第一篇：朗讀教學(xué)在小學(xué)語文中的作用

朗讀教學(xué)在小學(xué)語文中的作用

摘 要

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，也是一種教學(xué)手段。我國自古就非常重視朗讀的作用，古語云“讀書百遍其意自見”，說的就是朗讀在語文學(xué)習(xí)中的重要作用。而今，大量教學(xué)實踐證明，只有閱讀教學(xué)落到實處、搞扎實，才能激發(fā)起學(xué)生愛學(xué)語文的熱忱。所以語文教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿于整個教學(xué)過程。本文先分析了當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題，然后說明了朗讀教學(xué)在小學(xué)語文中起到哪些作用。關(guān)鍵詞： 朗讀教學(xué) 小學(xué)語文 語感

前 言

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情操的作用，從一年級起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！币行У刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教師必須明確語文朗讀教學(xué)的特點(diǎn)和要求。為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師必須明確語文朗讀教學(xué)的特點(diǎn)和要求，重視對學(xué)生語感能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風(fēng)格，從而受到熏陶、感染。在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。教師還可以通過學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)他們加深對課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識水平和運(yùn)用程度。所以朗讀在語文教學(xué)中有著不可估量的作用。

一、朗讀教學(xué)的特點(diǎn)

敏銳的語感是學(xué)生學(xué)好語文的重要條件，也是學(xué)生語文水平高低的重要標(biāo)志。風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，在素質(zhì)教育深入開展的今天,朗讀依然是教師語文閱讀教學(xué)中最常使用和最有效的一種教學(xué)方式。在教學(xué)中學(xué)生對文本內(nèi)容可通過朗讀去獲得感知。引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者的情趣和意旨，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞，生動的語句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化，形象化，進(jìn)而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起學(xué)生情感的共鳴，提高語言的感受能力，培養(yǎng)語感。

二、朗讀教學(xué)的要求

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求，根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，評價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握?！?所謂“正確流利地讀”，就是要發(fā)音正確、聲音響亮，不丟字，不添字,不唱讀，不重復(fù)，按句逗號的停頓去讀。有感情地朗讀是在前兩項要求的基礎(chǔ)上，把握好語速，讀出不同的語氣、語調(diào)，能比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。

三、朗讀教學(xué)中存在的問題

朗讀是感知的重要手段，是感悟的前提條件。重視朗讀是閱讀教學(xué)不變的主題，而重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，又是小學(xué)閱讀教學(xué)改革和發(fā)展不斷深入的結(jié)果。但是當(dāng)前有的教師，尤其是農(nóng)村教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時，走入了誤區(qū)。

（一）夸大效果，滿堂皆讀

曾幾何時，小學(xué)語文教學(xué)界的權(quán)威人士大力呼吁要把語文課上成讀書課?？上驳氖钦Z文課的本質(zhì)屬性終于得到了重視，但令人擔(dān)憂的是，我們有些教師在教學(xué)中過于夸大朗讀教學(xué)的效果。以為朗讀無所不能，包容萬象，課堂上只要抓好了學(xué)生的朗讀，就萬事大吉，皆大歡喜，于是語文課成了典型的賽讀會，出現(xiàn)了“滿堂讀”的現(xiàn)象。

一位教師在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》第一段時，他先讓一個學(xué)生讀了一遍，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，他讀得怎么樣？”學(xué)生回答：“好！”再讓另一個學(xué)生讀了一遍，老師又問“這個同學(xué)讀得好不好？”學(xué)生回答：“好！”老師又說：“誰想和他比一比？”后來又讓第一組的同學(xué)和第二組的同學(xué)比??最后老師說：“誰想和老師比一比呢？”老師讀，學(xué)生再讀。這樣的教學(xué)，表面上看起來學(xué)生讀書遍數(shù)不少，課堂也很熱鬧，但收效卻不大。這不僅不是加強(qiáng)了朗讀教學(xué)，而且還讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生了厭煩情緒，由最先的興趣勃勃變成最后的索然無味，失去讀的興趣,使朗讀教學(xué)變得事倍功半了。

（二）指令性太多，自由性太少

部分教師喜歡指名朗讀某一節(jié)，不讓學(xué)生自主選擇朗讀某一節(jié)；喜歡全班齊讀，忽視自由朗讀、個別讀；喜歡對學(xué)生的朗讀進(jìn)行過多的評論，不放手讓學(xué)生自己去品讀評價。有的老師上課，學(xué)生剛接觸課題，就要求學(xué)生帶著激動的或者沉重的心情、矛盾的或者陶醉的感情朗讀，這是不合情理的。因為感情是學(xué)生受到課文感染之后，自然而然萌發(fā)出來的。感情的形成和發(fā)展不能光靠幾個孤零零的概念，更不是靠老師生硬的指令來調(diào)控和強(qiáng)加的。與其強(qiáng)加指令，不如花些精力幫助學(xué)生用心體會文章的感情。只要學(xué)生真正體會出文章的感情，與作者和文章中的人物情感產(chǎn)生了共鳴，自然就不要你去告訴他要用什么感情、什么語氣去朗讀課文了。

（三）過程走馬觀花，效果鏡花水月

朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見得。”但有的教師一上課就讓一名學(xué)生讀課文，或教師范讀，或聽錄音朗讀，其余學(xué)生邊聽邊思考“這篇課文主要寫什么”之類的理解性問題。當(dāng)學(xué)生聽讀完課文之后，馬上開始討論所思考的問題，對于大部分學(xué)生能否讀正確、讀流利也不管了。教

師只是走了一個整體感知全文的過程，并沒讓所有學(xué)生充分地讀，這樣即使悟性好的人，也不能讀一遍就能進(jìn)入文本，更不用說“文意兼得”了。

由于語文測試中對朗讀的檢測很少甚至沒有，所以還沒引起足夠的重視，朗讀在一節(jié)課中所占的比重還相當(dāng)輕，據(jù)筆者調(diào)查了解所得，一節(jié)40分鐘的語文課，東莞市城鎮(zhèn)小學(xué)朗讀的時間約為7至10分鐘，農(nóng)村小學(xué)更少，約為5至8分鐘，平均不足8分鐘。雖然這不能代表大部分的老師的做法，但也說明小部分老師的朗讀教學(xué)逐漸被分析課文所替代，那些只有經(jīng)過反復(fù)誦讀和吟詠才能體會到的東西被概括成簡單的條條框框。有些教師拿到一篇文章，看到的只是一個個知識點(diǎn)，急急忙忙分析拆解，搞得支離破碎，教學(xué)的情趣蕩然無存。許多優(yōu)秀的文章在一些老師的眼里變成了幾道練習(xí)題，變成了訓(xùn)練考試的靶子，白白放過了許多文質(zhì)兼美的篇章，扭曲了朗讀感受美、鑒賞美的本義。

（四）曲解評價內(nèi)涵，濫用激勵性評價 自從新課標(biāo)提出，教師要尊重學(xué)生，要以激勵性評價為主后，出現(xiàn)了賞識教育熱，堅信好孩子是夸出來的。于是，在我們的課堂上，在評價學(xué)生朗讀時，難以聽到“逆耳忠言”。

在一次語文評優(yōu)課上，我聽了一年級黃老師上的《四季》一文。老師在帶領(lǐng)學(xué)生理解感悟四季的特點(diǎn)后，為了加深印象，采用多種朗讀。當(dāng)小朋友聽到老師宣布進(jìn)行男女朗讀比賽時，情緒高漲，個個摩拳擦掌。女同學(xué)先讀，確實讀出了四季不同的特點(diǎn)，聲音甜甜的。接著男同學(xué)讀，雖然聲音響亮，但都是一個調(diào)，扯著喉嚨叫。不料，黃老師在總結(jié)性評判時說：“平分秋色”?？吹脚瑢W(xué)一臉的無奈，我想，一次兩次不要緊，如果長期這樣“糊涂”呢？那會怎樣？指出不足，就一定傷他自尊嗎？不！應(yīng)該說，絕大部分的學(xué)生的心靈并非如此脆弱，不堪一擊。魏書生說過：“我相信學(xué)生，尊重學(xué)生，但這并不意味著不嚴(yán)格要求學(xué)生。恰恰是那些我批評得最嚴(yán)厲、最不留情面的學(xué)生，幾年以后見面或來信中，更流露出對教師深深的感激與尊敬之情?！焙螞r虛假的評判反饋給學(xué)生的是錯誤的信息，這種欺騙對學(xué)生而言也構(gòu)成了傷害，容易造成是非混淆。

四、朗讀教學(xué)在小學(xué)語文中的作用

（一）朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。

語感具有直覺性的特征，是外部語言刺激和內(nèi)在知識能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在語言現(xiàn)象條件反射的基礎(chǔ)之上。它的完成需要引導(dǎo)學(xué)生通過他們體驗和積累的知識來獲得，需要引導(dǎo)他們聯(lián)系實際，幫助他們展開合理的想象和聯(lián)想，借助思維和審視能力，對語言材料進(jìn)行品評與鑒賞。因此，我認(rèn)為我們應(yīng)該用更多的時間放在訓(xùn)練朗讀上，讓學(xué)生獲得語感。

在我們語文教材中，每一篇課文都有它特定寫作背景和寫作目的影響下的特定情感的表達(dá)。因此，在學(xué)生正要接觸作品時，教師就要抓住文本教材的情感個性，巧設(shè)導(dǎo)語，引帶入境。這既可以加深學(xué)生感情的熏陶，促進(jìn)共鳴，當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者，又有利于促進(jìn)學(xué)生理解文本和提高語言表達(dá)能力。巧妙運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動形象，具有感染力的課堂情景，就能充分吸引學(xué)生整堂課的注意力。我在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)語感情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，在充分感知的基礎(chǔ)上，在想象、情感等心智活動的參與下深層把握語言材料的內(nèi)涵及語言組織形式，通過立體化的教學(xué)，學(xué)生的語感也得到了進(jìn)一步鍛煉。在《長相思》的教學(xué)中，我利用富有激情的語言，再配上一段緊張的琵琶樂曲，讓學(xué)生聽其聲、感其形，在音樂、畫面、解說中聲臨其境，零距離觸摸作者心路歷程，再引導(dǎo)學(xué)生分析、推敲，讓學(xué)生獨(dú)立思考，用心用情去體驗、感悟。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，很快地就把學(xué)生帶入了“風(fēng)一更，雪一更”的征程中，感受到納蘭性德軍旅生活的思鄉(xiāng)之苦。這樣，學(xué)生自然而然的融情于境，物我同一，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。

（二）朗讀教學(xué)可以加大學(xué)生的想象空間

想象是一種特殊的思維方式，烏申斯基說過：“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”孩子是富于想象的，發(fā)展孩子的想象就是在開發(fā)孩子的智慧寶藏。而語言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特別是人教版的新教材，它留給學(xué)生許多想象的空間。在教學(xué)中如果能充分發(fā)揮朗讀的作用，對學(xué)生想象力的培養(yǎng)是很有幫助的。

如：《豐碑》中有這樣一段話：“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這時引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀的過程中理解“什么是豐碑”“為什么說他成了一座豐碑”，再通過想象更能加深學(xué)生的理解，升華學(xué)生的情感，感悟到軍需處長的偉大。

在教學(xué)古詩《小池》時，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好最后一句，“早有蜻蜓立上頭?！苯虒W(xué)生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚(yáng)頓挫中讀出蜻蜓的可愛和俏皮。然后播放歡快的輕音樂，要求學(xué)生閉上眼睛朗誦詩歌，想象蜻蜓飛到荷葉上來干什么。有學(xué)生說：“蜻蜓飛累了，到荷葉上休息一會兒?！庇袑W(xué)生說：“清晨，蜻蜓口渴了，飛到荷葉上喝點(diǎn)露珠解解渴?！庇幸粋€學(xué)生更有想象力，他說：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見新長出來的荷葉一個人太寂寞了，飛下來和它交個朋友，聊聊天?！倍嗝锤挥性娨獾恼Z言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。

（三）朗讀教學(xué)可以讓學(xué)生敞開心扉

讀書是孤獨(dú)的散步,讀書是精神的放牧和漫游，如同牧羊人往無邊的草原上放牧他的羊群，時而望望碧藍(lán)的天空上的朵朵白云，時而撫弄身邊的野草小花，在風(fēng)煙俱凈中自有一番體驗。又如同海邊的旅人，有時看海天外的云鷗，有時在沙浪間尋尋覓覓，有人跡處也好，無人跡處也好，在他只是一種散步、一種樂趣。讀書所需要的正是這種散步，它令人身入其境，得到讀書的樂趣。②在課堂上，我盡讓學(xué)生融入文本，分享與分擔(dān)文章的快樂與憂傷，敞開自己的心扉。

在學(xué)習(xí)《給予樹》這篇文章的時候，同學(xué)們把金吉婭媽媽的擔(dān)心——生氣——激動讀得活靈活現(xiàn)。媽媽的擔(dān)心——“家里并不富裕，看，她只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”小羅同學(xué)緊緊地抓住了“并不富裕，卻要，怎么能”這樣的詞語，把母親的擔(dān)心讀活了。同學(xué)們也深有體會：的確不能買到很多很好的禮物。從大家朗讀的語氣中讓人體會到一種憂慮。但讀到媽媽的生氣時，小李同學(xué)讀后談自己的感受時說：“本來家里就很不富裕了，但是金吉婭卻很不懂事地買了只用五十美分一大把的棒棒糖，她太不應(yīng)該了！”經(jīng)她一讀，大家也不由得氣憤起來說：“這小女孩實在太不爭氣了?！庇钟械恼f：“假如我這樣做，母親肯定不放過我，分分鐘要挨打?！钡詈竽赣H為什么又激動起來？同學(xué)們繼續(xù)朗讀課文。原來——“金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨弊寢寢屓绱说丶??；钭x母親的轉(zhuǎn)變，讓同學(xué)們也敞開了自己的心扉說道：“我真想不到一個小女孩這么懂事，能做出這么偉大的事情?！薄凹偃缥沂墙鸺獘I，我想我也這樣做，只有人與人之間的幫助，世界才會更美?！o予樹’才是名副其實的‘給予樹’?！?/p>

小簡同學(xué)這樣說：“其實，我們中國有很多很多這樣需要幫助的人，要是我們這里也能‘種’些給予樹，我想我會盡我的能力去幫助有困難的人，說不定有一天我也需要得到別人的幫助。同時我也希望家里比較富裕的同學(xué)能伸出援助之手幫助有困難的人，畢竟，還有很多跟我們同年的孩子不能回到課堂來?！?/p>

把文章活讀了，孩子的心扉也寧靜了。又如在學(xué)習(xí)《掌聲》一課中，當(dāng)孩子們活讀了英子的自卑，猶豫，緊張，痛苦的時候，我們聽到的是同學(xué)們的真情流露：“我能明白一個殘疾人的心理。不要說別人，我四肢健全，但一回答問題，遭到的是同學(xué)們異樣的目光，甚至有時被取笑，我真的很想找個洞鉆下去，更何況是一個殘疾人？老師，下次我舉手的時候你才叫我，否則，不要提問我，好嗎？”

“我也這樣認(rèn)為，上次我聽到你跟媽媽聊天的時候說我不積極舉手回答，但你們都沒有站在我的角度，沒有體會我的心情。”他們的回答不就解開了我們一直都無法解釋的問題：為什么孩子們越到高年級就越不敢舉手回答問題的緣由嗎。此時此刻他們多需要自信與鼓勵的掌聲，這 “掌聲”不僅僅送給主人公——英子，更送給了這個——真情流露的心靈。

在學(xué)習(xí)《檢閱》一課中，學(xué)生不僅僅佩服博萊克的自信，自強(qiáng)，更讓同學(xué)們佩服的就是這群兒童隊員，他們既沒有勸博萊克不去，也沒有把他放到隊尾，更沒有把他藏在隊伍的中間，而是把他放在隊伍的第一排。這種對殘疾人的關(guān)愛，只要你熟讀是很容易體會出來的。但，如何讓文章綻放它的色彩，我試圖通過殘疾人——衡川來激發(fā)同學(xué)們的愛心，通過我的配音介紹。同學(xué)們是這樣說的： “我要把最美的信紙拿出來給衡川寫信。”“我要把零用錢存起來，寄給他做手術(shù)費(fèi)?！薄拔乙獙懶鸥嬖V他，讓他堅強(qiáng)地活下來，康復(fù)了一定要到我們家鄉(xiāng)來玩，因為這里的小朋友會很歡迎他這樣一位自信、自強(qiáng)、身殘志堅的人，他是我們學(xué)習(xí)的好榜樣?！笨?，《檢閱》不僅僅檢閱了整齊的隊伍，也檢閱了兒童隊員們美好的心靈。更檢閱了我們學(xué)生——雪亮，善良的心扉。孩子的心扉就是在這一次又一次的活讀中敞亮開來的。只有讓我們的學(xué)生做到“我口說我心”，我看我們的教育就不會出現(xiàn)暴力、淚水、遺憾了。

（四）朗讀教學(xué)是記憶、積累的基本方法

古人的學(xué)習(xí)方法，就是多讀多背，熟能成誦，爛熟于心，在此期間，不求甚解，只要讀得多，記得多就好。古今中外那些學(xué)問淵博、成就卓著的學(xué)者文人，無不深諳讀書之道，領(lǐng)略讀書的妙處。韓愈“口不絕吟于六藝之交”，巴金少年時代便能背誦《古文觀止》，著名史學(xué)家白壽彝就主張學(xué)生應(yīng)背誦。他說：“學(xué)語文有無捷徑和秘訣?有。那就是要背誦?！庇终f：“在理解的基礎(chǔ)上背??你能背誦的多，腦子里裝它幾十篇，它就可以好好地為你服務(wù)?！敝恼Z文教育家葉圣陶對此更有生動精辟的闡述。他說：“吟誦的時候，對于討究所得不僅理智地了解，而且輕切地體會，不知不覺間，內(nèi)容和理解化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才會終身受用不盡?！钡拇_，朗讀是加深理解課文、增強(qiáng)記憶能力、積累知識的有效手段。

五、結(jié)語

總之，朗讀教學(xué)能切實地提高學(xué)生語言感悟能力，把學(xué)生帶入教學(xué)所需要的情境中去，使學(xué)生在朗讀中陶冶情操；在朗讀中得到美的享受；在朗讀中成為學(xué)習(xí)的主人；在朗讀中發(fā)展自我個性。使學(xué)生的綜合素質(zhì)在潛移默化中得到鍛煉和提高！因此，作為小學(xué)語文教師，我們有必要讓朗讀教學(xué)始終活躍在我們的課堂上，讓我們的語文教學(xué)課堂永遠(yuǎn)充滿學(xué)生朗朗書聲。

參考文獻(xiàn)

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[3] 吳立崗主編,《小學(xué)語文教學(xué)研究 》, 中央廣播電視大學(xué)出版社,2006年9月第4次印刷，第144—146頁

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第二篇：淺談兒童詩在小學(xué)語文中的作用

淺談兒童詩在小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)中的作用

德陽市廬山路小學(xué)：吳歡

小學(xué)語文人教版教材中，有很多的詩歌，直到一次外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我才知道它們還有一個好聽的名字“兒童詩”。既然兒童詩是專門為孩子創(chuàng)作的，充滿童真童趣的，我相信我的學(xué)生也一定會喜歡。果然，經(jīng)過一個月的誦讀和學(xué)習(xí)，明顯感覺到班上的孩子在朗讀和想象力方面有了很大的進(jìn)步。不過在實踐中，我發(fā)現(xiàn)兒童詩的教學(xué)也遇到一些瓶頸。

一、目前存在的問題

（一）死記硬背，流于形式

兒童詩語言活潑，生動有趣，富有童心童趣。但是不少老師在教學(xué)時只是讓學(xué)生讀讀、背背、抄抄，久而久之，孩子會覺得學(xué)習(xí)兒童詩是一種負(fù)擔(dān)，漸漸地失去興趣。兒童詩重要的是讓學(xué)生體會到詩歌的樂趣和韻味，不能太量化教學(xué)目標(biāo)。

（二）不夠重視，拓展太少

教材中兒童詩的篇目本來就比較少，加上一些老師并沒有意識到兒童詩的語言魅力以及對啟發(fā)孩子的語感所起到的重要作用，也就不會結(jié)合教材，主動收集一些和教材有關(guān)或是符合兒童心理發(fā)展的兒童詩。

二、兒童詩在小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)中的重要作用

（一）文本妙趣橫生，學(xué)生喜聞樂見

小學(xué)低段的孩子處于一個語言發(fā)展的黃金階段，常用的句子或描 述日常生活的文章對孩子們沒有太大的吸引力，對孩子的思維發(fā)展、審美水平的提高并沒有太大的益處。與之相反，兒童詩短小精悍，語言生動活潑，優(yōu)秀的兒童詩大都會運(yùn)用擬人的手法，讓孩子覺得妙趣橫生，不自覺就愿意誦讀。第一次讓班級的孩子接觸兒童詩是從一首雪野老師的《彩云》開始的，“彩云是一本書，風(fēng)最喜歡讀。坐在山頂上讀，躺在海面上讀。一邊走著，一邊讀者。”孩子們越讀越喜歡讀，一個月過去了，當(dāng)我說起彩云，全班都能接下去。實際，我并沒有要求背誦，因為喜歡，很自然就記住了。

（二）文本貼近生活，受學(xué)生歡迎

兒童詩是詩的一個分支，由于它受到特定讀者對象心理特征的制約，因此所反映的生活內(nèi)容都符合兒童的年齡特征，是兒童所喜聞樂見的。這樣的作品在激發(fā)豐富他們的想象力、思維能力等方面，發(fā)揮自己獨(dú)特的作用。在誦讀《老祖母的牙齒》時，孩子們甚至?xí)滩蛔∵呑x邊笑，央求我再讓他們讀一讀。由此可見，對于他們感興趣的東西，孩子是多愿意花時間的呀。（時間真是惡作劇，愛在老祖母的牙齒上開山洞；風(fēng)兒更頑皮，在那山洞里鉆來鉆去。噓！噓！噓！老祖母的話兒半天才說一句：去！去！去！逗得我們笑嘻嘻。)

（三）能夠發(fā)散思維，提高朗讀水平

兒童詩以符合兒童心理的豐富想象創(chuàng)造優(yōu)美的意境，抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里，展開想象的翅膀，感悟詩的題旨。閱讀兒童詩會帶領(lǐng)孩子們到一個無限遼闊的天地，讓他們自由地發(fā)揮想象，產(chǎn)生聯(lián)想。兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自 己創(chuàng)造性的想象來認(rèn)識并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說??如金子美鈴的《蟈蟈兒爬山》“蟈蟈兒，爬山，從一大早就爬山。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿。山上出太陽啦，田野里朝露還沒干，我一蹦老高呀，渾身兒都是勁兒。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿。跳呀跳，使勁兒跳，昨夜看見的，那顆星星那么遠(yuǎn)，我也能去到。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿。太陽，好遠(yuǎn)啊，真冷啊。那座山，那座山，還是那么遠(yuǎn)。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿......”期間我并沒有指導(dǎo)，但我發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)能夠從每小節(jié)中的關(guān)鍵詞中體會到蟈蟈“唱歌”時的不同語氣，從最初的自信滿滿、干勁十足到最后的精疲力盡，氣息漸弱，學(xué)生把握得絲毫不差。雖然他們有的人并未見過蟈蟈，仍阻擋不了他們對這只蟈蟈的喜愛。用他們的話說，簡直太搞笑了。每天晨讀15分鐘兒童詩，晚上誦讀2首兒童詩，孩子們讀得津津有味，樂在其中。

（四）能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛心，呵護(hù)學(xué)生的童心

孩子們誦讀兒童詩時，臉上都時洋溢著幸福的笑容的。對他們來說，兒童詩時一把鑰匙，把他們領(lǐng)進(jìn)了一個奇妙的文學(xué)世界，有趣又天真。在長期接觸和誦讀中，孩子們的心也變得更善良了。讀到金子美鈴的《露珠》“誰都不要告訴，好嗎？清晨，庭院角落里，花兒悄悄掉眼淚的事。萬一這事說出去了，傳到蜜蜂耳朵里，它會像做了虧心事一樣，飛回去還蜂蜜的。”

詩人把花兒擬人化，花瓣上晶瑩的露珠仿佛是花兒的淚珠，讓人 多么愛憐，孩子朗讀時，不用過分指導(dǎo)，孩子就知道應(yīng)該讀得輕輕地。還天真地告訴我，太大聲了，會嚇著花兒，她會不舒服的。能說出這樣的話，多么善良的好孩子呀！不用老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，孩子自然知道要愛護(hù)花草，更不會隨意攀折花草。有一次我見一個學(xué)生在花壇擺弄小草，誤以為他在“干壞事”，我走到他跟前問他在干嘛呢？孩子一臉天真笑嘻嘻地回答：“我在給小草梳頭發(fā)呢，風(fēng)都把他的發(fā)型吹亂了，我還順便給他按摩下?！焙⒆拥幕卮鸪龊跷业囊饬?，卻讓我的心覺得暖暖的，忍不住摸摸孩子的頭，稱贊他是個好孩子。呵護(hù)孩子的童心，守護(hù)他們的天真和善良也是我們每個教師應(yīng)盡的責(zé)任。

（五）能夠訓(xùn)練學(xué)生思維，豐富想象力

長期的，大量的，對字詞的訓(xùn)練，反復(fù)聽寫，讓孩子感受語言的能力退化了很多，想象力也在一定程度上受到了抑制。美麗的兒童詩仿佛給孩子插上了翅膀，讓他們感受到了自由，真正感受到了語言的魅力和神奇。為了訓(xùn)練孩子們的想象力，我給孩子布置了“每日一句”的作業(yè)，給一個主題,讓孩子自己組詞，再寫一個比喻句或者擬人句。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，連班上的后進(jìn)生都能寫出讓我驚喜的句子，很是欣慰?；泵纵p輕地飄動，就像小男孩坐在秋千上蕩秋千。這是班上一個學(xué)習(xí)比較吃力的孩子寫的，當(dāng)我念給全班孩子聽時，大家都情不自禁地?zé)崃夜恼疲乙部吹胶⒆泳共缓靡馑嫉匦α恕τ趦?yōu)生而言，他們的想象力更是充滿了人文關(guān)懷，讓我這個老師自愧不如。一個孩子寫道“我盯著衣服看，我的心思到哪兒去了呢?哦，原來它正在打預(yù)防針呢！”另一個孩子寫道“田野里種著各種各樣的五谷雜糧，就 像學(xué)校里在開家長會呢！”難怪雪野老師要說“兒童是天生的詩人?！爆F(xiàn)在終于理解了這句話的深刻含義。

（六）豐富語感，激發(fā)寫詩的興趣

人的心理的發(fā)展一般是由機(jī)械記憶到意義記憶，有具體思維到抽象思維。兒童時期還處于具體思維階段。特別是低年級的小學(xué)生，是以直觀表象的形式，進(jìn)行思維的。正因為如此，他們往往只能運(yùn)用只言片語，卻又不乏童真、童稚和童趣，這樣的語言猶如沙礫中的珠貝，采集出來都是富有靈性的精美小詩。詩歌短小、精致、富有韻味的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律。通過一個月的時間對兒童詩的接觸和了解，少部分孩子已經(jīng)能夠自己創(chuàng)作一些小詩了，還有模有樣的。比如，有一個孩子寫道：綠豆牙齒壞了，他去看醫(yī)生。醫(yī)生叫他把嘴張開，可他就不張開。不一會兒，他被讓進(jìn)滾燙的水中，終于露出了一排排尖尖的牙齒。這是讓孩子們觀察綠豆發(fā)芽做的一個小實驗，他卻獨(dú)具慧眼，充滿想象認(rèn)為是綠豆在看醫(yī)生。這樣好的句子，這樣美的兒童詩，怎能讓人不心生喜歡呢？有一段時間，班上的孩子一到下課，就把自己的兒童詩拿給我看，盡管稚嫩，但是卻是孩子內(nèi)心最真實的表達(dá)，寫作要的不也是這些嗎？

小學(xué)階段的孩子天真、質(zhì)樸、富有幻想。兒童詩恰恰符合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，兒童詩語言的精煉、音韻優(yōu)美的特點(diǎn)，對于規(guī)范孩子的語言有著無法替代的作用。兒童的天性是好奇，好幻想，兒童詩教學(xué)能投其所好，最大程度地激發(fā)兒童習(xí)作的興趣。兒童想像力發(fā)展較早，兒童詩教學(xué)可以用其所長，把兒童潛在的想像力發(fā)展成創(chuàng)造思維 能力。結(jié)合本班實際，通過一段時間的學(xué)習(xí)和接觸，孩子們真正的喜歡上了兒童詩，這對老師來說說莫大的欣慰。兒童詩是孩子的語言，也是師生溝通的橋梁和紐帶。

第三篇：淺談小學(xué)語文中的朗讀

淺談小學(xué)語文中的朗讀

【摘要】本文淺析了小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生朗讀的意義、形式、作用和方法及其要注意的問題。小學(xué)語文教學(xué)論文以期能使之指導(dǎo)部分小學(xué)語文教師掌握一些正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的方法，便于能更好的提高學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想感情，從而大面積提高教育教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 朗讀的意義及方法 注意問題

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要，是調(diào)動學(xué)生情感，提高學(xué)生作文水平的最簡潔實用的方法。小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容代表了作者的愛與恨、喜和憂、褒或貶等。作者在刻畫人物，模擬情景時將自己濃烈的情感滲透于字里行間。因此，小學(xué)語文教師一定要了解朗讀的意義、形式、作用，掌握正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的方法，以便于能更好的提高學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想感情，從而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1.朗讀的意義

1.1 便于學(xué)生記憶課文語句

課文的語句一般是規(guī)范的，節(jié)奏鮮明的，朗讀起來聲音鏗鏘有力，優(yōu)美動聽，可以幫助記憶。

1.2 能更好的理解課文內(nèi)容

“書讀百遍，其義自見”。教學(xué)生反復(fù)朗讀的過程，就是讓學(xué)生對課文在讀后能進(jìn)一步理解的過程，通過朗讀理解不清楚的地方也就能變得較為清晰了。

1.3 有助于表達(dá)能力的提高

朗讀和熟讀了許多課文之后，課文里的許多詞句、語言、表達(dá)方法、布局謀篇的一般規(guī)律，就會不斷的被學(xué)生吸收、積累和掌握。熟讀了課文，詞語豐富了，語言發(fā)展了，口頭和書面表達(dá)能力自然也就得到了提高。

1.4 通過朗讀還可以對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和審美教育，還有利于陶冶學(xué)生的情操和培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

2.朗讀的形式及其作用

2.1 個別朗讀，以點(diǎn)帶面

個別朗讀是朗讀教學(xué)中最經(jīng)常采用的一種方法，也是最能檢驗學(xué)生朗讀水平的形式。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要加強(qiáng)個別朗讀的指導(dǎo)。個別朗讀一般先找讀得好的學(xué)生讀，再找中等和待優(yōu)學(xué)生讀。讓讀得好的學(xué)生讀，可以起示范作用；中等學(xué)生讀，可以了解一般學(xué)生的理解程度、朗讀水平、存在的問題和困難；待優(yōu)學(xué)生讀可以進(jìn)行具體的指導(dǎo)和幫助；鼓勵膽小和自卑的學(xué)生朗讀，還可以使其在朗讀中得到鍛煉。

2.2 自由朗讀，潛心體會

學(xué)生自由朗讀，可以使學(xué)生整體感知課文，自由自在地潛心體會文章的思想感情?；蚴亲寣W(xué)生邊讀邊思考，準(zhǔn)備回答問題，或是讓學(xué)生思考段落大意、中心思想和寫作特色。如學(xué)習(xí)《可愛的草塘》，學(xué)生初讀課文時，語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況緊扣課題中“可愛”這個題眼，讓學(xué)生思考：課文通過寫哪些景物表現(xiàn)了草塘的可愛？讓學(xué)生帶著問題讀課文，然后討論，列出描寫可愛的景物之處。通過找草塘的可愛之處，使學(xué)生初步掌握課文大意。講讀完課文后，再要求學(xué)生配合“理解段與段、段與篇之間的聯(lián)系”這一訓(xùn)練重點(diǎn)，從聯(lián)系中抓住課文的主要內(nèi)容進(jìn)行朗讀。學(xué)生讀完課文后，明白《可愛的草塘》是以草塘為核心，以“可愛”為重點(diǎn)，不僅指出了草塘特有的景物，而且寫出了作者的思想感情由膩到美，再到喜，最后到戀的變化過程，從而清清楚楚的認(rèn)識到各段之間的聯(lián)系是非常緊密的。

2.3 學(xué)生輪讀，相互學(xué)習(xí)

學(xué)生輪讀是由小學(xué)語文教師指定座位順序，學(xué)生一個接一個的讀，可以讀同一內(nèi)容，也可以按課文一節(jié)一節(jié)地輪讀下去。這種讀法可以使更多的學(xué)生參加練習(xí)，可以抓住學(xué)生的注意力。激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，起到互相學(xué)習(xí)、互相競賽的作用。

3.朗讀方法的指導(dǎo)

3.1 聯(lián)系呼應(yīng)詞語，體會語氣

當(dāng)學(xué)生找出“地”字前面的語氣詞后，小學(xué)語文教師還應(yīng)該要求學(xué)生找出與“地”字前面的詞語相呼應(yīng)的詞語。例如當(dāng)學(xué)生找出“溫和”一詞以后，小學(xué)語文教師就要接著啟發(fā)：“小山羊溫和地說了什么？哪些詞語可以看出小山羊說話溫和呢？”經(jīng)點(diǎn)撥，學(xué)生找出了與“溫和”相呼應(yīng)的詞語——“您”字。這個“您”字，在小羊的這段話語中反復(fù)用了四次，顯得小山羊說話的態(tài)度非常親切和氣。在訓(xùn)練這段話時，要求學(xué)生讀好“您”字，要讀出尊重、講理、溫和的語氣來。這樣訓(xùn)練，不但使學(xué)生易于理解課文內(nèi)容，而且還有效的學(xué)會了有感情的朗讀課文。

3.2 看標(biāo)點(diǎn)符號讀出感情

有的學(xué)生讀課文時往往不注意標(biāo)點(diǎn)符號。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會看標(biāo)點(diǎn)符號朗讀課文的習(xí)慣，小學(xué)語文教師要常常要求學(xué)生找一找每段話有幾句，每句用什么樣的標(biāo)點(diǎn)符號，應(yīng)該用怎樣的語氣來讀出這些標(biāo)點(diǎn)符號等。其中要特別引導(dǎo)學(xué)生會讀問號和感嘆號的讀法。例如，在學(xué)生課本《院子里的悄悄話》中有老槐樹和小槐樹的對話，小學(xué)語文教師要讓學(xué)生邊讀邊想，弄清用了什么標(biāo)點(diǎn)符號，該怎樣讀。在指導(dǎo)朗讀“什么？一百年里的事都記得清清楚楚？那您是怎樣記錄每年氣候的呢？小槐樹好奇的追問”這段話時，要啟發(fā)學(xué)生想一想，為什么要用問號？學(xué)生應(yīng)該回答：問號在這里是小槐樹向老槐樹提出疑問。這時小學(xué)語文教師還要接著問：這里用了三個問號說明了什么？應(yīng)怎樣讀？通過討論，學(xué)生弄懂了，這說明了小槐樹對老槐樹有這么大的本領(lǐng)感到好奇，所以連續(xù)追問三次，讀的時候要讀出疑問的語氣，語氣一次要比一次更急切，更強(qiáng)烈。

3.3 講清人物及背景，分析課文，指導(dǎo)朗讀

在我們小學(xué)語文課本中，有不少課文，其語言動人心弦，感情真摯強(qiáng)烈，如《十里長街送總理》、《再見了，親人》等課文。但學(xué)生對人物及時代背景了解甚少，這種濃厚感情很難通過語言表達(dá)出來。根據(jù)這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)先向?qū)W生介紹人物及時代背景。就拿《十里長街送總理》這一課為例來說，要先向?qū)W生介紹周總理的光輝業(yè)績和他逝世前后的情況，激發(fā)學(xué)生熱愛和懷念周總理的感情。當(dāng)學(xué)生們沉浸在這種情感中時，再開始分析課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生就能針對本課內(nèi)容讀出撫今追昔、哀思倍增的情感。

4.朗讀過程中要注意的問題

4.1 朗讀教學(xué)時，首先必須要準(zhǔn)確的讀，要用普通話，發(fā)音要清楚響亮

4.2 不要唱讀

在教學(xué)時，我們要引導(dǎo)學(xué)生把字組成詞或短語，邊讀邊想課文中的詞或短語在句子中的意思，然后再多讀幾遍，這樣，學(xué)生就能逐漸把握住對詞、短語和句子的認(rèn)識，以詞和短語或句子為單位進(jìn)行整體性朗讀，“一字一唱”現(xiàn)象就很好減少。

4.3 在正確朗讀的基礎(chǔ)上，再做的流利，有感情，要針對不同內(nèi)容讀出不同的語氣，讀出句子之間，段落之間的停頓，并注意輕重緩急。

總之，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要。作為一名小學(xué)語文小學(xué)語文教師一定要了解朗讀的意義、形式及作用，采取正確的方法對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這對于小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，推動學(xué)生對課文思想內(nèi)容的深刻理解，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量，起著至關(guān)重要的作用。

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。小學(xué)語文教學(xué)論文這是小學(xué)教學(xué)中讀的基本目標(biāo)，也是衡量一節(jié)語文課任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)?！钡怯捎谌狈?jīng)驗和方法，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生讀得不符合要求時，有的教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情”等要求后，讓學(xué)生再讀一次就過去了，長此以往，必將會影響學(xué)生朗讀水平的提高。因此，必須改變這種狀況，切實提高學(xué)生的朗讀水平。

一、體會感情——把握朗讀基調(diào)

要讀好一篇文章，必須先深入閱讀，理解其內(nèi)容，體會其思想感情，才能在朗讀時以聲傳情，準(zhǔn)確地表情達(dá)意。體會文章的思想感情必須緊扣課文，從字詞句入手，分析文章的層次結(jié)構(gòu)，理清作者的感情變化線索，還要聯(lián)系實際，閱讀時才能把握朗讀基調(diào)和語氣。如《賣火柴的小女孩》這篇課文，通過描寫一個小女孩大年夜在街上賣火柴的事情，反映了資本主義剝削制度的罪惡，表現(xiàn)了作者對窮苦人們的同情。根據(jù)該文的內(nèi)容及中心思想，朗讀該文的基調(diào)就應(yīng)該確定為低沉緩慢。朗讀時又要根據(jù)每擦一根火柴小女孩內(nèi)心的情感“悲——喜——絕望”的變化適當(dāng)變換語氣、速度和語音，這樣才能生動地表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)。

二、品味語言——訓(xùn)練朗讀技巧

讀是學(xué)生獲得知識的主要來源，通過讀，學(xué)生也同時獲得了說話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會感情中掌握。

1.選擇感情濃烈的句段

課文中某些句段，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”，這句話要求學(xué)生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。

2.選擇含義深刻的句段

課文中部分句、段是一個重要的知識點(diǎn)，蘊(yùn)含某方面的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論，才能理解、領(lǐng)悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點(diǎn)——

那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)?。”通過有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛?cè)ァ?/p>

3.選擇描寫精彩的句段

課文諸如運(yùn)用了比喻、排比等手法，或者具有總起、過渡等作用的句段，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，這篇優(yōu)美的散文，是一篇很好的朗讀素材，讓學(xué)生在讀中理解并珍惜時間的可貴，從現(xiàn)在做起，把握好今天，走向更美好的明天。

三、以聽促讀——提高閱讀水平

在深入了解課文內(nèi)容時，通過對語言、文字、句段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，以聽促讀提高閱讀水平。對重點(diǎn)詞語的理解必須聯(lián)系上下文，放到具體的語言環(huán)境中去。了解句與句之的聯(lián)系，弄懂每個自然段的意思，這就要求學(xué)生邊聽邊小聲跟著模仿。因此，教師對教材中準(zhǔn)確的詞語、優(yōu)美的句式、生動的片段，要多作范讀，突出語言特點(diǎn)。堅持這樣的練習(xí)，就能慢慢促使學(xué)生掌握普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，進(jìn)一步加深對課文的理解，增強(qiáng)語感，提高閱讀水平。

如讀《十里長街送總理》，教師用哀婉的語調(diào)描繪情境：“人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐。然而今天，他靜靜地躺在靈車?yán)铮饺ピ竭h(yuǎn)，和我們永別了！”教師悲傷的語氣，悲痛的表情，把文中人們送別總理的感人情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，把無限悲痛和深切懷念的感情傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生入情入境，從而激發(fā)學(xué)生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，并成為朗讀的樣板。所以，語文教師要努力提高自身的朗讀水平，做好朗讀的指導(dǎo)和示范。

四、扮演角色——激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，要經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，包括教師的范讀和錄音范帶。小學(xué)生模仿力和記憶力是非常強(qiáng)的，在他們聽的過程中，會在頭腦里形成一個朗讀的“模式”，從而更好地感受語言，積累語言材料，了解不同的語言表達(dá)方式，學(xué)會準(zhǔn)確地用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感，使語言表達(dá)得到良好的發(fā)展。所以，當(dāng)學(xué)生聽過示范朗讀之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行齊讀、個別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

從實際調(diào)查來看，朗讀教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在兩個方面。小學(xué)語文教學(xué)論文第一，以講代讀、以問代讀現(xiàn)象普遍存在。

灌輸型與問答型教學(xué)已成為目前小學(xué)語文教學(xué)的主要模式。有些教師無視課文長短，不論內(nèi)容深淺，總是滔滔講說，滴水不漏，甚至對明白如話的課文也是如此。他們認(rèn)為，不這樣講課，教師的主導(dǎo)作用無法體現(xiàn)。還有些教師習(xí)慣于“提問—回答—板書”三段連環(huán)式教學(xué)，通過一系列問題，啟發(fā)學(xué)生思維。整節(jié)課，學(xué)生忙于應(yīng)答，沒有時間讀書，更談不上口誦心惟。

這樣的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用。教師過多的講述和提問，使學(xué)生無暇閱讀，無法細(xì)致感受課文的蘊(yùn)藉情感和優(yōu)美語言。

小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是初步培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。讀、聽是從外而內(nèi)的吸收，說、寫是從內(nèi)而外的表達(dá)。朗讀教學(xué)是學(xué)生感知課文、理解教材，獲得良好語感的重要途徑。如果舍此逐彼，片面追求教材內(nèi)容的分析，會破壞學(xué)生智能發(fā)展的整體有序性，會欲速而不達(dá)。

第二，朗讀教學(xué)目的不明確，朗讀訓(xùn)練缺乏有效的指導(dǎo)。

讀書的目的是理解書面語言，發(fā)展口頭語言。有些教師對閱讀教學(xué)的目的認(rèn)識不清，在施教過程中，往往各行其是，隨意性很大。表現(xiàn)為講讀脫節(jié)，講讀不能有機(jī)融合，無法由讀及悟，把朗讀當(dāng)作講析的鋪墊。還表現(xiàn)在閱讀找不準(zhǔn)文章重點(diǎn)，不是為了理解文章體會感情而讀，而是把朗讀作為教學(xué)過程的點(diǎn)綴。在語文學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)理解的部分和重點(diǎn)朗讀的部分在內(nèi)容上是相同的，打算引導(dǎo)學(xué)生理解哪一部分，就應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀哪一部分，不能講這一部分，讀另一部分，否則就是讀書重點(diǎn)不明確。還表現(xiàn)在把朗讀作為教學(xué)的臨時小憩，課文講完還不到下課時間，就讓學(xué)生讀書。一遍不行就兩遍，兩遍不行就三遍，一直讀到下課為止。這種朗讀教學(xué)，缺乏針對性，與教材內(nèi)容沒有實質(zhì)性聯(lián)系，屬于“小和尚念經(jīng)”式的讀法，使學(xué)生讀而無獲。

朗讀教學(xué)要圍繞預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行，或旨在疏通，或旨在欣賞，或旨在理解。在訓(xùn)練中，教師要注意用自己的情感去引發(fā)、調(diào)整學(xué)生的情感，要與學(xué)生一同進(jìn)入文章意境。優(yōu)秀教師在朗讀訓(xùn)練中，或?qū)ёx、或范讀、或激發(fā)、或啟迪，以美儲善，以情動情，常常使學(xué)生在愛與憎、悲與歡的心靈撞擊中或歡欣鼓舞、或流下淚水，體現(xiàn)了朗讀教學(xué)的真諦。

二、朗讀教學(xué)的科學(xué)原則與方法

朗讀教學(xué)存在的這些問題，已經(jīng)影響了朗讀教學(xué)的質(zhì)量。如何在朗讀過程中有效提高學(xué)生語文素質(zhì)呢？

第一，應(yīng)該明確科學(xué)朗讀的原則。

首先，要豐富讀書形式，以讀激趣。小學(xué)語文教材中的課文，大都是文質(zhì)兼美的文章，為了讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，體會文章的思想，學(xué)習(xí)新課時，可以根據(jù)文章特點(diǎn)，或是有聲有色的范讀課文，或是讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文。力求讓學(xué)生在朗讀過程中，悟出文章的精妙之處。教學(xué)中，朗讀形式應(yīng)該多樣化，比如，男女分讀、集體讀、個別讀、分角色讀、開火車讀、默讀、自由讀、教師引讀、讀記結(jié)合等。這既能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，培養(yǎng)學(xué)生讀書的信心，也能養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，使學(xué)生在讀的過程中奠定寫的基礎(chǔ)。

其次，要精講多讀。朗讀不是一味盲目死讀，而是要目標(biāo)明確，訓(xùn)練到位。初讀要注意從整體入手，大體理解語文內(nèi)容；再讀要注意抓重點(diǎn)片斷，讓學(xué)生通過感情朗讀，欣賞和感受語言美；細(xì)讀要注意品詞評句，引導(dǎo)學(xué)生分析語言文字，使語文訓(xùn)練得到提升。要注意加強(qiáng)教師的范讀作用，對學(xué)生進(jìn)行扎實的朗讀訓(xùn)練。范讀課文可放在講前，也可放在講后或講中。講前范讀一般適用于低年級，目的在于使學(xué)生對課文內(nèi)容有初步了解；講后范讀，一般在中高年級采用，目的在于加深對課文的理解。采取何種形式的范讀，要根據(jù)教學(xué)需要來設(shè)計。

再次，要發(fā)展語言能力。教學(xué)過程中，不要只強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書，更要注意營造讀書氛圍，使學(xué)生眼耳手腦口都充分活動起來，使語言訓(xùn)練更加扎實有效。如自學(xué)生字、圈圈畫畫、寫評語，總結(jié)學(xué)法、讀書比賽、讀寫結(jié)合等形式都是很好的激勵讀書的方法。

第二，應(yīng)該給學(xué)生以科學(xué)的朗讀方法。

首先，準(zhǔn)確理解提示語的含義，把握人物對話的思想感情。

文章中有時會出現(xiàn)朗讀提示語，只要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，準(zhǔn)確理解提示語的含義，就能比較準(zhǔn)確地讀出思想感情。比如《狼和小羊》中有這樣幾句話，小羊吃了一驚，溫和的說：“我怎么會把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那兒流到我這兒來的，不是從我這兒流到您那兒去的?！边@句話中“溫和”就是提示語，若提示學(xué)生想象溫和是什么樣子，語氣是什么樣子，學(xué)生就能較好讀出小羊的話。

其次，聯(lián)系生活實際，體會文章蘊(yùn)含的思想感情。

人的情感在很大程度上是相通的，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使讀者與作者心相通、情相融，有利于讀好課文的思想感情。比如，《烏鴉喝水》中有這樣一段話：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見了一個瓶子，瓶子里有水?？墒瞧孔永锏乃欢啵靠谟中?，烏鴉喝不到水。怎么辦？”在這段話中，“怎么辦”是讀的關(guān)鍵，要讀出烏鴉口渴，找到水又喝不到的焦急心情。怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀出烏鴉的焦急心情呢？可以讓學(xué)生以心比心去體會烏鴉的焦急心情。舉個例子來說，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：馬上就要上課了，而你還沒有走到學(xué)校，馬上就要遲到了，就要挨老師的批評，心里著急不著急，好不容易到了學(xué)校，一摸肩膀，又發(fā)現(xiàn)自己忘了帶書包，想想你這時的心情，也就理解烏鴉的心情了。只要學(xué)生體會到了這種心情，這句話也就能讀好了。

再次，有層次地反復(fù)朗讀課文，通過朗讀體會文章情感。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效率初探作文是情動而辭發(fā)，學(xué)習(xí)是讀書而情動。學(xué)生體會不到課文情感，就是因為讀得太少。古語說得好：書讀百遍，其義自現(xiàn)。只要由淺入深，有層次地引導(dǎo)學(xué)生讀，由感知大意到理解內(nèi)容，再到體會感情，讀一遍就會有一遍的收獲，自然就能讀出文章的情感，朗讀水平也就會在無形之中更上一層樓。比如，“風(fēng)猛烈的搖撼著路旁的梧桐樹。我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆的站在地上，無可奈何的拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的?！边@句話可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：初讀，大體了解講了什么；再讀，抓住重點(diǎn)詞，讀出小麻雀的可愛；進(jìn)一步讀，再抓重點(diǎn)詞，讀出小麻雀的可憐。這樣指導(dǎo)下的反復(fù)讀，學(xué)生由小麻雀的樣子了解到小麻雀的可愛，由可愛又進(jìn)一步體會到了小麻雀的可憐，同情弱者的情感在學(xué)生的心中就會油然而生，進(jìn)而也就體會到了文章情感，也就能把這句話讀得更好。

第四篇：發(fā)揮多媒體教學(xué)在小學(xué)語文中的作用

發(fā)揮多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

定遠(yuǎn)縣永寧學(xué)校 程敏

摘要: 隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體對小學(xué)語文教學(xué)的輔助作用也日益突出。多媒體計算機(jī)表達(dá)的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可使形、聲、色渾然一體，創(chuàng)設(shè)生動、形象、具有強(qiáng)烈感染力的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地掌握知識，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué) 激發(fā)興趣 創(chuàng)設(shè)情境 突破重難點(diǎn)

要全面實施素質(zhì)教育，把教育改革引向深入，教育手段必須現(xiàn)代化。在語文教學(xué)中，充分應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，能使抽象的語言具體化，枯燥的內(nèi)容直觀化，從而有效的突破教學(xué)的難點(diǎn)。同時利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術(shù)性等特點(diǎn)，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，這必將起到事半功倍的效果。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣時多媒體的效果

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。多媒體教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極情緒。利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的豐富資源和綜合效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)集聲像、音效于一體的適宜情境易如反掌，學(xué)生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。有了興趣，學(xué)生就能進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。作為教師，每個人都希望學(xué)生在自己的課堂上，能在一種高漲而積極的情緒中從事學(xué)習(xí)和思考。有一次，我聽同行上課，他利用了多媒體教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聚精會神。這才使我認(rèn)識到多媒體教學(xué)的效果。靠教師講、學(xué)生聽；教師提問、學(xué)生回答這種教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)被動。于是，在教學(xué)中我嘗試選擇一些適當(dāng)?shù)臅r候，放一則故事、一幅幻燈，播放一段錄像或一首音樂。以 “聲”激趣，以“畫”激趣，以“境”激趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理反映。《荷花》一文，作者通過對荷花的靜態(tài)動態(tài)的描寫，贊美了荷花及大自然的美好。學(xué)生的生活閱歷很淺，對荷花沒有感性認(rèn)識，任憑教師“千呼萬喚”，學(xué)生對荷花的喜愛之情也難以激發(fā)起來。而借助多媒體課件，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。上這一課時，我先讓學(xué)生欣賞動態(tài)的池塘荷花，學(xué)生看到生動美麗的動畫，都忍不住發(fā)出了呼喊“哇！”然后我將畫面定格在一片荷花上，讓他們觀察荷花的形態(tài)，并配上優(yōu)美的音樂播放出來。學(xué)生很自然的走進(jìn)課文，以最大的興趣去學(xué)習(xí)課文，收到了很好的效果。

上《姥姥的剪紙》一文時，由于學(xué)生對剪紙不熟悉，甚至不了解，我搜集了很多剪紙的圖片，制成短片播放給學(xué)生看，學(xué)生從中領(lǐng)略到中國剪紙技藝的博大精深，從而更加積極地學(xué)習(xí)課文?！饵S山奇松》、《黃果樹瀑布》都運(yùn)用了多媒體教學(xué)，其學(xué)習(xí)興趣被充分地調(diào)動起來。

可見，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把真切的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，充分調(diào)動多種感官展開豐富的想象或聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得對課文的整體感知，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的語言表達(dá)能力、理解力及欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時多媒體的作用

心理學(xué)家布魯納曾指出：最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對研究的東西有著內(nèi)在的興趣。缺乏直接的興趣，會使學(xué)習(xí)變得枯燥、乏味。反之，如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就能刺激大腦活動的興奮性，保證其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效感知。多媒體的特點(diǎn)是圖文并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學(xué)生帶進(jìn)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

如《愛如茉莉》一文，在教學(xué)映子的父母，執(zhí)手而眠的美好畫面時，為了能讓學(xué)生很好的感受到父母之間的愛，適時播放背景音樂讓學(xué)生在音樂中朗讀文字，更好的感受到父母之間如茉莉般的愛。

教《月亮灣》一課，在講課過程中，我先讓學(xué)生聽一段感受大自然多么美麗的優(yōu)美音樂，然后再出示投影片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面上的美麗的景色，“同學(xué)們，看圖上有清清的小河，一群群的魚兒，綠油油的農(nóng)田，這個地方美不美?。磕阆矚g這個地方嗎？”引導(dǎo)學(xué)生感受月亮灣山清水秀、紅綠相映、充滿生趣的一派欣欣向榮的景象，激發(fā)了學(xué)生的興趣，就愿意自主學(xué)習(xí)這篇課文。再比如《美麗的丹頂鶴》一課，我給學(xué)生聽課文錄音并伴有優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生身臨其境，并根據(jù)錄音再想象?！暗ろ旡Q是什么樣子的？你用顏料筆把它畫出來好嗎？”這樣教學(xué)中學(xué)生非常有興趣，也促使了他們認(rèn)真自主地去學(xué)課文，即鍛煉了學(xué)生的想象力，又提高了學(xué)生的繪畫能力，一舉兩得，何樂而不為呢！

三、突破重難點(diǎn)時多媒體的演示

在小學(xué)語文教學(xué)中，有些重點(diǎn)詞語、關(guān)鍵句子和主要段落，內(nèi)容比較抽象。如果教師干巴巴地講解，并讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生即使暫時記住也不能很好地運(yùn)用。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮多媒體信息量大、聲情并茂的特點(diǎn)以及快速、方便的優(yōu)點(diǎn)，在課前可先把一些內(nèi)容制成投影片等，再適時利用多媒體將課文中的抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感知知識，從而增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。教學(xué)《生命橋》時，學(xué)生很難理解老羚羊帶著小羚羊跳崖的過程，它們是怎么配合跳過去的呢？我利用多媒體動畫演示了跳崖全過程，學(xué)生心中的疑問迎刃而解，從而更深刻的感受到老羚羊們?yōu)榱朔N族繁衍大無畏的犧牲精神。還有《鋤禾》一文，講解新課時，設(shè)計一組動畫：太陽火辣辣地炙烤著大地，勤勞的農(nóng)民拿著鋤頭用力地耕種，大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來，滴人稻田里?！弊寣W(xué)生對此情此景，先有深刻的感性認(rèn)識。隨后，我又在圖畫上方出示古詩，詩句和圖相對照，激起學(xué)生思維的層層漣漪。對于低年級的小朋友剛才“明于口而不明于心”的心理狀態(tài)，立刻解決帶點(diǎn)字鋤、汗、粒等的解釋已是一觸即發(fā)了。

一些好的燈片及課件，在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)，能使學(xué)生一目了然，就了解事物是如何發(fā)展的，并不需老師費(fèi)太多口舌。如《狐貍和烏鴉》，我在講“烏鴉嘴里的肉為何會掉下來時”，出示燈片，演示一遍，學(xué)生就了解到：嘴里的肉要用牙齒咬住，一張嘴，牙齒沒咬住，肉就會掉下來。這樣一個簡單的演示過誤，比花長時間的講解，效果好得多。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，多媒體的使用，必須從實際出發(fā)，把多媒體的運(yùn)用手段放在適當(dāng)?shù)奈恢檬褂茫拍馨l(fā)揮應(yīng)有的作用，我們的課堂才變得豐富多彩。我們的學(xué)生才變得聰明伶俐，我們的教學(xué)效果才會顯而易見，效率才會事半功倍！多媒體給語文教學(xué)注入了新的生命，豐富了語文教學(xué)手段，讓語文教學(xué)更生動、活潑，富有激情，讓課堂更精彩。

參考文獻(xiàn) ：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語文課本》第一冊到第六冊

發(fā)揮多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

定遠(yuǎn)縣永寧學(xué)校 程敏 2017年11月18日

第五篇：暢言在語文中的作用

淺析暢言交互式教學(xué)系統(tǒng)在語文教學(xué)中的作用

暢言教學(xué)系統(tǒng)是面向全學(xué)科的交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)，融合了國際領(lǐng)先的智能 語音技術(shù)，以其獨(dú)特的魅力運(yùn)用于語文教學(xué)，帶來了教學(xué)史上的巨大飛躍，具有舉足輕重的地位和 深遠(yuǎn)的影響。暢言交互式教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用于教育教學(xué)中，可以實現(xiàn)交互式的多媒體教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)習(xí)效果，并且改變傳統(tǒng)的教育方式，使學(xué)生獲得更多的知識和學(xué)習(xí)興趣，這非常重要。利用暢言交互式教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)，確實讓語文教學(xué)大放異彩，它對于教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)方法的組合，教學(xué)手段的運(yùn)用起了不可替代的作用。下面我將結(jié)合語文教學(xué)實際，談?wù)剷逞越换ナ浇虒W(xué)系統(tǒng)在其中的獨(dú)特作用。

一、創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進(jìn)各種智力因素的發(fā)揮，積極主動地去學(xué)習(xí)，可見興趣是最好的老師。而計算機(jī)多媒體技術(shù)具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，集文字、聲音、圖象、圖形于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學(xué)生視聽感官的需要，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

二、增強(qiáng)了識字教學(xué)的趣味性與實效性。對于低年級小學(xué)生來說，字詞還是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，因為年齡偏小，學(xué)習(xí)中，興趣仍占主導(dǎo)，所以，我喜歡運(yùn)用游戲形式進(jìn)行字詞教學(xué)。

1.“我會連線”游戲

學(xué)生們興致很高，上來連線的同學(xué)很認(rèn)真，下面檢查的同學(xué)也看得很仔細(xì)。這樣讓學(xué)生通過用暢言系統(tǒng)白板筆連線，將拼音和生字的小手連接起來，然后再朗讀檢查，達(dá)到鞏固識記的目的。

2.“找家”游戲

我將幾個能拆分的生字進(jìn)行拆分，然后讓學(xué)生玩兒幫他們找家游戲，同樣引入情境：淘氣的幾個孩子不聽話，偷偷跑出去玩兒，迷路找不到家了，誰能幫他們找到家？此時，可以讓學(xué)生上來做游戲，利用暢言系統(tǒng)白板拖拽功能，為字找家。

這兩項活動都調(diào)動學(xué)生興趣和注意力，更好地達(dá)到了識記生字的目的。

3.聚光燈重點(diǎn)指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)習(xí)生字較多時，又有幾個重點(diǎn)生字需要進(jìn)行指導(dǎo)，如果讓學(xué)生看滿屏的文字，學(xué)生的注意力不好集中到一點(diǎn)上來，此時，我便利用暢言系統(tǒng)中光燈功能，讓學(xué)生的注意力只集中到教師要指導(dǎo)的字上。

另外，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生書寫易錯字，我使用系統(tǒng)中的識字教學(xué)flash動畫，讓學(xué)生觀看的同時跟著書空，教師也可關(guān)注全體學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題能及時糾正，以達(dá)到指導(dǎo)的目的。

三、互式教學(xué)系統(tǒng)在調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生充分參與上發(fā)揮了重要作用。

比如在語文《長江之歌》的教學(xué)中，可以通過課前導(dǎo)入讓學(xué)生在一段優(yōu)美的音樂中朗讀電子課文，感悟長江的美。課文重點(diǎn)講解長江歷史悠久，雄偉壯麗。（操 作：用電子筆圈劃詩中描寫長江歷史悠久，其氣勢雄偉的句子），這時學(xué)生已經(jīng)充分發(fā)揮了想象，老師再通過一組畫展示，學(xué)生已經(jīng)能夠直觀的感受文中描繪的內(nèi)容。對于本課重點(diǎn)掌握的生字，還可以這樣學(xué)習(xí)（操 作：點(diǎn)擊生字 flash 進(jìn)行學(xué)習(xí)）交互式暢言交互式教學(xué)系統(tǒng)使得資源共享，讓學(xué)生互動互學(xué)。利用 暢言交互式教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)能與學(xué)生充分互動。他為語文教學(xué)過程中的師生、生生互動提供了極大的便利，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。利用暢言交互式教學(xué)系統(tǒng)，可以給予教學(xué)內(nèi)容多方位的展示，引發(fā)學(xué)生的積極參與，更好地促進(jìn)生生、師生之間的互動協(xié)作。用暢言交互式教學(xué)系統(tǒng)上課學(xué)生不再是被動的接受知識了，課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生看；教師提問，學(xué)生回答”的單一形式了，學(xué)生可以充分的展現(xiàn)自我，發(fā)揮自己的主觀能動性，學(xué)生成為了課堂的主人，真正凸顯了以生為本的教育教學(xué)理念。

總之，應(yīng)用多媒體教育技術(shù)是現(xiàn)代教育的趨勢和需要，作為新世紀(jì)的一名教師，應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中合理利用多媒體，充分發(fā)揮它在教育教學(xué)中的獨(dú)特作用，使語文課活起來，變得形象生動有趣味。