第一篇：《小毛蟲(chóng)》教學(xué)反思

《小毛蟲(chóng)》教學(xué)反思

《小毛蟲(chóng)》是意大利著名的藝術(shù)家達(dá)芬奇為小朋友寫(xiě)的寓言故事。文章描寫(xiě)了一條小毛蟲(chóng)從結(jié)繭都破繭羽化的變化過(guò)程。一條可憐而又笨拙的小毛蟲(chóng)想要脫胎換骨，想要羽化成為美麗的蝴蝶，必須經(jīng)過(guò)自己盡心竭力地“工作”。通過(guò)小毛蟲(chóng)的羽化過(guò)程，告訴每個(gè)孩子不要因?yàn)樽约翰蝗鐒e人而感到自卑、失望，要樂(lè)觀(guān)、充滿(mǎn)信心。每個(gè)人都有該做的事情，一切事物都將按自己的規(guī)律發(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程中，我注重在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。比如“生機(jī)勃勃、笨拙、九牛二虎之力、輕盈”等詞的理解。教學(xué)目標(biāo)中還有閱讀方面的要求，正確朗讀課文是基本要求，每位學(xué)生都應(yīng)該努力達(dá)到。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)比較朗讀，激勵(lì)性朗讀，分角色朗讀等來(lái)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望，讓學(xué)生在讀中感悟文本。體會(huì)“不要因?yàn)樽约翰蝗鐒e人而感到自卑、失望，要樂(lè)觀(guān)、充滿(mǎn)信心。每個(gè)人都有該做的事情，一切事物都將按自己的規(guī)律發(fā)展”的道理。

一、課前做足功課，讓學(xué)生感悟文本。

本文是一篇短文，只有五個(gè)生字，要求一課時(shí)完成。課前，我做足了準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生對(duì)生字和新詞有了準(zhǔn)確的理解，對(duì)課文內(nèi)容也有了大概的了解，學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容很感興趣，上課時(shí)，學(xué)生的積極性還比較高。

二、用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和欲望。

首先，我通過(guò)一個(gè)美麗的圖片引入，讓學(xué)生仿佛來(lái)到了昆蟲(chóng)的王國(guó)，聽(tīng)到了昆蟲(chóng)們輕快的歌聲，看到了昆蟲(chóng)們優(yōu)美的舞姿，感受到了昆蟲(chóng)世界的生機(jī)勃勃，及他們的的快樂(lè)，與小毛蟲(chóng)的可憐形成對(duì)比，為更好的理解小毛蟲(chóng)的可憐做好鋪墊。在體會(huì)蝴蝶的靈巧、輕盈、美麗時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，出示蝴蝶圖片，吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生能充分感受蝴蝶的美麗，與上文小毛蟲(chóng)的可憐、笨拙形成對(duì)比，從而近一步體會(huì)一條可憐而又笨拙的小毛蟲(chóng)想要脫胎換骨，想要羽化成為美麗的蝴蝶，必須經(jīng)過(guò)自己盡心竭力地“工作”，體會(huì)“每個(gè)人都有該做的事情，一切事物都將按自己的規(guī)律發(fā)展”的道理。自我感覺(jué)這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)還不錯(cuò)，學(xué)生小組討論，積極發(fā)言，非常有自己的見(jiàn)解。

三、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該將主線(xiàn)更明確化，給予學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間。

本課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)立了兩條主線(xiàn)，一條是小毛蟲(chóng)與其他昆蟲(chóng)進(jìn)行對(duì)比；另一條是小毛蟲(chóng)與自己后來(lái)變成的蝴蝶進(jìn)行對(duì)比。但在教學(xué)過(guò)程中，第二條主線(xiàn)的對(duì)比不夠清晰，且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一節(jié)一節(jié)相扣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，沒(méi)有給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。在課后，我反復(fù)思量這里的環(huán)節(jié)到底應(yīng)該怎樣設(shè)置。在進(jìn)行反復(fù)的思考后，覺(jué)得可在學(xué)生找出“什么樣的小毛蟲(chóng)”和“什么樣的蝴蝶”之后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，找出體現(xiàn)小毛蟲(chóng)可憐和笨拙的句子，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這樣，不僅能避免問(wèn)題太散太雜的缺點(diǎn)，還能給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

四、要進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀，在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。

在我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，但在課堂過(guò)程中，覺(jué)得時(shí)間不太夠，便減少了一些朗讀的量，在指導(dǎo)朗讀上，也是急匆匆?guī)н^(guò)。但課后仔細(xì)想來(lái)，課堂上時(shí)間再緊張，也應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀中深入理解課文內(nèi)容。并且，朗讀上的缺少，讓學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解也不夠深刻。如理解“九牛二虎之力”一詞時(shí)，我讓學(xué)生找出這個(gè)句子，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)理解，明顯感覺(jué)學(xué)生的理解不夠到位。此時(shí)，我覺(jué)得應(yīng)該放手讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中真正體會(huì)小毛蟲(chóng)費(fèi)了九牛二虎之力，才能挪動(dòng)一點(diǎn)點(diǎn)，從而感受它的笨拙。

五、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練要有層次性，預(yù)設(shè)答案要多元化。

本課進(jìn)行了兩個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)，一是想象對(duì)話(huà)：“當(dāng)小毛蟲(chóng)那么笨拙時(shí)，其他昆蟲(chóng)看到了會(huì)說(shuō)些什么？小毛蟲(chóng)又會(huì)說(shuō)些什么？”；二是在小毛蟲(chóng)經(jīng)過(guò)自己的努力變成蝴蝶之后，學(xué)生們想說(shuō)些什么？”我希望通過(guò)兩個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象說(shuō)話(huà)能力，而且能夠讓學(xué)生通過(guò)第二個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)來(lái)理解文章寓意。但在課堂實(shí)踐過(guò)程中，我感覺(jué)給學(xué)生說(shuō)話(huà)的時(shí)間還少了點(diǎn)。

深入研讀教材，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身教育教學(xué)水平，是我在今后的教育教學(xué)中努力的方向，我希望自己能更上一層樓。

第二篇：《小毛蟲(chóng)》教學(xué)反思

《小毛蟲(chóng)》教學(xué)反思

《小毛蟲(chóng)》一文是部編教材二年級(jí)下冊(cè)第七組“改變”中的第四篇文章。課文講述了一只小毛蟲(chóng)從結(jié)繭到破繭羽化的過(guò)程，充滿(mǎn)了人文氣息和童趣。

根據(jù)課文編排目的和學(xué)情，我將第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)為： 1.復(fù)習(xí)生字詞。

2.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)。

3.正確流利地朗讀課文，在老師的指導(dǎo)下，有感情朗讀課文中的關(guān)鍵語(yǔ)段。

4.體會(huì)不要因?yàn)樽约翰蝗鐒e人而感到自卑、失望，要樂(lè)觀(guān)、充滿(mǎn)信心。唯有努力去做自己應(yīng)該做的事情，才能感受生活的快樂(lè)和美好，才能真正有所作為。

教學(xué)重點(diǎn)： 理解詞語(yǔ)“生機(jī)勃勃”“盡心竭力”“九牛二虎之力”“色彩斑斕”等詞語(yǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)： 通過(guò)學(xué)習(xí)課文，理解重點(diǎn)語(yǔ)句。

在進(jìn)行微課展示后，靜下心來(lái)再次研讀課文，發(fā)現(xiàn)其中存在諸多不足之處。

1.雖然第一課時(shí)設(shè)計(jì)的是生字教學(xué)，但本課時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)寫(xiě)字環(huán)節(jié)，讓每節(jié)課都要保證10分鐘的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，讓學(xué)生更加牢固地掌握字詞，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

2.在第七自然段成蝶后的教學(xué)時(shí)，只從“靈巧、輕盈、色彩斑斕”等外在情態(tài)了解了小毛蟲(chóng)，并沒(méi)有抓關(guān)鍵詞“驚奇、愉快”體會(huì)它驚喜歡快的心情。

3.朗讀指導(dǎo)不到位。

從小毛蟲(chóng)起初的“可憐”，到編織繭屋的“盡心竭力”，再到破繭成蝶后的“驚喜”。小毛蟲(chóng)的心情是不停變化的，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，從而體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。

4.在目標(biāo)設(shè)定時(shí)，忽視了本單元的教學(xué)重點(diǎn)“借助提示講故事”。本目標(biāo)應(yīng)該分解到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從初讀課文把握主要內(nèi)容，即可提出總覽全局的問(wèn)題：小毛蟲(chóng)在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷了哪些變化？讓學(xué)生自讀課文，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞句，弄清“小毛蟲(chóng)——繭——蝴蝶”3個(gè)成長(zhǎng)階段，再讓學(xué)生結(jié)合3幅插圖，說(shuō)說(shuō)插圖對(duì)應(yīng)的是哪些自然段，為后面用自己的話(huà)完整地講故事起著積極的引導(dǎo)作用。在理解課文內(nèi)容之后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題的提示，引導(dǎo)學(xué)生完整地講述故事。

5.微課的語(yǔ)言在表達(dá)時(shí)應(yīng)該是角色分明的。教師的語(yǔ)言要具有指導(dǎo)性，語(yǔ)氣堅(jiān)定。學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)該是富有童趣的，富有探究精神。角色的轉(zhuǎn)換，要自然、簡(jiǎn)練。

總之，本次研討課讓我對(duì)微課的教學(xué)形式有了更深刻的理解，希望在今后的教學(xué)活動(dòng)中，讓遺憾少些再少些。

第三篇：小毛蟲(chóng)教學(xué)反思

小毛蟲(chóng)教學(xué)反思

篇一：小毛蟲(chóng)>教學(xué)反思

《小毛蟲(chóng)》是意大利著名的藝術(shù)家達(dá)芬奇為小朋友寫(xiě)的寓言>故事。文章描寫(xiě)了一條小毛蟲(chóng)從結(jié)繭都破繭羽化的變化過(guò)程。一條可憐而又笨拙的小毛蟲(chóng)想要脫胎換骨，想要羽化成為美麗的蝴蝶，必須經(jīng)過(guò)自己盡心竭力地“工作”。通過(guò)小毛蟲(chóng)的羽化過(guò)程，告訴每個(gè)孩子不要因?yàn)樽约翰蝗鐒e人而感到自卑、失望，要樂(lè)觀(guān)、充滿(mǎn)信心。每個(gè)人都有該做的事情，一切事物都將按自己的規(guī)律發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)中注重理解詞語(yǔ)方面的要求，注重在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。教學(xué)目標(biāo)中還有閱讀方面的要求，正確朗讀課文是基本要求，每位學(xué)生都應(yīng)該努力達(dá)到。而教學(xué)目標(biāo)3“體會(huì)不要因?yàn)樽约翰蝗鐒e人而感到自卑、失望，要樂(lè)觀(guān)、充滿(mǎn)信心。每個(gè)人都有該做的事情，一切事物都將按自己的規(guī)律發(fā)展的道理。”，則讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上明理。

接過(guò)磨課的第二棒后，在教學(xué)目標(biāo)及整體思路大致不變化的情況下，做了一些小調(diào)整。下面就簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)在本課的教學(xué)過(guò)程中的積累一些經(jīng)驗(yàn)及出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

一、本課教學(xué)在磨課時(shí)經(jīng)過(guò)商量，分了兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

原意是為了貫徹減負(fù)增效，而且本課生字較多、較難，才將預(yù)習(xí)和生字教學(xué)放在第一課時(shí)，分散難點(diǎn)。但在教學(xué)過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)這一嘗試不利于在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)，顯得有些割裂。

二、用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和欲望

通過(guò)一個(gè)flash引入，讓他們仿佛聽(tīng)到了昆蟲(chóng)們輕快的歌聲，看到了昆蟲(chóng)們優(yōu)美的舞姿，輕而易舉地就理解了“輕歌曼舞”的意思，感受到昆蟲(chóng)們的快樂(lè)和喜悅，與小毛蟲(chóng)的可憐形成對(duì)比，為更好的理解小毛蟲(chóng)的可憐做好鋪墊。在體會(huì)蝴蝶的靈巧、輕盈、美麗時(shí)，運(yùn)用圖片、音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)情境，教師范讀等，讓學(xué)生能充分感受蝴蝶的美麗，與上文小毛蟲(chóng)的可憐、笨拙形成對(duì)比，從而近一步體會(huì)一條可憐而又笨拙的小毛蟲(chóng)想要脫胎換骨，想要羽化成為美麗的蝴蝶，必須經(jīng)過(guò)自己盡心竭力地“工作”，體會(huì)每個(gè)人都有該做的事情，一切事物都將按自己的規(guī)律發(fā)展。

三、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該將主線(xiàn)更明確化，給予學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間。

本課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)立了兩條主線(xiàn)，一條是小毛蟲(chóng)與其他昆蟲(chóng)進(jìn)行對(duì)比；另一條是小毛蟲(chóng)與自己后來(lái)變成的蝴蝶進(jìn)行對(duì)比。但在教學(xué)過(guò)程中，第二條主線(xiàn)的對(duì)比不夠清晰，且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一節(jié)一節(jié)相扣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，沒(méi)有給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。在課后，我反復(fù)思量這里的環(huán)節(jié)到底應(yīng)該怎樣設(shè)置。在進(jìn)行反復(fù)的思考后，覺(jué)得可在學(xué)生找出“（）的小毛蟲(chóng)”和“（）的蝴蝶”之后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，找出體現(xiàn)小毛蟲(chóng)可憐和笨拙的句子，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這樣，不僅能避免問(wèn)題太散太雜的缺點(diǎn)，還能給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

四、要進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀，在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。

在我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，但在課堂過(guò)程中，覺(jué)得時(shí)間不太夠，便減少了一些朗讀的量，在指導(dǎo)朗讀上，也是急匆匆?guī)н^(guò)。但課后仔細(xì)想來(lái)，課堂上時(shí)間再緊張，也應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀中深入理解課文內(nèi)容。并且，朗讀上的缺少，讓學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解也不夠深刻。如理解“笨拙”一詞時(shí)，讓學(xué)生找出體現(xiàn)小毛蟲(chóng)笨拙的詞句時(shí)，在學(xué)生找出詞句后，就讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行理解，在學(xué)生理解較生澀的情況下，通過(guò)教師提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，顯得問(wèn)題多而散。此時(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)得少而明確，放手讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中真正體會(huì)小毛蟲(chóng)的笨拙。

五、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練要有層次性，預(yù)設(shè)答案要多元化。

本課進(jìn)行了兩個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)，>同桌進(jìn)行想象對(duì)話(huà)：一是“當(dāng)小毛蟲(chóng)盡心竭力地吐絲結(jié)繭時(shí)，其他昆蟲(chóng)看到了會(huì)說(shuō)些什么？小毛蟲(chóng)又會(huì)說(shuō)些什么？”；二是在小毛蟲(chóng)變成蝴蝶之后，“昆蟲(chóng)們已經(jīng)認(rèn)不出這只靈巧、輕盈、美麗的蝴蝶就是以前那條可憐、笨拙的小毛蟲(chóng)了，它們之間又會(huì)說(shuō)些什么？”。希望通過(guò)兩個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)，不止能培養(yǎng)學(xué)生的想象說(shuō)話(huà)能力，并且能夠讓學(xué)生通過(guò)前后兩次對(duì)話(huà)，近一步理解文章寓意。但在課堂實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生在兩個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)中停留的深度基本相同，而這時(shí)，我沒(méi)有進(jìn)行充分的引導(dǎo)，沒(méi)有體現(xiàn)出這兩個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的層次性，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，應(yīng)該刪去其中一個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)，將另一個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)說(shuō)好說(shuō)透說(shuō)深入，達(dá)到的效果可能會(huì)更好。在進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生選擇的對(duì)象比較一致，雖然此前在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我預(yù)設(shè)了多種答案，并且預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生選擇對(duì)象多元，但在具體課堂實(shí)踐過(guò)程中，卻沒(méi)有具體進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)的面比較窄。

篇二：小毛蟲(chóng)教學(xué)反思

這次我選擇的是中班美工活動(dòng)《小毛蟲(chóng)》，整個(gè)活動(dòng)有兩個(gè)目標(biāo)，第一是用身體動(dòng)作表現(xiàn)出毛毛蟲(chóng)的動(dòng)態(tài)特征，第二是感受動(dòng)手制作毛毛蟲(chóng)的樂(lè)趣。

活動(dòng)有三個(gè)環(huán)節(jié)，第一部分是談話(huà)引出主題。毛毛蟲(chóng)是幼兒在生活中常見(jiàn)的，因此比較熟悉，所以他們回答問(wèn)題的積極性也很高。第二部分是學(xué)學(xué)毛毛蟲(chóng)，討論毛毛蟲(chóng)是怎么走路的。通過(guò)討論之后，再請(qǐng)幼兒學(xué)一學(xué)，慢慢爬，扭一扭。在這一環(huán)節(jié)里，教師要引導(dǎo)幼兒說(shuō)出毛毛蟲(chóng)身體的哪一部分翹起來(lái)了，比如頭，尾巴，肚子等等。第三個(gè)環(huán)節(jié)是玩一玩線(xiàn)，做一做毛毛蟲(chóng)。我準(zhǔn)備了一些毛線(xiàn)，請(qǐng)幼兒利用這些線(xiàn)，擺出毛毛蟲(chóng)身體彎彎扭扭的樣子。這一環(huán)節(jié)主要是讓幼兒鞏固第二個(gè)環(huán)節(jié)，也就是強(qiáng)調(diào)突出毛毛蟲(chóng)的動(dòng)態(tài)特征。毛線(xiàn)是幼兒生活中常見(jiàn)的，毛線(xiàn)可以隨意彎曲，擺出各種不同的線(xiàn)條，曲線(xiàn)。擺好之后，再請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的毛毛蟲(chóng)是怎么扭的？那一部分翹起來(lái)了？最后我準(zhǔn)備了一些原片，請(qǐng)幼兒粘粘貼貼，拼出一條彎彎曲曲的毛毛蟲(chóng)。整個(gè)活動(dòng)我的重點(diǎn)是毛毛蟲(chóng)的動(dòng)態(tài)特征，從第二個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始，我就把這個(gè)重點(diǎn)慢慢的輸入幼兒的腦海里，讓他們有意識(shí)的知道重點(diǎn)。這個(gè)粘粘貼貼的環(huán)節(jié)，對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)是簡(jiǎn)單的。所以最后我還有一個(gè)延伸活動(dòng)，就是聽(tīng)一個(gè)關(guān)于毛毛蟲(chóng)的故事，這個(gè)故事還是帶點(diǎn)趣味和幽默的。在他們完成作品之后，一邊欣賞自己的作品，一邊來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看毛毛蟲(chóng)的故事。

這個(gè)活動(dòng)結(jié)束之后，我自己進(jìn)行了反思，覺(jué)得有很多的不足之處。整個(gè)活動(dòng)中幼兒參與的積極性很高，他們的注意力也很集中，毛毛蟲(chóng)吸引力他們。但是整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和目標(biāo)好像不大符合，有點(diǎn)籠統(tǒng)，重點(diǎn)在活動(dòng)中不夠突出，在環(huán)節(jié)的安排上也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

第二個(gè)環(huán)節(jié)中，請(qǐng)幼兒學(xué)一學(xué)毛毛蟲(chóng)，慢慢爬，扭一扭，特別是請(qǐng)幼兒上來(lái)表演毛毛蟲(chóng)的時(shí)候，幾乎全部的幼兒都舉手了，他們都很想學(xué)學(xué)，但是我只是請(qǐng)了幾個(gè)小朋友，而且請(qǐng)上來(lái)的小朋友也只是做了毛毛蟲(chóng)的造型和動(dòng)作，沒(méi)有扭起來(lái)和爬起來(lái)。我想在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)該先是老師示范，然后再請(qǐng)幾個(gè)小朋友上來(lái)慢慢爬，扭一扭，最后大家一起來(lái)學(xué)學(xué)毛毛蟲(chóng)。這里還可以有一個(gè)情景教學(xué)，毛毛蟲(chóng)在草地上玩耍，嬉戲等等，這樣的話(huà)這個(gè)活動(dòng)又增添了不少樂(lè)趣。在幼兒玩線(xiàn)這一環(huán)節(jié)中，好像顯得沒(méi)有重點(diǎn)，只是請(qǐng)他們?cè)谧约旱淖簧蠑[出毛毛蟲(chóng)的動(dòng)態(tài)，我覺(jué)得應(yīng)該教師在黑板上用毛線(xiàn)表現(xiàn)出毛毛蟲(chóng)的線(xiàn)條，然后再請(qǐng)幼兒操作。

我覺(jué)得整個(gè)活動(dòng)中，我引導(dǎo)的不是很好，投入的不夠，使得這個(gè)活動(dòng)缺少了一些激情，顯得很平淡，在說(shuō)話(huà)上自己也沒(méi)注意，太多口語(yǔ)，以后再語(yǔ)言上還需要學(xué)習(xí)?？傊?，還是有很多不足的地方，需要學(xué)習(xí)。

第四篇：小毛蟲(chóng)教學(xué)反思

篇一：小毛蟲(chóng)教學(xué)反思

《小毛蟲(chóng)》說(shuō)課

《小毛蟲(chóng)》是意大利著名的藝術(shù)家達(dá)芬奇為小朋友寫(xiě)的寓言故事。一條可憐而又笨拙的小毛蟲(chóng)并不悲觀(guān)失望，而是盡心竭力地做著自己的工作，終于它變成了一只靈巧輕盈的蝴蝶。通過(guò)毛蟲(chóng)的羽化，告訴每個(gè)孩子不要因?yàn)樽约翰蝗鐒e人而感到自卑、失望，要樂(lè)觀(guān)、充滿(mǎn)信心。惟有這樣才能感受生活的快樂(lè)和美好，才能真正有所為。

根據(jù)教材要求，二年級(jí)第二學(xué)期的教學(xué)重心應(yīng)完成從識(shí)字向閱讀的過(guò)渡。本單元閱讀的主要目標(biāo)是讀短文理解詞句，重在引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)詞句在文中的意思。在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文上，學(xué)習(xí)邊讀、邊思，通過(guò)與文本的對(duì)話(huà)、與老師、伙伴間的交流從而理解一些關(guān)鍵詞、句，增強(qiáng)對(duì)文章的感悟。因而，在教學(xué)過(guò)程中，我抓住關(guān)鍵詞句來(lái)理解小毛蟲(chóng)的笨拙是一個(gè)重點(diǎn)，但對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。首先，通過(guò)讀，抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟，在讀中理解。如：小毛蟲(chóng)費(fèi)了九牛二虎之力，才挪動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)。當(dāng)它笨拙地從一片葉子爬到另一片葉子上時(shí)，覺(jué)得自己就像是周游了整個(gè)世界。通過(guò)對(duì)小毛蟲(chóng)句子的反復(fù)朗讀，抓住“九牛二虎之力”、“挪動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)”、“周游了整個(gè)世界”，理解“笨拙”的意思。同時(shí)，利用多媒體生動(dòng)形象的視頻，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)器官去感受文字所描述的情境，便于學(xué)生去回味語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。然后，教師著力在朗讀上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出語(yǔ)氣。這樣，學(xué)生能讀出語(yǔ)感來(lái)，對(duì)文章內(nèi)容的理解也就基本到位了。

教學(xué)中，我還采用多種朗讀形式，比如：自由讀、輕聲讀、指名讀、男女生讀??使學(xué)生采用自己喜歡讀的形式進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練，通過(guò)“讀”進(jìn)一步了解課文的內(nèi)容。通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)理解“輕歌曼舞、挪動(dòng)”的意思，以歡快、輕松的朗讀體會(huì)“各種昆蟲(chóng)”的美好生活。通過(guò)對(duì)小毛蟲(chóng)句子的反復(fù)朗讀，讀后想一想“你想對(duì)小毛蟲(chóng)說(shuō)什么？”并抓住“九牛二虎之力”、“挪動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)”、“周游了整個(gè)世界”理解“笨拙”的意思。進(jìn)一步體會(huì)小毛蟲(chóng)的“可憐”，這時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的感受就會(huì)自然體現(xiàn)在低沉、緩慢的朗讀中。同時(shí)在讀中加深對(duì)詞句的理解。課文的3、4節(jié)是文本的重點(diǎn)段落，運(yùn)用默讀、引讀的方法，初步了解雖然小毛蟲(chóng)可憐而又笨拙，但它并不因此而悲觀(guān)失望，而是盡心竭力地做自己該做的事情。對(duì)于第5節(jié)中描寫(xiě)蝴蝶美麗和靈巧的句子，通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生感受到小毛蟲(chóng)終于變成了一只美麗的蝴蝶，從而為小毛蟲(chóng)而高興。新《大綱》提出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！边@一段話(huà)對(duì)讀作了很好的定位。在新課程理念的支撐下，我以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生想象，訓(xùn)練學(xué)生從朗讀中自己感悟課文的真諦，以學(xué)生為主體，變“教材”為“用教材”，靈活運(yùn)用課件及圖片，靈活運(yùn)用課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為課堂真正的主角。

篇二：二年級(jí)下

22、小毛蟲(chóng) 教案及反思

教學(xué)目標(biāo)

1、借助拼音正確認(rèn)讀生字11個(gè)，并在老師地指導(dǎo)下正確描摹“昆、棄、拙、辰、察”。積累6個(gè)詞語(yǔ)。

2、正確朗讀課文，不加字、不漏字，能按標(biāo)點(diǎn)停頓，并在老師的指導(dǎo)下有感情

地朗讀課文。背誦課文第1或第5小節(jié)。

3、鞏固復(fù)習(xí)用查字典、聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)的意思。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得在別人拋棄你的時(shí)候不能悲觀(guān)失望，要盡心竭力做好

自己的事。

教學(xué)重點(diǎn) 1．引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

2蟲(chóng)對(duì)于自己不如別的昆蟲(chóng)這個(gè)事實(shí)是抱著怎樣的態(tài)度？又是

一些關(guān)鍵詞句的理解來(lái)體會(huì)文章的味道。

中不理解的字的意思這種方法來(lái)過(guò)解詞義，并讓學(xué)生在閱讀的

理解詞句的方法。

自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)110課《迷人的蝴蝶谷》中，我們知道了蝴蝶的美麗。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)

2學(xué)生自由回答。

3受到人們的喜歡，可又有誰(shuí)知道蝴蝶小時(shí)候又是什么樣的呢？

只毛毛蟲(chóng)。）

4成蝴蝶的呢？學(xué)了第25課以后就知道了。

5毛蟲(chóng)》

節(jié)

1是什么樣的呢？

2小毛蟲(chóng)給你留下了什么印象？板書(shū)：可憐、笨拙

生字：拙（讀準(zhǔn)翹舌音并書(shū)寫(xiě)）

3．邊讀邊思：小毛怎樣做的？通過(guò)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)

讓學(xué)生用查找詞語(yǔ)過(guò)程中，掌握一些教學(xué)時(shí)間 一教時(shí)

教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)

一、揭示課題：、同學(xué)們，在第、蝴蝶美在哪里？、蝴蝶外形美麗，（蝴蝶小時(shí)候是

一、毛毛蟲(chóng)是怎么變、出示課題《25 小

二、學(xué)習(xí)課文1、2、剛出生的小毛蟲(chóng)、指名朗讀，交流：理解“笨拙”學(xué)習(xí)、朗讀體會(huì)：文中哪些詞句說(shuō)明小毛蟲(chóng)很可憐、很笨拙？用直線(xiàn)劃出有關(guān)句子

讀一讀。1）“小毛蟲(chóng)很可憐，既不會(huì)飛，也不會(huì)跑?！?/p>

指導(dǎo)朗讀第1節(jié)。2）“小毛蟲(chóng)的動(dòng)作很笨拙?！?/p>

理解“笨拙”，“笨拙”是什么意思？從哪里可以看出小毛蟲(chóng)的動(dòng)作笨拙？

想這節(jié)應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀呢？

42節(jié)，感知小毛蟲(chóng)笨拙的模樣。

1小毛蟲(chóng)，最后小變成了怎樣的蝴蝶？

2邊思： 板書(shū)：美麗 輕盈

3曲線(xiàn)劃出描寫(xiě)蝴蝶靈巧、輕盈的句子。再讀讀。

4用文中語(yǔ)言練習(xí)說(shuō)話(huà)：因?yàn)??，所以我高興。

我高興，是因?yàn)?? 5節(jié)

6理解意思：

很難理解，我們可以用查字典的辦法來(lái)解決：

藹（）（）

解詞句。

節(jié)

1怎樣變成蝴蝶的呢？師生齊讀第3、4節(jié)。

2你最佩服小毛蟲(chóng)什么呢？ 板書(shū)：不悲觀(guān) 不羨慕

3毛蟲(chóng)變成蝴蝶的過(guò)程。

出示第2節(jié)，想一指導(dǎo)朗讀。、朗讀課文第1、二、學(xué)習(xí)第五節(jié)。、這樣一只笨拙的、再讀課文，邊讀學(xué)習(xí)生字：盈、自由輕聲讀，用、讀讀有關(guān)的語(yǔ)句，、指導(dǎo)朗讀第5、查字典學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，這一節(jié)有幾個(gè)詞語(yǔ)時(shí)辰（）（）霧

三、研讀課文，理

（一）學(xué)習(xí)第3、4、笨拙的小毛蟲(chóng)是、師：讀了以后，、（媒體）演示?。?）語(yǔ)言實(shí)踐：用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)小毛蟲(chóng)變成蝴蝶的過(guò)程。

（2）指導(dǎo)朗讀。

四、朗讀全文，小結(jié)復(fù)習(xí)

1、師：讓我們?cè)僮x課文，體會(huì)小毛蟲(chóng)盡心工作的情景。

2、師：課文學(xué)完了，相信小毛蟲(chóng)盡心竭力地工作在大家心里都留下了深刻的印象，讓我們對(duì)著小毛蟲(chóng)說(shuō)說(shuō)心里話(huà)。板書(shū)：盡心竭力

五、拓展作業(yè)。

1、拓展：

（1）練習(xí)：填上合適的詞語(yǔ)。（課后練習(xí)“寫(xiě)”中的1）

（2）出示句式：我看著小毛蟲(chóng)揮舞著翅膀漸漸地消失在藍(lán)色的霧靄中，想對(duì)它說(shuō)：“?！?/p>

2、作業(yè)：

（1）抄寫(xiě)詞語(yǔ)：觀(guān)察、昆蟲(chóng)、羨慕、拋棄、笨拙、挪動(dòng)

（2）抄寫(xiě)句子：每個(gè)人都有各自該做的事情。

（3）正確朗讀課文，背誦課文第1或第5小節(jié)。

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

不悲觀(guān) 不失望（笨拙）小毛蟲(chóng)——————————蝴蝶（靈巧 輕盈）

教學(xué)反思：

《小毛蟲(chóng)》是意大利著名的藝術(shù)家達(dá)芬奇為小朋友寫(xiě)的寓言故事。一條可憐而又笨拙的小毛蟲(chóng)要想脫胎換骨，要想羽化成為美麗的蝴蝶，必須經(jīng)過(guò)自己盡心竭力地“工作”。通過(guò)毛蟲(chóng)的羽化，告訴每個(gè)孩子不要因?yàn)樽约翰蝗鐒e人而感到自卑、失望，要樂(lè)觀(guān)、充滿(mǎn)信心。惟有這樣才能感受生活的快樂(lè)和美好，才能真正有所為。篇三：小毛蟲(chóng)教學(xué)反思

小毛蟲(chóng)教學(xué)反思

篇一：小毛蟲(chóng)>教學(xué)反思

《小毛蟲(chóng)》是意大利著名的藝術(shù)家達(dá)芬奇為小朋友寫(xiě)的寓言>故事。文章描寫(xiě)了一條小毛蟲(chóng)從結(jié)繭都破繭羽化的變化過(guò)程。一條可憐而又笨拙的小毛蟲(chóng)想要脫胎換骨，想要羽化成為美麗的蝴蝶，必須經(jīng)過(guò)自己盡心竭力地“工作”。通過(guò)小毛蟲(chóng)的羽化過(guò)程，告訴每個(gè)孩子不要因?yàn)樽约翰蝗鐒e人而感到自卑、失望，要樂(lè)觀(guān)、充滿(mǎn)信心。每個(gè)人都有該做的事情，一切事物都將按自己的規(guī)律發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)中注重理解詞語(yǔ)方面的要求，注重在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。教學(xué)目標(biāo)中還有閱讀方面的要求，正確朗讀課文是基本要求，每位學(xué)生都應(yīng)該努力達(dá)到。而教學(xué)目標(biāo)3“體會(huì)不要因?yàn)樽约翰蝗鐒e人而感到自卑、失望，要樂(lè)觀(guān)、充滿(mǎn)信心。每個(gè)人都有該做的事情，一切事物都將按自己的規(guī)律發(fā)展的道理?！?，則讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上明理。

接過(guò)磨課的第二棒后，在教學(xué)目標(biāo)及整體思路大致不變化的情況下，做了一些小調(diào)整。下面就簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)在本課的教學(xué)過(guò)程中的積累一些經(jīng)驗(yàn)及出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

一、本課教學(xué)在磨課時(shí)經(jīng)過(guò)商量，分了兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

原意是為了貫徹減負(fù)增效，而且本課生字較多、較難，才將預(yù)習(xí)和生字教學(xué)放在第一課時(shí)，分散難點(diǎn)。但在教學(xué)過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)這一嘗試不利于在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)，顯得有些割裂。

二、用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和欲望

通過(guò)一個(gè)flash引入，讓他們仿佛聽(tīng)到了昆蟲(chóng)們輕快的歌聲，看到了昆蟲(chóng)們優(yōu)美的舞姿，輕而易舉地就理解了“輕歌曼舞”的意思，感受到昆蟲(chóng)們的快樂(lè)和喜悅，與小毛蟲(chóng)的可憐形成對(duì)比，為更好的理解小毛蟲(chóng)的可憐做好鋪墊。在體會(huì)蝴蝶的靈巧、輕盈、美麗時(shí)，運(yùn)用圖片、音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)情境，教師范讀等，讓學(xué)生能充分感受蝴蝶的美麗，與上文小毛蟲(chóng)的可憐、笨拙形成對(duì)比，從而近一步體會(huì)一條可憐而又笨拙的小毛蟲(chóng)想要脫胎換骨，想要羽化成為美麗的蝴蝶，必須經(jīng)過(guò)自己盡心竭力地“工作”，體會(huì)每個(gè)人都有該做的事情，一切事物都將按自己的規(guī)律發(fā)展。

三、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該將主線(xiàn)更明確化，給予學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間。本課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)立了兩條主線(xiàn)，一條是小毛蟲(chóng)與其他昆蟲(chóng)進(jìn)行對(duì)比；另一條是小毛蟲(chóng)與自己后來(lái)變成的蝴蝶進(jìn)行對(duì)比。但在教學(xué)過(guò)程中，第二條主線(xiàn)的對(duì)比不夠清晰，且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一節(jié)一節(jié)相扣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，沒(méi)有給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。在課后，我反復(fù)思量這里的環(huán)節(jié)到底應(yīng)該怎樣設(shè)置。在進(jìn)行反復(fù)的思考后，覺(jué)得可在學(xué)生找出“（）的小毛蟲(chóng)”和“（）的蝴蝶”之后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，找出體現(xiàn)小毛蟲(chóng)可憐和笨拙的句子，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這樣，不僅能避免問(wèn)題太散太雜的缺點(diǎn)，還能給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

四、要進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀，在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。

在我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，但在課堂過(guò)程中，覺(jué)得時(shí)間不太夠，便減少了一些朗讀的量，在指導(dǎo)朗讀上，也是急匆匆?guī)н^(guò)。但課后仔細(xì)想來(lái)，課堂上時(shí)間再緊張，也應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀中深入理解課文內(nèi)容。并且，朗讀上的缺少，讓學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解也不夠深刻。如理解“笨拙”一詞時(shí)，讓學(xué)生找出體現(xiàn)小毛蟲(chóng)笨拙的詞句時(shí)，在學(xué)生找出詞句后，就讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行理解，在學(xué)生理解較生澀的情況下，通過(guò)教師提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，顯得問(wèn)題多而散。此時(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)得少而明確，放手讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中真正體會(huì)小毛蟲(chóng)的笨拙。

五、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練要有層次性，預(yù)設(shè)答案要多元化。

本課進(jìn)行了兩個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)，>同桌進(jìn)行想象對(duì)話(huà)：一是“當(dāng)小毛蟲(chóng)盡心竭力地吐絲結(jié)繭時(shí)，其他昆蟲(chóng)看到了會(huì)說(shuō)些什么？小毛蟲(chóng)又會(huì)說(shuō)些什么？”；二是在小毛蟲(chóng)變成蝴蝶之后，“昆蟲(chóng)們已經(jīng)認(rèn)不出這只靈巧、輕盈、美麗的蝴蝶就是以前那條可憐、笨拙的小毛蟲(chóng)了，它們之間又會(huì)說(shuō)些什么？”。希望通過(guò)兩個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)，不止能培養(yǎng)學(xué)生的想象說(shuō)話(huà)能力，并且能夠讓學(xué)生通過(guò)前后兩次對(duì)話(huà)，近一步理解文章寓意。但在課堂實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生在兩個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)中停留的深度基本相同，而這時(shí)，我沒(méi)有進(jìn)行充分的引導(dǎo)，沒(méi)有體現(xiàn)出這兩個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的層次性，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，應(yīng)該刪去其中一個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)，將另一個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)說(shuō)好說(shuō)透說(shuō)深入，達(dá)到的效果可能會(huì)更好。在進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生選擇的對(duì)象比較一致，雖然此前在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我預(yù)設(shè)了多種答案，并且預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生選擇對(duì)象多元，但在具體課堂實(shí)踐過(guò)程中，卻沒(méi)有具體進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)的面比較窄。

篇二：小毛蟲(chóng)教學(xué)反思

這次我選擇的是中班美工活動(dòng)《小毛蟲(chóng)》，整個(gè)活動(dòng)有兩個(gè)目標(biāo)，第一是用身體動(dòng)作表現(xiàn)出毛毛蟲(chóng)的動(dòng)態(tài)特征，第二是感受動(dòng)手制作毛毛蟲(chóng)的樂(lè)趣。

這個(gè)活動(dòng)結(jié)束之后，我自己進(jìn)行了反思，覺(jué)得有很多的不足之處。整個(gè)活動(dòng)中幼兒

參與的積極性很高，他們的注意力也很集中，毛毛蟲(chóng)吸引力他們。但是整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和目標(biāo)好像不大符合，有點(diǎn)籠統(tǒng)，重點(diǎn)在活動(dòng)中不夠突出，在環(huán)節(jié)的安排上也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

第二個(gè)環(huán)節(jié)中，請(qǐng)幼兒學(xué)一學(xué)毛毛蟲(chóng)，慢慢爬，扭一扭，特別是請(qǐng)幼兒上來(lái)表演毛毛蟲(chóng)的時(shí)候，幾乎全部的幼兒都舉手了，他們都很想學(xué)學(xué)，但是我只是請(qǐng)了幾個(gè)小朋友，而且請(qǐng)上來(lái)的小朋友也只是做了毛毛蟲(chóng)的造型和動(dòng)作，沒(méi)有扭起來(lái)和爬起來(lái)。我想在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)該先是老師示范，然后再請(qǐng)幾個(gè)小朋友上來(lái)慢慢爬，扭一扭，最后大家一起來(lái)學(xué)學(xué)毛毛蟲(chóng)。這里還可以有一個(gè)情景教學(xué)，毛毛蟲(chóng)在草地上玩耍，嬉戲等等，這樣的話(huà)這個(gè)活動(dòng)又增添了不少樂(lè)趣。在幼兒玩線(xiàn)這一環(huán)節(jié)中，好像顯得沒(méi)有重點(diǎn)，只是請(qǐng)他們?cè)谧约旱淖簧蠑[出毛毛蟲(chóng)的動(dòng)態(tài)，我覺(jué)得應(yīng)該教師在黑板上用毛線(xiàn)表現(xiàn)出毛毛蟲(chóng)的線(xiàn)條，然后再請(qǐng)幼兒操作。

我覺(jué)得整個(gè)活動(dòng)中，我引導(dǎo)的不是很好，投入的不夠，使得這個(gè)活動(dòng)缺少了一些激情，顯得很平淡，在說(shuō)話(huà)上自己也沒(méi)注意，太多口語(yǔ)，以后再語(yǔ)言上還需要學(xué)習(xí)?？傊?，還是有很多不足的地方，需要學(xué)習(xí)。篇四：22小毛蟲(chóng)教學(xué)反思

《22 小毛蟲(chóng)》教學(xué)反思

施爭(zhēng)艷 在導(dǎo)師的指引下，按照三實(shí)踐兩反思，即初備——集體研討——第一次試教——修改教案——第二次試教，導(dǎo)師課堂跟蹤——修正教案——第三次上課——反思提升的步驟，我在教學(xué)《小毛蟲(chóng)》一課中受益很多。現(xiàn)在我就從“教學(xué)環(huán)節(jié)的再設(shè)計(jì)”和“朗讀指導(dǎo)”這兩方面談?wù)勎业氖斋@。

第一個(gè)教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了一個(gè)看圖說(shuō)話(huà)的環(huán)節(jié)來(lái)揭示課題，想讓學(xué)生談?wù)剬?duì)蝴蝶和小毛蟲(chóng)的初步印象。通過(guò)兩張圖片對(duì)比突出他們倆在外形上的截然不同。

在第一次試教中我一起出示蝴蝶和小毛蟲(chóng)的圖片，然后問(wèn)學(xué)生：瞧，小朋友，你看到了什么？你喜不喜歡他們？為什么？有一個(gè)學(xué)生的回答是：我看到了蝴蝶和小毛蟲(chóng)，我很喜歡他們。因?yàn)楹怯尚∶x(chóng)變來(lái)的，所以我喜歡小毛蟲(chóng)。這時(shí)，我意識(shí)到自己提的幾個(gè)問(wèn)題不妥當(dāng)，學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)課文后已經(jīng)對(duì)小毛蟲(chóng)變成蝴蝶這個(gè)科學(xué)常識(shí)有所了解了。對(duì)于“你喜不喜歡他們？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)有很大的差異。因?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的生活經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)于小毛蟲(chóng)有褒貶不同的看法。在引入課題這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)是提一兩個(gè)有助于課文理解的，理清課文主要脈絡(luò)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)思考，我在第二次教案的設(shè)計(jì)中刪除了“喜不喜歡他們”的這個(gè)問(wèn)題，并且把一起出示蝴蝶和小毛蟲(chóng)的圖片的這個(gè)過(guò)程調(diào)整為逐一出示圖片，分開(kāi)提問(wèn)。接著告訴學(xué)生小毛蟲(chóng)就是蝴蝶小時(shí)后的樣子，然后用神秘的語(yǔ)氣點(diǎn)名蝴蝶與小毛蟲(chóng)之間的關(guān)系，引起學(xué)生的注意，使他們產(chǎn)生疑問(wèn)，并迫切地想了解小毛蟲(chóng)是如何變成蝴蝶的。學(xué)生帶著揭開(kāi)疑問(wèn)的興趣開(kāi)始學(xué)習(xí)課文，我的課堂的節(jié)奏變快了，學(xué)生回答問(wèn)題的思路也變得清晰了。

在課堂教學(xué)的第四版塊，我第一次教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先看小毛蟲(chóng)羽化破繭成蝶的視頻，然后讓學(xué)生讀讀課文的最后一節(jié)，體會(huì)該讀出怎樣的語(yǔ)氣，學(xué)生在朗讀時(shí)，沒(méi)能讀出欣喜的語(yǔ)氣，體會(huì)不到小毛蟲(chóng)高興的心情，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。為了進(jìn)一步提高閱讀的質(zhì)量——感悟小毛蟲(chóng)欣喜的心情，我在導(dǎo)師的指點(diǎn)下重新設(shè)計(jì)了這個(gè)版塊。第二次教學(xué)中，在播放完小毛蟲(chóng)變成蝴蝶的視頻后，我看到學(xué)生的臉上滿(mǎn)是驚訝，贊美的神情，我馬上出示最后一節(jié)，說(shuō)：“小朋友，來(lái)，讀讀這一節(jié)，哪些句子寫(xiě)出了蝴蝶的美？找一找，請(qǐng)多讀幾遍?！睂W(xué)生馬上開(kāi)始邊讀邊找。等他們找到相應(yīng)的句子反復(fù)讀了幾遍之后，我請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)交流。在學(xué)生交流句子的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)找到了描寫(xiě)蝴蝶美的句子，但是他們沒(méi)有把句子讀好。這時(shí)我開(kāi)始進(jìn)入新設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)——朗讀指導(dǎo)，我對(duì)那位交流句子的學(xué)生說(shuō)：“你找得真好，但你讀得不夠好。為了強(qiáng)調(diào)某種語(yǔ)氣，有時(shí)我們用讀重音的方法，而有時(shí)我們用的是讀輕音的方式，請(qǐng)?jiān)偎伎歼@幾句話(huà)用怎樣的語(yǔ)氣讀，大家自己試著讀一讀。”經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，好多學(xué)生領(lǐng)悟到要將“驚奇地，輕盈，五彩斑斕，高興”這幾個(gè)詞語(yǔ)重讀，表達(dá)小毛蟲(chóng)對(duì)自己脫胎換骨變成蝴蝶這件事的歡欣之情，最后一句話(huà)要用輕聲讀，讀出它越飛越遠(yuǎn)的這種感覺(jué)來(lái)。此時(shí)，我乘熱打鐵，提問(wèn)學(xué)生：“你讀出了小毛蟲(chóng)喜悅的心情，你覺(jué)得小毛蟲(chóng)變成蝴蝶后，它會(huì)想些什么呢？請(qǐng)用上老師給的句式說(shuō)一說(shuō)?！边@時(shí)，學(xué)生已經(jīng)從朗讀中感悟到了小毛蟲(chóng)對(duì)自己的變化的喜悅之情，他們紛紛高舉小手，躍躍欲試，有的說(shuō)：“我真高興，因?yàn)椤視?huì)自由地飛了?！庇械恼f(shuō)：“我真高興，因?yàn)椤也辉偈潜孔镜男∶x(chóng)?！边€有的說(shuō)：“我真高興，因?yàn)椤医?jīng)過(guò)不斷地努力，終于成功地變成了五彩斑斕的蝴蝶。我有了一對(duì)輕盈的翅膀，我可以飛了?！苯?jīng)過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的重

新設(shè)計(jì)，第二次的教學(xué)效果有了顯著提高。學(xué)生在找句子，讀句子的過(guò)程中思維被激活，情感受到了熏陶，朗讀的語(yǔ)氣也就隨句子的變化而變得抑揚(yáng)頓挫起來(lái)。

在本課的教學(xué)中，我把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文上，通過(guò)與文本的對(duì)話(huà)、與老師、伙伴間的交流從而理解一些關(guān)鍵詞、句，增強(qiáng)對(duì)文章的感悟。

在兩次試教后，經(jīng)過(guò)導(dǎo)師的指點(diǎn)，我修改了教授課文第一小節(jié)時(shí)的朗讀指導(dǎo)，最后確定了采用多種形式讀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀好語(yǔ)句：比如：輕聲讀、指名讀、前后對(duì)照讀，男女生讀??使學(xué)生在練讀的過(guò)程中進(jìn)一步了解課文的內(nèi)容，以歡快、輕松的朗讀體會(huì)“各種昆蟲(chóng)”的美好生活。然后提醒學(xué)生仔細(xì)琢磨“只有它，可憐的小毛蟲(chóng)被拋棄在一旁??”這句話(huà)。這句話(huà)究竟要讀出怎樣的語(yǔ)氣呢？一開(kāi)始，我沒(méi)有把握讀好這句話(huà)，于是我就請(qǐng)教老師該如何讀，并且反復(fù)聽(tīng)教材配套的磁帶中的老師的朗讀，最后決定采取以示范讀來(lái)代替講解，引導(dǎo)學(xué)生以不同的角度拓展思維、想像小毛蟲(chóng)被其他昆蟲(chóng)遺棄在一邊的情景（它孤零零的，多么得可憐），最終使學(xué)生進(jìn)一步提高了朗讀的質(zhì)量——感悟小毛蟲(chóng)剛出生時(shí)與其它昆蟲(chóng)對(duì)比其貌不揚(yáng)、行動(dòng)笨拙的可憐處境??經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的朗讀指導(dǎo)之后，一開(kāi)始確立的教學(xué)目標(biāo)終于得以實(shí)現(xiàn)了。

在教授第二小節(jié)時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生朗讀句子，抓住“九牛二虎之力”、“挪動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)”、“周游了整個(gè)世界”理解“笨拙”的意思，進(jìn)一步體會(huì)小毛蟲(chóng)的“可憐”。這時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的感受就很自然地體現(xiàn)在低沉、緩慢的朗讀中。通過(guò)朗讀更加深了詞句的理解。課文的三、四節(jié)是文本的重點(diǎn)段落，通過(guò)自讀自悟，使學(xué)生初步了解小毛蟲(chóng)變成蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò)程，同時(shí)我運(yùn)用引讀的方法，使學(xué)生深入體會(huì)雖然小毛蟲(chóng)可憐而又笨拙，但它并不因此而悲觀(guān)失望，而是盡心竭力地做自己該做的事情。對(duì)于第五節(jié)中描寫(xiě)蝴蝶美麗和靈巧的句子，通過(guò)自由讀，加上配以?xún)?yōu)美的樂(lè)曲引領(lǐng)學(xué)生朗讀，學(xué)生最終讀出小毛蟲(chóng)變成蝴蝶時(shí)的欣喜的語(yǔ)氣來(lái)了。

這篇課文詞句優(yōu)美，語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)。最后的說(shuō)話(huà)練習(xí)的設(shè)計(jì)，正是希望通過(guò)學(xué)生們各種形式的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文字的理解和體驗(yàn)，使之有所感悟和思考，并讓學(xué)生以課文的內(nèi)容為依據(jù)，想像小毛蟲(chóng)的心理活動(dòng)，借助“我真高興，因?yàn)?”的句式訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生的想像，讓學(xué)生在表達(dá)中加強(qiáng)對(duì)詞句的理解和積累。

通過(guò)這次教研活動(dòng)，我在三實(shí)踐兩反思的過(guò)程中更深地體會(huì)到了新《大綱》的教學(xué)內(nèi)涵——“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！痹趯?dǎo)師、組內(nèi)老師的指導(dǎo)下，我以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生想象，訓(xùn)練學(xué)生從朗讀中自己感悟課文的真諦的教學(xué)方式完成了第三次教學(xué)。感謝領(lǐng)導(dǎo)組織了這次有效的教研活動(dòng)，讓我把聽(tīng)懂的東西做出來(lái)，把會(huì)做的東西寫(xiě)了出來(lái)，在這次活動(dòng)中我感到自己在教學(xué)的技能上獲得了較大提高。篇五：《小毛蟲(chóng)》教學(xué)案例

（組別：小學(xué)）

“小毛蟲(chóng)”語(yǔ)文教學(xué)案例

前言

語(yǔ)文教學(xué)最佳的效果需要情感的參與，但不知何時(shí)起，語(yǔ)文教學(xué)中豐富的人文內(nèi)涵被做習(xí)題而取代。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)中，教師只要能充分激發(fā)學(xué)生的情感，那么，就可以讓學(xué)生真正地進(jìn)入學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳境界，學(xué)生積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)自然而然就做到了。

一、案例背景：

學(xué)科：語(yǔ)文

班級(jí)：二（3）班 課題 《小毛蟲(chóng)》

教師：王娟

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）、教材分析

《小毛蟲(chóng)》是意大利的著名藝術(shù)家達(dá)?芬奇寫(xiě)的。文章描寫(xiě)了一只小昆蟲(chóng)從結(jié)繭到破繭羽化的變化過(guò)程，從而告訴人們：自然界的一切事物都將按照自己的規(guī)律發(fā) 展。課文從一開(kāi)始用對(duì)比的手法寫(xiě)出了小毛蟲(chóng)的貌不驚人及行動(dòng)的遲緩；到小毛蟲(chóng)并不因此而悲觀(guān)失望，而是盡心竭力地做自己該做的事情；最后一節(jié)作者用欣喜的 筆調(diào)寫(xiě)了小毛蟲(chóng)終于變成了一只美麗的蝴蝶。文中生字和新詞較多，對(duì)學(xué)生理解文章主旨形成障礙。因此，在教學(xué)中充分借助信息技術(shù)手段，通過(guò)聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，以關(guān)鍵詞句的重點(diǎn)研讀為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感受小毛蟲(chóng)對(duì)待生活的樂(lè)觀(guān)自信和努力付出。

（二）、學(xué)情分析

二年級(jí)學(xué)生對(duì)童話(huà)故事興趣濃厚，對(duì)昆蟲(chóng)世界尤其毛蟲(chóng)羽化的自然規(guī)律充滿(mǎn)好奇，使本課教學(xué)有了很好的情緒積淀。而學(xué)生對(duì)逆境、挫折的生活閱歷粗淺，情感體驗(yàn)缺乏，對(duì)體悟樂(lè)觀(guān)、自信、執(zhí)著的生活態(tài)度有一定難度。我班學(xué)生以養(yǎng)成較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，具有較強(qiáng)的自主識(shí)字能力，對(duì)詞語(yǔ)的理解已積累了一定的方法。同時(shí)具備一定地朗讀基礎(chǔ)，但如何準(zhǔn)確把握角色心理讀出語(yǔ)氣，需教師的有效指導(dǎo)和點(diǎn)撥。同樣學(xué)生的觀(guān)察、想象、口語(yǔ)表達(dá)能力都有待在課堂訓(xùn)練中進(jìn)一步強(qiáng)化。

（三）、教學(xué)目標(biāo)

1、能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀本課的生字。能正確描摹并記憶5個(gè)生字。能在閱

讀的過(guò)程中積累詞語(yǔ)若干、鞏固復(fù)習(xí)用查字典的方法來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。

2、能正確流利地朗讀課文。能在閱讀的過(guò)程中了解課文的內(nèi)容。能在老師的指

導(dǎo)下，嘗試有感情地朗讀關(guān)鍵語(yǔ)段。

3、體會(huì)不要因?yàn)樽约翰蝗鐒e人而感到自卑、失望，要樂(lè)觀(guān)、充滿(mǎn)信心。惟有努

力去做自己應(yīng)該做的事情，才能感受生活的快樂(lè)和美好，才能真正有所作為。

（四）、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)本課生字，能在閱讀過(guò)程中積累詞語(yǔ)并結(jié)合查字典的方法理解詞義。教學(xué)難點(diǎn)：樹(shù)立樂(lè)觀(guān)、自信的信念，相信唯有努力去做自己應(yīng)該做的事情，才能感受生活的快樂(lè)和美好，才能真正有所作為。

（五）、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1、教學(xué)方法設(shè)計(jì)：

（1）在對(duì)比中體會(huì)，以比促思

烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“比較是一切理想和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切的。”比較是人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的基本思維形式，是人們認(rèn)識(shí)、鑒別事物的一 種方法，它能夠反映事物的本質(zhì)屬性，揭示事物的相互關(guān)系和差別。在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強(qiáng)烈對(duì)比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象教學(xué)。同時(shí)也要注意讓學(xué)生運(yùn)用自己掌握的道德觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析事理，辨明是非，通過(guò)學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)，使學(xué)生懂得什么是美與丑，真與假。如《小毛蟲(chóng)》這篇課文，就有強(qiáng)烈的對(duì)比特點(diǎn)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住小毛蟲(chóng)破繭前和破繭后的外表變化進(jìn)行比較分析，組織學(xué)生各自在不同的角度上發(fā)表對(duì)美與丑的不同看法，在導(dǎo)入課文的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生看看小毛蟲(chóng)的圖片，當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)圖中的小毛蟲(chóng)在樹(shù)枝上挪動(dòng)著身子的樣子時(shí)，發(fā)出了一些噓聲，于是，我立刻問(wèn)學(xué)生：“你喜歡小毛蟲(chóng)嗎？為什么？”課堂立刻熱鬧起來(lái)，學(xué)生紛紛舉手。學(xué)生甲說(shuō)：“我不喜歡毛毛蟲(chóng)，因?yàn)樗臉幼幼屛矣X(jué)得可怕?！?學(xué)生乙說(shuō)：“我不喜歡毛毛蟲(chóng)，因?yàn)樗y看?！? 學(xué)生丙說(shuō)：“我喜歡毛毛蟲(chóng)，因?yàn)樗芸蓯?ài)。” ?? 學(xué)生們對(duì)于小毛蟲(chóng)的感受各有不同，這是與他們生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性使然。對(duì)于他們的看法，我是全盤(pán)接受。因?yàn)檫@符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

而當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文之后，我再次拋出了同樣的問(wèn)題“你喜歡小毛蟲(chóng)嗎？”

學(xué)生的看法開(kāi)始發(fā)生了變化，“我喜歡小毛蟲(chóng)，因?yàn)樗孕?，?lè)觀(guān)！”“我喜歡小毛蟲(chóng)，因?yàn)樗评O成蝶的過(guò)程很棒！”學(xué)生們對(duì)小毛蟲(chóng)的看法從起初的僅從外表判斷喜惡到學(xué)習(xí)課文后對(duì)小毛蟲(chóng)精神的贊揚(yáng)，這種情感上的對(duì)比，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)了課文的思想。

（2）在朗讀中體驗(yàn)，以讀代講

語(yǔ)文課堂教學(xué)要以學(xué)生讀書(shū)為主，葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！?在教學(xué)《小毛蟲(chóng)》這篇課文時(shí)，我采用了靈活多變的朗讀形式，極大的提高了學(xué)生的朗讀興趣和熱情。如個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、評(píng)讀、快速讀、競(jìng)賽 讀、配樂(lè)朗讀等。在體會(huì)小毛蟲(chóng)破繭之前的可憐時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生比一比，誰(shuí)能讀出可憐的語(yǔ)氣，學(xué)生踴躍舉手，一下子 激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，活躍了課堂的氣氛，學(xué)生們?cè)谧x中體會(huì)到了結(jié)繭前的小毛蟲(chóng)是如此的可憐，產(chǎn)生了同情。當(dāng)播放小毛蟲(chóng)破繭化蝶的錄像時(shí)，我又用范讀的方式，把學(xué)生帶入特有的意境中，喚起了學(xué)生的感情，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生嘗試為錄像配音，在優(yōu)美的音樂(lè)和真實(shí)的畫(huà)面中，學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了小毛蟲(chóng)破繭化蝶的喜悅，產(chǎn)生意想不到的效果。

（六）、媒體設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。感知教材，讓教材中的語(yǔ)言文字，變成生動(dòng)、完整的表象。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以在事物的大小、遠(yuǎn)近、虛實(shí)、快慢、動(dòng)靜、繁簡(jiǎn)、抽象與具體之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，有利于再現(xiàn)語(yǔ)文教材中的有關(guān)形象，以提高感知成效，正確認(rèn)識(shí)事物，激起多彩的情感。

在本課教學(xué)中，我充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，化遠(yuǎn)為近，彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)歷、知識(shí)的膚淺，如：觀(guān)看小毛蟲(chóng)挪動(dòng)和破繭化蝶的過(guò)程錄像，直觀(guān)、形象地讓學(xué)生體會(huì)到了毛蟲(chóng)挪動(dòng)時(shí)的笨拙和化蝶時(shí)的奇妙，激發(fā)了學(xué)生的情感和加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。本課的教學(xué)重點(diǎn)也在恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w的使用過(guò)程中化難為易，如：查字典理解“笨拙”的“拙”在文中的意思，互動(dòng)技術(shù)“按按按”的運(yùn)用，節(jié)約了查字典的時(shí)間，也對(duì)學(xué)生的掌握進(jìn)行了一個(gè)反饋了解，很輕松的突破了重點(diǎn)。教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生理解“唯有努力去做自己應(yīng)該做的事情，才能感受生活的快樂(lè)和美好，才能真正有所作為。”的道理是教學(xué)的難點(diǎn)，我又一次運(yùn)用了互動(dòng)技術(shù)“按按按”，通過(guò)同一個(gè)問(wèn)題“你喜歡小毛蟲(chóng)嗎？”讓學(xué)生在充分表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程中，感受到學(xué)習(xí)課文前后的喜惡不同的變化，從中了解學(xué)生對(duì)于小毛蟲(chóng)之所以產(chǎn)生態(tài)度變化的原因是小毛蟲(chóng)的自信與樂(lè)觀(guān)。

第五篇：《小毛蟲(chóng)》教學(xué)反思

《小毛蟲(chóng)》教學(xué)反思《小毛蟲(chóng)》一課是一篇新的課文。課文講述小毛蟲(chóng)變成繭、變成蝴蝶的過(guò)程。并告訴我們“每個(gè)人都有自己該做的事情；萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的規(guī)律。”兩個(gè)道理。

這節(jié)課上，我刻意地在學(xué)習(xí)由淺入深地教學(xué)方法。在此理念下，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：

一、初讀課文，了解變化；

二、細(xì)讀課文，對(duì)比變化；

三、聯(lián)系自己，感受變化。

第一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生明白小毛蟲(chóng)變成繭，變成蝴蝶的過(guò)程。這一個(gè)環(huán)節(jié)的答案就在文章中，即使只讀了一遍課文，孩子們也能找到答案，并不是一個(gè)難點(diǎn)。

第二環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是利用兩段文字的對(duì)比，感受小毛蟲(chóng)蛻變的驚喜：描寫(xiě)小毛蟲(chóng)的部分，描寫(xiě)小蝴蝶的部分。小毛蟲(chóng)的描寫(xiě)，抓住“笨拙，可憐”兩個(gè)詞?！氨孔尽钡睦斫?，抓住“九牛二虎之力、挪動(dòng)、一點(diǎn)點(diǎn)、整個(gè)世界”這些詞語(yǔ)，通過(guò)理解詞語(yǔ)含義，指導(dǎo)感情朗讀的方法，體會(huì)小毛蟲(chóng)的笨拙。對(duì)“可憐”的理解，緊扣“既……又……更”這個(gè)句式，在造句中體會(huì)。孩子們對(duì)“可憐與笨拙”的理解越深入，當(dāng)讀到小毛蟲(chóng)變成蝴蝶時(shí)，越驚喜。描寫(xiě)“蝴蝶”的部分，抓住“輕盈、美麗”兩個(gè)詞，在朗讀中感受蝴蝶蛻變后的喜悅。前兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，集中在提取信息、積累語(yǔ)言上，學(xué)生的積極性也特別高。

第三環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)重點(diǎn)句子：“每個(gè)人都有自己該做的事情；萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的規(guī)律”。我拋出一個(gè)問(wèn)題是：“小毛蟲(chóng)為什么有這樣的變化?！边@個(gè)問(wèn)題拋出的有點(diǎn)突然，學(xué)生一下子懵了，學(xué)習(xí)的積極性不見(jiàn)了。課后反思這個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)難度的確太大了，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的理解水平。如果做一些鋪墊性的問(wèn)題，過(guò)度一下，效果會(huì)更好一些。

回想這節(jié)課，我對(duì)自己比較滿(mǎn)意的地方，是開(kāi)始深入地挖掘教材了，雖然還是不太夠。不滿(mǎn)意的地方更多，在難點(diǎn)的設(shè)計(jì)上，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，想當(dāng)然的教學(xué)設(shè)計(jì)，只能讓學(xué)生不知所以。學(xué)生是課堂的主人，而不是老師的。如果心里一味想著如何顯示老師的認(rèn)知，是不對(duì)的。深入地挖掘沒(méi)有錯(cuò)，但深入后，更重要的是淺出。