第一篇：淺談朗讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

淺談朗讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

甕安縣玉華中學(xué)：王明祥

《語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，在要求學(xué)生充分朗讀，是培養(yǎng)語(yǔ)文能力和提高人文素養(yǎng)相統(tǒng)一的一個(gè)重要的過程和方法。

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它既是傳統(tǒng)的、又是新興的，既是語(yǔ)感的、又是技能的。朗讀本身就是一種審美活動(dòng)，它可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感受和情感體驗(yàn)。初中朗讀教學(xué)絕不能停留在讀準(zhǔn)字音、讀順文句、背誦文段和教學(xué)的過程環(huán)節(jié)這些層面上。作為語(yǔ)文教師要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，呼喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，用朗讀為學(xué)生鋪設(shè)起一座通向作品深層美感的橋梁。切實(shí)認(rèn)識(shí)到朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，一、朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效途徑

語(yǔ)文能力的核心因素是語(yǔ)感，語(yǔ)感是一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的直接感知判斷，是一種直覺思維，而非邏輯思維，任何人不可能根據(jù)詞語(yǔ)的理性含義的相關(guān)語(yǔ)法規(guī)則來理解句子，而必須憑借語(yǔ)感，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感素質(zhì)的重要途徑，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方法?，F(xiàn)在的中學(xué)生，不會(huì)讀書大有人在，無論是讀課文，還是讀報(bào)刊雜志，讀不出節(jié)奏，讀不出情感，甚至結(jié)結(jié)巴巴，讀完一篇文章，腦是一片茫然，感悟不出文章的底蘊(yùn)。造成學(xué)生讀書能力差的原因在于：這是因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，語(yǔ)文把精力過多地放在分析講解以及機(jī)械地修改病句，劃分句子成分，語(yǔ)法之類的訓(xùn)練上，學(xué)生幾乎沒有朗讀時(shí)間，把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力放在次要位置，學(xué)生語(yǔ)感能力自然極差。由此，繼承和發(fā)揚(yáng)朗讀教學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教學(xué)的有效途徑。

二、朗讀是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的最佳途徑

語(yǔ)文教學(xué)圍繞高中考這一指揮棒，重講輕讀，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視，語(yǔ)文學(xué)科正是激發(fā)學(xué)生審美情趣的重要學(xué)科。但由于我國(guó)的教育體系一直受到社會(huì)功利觀念的影響，只對(duì)智力，倫理兩個(gè)方面去發(fā)展而審美一直沒有引起應(yīng)有的注意，造成學(xué)生審美能力差，只懂應(yīng)試不懂審美的現(xiàn)狀。

新《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定“通過語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和一定的審美能力，”并在初中語(yǔ)文課本中增加了文學(xué)鑒賞，名著導(dǎo)讀。利用初中三年的時(shí)間對(duì)詩(shī)歌、小說、戲劇、散文進(jìn)行全面的鑒賞教學(xué)，教材薈萃了古今中外的名篇佳作，并有專門的美學(xué)文章，它要求語(yǔ)文教育工作者利用朗讀引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、從而得到陶冶，受到教育。因此我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)朗讀。因?yàn)槔首x正能藝術(shù)地表現(xiàn)課文的內(nèi)容，使學(xué)生較為直接地獲得美感體驗(yàn)。

朗讀不僅可以把字面意思完整地，藝術(shù)地表現(xiàn)出來，還可以運(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等那些不可言傳，只可意會(huì)的底蘊(yùn)，通過朗讀把這些言外之意恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來，能夠引起學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。如讀朱自清的《背影》一課時(shí)，學(xué)生的頭腦中就會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)攀月臺(tái)柵欄，過鐵道買橘的背影，學(xué)生感受著作者濃厚的父愛情深的情緒。朗讀激發(fā)了他們的想象，這正如葉圣陶先生所言，“美讀得法，不但了解作者說什么，而且與作者心靈相通了，無論興趣方面或受用方面都有較大的收獲”。

朗讀不僅陶冶著學(xué)生的性情，也培養(yǎng)著學(xué)生的審美趣味，文中句子的長(zhǎng)短，駢散、平仄、音調(diào)的高低，語(yǔ)氣的緩急等便文章寓有音樂的美感，這種韻律美，在朗讀過程中結(jié)合學(xué)生無窮的藝術(shù)感染力。朗讀不僅使學(xué)生從語(yǔ)言文字發(fā)現(xiàn)美，且自己的感情與認(rèn)識(shí)客體產(chǎn)生審美共鳴，借想象對(duì)美的事物進(jìn)行再創(chuàng)造，潛移默化提高了學(xué)生的審美能力，因此朗讀是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的最佳途徑。

三、朗讀有著不可替代的教育作用

朗讀是一種閱讀方式，是書面語(yǔ)言的有聲化，成功的朗讀能賦予作品新的藝術(shù)生命力，是一種眼、口、耳、腦并用的創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)，因此，要全面調(diào)動(dòng)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的各種因素，各種器官功能的全面運(yùn)動(dòng)，是其他任何手段都達(dá)不到的效果。它可以一改昔日的語(yǔ)文教學(xué)的枯燥、呆板無味的陳規(guī)，活躍課堂氣氛，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

同時(shí)，學(xué)生的朗讀質(zhì)量，是考查他們對(duì)文章學(xué)習(xí)得怎么樣的一個(gè)尺度，學(xué)生對(duì)文章理解的如何，通過朗讀能夠清楚地反映出來。學(xué)生能從朗讀中領(lǐng)會(huì)其中的文章的內(nèi)容和意義，感受文章的氣勢(shì)和韻味，從而受到教育和感染，朗讀的好處還在于能使學(xué)生在口頭上逐漸習(xí)慣文章的用詞和用語(yǔ)，自然地吸收書面語(yǔ)言，使說和讀很好地聯(lián)系起來。

朗讀也是一種技巧，一般要求包括讀音停頓、速度和語(yǔ)調(diào)等方面，語(yǔ)音是朗讀的內(nèi)容和目的之一，吐字清晰，發(fā)音準(zhǔn)確，聲音響亮，是朗讀教學(xué)的起碼要求，要朗讀文章，每個(gè)字都當(dāng)讀得清晰可辨，毫不含糊。停頓是朗讀教學(xué)中的另一個(gè)環(huán)節(jié)，它能顯示文章 的節(jié)奏感，渲染氣氛，烘托感情。吸引聽眾，恰到好處的語(yǔ)言停頓，還可以使文章 的意旨分明，便于聽音領(lǐng)會(huì)，接受。從而喚起聽、讀雙方感情的共鳴。

朗讀的速度，即在朗讀過程中適當(dāng)控制，掌握語(yǔ)速，要根據(jù)作品表現(xiàn)出來的或喜或怒、或哀或樂的情調(diào)，來調(diào)整朗讀的快慢速度。

朗讀要求讀得準(zhǔn)確，不僅要讀得正確、流利還要讀得有感情，進(jìn)入角色，葉圣陶一向十分重視朗讀，還具體介紹了朗讀的方法，“文句之間的特別字眼，或是前后的詞，彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)的發(fā)聲都得高一點(diǎn)，就一句來說，如意義未完有文句，命令或呼叫的文句，疑問或驚訝的文句，都得前低后高； 意義完整的文句，”語(yǔ)調(diào)也要根據(jù)文章的主題來確定，如

因而朗讀有著其他教學(xué)手段不可替代的教育作用。

第二篇：初中語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀論文

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀必不可少。因?yàn)殚喿x是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而朗讀又是閱讀的主要方式，所以，抓好朗讀教學(xué)就十分必要。課堂教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。分析朗讀過程的心理機(jī)制，可以看出，朗讀時(shí)眼、腦、口、耳同時(shí)活動(dòng)，而且精力高度集中，可見，朗讀是一種行之有效的教學(xué)方法。

朗讀也是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中最主要的方法之一。古人在私塾里讀書，每上新課，先生先給學(xué)生劃一個(gè)段落，這叫“號(hào)書”，然后由學(xué)生誦讀，直到讀得滾瓜爛熟時(shí)，先生才講解，即“開講”。誦讀時(shí)有一定的腔調(diào)，而且拉韻，這叫“唱讀”。讀到精妙處，亮開嗓門，拉長(zhǎng)聲音，搖頭晃腦，其樂融融。

古人對(duì)誦讀十分重視?！皶x百遍，其義自見”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這正是對(duì)朗讀重要作用的充分肯定。

語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，即培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。朗讀既訓(xùn)練了讀和聽，也為說打下了基礎(chǔ)，故而朗讀既是語(yǔ)文學(xué)科的要求，也是培養(yǎng)能力即素質(zhì)教育的要求。

初中是小學(xué)到高中的過渡時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以誦讀為主，剛步入初中，學(xué)生還不適應(yīng)默讀。有聲向無聲的轉(zhuǎn)變，不僅是閱讀方式的轉(zhuǎn)變，更重要的是思維方式的轉(zhuǎn)變。完成這一轉(zhuǎn)變，需要一段時(shí)間的過渡。誦讀是其最主要的過渡方式，因此，朗讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

一、朗讀的作用

朗讀有哪些重要作用呢？歸納起來有以下三個(gè)方面：

1、矯正讀音，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力

默讀雖然能夠提高閱讀速度，但是很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀音錯(cuò)誤，而朗讀可使之得以及時(shí)糾正。朗讀也是學(xué)生在課堂上說話的一次機(jī)會(huì)，利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生開口說話，對(duì)于培養(yǎng)口頭表達(dá)能力十分奏效，特別是對(duì)性格內(nèi)向者效果尤佳。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)感情，幫助學(xué)生理解文章的主旨

詩(shī)歌句式整齊，音韻鏗鏘，便于誦讀。散文語(yǔ)言優(yōu)美，抒情性強(qiáng)，朗讀起來容易進(jìn)入情境。故初中課本中的詩(shī)歌、散文（特別是抒情散文）教法應(yīng)以朗讀為主。如教楊朔的《荔枝蜜》，讓學(xué)生反復(fù)朗讀最后三個(gè)自然段，以便加深對(duì)蜜蜂的感情。通過朗讀，學(xué)生的感情得到了升華，仿佛覺得小蜜蜂就是勞動(dòng)人民的化身。這樣由贊美蜜蜂進(jìn)而贊美勞動(dòng)人民，于是學(xué)生也就領(lǐng)會(huì)了文章的主旨。

3、增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)現(xiàn)問題

所謂語(yǔ)感，是評(píng)議交流中對(duì)詞語(yǔ)表達(dá)的理解、使用習(xí)慣等的反映，是對(duì)語(yǔ)言的直接感知。漢語(yǔ)的語(yǔ)法、句法變化較為復(fù)雜，光靠學(xué)習(xí)語(yǔ)法、修辭、邏輯等知識(shí)來把握這些規(guī)律比較困難。通過反復(fù)讀誦，學(xué)生就可以大量感受到祖國(guó)語(yǔ)言的豐富性、連續(xù)性，逐漸領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律性，從而培養(yǎng)出敏銳的語(yǔ)感。朗讀既能幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的搭配、順序及句子的類型結(jié)構(gòu)，又能從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法、修辭、邏輯之類的錯(cuò)誤，從而幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)意的體味。

綜上所述，朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用性。那么在教學(xué)實(shí)踐中如何對(duì)待朗讀教學(xué)呢？

二、如何正確對(duì)待朗讀教學(xué)

1、注重朗讀技巧，提高范讀質(zhì)量

教師成功的朗讀會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生深厚的興趣。“文章不是無情物”，教師要善于通過自己飽含感情的語(yǔ)言，形象地再現(xiàn)和傳遞文章中的意境和思想感情，感染學(xué)生，讓學(xué)生“入文”，完成再創(chuàng)造。因此，可通過朗讀教學(xué)磁帶來讀準(zhǔn)字音，避免丟字、添字、語(yǔ)氣不連貫等毛病，熟練運(yùn)用停頓、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等朗讀技巧，訓(xùn)練語(yǔ)感，提高朗讀質(zhì)量。

2、創(chuàng)設(shè)情境，合理安排朗讀步驟

朗讀是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，要盡可能讓學(xué)生進(jìn)入角色。因此，教師要針對(duì)朗讀材料的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)睦首x方法，安排合理的朗讀順序，確定明確的朗讀目的，營(yíng)造良好的朗讀氣氛。

3、探索朗讀新法，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)

（1）注重朗讀的審美性。朗讀時(shí)，要做到聲情并茂、娓娓動(dòng)聽，使學(xué)生置身于文章優(yōu)美的藝術(shù)境界之中而為之移情動(dòng)容，受到藝術(shù)的感染和熏陶。

（2）注重朗讀的趣味性。感知的效果來自對(duì)感知材料的興趣。朗讀須靈活多變、形式多樣，或淺吟低唱，或慷慨陳詞，或配樂，或分角色，或辯論，或朗誦。還可以采用計(jì)時(shí)的辦法，這種朗讀既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能調(diào)動(dòng)積極性，增強(qiáng)趣味性，收效較好。

4、把朗讀教學(xué)貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的始末，作為教學(xué)的突破口

講授新課，一讀感知，二讀體會(huì)，三讀鞏固，四讀鑒賞。講評(píng)作文，初讀了解，再讀賞析，三讀汲取。因?yàn)樽x中能夠見情，讀中能夠見義，讀中能夠記憶，讀中能夠在潛移默化中受到熏陶和感染。

朗讀既是一種技巧，又是一種能力。朗讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)最主要的方法之一，作為培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)方面，作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，應(yīng)引起初中語(yǔ)文教師的足夠重視。特別是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)大力加強(qiáng)朗讀教學(xué)，來全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促成語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

第三篇：初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)--評(píng)讀

評(píng)讀，就是教師在朗讀訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析理解，進(jìn)而評(píng)析其語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想意義、字里行間所蘊(yùn)涵的深厚感情，以及文中的美點(diǎn)妙要等等，重在評(píng)析技能的培養(yǎng)和朗讀能力的訓(xùn)練，適用于內(nèi)涵較深、理性較強(qiáng)的現(xiàn)代文與文言文。如《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)，可通過評(píng)點(diǎn)、評(píng)析、評(píng)論、評(píng)說四個(gè)教學(xué)板塊進(jìn)行。

一、評(píng)點(diǎn)情節(jié)內(nèi)容

1.說明什么是評(píng)點(diǎn)。

評(píng)點(diǎn)，指在閱讀課文時(shí)對(duì)文章的情節(jié)內(nèi)容、語(yǔ)言文字、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行分析品評(píng)，從而理清課文層次，明確課文主題及作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)課文的寫作方法。

學(xué)習(xí)評(píng)點(diǎn)課文，可以從用詞造句、人物形象、故事情節(jié)、性格特征、故事波瀾等方面進(jìn)行，如對(duì)《曹劌論戰(zhàn)》第一段情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，明確政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

2.教師示范。

3.學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評(píng)點(diǎn)，注旁批，然后互讀互評(píng)。

4.教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配讀編寫好的對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。

5.學(xué)生讀課文，每讀一段，老師也同樣配讀對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。

6.教師小結(jié)：

全文三個(gè)自然段，分別寫了戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后三個(gè)階段的有關(guān)情況。第1段寫戰(zhàn)前魯國(guó)的政治準(zhǔn)備；第2段記敘長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的全過程；第3段寫曹劌論述魯國(guó)在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中取勝的原因。

二、評(píng)析課中文句

1.教師示范。以“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”為例。

(1)評(píng)析句子的意思。

曹劌認(rèn)為“當(dāng)朝統(tǒng)治者目光短淺，不能夠深謀遠(yuǎn)慮”?！斑h(yuǎn)謀”指考慮問題全面周到，對(duì)作戰(zhàn)而言指不僅能注意眼前的實(shí)情，而且能預(yù)見事態(tài)的發(fā)展及其后果，并有切實(shí)可行的計(jì)劃。

(2)評(píng)析句子的作用。

此句的“遠(yuǎn)謀”為全文定了一個(gè)基調(diào)，文中的戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)爭(zhēng)過程、戰(zhàn)后論述都是圍繞“遠(yuǎn)謀”進(jìn)行的。曹劌的“遠(yuǎn)謀”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①注重戰(zhàn)前的準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)的是取信于民，充分表現(xiàn)了他的政治遠(yuǎn)見和戰(zhàn)略思想；②戰(zhàn)中采用了“敵疲我打”“敵退我追”的戰(zhàn)術(shù)，兩個(gè)“未可”和兩個(gè)“可矣”，表現(xiàn)了他卓越的軍事指揮才能；③戰(zhàn)后通過他的論述，既交代了他指揮若定、判斷正確的原因，又進(jìn)一表表現(xiàn)了他的“遠(yuǎn)謀”。

2.學(xué)生活動(dòng)。

齊讀課文第2段，思考問題，找出重點(diǎn)句子進(jìn)行評(píng)析。

三、評(píng)論人物形象

1.教師示范。

分析人物可從外貌、語(yǔ)言、行為、思想意識(shí)、性格特征等多方面談，先一條一條地列出來，然后再歸納總結(jié)。如對(duì)曹劌的形象分析如下：

曹劌只是一介平民，但在國(guó)難當(dāng)頭他能憂國(guó)憂民，不顧個(gè)人榮譽(yù)與生命安危，挺身而出，毛遂自薦，向魯莊公闡明政治上要取信于民的主張；又主動(dòng)請(qǐng)纓，親臨沙場(chǎng)指揮作戰(zhàn)，實(shí)施了軍事上后發(fā)制人的措拖，最終幫助魯莊公戰(zhàn)勝了強(qiáng)敵，創(chuàng)造了我國(guó)軍事史上以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例。

2.學(xué)生活動(dòng)。

評(píng)論魯莊公是明君還是昏君。

魯莊公是個(gè)平庸的國(guó)君，他把戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的希望寄托在施行“小惠”和祈求神的保佑上，說明他政治上無能；他急切應(yīng)戰(zhàn)，又說明他軍事上無知。但在曹劌的啟發(fā)下終有所悟，在作戰(zhàn)中能放手讓曹劌正確指揮，還向曹劌詢問戰(zhàn)爭(zhēng)如此進(jìn)行的理由，說明他跟昏君還是有區(qū)別的。

四、評(píng)說課文朗讀

這里說的“評(píng)說”即對(duì)課文朗讀的品評(píng)，邊讀邊評(píng)，看句子是否連貫，停頓是否恰當(dāng)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)是否符合文意。

1.自由朗讀課文。字音要讀準(zhǔn)，停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會(huì)每句話的完整意思。

2.本文人物對(duì)話有鮮明的語(yǔ)氣，有贊成和反對(duì)，有肯定和否定，有抒情和議論。完成課后“練習(xí)”一，體會(huì)句子的語(yǔ)氣，舉一反三，反復(fù)品讀。

3.互相評(píng)讀。兩人一組，一人讀，一人評(píng)，根據(jù)對(duì)課文的理解討論句子的停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

4.對(duì)照課文錄音，談?wù)勛约豪首x課文的感受。

5.熟讀成誦。

這篇教學(xué)設(shè)計(jì)通過評(píng)點(diǎn)、評(píng)析、評(píng)論、評(píng)說四個(gè)教學(xué)板塊對(duì)《曹劌論戰(zhàn)》進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，使學(xué)生在評(píng)的過程中體會(huì)到文句的深層含義，讀的過程既培養(yǎng)了閱讀、分析、表達(dá)能力，又使朗讀水平得到了提高。

第四篇：談電子白板在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

談電子白板在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

交互式電子白板走進(jìn)了我們學(xué)校的普通教室，給課堂教學(xué)注入了新鮮的活力。作為一個(gè)農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師，我覺得電子白板給我們的教學(xué)帶來了極大的便利和效益，它已經(jīng)成為我們學(xué)校許多老師的課堂教學(xué)的好幫手。作為一名老教師，也積極的學(xué)習(xí)這一新技術(shù)，改變自己的教育教學(xué)方式。通過幾天的學(xué)習(xí)，有更多的收獲和感悟。

一、電子白板是語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，它可以使抽象的東西具體化，使教師講課言之有物、具體實(shí)在，取得良好的效果。

農(nóng)村孩子見識(shí)少，許多課文的講解只靠老師的一張嘴，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，這大大制約了他們的想象力，電子白板實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的聲音、畫面和教師講解的有效合一，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來講是一種最具感染力的教學(xué)方式，圖片、視頻、解說??這些能使課堂變得豐富多彩。情境教學(xué)主要是以生動(dòng)形象的問題情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法。問題情境可以是熟悉的生活鏡頭、有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)或者是需要研討的數(shù)學(xué)問題等。情境教學(xué)也正是新課程的要求之一，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。傳統(tǒng)教學(xué)通過書本等有限的形式對(duì)學(xué)生傳遞信息，不能很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)不能達(dá)到較好的效果。而將電子白板引入課堂，它不但具有計(jì)算機(jī)的圖文聲像并茂。也使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，涉及面更廣，優(yōu)化了課堂教學(xué)。讓學(xué)生形象生動(dòng)的進(jìn)入教學(xué)情境，給學(xué)生提供充足的感性材料，讓學(xué)生充分體會(huì)教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、借用電子白板，建構(gòu)數(shù)學(xué)活動(dòng)

交互白板支持構(gòu)建一個(gè)課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，師生的教與學(xué)的角色和行為都發(fā)生了積極的變化。在交互白板提供的交互平臺(tái)上，可以開展基于豐富的教育資源的協(xié)作教學(xué)與學(xué)習(xí)。在基于交互白板的課堂協(xié)作教學(xué)環(huán)境中，有利于教師發(fā)揮導(dǎo)學(xué)和助學(xué)的作用，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程可以有更靈活的或強(qiáng)或弱的控制，同時(shí)也有利于學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更多的參與和協(xié)作、充滿活力和凝聚力。

三、巧用電子白板，簡(jiǎn)化例、習(xí)題講解

要使學(xué)習(xí)者順利學(xué)習(xí)新知識(shí)，必須選擇與他當(dāng)前的智力水平相適應(yīng)的形式來呈現(xiàn)新知。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以黑板、粉筆為主要手段，將正確的解題方法“告訴”學(xué)生，學(xué)生再通過記憶將它轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。在這種被動(dòng)的狀態(tài)下，學(xué)生往往對(duì)題目本身不甚理解，只能死記硬背。在教學(xué)時(shí)巧用電子白板和幾何畫板，將新知識(shí)的形成過程以學(xué)生容易接受的形式形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，順利實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的過渡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

巧用用交互式電子白板，深化課堂訓(xùn)練，提高練習(xí)效率在練習(xí)和反饋中，利用交互式電子白板教學(xué)，可以調(diào)節(jié)學(xué)生大腦興奮、減少疲勞，煥發(fā)精神，讓他們利用自己的無意注意愉快的接受知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和要求，通過白板的寫寫畫畫和幕布下拉等功能，再次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)精神，保持其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，做到及時(shí)鞏固，教學(xué)效果顯著。運(yùn)用交互式電子白板，可以做到數(shù)形結(jié)合、音形兼?zhèn)洌瑸榻處熀蛯W(xué)生互動(dòng)搭建了有利的平臺(tái)，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的掌握，使有意識(shí)的學(xué)習(xí)和無意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)效率又學(xué)得輕松愉快，具有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師利用電子白板，為提高教學(xué)的有效性，開辟了新的途徑。

黑板變白板也許并不能做到十全十美，但不可否認(rèn)它無可比擬的優(yōu)勢(shì)。對(duì)教師來說制作方便、工具齊全，資源豐富，拓展空間相關(guān)內(nèi)容鏈接、存儲(chǔ)量大。交互學(xué)習(xí)、即時(shí)交流、錄像再現(xiàn)、聚光燈能在第一時(shí)間引起學(xué)生高度關(guān)注。對(duì)學(xué)生來說能提高學(xué)生注意力和理解力、便于學(xué)生復(fù)習(xí)以往知識(shí)和內(nèi)容并促使學(xué)生掌握新的知識(shí)、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和積極性。新技術(shù)的普及是要經(jīng)過一段長(zhǎng)期的過程的，也與我們每一位教師的操作熟練程度有關(guān)。

第五篇：淺談教學(xué)反思在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

淺談教學(xué)反思在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

摘要：自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，但在教學(xué)中應(yīng)該注意人文性與工具性的統(tǒng)一，在強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)時(shí)，不能忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考，只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷地反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正地走進(jìn)新課程。

關(guān)鍵詞：人文性工具性結(jié)合自主主導(dǎo)相結(jié)合獨(dú)立合作相結(jié)合正文：

通過一段時(shí)間持之以恒地寫教學(xué)反思，總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，它是對(duì)教學(xué)領(lǐng)域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學(xué)理論水平，還能形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。通過一次次的反思，我覺得在語(yǔ)文課堂教學(xué)中以下幾個(gè)方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去我們上語(yǔ)文課，總喜歡給課文分段、分層，總結(jié)中心，我是主角，學(xué)生是看客，沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶，我把課上得干干巴巴，語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。語(yǔ)文課上教師新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無窮魅力，還語(yǔ)文以本來的面目。語(yǔ)文課變得生機(jī)勃勃、趣味盎然。正是基于對(duì)語(yǔ)文課的這種認(rèn)識(shí)，有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。因此特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，認(rèn)為再教字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)，就顯得落后、過時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”?？删驼Z(yǔ)文課聽不到朗朗的讀書聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到的分析，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，那還叫語(yǔ)文課嗎？試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力再?gòu)?qiáng)，也是難以表達(dá)出優(yōu)美的意境的。葉圣陶先生曾說過：“語(yǔ)文教學(xué)的根在聽、說、讀、寫，是在聽、說、讀、寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽、說、讀、寫之外的花樣翻新”。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！鞍颜Z(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，可是卻出現(xiàn)了怎樣的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的，討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，有的教師不能講更不敢講。因?yàn)榕伦约褐v的多了就不能算作一節(jié)好課，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在學(xué)生不理解課文的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一節(jié)課上完了學(xué)生就會(huì)弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目的。表面上學(xué)生獲得了自由，擁有了主動(dòng)權(quán)，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂出高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。強(qiáng)調(diào)自主性，但決不能放任自流。

三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪，但是實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。如果學(xué)生沒有自主思考的機(jī)會(huì)，那么就會(huì)培養(yǎng)了學(xué)生的依賴心，他們會(huì)變得更加懶惰。例：在上〈〈大自然的語(yǔ)言〉〉時(shí)，安排學(xué)生合作交流了這樣四個(gè)問題：（1）什么叫物候和物候?qū)W？（2）物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？（3）決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？（4）研究物候?qū)W有什么意義？這四個(gè)問題學(xué)生自己就能從書中找到答案，卻非要讓學(xué)生小組討論，有這個(gè)必要嗎？這樣的合作學(xué)習(xí)能取得預(yù)定的效果嗎？

其實(shí)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，他們的自主學(xué)習(xí)也很重要。例：在上〈〈春酒〉〉時(shí)，我在學(xué)生理解課文以后，讓他們劃出自己喜歡的句子并在旁邊寫上批注。一位學(xué)生在“媽媽只讓我舔一指甲縫八寶酒，其實(shí)，我沒等她說完，早已偷偷地把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知道舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了”這句旁批注：此句的語(yǔ)言特別符合孩子的口吻，把孩子的活潑、天真、調(diào)皮和八寶酒的甜美栩栩如生地表現(xiàn)了出來。還有一位學(xué)生在“我端著、聞著八寶酒，走來走去，跨門檻時(shí)跌了一跤，杯子卻捏在手里”一句旁批注：此處細(xì)節(jié)描寫非常逼真，說明她對(duì)八寶酒的珍愛，人都摔倒了，杯子卻捏在手里，可見她把八寶酒看得比自

己的身體都重要。當(dāng)她說出自己的賞析后，同學(xué)們都為她叫好，夸她觀察細(xì)致，而她的賞析也是我多次教這篇課文所未注意到的。我真切地感到：學(xué)生有了自己的感悟，知識(shí)是他們自己學(xué)到的。這種學(xué)習(xí)方式所取得的效果不知比我們教師條分縷析地分析課文，而學(xué)生卻昏昏欲睡要好多少。只有碰到比較難的學(xué)生無法自己解決的問題時(shí)，我們?cè)龠M(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，決不能忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考。

作為一名教師，要想使自己獲得更好的專業(yè)發(fā)展，就必須重視教學(xué)反思。上完一節(jié)課后，我們應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的明確性，教材處理的合適性，教學(xué)方法的針對(duì)性，教學(xué)手段的有效性等方面作客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)是否突出，教學(xué)難點(diǎn)是否突破，教學(xué)容量是否適度，教學(xué)效果是否明顯等方面作準(zhǔn)確分析，才能使自己的教學(xué)水平不斷提高，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)反思是以達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，提高教學(xué)水平為最終目的的，因此我們?cè)谟浗虒W(xué)反思時(shí)要隨時(shí)記，要趁熱打鐵；要恒久記，養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的習(xí)慣，才能對(duì)自己教學(xué)水平的提高產(chǎn)生良好的催化和促進(jìn)作用，長(zhǎng)此以往，我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才會(huì)越來越豐富，教學(xué)方法才可能越來越靈活，教學(xué)能力才會(huì)得到更大的提高，為我們由目前的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)者型”、“專家型”的教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

正如孔子所說的“吾日三省吾身”。我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷地反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正地走進(jìn)新課程。我們要像啄木鳥為大樹治病一樣，用教學(xué)反思為我們的語(yǔ)文課治病，讓語(yǔ)文課改的道路越走越寬廣。