第一篇:小學(xué)語文論文電教媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用_人教版新課標(biāo)
小學(xué)語文論文-電教媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用人教版新課標(biāo)
一、用在教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)處
傳統(tǒng)教學(xué),由于教師把相當(dāng)一部分時(shí)間用在板書或重復(fù)重難知識點(diǎn)的講解上,以至于教學(xué)時(shí)間過多,課堂40分鐘,講課30分鐘,留給學(xué)生的時(shí)間只有10分鐘。10分鐘內(nèi)要消化30分鐘講述的知識,其困難和課堂學(xué)習(xí)效果可想而知。而現(xiàn)代媒體在顯示信息、反饋信息、激起反應(yīng)和控制反映等功能上所表現(xiàn)出來的良好特性,則能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)媒體的這些不足,在激發(fā)興趣、拓寬知識,培養(yǎng)能力和發(fā)展思維,提高課堂教學(xué)效率等方面,發(fā)揮著越來越顯著的作用。例如《美麗的公雞》一課有個(gè)生字“啄”,是本課字形教學(xué)上的難點(diǎn),學(xué)生受先前所學(xué)“家”的影響,在書寫時(shí)往往會(huì)漏掉一點(diǎn)。于是我在教這個(gè)字時(shí),先聯(lián)系課文提問:“啄木鳥為什么不跟大公雞比美?”學(xué)生回答:“啄木鳥要給老樹治病,啄去老樹身上的蟲子?!蔽医又f:“請同學(xué)們看清楚這個(gè)蟲子在哪里?”這時(shí)將屏幕中出現(xiàn)的“啄”字中間那點(diǎn)變成小蟲子,與點(diǎn)輪流閃爍出現(xiàn)。這樣既形象又直觀,學(xué)生書寫時(shí)再也不會(huì)忘了寫這一點(diǎn)了。
二、用在課堂教學(xué)激情處
教學(xué)有法,但無定法,貴在有法,妙在得法。小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、有意注意時(shí)間短、持久性差等特點(diǎn),往往影響課堂學(xué)習(xí)效果。因此,利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課件不僅可以用來傳遞教學(xué)內(nèi)容,而且還會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式,有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究,有利于提高課堂教學(xué)效率。例如在教《月光曲》這一課時(shí),采用了音樂引入的方法,用錄音機(jī)播放貝多芬的《月光曲》,放完音樂,我趕緊問學(xué)生:“這首曲子好聽嗎?”學(xué)生異口同聲地回答:“好!”“是誰創(chuàng)作的呢?”“貝多芬?!鼻拥男膳c剛才畫面上的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢?作者貝多芬先生又是怎樣把它創(chuàng)作出來的呢?同學(xué)們想知道嗎?”這樣的情景和設(shè)問引入,全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),明確學(xué)習(xí)目的,并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來。
三、用在學(xué)生理解困惑處
語文,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,往往存在許多困惑?!皩W(xué)貴有疑”,當(dāng)學(xué)生提出疑問時(shí),教者如能在學(xué)生思維困惑處介入電教媒體,既有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控,也利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。如教學(xué)《趙州橋》一課,本課的難點(diǎn)是理解為什么趙州橋的設(shè)計(jì)是建橋史上的創(chuàng)舉。要想解決這個(gè)難點(diǎn),必須使學(xué)生懂得趙州橋結(jié)構(gòu)的獨(dú)特作用。由于建筑學(xué)方面的知識對于學(xué)生比較陌生而且有一定的難度,我準(zhǔn)備了一幅趙州橋的剖面投影片向?qū)W生講解:這個(gè)拱形的大橋洞不是普通的半圓形,而是由二十八道拱圈拼成的弓形,每一道拱圈都能獨(dú)立支撐上面的重量,一道壞了,其他道不受影響,所以趙州橋雖然沒有一座橋墩,橋身卻仍然很堅(jiān)固。這樣將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象圖像,而且不需冗長的解說,學(xué)生就輕松地理解了趙州橋結(jié)構(gòu)的獨(dú)特。然后讓學(xué)生小組討論這種設(shè)計(jì)的作用是什么,再出示趙州橋的投影片,請學(xué)生到前面指圖講解,使理解更加深刻。此時(shí),再讓學(xué)生解釋“創(chuàng)舉”是什么意思,為什么說趙州橋的設(shè)計(jì)是建橋史上的創(chuàng)舉,難點(diǎn)自然而解。
四、用在課堂教學(xué)的延伸處
傳統(tǒng)的語文練習(xí)只是圖片與文字的組合,形式單一,內(nèi)容枯燥,學(xué)生易產(chǎn)生厭惡心理。運(yùn)用多媒體形、聲、光、色的綜合優(yōu)勢,恰當(dāng)、適量地設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、有趣的游戲型開放式練習(xí),讓學(xué)生輕松自如的積極參與,在游戲中對新知進(jìn)行強(qiáng)化鞏固,起到事半功倍的效果。例如:在教《草船借箭》這一課時(shí),當(dāng)學(xué)到“草船借箭的經(jīng)過”這一部分時(shí),我放了一段錄像:畫面上大霧漫天,江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字兒擺開;然后又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊吶喊……放完錄像,我問學(xué)生:“同學(xué)們看完錄像后有什么疑問嗎?對學(xué)生的疑問,我充分肯定了學(xué)生的疑問,又鼓勵(lì)其他同學(xué)來解答這些疑問,通過由學(xué)生質(zhì)疑,再由學(xué)生解疑的方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,拓展他們的思維。
五、用在新舊知識連接處
語文具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性,即前面學(xué)過的內(nèi)容是后面要學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ),而后面要學(xué)的內(nèi)容又是前面已學(xué)內(nèi)容的引申、發(fā)展和提高。教給學(xué)生借助已有的知識去獲取新知識,是啟發(fā)學(xué)生思維積極性的教學(xué)技巧。在領(lǐng)會(huì)新舊知識的連接點(diǎn)上憑借電教手段助一臂之力,能使學(xué)生的思維在“舊知識固定點(diǎn)———新舊知識連接點(diǎn)———新知識生長點(diǎn)”上有序展開,促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成,從而輕松地獲取新知識。如在教學(xué)《找春天》一文時(shí),課前導(dǎo)入和朗讀環(huán)節(jié),先投影春、夏、秋、冬四幅風(fēng)景圖,讓學(xué)生觀察指出哪幅是春景圖,口頭簡要描述畫面,并背出表現(xiàn)春天的詩句,然后在聲畫背景下播放全文的朗讀配音,使課堂教學(xué)收到回味無窮的美學(xué)效應(yīng),給學(xué)生一種的美的享受,體驗(yàn)到詩一般語言的節(jié)奏美、音韻美,情感得于升華,達(dá)到“三維”目標(biāo)。
第二篇:小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用電教媒體
小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用電教媒體
姓名:聶菊英
單位:江西省銅鼓縣第二小學(xué)
郵編:336200(摘要)隨著計(jì)算機(jī)的日益普及,多媒體輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代化教育中的一種有效手段,恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué),能利用圖形、圖像、文本、聲音、動(dòng)畫等多種媒體信息刺激學(xué)生的感官,通過形象生動(dòng)的畫面、悅耳動(dòng)聽的音樂等充分展示知識的形成過程,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞
多媒體
學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)質(zhì)量
信息社會(huì)的不斷發(fā)展,語文教學(xué)的手段也變得更加現(xiàn)代化,更加豐富多彩。小學(xué)語文教學(xué)中,電教媒體的恰當(dāng)運(yùn)用,使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色,感知過程活靈活現(xiàn),從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間,能夠使文字變成畫面,抽象的化為形象,復(fù)雜的變得簡單,靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,產(chǎn)生事半功倍的效果。
我校大力實(shí)施課改工作,電教媒體進(jìn)入了課堂。如何使電教媒體在小學(xué)語文課堂教學(xué)中充分發(fā)揮作用,取得最佳效果。下面我談?wù)勗诮虒W(xué)中應(yīng)用電教的一些體會(huì)。愛因斯坦說過興趣是最好的老師,沒有興趣,學(xué)生主體參與的活動(dòng)將是勉強(qiáng)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性起決定作用,一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就能喚起他們的探索精神和求知欲望。確實(shí),好的開頭是課堂成功的一半。教師根據(jù)兒童的心理特點(diǎn),運(yùn)用電教媒體,創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭,上課一開始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力,點(diǎn)燃起學(xué)生求知欲望的火花,使他們能情緒飽滿地主動(dòng)地去接受新知識。
一、導(dǎo)入
1.音樂激趣導(dǎo)入
我的在教學(xué)《月光曲》這篇課文時(shí),學(xué)生齊讀課文后,即放《月光曲》樂曲,這時(shí)優(yōu)美的曲調(diào),清新的旋律,立刻吸引了學(xué)生,引起了學(xué)生探究的興趣。
此時(shí),教師伴隨樂曲的進(jìn)行,運(yùn)用富于感染的語氣道來:“現(xiàn)在我們聽到的是鋼琴曲──《月光曲》?!对鹿馇肥窃鯓幼V寫成的它的內(nèi)容是什么表達(dá)了貝多芬怎樣的思想感情這些問題是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。”教師的巧妙點(diǎn)撥引發(fā)了學(xué)生欣賞音樂時(shí)探究的心理,又交代了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn);學(xué)生對《月光曲》的欣賞,也激起了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。
2.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入 小學(xué)課文中,許多文章文筆清新、意境優(yōu)美,有的是借景抒情,有的是敘事抒情,有的是喻理抒情。教學(xué)這類課文,教師可借助電教手段,創(chuàng)設(shè)出課文情境,激起學(xué)生樂學(xué)的情趣,使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。例如:古詩《涼州詞》,如何讓學(xué)生理解開頭二句“黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬仞山”呢?教學(xué)之前,先讓學(xué)生想象黃河波濤滾滾的情景,再播放投影,讓學(xué)生由近及遠(yuǎn)地眺望蜿蜒曲折、波浪滔滔的黃河竟像一條絲帶伸向遠(yuǎn)方,迤麗飛上云端。而一座孤零零的城堡卻坐落在黃河兩岸的崇山峻嶺之間。為導(dǎo)入后二句詩句的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景。教師激勵(lì)學(xué)生:“讀書吧,它會(huì)使你得到新的知識?!睂W(xué)生滿懷情趣,投入到古詩所描寫的意境之中。又如教學(xué)《觀潮》一課,教師可結(jié)合課文內(nèi)容播放錄像,屏幕上那潮來時(shí)雄偉壯觀的景象,一下子吸引了學(xué)生的注意力,激起了學(xué)生的積極反應(yīng),不少學(xué)生翹首凝望,不約而同地發(fā)出驚嘆,對大自然的贊美之情油然而生。這樣,電教媒體把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色,化靜為動(dòng),帶著學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中,學(xué)生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài),對課文產(chǎn)生了極大的興趣,很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中
二、講授
1.設(shè)疑啟思
在語文教學(xué)中,教師常常抓住重點(diǎn)詞語和含義深刻的句子,進(jìn)行讀、劃、思、議。這些詞句在課文中起到點(diǎn)明主題、提示中心的作用。教學(xué)中如果抓住這些詞句,重點(diǎn)設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生帶著問題去思考,去學(xué)習(xí),可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。如《草船借箭》中的“神機(jī)妙算”一詞是課文最后通過周瑜的話出現(xiàn)的,這是周瑜自嘆不如的感慨之言,也是對諸葛亮這一人物的高度概括,光理解“神機(jī)妙算”一詞,學(xué)生很難體會(huì)人物的性格,悟出人物之間的關(guān)系,必須放在借箭過程中去理解。故此應(yīng)圍繞“神機(jī)妙算”啟發(fā)思考:在借箭過程中,哪些地方體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算讓學(xué)生帶著這個(gè)問題,重點(diǎn)學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過,同時(shí)配合使用復(fù)合投影片。講“去借箭時(shí)”,推上底片。投影出現(xiàn)一支船隊(duì)連接向北岸開去?!笆芗龝r(shí)”,放下復(fù)合片,呈現(xiàn)的是船隊(duì)頭西尾東一面受箭的情景。諸葛亮下令調(diào)轉(zhuǎn)船頭時(shí),把投影片翻過來映出,出現(xiàn)的是船隊(duì)頭東尾西另一面受箭的情景。投影的演示,使學(xué)生看清了借箭的全過程,再加上教師繪聲繪色的引讀,學(xué)生各抒己見的議論,課堂教學(xué)異彩紛呈,井然有序。學(xué)生認(rèn)識到,諸葛亮的神機(jī)妙算就在于他知天文,曉地理,識人心,巧謀劃,進(jìn)而體會(huì)到,諸葛亮能克敵制勝的關(guān)鍵在于他運(yùn)籌帷幄文治幄文治武功的經(jīng)天緯地之才,及其胸懷天下、審時(shí)度勢、高瞻遠(yuǎn)矚的氣魄。借助電教手段,既省時(shí)又省力,突出了重點(diǎn)內(nèi)容。
2.突破難點(diǎn)
語文教材中,有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解,盡管老師講得口干舌燥,學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中,可以適時(shí)利用電教媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易,以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識,從而增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性,為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。幫助學(xué)生理解教材重點(diǎn),突破難點(diǎn)的方法很多,我在實(shí)踐中體會(huì)到巧妙運(yùn)用電教媒體是理解教材重難點(diǎn)行之有效的方法。如在教學(xué)《五彩池》時(shí),為了讓學(xué)生理解五彩池池水顏色成因這一難點(diǎn),我借助電腦展現(xiàn)陽光在池水中折射的動(dòng)畫,并配以悅耳動(dòng)聽的音樂,和諧可親的解說,這樣色光交融,視聽結(jié)合,幫助學(xué)生在語言信息和圖形信息之間搭建起相互轉(zhuǎn)化的橋梁,使這一原本深?yuàn)W的物理學(xué)中光的折射原理變得直觀化、具體化、簡單化,同時(shí)又讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗。
3.情景交融
在欣賞課文時(shí),配合電教手段,可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,深入領(lǐng)會(huì)課文的意境。如《燕子》一文,借燕子贊美春天的美麗。教學(xué)時(shí),可配以flash幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容欣賞文中的優(yōu)美語句。如燕子的外形特點(diǎn)作一番描述之后,教師可以邊映出flash幻燈圖象,邊朗誦:“才下過幾陣蒙蒙的細(xì)雨……黃色的嫩葉的柳絲?!睂⒄n文插圖繪制成“早春”的底片,覆蓋上“細(xì)雨”片子映出,當(dāng)讀到“青的草……形成了光彩奪目的春天”時(shí),可以翻去細(xì)雨復(fù)片,換上桃花盛開,百花爭艷,柳樹抽出枝條的覆蓋片。當(dāng)讀到“小燕子從南方趕來,為春天增添了許多生機(jī)”時(shí),可以將畫有小燕子的flash幻燈片在畫面上來回作飛翔的演示,然后請學(xué)生默讀思考這一自然段,說說最欣賞這段中的哪幾句?為什么?在理解的基礎(chǔ)上,模仿錄音,練習(xí)表情朗讀。4.化難為易
現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教材,其內(nèi)容真可謂古今中外、天文地理無所不有。課文中有許多事物對小學(xué)生來說都是陌生的,難以理解的。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段可以使教學(xué)內(nèi)容不受時(shí)空限制,形象地傳輸、保存和再現(xiàn)知識原型,把間接的知識轉(zhuǎn)化為直接的知識,從而加快理解和記憶的速度。還可以憑借現(xiàn)代技術(shù)向?qū)W生提供了動(dòng)畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息,充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,能使他們更好更快更準(zhǔn)確地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就大大縮短了教學(xué)進(jìn)程,提高了教學(xué)效率。如教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí),理解課文是那圓明園中過去輝煌的描寫時(shí),因?yàn)檎n文中的描寫比較概括,學(xué)生不易理解,通過一些圖片的展示,學(xué)生對圓明園的景色和文物有了一定的了解,對它的毀滅感到無限的惋惜。
5、激發(fā)情感朗讀
朗讀是書面語言的有聲化,具有移情、激趣,引起共鳴的作用。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀,在情感的調(diào)動(dòng)、情境的營造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境。電教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音,讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去,從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課,我利用電教媒體,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境,學(xué)生一邊聽著低沉的音樂,一邊觀看八國聯(lián)軍入侵圓明園的影視資料,在教師范讀的引導(dǎo)下,學(xué)生仿佛走進(jìn)了熊熊大火的圓明園,從而激發(fā)學(xué)生對八國聯(lián)軍的憎恨之情,增進(jìn)了學(xué)生的民族自尊心,從而萌發(fā)了“我要讀”的強(qiáng)烈欲望。又如《小橋流水人家》一課,伴隨著優(yōu)美的旋律,娓娓動(dòng)聽的誦讀,屏幕上那古老的木橋、潺潺的溪水、綠蔭中若隱若現(xiàn)的農(nóng)家小院。以獨(dú)有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中,揮之不去。學(xué)生余興未盡,情緒達(dá)到了最佳狀態(tài),一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時(shí),我因勢利導(dǎo),以境引情,引導(dǎo)學(xué)生帶著對鄉(xiāng)村美景的贊美之情朗讀課文。由于學(xué)生進(jìn)入了課文描述的情境,被鄉(xiāng)村的寧靜美所感染,朗讀興趣隨之而生。
實(shí)踐證明,在小學(xué)語文教學(xué)中要抓住電教媒體運(yùn)用的適時(shí)性,最佳時(shí)機(jī)運(yùn)用電教手段,把電教手段與傳統(tǒng)手段相結(jié)合,用它作為教學(xué)手段有非常大的優(yōu)越性。它不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識,更能提高教師的綜合教學(xué)水平。因此,我們要在語文教學(xué)的實(shí)踐中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體,提高教學(xué)質(zhì)量,讓它在我們的語文教學(xué)中發(fā)揮更大更積極的作用。
小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用電教媒體
單位:江西省銅鼓第二小學(xué)
作者:聶菊英
第三篇:電教媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的巨大運(yùn)用
電教媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的巨大作用
內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)新華學(xué)校:閆麗霞
職稱:小教高級
2013.年3月
電教媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的巨大作用內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)新華學(xué)校:閆麗霞
【內(nèi)容摘要】:多年來,苦心鉆研教材,深深感悟到,在語文教學(xué)中恰到好處的運(yùn)用電教媒體,會(huì)達(dá)到出神入化的效果。全文主要從幾點(diǎn)進(jìn)行剖析:
一、運(yùn)用電教媒體,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;
二、利用電教媒體,突出閱讀理解課文的重點(diǎn);
三、適當(dāng)使用電教媒體,引導(dǎo)學(xué)生積極思維;
四、利用電教媒體,催發(fā)學(xué)生寫作欲望;
五、借助電教媒體,激發(fā)情趣,產(chǎn)生共鳴。
【關(guān)鍵詞】:在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用電教媒體,提高教學(xué)效果,發(fā)展學(xué)生能力。
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)以計(jì)算機(jī)技術(shù),微電子技術(shù)和通信技術(shù)為特征的現(xiàn)代信息社會(huì)。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到社會(huì)的各個(gè)方面,正在影響和改變著人們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式、工作方式、生活方式和思維方式?,F(xiàn)代化的教育,離不開現(xiàn)代化的教育手段,而教育手段的現(xiàn)代化又有賴于電教手段、電教媒體的運(yùn)用。
小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富,語言優(yōu)美,富有形象性和趣味性,最適合采用電教手段進(jìn)行教學(xué)。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),以教師的傳授講解為主,不利于學(xué)生獨(dú)立閱讀,更不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。多媒體計(jì)算機(jī)的引進(jìn)提供文本、圖形、靜止圖象、動(dòng)畫、聲音等教學(xué)信息,改變了教師是唯一信息來源的現(xiàn)狀,激活了閱讀教學(xué)課堂,能夠幫助學(xué)生尤其是低年紀(jì)學(xué)生獨(dú)立閱讀理解課文,使學(xué)生自主地學(xué)習(xí),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,在語文閱讀教學(xué)中,積極發(fā)揮電教媒體的作用,恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w的電教手段,不僅能多渠道地刺激學(xué)生感官器官,而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng),化難為易,突破學(xué)生對學(xué)習(xí)的時(shí)空限制,激發(fā)學(xué)生的主體意識,從而內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì),最大限度地提高課堂教學(xué)效率。
一、運(yùn)用電教媒體,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
有位教育家曾經(jīng)說:“沒有任何興趣,被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí),會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識的志向?!迸d趣是心理活動(dòng)的傾向,是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是開發(fā)智力的鑰匙??鬃诱f:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者。”可見,興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識的內(nèi)在動(dòng)力。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中,教
師有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意識,但往往只是建立在老師語言講解基礎(chǔ)上的,激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的局限性。世上萬事萬物離開了人的需要、欲望、要求,什么也創(chuàng)造不出來。我們的教育必須是行為的動(dòng)機(jī),而不是行為本身。也就是說,必須建立起學(xué)生正確的行為動(dòng)機(jī),利用動(dòng)機(jī)的教育達(dá)到對行為的教育。例如在《索溪峪的野》一課的教學(xué)中,可利用課件創(chuàng)設(shè)情境,畫面上出示藍(lán)藍(lán)的大海,金色的海灘,伴著“嘩嘩”的海浪聲,人們赤腳在海灘上捉螃蟹、撿貝殼,嘴里還哼著《大海啊,故鄉(xiāng)》的樂曲。學(xué)生伴著輕柔的樂曲,一邊聽著娓娓動(dòng)聽的朗讀,一邊欣賞著自然的美麗景色,完全陶醉了。有的學(xué)生被這里的大山吸引了,以至音樂停了,學(xué)生還沉浸在那無窮無盡的遐想之中。這不能不說是一個(gè)興趣點(diǎn)的激發(fā),變“單一語言激趣”為“多個(gè)感官體驗(yàn)”,使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中真正獲得探究的興趣,認(rèn)識的樂趣,審美的樂趣,創(chuàng)新的樂趣,積極向上的樂趣,并將這些樂趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,讓學(xué)生有一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的良好開端。
多媒體進(jìn)學(xué)生閱讀課堂,開放學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣,使各種學(xué)習(xí)興趣真正成為學(xué)生本身的一種自我學(xué)習(xí)需要,在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲和愉悅的成功體驗(yàn),將客體的教育學(xué)目標(biāo)“內(nèi)化”為自身素質(zhì),并不斷引導(dǎo)學(xué)生向智商、情商的方面發(fā)展。
二、利用電教媒體,突出閱讀理解課文的重點(diǎn)。
課文重點(diǎn)部分的關(guān)鍵詞、句、段,是最能本質(zhì)地、集中地表現(xiàn)全文的內(nèi)容的。因此,重點(diǎn)段的詞句往往牽動(dòng)全篇。課文的重點(diǎn)一般表現(xiàn)為:集中表現(xiàn)主題思想、主要內(nèi)容、主要事件的段落;最能表現(xiàn)中心所運(yùn)用的修辭手法。今天的兒童面臨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代,信息量成倍地增長,學(xué)生的閱讀能力也必須適應(yīng)時(shí)代的需要。應(yīng)該說,準(zhǔn)確地閱讀理解課文的重點(diǎn),對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力是十分重要的。
閱讀重點(diǎn),要求兒童對課文有深切的了解,這種深細(xì)的閱讀過程,是一種由多種因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)。這包括兒童的感知、認(rèn)識、思維、語言的活動(dòng),同時(shí),兒童的動(dòng)機(jī)、情緒都直接作用于系列的智力活動(dòng)之中。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)突出學(xué)習(xí)閱讀理解的重點(diǎn),不僅使學(xué)生能看到,也能聽到,往往可以充分感受形象,促使閱讀過程的多種心理因素產(chǎn)生積極作用,從而使學(xué)
生更好地理解課文。例如在學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí),可借助錄象讓學(xué)生欣賞作者對荷花的靜態(tài)描寫。錄象的最大特點(diǎn)在于畫面連續(xù),層次清楚,形象直觀,給人一種身臨其境的感覺,并可根據(jù)教學(xué)需要暫時(shí)定格,讓學(xué)生盡情欣賞。為了突出課文重點(diǎn),第一次定格在荷花的姿態(tài)上,讓學(xué)生欣賞未開、剛開、全開的荷花的不同姿態(tài),弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫”的道理,進(jìn)一步理解“一池荷花”的靜態(tài)美;第二次定格在“一陣風(fēng)吹來”時(shí)“滿池荷花翩翩起舞”處,加上老師的穿插點(diǎn)拔,讓學(xué)生展開合理的想象,體會(huì)讀者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”并跟著一起舞蹈的情感變化,最后得出結(jié)論“滿池荷花實(shí)在太美了”!全文的教學(xué)難點(diǎn)因此不功自破。學(xué)生獲得的不僅是課文中詞的形象,而且感受到荷花霓裳飄忽的動(dòng)態(tài)的柔美及亭亭玉立的靜態(tài)的莊重美,培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,豐富了學(xué)生的語言,發(fā)展了思維能力。
三、借助電教媒體,引導(dǎo)學(xué)生積極思維。
教育心理學(xué)家指出:兒童一般是依靠感性認(rèn)識轉(zhuǎn)而得到思維能動(dòng)性。及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生對教材中重、難點(diǎn)的理解出現(xiàn)障礙,導(dǎo)致學(xué)生“思維”受阻時(shí),教師及時(shí)使用電教媒體,能幫助學(xué)生的思維具體化、角色化、多元化,有效地推動(dòng)學(xué)生的積極思維,從而受到勢如破竹、事半功倍的效果。心理學(xué)家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時(shí)發(fā)現(xiàn),樂觀體現(xiàn)經(jīng)常發(fā)生全身心投入到某一事件的時(shí)刻,真正的快樂是在過程中,而不是取得之后。多媒體引領(lǐng)學(xué)生在得到某中程度的進(jìn)程后,會(huì)獲得一種個(gè)人控制感,并在學(xué)習(xí)中得到滿足和樂趣!
教者在教《詠柳》一課時(shí),運(yùn)用投影把春天的柳樹景象展示出來,畫面上的柳樹綠嫩多枝,在深遠(yuǎn)處,有一些具有春天氣息的山、水、人,老師采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面:畫面展現(xiàn)的是什么季節(jié)?學(xué)生憑直觀回答了這個(gè)問題是“春天”。為什么說它是春天?學(xué)生邊觀察邊進(jìn)行思維,將大腦中儲(chǔ)存的有關(guān)春天的特色畫面相對照分析解決了這個(gè)問題。春天柳樹有什么特點(diǎn)呢?學(xué)生就照著畫面回答:“高高的,有很多柳條兒,葉片兒很細(xì)很細(xì)??”春天有沒有風(fēng)?春天的風(fēng)有什么特點(diǎn)?與冬天相比有什么不同的地方?從那些地方可以表現(xiàn)出來?這幾個(gè)問題似乎從畫面上很難看出來,這就要引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想,思考以前學(xué)到的關(guān)于四季風(fēng)的詞語(和風(fēng)送爽、涼風(fēng)送爽、秋風(fēng)蕭瑟、寒風(fēng)凜冽),分析這些詞語對人的刺激,與自然界的關(guān)系怎樣。通過觀察山、水、人和柳樹的姿態(tài),就能逐一回答這些問題。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自主學(xué)詩,在關(guān)鍵之時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔,這樣,既減輕了老師的勞動(dòng)強(qiáng)度,又使學(xué)生主動(dòng)徹底地理解了詩意。
四、利用電教媒體,催發(fā)產(chǎn)生寫作欲望。
學(xué)習(xí)最終目的是為了運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生從聽到說,從閱讀、理解課文到運(yùn)用和寫作,正是語文教學(xué)的最終目的。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用,可以帶動(dòng)學(xué)生從身臨其境的感知、領(lǐng)會(huì)中過渡到對圖畫的解決,由對課文的理解過度到學(xué)生自己的口、筆頭作文訓(xùn)練。從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情愫,產(chǎn)生了寫作的欲望。學(xué)生根據(jù)教師展示的圖畫,展開想象,使作文課更富想象,最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目的。如六年級上學(xué)期有一篇習(xí)作,教師出示一幅畫,讓學(xué)生在圖中添上幾種動(dòng)物(畫或貼都可以),天上、地上、水中都可以添,然后給整幅涂上顏色。學(xué)生看到有自己參加繪制的圖畫,心里自然很高興,紛紛動(dòng)手繪制圖畫。把學(xué)生繪制好的有代表性的圖畫投到大屏幕上,讓學(xué)生對自己的圖畫進(jìn)行描述,師生共同評議。再讓學(xué)生把說的寫下來,然后吧有代表性的作文再投到大屏幕上進(jìn)行評議修改。又一次將訓(xùn)練的反饋進(jìn)行開放。這樣的開放訓(xùn)練,使學(xué)生在自我參與中興趣昂然,同時(shí),觀察力、想象力、語言表達(dá)力,尤其是作文能力得到了發(fā)展。
五、借助電教媒體,激發(fā)情趣,產(chǎn)生共鳴。
語文教材具有深厚的文化底蘊(yùn),這一獨(dú)特的優(yōu)勢,是其他學(xué)科所無法比擬的,教師應(yīng)通過對教材內(nèi)容的挖掘,讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境,使學(xué)生與作者、課文的感情產(chǎn)生共鳴,最后轉(zhuǎn)化為自己的情感。
《十里長街送總理》是一篇情真意切、感人肺腑的課文,它真實(shí)地再現(xiàn)了周總理逝世后,“八億神州淚紛紛,千家萬戶哭總理”的悲痛場面。這感人的情景,距離小學(xué)生的生活較遠(yuǎn),周總理為了黨和人民鞠躬盡瘁、死而后已,贏得黨和人民的愛戴尊重。對于這一點(diǎn),小學(xué)生理解不夠透徹。在教學(xué)前,如果讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解周總理的事跡,可萌發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)時(shí),為了烘托課堂氣氛,喚起小學(xué)生的情感上的共鳴,可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)情景:一是周總理的遺像;二是夜幕降臨,細(xì)雨蒙蒙的長安街兩旁站滿了等待周總理靈車的人們;三是胸前佩帶著白花,臂上纏著黑紗的男女老少,望著周總理的靈車哭泣著,同時(shí)播放哀樂。悲壯的樂曲,深情的語言,使學(xué)生完全沉浸在無比悲哀的氣氛之中。通過創(chuàng)設(shè)這種揪心撕肺的悲痛場面,把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)特定和莊嚴(yán)哀傷的情景。課堂上師生感情交融,渾然一體,周總理的高大形象自然地顯現(xiàn)在學(xué)生眼前,使學(xué)生從心底產(chǎn)生了對周總理無限崇敬和愛戴之情,并自然地進(jìn)入了對課文的學(xué)習(xí)、理解和回味之中。
小學(xué)語文教學(xué)中,充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備的各種功能與優(yōu)點(diǎn),不僅擴(kuò)大了知識的容量,而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,有利于學(xué)生語文能力的提高,語文教學(xué)艱辛而漫長,我將不斷探索,尋覓真諦。
第四篇:淺談在語文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體
淺談在語文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體
岱山縣蓬山小學(xué)吳妍
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)手段也不斷發(fā)展。電教媒體作為一種新型的教學(xué)手段,逐步進(jìn)入課堂教學(xué),為當(dāng)代教育改革注入了新的生機(jī)。實(shí)踐證明,運(yùn)用電教媒體,變靜為動(dòng),變抽象為具體,易于激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生積極參與。能夠擴(kuò)大信息量,增加課堂教學(xué)密度,活化教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效率,有效提高教學(xué)質(zhì)量,有利于學(xué)生的發(fā)展。如何在語文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體,提高語文課堂效益呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面著手:
一、運(yùn)用電教媒體,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”運(yùn)用電教媒體,其聲像并茂,視聽結(jié)合的特點(diǎn),可以使學(xué)生身臨其境,迅速把學(xué)生帶入濃厚的學(xué)習(xí)氛圍之中。從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如在教學(xué)《海底世界》時(shí),教師一邊演示電腦課件制成的海底世界的景象,一邊播放配樂朗誦,教室里鴉雀無聲,學(xué)生們聚精會(huì)神地聽,目不轉(zhuǎn)睛地看,尋找著自己知道的和不知道的魚兒,熟悉的和不熟悉的景物,好奇心油然而生。求知欲在這種引發(fā)的過程中向?qū)W習(xí)課文內(nèi)容,學(xué)生興趣濃厚,課堂氣氛活躍。
二、運(yùn)用電教媒體,突破教學(xué)難點(diǎn)。
運(yùn)用電教媒體,可以突破時(shí)空的界限,讓學(xué)生看到生活中不易直接看到的現(xiàn)象,提供豐富的感性材料,使學(xué)生獲得充分的感知,從而化難為易,收到事半功倍的效果。如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí),課文寫到詹天佑順著山勢設(shè)計(jì)了“人”字形路線。由于這方面內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn),學(xué)生難以理解和接受。這時(shí),為減少教學(xué)的坡度,突破教學(xué)難點(diǎn),教師在讓學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,演示電腦課件,先出示一條“人”字形路線,再出示一列有兩個(gè)火車頭的火車,點(diǎn)擊鼠標(biāo),火車順著線路往上開,在“人”字形的貧道口,兩個(gè)“火車頭”進(jìn)行閃爍,讓學(xué)生看清原來推的火車頭拉,原來拉的火車頭推??這樣巧妙的演示,學(xué)生理解了課文內(nèi)容,也體會(huì)到了詹天佑超人的智慧和杰出的創(chuàng)新精神。
三、電教媒體,滲透美育思想。
美育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分,應(yīng)體現(xiàn)在各科教學(xué)之中。小學(xué)語文教材蘊(yùn)含著豐富的人性美和意境美。絕大多數(shù)課文是情文并茂的美文。在語文教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮美育作用,用美來潤澤學(xué)生的情感和智慧,引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的美,使之因文生情,達(dá)到情感的共鳴,獲得美的享受,陶冶道德情操。運(yùn)用多媒體,可以展示課文的情景,把活生生的景物展現(xiàn)在學(xué)生面前,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的氛圍。如教學(xué)《鳥的天堂》時(shí),教師可以憑借電腦課件直觀形象的優(yōu)勢,讓學(xué)生欣賞大榕樹的靜態(tài)美和鳥的動(dòng)態(tài)美,讓學(xué)生領(lǐng)略“翠綠的顏色明亮在我們的眼前閃耀,似乎每一片樹葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”的的迷人景色。以及“眾鳥紛飛,百鳥爭鳴”的壯觀景象。通過電腦課件,使學(xué)生領(lǐng)悟到語言文字的深層的美的內(nèi)涵,陶醉于大自然的美景之中,走進(jìn)了審美的情境之中,從而受到美的熏陶。
四、運(yùn)用電教媒體,品味語言內(nèi)涵。
在課文中常會(huì)遇到一些重點(diǎn)詞句,它們有著豐富的內(nèi)涵和意味,抓住它們進(jìn)行推敲、品味,揣摩它們在文中的含義,感受作品的意境和情感,體會(huì)遣詞造句的妙處,就會(huì)達(dá)到訓(xùn)練語言,培養(yǎng)語感的目的。如《翠鳥》這一課中寫道:“翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣,飛下去叨起小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了?!边@些瞬間完成的動(dòng)作和“只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾”的含義,學(xué)生不易領(lǐng)會(huì)。此時(shí),使用電教媒體,演示翠鳥叨魚的情景,讓學(xué)生反復(fù)看,對照課文有感情地讀。這樣,學(xué)生好像置身于翠鳥叨魚的情境之中,看到了翠鳥輕快、敏捷的動(dòng)作,理解了句子的含義,體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。
教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識到,在語文教學(xué)中,合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,是時(shí)代的需要,也是提高教學(xué)質(zhì)量,全面實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流,合理運(yùn)用電教媒體,發(fā)揮它特有的作用,提高課堂效益,培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。
電教媒體——語文教學(xué)的好助手
一、利用電教媒體,有利于生字教學(xué)。
識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ),也是低年級語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
一、二年級的學(xué)生天性好動(dòng),注意力難以持久集中,為了提高生字教學(xué)的效率,教師必須要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。運(yùn)用電教媒體能達(dá)到這個(gè)目的。學(xué)習(xí)生字時(shí),我在屏幕上出示帶拼音的生字,讓學(xué)生先自己拼讀,再指名讀,然后讓學(xué)生說說覺得哪個(gè)字很難讀。學(xué)生每說一個(gè)字,我就用鼠標(biāo)點(diǎn)擊相應(yīng)的拼音,使其變成紅色,更加醒目突出,然后讓學(xué)生著重朗讀,加深印象。教學(xué)字形時(shí),我先讓學(xué)生說說自己是用什么方法記住一些生字的,并根據(jù)學(xué)生的回答利用電教媒體把生字的各部件按書寫順序依次出現(xiàn)或按筆畫依次出現(xiàn)。如“贊”,先出示“先”,再出示另一個(gè)“先”,最后出示“貝”。這樣,“贊”的結(jié)構(gòu)及筆順就深深地印在學(xué)生的記憶中。指導(dǎo)書寫時(shí),我在屏幕上出示幾個(gè)田字格,將難寫的字一筆一畫在田字格的相應(yīng)位置上展示出來,并進(jìn)行講解。這樣,學(xué)生對怎樣起筆、怎樣收筆、哪里重些、哪里輕些等都一目了然了,有利于掌握運(yùn)筆技巧。在書寫評議時(shí),我挑選學(xué)生書寫的優(yōu)、中、差三個(gè)層次的字在屏幕上顯示出來,讓學(xué)生評議其筆畫、結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)。這既滿足了兒童的競爭心理,又有效地進(jìn)行了書寫指導(dǎo)。實(shí)踐證明,這種評議直觀、方便,便于及時(shí)找到優(yōu)缺點(diǎn),有利于提高書寫的教學(xué)效率。
二、利用電教媒體,有利于理解重難點(diǎn)。
在教學(xué)中,我們往往會(huì)碰到一些師生都從未接觸過、感受過的內(nèi)容。學(xué)生腦中是一片空白,教師雖有參考書、備課書中的資料作后盾,但畢竟是一些抽象的東西,教學(xué)仍然具有較大的難度。而這些內(nèi)容往往是學(xué)生非弄清楚不可的教學(xué)重點(diǎn),怎么辦?電教媒體能為師生提供豐富的感性材料,使教學(xué)突破時(shí)空的限制,擺脫困境。如《開國大典》一文寫了會(huì)場、大典、閱兵、游行四個(gè)動(dòng)人場面,但要讓學(xué)生僅憑借課文想像理解當(dāng)時(shí)場面的莊嚴(yán)、隆重、熱烈,有一定的難度。為克服以上困難,我用錄像將50多年前的《開國大典》場面搬進(jìn)課堂,將海陸空三軍的雄姿、人山人海的廣場、毛主席的言行和舉著火把的游行隊(duì)伍一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。這時(shí),學(xué)生注目凝視、側(cè)耳傾聽,情緒高漲,仿佛自己也已成為首都廣場上萬人中的一員,激動(dòng)之情溢于言表。就這樣,《開國大典》那莊嚴(yán)、隆重、熱烈的場面深深地印在了學(xué)生的腦海中。運(yùn)用電教媒體,還有助于學(xué)生理解重點(diǎn)句子。像課文最后一句:“兩股紅流分頭向東城西城的街道流去,光明充滿了整個(gè)北京城?!边@是一句雙關(guān)語,學(xué)生理解此句有頗大的難度,但他們看了錄像中舉著火把的游行隊(duì)伍向東西兩頭走去的情景,便輕松地理解了“兩股紅流”、“流”以及“光明充滿了整個(gè)北京城”的字面意思。在此基礎(chǔ)上,教師稍加啟發(fā)點(diǎn)撥,句中蘊(yùn)含著的意思學(xué)生也就不難領(lǐng)會(huì)了。
三、利用電教媒體,有利于朗讀指導(dǎo)。
近來,小學(xué)語文界提出“以讀為本”的口號,要求各年級都要重視朗讀。然而,部分老師的“以讀為本”卻未收到成效,學(xué)生一遍遍地讀,卻讀不出感情來,更談不上在朗讀中有所感悟、在朗讀中培養(yǎng)語感、在朗讀中受到情感的熏陶。究其原因,主要是教師的指導(dǎo)方法還不到位,只是紙上談兵式的強(qiáng)調(diào)要用“高興、自豪、贊美、憤恨…… ”的語氣來讀,而根本未激起學(xué)生的情感共鳴,學(xué)生最終還是不甚明白該怎么讀。該怎么解決這個(gè)問題呢?方法不一,其中利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境來指導(dǎo)朗讀是一種好方法。本人曾先后兩次執(zhí)教《狼牙山五壯士》一文。第一次為了讀好“頂峰殲敵”中的“頓時(shí),石頭像雹子一樣,帶著五壯士的決心,帶著中國人民的仇恨向敵人頭上砸去”一句,我在朗讀前這樣問學(xué)生:“五壯士為什么這樣恨敵人?該用怎樣的語氣來朗讀這句話?”學(xué)生的回答只不過是“因?yàn)閿橙饲致晕覈?、“用痛恨的語氣來讀”等籠統(tǒng)的回答,朗讀時(shí)根本未讀出預(yù)期的效果。于是,我再三強(qiáng)調(diào):表情要嚴(yán)肅,要帶著憤怒的心情去讀。不料,非但沒提高效果,一小部分學(xué)生竟“撲哧”一聲笑了,效果真是糟糕至極。第二次教學(xué)此內(nèi)容時(shí),我吸取了上次的教訓(xùn),將事先準(zhǔn)備好的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前。畫面上一個(gè)日本鬼子舉著帶有刺刀的步槍,刺刀上挑著一個(gè)鮮血淋淋的嬰兒,這個(gè)日本鬼子猙獰地笑著,他的腳下橫七豎八地躺著男女老少的尸體,地上血流成河;畫面的背景是一條大街,街旁的房屋有的倒塌,有的正在燃燒。遠(yuǎn)處,還有幾個(gè)日本兵正在殺人、放火、搶東西。學(xué)生看了這日寇殘殺無辜百姓的場面后,笑容不見了,無不流露出對日本鬼子的痛恨,有的甚至摩拳擦掌、咬牙切齒。這時(shí),我趁機(jī)說:“同學(xué)們,這就是萬惡的日本鬼子,他們根本沒把中國人當(dāng)人看,在中國的大地上實(shí)行?燒光、殺光、搶光?政策,多可恨?。∥覀円黄饋碜x好句子?!边@次學(xué)生的情感非常投入,一字一詞無不恰到好處,與第一次相比,真是天壤之別!
四、利用電教媒體,有利于作文教學(xué)。
一談到作文,大多數(shù)老師會(huì)說難教,大多數(shù)學(xué)生會(huì)說難寫。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀呢?原因諸多,我認(rèn)為最重要的是教師未能激發(fā)學(xué)生作文的興趣、愿望,以及學(xué)生缺乏選材的能力。電教媒體能幫助師生克服以上困難。一是因?yàn)殡娊堂襟w能將一些畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前,為學(xué)生作文提供素材;二是因?yàn)殡娊堂襟w憑借那生動(dòng)、新穎的畫面能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如寫作《美麗的公園》,課前,我雖帶學(xué)生們?nèi)ビ斡[過,但回來后,學(xué)生只能說出很美及什么景物怎么樣之類干癟的、無血無肉的話。如果就這樣寫下來,又怎么能寫出一篇好作文呢?于是我把事先拍好的幾處公園景色用電教媒體再現(xiàn)出來,再作適當(dāng)指導(dǎo)。此時(shí),學(xué)生一般均能抓住自己喜歡的幾處景物的特點(diǎn),寫出生動(dòng)有趣的好作文。
作文評講是作文教學(xué)中一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。如果教師評講時(shí)只是將各類作文依次讀一遍,讓學(xué)生說說好在哪里,不好在哪里,學(xué)生由于記不牢各篇作文的內(nèi)容,往往難以進(jìn)行縱橫向比較,再加上這種方法實(shí)在太枯燥、乏味,根本不能吸引學(xué)生的注意力,收效甚微。但如果借助電教媒體來進(jìn)行評講,那就是“柳暗花明又一村”了。我將上、中、下三類作文用電教媒體顯示出來,讓學(xué)生讀讀,想想文章取材、布局、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號使用等是否恰當(dāng),好在哪里,不好在哪里,應(yīng)怎么修改,為什么,并及時(shí)進(jìn)行全班評講。這樣,讓學(xué)生不僅知其然,而且知其所以然,使作文評講真正達(dá)到良好的效果。
第五篇:電教媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用
試談電教媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用
胡堤小學(xué)周瓊
【內(nèi)容摘要】:我以自己在教學(xué)中的體會(huì)來談?wù)勅绾卧谡Z文教學(xué)中恰到好處的運(yùn)用電教媒體。全文主要從五點(diǎn)進(jìn)行闡述:
一、借助電教媒體,激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣;
二、借助電教媒體,突出閱讀理解課文的重點(diǎn);
三、借助電教媒體,引導(dǎo)學(xué)生積極思維;
四、借助電教媒體,激發(fā)產(chǎn)生寫作欲望;
五、借助電教媒體,激發(fā)情感,產(chǎn)生共鳴。
【關(guān)鍵詞】:在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用電教媒體,提高教學(xué)效果,發(fā)展學(xué)生能力。
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)以計(jì)算機(jī)技術(shù),微電子技術(shù)和通信技術(shù)為特征的現(xiàn)代信息社會(huì)。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到社會(huì)的各個(gè)方面,正在影響和改變著人們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式、工作方式、生活方式和思維方式。現(xiàn)代化的教育,離不開現(xiàn)代化的教育手段,而教育手段的現(xiàn)代化又有賴于電教手段、電教媒體的運(yùn)用。
小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富,語言優(yōu)美,富有形象性和趣味性,最適合采用電教手段進(jìn)行教學(xué)。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),以教師的傳授講解為主,不利于學(xué)生獨(dú)立閱讀理解能力的提高,更不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。多媒體計(jì)算機(jī)的引進(jìn)提供文本、圖形、靜止圖象、動(dòng)畫、聲音等教學(xué)信息,改變了教師是唯一信息來源的現(xiàn)狀,激活了閱讀教學(xué)課堂,能夠幫助學(xué)生尤其是低年紀(jì)學(xué)生獨(dú)立閱讀理解課文,使學(xué)生自主地學(xué)習(xí),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,在語文閱讀教學(xué)中,積極發(fā)揮電教媒體的作用,恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w的電教手段,不僅能多渠道地刺激學(xué)生感官器官,而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng),化難為易,突破學(xué)生對學(xué)習(xí)的時(shí)空限制,激發(fā)學(xué)生的主體意識,從而內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì),最大限度地提高課堂教學(xué)效率。
一、借助電教媒體,激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。
俄國教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣,被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí),會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識的志向。”心理學(xué)認(rèn)為,興趣是心理活動(dòng)的傾向,是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是開發(fā)智力的鑰匙??鬃诱f:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者?!笨梢姡d趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識的內(nèi)在動(dòng)力。在傳統(tǒng)的語文閱讀教
學(xué)中,教師有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意識,但往往只是建立在老師語言講解基礎(chǔ)上的,激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的局限性。世上萬事萬物離開了人的需要、欲望、要求,什么也創(chuàng)造不出來。我們的教育必須是行為的動(dòng)機(jī),而不是行為本身。也就是說,必須建立起學(xué)生正確的行為動(dòng)機(jī),利用動(dòng)機(jī)的教育達(dá)到對行為的教育。例如在《趕?!芬徽n的教學(xué)中,可利用課件創(chuàng)設(shè)情境,畫面上出示藍(lán)藍(lán)的大海,金色的海灘,伴著“嘩嘩”的海浪聲,人們赤腳在海灘上捉螃蟹、撿貝殼,嘴里還哼著《大海啊,故鄉(xiāng)》的樂曲。學(xué)生伴著輕柔的樂曲,一邊聽著娓娓動(dòng)聽的朗讀,一邊欣賞著大海的美麗景色,完全陶醉了。有的學(xué)生被金色的海灘吸引了,以至音樂停了,學(xué)生還沉浸在那無窮無盡的遐想之中。這不能不說是一個(gè)興趣點(diǎn)的激發(fā),變“單一語言激趣”為“多個(gè)感官體驗(yàn)”,使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中真正獲得探究的興趣,認(rèn)識的樂趣,審美的樂趣,創(chuàng)新的樂趣,積極向上的樂趣,并將這些樂趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,讓學(xué)生有一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的良好開端。
多媒體進(jìn)學(xué)生閱讀課堂,開放學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣,使各種學(xué)習(xí)興趣真正成為學(xué)生本身的一種自我學(xué)習(xí)需要,在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲和愉悅的成功體驗(yàn),將客體的教育學(xué)目標(biāo)“內(nèi)化”為自身素質(zhì),并不斷引導(dǎo)學(xué)生向智商、情商的方面發(fā)展。
二、借助電教媒體,突出閱讀理解課文的重點(diǎn)。
課文重點(diǎn)部分的關(guān)鍵詞、句、段,是最能本質(zhì)地、集中地表現(xiàn)全文的內(nèi)容的。因此,重點(diǎn)段的詞句往往牽動(dòng)全篇。課文的重點(diǎn)一般表現(xiàn)為:集中表現(xiàn)主題思想、主要內(nèi)容、主要事件的段落;最能表現(xiàn)中心所運(yùn)用的修辭手法。今天的兒童面臨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代,信息量成倍地增長,學(xué)生的閱讀能力也必須適應(yīng)時(shí)代的需要。應(yīng)該說,準(zhǔn)確地閱讀理解課文的重點(diǎn),對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力是十分重要的。
閱讀重點(diǎn),要求兒童對課文有深切的了解,這種深細(xì)的閱讀過程,是一種由多種因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)。這包括兒童的感知、認(rèn)識、思維、語言的活動(dòng),同時(shí),兒童的動(dòng)機(jī)、情緒都直接作用于系列的智力活動(dòng)之中。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)突出學(xué)習(xí)閱讀理解的重點(diǎn),不僅使學(xué)生能看到,也能聽到,往往可以充分感受形象,促使閱讀過程的多種心理因素產(chǎn)生積極作用,從而使學(xué)生更好地理解課文。例如在學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí),可借助錄象讓學(xué)生欣賞作者對荷花的靜態(tài)描寫。錄象的最大特點(diǎn)在于畫面連續(xù),層次清楚,形象直觀,給人一種身臨其境的感覺,并可根據(jù)教學(xué)需要暫時(shí)定格,讓學(xué)生盡情欣賞。為了突出課文重點(diǎn),第一次定格在荷花的姿態(tài)上,讓學(xué)生欣賞未開、剛開、全開的荷花的不同姿態(tài),弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫”的道理,進(jìn)一步理解“一池荷花”的靜態(tài)美;第二次定格在“一陣風(fēng)吹來”時(shí)“滿池荷花翩翩起舞”處,加上老師的穿插點(diǎn)拔,讓學(xué)生展開合理的想象,體會(huì)讀者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”并跟著一起舞蹈的情感變化,最后得出結(jié)論“滿池荷花實(shí)在太美了”!全文的教學(xué)難點(diǎn)因此不功自破。學(xué)生獲得的不僅是課文中詞的形象,而且感受到荷花霓裳飄忽的動(dòng)態(tài)的柔美及亭亭玉立的靜態(tài)的莊重美,培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,豐富了學(xué)生的語言,發(fā)展了思維能力。
三、借助電教媒體,引導(dǎo)學(xué)生積極思維。
教育心理學(xué)家指出:兒童一般是依靠感性認(rèn)識轉(zhuǎn)而得到思維能動(dòng)性。及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生對教材中重、難點(diǎn)的理解出現(xiàn)障礙,導(dǎo)致學(xué)生“思維”受阻時(shí),教師及時(shí)使用電教媒體,能幫助學(xué)生的思維具體化、角色化、多元化,有效地推動(dòng)學(xué)生的積極思維,從而受到勢如破竹、事半功倍的效果。心理學(xué)家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時(shí)發(fā)現(xiàn),樂觀體現(xiàn)經(jīng)常發(fā)生全身心投入到某一事件的時(shí)刻,真正的快樂是在過程中,而不是取得之后。多媒體引領(lǐng)學(xué)生在得到某中程度的進(jìn)程后,會(huì)獲得一種個(gè)人控制感,并在學(xué)習(xí)中得到滿足和樂趣!
教者在教《詠柳》一課時(shí),運(yùn)用投影把春天的柳樹景象展示出來,畫面上的柳樹綠嫩多枝,在深遠(yuǎn)處,有一些具有春天氣息的山、水、人,老師采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面:畫面展現(xiàn)的是什么季節(jié)?學(xué)生憑直觀回答了這個(gè)問題是“春天”。為什么說它是春天?學(xué)生邊觀察邊進(jìn)行思維,將大腦中儲(chǔ)存的有關(guān)春天的特色畫面相對照分析解決了這個(gè)問題。春天柳樹有什么特點(diǎn)呢?學(xué)生就照著畫面回答:“高高的,有很多柳條兒,葉片兒很細(xì)很細(xì)??”春天有沒有風(fēng)?春天的風(fēng)有什么特點(diǎn)?與冬天相比有什么不同的地方?從那些地方可以表現(xiàn)出
來?這幾個(gè)問題似乎從畫面上很難看出來,這就要引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想,思考以前學(xué)到的關(guān)于四季風(fēng)的詞語(和風(fēng)送爽、涼風(fēng)送爽、秋風(fēng)蕭瑟、寒風(fēng)凜冽),分析這些詞語對人的刺激,與自然界的關(guān)系怎樣。通過觀察山、水、人和柳樹的姿態(tài),就能逐一回答這些問題。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自主學(xué)詩,在關(guān)鍵之時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔,這樣,既減輕了老師的勞動(dòng)強(qiáng)度,又使學(xué)生主動(dòng)徹底地理解了詩意。
四、借助電教媒體,激發(fā)產(chǎn)生寫作欲望。
學(xué)習(xí)最終目的是為了運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生從聽到說,從閱讀、理解課文到運(yùn)用和寫作,正是語文教學(xué)的最終目的。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用,可以帶動(dòng)學(xué)生從身臨其境的感知、領(lǐng)會(huì)中過渡到對圖畫的解決,由對課文的理解過度到學(xué)生自己的口、筆頭作文訓(xùn)練。從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情愫,產(chǎn)生了寫作的欲望。學(xué)生根據(jù)教師展示的圖畫,展開想象,使作文課更富想象,最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目的。教育心理學(xué)家特瑞赫拉研究得出這樣的結(jié)論:人的信息,2.5%來自味覺,7.5%來自嗅覺,32%來自聽覺,58%來自視覺。我們不妨賞析一位老師的教學(xué)片段:
如三年紀(jì)上學(xué)期有一篇習(xí)作,教師出示一幅畫,讓學(xué)生在圖中添上幾種動(dòng)物(畫或貼都可以),天上、地上、水中都可以添,然后給整幅涂上顏色。學(xué)生看到有自己參加繪制的圖畫,心里自然很高興,紛紛動(dòng)手繪制圖畫。把學(xué)生繪制好的有代表性的圖畫投到大屏幕上,讓學(xué)生對自己的圖畫進(jìn)行描述,師生共同評議。再讓學(xué)生把說的寫下來,然后吧有代表性的作文再投到大屏幕上進(jìn)行評議修改。又一次將訓(xùn)練的反饋進(jìn)行開放。這樣的開放訓(xùn)練,使學(xué)生在自我參與中興趣昂然,同時(shí),觀察力、想象力、語言表達(dá)力,尤其是作文能力得到了發(fā)展。
五、借助電教媒體,激發(fā)情感,產(chǎn)生共鳴。
語文教材具有深厚的文化底蘊(yùn),這一獨(dú)特的優(yōu)勢,是其他學(xué)科所無法比擬的,教師應(yīng)通過對教材內(nèi)容的挖掘,讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境,使學(xué)生與作者、課文的感情產(chǎn)生共鳴,最后轉(zhuǎn)化為自己的情感。
《十里長街送總理》是一篇情真意切、感人肺腑的課文,它真實(shí)地再現(xiàn)了周總理逝世后,“八億神州淚紛紛,千家萬戶哭總理”的悲痛場面。這感人的情景,距離小學(xué)生的生活較遠(yuǎn),周總理為了黨和人民鞠躬盡瘁、死而后已,贏得黨和人民的愛戴尊重。對于這一點(diǎn),小學(xué)生理解不夠透徹。在教學(xué)前,如果讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解周總理的事跡,可萌發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)時(shí),為了烘托課堂氣氛,喚起小學(xué)生的情感上的共鳴,可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)情景:一是周總理的遺像;二是夜幕降臨,細(xì)雨蒙蒙的長安街兩旁站滿了等待周總理靈車的人們;三是胸前佩帶著白花,臂上纏著黑紗的男女老少,望著周總理的靈車哭泣著,同時(shí)播放哀樂。悲壯的樂曲,深情的語言,使學(xué)生完全沉浸在無比悲哀的氣氛之中。通過創(chuàng)設(shè)這種揪心撕肺的悲痛場面,把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)特定和莊嚴(yán)哀傷的情景。課堂上師生感情交融,渾然一體,周總理的高大形象自然地顯現(xiàn)在學(xué)生眼前,使學(xué)生從心底產(chǎn)生了對周總理無限崇敬和愛戴之情,并自然地進(jìn)入了對課文的學(xué)習(xí)、理解和回味之中。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備的各種功能與優(yōu)點(diǎn),將不僅擴(kuò)大了知識的容量,而且即或了語文課堂,優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,有利于面向全體學(xué)生。