第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 談?wù)Z文教師在教學(xué)中的作用

談?wù)Z文教師在教學(xué)中的作用

語(yǔ)文教學(xué)是一臺(tái)戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺(tái)戲的質(zhì)量，然而許多教師在教學(xué)中往往越俎代庖代替學(xué)生思考或代替作者言論，這不是語(yǔ)文教師應(yīng)扮演的角色，下面我談?wù)剬?duì)語(yǔ)文教師應(yīng)扮演角色的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、語(yǔ)文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間扮演橋的角色。

教材是語(yǔ)文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語(yǔ)文知識(shí)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。語(yǔ)文教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體。

閱讀和學(xué)習(xí)這些文章，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，尋找與作者心靈的契合點(diǎn)。英國(guó)作家王爾德曾說(shuō)過(guò)：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學(xué)作品以文本形式出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，這種外在的形式所構(gòu)建的虛擬空間本身就召喚著學(xué)生運(yùn)用自己已有的心理體驗(yàn)去充分發(fā)揮想象進(jìn)行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。而學(xué)生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習(xí)慣、趣味、心理、預(yù)期目的等等，當(dāng)學(xué)生帶著期待走進(jìn)作品空間時(shí)，會(huì)自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，而當(dāng)這種體驗(yàn)與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會(huì)達(dá)到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會(huì)而不可言傳的心靈愉悅感。

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這一閱讀過(guò)程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動(dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈：沈復(fù)筆下的那一片童稚之情；背影中的濃濃舐犢之情；曹孟德東臨碣石的壯志豪情；“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”的一腔報(bào)國(guó)之情；“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”的一縷悠悠思鄉(xiāng)之情；還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委曲之情??如何不讓學(xué)生怦然心動(dòng)，而終有所悟呢？在這個(gè)過(guò)程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個(gè)忠實(shí)的引路人和點(diǎn)撥者，讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟，去做主動(dòng)的探究者而最終得到愉悅的心理體驗(yàn)。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

二、在閱讀上教師應(yīng)做打開學(xué)生閱讀視野的大門的鑰匙。

教材的知識(shí)是有限的，課堂教學(xué)也是有限的，然而知識(shí)的無(wú)限的，隨著科學(xué)文化的發(fā)展，學(xué)生光學(xué)會(huì)教材是不行的，也是不夠的，在語(yǔ)文教學(xué)上就是要求我們語(yǔ)文教師要不斷發(fā)展課外閱讀，開拓閱讀視野。

語(yǔ)文教師要做好打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙就要求我們不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí)。

怎樣才能做好開拓學(xué)生閱讀視野的鑰匙呢？

（一）、培養(yǎng)閱讀興趣，要給學(xué)生閱讀自由，比如閱讀內(nèi)容，除不健康之外不管歷史、科技、社會(huì)等都可以讀。

（二）、做好閱讀指導(dǎo)，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認(rèn)真指導(dǎo)。

（三）、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如每天定時(shí)閱讀

用心愛心專心 1的習(xí)慣，記讀書筆記習(xí)慣，閱讀中提問(wèn)題的習(xí)慣等。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文海闊天寬，語(yǔ)文無(wú)所不在，它在社會(huì)科學(xué)里，也在課余校外；它在書本里，也在生活中，“處處留心皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”是成功者的經(jīng)驗(yàn)之談?？傊x書、看報(bào)、廣播，文藝、體育科技；集體生活、社會(huì)實(shí)踐、參觀旅游，甚至交友、談心、寫日記都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，到生活的源頭活水中去學(xué)語(yǔ)文，在生活中學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)永遠(yuǎn)充滿活力。語(yǔ)文教師做好學(xué)生課外閱讀工作，不僅對(duì)課堂教學(xué)有幫助，而且對(duì)學(xué)生自身發(fā)展也是個(gè)促進(jìn)，隨著教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文教師的這項(xiàng)工作顯得越來(lái)越重要。

三、在學(xué)生人文精神的滲透上教師要做藝術(shù)感染的天使

人文精神不能靠強(qiáng)行說(shuō)教傳給學(xué)生，這樣做會(huì)適得其反，人文精神傳輸重在熏陶，感染。我們語(yǔ)文教師不能只懂一些漢語(yǔ)知識(shí)或修辭等到語(yǔ)文理論知識(shí)就行，我們要加強(qiáng)修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人文精神，這們才能把自己的人文精神滲透到學(xué)生身上。

教師要做好藝術(shù)感染的天使，要在這幾方面加強(qiáng)修養(yǎng)。首先是情感上要豐富而真誠(chéng)，“感人心者莫先乎情?！笨梢哉f(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是情感教學(xué)，主要體現(xiàn)在學(xué)生與作者，學(xué)生與教師，教師與作者及學(xué)生與學(xué)生的情感交流上，通過(guò)交流來(lái)感受對(duì)方情感上的美，以使學(xué)生受到熏陶，從而內(nèi)化為自己的思想情感。其次在言行上要有風(fēng)度。言的風(fēng)度即指教師的語(yǔ)言要有感染力，這主要包括語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)上要有藝術(shù)性。行有風(fēng)度主要一點(diǎn)就是用自己的行動(dòng)來(lái)教育學(xué)生，做學(xué)生的表帥。最后語(yǔ)文教師要有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能引導(dǎo)其感受，創(chuàng)造這些美。

四、在創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開路先鋒

現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)教育上教師處于學(xué)生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想。如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學(xué)生對(duì)自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此，我們要勇于擔(dān)負(fù)起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。

要培養(yǎng)學(xué)生懷疑、批判精神，教師要超越自我，敢讓學(xué)生向自己挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)學(xué)生批判精神。在教學(xué)中多讓學(xué)生談自己的感受，說(shuō)自己的想法，出題時(shí)多出些主觀性試題，在評(píng)價(jià)時(shí)不要求統(tǒng)一，尊重個(gè)性差異。只有這樣學(xué)生主體性才會(huì)得到體現(xiàn)，學(xué)生才敢想敢做。隨著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，我們語(yǔ)文教師對(duì)自己角色不斷有新的認(rèn)識(shí)，不管自己扮演什么角色，我們都是為了提高學(xué)生的素質(zhì)。所以，最后我呼吁我們的語(yǔ)文教師，別讓考試統(tǒng)治我們的思想，別讓“八股”式課文分析束縛我們的教學(xué)，在教改深入的今天，把學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)造精神，良好語(yǔ)文習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)吧，這才是我們的根本任務(wù)。

用心愛心專心 2

第二篇：談電子白板在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

談電子白板在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

交互式電子白板走進(jìn)了我們學(xué)校的普通教室，給課堂教學(xué)注入了新鮮的活力。作為一個(gè)農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師，我覺得電子白板給我們的教學(xué)帶來(lái)了極大的便利和效益，它已經(jīng)成為我們學(xué)校許多老師的課堂教學(xué)的好幫手。作為一名老教師，也積極的學(xué)習(xí)這一新技術(shù)，改變自己的教育教學(xué)方式。通過(guò)幾天的學(xué)習(xí)，有更多的收獲和感悟。

一、電子白板是語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，它可以使抽象的東西具體化，使教師講課言之有物、具體實(shí)在，取得良好的效果。

農(nóng)村孩子見識(shí)少，許多課文的講解只靠老師的一張嘴，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，這大大制約了他們的想象力，電子白板實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的聲音、畫面和教師講解的有效合一，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講是一種最具感染力的教學(xué)方式，圖片、視頻、解說(shuō)??這些能使課堂變得豐富多彩。情境教學(xué)主要是以生動(dòng)形象的問(wèn)題情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法。問(wèn)題情境可以是熟悉的生活鏡頭、有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)或者是需要研討的數(shù)學(xué)問(wèn)題等。情境教學(xué)也正是新課程的要求之一，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。傳統(tǒng)教學(xué)通過(guò)書本等有限的形式對(duì)學(xué)生傳遞信息，不能很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)不能達(dá)到較好的效果。而將電子白板引入課堂，它不但具有計(jì)算機(jī)的圖文聲像并茂。也使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，涉及面更廣，優(yōu)化了課堂教學(xué)。讓學(xué)生形象生動(dòng)的進(jìn)入教學(xué)情境，給學(xué)生提供充足的感性材料，讓學(xué)生充分體會(huì)教學(xué)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、借用電子白板，建構(gòu)數(shù)學(xué)活動(dòng)

交互白板支持構(gòu)建一個(gè)課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，師生的教與學(xué)的角色和行為都發(fā)生了積極的變化。在交互白板提供的交互平臺(tái)上，可以開展基于豐富的教育資源的協(xié)作教學(xué)與學(xué)習(xí)。在基于交互白板的課堂協(xié)作教學(xué)環(huán)境中，有利于教師發(fā)揮導(dǎo)學(xué)和助學(xué)的作用，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以有更靈活的或強(qiáng)或弱的控制，同時(shí)也有利于學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更多的參與和協(xié)作、充滿活力和凝聚力。

三、巧用電子白板，簡(jiǎn)化例、習(xí)題講解

要使學(xué)習(xí)者順利學(xué)習(xí)新知識(shí)，必須選擇與他當(dāng)前的智力水平相適應(yīng)的形式來(lái)呈現(xiàn)新知。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以黑板、粉筆為主要手段，將正確的解題方法“告訴”學(xué)生，學(xué)生再通過(guò)記憶將它轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。在這種被動(dòng)的狀態(tài)下，學(xué)生往往對(duì)題目本身不甚理解，只能死記硬背。在教學(xué)時(shí)巧用電子白板和幾何畫板，將新知識(shí)的形成過(guò)程以學(xué)生容易接受的形式形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，順利實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的過(guò)渡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

巧用用交互式電子白板，深化課堂訓(xùn)練，提高練習(xí)效率在練習(xí)和反饋中，利用交互式電子白板教學(xué)，可以調(diào)節(jié)學(xué)生大腦興奮、減少疲勞，煥發(fā)精神，讓他們利用自己的無(wú)意注意愉快的接受知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和要求，通過(guò)白板的寫寫畫畫和幕布下拉等功能，再次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)精神，保持其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，做到及時(shí)鞏固，教學(xué)效果顯著。運(yùn)用交互式電子白板，可以做到數(shù)形結(jié)合、音形兼?zhèn)?，為教師和學(xué)生互動(dòng)搭建了有利的平臺(tái)，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的掌握，使有意識(shí)的學(xué)習(xí)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)效率又學(xué)得輕松愉快，具有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師利用電子白板，為提高教學(xué)的有效性，開辟了新的途徑。

黑板變白板也許并不能做到十全十美，但不可否認(rèn)它無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)制作方便、工具齊全，資源豐富，拓展空間相關(guān)內(nèi)容鏈接、存儲(chǔ)量大。交互學(xué)習(xí)、即時(shí)交流、錄像再現(xiàn)、聚光燈能在第一時(shí)間引起學(xué)生高度關(guān)注。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能提高學(xué)生注意力和理解力、便于學(xué)生復(fù)習(xí)以往知識(shí)和內(nèi)容并促使學(xué)生掌握新的知識(shí)、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和積極性。新技術(shù)的普及是要經(jīng)過(guò)一段長(zhǎng)期的過(guò)程的，也與我們每一位教師的操作熟練程度有關(guān)。

第三篇：談?wù)Z文教學(xué)中的情感作用論文

語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開情感的創(chuàng)設(shè)、挖掘，它能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，達(dá)到“以情促知，以知增性”的目的。而情感需要雙方互相走進(jìn)對(duì)方情感和整個(gè)心靈世界。如何挖掘、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)中的情感呢？

用“愛”和“關(guān)注”架起師生情感交流的橋梁

每個(gè)學(xué)生都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個(gè)學(xué)生在愛的陽(yáng)光中成長(zhǎng)，學(xué)生的潛能就會(huì)被激發(fā)，奇跡就會(huì)出現(xiàn)。“目以傳情，情以感人”。目光是教師激發(fā)學(xué)生興趣、傳遞成功希望的情感信息，教師要恰當(dāng)把握無(wú)聲的語(yǔ)言——目光的運(yùn)用，捕捉時(shí)機(jī)，適時(shí)向?qū)W生傳遞信息，進(jìn)而給以激勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。例如，在語(yǔ)文課堂討論中，有些膽小的同學(xué)不愛發(fā)言，努力發(fā)揮教師自身情感的作用，以情動(dòng)人。

情感具有感染功能，這好似物理學(xué)中的“感應(yīng)”現(xiàn)象，再加上青少年學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性，決定了教師自身的情感是對(duì)學(xué)生的潛移默化的隱性教育。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師考慮的是如何教好自己所教的學(xué)科，而往往沒有意識(shí)到自己對(duì)所教學(xué)科的情感對(duì)學(xué)生的影響。其實(shí)，教師的這種情感經(jīng)情感的感染功能的作用，會(huì)引起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師對(duì)教材冷漠的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的情緒，使其所講述的材料好像和學(xué)生之間隔著一堵墻”、“熱愛自己學(xué)科的老師，他的學(xué)生充滿熱愛知識(shí)、科學(xué)、書籍的感情”。

領(lǐng)情入境，讓學(xué)生產(chǎn)生審美的情感

美需要情感為中介，教學(xué)需要情感為紐帶，這種紐帶應(yīng)首先由教師拋向?qū)W生。即教師應(yīng)創(chuàng)造性地利用各種手段創(chuàng)造出一種有節(jié)奏、有形象、既和諧又生動(dòng)的富有感染力的教學(xué)氣氛和情境。

在這種生動(dòng)活躍的教學(xué)氣氛中，教學(xué)課題不再是抽象的條文，而成為一種被學(xué)生熱愛的對(duì)象，使學(xué)生的思維進(jìn)入一種積極活躍的狀態(tài)，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

在教學(xué)中只有當(dāng)學(xué)生的情感升華為一種審美體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟難以言傳的意義。因此，教師要善于調(diào)動(dòng)電影、繪畫、音樂、舞蹈、朗誦等藝術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然和諧、有利于身心開放的“心理場(chǎng)”，以情激情，以情傳情，以情動(dòng)人，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生進(jìn)入“妙悟”的自由狀態(tài)，產(chǎn)生愉悅的審美體驗(yàn)。

自己在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，制作了多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進(jìn)課件之中，使學(xué)生對(duì)詞句中的英雄豪情領(lǐng)悟得更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、光、影彼此相通、交相輝映的動(dòng)態(tài)世界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為通往深層的生命結(jié)構(gòu)的審美活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，完美學(xué)生的人格構(gòu)建，完成從教學(xué)關(guān)系向?qū)徝狸P(guān)系的轉(zhuǎn)化和升華，達(dá)到教學(xué)的理想境界。

發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立良好的課堂情感關(guān)系

首先要運(yùn)用情感感染功能，滿面春風(fēng)上講臺(tái)，以教師自己的快樂、飽滿、振奮情緒來(lái)影響和引導(dǎo)學(xué)生的情緒，使整個(gè)課堂氣氛充滿應(yīng)有的生氣和活力，使學(xué)生敞開心扉，更好地接受新信息。若教師繃著臉，或表情冷漠，或憂心忡忡，或怒氣沖沖走進(jìn)教室，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，氣氛緊張，心理閉鎖，阻礙新信息的輸入。

其次要愛護(hù)、尊重、理解學(xué)生，尤其是不可歧視后進(jìn)生，為他們傾注更多的愛，給他們“雪中送炭”，形成良好的師生關(guān)系。這就能使學(xué)生獲得自信、自尊，產(chǎn)生更強(qiáng)大的上進(jìn)心和極大的成就動(dòng)機(jī)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)中學(xué)生自尊感強(qiáng)烈的特點(diǎn)，教師在課堂上要平等施教，不可居高臨下，盛氣凌人，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作朋友看待，尊重他們的人格，給他們以親切感。學(xué)生發(fā)言時(shí)，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，允許他們答錯(cuò)，允許他們發(fā)表不同的意見，泯滅師生間的心理距離和人倫差異，為教學(xué)創(chuàng)造一種無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言的健康心態(tài)與寬松環(huán)境，這樣就能使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)生快樂。

第四篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 談在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的法制滲透

談在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的法制滲透

青少年學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，是社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。而加強(qiáng)青少年學(xué)生的法制教育，是各級(jí)各類學(xué)校切實(shí)要開展的工作之一，也是我們教師義不容辭的責(zé)任。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理滲透法制教育，向語(yǔ)文教師提出了新的挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合工作實(shí)際，談?wù)勛约旱淖龇ê透邢搿?/p>

一、語(yǔ)文教師應(yīng)是法律的擁護(hù)者和執(zhí)行者

法律知識(shí)的普及，離不開社會(huì)和學(xué)校的宣傳。語(yǔ)文教師首先就要熟悉日常的法律法規(guī)，并且還要以身作則，當(dāng)法律的擁護(hù)者和執(zhí)行者。比如，不能私自拆閱學(xué)生的信件，不能搜身，不能借學(xué)生不在之時(shí)，翻閱學(xué)生的日記，也不能侮辱學(xué)生等，因?yàn)檫@些本身就是一種違法行為。只有教師切實(shí)做到，在課堂中適時(shí)滲透法制教育，學(xué)生才易于吸收，才容易專注去學(xué)習(xí)。

二、利用教材增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念

語(yǔ)文教材中有很多課文都是文質(zhì)兼美的文章，同時(shí)也滲入許多法律知識(shí)。比如教學(xué)《樵夫，別砍那棵樹》時(shí)，要激發(fā)學(xué)生對(duì)樵夫的行為進(jìn)行嚴(yán)歷的批判，要教育學(xué)生保護(hù)我們的大自然，保持生態(tài)平衡，對(duì)那些隨意亂砍濫伐，破壞生態(tài)平衡的行為要予以制止，也要讓學(xué)生明白這種行為最終受到法律的制裁。又如，教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，就要指出，作為“哥哥”的“我”，自己不愛風(fēng)箏不說(shuō)還不準(zhǔn)自己的小兄弟放，并且還粗暴的毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏?！案绺纭钡倪@種行為就是一種侵權(quán)行為，嚴(yán)重違犯《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，同時(shí)還要教育學(xué)生不要隨意欺侮同學(xué)，應(yīng)該給予同學(xué)以關(guān)愛和同情。再如教學(xué)《背影》一文時(shí)，對(duì)車站送別這細(xì)節(jié)要仔細(xì)進(jìn)行研讀，從中讓學(xué)生明白，“父親”的這一舉動(dòng)，就是父輩的本能，是出于對(duì)子女的關(guān)愛，同時(shí)也可指出，愛老攜幼是我中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。作為青少年學(xué)生，就應(yīng)該發(fā)揚(yáng)這種優(yōu)良傳統(tǒng)，當(dāng)自己的父母年老之時(shí)，就要去贍養(yǎng)父母，而不應(yīng)該拋棄。這些都寫進(jìn)我國(guó)有關(guān)的法律法規(guī)中的，如果不遵守法律，就要受到法律的制裁和良心的譴責(zé)。

三、運(yùn)用作文提升學(xué)生的法制意識(shí)

運(yùn)用學(xué)生的作文進(jìn)行法制教育可以說(shuō)能起事半功倍的效果。由于這是學(xué)生自己寫的內(nèi)容，學(xué)生易于理解，易于吸收。比如，江慶同學(xué)寫了一篇《心靈的懺悔》的作文，文中說(shuō)，他由于悄悄的偷看了同桌的日記，知道了同桌的秘密，就四處張揚(yáng)，致使該同學(xué)名譽(yù)掃地，不得不離開了自己心愛的同學(xué)和學(xué)校，同時(shí)和自己要好的同學(xué)也疏遠(yuǎn)了。對(duì)于自己的這一不文明的行為，心中充滿了無(wú)限的懺悔，希望得到同學(xué)的諒解，來(lái)減輕自己心靈上沉重的包袱。文章寫得真實(shí)，寫得動(dòng)情。筆者在講評(píng)的時(shí)候，高度贊揚(yáng)作者的自我解剖真實(shí)、感人，進(jìn)而指出，這是一種不道德的行為，同時(shí)也是一種侵犯了別人隱私的違法行為，最關(guān)鍵的是這種行為還造成了嚴(yán)重的后果，我們應(yīng)該批判。因此，我們應(yīng)該尊重別人的隱私，更不能對(duì)別人的隱私進(jìn)行宣揚(yáng)，如果造成嚴(yán)重后果，自己就應(yīng)該承擔(dān)法律責(zé)任。

總之，在語(yǔ)文課堂中適時(shí)滲透法制教育，必須有的放矢，要有針對(duì)性，如果漫無(wú)邊際，收效肯定甚微。只有語(yǔ)文教師靈活處理教材，在課堂教學(xué)中合理滲透法制教育，就會(huì)為自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)增添光彩。

用心愛心專心 1

第五篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育

談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育

從事語(yǔ)文教學(xué)十余載，我深深感受到語(yǔ)文教學(xué)始終在高耗低效的峽谷中徘徊，往往是教師精疲力竭，學(xué)生焦頭亂額。經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生說(shuō)：“語(yǔ)文課真乏味。”“我一點(diǎn)也不喜歡上語(yǔ)文課?！??面對(duì)種種的責(zé)難，我陷入了深深困惑之中，在苦苦反思和求索中，我終于驚喜的發(fā)現(xiàn)了指路的明燈――情感教學(xué)。

心理學(xué)家盧家楣認(rèn)為：情感是認(rèn)知活動(dòng)的啟發(fā)、發(fā)展和維持的動(dòng)力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成份，沒有情感就沒有智力。因此情感教育是教師在教書育人的過(guò)程中，以教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生生理和認(rèn)識(shí)特征，充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極健康向上的社會(huì)情感。只有激起并滿足了學(xué)生的情感需求，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

這讓我想到了《三國(guó)演義》中的曹操，于赤壁之戰(zhàn)后兵敗華容道，狼狽不堪。遇關(guān)羽重兵而有全軍覆沒之虞，最后關(guān)羽迫于昔日的知遇之恩而義釋之?？v然英勇蓋世的關(guān)云長(zhǎng)也不能不為情所動(dòng)，可見情感的力量是多么偉大！作為正在成長(zhǎng)中的中學(xué)生，他們正值青春年華，對(duì)未來(lái)充滿憧憬，對(duì)社會(huì)充滿熱情，既可能因?yàn)榕笥训恼`解而傷心，也可能為了一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)而欣喜。所以作為教師，尤其是語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分利用語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，抓住這一情感要素，激活學(xué)生的情感細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生游歷知識(shí)的樂園。只有激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確地理解課文的思想感情和寫作手法，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，美化情懷，完善人格。

在這里，我想就自己在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)情感教育的探索談一下自己粗淺的見解。首先，情感教育架起了學(xué)生與文本對(duì)話的橋梁。

中學(xué)語(yǔ)文教材大都文質(zhì)兼美，形神俱佳，集思想性和藝術(shù)性于一體，許多選文閃爍著道德、情操、人倫的光輝，但許多的學(xué)生讀之卻索然無(wú)味。盡管教師不斷提示“這是名家名篇”，但他們看不到文章中栩栩如生的人物，看不到如詩(shī)如畫的北國(guó)風(fēng)光，不懂明月的柔情，不識(shí)春風(fēng)的溫馨，仍是以消極的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)。其重要原因就是學(xué)生未能充分感受到文本中的情感，自然也就領(lǐng)略不到文章之美。所以作為語(yǔ)文教師必須充分挖掘教材中豐富的情感因素，讓那些富含情感的美文去感染、激蕩學(xué)生，讓學(xué)生內(nèi)心極易被點(diǎn)燃的感情與之共鳴。如在教學(xué)《觀潮》一文時(shí)，考慮到許多學(xué)生沒有見過(guò)大海，難以想象潮起潮落的壯觀與柔美。我便先通過(guò)多媒體投放海浪的溫柔靜美和洶涌澎湃，讓學(xué)生們心中那抽象的海浪形象化，然后要求學(xué)生在潮起潮落的音樂聲中，根據(jù)旁注的提示來(lái)感情朗讀。隨著朗讀的進(jìn)行，學(xué)生們?cè)诖蠛Ｄ菚r(shí)而喃喃細(xì)語(yǔ)，時(shí)而洶涌澎湃的咆哮聲中領(lǐng)略出大海那深沉而豐富的內(nèi)涵??他們沉浸在大海柔情脈脈的靜美中，陶醉在大海雄奇奔放的壯美里，一往情深。這樣教學(xué)任務(wù)也就很自然地迎刃而解了。

其次，情感教育為培養(yǎng)學(xué)生的人文思想注入了源頭活水。

以人為本，提高學(xué)生人文素養(yǎng)是新課改的明確要求。而情感教育恰恰是尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生人文思想的最佳教育渠道。記得上學(xué)期，我班有一名令老師頭疼的后進(jìn)生，他上課搞小動(dòng)作，課間瘋打鬧，課后不完成作業(yè)，還經(jīng)常和老師唱對(duì)角戲。我“胡蘿卜加大棒”軟硬兼施但收效甚微。后來(lái)我走訪了他的家庭，了解到他母親早亡，父親外出打工，他一直隨奶奶艱難度日，缺少母愛也許就是他自暴自棄的根本原因。于是我經(jīng)常找他談話，談社會(huì)、談人生和理想，在學(xué)習(xí)和生活中給予他更多的關(guān)心與照顧，并讓他與年齡相仿且同樣喜歡籃球的用心

愛心

專心

弟弟交為朋友。在多次的交往中我們拉近了心靈的距離，他曾在日記中寫道：“以前我總覺得老師和同學(xué)都看不起我，我很自卑，但現(xiàn)在語(yǔ)文老師的關(guān)心和鼓勵(lì)讓我感覺我也是一個(gè)與同學(xué)平等的人。以后我一定要好好表現(xiàn)?！惫?，他在課堂上的表現(xiàn)有了很大改觀，回答問(wèn)題開始活躍，對(duì)其他老師的態(tài)度，也不再敵對(duì)和冷漠。許多班級(jí)活動(dòng)他都變得積極主動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)（特別是語(yǔ)文）也有了明顯的提高。

這樣看來(lái)，學(xué)生的心靈并不是封閉的堅(jiān)冰，他們需要的并不是我們的高談闊論，而是真情的關(guān)注與真心的交換。只要我們真正地走進(jìn)他們的生活，對(duì)他們給予平等的理解、容忍、接納和關(guān)懷，必然會(huì)激發(fā)他們樸素的人文思想的萌芽，從而變得自尊、自重、自立、自強(qiáng)。

寓情感教育于語(yǔ)文教學(xué)中，其作用是毋容置疑的，也是不可忽視的。那么，作為語(yǔ)文教師應(yīng)怎樣將這份情感寓于教學(xué)中呢？

第一，開展大閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生儲(chǔ)蓄情感。語(yǔ)文教學(xué)的情感因素不但蘊(yùn)涵各種語(yǔ)文教材中，也蘊(yùn)涵在所有語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師只有真正站在大語(yǔ)文、大閱讀的高度上才能有效彌補(bǔ)學(xué)生在長(zhǎng)期應(yīng)試教育中流失的豐富情感。開展廣泛的大閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生不僅廣泛閱讀課內(nèi)外各種書籍，也閱讀生活、閱讀實(shí)踐。在大閱讀過(guò)程中，教師除了提供一些必要的參考意見之外盡量不要給他們提出苛刻的要求，讓他們?cè)诳鞓返拈喿x中潛移默化的受到熏陶和感染，無(wú)形之中積蓄他們豐富的情感。老師可以推薦和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好閱讀一些課外名著或《遼寧青年》、《讀者》等雜志，并辟出專門的時(shí)間為他們提供互相交流的平臺(tái)。如通過(guò)閱讀《濟(jì)南的冬天》、《蘇州園林》等使學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)的風(fēng)光文化美，儲(chǔ)蓄學(xué)生熱愛祖國(guó)壯麗山河的思想感情；通過(guò)《父愛如山》、《母愛如潮》等美文來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)悟人世間的親情可貴，從而儲(chǔ)蓄學(xué)生的人文情操；通過(guò)課外讀物《培根隨筆》、《名人傳》等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值與挫折，從而儲(chǔ)蓄他們對(duì)生活的熱情與勇氣。教師還要注重引導(dǎo)他們重視加強(qiáng)實(shí)踐生活的情感體驗(yàn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生缺少的往往不是生動(dòng)精辟的講解，他們更需要的是真正的走進(jìn)生活，去感受那寒風(fēng)的凜冽、沼澤的泥濘和花開的喜悅，沒有這種感受，他們的情感就無(wú)從獲得，便無(wú)法領(lǐng)悟文章內(nèi)在的情感之美，從根本上斬?cái)嗔怂麄儗?duì)文章作品的情感再現(xiàn)和再造的途徑。

第二，采用多種手段，激發(fā)學(xué)生的情感。激發(fā)學(xué)生情感在本質(zhì)上就是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀、想象再現(xiàn)和再造生活，真切體驗(yàn)文章美質(zhì)。其方法有多種：

(一)用情感朗讀激發(fā)學(xué)生情感。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學(xué)中，除要求學(xué)生讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中蘊(yùn)含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。如在教學(xué)《春》一文時(shí)，我先引領(lǐng)學(xué)生聽錄音，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗(yàn)想象春天的美麗景色，然后跟著錄音齊讀。同學(xué)們讀著讀著，讀出了春天的色彩，讀出了春天的氣息，讀出了春天的聲音，也讀出了春天萬(wàn)物欣欣向榮的歡樂氣氛。他們仿佛身臨其境，產(chǎn)生了愉悅的情感，越讀越有勁。在此基礎(chǔ)上很自然地達(dá)到了教學(xué)要求，完成了教學(xué)任務(wù)。

（二）用藝術(shù)激發(fā)學(xué)生情感。語(yǔ)言和藝術(shù)是同源的，將藝術(shù)中那些為學(xué)生喜聞樂見的形式拿過(guò)來(lái)，以用于教學(xué)，是完全可能的。例如，用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容；用音樂渲染與課文相似的氛圍，幫助學(xué)生想像課文描寫的畫面；用戲劇的形式讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語(yǔ)

用心

愛心

專心 2

言和行為。總而言之，把藝術(shù)引進(jìn)課堂，就是把課文描寫的形象讓學(xué)生仿佛能看到、聽到、觸摸到，使他們的感受更真切，也更容易激起學(xué)生的情感。

(三)用體態(tài)語(yǔ)言顯示學(xué)生情感。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動(dòng)作神態(tài)是一種動(dòng)態(tài)的無(wú)聲語(yǔ)匯，它蘊(yùn)含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點(diǎn)”。課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地讓學(xué)生運(yùn)用自己的面目表情、動(dòng)作神態(tài)，直觀、形象、真切地進(jìn)行情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。

此外，在教學(xué)中適時(shí)地引入錄像、幻燈、電腦軟件等電教手段，可以使原本單調(diào)枯燥的講述變得生動(dòng)、形象，激發(fā)學(xué)生的情感，使課堂充滿生機(jī)。

第三，抓住契機(jī)，營(yíng)造氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感。課下我們經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生談笑風(fēng)生，甚至不乏機(jī)智幽默之語(yǔ)，可是當(dāng)課堂上要求他們對(duì)某人某事表達(dá)自己的情感或看法時(shí)，他們卻是抓耳撓腮，最終是費(fèi)了九牛二虎之力，也往往詞不達(dá)意。面對(duì)這一教學(xué)實(shí)際，我建議各位同仁，要善于抓住生活中的某些契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們表達(dá)出來(lái)。記得一次晚學(xué)前的語(yǔ)文課上，窗外風(fēng)聲雨聲混為一團(tuán)，風(fēng)雨中默默靜立著落湯雞似的家長(zhǎng)們，他們中有頭發(fā)花白的老人，有一臉疲憊的中年男子，還有抱著孩子的家庭主婦，雖然各自相貌差別很大，但是他們站在這里，根本目的是一致的：等待孩子的下課。面對(duì)此情此景，我停止了講課，讓學(xué)生們欣賞起這窗外的“壯麗景觀”，這是來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活的景觀，不帶任何矯情與修飾。許多學(xué)生眼圈紅了；有個(gè)別學(xué)生輕聲笑了，但馬上就被其他同學(xué)怒視的目光逼得低下了頭。面對(duì)這種情景，我當(dāng)即把本來(lái)的閱讀課改為寫作課，讓他們描述這“雨中的一幕”。結(jié)果學(xué)生筆下的文章讓我感到吃驚的好，就連以前愁于寫作的學(xué)生，今天也在斟酌詞句，想用自己的拙筆來(lái)表達(dá)對(duì)父母的無(wú)限感激。當(dāng)然這樣的契機(jī)不是常見的，但老師要善于經(jīng)常性的營(yíng)造這樣的環(huán)境和氛圍來(lái)鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，使他們不再羞于表達(dá)，害怕表達(dá)，真正使表達(dá)情感成為他們生活和學(xué)習(xí)的一部分。

21世紀(jì)的中學(xué)生，他們想看到的已不是死搬教材的“演說(shuō)家”，而是善解人意、智慧博學(xué)的“輔導(dǎo)員”。所以作為一名當(dāng)代的人民教師，不僅要洞察學(xué)生的心理，而且要尊重其主體性和創(chuàng)造性，用我們無(wú)盡的愛和豐厚的情感去影響并感化他們。

總之，無(wú)論是從語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，還是從語(yǔ)文教學(xué)的受到者與主導(dǎo)者來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)始終離不開一個(gè)“情”字，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)認(rèn)真體會(huì)“人非草木，孰能無(wú)情”這句話的含義，真正做到寓情于學(xué)。讓真情化作雨露，在無(wú)聲中去滋潤(rùn)學(xué)生的心田！

用心

愛心

專心 3