《小毛蟲》教學(xué)反思優(yōu)秀

毛毛蟲在我們大人眼里是一種說不上喜歡的昆蟲，但是對(duì)于幼兒來說毛毛蟲是一種可愛的小生物。在談及毛毛蟲時(shí)小朋友的表情和言語之中并沒有透露出對(duì)毛毛蟲的厭惡甚至害怕，反而很樂于聽一聽、說一說它的故事。

活動(dòng)中，我們用一首十分有趣、好聽的歌曲《毛毛蟲》導(dǎo)入活動(dòng)，引出主題。雖然只欣賞了一次但是小朋友們能較好地說出歌曲大意。由此，我們帶著毛毛蟲怎樣變成蝴蝶的好奇心開始了欣賞環(huán)節(jié)。首先我們進(jìn)行分段欣賞，通過老師分段講述以及有針對(duì)性地提問引導(dǎo)幼兒了解：毛毛蟲是怎樣出生的？它分別吃了哪些好吃的東西？毛毛蟲為自己建了一間“房子”叫什么？它從繭里鉆出來變成了什么？幼兒能在老師的引導(dǎo)下積極舉手回答問題，活動(dòng)氛圍濃厚。接著，我們一起帶著問題“毛毛蟲是怎樣變成蝴蝶的？”完整地欣賞故事，并且鼓勵(lì)幼兒在小聲地跟著老師講述故事。最后，我們一起觀察毛毛蟲的成長(zhǎng)變化過程，引導(dǎo)幼兒初步理解成長(zhǎng)的概念，認(rèn)識(shí)毛毛蟲的成長(zhǎng)過程。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我們?cè)僖淮涡蕾p《毛毛蟲》這首歌，并引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作表演出毛毛蟲的成長(zhǎng)變化過程。

整個(gè)活動(dòng)，環(huán)節(jié)完整，組織有序，幼兒參與活動(dòng)的興趣濃厚，對(duì)故事的理解也較好，幼兒也越來越喜歡毛毛蟲和蝴蝶了。當(dāng)然，本次活動(dòng)能順利地開展，更多地是要感謝我們的年級(jí)組長(zhǎng)黎老師，因?yàn)橛^摩了黎老師組織的本次活動(dòng)，我才更好地認(rèn)識(shí)到本次活動(dòng)的目標(biāo)，以及怎樣進(jìn)行有效地引導(dǎo)與提問。在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中，我也會(huì)努力向老師們學(xué)習(xí)，多觀摩其他老師組織的活動(dòng)，從而不斷豐富自己，提高自己。

篇一：小毛蟲教學(xué)反思

《小毛蟲》說課

《小毛蟲》是意大利著名的藝術(shù)家達(dá)芬奇為小朋友寫的寓言故事。一條可憐而又笨拙的小毛蟲并不悲觀失望，而是盡心竭力地做著自己的工作，終于它變成了一只靈巧輕盈的蝴蝶。通過毛蟲的羽化，告訴每個(gè)孩子不要因?yàn)樽约翰蝗鐒e人而感到自卑、失望，要樂觀、充滿信心。惟有這樣才能感受生活的快樂和美好，才能真正有所為。

根據(jù)教材要求，二年級(jí)第二學(xué)期的教學(xué)重心應(yīng)完成從識(shí)字向閱讀的過渡。本單元閱讀的主要目標(biāo)是讀短文理解詞句，重在引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)詞句在文中的意思。在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文上，學(xué)習(xí)邊讀、邊思，通過與文本的對(duì)話、與老師、伙伴間的交流從而理解一些關(guān)鍵詞、句，增強(qiáng)對(duì)文章的感悟。因而，在教學(xué)過程中，我抓住關(guān)鍵詞句來理解小毛蟲的笨拙是一個(gè)重點(diǎn)，但對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)。首先，通過讀，抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟，在讀中理解。如：小毛蟲費(fèi)了九牛二虎之力，才挪動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)。當(dāng)它笨拙地從一片葉子爬到另一片葉子上時(shí)，覺得自己就像是周游了整個(gè)世界。通過對(duì)小毛蟲句子的反復(fù)朗讀，抓住“九牛二虎之力”、“挪動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)”、“周游了整個(gè)世界”，理解“笨拙”的意思。同時(shí)，利用多媒體生動(dòng)形象的視頻，讓學(xué)生通過視覺器官去感受文字所描述的情境，便于學(xué)生去回味語言的無窮魅力。然后，教師著力在朗讀上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出語氣。這樣，學(xué)生能讀出語感來，對(duì)文章內(nèi)容的理解也就基本到位了。

教學(xué)中，我還采用多種朗讀形式，比如：自由讀、輕聲讀、指名讀、男女生讀??使學(xué)生采用自己喜歡讀的形式進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練，通過“讀”進(jìn)一步了解課文的內(nèi)容。通過多媒體動(dòng)畫理解“輕歌曼舞、挪動(dòng)”的意思，以歡快、輕松的朗讀體會(huì)“各種昆蟲”的美好生活。通過對(duì)小毛蟲句子的反復(fù)朗讀，讀后想一想“你想對(duì)小毛蟲說什么？”并抓住“九牛二虎之力”、“挪動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)”、“周游了整個(gè)世界”理解“笨拙”的意思。進(jìn)一步體會(huì)小毛蟲的“可憐”，這時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的感受就會(huì)自然體現(xiàn)在低沉、緩慢的朗讀中。同時(shí)在讀中加深對(duì)詞句的理解。課文的3、4節(jié)是文本的重點(diǎn)段落，運(yùn)用默讀、引讀的方法，初步了解雖然小毛蟲可憐而又笨拙，但它并不因此而悲觀失望，而是盡心竭力地做自己該做的事情。對(duì)于第5節(jié)中描寫蝴蝶美麗和靈巧的句子，通過多種形式的朗讀，使學(xué)生感受到小毛蟲終于變成了一只美麗的蝴蝶，從而為小毛蟲而高興。新《大綱》提出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”這一段話對(duì)讀作了很好的定位。在新課程理念的支撐下，我以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生想象，訓(xùn)練學(xué)生從朗讀中自己感悟課文的真諦，以學(xué)生為主體，變“教材”為“用教材”，靈活運(yùn)用課件及圖片，靈活運(yùn)用課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為課堂真正的主角。

篇二：二年級(jí)下

22、小毛蟲 教案及反思

教學(xué)目標(biāo)

1、借助拼音正確認(rèn)讀生字11個(gè)，并在老師地指導(dǎo)下正確描摹“昆、棄、拙、辰、察”。積累6個(gè)詞語。

2、正確朗讀課文，不加字、不漏字，能按標(biāo)點(diǎn)停頓，并在老師的指導(dǎo)下有感情

地朗讀課文。背誦課文第1或第5小節(jié)。

3、鞏固復(fù)習(xí)用查字典、聯(lián)系上下文的方法理解詞語的意思。

4、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得在別人拋棄你的時(shí)候不能悲觀失望，要盡心竭力做好

自己的事。

教學(xué)重點(diǎn) 1．引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

2蟲對(duì)于自己不如別的昆蟲這個(gè)事實(shí)是抱著怎樣的態(tài)度？又是

一些關(guān)鍵詞句的理解來體會(huì)文章的味道。

中不理解的字的意思這種方法來過解詞義，并讓學(xué)生在閱讀的

理解詞句的方法。

自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)110課《迷人的蝴蝶谷》中，我們知道了蝴蝶的美麗。誰能說說

2學(xué)生自由回答。

3受到人們的喜歡，可又有誰知道蝴蝶小時(shí)候又是什么樣的呢？

只毛毛蟲。）

4成蝴蝶的呢？學(xué)了第25課以后就知道了。

5毛蟲》

節(jié)

1是什么樣的呢？

2小毛蟲給你留下了什么印象？板書：可憐、笨拙

生字：拙（讀準(zhǔn)翹舌音并書寫）

3．邊讀邊思：小毛怎樣做的？通過對(duì)教學(xué)難點(diǎn)

讓學(xué)生用查找詞語過程中，掌握一些教學(xué)時(shí)間 一教時(shí)

教學(xué)過程(本文來

一、揭示課題：、同學(xué)們，在第、蝴蝶美在哪里？、蝴蝶外形美麗，（蝴蝶小時(shí)候是

一、毛毛蟲是怎么變、出示課題《25 小

二、學(xué)習(xí)課文1、2、剛出生的小毛蟲、指名朗讀，交流：理解“笨拙”學(xué)習(xí)、朗讀體會(huì)：文中哪些詞句說明小毛蟲很可憐、很笨拙？用直線劃出有關(guān)句子

讀一讀。1）“小毛蟲很可憐，既不會(huì)飛，也不會(huì)跑。”

指導(dǎo)朗讀第1節(jié)。2）“小毛蟲的動(dòng)作很笨拙?！?/p>

理解“笨拙”，“笨拙”是什么意思？從哪里可以看出小毛蟲的動(dòng)作笨拙？

想這節(jié)應(yīng)該用怎樣的語氣讀呢？

42節(jié)，感知小毛蟲笨拙的模樣。

1小毛蟲，最后小變成了怎樣的蝴蝶？

2邊思： 板書：美麗 輕盈

3曲線劃出描寫蝴蝶靈巧、輕盈的句子。再讀讀。

4用文中語言練習(xí)說話：因?yàn)??，所以我高興。

我高興，是因?yàn)?? 5節(jié)

6理解意思：

很難理解，我們可以用查字典的辦法來解決：

藹（）（）

解詞句。

節(jié)

1怎樣變成蝴蝶的呢？師生齊讀第3、4節(jié)。

2你最佩服小毛蟲什么呢？ 板書：不悲觀 不羨慕

3毛蟲變成蝴蝶的過程。

出示第2節(jié)，想一指導(dǎo)朗讀。、朗讀課文第1、二、學(xué)習(xí)第五節(jié)。、這樣一只笨拙的、再讀課文，邊讀學(xué)習(xí)生字：盈、自由輕聲讀，用、讀讀有關(guān)的語句，、指導(dǎo)朗讀第5、查字典學(xué)習(xí)詞語，這一節(jié)有幾個(gè)詞語時(shí)辰（）（）霧

三、研讀課文，理

（一）學(xué)習(xí)第3、4、笨拙的小毛蟲是、師：讀了以后，、（媒體）演示小（1）語言實(shí)踐：用自己的語言說說小毛蟲變成蝴蝶的過程。

（2）指導(dǎo)朗讀。

四、朗讀全文，小結(jié)復(fù)習(xí)

1、師：讓我們?cè)僮x課文，體會(huì)小毛蟲盡心工作的情景。

2、師：課文學(xué)完了，相信小毛蟲盡心竭力地工作在大家心里都留下了深刻的印象，讓我們對(duì)著小毛蟲說說心里話。板書：盡心竭力

五、拓展作業(yè)。

1、拓展：

（1）練習(xí)：填上合適的詞語。（課后練習(xí)“寫”中的1）

（2）出示句式：我看著小毛蟲揮舞著翅膀漸漸地消失在藍(lán)色的霧靄中，想對(duì)它說：“。”

2、作業(yè)：

（1）抄寫詞語：觀察、昆蟲、羨慕、拋棄、笨拙、挪動(dòng)

（2）抄寫句子：每個(gè)人都有各自該做的事情。

（3）正確朗讀課文，背誦課文第1或第5小節(jié)。

附板書設(shè)計(jì)：

不悲觀 不失望（笨拙）小毛蟲——————————蝴蝶（靈巧 輕盈）

教學(xué)反思：

《小毛蟲》是意大利著名的藝術(shù)家達(dá)芬奇為小朋友寫的寓言故事。一條可憐而又笨拙的小毛蟲要想脫胎換骨，要想羽化成為美麗的蝴蝶，必須經(jīng)過自己盡心竭力地“工作”。通過毛蟲的羽化，告訴每個(gè)孩子不要因?yàn)樽约翰蝗鐒e人而感到自卑、失望，要樂觀、充滿信心。惟有這樣才能感受生活的快樂和美好，才能真正有所為。篇三：小毛蟲教學(xué)反思

小毛蟲教學(xué)反思

篇一：小毛蟲>教學(xué)反思

《小毛蟲》是意大利著名的藝術(shù)家達(dá)芬奇為小朋友寫的寓言>故事。文章描寫了一條小毛蟲從結(jié)繭都破繭羽化的變化過程。一條可憐而又笨拙的小毛蟲想要脫胎換骨，想要羽化成為美麗的蝴蝶，必須經(jīng)過自己盡心竭力地“工作”。通過小毛蟲的羽化過程，告訴每個(gè)孩子不要因?yàn)樽约翰蝗鐒e人而感到自卑、失望，要樂觀、充滿信心。每個(gè)人都有該做的事情，一切事物都將按自己的規(guī)律發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)中注重理解詞語方面的要求，注重在語言環(huán)境中理解詞語。教學(xué)目標(biāo)中還有閱讀方面的要求，正確朗讀課文是基本要求，每位學(xué)生都應(yīng)該努力達(dá)到。而教學(xué)目標(biāo)3“體會(huì)不要因?yàn)樽约翰蝗鐒e人而感到自卑、失望，要樂觀、充滿信心。每個(gè)人都有該做的事情，一切事物都將按自己的規(guī)律發(fā)展的道理?！?，則讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上明理。

接過磨課的第二棒后，在教學(xué)目標(biāo)及整體思路大致不變化的情況下，做了一些小調(diào)整。下面就簡(jiǎn)單說說在本課的教學(xué)過程中的積累一些經(jīng)驗(yàn)及出現(xiàn)的一些問題。

一、本課教學(xué)在磨課時(shí)經(jīng)過商量，分了兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

原意是為了貫徹減負(fù)增效，而且本課生字較多、較難，才將預(yù)習(xí)和生字教學(xué)放在第一課時(shí)，分散難點(diǎn)。但在教學(xué)過程中，卻發(fā)現(xiàn)這一嘗試不利于在語言環(huán)境中理解詞語，顯得有些割裂。

二、用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和欲望

通過一個(gè)flash引入，讓他們仿佛聽到了昆蟲們輕快的歌聲，看到了昆蟲們優(yōu)美的舞姿，輕而易舉地就理解了“輕歌曼舞”的意思，感受到昆蟲們的快樂和喜悅，與小毛蟲的可憐形成對(duì)比，為更好的理解小毛蟲的可憐做好鋪墊。在體會(huì)蝴蝶的靈巧、輕盈、美麗時(shí)，運(yùn)用圖片、音樂等創(chuàng)設(shè)情境，教師范讀等，讓學(xué)生能充分感受蝴蝶的美麗，與上文小毛蟲的可憐、笨拙形成對(duì)比，從而近一步體會(huì)一條可憐而又笨拙的小毛蟲想要脫胎換骨，想要羽化成為美麗的蝴蝶，必須經(jīng)過自己盡心竭力地“工作”，體會(huì)每個(gè)人都有該做的事情，一切事物都將按自己的規(guī)律發(fā)展。

三、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該將主線更明確化，給予學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間。本課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)立了兩條主線，一條是小毛蟲與其他昆蟲進(jìn)行對(duì)比；另一條是小毛蟲與自己后來變成的蝴蝶進(jìn)行對(duì)比。但在教學(xué)過程中，第二條主線的對(duì)比不夠清晰，且在學(xué)習(xí)過程中，一節(jié)一節(jié)相扣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，沒有給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。在課后，我反復(fù)思量這里的環(huán)節(jié)到底應(yīng)該怎樣設(shè)置。在進(jìn)行反復(fù)的思考后，覺得可在學(xué)生找出“（）的小毛蟲”和“（）的蝴蝶”之后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，找出體現(xiàn)小毛蟲可憐和笨拙的句子，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這樣，不僅能避免問題太散太雜的缺點(diǎn)，還能給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

四、要進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀，在語言環(huán)境中理解詞語。

在我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，但在課堂過程中，覺得時(shí)間不太夠，便減少了一些朗讀的量，在指導(dǎo)朗讀上，也是急匆匆?guī)н^。但課后仔細(xì)想來，課堂上時(shí)間再緊張，也應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀中深入理解課文內(nèi)容。并且，朗讀上的缺少，讓學(xué)生對(duì)于詞語的理解也不夠深刻。如理解“笨拙”一詞時(shí)，讓學(xué)生找出體現(xiàn)小毛蟲笨拙的詞句時(shí)，在學(xué)生找出詞句后，就讓學(xué)生用自己的語言來進(jìn)行理解，在學(xué)生理解較生澀的情況下，通過教師提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生理解，顯得問題多而散。此時(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)得少而明確，放手讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中真正體會(huì)小毛蟲的笨拙。

五、說話訓(xùn)練要有層次性，預(yù)設(shè)答案要多元化。

本課進(jìn)行了兩個(gè)說話練習(xí)，>同桌進(jìn)行想象對(duì)話：一是“當(dāng)小毛蟲盡心竭力地吐絲結(jié)繭時(shí)，其他昆蟲看到了會(huì)說些什么？小毛蟲又會(huì)說些什么？”；二是在小毛蟲變成蝴蝶之后，“昆蟲們已經(jīng)認(rèn)不出這只靈巧、輕盈、美麗的蝴蝶就是以前那條可憐、笨拙的小毛蟲了，它們之間又會(huì)說些什么？”。希望通過兩個(gè)說話練習(xí)，不止能培養(yǎng)學(xué)生的想象說話能力，并且能夠讓學(xué)生通過前后兩次對(duì)話，近一步理解文章寓意。但在課堂實(shí)踐過程中，學(xué)生在兩個(gè)說話練習(xí)中停留的深度基本相同，而這時(shí)，我沒有進(jìn)行充分的引導(dǎo)，沒有體現(xiàn)出這兩個(gè)說話訓(xùn)練的層次性，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，應(yīng)該刪去其中一個(gè)說話練習(xí)，將另一個(gè)說話練習(xí)說好說透說深入，達(dá)到的效果可能會(huì)更好。在進(jìn)行說話練習(xí)過程中，學(xué)生選擇的對(duì)象比較一致，雖然此前在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我預(yù)設(shè)了多種答案，并且預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生選擇對(duì)象多元，但在具體課堂實(shí)踐過程中，卻沒有具體進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生說的面比較窄。

篇二：小毛蟲教學(xué)反思

這次我選擇的是中班美工活動(dòng)《小毛蟲》，整個(gè)活動(dòng)有兩個(gè)目標(biāo)，第一是用身體動(dòng)作表現(xiàn)出毛毛蟲的動(dòng)態(tài)特征，第二是感受動(dòng)手制作毛毛蟲的樂趣。

這個(gè)活動(dòng)結(jié)束之后，我自己進(jìn)行了反思，覺得有很多的不足之處。整個(gè)活動(dòng)中幼兒

參與的積極性很高，他們的注意力也很集中，毛毛蟲吸引力他們。但是整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和目標(biāo)好像不大符合，有點(diǎn)籠統(tǒng)，重點(diǎn)在活動(dòng)中不夠突出，在環(huán)節(jié)的安排上也出現(xiàn)了一些問題。

第二個(gè)環(huán)節(jié)中，請(qǐng)幼兒學(xué)一學(xué)毛毛蟲，慢慢爬，扭一扭，特別是請(qǐng)幼兒上來表演毛毛蟲的時(shí)候，幾乎全部的幼兒都舉手了，他們都很想學(xué)學(xué)，但是我只是請(qǐng)了幾個(gè)小朋友，而且請(qǐng)上來的小朋友也只是做了毛毛蟲的造型和動(dòng)作，沒有扭起來和爬起來。我想在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)該先是老師示范，然后再請(qǐng)幾個(gè)小朋友上來慢慢爬，扭一扭，最后大家一起來學(xué)學(xué)毛毛蟲。這里還可以有一個(gè)情景教學(xué)，毛毛蟲在草地上玩耍，嬉戲等等，這樣的話這個(gè)活動(dòng)又增添了不少樂趣。在幼兒玩線這一環(huán)節(jié)中，好像顯得沒有重點(diǎn)，只是請(qǐng)他們?cè)谧约旱淖簧蠑[出毛毛蟲的動(dòng)態(tài)，我覺得應(yīng)該教師在黑板上用毛線表現(xiàn)出毛毛蟲的線條，然后再請(qǐng)幼兒操作。

我覺得整個(gè)活動(dòng)中，我引導(dǎo)的不是很好，投入的不夠，使得這個(gè)活動(dòng)缺少了一些激情，顯得很平淡，在說話上自己也沒注意，太多口語，以后再語言上還需要學(xué)習(xí)。總之，還是有很多不足的地方，需要學(xué)習(xí)。篇四：22小毛蟲教學(xué)反思

《22 小毛蟲》教學(xué)反思

施爭(zhēng)艷 在導(dǎo)師的指引下，按照三實(shí)踐兩反思，即初備——集體研討——第一次試教——修改教案——第二次試教，導(dǎo)師課堂跟蹤——修正教案——第三次上課——反思提升的步驟，我在教學(xué)《小毛蟲》一課中受益很多?，F(xiàn)在我就從“教學(xué)環(huán)節(jié)的再設(shè)計(jì)”和“朗讀指導(dǎo)”這兩方面談?wù)勎业氖斋@。

第一個(gè)教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了一個(gè)看圖說話的環(huán)節(jié)來揭示課題，想讓學(xué)生談?wù)剬?duì)蝴蝶和小毛蟲的初步印象。通過兩張圖片對(duì)比突出他們倆在外形上的截然不同。

在第一次試教中我一起出示蝴蝶和小毛蟲的圖片，然后問學(xué)生：瞧，小朋友，你看到了什么？你喜不喜歡他們？為什么？有一個(gè)學(xué)生的回答是：我看到了蝴蝶和小毛蟲，我很喜歡他們。因?yàn)楹怯尚∶x變來的，所以我喜歡小毛蟲。這時(shí)，我意識(shí)到自己提的幾個(gè)問題不妥當(dāng)，學(xué)生預(yù)習(xí)過課文后已經(jīng)對(duì)小毛蟲變成蝴蝶這個(gè)科學(xué)常識(shí)有所了解了。對(duì)于“你喜不喜歡他們？”這個(gè)問題，學(xué)生的觀點(diǎn)有很大的差異。因?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的生活經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)于小毛蟲有褒貶不同的看法。在引入課題這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)是提一兩個(gè)有助于課文理解的，理清課文主要脈絡(luò)的問題。經(jīng)過思考，我在第二次教案的設(shè)計(jì)中刪除了“喜不喜歡他們”的這個(gè)問題，并且把一起出示蝴蝶和小毛蟲的圖片的這個(gè)過程調(diào)整為逐一出示圖片，分開提問。接著告訴學(xué)生小毛蟲就是蝴蝶小時(shí)后的樣子，然后用神秘的語氣點(diǎn)名蝴蝶與小毛蟲之間的關(guān)系，引起學(xué)生的注意，使他們產(chǎn)生疑問，并迫切地想了解小毛蟲是如何變成蝴蝶的。學(xué)生帶著揭開疑問的興趣開始學(xué)習(xí)課文，我的課堂的節(jié)奏變快了，學(xué)生回答問題的思路也變得清晰了。

在課堂教學(xué)的第四版塊，我第一次教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先看小毛蟲羽化破繭成蝶的視頻，然后讓學(xué)生讀讀課文的最后一節(jié)，體會(huì)該讀出怎樣的語氣，學(xué)生在朗讀時(shí)，沒能讀出欣喜的語氣，體會(huì)不到小毛蟲高興的心情，教學(xué)目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)。為了進(jìn)一步提高閱讀的質(zhì)量——感悟小毛蟲欣喜的心情，我在導(dǎo)師的指點(diǎn)下重新設(shè)計(jì)了這個(gè)版塊。第二次教學(xué)中，在播放完小毛蟲變成蝴蝶的視頻后，我看到學(xué)生的臉上滿是驚訝，贊美的神情，我馬上出示最后一節(jié)，說：“小朋友，來，讀讀這一節(jié)，哪些句子寫出了蝴蝶的美？找一找，請(qǐng)多讀幾遍?！睂W(xué)生馬上開始邊讀邊找。等他們找到相應(yīng)的句子反復(fù)讀了幾遍之后，我請(qǐng)幾位學(xué)生來交流。在學(xué)生交流句子的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)找到了描寫蝴蝶美的句子，但是他們沒有把句子讀好。這時(shí)我開始進(jìn)入新設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)——朗讀指導(dǎo)，我對(duì)那位交流句子的學(xué)生說：“你找得真好，但你讀得不夠好。為了強(qiáng)調(diào)某種語氣，有時(shí)我們用讀重音的方法，而有時(shí)我們用的是讀輕音的方式，請(qǐng)?jiān)偎伎歼@幾句話用怎樣的語氣讀，大家自己試著讀一讀?！苯?jīng)過指導(dǎo)，好多學(xué)生領(lǐng)悟到要將“驚奇地，輕盈，五彩斑斕，高興”這幾個(gè)詞語重讀，表達(dá)小毛蟲對(duì)自己脫胎換骨變成蝴蝶這件事的歡欣之情，最后一句話要用輕聲讀，讀出它越飛越遠(yuǎn)的這種感覺來。此時(shí)，我乘熱打鐵，提問學(xué)生：“你讀出了小毛蟲喜悅的心情，你覺得小毛蟲變成蝴蝶后，它會(huì)想些什么呢？請(qǐng)用上老師給的句式說一說。”這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)從朗讀中感悟到了小毛蟲對(duì)自己的變化的喜悅之情，他們紛紛高舉小手，躍躍欲試，有的說：“我真高興，因?yàn)椤視?huì)自由地飛了?！庇械恼f：“我真高興，因?yàn)椤也辉偈潜孔镜男∶x。”還有的說：“我真高興，因?yàn)椤医?jīng)過不斷地努力，終于成功地變成了五彩斑斕的蝴蝶。我有了一對(duì)輕盈的翅膀，我可以飛了?！苯?jīng)過教學(xué)環(huán)節(jié)的重

新設(shè)計(jì)，第二次的教學(xué)效果有了顯著提高。學(xué)生在找句子，讀句子的過程中思維被激活，情感受到了熏陶，朗讀的語氣也就隨句子的變化而變得抑揚(yáng)頓挫起來。

在本課的教學(xué)中，我把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文上，通過與文本的對(duì)話、與老師、伙伴間的交流從而理解一些關(guān)鍵詞、句，增強(qiáng)對(duì)文章的感悟。

在兩次試教后，經(jīng)過導(dǎo)師的指點(diǎn)，我修改了教授課文第一小節(jié)時(shí)的朗讀指導(dǎo)，最后確定了采用多種形式讀來指導(dǎo)學(xué)生讀好語句：比如：輕聲讀、指名讀、前后對(duì)照讀，男女生讀??使學(xué)生在練讀的過程中進(jìn)一步了解課文的內(nèi)容，以歡快、輕松的朗讀體會(huì)“各種昆蟲”的美好生活。然后提醒學(xué)生仔細(xì)琢磨“只有它，可憐的小毛蟲被拋棄在一旁??”這句話。這句話究竟要讀出怎樣的語氣呢？一開始，我沒有把握讀好這句話，于是我就請(qǐng)教老師該如何讀，并且反復(fù)聽教材配套的磁帶中的老師的朗讀，最后決定采取以示范讀來代替講解，引導(dǎo)學(xué)生以不同的角度拓展思維、想像小毛蟲被其他昆蟲遺棄在一邊的情景（它孤零零的，多么得可憐），最終使學(xué)生進(jìn)一步提高了朗讀的質(zhì)量——感悟小毛蟲剛出生時(shí)與其它昆蟲對(duì)比其貌不揚(yáng)、行動(dòng)笨拙的可憐處境??經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的朗讀指導(dǎo)之后，一開始確立的教學(xué)目標(biāo)終于得以實(shí)現(xiàn)了。

在教授第二小節(jié)時(shí)，我通過讓學(xué)生朗讀句子，抓住“九牛二虎之力”、“挪動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)”、“周游了整個(gè)世界”理解“笨拙”的意思，進(jìn)一步體會(huì)小毛蟲的“可憐”。這時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的感受就很自然地體現(xiàn)在低沉、緩慢的朗讀中。通過朗讀更加深了詞句的理解。課文的三、四節(jié)是文本的重點(diǎn)段落，通過自讀自悟，使學(xué)生初步了解小毛蟲變成蝴蝶的生長(zhǎng)過程，同時(shí)我運(yùn)用引讀的方法，使學(xué)生深入體會(huì)雖然小毛蟲可憐而又笨拙，但它并不因此而悲觀失望，而是盡心竭力地做自己該做的事情。對(duì)于第五節(jié)中描寫蝴蝶美麗和靈巧的句子，通過自由讀，加上配以優(yōu)美的樂曲引領(lǐng)學(xué)生朗讀，學(xué)生最終讀出小毛蟲變成蝴蝶時(shí)的欣喜的語氣來了。

這篇課文詞句優(yōu)美，語言描寫生動(dòng)。最后的說話練習(xí)的設(shè)計(jì)，正是希望通過學(xué)生們各種形式的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文字的理解和體驗(yàn)，使之有所感悟和思考，并讓學(xué)生以課文的內(nèi)容為依據(jù)，想像小毛蟲的心理活動(dòng)，借助“我真高興，因?yàn)?”的句式訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生的想像，讓學(xué)生在表達(dá)中加強(qiáng)對(duì)詞句的理解和積累。

通過這次教研活動(dòng)，我在三實(shí)踐兩反思的過程中更深地體會(huì)到了新《大綱》的教學(xué)內(nèi)涵——“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”在導(dǎo)師、組內(nèi)老師的指導(dǎo)下，我以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生想象，訓(xùn)練學(xué)生從朗讀中自己感悟課文的真諦的教學(xué)方式完成了第三次教學(xué)。感謝領(lǐng)導(dǎo)組織了這次有效的教研活動(dòng)，讓我把聽懂的東西做出來，把會(huì)做的東西寫了出來，在這次活動(dòng)中我感到自己在教學(xué)的技能上獲得了較大提高。篇五：《小毛蟲》教學(xué)案例

（組別：小學(xué)）

“小毛蟲”語文教學(xué)案例

前言

語文教學(xué)最佳的效果需要情感的參與，但不知何時(shí)起，語文教學(xué)中豐富的人文內(nèi)涵被做習(xí)題而取代。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)中，教師只要能充分激發(fā)學(xué)生的情感，那么，就可以讓學(xué)生真正地進(jìn)入學(xué)習(xí)語文的最佳境界，學(xué)生積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)自然而然就做到了。

一、案例背景：

學(xué)科：語文

班級(jí)：二（3）班 課題 《小毛蟲》

教師：王娟

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）、教材分析

《小毛蟲》是意大利的著名藝術(shù)家達(dá)?芬奇寫的。文章描寫了一只小昆蟲從結(jié)繭到破繭羽化的變化過程，從而告訴人們：自然界的一切事物都將按照自己的規(guī)律發(fā) 展。課文從一開始用對(duì)比的手法寫出了小毛蟲的貌不驚人及行動(dòng)的遲緩；到小毛蟲并不因此而悲觀失望，而是盡心竭力地做自己該做的事情；最后一節(jié)作者用欣喜的 筆調(diào)寫了小毛蟲終于變成了一只美麗的蝴蝶。文中生字和新詞較多，對(duì)學(xué)生理解文章主旨形成障礙。因此，在教學(xué)中充分借助信息技術(shù)手段，通過聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，以關(guān)鍵詞句的重點(diǎn)研讀為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感受小毛蟲對(duì)待生活的樂觀自信和努力付出。

（二）、學(xué)情分析

二年級(jí)學(xué)生對(duì)童話故事興趣濃厚，對(duì)昆蟲世界尤其毛蟲羽化的自然規(guī)律充滿好奇，使本課教學(xué)有了很好的情緒積淀。而學(xué)生對(duì)逆境、挫折的生活閱歷粗淺，情感體驗(yàn)缺乏，對(duì)體悟樂觀、自信、執(zhí)著的生活態(tài)度有一定難度。我班學(xué)生以養(yǎng)成較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，具有較強(qiáng)的自主識(shí)字能力，對(duì)詞語的理解已積累了一定的方法。同時(shí)具備一定地朗讀基礎(chǔ)，但如何準(zhǔn)確把握角色心理讀出語氣，需教師的有效指導(dǎo)和點(diǎn)撥。同樣學(xué)生的觀察、想象、口語表達(dá)能力都有待在課堂訓(xùn)練中進(jìn)一步強(qiáng)化。

（三）、教學(xué)目標(biāo)

1、能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀本課的生字。能正確描摹并記憶5個(gè)生字。能在閱

讀的過程中積累詞語若干、鞏固復(fù)習(xí)用查字典的方法來理解詞語的意思。

2、能正確流利地朗讀課文。能在閱讀的過程中了解課文的內(nèi)容。能在老師的指

導(dǎo)下，嘗試有感情地朗讀關(guān)鍵語段。

3、體會(huì)不要因?yàn)樽约翰蝗鐒e人而感到自卑、失望，要樂觀、充滿信心。惟有努

力去做自己應(yīng)該做的事情，才能感受生活的快樂和美好，才能真正有所作為。

（四）、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)本課生字，能在閱讀過程中積累詞語并結(jié)合查字典的方法理解詞義。教學(xué)難點(diǎn)：樹立樂觀、自信的信念，相信唯有努力去做自己應(yīng)該做的事情，才能感受生活的快樂和美好，才能真正有所作為。

（五）、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1、教學(xué)方法設(shè)計(jì)：

（1）在對(duì)比中體會(huì)，以比促思

烏申斯基曾經(jīng)說過：“比較是一切理想和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！北容^是人們認(rèn)識(shí)問題、分析問題的基本思維形式，是人們認(rèn)識(shí)、鑒別事物的一 種方法，它能夠反映事物的本質(zhì)屬性，揭示事物的相互關(guān)系和差別。在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強(qiáng)烈對(duì)比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象教學(xué)。同時(shí)也要注意讓學(xué)生運(yùn)用自己掌握的道德觀點(diǎn)來分析事理，辨明是非，通過學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)，使學(xué)生懂得什么是美與丑，真與假。如《小毛蟲》這篇課文，就有強(qiáng)烈的對(duì)比特點(diǎn)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住小毛蟲破繭前和破繭后的外表變化進(jìn)行比較分析，組織學(xué)生各自在不同的角度上發(fā)表對(duì)美與丑的不同看法，在導(dǎo)入課文的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生看看小毛蟲的圖片，當(dāng)學(xué)生看見圖中的小毛蟲在樹枝上挪動(dòng)著身子的樣子時(shí)，發(fā)出了一些噓聲，于是，我立刻問學(xué)生：“你喜歡小毛蟲嗎？為什么？”課堂立刻熱鬧起來，學(xué)生紛紛舉手。學(xué)生甲說：“我不喜歡毛毛蟲，因?yàn)樗臉幼幼屛矣X得可怕?！?學(xué)生乙說：“我不喜歡毛毛蟲，因?yàn)樗y看?！? 學(xué)生丙說：“我喜歡毛毛蟲，因?yàn)樗芸蓯??！??? 學(xué)生們對(duì)于小毛蟲的感受各有不同，這是與他們生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性使然。對(duì)于他們的看法，我是全盤接受。因?yàn)檫@符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

而當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文之后，我再次拋出了同樣的問題“你喜歡小毛蟲嗎？”

學(xué)生的看法開始發(fā)生了變化，“我喜歡小毛蟲，因?yàn)樗孕?，樂觀！”“我喜歡小毛蟲，因?yàn)樗评O成蝶的過程很棒！”學(xué)生們對(duì)小毛蟲的看法從起初的僅從外表判斷喜惡到學(xué)習(xí)課文后對(duì)小毛蟲精神的贊揚(yáng)，這種情感上的對(duì)比，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)了課文的思想。

（2）在朗讀中體驗(yàn)，以讀代講

語文課堂教學(xué)要以學(xué)生讀書為主，葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)：“書讀百遍，其義自見。”《語文教學(xué)大綱》明確指出“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。” 在教學(xué)《小毛蟲》這篇課文時(shí)，我采用了靈活多變的朗讀形式，極大的提高了學(xué)生的朗讀興趣和熱情。如個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、評(píng)讀、快速讀、競(jìng)賽 讀、配樂朗讀等。在體會(huì)小毛蟲破繭之前的可憐時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生比一比，誰能讀出可憐的語氣，學(xué)生踴躍舉手，一下子 激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，活躍了課堂的氣氛，學(xué)生們?cè)谧x中體會(huì)到了結(jié)繭前的小毛蟲是如此的可憐，產(chǎn)生了同情。當(dāng)播放小毛蟲破繭化蝶的錄像時(shí)，我又用范讀的方式，把學(xué)生帶入特有的意境中，喚起了學(xué)生的感情，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生嘗試為錄像配音，在優(yōu)美的音樂和真實(shí)的畫面中，學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了小毛蟲破繭化蝶的喜悅，產(chǎn)生意想不到的效果。

（六）、媒體設(shè)計(jì)

語文教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程。感知教材，讓教材中的語言文字，變成生動(dòng)、完整的表象。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以在事物的大小、遠(yuǎn)近、虛實(shí)、快慢、動(dòng)靜、繁簡(jiǎn)、抽象與具體之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，有利于再現(xiàn)語文教材中的有關(guān)形象，以提高感知成效，正確認(rèn)識(shí)事物，激起多彩的情感。

在本課教學(xué)中，我充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，化遠(yuǎn)為近，彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)歷、知識(shí)的膚淺，如：觀看小毛蟲挪動(dòng)和破繭化蝶的過程錄像，直觀、形象地讓學(xué)生體會(huì)到了毛蟲挪動(dòng)時(shí)的笨拙和化蝶時(shí)的奇妙，激發(fā)了學(xué)生的情感和加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。本課的教學(xué)重點(diǎn)也在恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w的使用過程中化難為易，如：查字典理解“笨拙”的“拙”在文中的意思，互動(dòng)技術(shù)“按按按”的運(yùn)用，節(jié)約了查字典的時(shí)間，也對(duì)學(xué)生的掌握進(jìn)行了一個(gè)反饋了解，很輕松的突破了重點(diǎn)。教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生理解“唯有努力去做自己應(yīng)該做的事情，才能感受生活的快樂和美好，才能真正有所作為。”的道理是教學(xué)的難點(diǎn)，我又一次運(yùn)用了互動(dòng)技術(shù)“按按按”，通過同一個(gè)問題“你喜歡小毛蟲嗎？”讓學(xué)生在充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程中，感受到學(xué)習(xí)課文前后的喜惡不同的變化，從中了解學(xué)生對(duì)于小毛蟲之所以產(chǎn)生態(tài)度變化的原因是小毛蟲的自信與樂觀。