第一篇：小毛蟲反思(顧燕青)

《小毛蟲》的課后反思

福山外國語 顧燕青

在備課的時候，我覺得要在一教時內(nèi)完成自己的教學(xué)目標(biāo)，是有一定難度的。首先，生字特別多，其次這一課中需要解釋的詞語也很多，朗讀又該落實在哪里？??而課又不能分散，要相對地集中，所以，我覺得要把自己的幾個教學(xué)目標(biāo)整合一下，做到省時高效。按部就班地上課，難免缺乏新意，缺乏新意的課難免讓學(xué)生興趣索然。改變方式，只要達(dá)到教學(xué)目的，并且有新意，這就成功了。

抱著這樣的念頭，我就想，可不可以把昆蟲輕歌曼舞的情景提前上，用一個動畫的效果讓學(xué)生感受到昆蟲們的生機(jī)勃勃，并且穿插說話表達(dá)訓(xùn)練，引出對“昆”字的教學(xué)以及對“輕歌曼舞”的理解，在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這不就一舉幾得了嗎？

低年級以字詞學(xué)習(xí)為主，所以對于文章內(nèi)容的理解要站在字詞的基礎(chǔ)上，對于“笨拙”、“拋棄”、“羨慕”、“盡心竭力”??等詞的理解，我都是把它們放入文章內(nèi)容理解中的，做到詞不離句，句不離詞。比如，羨慕，從慕這個字入手，慕是小心底，是從心演變而來的，所以，羨慕就是心里想要。然后，我示范書寫，但是在實際教學(xué)中，我只重視了筆順，而沒有引導(dǎo)學(xué)生觀察整體字的比例效果，下次可以做得更好。最后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文去理解，小毛蟲它不羨慕什么，不羨慕它們飛的飛，跑的跑，又是唱，又是跳??因為它知道每個人都應(yīng)該做好自己該做的事情。從而就很自然地引入到下文的教授。

板書的設(shè)計也要達(dá)到最好的效果，在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)笨拙、可憐、盡心竭力、挪動、靈巧等詞都很重要，貫穿了小毛蟲變成蝴蝶的全過程。我想，是不是可以對比著來板書，又一想，左邊是 笨拙、可憐、挪動了一點點、被拋棄；右邊不就可以放輕盈、靈巧、飄然而起、盡心竭力。強烈的對比更能突出小毛蟲的巨大變化。我在紙上寫一寫，又因為受到了上次《你不是最弱小》的上課老師的啟發(fā)，最后能否變個圖案？于是，最讓我滿意的創(chuàng)意就出來了。22小毛蟲成為了小毛蟲的身體，左邊的板書和右邊的板書最后合成了一雙翅膀。

感謝吳老師給了我一次公開交流的機(jī)會，感謝外高橋的陸校長的點評，感謝各位同仁的聆聽。我會把這堂課的缺點再理一理，爭取更上一個臺階。

第二篇：小毛蟲教學(xué)反思

篇一：小毛蟲教學(xué)反思

《小毛蟲》說課

《小毛蟲》是意大利著名的藝術(shù)家達(dá)芬奇為小朋友寫的寓言故事。一條可憐而又笨拙的小毛蟲并不悲觀失望，而是盡心竭力地做著自己的工作，終于它變成了一只靈巧輕盈的蝴蝶。通過毛蟲的羽化，告訴每個孩子不要因為自己不如別人而感到自卑、失望，要樂觀、充滿信心。惟有這樣才能感受生活的快樂和美好，才能真正有所為。

根據(jù)教材要求，二年級第二學(xué)期的教學(xué)重心應(yīng)完成從識字向閱讀的過渡。本單元閱讀的主要目標(biāo)是讀短文理解詞句，重在引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)詞句在文中的意思。在教學(xué)本課時，學(xué)習(xí)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文上，學(xué)習(xí)邊讀、邊思，通過與文本的對話、與老師、伙伴間的交流從而理解一些關(guān)鍵詞、句，增強對文章的感悟。因而，在教學(xué)過程中，我抓住關(guān)鍵詞句來理解小毛蟲的笨拙是一個重點，但對于二年級的學(xué)生來說也是一個難點。首先，通過讀，抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟，在讀中理解。如：小毛蟲費了九牛二虎之力，才挪動了一點點。當(dāng)它笨拙地從一片葉子爬到另一片葉子上時，覺得自己就像是周游了整個世界。通過對小毛蟲句子的反復(fù)朗讀，抓住“九牛二虎之力”、“挪動了一點點”、“周游了整個世界”，理解“笨拙”的意思。同時，利用多媒體生動形象的視頻，讓學(xué)生通過視覺器官去感受文字所描述的情境，便于學(xué)生去回味語言的無窮魅力。然后，教師著力在朗讀上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出語氣。這樣，學(xué)生能讀出語感來，對文章內(nèi)容的理解也就基本到位了。

教學(xué)中，我還采用多種朗讀形式，比如：自由讀、輕聲讀、指名讀、男女生讀??使學(xué)生采用自己喜歡讀的形式進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練，通過“讀”進(jìn)一步了解課文的內(nèi)容。通過多媒體動畫理解“輕歌曼舞、挪動”的意思，以歡快、輕松的朗讀體會“各種昆蟲”的美好生活。通過對小毛蟲句子的反復(fù)朗讀，讀后想一想“你想對小毛蟲說什么？”并抓住“九牛二虎之力”、“挪動了一點點”、“周游了整個世界”理解“笨拙”的意思。進(jìn)一步體會小毛蟲的“可憐”，這時，學(xué)生內(nèi)心的感受就會自然體現(xiàn)在低沉、緩慢的朗讀中。同時在讀中加深對詞句的理解。課文的3、4節(jié)是文本的重點段落，運用默讀、引讀的方法，初步了解雖然小毛蟲可憐而又笨拙，但它并不因此而悲觀失望，而是盡心竭力地做自己該做的事情。對于第5節(jié)中描寫蝴蝶美麗和靈巧的句子，通過多種形式的朗讀，使學(xué)生感受到小毛蟲終于變成了一只美麗的蝴蝶，從而為小毛蟲而高興。新《大綱》提出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！边@一段話對讀作了很好的定位。在新課程理念的支撐下，我以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生想象，訓(xùn)練學(xué)生從朗讀中自己感悟課文的真諦，以學(xué)生為主體，變“教材”為“用教材”，靈活運用課件及圖片，靈活運用課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為課堂真正的主角。

篇二：二年級下

22、小毛蟲 教案及反思

教學(xué)目標(biāo)

1、借助拼音正確認(rèn)讀生字11個，并在老師地指導(dǎo)下正確描摹“昆、棄、拙、辰、察”。積累6個詞語。

2、正確朗讀課文，不加字、不漏字，能按標(biāo)點停頓，并在老師的指導(dǎo)下有感情

地朗讀課文。背誦課文第1或第5小節(jié)。

3、鞏固復(fù)習(xí)用查字典、聯(lián)系上下文的方法理解詞語的意思。

4、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得在別人拋棄你的時候不能悲觀失望，要盡心竭力做好

自己的事。

教學(xué)重點 1．引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

2蟲對于自己不如別的昆蟲這個事實是抱著怎樣的態(tài)度？又是

一些關(guān)鍵詞句的理解來體會文章的味道。

中不理解的字的意思這種方法來過解詞義，并讓學(xué)生在閱讀的

理解詞句的方法。

自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)110課《迷人的蝴蝶谷》中，我們知道了蝴蝶的美麗。誰能說說

2學(xué)生自由回答。

3受到人們的喜歡，可又有誰知道蝴蝶小時候又是什么樣的呢？

只毛毛蟲。）

4成蝴蝶的呢？學(xué)了第25課以后就知道了。

5毛蟲》

節(jié)

1是什么樣的呢？

2小毛蟲給你留下了什么印象？板書：可憐、笨拙

生字：拙（讀準(zhǔn)翹舌音并書寫）

3．邊讀邊思：小毛怎樣做的？通過對教學(xué)難點

讓學(xué)生用查找詞語過程中，掌握一些教學(xué)時間 一教時

教學(xué)過程(本文來

一、揭示課題：、同學(xué)們，在第、蝴蝶美在哪里？、蝴蝶外形美麗，（蝴蝶小時候是

一、毛毛蟲是怎么變、出示課題《25 小

二、學(xué)習(xí)課文1、2、剛出生的小毛蟲、指名朗讀，交流：理解“笨拙”學(xué)習(xí)、朗讀體會：文中哪些詞句說明小毛蟲很可憐、很笨拙？用直線劃出有關(guān)句子

讀一讀。1）“小毛蟲很可憐，既不會飛，也不會跑?！?/p>

指導(dǎo)朗讀第1節(jié)。2）“小毛蟲的動作很笨拙?！?/p>

理解“笨拙”，“笨拙”是什么意思？從哪里可以看出小毛蟲的動作笨拙？

想這節(jié)應(yīng)該用怎樣的語氣讀呢？

42節(jié)，感知小毛蟲笨拙的模樣。

1小毛蟲，最后小變成了怎樣的蝴蝶？

2邊思： 板書：美麗 輕盈

3曲線劃出描寫蝴蝶靈巧、輕盈的句子。再讀讀。

4用文中語言練習(xí)說話：因為??，所以我高興。

我高興，是因為?? 5節(jié)

6理解意思：

很難理解，我們可以用查字典的辦法來解決：

藹（）（）

解詞句。

節(jié)

1怎樣變成蝴蝶的呢？師生齊讀第3、4節(jié)。

2你最佩服小毛蟲什么呢？ 板書：不悲觀 不羨慕

3毛蟲變成蝴蝶的過程。

出示第2節(jié)，想一指導(dǎo)朗讀。、朗讀課文第1、二、學(xué)習(xí)第五節(jié)。、這樣一只笨拙的、再讀課文，邊讀學(xué)習(xí)生字：盈、自由輕聲讀，用、讀讀有關(guān)的語句，、指導(dǎo)朗讀第5、查字典學(xué)習(xí)詞語，這一節(jié)有幾個詞語時辰（）（）霧

三、研讀課文，理

（一）學(xué)習(xí)第3、4、笨拙的小毛蟲是、師：讀了以后，、（媒體）演示?。?）語言實踐：用自己的語言說說小毛蟲變成蝴蝶的過程。

（2）指導(dǎo)朗讀。

四、朗讀全文，小結(jié)復(fù)習(xí)

1、師：讓我們再讀課文，體會小毛蟲盡心工作的情景。

2、師：課文學(xué)完了，相信小毛蟲盡心竭力地工作在大家心里都留下了深刻的印象，讓我們對著小毛蟲說說心里話。板書：盡心竭力

五、拓展作業(yè)。

1、拓展：

（1）練習(xí)：填上合適的詞語。（課后練習(xí)“寫”中的1）

（2）出示句式：我看著小毛蟲揮舞著翅膀漸漸地消失在藍(lán)色的霧靄中，想對它說：“?！?/p>

2、作業(yè)：

（1）抄寫詞語：觀察、昆蟲、羨慕、拋棄、笨拙、挪動

（2）抄寫句子：每個人都有各自該做的事情。

（3）正確朗讀課文，背誦課文第1或第5小節(jié)。

附板書設(shè)計：

不悲觀 不失望（笨拙）小毛蟲——————————蝴蝶（靈巧 輕盈）

教學(xué)反思：

《小毛蟲》是意大利著名的藝術(shù)家達(dá)芬奇為小朋友寫的寓言故事。一條可憐而又笨拙的小毛蟲要想脫胎換骨，要想羽化成為美麗的蝴蝶，必須經(jīng)過自己盡心竭力地“工作”。通過毛蟲的羽化，告訴每個孩子不要因為自己不如別人而感到自卑、失望，要樂觀、充滿信心。惟有這樣才能感受生活的快樂和美好，才能真正有所為。篇三：小毛蟲教學(xué)反思

小毛蟲教學(xué)反思

篇一：小毛蟲>教學(xué)反思

《小毛蟲》是意大利著名的藝術(shù)家達(dá)芬奇為小朋友寫的寓言>故事。文章描寫了一條小毛蟲從結(jié)繭都破繭羽化的變化過程。一條可憐而又笨拙的小毛蟲想要脫胎換骨，想要羽化成為美麗的蝴蝶，必須經(jīng)過自己盡心竭力地“工作”。通過小毛蟲的羽化過程，告訴每個孩子不要因為自己不如別人而感到自卑、失望，要樂觀、充滿信心。每個人都有該做的事情，一切事物都將按自己的規(guī)律發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)中注重理解詞語方面的要求，注重在語言環(huán)境中理解詞語。教學(xué)目標(biāo)中還有閱讀方面的要求，正確朗讀課文是基本要求，每位學(xué)生都應(yīng)該努力達(dá)到。而教學(xué)目標(biāo)3“體會不要因為自己不如別人而感到自卑、失望，要樂觀、充滿信心。每個人都有該做的事情，一切事物都將按自己的規(guī)律發(fā)展的道理?！?，則讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上明理。

接過磨課的第二棒后，在教學(xué)目標(biāo)及整體思路大致不變化的情況下，做了一些小調(diào)整。下面就簡單說說在本課的教學(xué)過程中的積累一些經(jīng)驗及出現(xiàn)的一些問題。

一、本課教學(xué)在磨課時經(jīng)過商量，分了兩課時進(jìn)行教學(xué)。

原意是為了貫徹減負(fù)增效，而且本課生字較多、較難，才將預(yù)習(xí)和生字教學(xué)放在第一課時，分散難點。但在教學(xué)過程中，卻發(fā)現(xiàn)這一嘗試不利于在語言環(huán)境中理解詞語，顯得有些割裂。

二、用多媒體調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和欲望

通過一個flash引入，讓他們仿佛聽到了昆蟲們輕快的歌聲，看到了昆蟲們優(yōu)美的舞姿，輕而易舉地就理解了“輕歌曼舞”的意思，感受到昆蟲們的快樂和喜悅，與小毛蟲的可憐形成對比，為更好的理解小毛蟲的可憐做好鋪墊。在體會蝴蝶的靈巧、輕盈、美麗時，運用圖片、音樂等創(chuàng)設(shè)情境，教師范讀等，讓學(xué)生能充分感受蝴蝶的美麗，與上文小毛蟲的可憐、笨拙形成對比，從而近一步體會一條可憐而又笨拙的小毛蟲想要脫胎換骨，想要羽化成為美麗的蝴蝶，必須經(jīng)過自己盡心竭力地“工作”，體會每個人都有該做的事情，一切事物都將按自己的規(guī)律發(fā)展。

三、在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該將主線更明確化，給予學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間。本課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計中，設(shè)立了兩條主線，一條是小毛蟲與其他昆蟲進(jìn)行對比；另一條是小毛蟲與自己后來變成的蝴蝶進(jìn)行對比。但在教學(xué)過程中，第二條主線的對比不夠清晰，且在學(xué)習(xí)過程中，一節(jié)一節(jié)相扣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，沒有給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。在課后，我反復(fù)思量這里的環(huán)節(jié)到底應(yīng)該怎樣設(shè)置。在進(jìn)行反復(fù)的思考后，覺得可在學(xué)生找出“（）的小毛蟲”和“（）的蝴蝶”之后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，找出體現(xiàn)小毛蟲可憐和笨拙的句子，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這樣，不僅能避免問題太散太雜的缺點，還能給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

四、要進(jìn)一步加強朗讀，在語言環(huán)境中理解詞語。

在我原先的教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計了多種形式的朗讀，但在課堂過程中，覺得時間不太夠，便減少了一些朗讀的量，在指導(dǎo)朗讀上，也是急匆匆?guī)н^。但課后仔細(xì)想來，課堂上時間再緊張，也應(yīng)該給學(xué)生充分的時間進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀中深入理解課文內(nèi)容。并且，朗讀上的缺少，讓學(xué)生對于詞語的理解也不夠深刻。如理解“笨拙”一詞時，讓學(xué)生找出體現(xiàn)小毛蟲笨拙的詞句時，在學(xué)生找出詞句后，就讓學(xué)生用自己的語言來進(jìn)行理解，在學(xué)生理解較生澀的情況下，通過教師提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生理解，顯得問題多而散。此時，就應(yīng)引導(dǎo)得少而明確，放手讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中真正體會小毛蟲的笨拙。

五、說話訓(xùn)練要有層次性，預(yù)設(shè)答案要多元化。

本課進(jìn)行了兩個說話練習(xí)，>同桌進(jìn)行想象對話：一是“當(dāng)小毛蟲盡心竭力地吐絲結(jié)繭時，其他昆蟲看到了會說些什么？小毛蟲又會說些什么？”；二是在小毛蟲變成蝴蝶之后，“昆蟲們已經(jīng)認(rèn)不出這只靈巧、輕盈、美麗的蝴蝶就是以前那條可憐、笨拙的小毛蟲了，它們之間又會說些什么？”。希望通過兩個說話練習(xí)，不止能培養(yǎng)學(xué)生的想象說話能力，并且能夠讓學(xué)生通過前后兩次對話，近一步理解文章寓意。但在課堂實踐過程中，學(xué)生在兩個說話練習(xí)中停留的深度基本相同，而這時，我沒有進(jìn)行充分的引導(dǎo)，沒有體現(xiàn)出這兩個說話訓(xùn)練的層次性，結(jié)合本課的教學(xué)實際，應(yīng)該刪去其中一個說話練習(xí)，將另一個說話練習(xí)說好說透說深入，達(dá)到的效果可能會更好。在進(jìn)行說話練習(xí)過程中，學(xué)生選擇的對象比較一致，雖然此前在教學(xué)設(shè)計中，我預(yù)設(shè)了多種答案，并且預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生選擇對象多元，但在具體課堂實踐過程中，卻沒有具體進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生說的面比較窄。

篇二：小毛蟲教學(xué)反思

這次我選擇的是中班美工活動《小毛蟲》，整個活動有兩個目標(biāo)，第一是用身體動作表現(xiàn)出毛毛蟲的動態(tài)特征，第二是感受動手制作毛毛蟲的樂趣。

這個活動結(jié)束之后，我自己進(jìn)行了反思，覺得有很多的不足之處。整個活動中幼兒

參與的積極性很高，他們的注意力也很集中，毛毛蟲吸引力他們。但是整個活動的設(shè)計和目標(biāo)好像不大符合，有點籠統(tǒng)，重點在活動中不夠突出，在環(huán)節(jié)的安排上也出現(xiàn)了一些問題。

第二個環(huán)節(jié)中，請幼兒學(xué)一學(xué)毛毛蟲，慢慢爬，扭一扭，特別是請幼兒上來表演毛毛蟲的時候，幾乎全部的幼兒都舉手了，他們都很想學(xué)學(xué)，但是我只是請了幾個小朋友，而且請上來的小朋友也只是做了毛毛蟲的造型和動作，沒有扭起來和爬起來。我想在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)該先是老師示范，然后再請幾個小朋友上來慢慢爬，扭一扭，最后大家一起來學(xué)學(xué)毛毛蟲。這里還可以有一個情景教學(xué)，毛毛蟲在草地上玩耍，嬉戲等等，這樣的話這個活動又增添了不少樂趣。在幼兒玩線這一環(huán)節(jié)中，好像顯得沒有重點，只是請他們在自己的座位上擺出毛毛蟲的動態(tài)，我覺得應(yīng)該教師在黑板上用毛線表現(xiàn)出毛毛蟲的線條，然后再請幼兒操作。

我覺得整個活動中，我引導(dǎo)的不是很好，投入的不夠，使得這個活動缺少了一些激情，顯得很平淡，在說話上自己也沒注意，太多口語，以后再語言上還需要學(xué)習(xí)?？傊?，還是有很多不足的地方，需要學(xué)習(xí)。篇四：22小毛蟲教學(xué)反思

《22 小毛蟲》教學(xué)反思

施爭艷 在導(dǎo)師的指引下，按照三實踐兩反思，即初備——集體研討——第一次試教——修改教案——第二次試教，導(dǎo)師課堂跟蹤——修正教案——第三次上課——反思提升的步驟，我在教學(xué)《小毛蟲》一課中受益很多?，F(xiàn)在我就從“教學(xué)環(huán)節(jié)的再設(shè)計”和“朗讀指導(dǎo)”這兩方面談?wù)勎业氖斋@。

第一個教學(xué)過程中我設(shè)計了一個看圖說話的環(huán)節(jié)來揭示課題，想讓學(xué)生談?wù)剬托∶x的初步印象。通過兩張圖片對比突出他們倆在外形上的截然不同。

在第一次試教中我一起出示蝴蝶和小毛蟲的圖片，然后問學(xué)生：瞧，小朋友，你看到了什么？你喜不喜歡他們？為什么？有一個學(xué)生的回答是：我看到了蝴蝶和小毛蟲，我很喜歡他們。因為蝴蝶是由小毛蟲變來的，所以我喜歡小毛蟲。這時，我意識到自己提的幾個問題不妥當(dāng)，學(xué)生預(yù)習(xí)過課文后已經(jīng)對小毛蟲變成蝴蝶這個科學(xué)常識有所了解了。對于“你喜不喜歡他們？”這個問題，學(xué)生的觀點有很大的差異。因為不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)驗，所以對于小毛蟲有褒貶不同的看法。在引入課題這個教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)是提一兩個有助于課文理解的，理清課文主要脈絡(luò)的問題。經(jīng)過思考，我在第二次教案的設(shè)計中刪除了“喜不喜歡他們”的這個問題，并且把一起出示蝴蝶和小毛蟲的圖片的這個過程調(diào)整為逐一出示圖片，分開提問。接著告訴學(xué)生小毛蟲就是蝴蝶小時后的樣子，然后用神秘的語氣點名蝴蝶與小毛蟲之間的關(guān)系，引起學(xué)生的注意，使他們產(chǎn)生疑問，并迫切地想了解小毛蟲是如何變成蝴蝶的。學(xué)生帶著揭開疑問的興趣開始學(xué)習(xí)課文，我的課堂的節(jié)奏變快了，學(xué)生回答問題的思路也變得清晰了。

在課堂教學(xué)的第四版塊，我第一次教學(xué)時讓學(xué)生先看小毛蟲羽化破繭成蝶的視頻，然后讓學(xué)生讀讀課文的最后一節(jié)，體會該讀出怎樣的語氣，學(xué)生在朗讀時，沒能讀出欣喜的語氣，體會不到小毛蟲高興的心情，教學(xué)目標(biāo)沒有實現(xiàn)。為了進(jìn)一步提高閱讀的質(zhì)量——感悟小毛蟲欣喜的心情，我在導(dǎo)師的指點下重新設(shè)計了這個版塊。第二次教學(xué)中，在播放完小毛蟲變成蝴蝶的視頻后，我看到學(xué)生的臉上滿是驚訝，贊美的神情，我馬上出示最后一節(jié)，說：“小朋友，來，讀讀這一節(jié)，哪些句子寫出了蝴蝶的美？找一找，請多讀幾遍?！睂W(xué)生馬上開始邊讀邊找。等他們找到相應(yīng)的句子反復(fù)讀了幾遍之后，我請幾位學(xué)生來交流。在學(xué)生交流句子的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)找到了描寫蝴蝶美的句子，但是他們沒有把句子讀好。這時我開始進(jìn)入新設(shè)計的環(huán)節(jié)——朗讀指導(dǎo)，我對那位交流句子的學(xué)生說：“你找得真好，但你讀得不夠好。為了強調(diào)某種語氣，有時我們用讀重音的方法，而有時我們用的是讀輕音的方式，請再思考這幾句話用怎樣的語氣讀，大家自己試著讀一讀?！苯?jīng)過指導(dǎo)，好多學(xué)生領(lǐng)悟到要將“驚奇地，輕盈，五彩斑斕，高興”這幾個詞語重讀，表達(dá)小毛蟲對自己脫胎換骨變成蝴蝶這件事的歡欣之情，最后一句話要用輕聲讀，讀出它越飛越遠(yuǎn)的這種感覺來。此時，我乘熱打鐵，提問學(xué)生：“你讀出了小毛蟲喜悅的心情，你覺得小毛蟲變成蝴蝶后，它會想些什么呢？請用上老師給的句式說一說。”這時，學(xué)生已經(jīng)從朗讀中感悟到了小毛蟲對自己的變化的喜悅之情，他們紛紛高舉小手，躍躍欲試，有的說：“我真高興，因為——我會自由地飛了?！庇械恼f：“我真高興，因為——我不再是笨拙的小毛蟲。”還有的說：“我真高興，因為——我經(jīng)過不斷地努力，終于成功地變成了五彩斑斕的蝴蝶。我有了一對輕盈的翅膀，我可以飛了?！苯?jīng)過教學(xué)環(huán)節(jié)的重

新設(shè)計，第二次的教學(xué)效果有了顯著提高。學(xué)生在找句子，讀句子的過程中思維被激活，情感受到了熏陶，朗讀的語氣也就隨句子的變化而變得抑揚頓挫起來。

在本課的教學(xué)中，我把學(xué)習(xí)的重點放在了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文上，通過與文本的對話、與老師、伙伴間的交流從而理解一些關(guān)鍵詞、句，增強對文章的感悟。

在兩次試教后，經(jīng)過導(dǎo)師的指點，我修改了教授課文第一小節(jié)時的朗讀指導(dǎo)，最后確定了采用多種形式讀來指導(dǎo)學(xué)生讀好語句：比如：輕聲讀、指名讀、前后對照讀，男女生讀??使學(xué)生在練讀的過程中進(jìn)一步了解課文的內(nèi)容，以歡快、輕松的朗讀體會“各種昆蟲”的美好生活。然后提醒學(xué)生仔細(xì)琢磨“只有它，可憐的小毛蟲被拋棄在一旁??”這句話。這句話究竟要讀出怎樣的語氣呢？一開始，我沒有把握讀好這句話，于是我就請教老師該如何讀，并且反復(fù)聽教材配套的磁帶中的老師的朗讀，最后決定采取以示范讀來代替講解，引導(dǎo)學(xué)生以不同的角度拓展思維、想像小毛蟲被其他昆蟲遺棄在一邊的情景（它孤零零的，多么得可憐），最終使學(xué)生進(jìn)一步提高了朗讀的質(zhì)量——感悟小毛蟲剛出生時與其它昆蟲對比其貌不揚、行動笨拙的可憐處境??經(jīng)過精心設(shè)計的朗讀指導(dǎo)之后，一開始確立的教學(xué)目標(biāo)終于得以實現(xiàn)了。

在教授第二小節(jié)時，我通過讓學(xué)生朗讀句子，抓住“九牛二虎之力”、“挪動了一點點”、“周游了整個世界”理解“笨拙”的意思，進(jìn)一步體會小毛蟲的“可憐”。這時，學(xué)生內(nèi)心的感受就很自然地體現(xiàn)在低沉、緩慢的朗讀中。通過朗讀更加深了詞句的理解。課文的三、四節(jié)是文本的重點段落，通過自讀自悟，使學(xué)生初步了解小毛蟲變成蝴蝶的生長過程，同時我運用引讀的方法，使學(xué)生深入體會雖然小毛蟲可憐而又笨拙，但它并不因此而悲觀失望，而是盡心竭力地做自己該做的事情。對于第五節(jié)中描寫蝴蝶美麗和靈巧的句子，通過自由讀，加上配以優(yōu)美的樂曲引領(lǐng)學(xué)生朗讀，學(xué)生最終讀出小毛蟲變成蝴蝶時的欣喜的語氣來了。

這篇課文詞句優(yōu)美，語言描寫生動。最后的說話練習(xí)的設(shè)計，正是希望通過學(xué)生們各種形式的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文字的理解和體驗，使之有所感悟和思考，并讓學(xué)生以課文的內(nèi)容為依據(jù)，想像小毛蟲的心理活動，借助“我真高興，因為 ”的句式訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生的想像，讓學(xué)生在表達(dá)中加強對詞句的理解和積累。

通過這次教研活動，我在三實踐兩反思的過程中更深地體會到了新《大綱》的教學(xué)內(nèi)涵——“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”在導(dǎo)師、組內(nèi)老師的指導(dǎo)下，我以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生想象，訓(xùn)練學(xué)生從朗讀中自己感悟課文的真諦的教學(xué)方式完成了第三次教學(xué)。感謝領(lǐng)導(dǎo)組織了這次有效的教研活動，讓我把聽懂的東西做出來，把會做的東西寫了出來，在這次活動中我感到自己在教學(xué)的技能上獲得了較大提高。篇五：《小毛蟲》教學(xué)案例

（組別：小學(xué)）

“小毛蟲”語文教學(xué)案例

前言

語文教學(xué)最佳的效果需要情感的參與，但不知何時起，語文教學(xué)中豐富的人文內(nèi)涵被做習(xí)題而取代。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)中，教師只要能充分激發(fā)學(xué)生的情感，那么，就可以讓學(xué)生真正地進(jìn)入學(xué)習(xí)語文的最佳境界，學(xué)生積極性和主動性的調(diào)動自然而然就做到了。

一、案例背景：

學(xué)科：語文

班級：二（3）班 課題 《小毛蟲》

教師：王娟

二、教學(xué)設(shè)計

（一）、教材分析

《小毛蟲》是意大利的著名藝術(shù)家達(dá)?芬奇寫的。文章描寫了一只小昆蟲從結(jié)繭到破繭羽化的變化過程，從而告訴人們：自然界的一切事物都將按照自己的規(guī)律發(fā) 展。課文從一開始用對比的手法寫出了小毛蟲的貌不驚人及行動的遲緩；到小毛蟲并不因此而悲觀失望，而是盡心竭力地做自己該做的事情；最后一節(jié)作者用欣喜的 筆調(diào)寫了小毛蟲終于變成了一只美麗的蝴蝶。文中生字和新詞較多，對學(xué)生理解文章主旨形成障礙。因此，在教學(xué)中充分借助信息技術(shù)手段，通過聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，以關(guān)鍵詞句的重點研讀為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感受小毛蟲對待生活的樂觀自信和努力付出。

（二）、學(xué)情分析

二年級學(xué)生對童話故事興趣濃厚，對昆蟲世界尤其毛蟲羽化的自然規(guī)律充滿好奇，使本課教學(xué)有了很好的情緒積淀。而學(xué)生對逆境、挫折的生活閱歷粗淺，情感體驗缺乏，對體悟樂觀、自信、執(zhí)著的生活態(tài)度有一定難度。我班學(xué)生以養(yǎng)成較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，具有較強的自主識字能力，對詞語的理解已積累了一定的方法。同時具備一定地朗讀基礎(chǔ)，但如何準(zhǔn)確把握角色心理讀出語氣，需教師的有效指導(dǎo)和點撥。同樣學(xué)生的觀察、想象、口語表達(dá)能力都有待在課堂訓(xùn)練中進(jìn)一步強化。

（三）、教學(xué)目標(biāo)

1、能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀本課的生字。能正確描摹并記憶5個生字。能在閱

讀的過程中積累詞語若干、鞏固復(fù)習(xí)用查字典的方法來理解詞語的意思。

2、能正確流利地朗讀課文。能在閱讀的過程中了解課文的內(nèi)容。能在老師的指

導(dǎo)下，嘗試有感情地朗讀關(guān)鍵語段。

3、體會不要因為自己不如別人而感到自卑、失望，要樂觀、充滿信心。惟有努

力去做自己應(yīng)該做的事情，才能感受生活的快樂和美好，才能真正有所作為。

（四）、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：正確認(rèn)識本課生字，能在閱讀過程中積累詞語并結(jié)合查字典的方法理解詞義。教學(xué)難點：樹立樂觀、自信的信念，相信唯有努力去做自己應(yīng)該做的事情，才能感受生活的快樂和美好，才能真正有所作為。

（五）、教學(xué)策略設(shè)計

1、教學(xué)方法設(shè)計：

（1）在對比中體會，以比促思

烏申斯基曾經(jīng)說過：“比較是一切理想和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！北容^是人們認(rèn)識問題、分析問題的基本思維形式，是人們認(rèn)識、鑒別事物的一 種方法，它能夠反映事物的本質(zhì)屬性，揭示事物的相互關(guān)系和差別。在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強烈對比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象教學(xué)。同時也要注意讓學(xué)生運用自己掌握的道德觀點來分析事理，辨明是非，通過學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)，使學(xué)生懂得什么是美與丑，真與假。如《小毛蟲》這篇課文，就有強烈的對比特點。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住小毛蟲破繭前和破繭后的外表變化進(jìn)行比較分析，組織學(xué)生各自在不同的角度上發(fā)表對美與丑的不同看法，在導(dǎo)入課文的教學(xué)時，我先讓學(xué)生看看小毛蟲的圖片，當(dāng)學(xué)生看見圖中的小毛蟲在樹枝上挪動著身子的樣子時，發(fā)出了一些噓聲，于是，我立刻問學(xué)生：“你喜歡小毛蟲嗎？為什么？”課堂立刻熱鬧起來，學(xué)生紛紛舉手。學(xué)生甲說：“我不喜歡毛毛蟲，因為它毛毛的樣子讓我覺得可怕?！?學(xué)生乙說：“我不喜歡毛毛蟲，因為它難看?！? 學(xué)生丙說：“我喜歡毛毛蟲，因為它很可愛?！??? 學(xué)生們對于小毛蟲的感受各有不同，這是與他們生活經(jīng)驗和個性使然。對于他們的看法，我是全盤接受。因為這符合學(xué)生的心理特點。

而當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文之后，我再次拋出了同樣的問題“你喜歡小毛蟲嗎？”

學(xué)生的看法開始發(fā)生了變化，“我喜歡小毛蟲，因為它自信，樂觀！”“我喜歡小毛蟲，因為它破繭成蝶的過程很棒！”學(xué)生們對小毛蟲的看法從起初的僅從外表判斷喜惡到學(xué)習(xí)課文后對小毛蟲精神的贊揚，這種情感上的對比，讓學(xué)生真正領(lǐng)會了課文的思想。

（2）在朗讀中體驗，以讀代講

語文課堂教學(xué)要以學(xué)生讀書為主，葉圣陶先生多次強調(diào)：“書讀百遍，其義自見?！薄墩Z文教學(xué)大綱》明確指出“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。” 在教學(xué)《小毛蟲》這篇課文時，我采用了靈活多變的朗讀形式，極大的提高了學(xué)生的朗讀興趣和熱情。如個別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽 讀、配樂朗讀等。在體會小毛蟲破繭之前的可憐時，我請學(xué)生比一比，誰能讀出可憐的語氣，學(xué)生踴躍舉手，一下子 激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，活躍了課堂的氣氛，學(xué)生們在讀中體會到了結(jié)繭前的小毛蟲是如此的可憐，產(chǎn)生了同情。當(dāng)播放小毛蟲破繭化蝶的錄像時，我又用范讀的方式，把學(xué)生帶入特有的意境中，喚起了學(xué)生的感情，在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生嘗試為錄像配音，在優(yōu)美的音樂和真實的畫面中，學(xué)生強烈地感受到了小毛蟲破繭化蝶的喜悅，產(chǎn)生意想不到的效果。

（六）、媒體設(shè)計

語文教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程。感知教材，讓教材中的語言文字，變成生動、完整的表象。在小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體輔助教學(xué)，可以在事物的大小、遠(yuǎn)近、虛實、快慢、動靜、繁簡、抽象與具體之間實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，有利于再現(xiàn)語文教材中的有關(guān)形象，以提高感知成效，正確認(rèn)識事物，激起多彩的情感。

在本課教學(xué)中，我充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，化遠(yuǎn)為近，彌補學(xué)生生活經(jīng)歷、知識的膚淺，如：觀看小毛蟲挪動和破繭化蝶的過程錄像，直觀、形象地讓學(xué)生體會到了毛蟲挪動時的笨拙和化蝶時的奇妙，激發(fā)了學(xué)生的情感和加深了學(xué)生的認(rèn)識。本課的教學(xué)重點也在恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w的使用過程中化難為易，如：查字典理解“笨拙”的“拙”在文中的意思，互動技術(shù)“按按按”的運用，節(jié)約了查字典的時間，也對學(xué)生的掌握進(jìn)行了一個反饋了解，很輕松的突破了重點。教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生理解“唯有努力去做自己應(yīng)該做的事情，才能感受生活的快樂和美好，才能真正有所作為。”的道理是教學(xué)的難點，我又一次運用了互動技術(shù)“按按按”，通過同一個問題“你喜歡小毛蟲嗎？”讓學(xué)生在充分表達(dá)自己觀點的過程中，感受到學(xué)習(xí)課文前后的喜惡不同的變化，從中了解學(xué)生對于小毛蟲之所以產(chǎn)生態(tài)度變化的原因是小毛蟲的自信與樂觀。

第三篇：小毛蟲教學(xué)反思

小毛蟲教學(xué)反思

篇一：小毛蟲>教學(xué)反思

《小毛蟲》是意大利著名的藝術(shù)家達(dá)芬奇為小朋友寫的寓言>故事。文章描寫了一條小毛蟲從結(jié)繭都破繭羽化的變化過程。一條可憐而又笨拙的小毛蟲想要脫胎換骨，想要羽化成為美麗的蝴蝶，必須經(jīng)過自己盡心竭力地“工作”。通過小毛蟲的羽化過程，告訴每個孩子不要因為自己不如別人而感到自卑、失望，要樂觀、充滿信心。每個人都有該做的事情，一切事物都將按自己的規(guī)律發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)中注重理解詞語方面的要求，注重在語言環(huán)境中理解詞語。教學(xué)目標(biāo)中還有閱讀方面的要求，正確朗讀課文是基本要求，每位學(xué)生都應(yīng)該努力達(dá)到。而教學(xué)目標(biāo)3“體會不要因為自己不如別人而感到自卑、失望，要樂觀、充滿信心。每個人都有該做的事情，一切事物都將按自己的規(guī)律發(fā)展的道理?！保瑒t讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上明理。

接過磨課的第二棒后，在教學(xué)目標(biāo)及整體思路大致不變化的情況下，做了一些小調(diào)整。下面就簡單說說在本課的教學(xué)過程中的積累一些經(jīng)驗及出現(xiàn)的一些問題。

一、本課教學(xué)在磨課時經(jīng)過商量，分了兩課時進(jìn)行教學(xué)。

原意是為了貫徹減負(fù)增效，而且本課生字較多、較難，才將預(yù)習(xí)和生字教學(xué)放在第一課時，分散難點。但在教學(xué)過程中，卻發(fā)現(xiàn)這一嘗試不利于在語言環(huán)境中理解詞語，顯得有些割裂。

二、用多媒體調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和欲望

通過一個flash引入，讓他們仿佛聽到了昆蟲們輕快的歌聲，看到了昆蟲們優(yōu)美的舞姿，輕而易舉地就理解了“輕歌曼舞”的意思，感受到昆蟲們的快樂和喜悅，與小毛蟲的可憐形成對比，為更好的理解小毛蟲的可憐做好鋪墊。在體會蝴蝶的靈巧、輕盈、美麗時，運用圖片、音樂等創(chuàng)設(shè)情境，教師范讀等，讓學(xué)生能充分感受蝴蝶的美麗，與上文小毛蟲的可憐、笨拙形成對比，從而近一步體會一條可憐而又笨拙的小毛蟲想要脫胎換骨，想要羽化成為美麗的蝴蝶，必須經(jīng)過自己盡心竭力地“工作”，體會每個人都有該做的事情，一切事物都將按自己的規(guī)律發(fā)展。

三、在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該將主線更明確化，給予學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間。

本課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計中，設(shè)立了兩條主線，一條是小毛蟲與其他昆蟲進(jìn)行對比；另一條是小毛蟲與自己后來變成的蝴蝶進(jìn)行對比。但在教學(xué)過程中，第二條主線的對比不夠清晰，且在學(xué)習(xí)過程中，一節(jié)一節(jié)相扣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，沒有給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。在課后，我反復(fù)思量這里的環(huán)節(jié)到底應(yīng)該怎樣設(shè)置。在進(jìn)行反復(fù)的思考后，覺得可在學(xué)生找出“（）的小毛蟲”和“（）的蝴蝶”之后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，找出體現(xiàn)小毛蟲可憐和笨拙的句子，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這樣，不僅能避免問題太散太雜的缺點，還能給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

四、要進(jìn)一步加強朗讀，在語言環(huán)境中理解詞語。

在我原先的教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計了多種形式的朗讀，但在課堂過程中，覺得時間不太夠，便減少了一些朗讀的量，在指導(dǎo)朗讀上，也是急匆匆?guī)н^。但課后仔細(xì)想來，課堂上時間再緊張，也應(yīng)該給學(xué)生充分的時間進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀中深入理解課文內(nèi)容。并且，朗讀上的缺少，讓學(xué)生對于詞語的理解也不夠深刻。如理解“笨拙”一詞時，讓學(xué)生找出體現(xiàn)小毛蟲笨拙的詞句時，在學(xué)生找出詞句后，就讓學(xué)生用自己的語言來進(jìn)行理解，在學(xué)生理解較生澀的情況下，通過教師提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生理解，顯得問題多而散。此時，就應(yīng)引導(dǎo)得少而明確，放手讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中真正體會小毛蟲的笨拙。

五、說話訓(xùn)練要有層次性，預(yù)設(shè)答案要多元化。

本課進(jìn)行了兩個說話練習(xí)，>同桌進(jìn)行想象對話：一是“當(dāng)小毛蟲盡心竭力地吐絲結(jié)繭時，其他昆蟲看到了會說些什么？小毛蟲又會說些什么？”；二是在小毛蟲變成蝴蝶之后，“昆蟲們已經(jīng)認(rèn)不出這只靈巧、輕盈、美麗的蝴蝶就是以前那條可憐、笨拙的小毛蟲了，它們之間又會說些什么？”。希望通過兩個說話練習(xí)，不止能培養(yǎng)學(xué)生的想象說話能力，并且能夠讓學(xué)生通過前后兩次對話，近一步理解文章寓意。但在課堂實踐過程中，學(xué)生在兩個說話練習(xí)中停留的深度基本相同，而這時，我沒有進(jìn)行充分的引導(dǎo)，沒有體現(xiàn)出這兩個說話訓(xùn)練的層次性，結(jié)合本課的教學(xué)實際，應(yīng)該刪去其中一個說話練習(xí)，將另一個說話練習(xí)說好說透說深入，達(dá)到的效果可能會更好。在進(jìn)行說話練習(xí)過程中，學(xué)生選擇的對象比較一致，雖然此前在教學(xué)設(shè)計中，我預(yù)設(shè)了多種答案，并且預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生選擇對象多元，但在具體課堂實踐過程中，卻沒有具體進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生說的面比較窄。

篇二：小毛蟲教學(xué)反思

這次我選擇的是中班美工活動《小毛蟲》，整個活動有兩個目標(biāo)，第一是用身體動作表現(xiàn)出毛毛蟲的動態(tài)特征，第二是感受動手制作毛毛蟲的樂趣。

活動有三個環(huán)節(jié)，第一部分是談話引出主題。毛毛蟲是幼兒在生活中常見的，因此比較熟悉，所以他們回答問題的積極性也很高。第二部分是學(xué)學(xué)毛毛蟲，討論毛毛蟲是怎么走路的。通過討論之后，再請幼兒學(xué)一學(xué)，慢慢爬，扭一扭。在這一環(huán)節(jié)里，教師要引導(dǎo)幼兒說出毛毛蟲身體的哪一部分翹起來了，比如頭，尾巴，肚子等等。第三個環(huán)節(jié)是玩一玩線，做一做毛毛蟲。我準(zhǔn)備了一些毛線，請幼兒利用這些線，擺出毛毛蟲身體彎彎扭扭的樣子。這一環(huán)節(jié)主要是讓幼兒鞏固第二個環(huán)節(jié)，也就是強調(diào)突出毛毛蟲的動態(tài)特征。毛線是幼兒生活中常見的，毛線可以隨意彎曲，擺出各種不同的線條，曲線。擺好之后，再請幼兒說說自己的毛毛蟲是怎么扭的？那一部分翹起來了？最后我準(zhǔn)備了一些原片，請幼兒粘粘貼貼，拼出一條彎彎曲曲的毛毛蟲。整個活動我的重點是毛毛蟲的動態(tài)特征，從第二個環(huán)節(jié)開始，我就把這個重點慢慢的輸入幼兒的腦海里，讓他們有意識的知道重點。這個粘粘貼貼的環(huán)節(jié)，對于中班的幼兒來說是簡單的。所以最后我還有一個延伸活動，就是聽一個關(guān)于毛毛蟲的故事，這個故事還是帶點趣味和幽默的。在他們完成作品之后，一邊欣賞自己的作品，一邊來聽聽看毛毛蟲的故事。

這個活動結(jié)束之后，我自己進(jìn)行了反思，覺得有很多的不足之處。整個活動中幼兒參與的積極性很高，他們的注意力也很集中，毛毛蟲吸引力他們。但是整個活動的設(shè)計和目標(biāo)好像不大符合，有點籠統(tǒng)，重點在活動中不夠突出，在環(huán)節(jié)的安排上也出現(xiàn)了一些問題。

第二個環(huán)節(jié)中，請幼兒學(xué)一學(xué)毛毛蟲，慢慢爬，扭一扭，特別是請幼兒上來表演毛毛蟲的時候，幾乎全部的幼兒都舉手了，他們都很想學(xué)學(xué)，但是我只是請了幾個小朋友，而且請上來的小朋友也只是做了毛毛蟲的造型和動作，沒有扭起來和爬起來。我想在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)該先是老師示范，然后再請幾個小朋友上來慢慢爬，扭一扭，最后大家一起來學(xué)學(xué)毛毛蟲。這里還可以有一個情景教學(xué)，毛毛蟲在草地上玩耍，嬉戲等等，這樣的話這個活動又增添了不少樂趣。在幼兒玩線這一環(huán)節(jié)中，好像顯得沒有重點，只是請他們在自己的座位上擺出毛毛蟲的動態(tài)，我覺得應(yīng)該教師在黑板上用毛線表現(xiàn)出毛毛蟲的線條，然后再請幼兒操作。

我覺得整個活動中，我引導(dǎo)的不是很好，投入的不夠，使得這個活動缺少了一些激情，顯得很平淡，在說話上自己也沒注意，太多口語，以后再語言上還需要學(xué)習(xí)?？傊€是有很多不足的地方，需要學(xué)習(xí)。

第四篇：《小毛蟲》教學(xué)反思

《小毛蟲》教學(xué)反思

《小毛蟲》一文是部編教材二年級下冊第七組“改變”中的第四篇文章。課文講述了一只小毛蟲從結(jié)繭到破繭羽化的過程，充滿了人文氣息和童趣。

根據(jù)課文編排目的和學(xué)情，我將第二課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)為： 1.復(fù)習(xí)生字詞。

2.抓住重點詞語，聯(lián)系上下文，理解詞語。

3.正確流利地朗讀課文，在老師的指導(dǎo)下，有感情朗讀課文中的關(guān)鍵語段。

4.體會不要因為自己不如別人而感到自卑、失望，要樂觀、充滿信心。唯有努力去做自己應(yīng)該做的事情，才能感受生活的快樂和美好，才能真正有所作為。

教學(xué)重點： 理解詞語“生機(jī)勃勃”“盡心竭力”“九牛二虎之力”“色彩斑斕”等詞語。

教學(xué)難點： 通過學(xué)習(xí)課文，理解重點語句。

在進(jìn)行微課展示后，靜下心來再次研讀課文，發(fā)現(xiàn)其中存在諸多不足之處。

1.雖然第一課時設(shè)計的是生字教學(xué)，但本課時應(yīng)設(shè)計寫字環(huán)節(jié)，讓每節(jié)課都要保證10分鐘的書寫時間，讓學(xué)生更加牢固地掌握字詞，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

2.在第七自然段成蝶后的教學(xué)時，只從“靈巧、輕盈、色彩斑斕”等外在情態(tài)了解了小毛蟲，并沒有抓關(guān)鍵詞“驚奇、愉快”體會它驚喜歡快的心情。

3.朗讀指導(dǎo)不到位。

從小毛蟲起初的“可憐”，到編織繭屋的“盡心竭力”，再到破繭成蝶后的“驚喜”。小毛蟲的心情是不停變化的，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣，從而體會作者想要表達(dá)的情感。

4.在目標(biāo)設(shè)定時，忽視了本單元的教學(xué)重點“借助提示講故事”。本目標(biāo)應(yīng)該分解到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，從初讀課文把握主要內(nèi)容，即可提出總覽全局的問題：小毛蟲在成長過程中經(jīng)歷了哪些變化？讓學(xué)生自讀課文，圈畫出關(guān)鍵詞句，弄清“小毛蟲——繭——蝴蝶”3個成長階段，再讓學(xué)生結(jié)合3幅插圖，說說插圖對應(yīng)的是哪些自然段，為后面用自己的話完整地講故事起著積極的引導(dǎo)作用。在理解課文內(nèi)容之后，應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題的提示，引導(dǎo)學(xué)生完整地講述故事。

5.微課的語言在表達(dá)時應(yīng)該是角色分明的。教師的語言要具有指導(dǎo)性，語氣堅定。學(xué)生的語言應(yīng)該是富有童趣的，富有探究精神。角色的轉(zhuǎn)換，要自然、簡練。

總之，本次研討課讓我對微課的教學(xué)形式有了更深刻的理解，希望在今后的教學(xué)活動中，讓遺憾少些再少些。

第五篇：《小毛蟲》教學(xué)反思

《小毛蟲》教學(xué)反思

《小毛蟲》是意大利著名的藝術(shù)家達(dá)芬奇為小朋友寫的寓言故事，是二年級（下）第四單元“讀課文理解詞句”單元中的一課，故事描寫了貌不驚人、行動遲緩的小毛蟲不悲觀失望不羨慕人家，而是盡心竭力地做自己該做的事情，最后蛻變成了一只美麗的蝴蝶，振翅起舞，翩然而飛。通過毛蟲的羽化，告訴學(xué)生不要因為自己不如別人而自卑、失望，要樂觀自信，盡心竭力做好自己的事。惟有這樣才能感受生活的快樂和美好。這一主題對學(xué)生的健康成長來說具有重要的人文價值。

為了引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行有效對話，我適時地動畫演繹“笨拙挪動”畫面，播放“破繭成蝶” 的過程，展現(xiàn)“昆蟲世界的輕歌曼舞、生機(jī)勃勃”的場景和“蝴蝶與昆蟲們共同生活的美妙景象”，促進(jìn)對毛蟲笨拙的深刻感受、羽化常識的形象感知。將關(guān)鍵詞語的理解直觀簡明形象化，豐富學(xué)生的想象力。又如拋棄一詞，我一邊說一邊做動作：我用手費了九牛二虎之力把東西扔出去，這就是“拋”，這樣一演示，字形記住了，字義理解了，然后我又告訴他們，棄也是“扔掉”的意思，拋棄是兩個近義字組成的詞語，后面理解“笨拙 ”時學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這也是近義字組成的詞語，這是我們理解詞義的其中一種方法。讓學(xué)生從文字到畫面，由抽象到具體的感知，在身臨其境的場景中深刻地理解感受毛蟲的“笨拙”蝴蝶的“美麗”，體會蛻變的艱辛和快樂；激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生先同情可憐、后敬佩贊賞的情感的變化。

二、不足：

學(xué)生對毛蟲的初步印象展開，在教學(xué)中未充分利用資源，抓關(guān)鍵詞理解品讀時，感到學(xué)生能準(zhǔn)確找到一些關(guān)鍵詞句來體會，但教師想呈現(xiàn)完整的一堂課，受時間的限制，未給更多機(jī)會充分交流，有點到為止的感覺，還不能通過有效的點評激起學(xué)生更高層次更深入的思維感悟，還可以更好的品出味來，小毛蟲渺小，但它不自卑，它是一個腳踏實地、勤勞肯干的小生靈，直到有一天，它破繭而出，幻化成蝶，這個過程是艱難的，小毛蟲經(jīng)歷過痛苦，但它無所畏懼，這個過程充滿了詩意，小毛蟲的變化夢幻一般，像一個神話。以上是一些上課后的不成熟的體會。