第一篇：利用電教手段優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

利用多媒體手段，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

大港七中 劉文升

課程改革的春風(fēng)，吹遍神州大地，帶來(lái)了素質(zhì)教育的新理念，也帶來(lái)了教學(xué)方式的變革，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，也為語(yǔ)文教學(xué)增添了新的生機(jī)與活力。在教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新教學(xué)模式下，多媒體教學(xué)手段更多的走進(jìn)語(yǔ)文課堂，極大的優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)手段是“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板”，課堂成為了教師的舞臺(tái)，語(yǔ)文課成了“獨(dú)角戲”，學(xué)生則成了張開(kāi)嘴巴的“鴨子”，這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，知識(shí)容量小，形式單

一、古板，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生真正獲得的知識(shí)并不多；學(xué)生也容易產(chǎn)生厭倦情緒，不言而喻，這樣的教學(xué)手段，不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。現(xiàn)在的學(xué)生，思維活躍，接觸新鮮事物快，影視作品、網(wǎng)絡(luò)世界，都給了學(xué)生豐富的知識(shí)，也成為了學(xué)生樂(lè)于接受的形式，學(xué)生不愿意看書(shū)，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)，“大話”的西游、“水煮”的三國(guó)，他們談起來(lái)津津樂(lè)道，而對(duì)原著卻一無(wú)所知，可以說(shuō)，快餐文化正在侵蝕我們的社會(huì)，而受到?jīng)_擊最大的無(wú)疑是教育行業(yè)，被毒害最深的也無(wú)疑是我們的學(xué)生。教育要發(fā)展，我們就必須守住正統(tǒng)教育這塊陣地，把準(zhǔn)確而系統(tǒng)化的知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)也要相應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把學(xué)生重新吸引回課堂。創(chuàng)新是一個(gè)民族活的靈魂，是民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，新形式下，如何在教學(xué)理念上創(chuàng)新，在教學(xué)方法上創(chuàng)新，優(yōu)化我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，已成為語(yǔ)文教學(xué)研究的重要課題。

語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我感悟，即便面對(duì)同一篇作品，也鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的方式理解，鼓勵(lì)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，鼓勵(lì)學(xué)生彰顯個(gè)性，那么怎么才能讓學(xué)生走進(jìn)課文，理解課文呢，彰顯個(gè)性呢？擺在語(yǔ)文教師面前最主要的問(wèn)題就是如何將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，而我們書(shū)本上的文字無(wú)疑是枯燥的，書(shū)本中的文章也多數(shù)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，而教師如果順應(yīng)潮流，合理利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，運(yùn)用多種感官刺激學(xué)生，用最直觀的聲音、影像吸引學(xué)生，將豐富的知識(shí)帶入課堂，將新穎的形式帶入課堂，也勢(shì)必會(huì)將學(xué)生重新吸引回課堂，達(dá)到良好的教學(xué)效果也就理所應(yīng)當(dāng)了。那么，多媒體教學(xué)手段在優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)方面的作用體現(xiàn)在哪些方面呢？下面就我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)，談些粗淺的看法。

首先，利用多媒體教學(xué)手段可以增大課堂容量，提高課堂效率。

利用多媒體教學(xué)手段，可節(jié)省大量的板書(shū)時(shí)間，盡量展示更多的教學(xué)內(nèi)容。如在教《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，在啟發(fā)學(xué)生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對(duì)“我”和對(duì)生活態(tài)度等方面有何變化以及變化原因的基礎(chǔ)上，教師利用投影，將少年閏土、中年閏土的形象直觀的展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察其不同之處，等學(xué)生回答完畢后，就可以及時(shí)顯示出完整的板書(shū)設(shè)計(jì)，比傳統(tǒng)的板書(shū)效率高、效果好，而且教師還可以利用節(jié)省下來(lái)的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練：運(yùn)用對(duì)比手法描寫(xiě)一個(gè)熟悉的人的外貌，寫(xiě)出其變化。寫(xiě)完后，指名學(xué)生讀一讀、評(píng)一評(píng)，這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生課上的積極性，而且使學(xué)生得到了語(yǔ)文綜合能力的訓(xùn)練與提高。

語(yǔ)文教師不是雜家，而語(yǔ)文課涉及的知識(shí)多而雜，如果語(yǔ)文教師在課堂上合理利用各種媒體資源，無(wú)疑可以為課堂增色，同時(shí)也使得課堂含金量提高，不但開(kāi)闊學(xué)生視野，而且增長(zhǎng)教師自己的知識(shí)水平。例如在學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》時(shí)，為了學(xué)生能夠正確理解荊州、益州的重要，我在課堂上出示古代地圖，引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)城市位置的特點(diǎn)，從而理解奪取的必要，為了讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)諸葛亮，我出示了很多古人評(píng)價(jià)諸葛亮的作品，其中不乏像陸游這樣的名人，讓學(xué)生通過(guò)他們對(duì)諸葛亮的高度評(píng)價(jià)，全面了解人物，出示與諸葛亮有關(guān)的旅游景點(diǎn)圖，鏈接相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)諸葛亮影響的深遠(yuǎn)，認(rèn)識(shí)人物的歷史意義，這些都是傳統(tǒng)授課方式難于解決的問(wèn)題。

可以說(shuō)，只要教師精心準(zhǔn)備，合理利用多媒體教學(xué)手段，就可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會(huì)和訓(xùn)練密度，增加語(yǔ)文課堂的吸引力，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又提高了課堂效率，還能使學(xué)生達(dá)到舉一反三的目的。其次，利用多媒體教學(xué)手段可以增強(qiáng)課堂吸引力，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)、獲得能力的一種動(dòng)力。而充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫(huà)面，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

如教《談生命》一文時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)課前導(dǎo)入和朗讀環(huán)節(jié)：在講授新課時(shí)，先投影顯示一棵樹(shù)由萌芽到長(zhǎng)成參天大樹(shù)的全過(guò)程，讓學(xué)生觀察，了解生命的規(guī)律，出生、成長(zhǎng)、成熟、壯大、衰老、死亡，又出示一江春水由潺潺小溪，到匯入江河，逐漸壯大，直至匯入大海，期間有坦途行進(jìn)的舒緩，也有遇到阻礙的澎湃，讓學(xué)生朗誦相應(yīng)段落，理解生命中既有坦途，又有險(xiǎn)阻，讓學(xué)生在親臨其境般的觀賞之中感受到生命的真諦，從而正確面對(duì)生命中的幸運(yùn)與挑戰(zhàn)，通過(guò)直觀而形象的圖片，從而達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的目的，使后面的教學(xué)收到了事半功倍的效果。

語(yǔ)文課本中存在大量的現(xiàn)代詩(shī)歌，而對(duì)詩(shī)歌的理解與把握一直是教學(xué)中的難題，這固然和詩(shī)歌本身的特點(diǎn)有關(guān)，但如果有優(yōu)美的朗誦來(lái)感染學(xué)生，無(wú)疑可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的理解，也可以提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)正確的審美，教師可以自己配樂(lè)朗誦，也可以下載名家的朗讀音、視頻，供上課之用，課后還可以動(dòng)員學(xué)生制作自己的朗誦作品，開(kāi)展評(píng)比，激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力。

第三，利用多媒體教學(xué)手段可以化繁為簡(jiǎn)，化難為易。利用多媒體教學(xué)手段，語(yǔ)文教師可以一改以往主要靠口頭語(yǔ)言和文字符號(hào)傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式，打破死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促使學(xué)生積極思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡(jiǎn)，變難為易，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

中學(xué)語(yǔ)文課文中，不乏小說(shuō)和劇本，而單純依靠文字來(lái)理解教學(xué)內(nèi)容，無(wú)疑是枯燥乏味的，尤其一些國(guó)外的作品，往往需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)理解。比如莎士比亞的《威尼斯商人》，如果單純依靠課文，學(xué)生就會(huì)缺乏對(duì)故事的整體把握，比如安東尼奧為什么要向夏洛克借款，夏洛克為什么對(duì)基督教徒懷著刻骨仇恨，非要置安東尼奧于死地，雙方到底誰(shuí)才是正義的，這些只靠課本中小小的一段解釋是不夠的，如果讓學(xué)生完整的觀賞影片，再來(lái)學(xué)習(xí)課文中的選段，無(wú)疑可以更好的達(dá)到教學(xué)目的，對(duì)人物理解也更全面、透徹，再編排課本劇，學(xué)生也就容易評(píng)判表演的好壞。在教讀《孔乙己》、《打魚(yú)殺家》等故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，也使用同樣的教學(xué)方式，學(xué)生看了影片后，教師再引導(dǎo)他們張開(kāi)想像的翅膀，理解人物和故事情節(jié)，讓學(xué)生自己創(chuàng)作出更加精彩的“課本劇”。學(xué)生由于受年齡、地域和閱歷的限制，對(duì)很多不了解的事務(wù)需要形象而直觀的認(rèn)識(shí)，電化教學(xué)恰恰能夠做到這一點(diǎn)，它可以跨越時(shí)間和空間的限制，給學(xué)生最易于接受的方式，給教師創(chuàng)造最便利的教學(xué)條件，從而獲得理想的教學(xué)效果。

第四，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可以?xún)?yōu)化優(yōu)化作文教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、分析、聯(lián)想能力。

利用多媒體教學(xué)手段可以給學(xué)生提供大量的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形象，能使學(xué)生簡(jiǎn)便、直接的進(jìn)行感受，進(jìn)入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過(guò)程情境化、趣味化、形象化，加大對(duì)有效信息的接受量，這為開(kāi)拓學(xué)生的思維空間提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。這樣在作文教學(xué)時(shí)，可突破時(shí)空的限制，將人、事、物生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了創(chuàng)作的素材，進(jìn)行發(fā)散思維、多元思維，促進(jìn)學(xué)生觀察、分析能力的提高，聯(lián)想、想像能力的增強(qiáng)，審美能力的提高。

如作文課上，投影漫畫(huà)《這里沒(méi)有水》，要求學(xué)生仔細(xì)觀察分析漫畫(huà)內(nèi)容，注意此人挖的幾口井，有的只差一點(diǎn)兒就挖到水，有的相差很多，然后根據(jù)此漫畫(huà)，用描寫(xiě)、議論等表達(dá)方式寫(xiě)作。學(xué)生寫(xiě)完后，教師投影預(yù)先寫(xiě)好的幾個(gè)例文，引導(dǎo)學(xué)生分析比較幾段段文字論述角度的不同之處，然后讓學(xué)生對(duì)照自己的習(xí)作，找出存在問(wèn)題并作修改，再投影學(xué)生修改前后的習(xí)作，大家評(píng)評(píng)、議議。最后再讓學(xué)生結(jié)合漫畫(huà)內(nèi)容，聯(lián)系自己實(shí)際，談感受，談體會(huì)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生很快掌握了描寫(xiě)、說(shuō)明、議論等表達(dá)方式的區(qū)別，同時(shí)提高了學(xué)生的觀察分析能力、寫(xiě)作能力和口頭表達(dá)能力，拓展了學(xué)生的思維空間。

第五、可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，學(xué)生的思維更活躍，觀察事物更獨(dú)特，因此多媒體課件的制作，更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

與教師相比，學(xué)生因?yàn)榻邮苄率挛锟?，接受能力?qiáng)，所以學(xué)生中不乏電腦高手，與其挖空心思禁止學(xué)生上網(wǎng)聊天、游戲，不如把學(xué)生吸引到課堂，讓學(xué)生參與課件的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜尋上課的相關(guān)資料，整理搜集的資料，引導(dǎo)他們鉆研課本，制作個(gè)性化課件，甚至讓學(xué)生自己走上講臺(tái)，親自使用自己的課件，在同學(xué)面前展示自己的才能，這樣，學(xué)生就會(huì)擺脫被動(dòng)接受者的地位，激發(fā)他們參與的熱情，體會(huì)成功的樂(lè)趣，也可以吸引更多的人參與其中，逐步解決學(xué)生上網(wǎng)“不務(wù)正業(yè)”的問(wèn)題，兩全其美。

事實(shí)證明，利用現(xiàn)代電化教學(xué)手段，可以表現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所不能表現(xiàn)的內(nèi)容，取得傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果，對(duì)提高課堂效率，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生參與起著不可估量的作用。但是，任何事物都是有兩面性的，在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段時(shí)，我們也應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題。

1、目的明確，講求實(shí)效。

利用現(xiàn)代電化教學(xué)手段進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，其根本目的是提高教學(xué)效率。因此，切忌形式主義和盲目使用，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和各種媒體的不同功能，選擇運(yùn)用。訓(xùn)練朗讀能力，可選用聲學(xué)媒體。如讓學(xué)生聽(tīng)優(yōu)秀播音員和演員的朗讀錄音，也可錄取教師或?qū)W生的范讀播放。這樣，極有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，糾正朗讀中的種種不良現(xiàn)象。教讀文學(xué)作品，適當(dāng)?shù)胤庞秤嘘P(guān)影像，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)作品的理解和提高認(rèn)識(shí)?？傊?，使用任何現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，目的都要非常明確，要講求實(shí)效，科學(xué)使用,否則就可能弄巧成拙，起不了應(yīng)有的作用。有些教師，在上公開(kāi)課時(shí)，為了好看，往往加上課件或其他的聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)，結(jié)果因?yàn)椴僮鞑皇炀毣蛘n件錯(cuò)誤、設(shè)備故障，或者課件存在過(guò)多形式主義的東西，束縛住了教師的手腳，反而影響了正常的教學(xué)，其實(shí)，使用與否，完全出于教學(xué)的需要，如果是為了使用電化教學(xué)手段而使用，不如不用，難免有畫(huà)蛇添足之嫌。

2、要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

在課堂教學(xué)中使用多媒體課件等，不能只是單純的使用，而應(yīng)和所授知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。多媒體課件只是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，不是整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，只是教師在課堂上作為輔助教學(xué)的手段之一，而不是課堂的全部。因此，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程才是關(guān)鍵，千萬(wàn)不能去舍本逐末。同時(shí)，教師要對(duì)多媒體播放設(shè)備有一定的了解，有操作能力，以便應(yīng)付突發(fā)事件，課件最好自己制作，或者熟練使用，以免課上自己難堪。

總而言之，恰當(dāng)利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，能化難為易，變抽象為具體，使教學(xué)生動(dòng)形象，能夠全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，充分發(fā)揮視覺(jué)和感知的作用，把學(xué)生領(lǐng)入多姿多彩的語(yǔ)文世界，讓學(xué)生輕松、愉快、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

雖然多媒體電化教學(xué)手段有很多優(yōu)點(diǎn)，但只能作為課堂教學(xué)的輔助手段出現(xiàn)，更不能因此排斥傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合，讓老樹(shù)開(kāi)出新花。

本人自參加工作以來(lái)，一直嘗試在語(yǔ)文課堂上使用電化教學(xué)手段，讓課堂有聲有色，將學(xué)生重新吸引回課堂，也走了彎路，認(rèn)為沒(méi)有課件、沒(méi)有聲音、圖象就不是好課，不論什么內(nèi)容，無(wú)論是否重點(diǎn)，都用課件來(lái)演示，把本應(yīng)該用來(lái)鉆研教材的時(shí)間全都花費(fèi)到了課件的制作上，忽視了對(duì)教學(xué)過(guò)成的設(shè)計(jì)，而在課件的設(shè)計(jì)上，挖空心思，使用花哨的背景，制作個(gè)性按鈕，插入大量的動(dòng)畫(huà)和聲音，力求讓課件“看起來(lái)很美”，現(xiàn)在回想起來(lái)，感到了自己的幼稚，正是自己的畫(huà)蛇添足，分散了學(xué)生的注意力，影響了實(shí)際的教學(xué)效果。語(yǔ)文是一門(mén)綜合課程，合理利用音像資料，將其與文字結(jié)合，可以加深對(duì)課文的理解，而所有的音像資料，都是為文本服務(wù)的，我們不能顧此失彼，對(duì)課件的使用，也應(yīng)本著適用、好用、夠用的原則，畢竟課件的使用是為了輔助教學(xué)，而不是作秀。

當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)的普及程度日益提高，校園網(wǎng)為教師們提供了最好的備課平臺(tái)，我們可以在這個(gè)平臺(tái)上獲得豐富的媒體資源。網(wǎng)上奉行拿來(lái)主義，我也提倡老師們多挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，多找些與教學(xué)相關(guān)的媒體資源、文字資料，甚至可以下載現(xiàn)成的課件，修改后為自己的教學(xué)服務(wù)，這也叫與時(shí)俱進(jìn)，希望大家多用電化教學(xué)手段，讓語(yǔ)文課堂豐富多彩。

第二篇：運(yùn)用電教手段優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

張戀

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的深刻變革。語(yǔ)文電化教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“優(yōu)化”教學(xué)的過(guò)程，既符合現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的總趨勢(shì)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的高標(biāo)準(zhǔn)要求。電化教學(xué)作為現(xiàn)代科技成果進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)形態(tài)。在改革傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率方面顯示了現(xiàn)代媒體最優(yōu)化的功能。

多年來(lái)的實(shí)踐證明，在打好學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的確起到了決定性作用，功不可沒(méi)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)也有其弊端，如：缺少生動(dòng)形象的直觀性，學(xué)生感到枯燥單調(diào)、不感興趣。而多媒體技術(shù)恰恰能夠彌補(bǔ)這一不足，它集聲、文、圖、形于一身，具有直觀形象、活潑生動(dòng)、時(shí)代感強(qiáng)、信息量大、交互簡(jiǎn)便等特點(diǎn)。多媒體介入教學(xué)領(lǐng)域，特別是給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教學(xué)效率起到了一定的作用。

一、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

1、用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂(lè)于接受，此所謂“好之者不如樂(lè)之者”。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用配樂(lè)朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

⑴、運(yùn)用錄像資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用錄像資料，完全擺脫了學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的局面，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在講《觀潮》這課時(shí)，我將中央電視臺(tái)錄制的錢(qián)塘江大潮現(xiàn)場(chǎng)錄像根據(jù)課文需要進(jìn)行剪輯，并通過(guò)網(wǎng)上搜集到有關(guān)錢(qián)塘江大潮的信息做成多媒體課件，課上首先讓學(xué)生觀看影像資料，從片中他們看到大潮由小到大，由遠(yuǎn)及近滾滾而來(lái)的氣勢(shì)，聽(tīng)到隆隆的轟響真像課文中描述的一樣，猶如千萬(wàn)匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)奔騰而來(lái)，好像千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開(kāi)過(guò)發(fā)出震耳欲聾的響聲。學(xué)生在驚嘆大自然那巨大力量的同時(shí)也迫不及待地提出許多問(wèn)題：為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象，每年都會(huì)發(fā)生嗎？……學(xué)生的求知欲表現(xiàn)得十分強(qiáng)烈，以極大的興趣要探出究竟。這時(shí)我告訴他們可以從資料庫(kù)中去查找你所要解決的問(wèn)題。學(xué)生打開(kāi)我事先從網(wǎng)上搜集到的資料貪婪閱讀，從中了解到各種潮的名稱(chēng)，知道了大潮形成的原因，產(chǎn)生的地點(diǎn)等有關(guān)知識(shí)。不僅感受到課文中語(yǔ)言文字表達(dá)的準(zhǔn)確、描繪得具體生動(dòng)，對(duì)學(xué)生理解課文起到很好的輔助作用，而且學(xué)生的主體地位正是通過(guò)興趣的產(chǎn)生而有了明顯的提高，也在學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣。學(xué)生們不僅耳聞目睹到大潮，感受“天下奇觀”的宏偉氣勢(shì)，同時(shí)增加了天文、地理知識(shí)，擴(kuò)展了思維，加強(qiáng)了知識(shí)的橫向聯(lián)系。

⑵、運(yùn)用音響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

詩(shī)詞教學(xué)難是人所共識(shí)的。它不僅難在作品的時(shí)代、人物的思想與當(dāng)今有一定的差距，而且難在詩(shī)意儲(chǔ)蓄上。而運(yùn)用音響渲染情境，可達(dá)到良好的教學(xué)效果。一首悅耳動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，配以色彩鮮明生動(dòng)的畫(huà)面，同時(shí)輔助于豐富的語(yǔ)言描繪，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了如見(jiàn)其人，如聞其聲之感，沉浸于詩(shī)人所描繪的詩(shī)境之中，而且能從中領(lǐng)悟到詩(shī)人的思想感情，受到美的熏陶。

2、運(yùn)用多媒體可以啟發(fā)學(xué)生的想象力。

在語(yǔ)文課教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的靈感。

⑴、在講解課文時(shí)，采用多媒體啟發(fā)學(xué)生的想象力，達(dá)到理解知識(shí)的目的。多媒體教學(xué)就是把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂(lè)，從而使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達(dá)的思想感情。

如：我在教《海燕》這首散文詩(shī)的時(shí)候，考慮到教材通篇運(yùn)用了象征手法，學(xué)生比較難于把握持的主題。于是采用多媒體循圖入文：讓學(xué)生觀看海燕在風(fēng)卷云集的海面上高翔的畫(huà)面，感受到海燕矯健、勇猛、不畏強(qiáng)暴、勇于博擊的雄姿。同時(shí)，播放朗誦錄音，用形象的圖像和富于感染力的音樂(lè)語(yǔ)言去調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，啟發(fā)學(xué)生的想象力。然后，由教師交代高爾基創(chuàng)作此文的背景，學(xué)生自然而然的理解了海燕象征的是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。

⑵、在進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，運(yùn)用多媒體啟發(fā)學(xué)生想象力，從而引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)說(shuō)話的天窗。

讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄制的各種聲音展開(kāi)想象，將周?chē)h(huán)境、人物、事物聯(lián)系起來(lái)編故事；看幻燈片展示的故事情節(jié)，想象故事的開(kāi)頭，或交代故事的結(jié)尾，逆向推想故事的起因和經(jīng)過(guò)；看配樂(lè)錄像，引導(dǎo)觀察人物或動(dòng)物的動(dòng)作、表情并進(jìn)行描述。

如：我在教學(xué)生寫(xiě)作文對(duì)話時(shí)，播放《貓和老鼠》的動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)作、神態(tài)、音樂(lè)等配上對(duì)話，然后朗讀。學(xué)生興趣很高，積極參與。

⑶、在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，運(yùn)用多媒體啟發(fā)學(xué)生想象力，從而做到言之有物、言之有情。

如：寫(xiě)作文《春》時(shí)，播放班得瑞的《春》，學(xué)生在優(yōu)美的大自然音樂(lè)中，聽(tīng)流水潺潺，聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)風(fēng)清，聽(tīng)心中的感情，作文在歡樂(lè)的氣氛中完成。

3、運(yùn)用多媒體展示形象，揭示主題

我先選用錄音、多媒體，展示小說(shuō)中的人物形象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，《故鄉(xiāng)》塑造了閏土和楊二嫂兩個(gè)栩栩如生的藝術(shù)典型。這兩個(gè)人物在二十年中都發(fā)生了極大的變化。盡管課本中的文字已對(duì)這兩個(gè)人物進(jìn)行了深刻的描繪，但部分學(xué)生理解起來(lái)還是很難。為了把閏土和楊二嫂這兩個(gè)藝術(shù)典型形象地再現(xiàn)在同學(xué)們的面前，我選用多媒體分別打出了他們的形象畫(huà)面。當(dāng)我打出少年閏土畫(huà)面時(shí)，銀幕中呈現(xiàn)出少年閏土月夜刺猹的美麗畫(huà)面（深藍(lán)色的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一、二歲的少年，紫色圓臉，項(xiàng)帶銀圈，瞪著一雙活潑機(jī)智的大眼睛，紅活圓實(shí)的手捏著一柄鋼叉，正向一匹猹盡力刺去，那猹卻一轉(zhuǎn)身，反從他的胯下逃走了）。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立即被激發(fā)起來(lái)。在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，同學(xué)們都認(rèn)真觀察畫(huà)面，展開(kāi)了豐富的聯(lián)想，仿佛已臵身于那美妙的畫(huà)面之中。這時(shí)，學(xué)生不僅能易如反掌他說(shuō)出少年閏土的外貌、動(dòng)作，而且能深刻地領(lǐng)會(huì)閏土這個(gè)小英雄的形象。正當(dāng)學(xué)生沉浸在美的情境之中，我隨即打出中年閏土畫(huà)面。這時(shí)，同學(xué)們立即從沉醉中驚醒過(guò)來(lái)，驚異地注視著畫(huà)面，觀察著飽經(jīng)風(fēng)霜、遲飩麻木的閏土（身材增加了一倍，先前紫色圓臉已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋，眼睛紅腫，頭上戴一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮）。此時(shí)，毋須老師多講，學(xué)生已分明地感受到兩個(gè)截然不同的形象。這時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生再?gòu)难孕泻蛻B(tài)度去分析比較少年閏土和中年閏土的不同之處，并引導(dǎo)學(xué)生分析導(dǎo)致這一變化的原因，使學(xué)生自然而然地通過(guò)形象的前后對(duì)比加深了對(duì)小說(shuō)主題的理解。楊二嫂是小說(shuō)中另一個(gè)重要的人物形象。她明索暗偷，貪婪刻薄，是個(gè)潑婦的形象。我采用音像結(jié)合的方式，讓學(xué)生看畫(huà)面聽(tīng)錄音，學(xué)生聞其聲，見(jiàn)其人，充分感知楊二嫂這一潑婦式的人物形象及其與眾不同的“尖利怪聲”。當(dāng)同學(xué)們看到凸顴骨，薄嘴唇，兩手搭在髀間，張著兩腳的楊二嫂時(shí)，自然就想起了畫(huà)圖儀器中細(xì)腳伶仃的圓規(guī)，同時(shí)，也深深理解了魯迅這一形象比喻的深刻內(nèi)涵。隨即，我又打出楊二嫂年青時(shí)的圖片（擦著白粉，終日坐著，年青漂亮的豆腐西施）。教師再引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的方式分析楊二嫂這一人物形象及其變化原因。這樣，教師對(duì)作品主題的提煉和作品意義的講解可謂是水到渠成了。

4、運(yùn)用多媒體可以彌補(bǔ)教師自身不足，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。小說(shuō)、戲劇課文，若單靠教師一人在臺(tái)上講解，盡管使盡混身解數(shù)，由于受自身表演限制難以完全將情感表達(dá)出來(lái)。因而學(xué)生總是覺(jué)得課文干巴，提不起精神。如果運(yùn)用多媒體，就可以達(dá)到事半功倍的效果。由于多媒體的直觀性，聲圖并茂，能吸引學(xué)生的注意力。特別是一些容易重復(fù)的內(nèi)容，通過(guò)多媒體的補(bǔ)充使舊知識(shí)增添了新內(nèi)容，學(xué)生不斷地有一種新鮮感和歷史接近感。

二、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1、導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境。

多媒體技術(shù)的圖像顯示模擬逼真，使教學(xué)內(nèi)容形聲化，表現(xiàn)手法多樣化，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多路刺激，從而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、講授課文時(shí)，運(yùn)用多媒體，加深理解。

⑴、利用多媒體幫助學(xué)生掌握課文主要情節(jié)。

大凡記人記事的課文都有一定的情節(jié)。在記人敘事的課文中，課文的主要情節(jié)也就是課文的主要內(nèi)容。有些篇幅較長(zhǎng)的記敘文故事情節(jié)比較復(fù)雜，學(xué)生難以理解。如果使用了電化教學(xué)手段，就能使課文內(nèi)容由繁變簡(jiǎn)，學(xué)生容易掌握。

⑵、利用多媒體幫助學(xué)生挖掘人物形象。

中學(xué)語(yǔ)文課本第三冊(cè)《變色龍》是契河夫的一部?jī)?yōu)秀短篇小說(shuō)。作品的思想內(nèi)容雋水深刻，而這深刻的主題思想又是通過(guò)人物形象的塑造來(lái)表現(xiàn)的。因此，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)主人公的典型性格特征是學(xué)生理解作品主題的前提。那怎樣才能使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)主人公的真正嘴臉呢？我采用了這樣的教學(xué)方式：先分組指派角色，分別充當(dāng)奧楚蔑洛夫、赫留金、獨(dú)眼鬼、葉爾德林和普洛何爾；接著播放這篇小說(shuō)的朗讀錄音。同時(shí)多媒體四張與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈片，讓學(xué)生眼觀“變色龍”的形象，耳聽(tīng)“變色龍”的聲音，使學(xué)生邊聽(tīng)、邊看、邊想、邊體驗(yàn)人物的語(yǔ)言、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)勢(shì)，體會(huì)神態(tài)、動(dòng)作以及動(dòng)作表達(dá)時(shí)的心理活動(dòng)，讓學(xué)生充分感知人物形象的鮮明特點(diǎn)；再到課堂仿演出來(lái)；最后引導(dǎo)學(xué)生討論“變色龍”這一形象的意義。這樣，采用音像結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，感知人物形象，再讓學(xué)生親身實(shí)踐去領(lǐng)悟這一人物形象。從而，使學(xué)生在欣賞和實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)“變色龍”這一文學(xué)形象的社會(huì)意義，悟出了作品的深刻內(nèi)涵。

⑶、利用多媒體幫助學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言。

課本中的許多名家名篇，有的語(yǔ)言流暢明快，有的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，有的語(yǔ)言凝煉含蓄，有的語(yǔ)言樸實(shí)感人，有的語(yǔ)言富有哲理性。運(yùn)用多媒體可充分體會(huì)各種語(yǔ)言。

如：我教《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，在播放整篇課文范讀錄音的基礎(chǔ)上，重復(fù)播放精彩片斷，插入切合課文主題內(nèi)容的背景音樂(lè)，同時(shí)在屏幕上映出與朗讀內(nèi)容有關(guān)的畫(huà)面，例如：晴天時(shí)的岳陽(yáng)樓景，陰雨時(shí)的岳陽(yáng)樓景等等，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地欣賞，反復(fù)體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

3、總結(jié)練習(xí)時(shí)，運(yùn)用多媒體，強(qiáng)化能力。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的局限性

1、課件“統(tǒng)治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流；從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)現(xiàn)代高科技的“手段”和“花樣”的包裝之后的“教師意志”的傾瀉，是一種現(xiàn)代化手段的“灌輸”和“填鴨”。

在運(yùn)用多媒體的過(guò)程中，教師在“教”中的引導(dǎo)者地位，不能以“機(jī)”取而代之。在多媒體的使用方式和時(shí)機(jī)上，要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，要有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。如果用課件的演示代替老師的講解，那老師在課堂上要做的便只是不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，用事先設(shè)計(jì)的課件流程去取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，學(xué)生就成了始終仰著脖子的觀眾。

現(xiàn)在許多所謂的多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，再配上音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等元素。甚至圖不對(duì)文，缺乏印證，牽強(qiáng)附會(huì)……課堂上學(xué)生的興趣是有了，但熱熱鬧鬧的一節(jié)課過(guò)去之后，似乎什么也沒(méi)有留下。

新程標(biāo)準(zhǔn)中有一個(gè)基本的價(jià)值取向：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生人文精神、拓展學(xué)生思維空間為目的，片面地追求形式上的豐富，無(wú)疑會(huì)使我們的教學(xué)背離這一目的而走向另一個(gè)極端。好的課件不是看它運(yùn)用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否適合教學(xué)，是否能給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)。在運(yùn)用多媒體的過(guò)程中能時(shí)時(shí)注意為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)這一點(diǎn)，以人為本，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓它作為一種新型的教學(xué)模式在輔助語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

第三篇：利用電教媒體優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

利用電教媒體優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

恩施市白楊坪初級(jí)中學(xué)

鄭金碧

作者簡(jiǎn)介：鄭金碧，女，恩施市白楊坪初級(jí)中學(xué)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，1996年秋至現(xiàn)在一直任教語(yǔ)文學(xué)科，有多篇論文和教研成果分獲國(guó)家、省、州、市獲獎(jiǎng)。

內(nèi)容提要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展；幻燈、投影、錄音、計(jì)算機(jī)等被相繼運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，他們可以?xún)?yōu)化課堂“導(dǎo)語(yǔ)”信息，力求新奇，引人入勝，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知聯(lián)想能力；優(yōu)化記憶信息。利用電教媒體明確突出識(shí)記目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力，提高記憶的強(qiáng)度和深度；優(yōu)化教材信息。利用電教媒體形聲兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供朗讀的范例，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力及初步鑒賞作品的能力；借助電教媒體輔以教師的引導(dǎo)講解等外在教學(xué)信息帶動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的教學(xué)信息加工（認(rèn)知學(xué)習(xí)），訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的加工能力，逐步形成良好的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：電教媒體

課堂電化教學(xué)

優(yōu)化教材信息

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展；幻燈、投影、錄音、計(jì)算機(jī)等被相繼運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。教學(xué)手段的日趨現(xiàn)代化，課堂電化教學(xué)給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。電教姓“教”，遵循語(yǔ)文學(xué)科的自身規(guī)律，適時(shí)合理地運(yùn)用電教媒體，不但可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，改善教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益，也有利于素質(zhì)教育的落實(shí)。

隨著現(xiàn)代教育理論研究的深入，人們又提出：教育教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是信息處理的過(guò)程。主要是指學(xué)生對(duì)在教育教學(xué)活動(dòng)所獲得的教育教學(xué)信息進(jìn)行加工的過(guò)程；學(xué)生素質(zhì)提高與否，很大程度上取決于他們對(duì)教育教學(xué)信息處理加工能力是否得到訓(xùn)練與提高。可見(jiàn)，優(yōu)化教學(xué)信息的加工過(guò)程與學(xué)生能力的提高有著直接的關(guān)系。可以說(shuō)，前者是條件，后者是結(jié)果。課堂教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)信息加工過(guò)程的外在表現(xiàn)形式，學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)是內(nèi)在教學(xué)信息加工的表現(xiàn)，是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)化和本質(zhì)，是在教學(xué)活動(dòng)調(diào)控下進(jìn)行的。而全部調(diào)控又都是通過(guò)教學(xué)信息實(shí)現(xiàn)的。因此，只有優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)信息加工過(guò)程，才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，才能訓(xùn)練和提高學(xué)生對(duì)教育教學(xué)信息處理加工的能力。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往是一支粉筆、一本教材，一塊黑板。教學(xué)只能是抽象的文字信息 抽象的講解、抽象的記憶。本來(lái)是記載生活，描寫(xiě)景物、抒發(fā)情感的課文在課堂上反而與之相去甚遠(yuǎn)了。在這種情形下要求學(xué)生去記憶知識(shí)，無(wú)疑會(huì)加重學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，加大時(shí)間用量，造成課業(yè)負(fù)擔(dān)重，影響能力的提高。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)尤其需要優(yōu)化信息加工過(guò)程。

利用電教手段優(yōu)化教學(xué)信息加工過(guò)程，加快了教學(xué)信息傳遞，提高了單位時(shí)間的教學(xué)效率

對(duì)教學(xué)信息的加工，我們應(yīng)避免“對(duì)豐富的教學(xué)內(nèi)容呈單維性，要立足于有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性?！?/p>

第一、優(yōu)化課堂“導(dǎo)語(yǔ)”信息，力求新奇，引人入勝，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知聯(lián)想能力。講授蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》，我借助現(xiàn)代影視作品展示相關(guān)的內(nèi)容，選擇電視劇《三國(guó)演義》“火燒赤壁”中的一個(gè)場(chǎng)面導(dǎo)入課文。把學(xué)生帶到三國(guó)赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)的硝煙中，讓學(xué)生親耳聆聽(tīng)漢末群雄鏖戰(zhàn)，逐鹿赤壁的廝殺聲，親眼目睹指揮這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的年輕統(tǒng)師周瑜的瀟灑風(fēng)度??這種特殊的氛圍會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生特殊的感受對(duì)赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)的感受，對(duì)人物的感受，而這些感受又是和蘇軾當(dāng)時(shí)的感受一致的。這樣就拉近了學(xué)生與作品內(nèi)容與作家思想的距離，使學(xué)生思緒飄到三國(guó)，聯(lián)想起與赤壁故事，與課文內(nèi)容相關(guān)的事情，對(duì)作品產(chǎn)生極大興趣，為學(xué)生分析理解作品作好了鋪墊。同時(shí)學(xué)生的聯(lián)想能力，對(duì)作品人物的理解能力也無(wú)形中得到了培養(yǎng)和提高。

第二，優(yōu)化記憶信息。利用電教媒體明確突出識(shí)記目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力，提高記憶的強(qiáng)度和深度。

利用電教媒體明確突出識(shí)記目標(biāo)，可以使學(xué)生由無(wú)意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記。它比教師口述印象深刻，比教師板書(shū)節(jié)省時(shí)間，重要信息一目了然。比如介紹作者的情況（或與作品相關(guān)創(chuàng)作情況），有意采用電視畫(huà)面（或幻燈圖片）來(lái)展示內(nèi)容，同時(shí)配以畫(huà)外音介紹，與此同時(shí)，在屏幕上顯示文字，重要之處加上著重號(hào)或橫線，這樣介紹一遍，再讓學(xué)生復(fù)述，學(xué)生能馬上記誦起屏幕上重點(diǎn)顯示的內(nèi)容。既培養(yǎng)了學(xué)生捕捉信息的能力，又提高了記憶的深度。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，效果非常好。

第三，優(yōu)化教材信息。利用電教媒體形聲兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供朗讀的范例，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力及初步鑒賞作品的能力。

利用電教媒體調(diào)控自如的優(yōu)勢(shì)，將語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的畫(huà)面。讓學(xué)生走進(jìn)作品特定的氛圍中去，實(shí)現(xiàn)古人所主說(shuō)的“披文以入情”，用這種特殊情境去叩擊學(xué)生心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感知、想象、情感、理解等種種心理功能，以逐漸形成“優(yōu)勢(shì)興奮中心”，迅速進(jìn)入感覺(jué)記憶，短時(shí)記憶。

講蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》，我就運(yùn)用電教媒體把詩(shī)句變成一幅幅的畫(huà)面，讓學(xué)生去體會(huì)去感受。這種圖文并茂、聲情俱備的情景改變了學(xué)生只是面對(duì)書(shū)本、面對(duì)教師的單一模式，使學(xué)生完全沉浸在作品創(chuàng)造的情境中，對(duì)文章有了整體了解。然后通過(guò)一定的指導(dǎo)給予重現(xiàn)，學(xué)生便可以模仿錄相朗讀。文學(xué)作品不朽的藝術(shù)生命開(kāi)始在學(xué)生心中復(fù)蘇并熊熊燃燒起來(lái)，如一道無(wú)形的橋梁，使學(xué)生與作家作品之間互相溝通，思想感情上產(chǎn)生共鳴，取得巨大而神奇的鑒賞效果和良好的聽(tīng)讀訓(xùn)練效果。

第四，借助電教媒體輔以教師的引導(dǎo)講解等外在教學(xué)信息帶動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的教學(xué)信息加工（認(rèn)知學(xué)習(xí)），訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的加工能力，逐步形成良好的思維品質(zhì)。

還是以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，分析詞的上闋時(shí)，重放上闋錄相，讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面用形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述詩(shī)詞展示的畫(huà)面意境，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括景物的特征。使學(xué)生由對(duì)表象的觀察認(rèn)識(shí)進(jìn)而形成理解，形成概念，形成記憶。分析下闋也是如此。重放下闋錄相，讓學(xué)生細(xì)心觀察畫(huà)面，以認(rèn)真思考，詞人怎樣寫(xiě)周瑜的？極力突出他什么？寫(xiě)“我”又突出了“我”的什么？重點(diǎn)寫(xiě)周瑜，還是寫(xiě)我？寫(xiě)周瑜的目的何在？這樣，不斷重復(fù)再現(xiàn)信息，不斷把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向深入，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)作品的理解記憶，真正可以實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)信息加工的能力。同時(shí)，把經(jīng)老師優(yōu)化的教學(xué)住處呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以更準(zhǔn)確的整體把握作品，深入理解內(nèi)容。一節(jié)課下來(lái)，一首《大江詞》在學(xué)生頭腦中的總體印象就是三個(gè)字：景人我。詞人寫(xiě)壯景，頌豪杰，感嘆自己。寫(xiě)壯景是為了寫(xiě)英雄周瑜。寫(xiě)周瑜的年少有為、青春得意是為了寫(xiě)自己年華老大、壯志難酬。景人互襯，人我對(duì)比。同時(shí)，對(duì)景象雄奇，格調(diào)奔放，感情沉郁的豪放詞風(fēng)有了具體的認(rèn)識(shí)。

課堂實(shí)踐證明，利用電教媒體優(yōu)化教學(xué)信息加工過(guò)程，有意識(shí)、有計(jì)劃地把它運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，既可以很好地發(fā)揮電教媒體的直觀作用，又有力地輔助了語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、處理加工教學(xué)信息的能力得到培養(yǎng)和提高。

總之，引電教媒體優(yōu)化語(yǔ)文課堂，是時(shí)代發(fā)展的必然，是在回歸語(yǔ)文教學(xué)的本源。而引電教媒體優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)信息加工過(guò)程，又是教學(xué)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要一環(huán)。它既能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和非智力因素，又使學(xué)生在知識(shí)、能力、心理、個(gè)性等方面獲得全面和諧的發(fā)展，確實(shí)做到寓教于樂(lè)，變學(xué)生厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，進(jìn)而形成我們企盼的語(yǔ)文教學(xué)的良性循環(huán)！

第四篇：運(yùn)用電教手段 優(yōu)化課堂教學(xué)

運(yùn)用電教手段 優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主陣地。課堂教學(xué)的質(zhì)量將直接決定學(xué)生成績(jī)的好壞，而且還會(huì)影響到學(xué)生的成長(zhǎng)和走向社會(huì)各方面能力的發(fā)展，課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，更是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。因此，作為教師一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅僅通過(guò)黑板、教科書(shū)等形式，因?yàn)檫@些形式在方便程度、信息承載都有極大的局限性，使得教學(xué)形式單調(diào)、呆板，教學(xué)容量不足，已不能滿(mǎn)足新形式發(fā)展下的課堂教學(xué)要求。而電化教學(xué)，以其高效生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中逐漸上升為重要的地位。該模式善于利用學(xué)校的教學(xué)資源，教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生特點(diǎn)、生動(dòng)形象的教學(xué)情境，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐，電化教學(xué)的應(yīng)用讓我對(duì)生物課產(chǎn)生了濃厚的趣。

一 電教讓導(dǎo)入新課更精彩

好的開(kāi)始等于成功的一半。我們的學(xué)生閱歷淺，生活空間有限，許多現(xiàn)象無(wú)法觀察到，再加上他們對(duì)周?chē)脑S多事物沒(méi)有留心觀察，對(duì)生活很多東西體會(huì)不到樂(lè)趣，以致學(xué)習(xí)被動(dòng)。教師要設(shè)法營(yíng)造一個(gè)愉快生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。要求學(xué)生不但是“要學(xué)”，更重要的是“愿學(xué)、樂(lè)學(xué)”。運(yùn)用電化教學(xué)更能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，有效地提高學(xué)習(xí)效率。若老師在上課前能放一段與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的錄像，學(xué)生看后會(huì)激起學(xué)習(xí)欲望。例如在講《動(dòng)物人體發(fā)育》時(shí)我先讓同學(xué)們看一段《青蛙發(fā)育》的錄像，然后讓學(xué)

生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)課本內(nèi)容——蛙的受精卵是怎樣發(fā)育成蝌蚪的。老師一面講解一面提出問(wèn)題，讓學(xué)生從錄像中尋找答案，用自己的話加以描述。這樣的課，課堂氣氛活躍，興趣更濃，當(dāng)然可以達(dá)到事半功倍的效果。

二 電教讓教學(xué)手段更直觀

電化進(jìn)入課堂，教學(xué)手段更加直觀，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。在生物教學(xué)中有很多抽象、難以理解的知識(shí)，我試著制成動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示其過(guò)程。例如學(xué)習(xí)《細(xì)胞的增值》學(xué)生對(duì)細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程很難理解，我就利用動(dòng)畫(huà)演示分裂的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀察后，就有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，在腦海中留下了“直觀”印象，對(duì)細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的理解也就更加深刻了。在講DNA的空間結(jié)構(gòu)時(shí)，用模型教具固然好，更好的是把DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)用計(jì)算機(jī)制作成課件，利用課堂進(jìn)行演示，使知識(shí)傳遞更加直觀化、形象化。

三 實(shí)驗(yàn)課中引用電教，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的最佳效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力

生物課中要做大量的實(shí)驗(yàn)，只有確保每個(gè)學(xué)生都清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，才能引起學(xué)生的思考進(jìn)而找出規(guī)律。然而在實(shí)際的教學(xué)中，由于種種原因許多實(shí)驗(yàn)的可觀的非常小，不利于全體學(xué)生觀察。利用電教手段演示能把實(shí)物放大呈現(xiàn)在屏幕上，使實(shí)驗(yàn)取得最佳效果。例如：在實(shí)驗(yàn)《制作臨時(shí)裝片觀察細(xì)胞》中，當(dāng)用蓋玻片直接平放蓋住清水在載玻片上時(shí)，易出現(xiàn)氣泡，這時(shí)我就把它制成動(dòng)畫(huà)的形式，先把蓋玻片的一邊接觸載玻片上的水滴，然后輕輕地用蓋玻片往另一邊

趕水，避免蓋玻片下面出現(xiàn)氣泡，以免影響觀察效果，造成細(xì)胞和氣泡混淆，同時(shí)又有利于學(xué)生掌握此實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程及操作難點(diǎn)。

四 利用電教手段創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生“入乎其內(nèi)，出乎其外” “入乎其內(nèi)”是指帶學(xué)生進(jìn)入書(shū)本，這是學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)階段。“入”要求學(xué)生能神游于老師創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)境界之中，達(dá)到忘我境界。幷切通過(guò)情感體驗(yàn)畫(huà)面，使學(xué)生如經(jīng)其事、如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人?！俺龊跗渫狻笔侵割I(lǐng)學(xué)生走出書(shū)本，這是學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)階段，“出”是學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容含義理解的升華，是一種伴隨著情感活動(dòng)的理性思考，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，深入思考，同時(shí)培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操和保護(hù)環(huán)境、保護(hù)家園的主人翁意識(shí)。

例如在講《保護(hù)我們共同的家園》一節(jié)時(shí)，首先設(shè)計(jì)一幅圖畫(huà)，幷播放古箏音樂(lè)，再配以富有感情的描述：“遠(yuǎn)處是連綿不斷的高山,一道瀑布飛流直下，濺起層層浪花。近處是茂密的樹(shù)林還有盛開(kāi)的桃花，一只只小鳥(niǎo)站在枝頭，嘰喳吟歌。你聽(tīng)“咚咚’’那是漂亮的“森林醫(yī)生”啄木鳥(niǎo)在給樹(shù)木看病，樹(shù)下一位爺爺在給孩子們講故事，一群扎著蝴蝶結(jié)的小姑娘在花叢中翩翩起舞，吸引了許多漂亮的小鳥(niǎo)在為她們配樂(lè)吟唱。??！這里的風(fēng)景真美啊！”直觀地圖畫(huà)，動(dòng)聽(tīng)的旋律，一下子使學(xué)生進(jìn)入“畫(huà)”中，學(xué)生仿佛置身于樹(shù)林中一樣，他們的情緒很高漲，這些樹(shù)這些鳥(niǎo)駁得了他們的喜愛(ài)，使他們真正地入乎其中。這是畫(huà)面上出現(xiàn)了幾個(gè)伐木工人把樹(shù)木砍光，樹(shù)木倒了，鳥(niǎo)巢里的雛鳥(niǎo)從樹(shù)下摔下來(lái)，死了。它們的父母?jìng)牡仉x開(kāi)了，這里不再是它們的棲息之地，這里也永遠(yuǎn)失去了鳥(niǎo)兒飛逐嬉鬧的身影和它們悅

耳動(dòng)聽(tīng)的天籟之聲。一個(gè)鳥(niǎo)語(yǔ)花香的環(huán)境被無(wú)情地破壞了。這時(shí)，學(xué)生們情緒很低落，接著再講據(jù)統(tǒng)計(jì)自1600年至1800年全世界有25種鳥(niǎo)類(lèi)滅絕，現(xiàn)在有可能每年就有一種鳥(niǎo)類(lèi)滅絕。請(qǐng)同學(xué)們思考，同桌討論鳥(niǎo)類(lèi)種類(lèi)和數(shù)量減少的原因是什么？怎么樣才能保護(hù)這些鳥(niǎo)類(lèi)呢？學(xué)生們有了以上的感性認(rèn)識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際思考的很深刻，同時(shí)還提出了更好的保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的措施。有的學(xué)生說(shuō)：“我以后再也不掏鳥(niǎo)蛋、抓小鳥(niǎo)、掏鳥(niǎo)窩了，我要多種樹(shù)，在樹(shù)上掛上鳥(niǎo)盒子，讓鳥(niǎo)有個(gè)舒服的家?！边€有的說(shuō)：“我要勤喂鳥(niǎo)和鳥(niǎo)交朋友?！蔽覀円跇?shù)上貼上“愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)、人人有責(zé)”的警戒牌，勸告人們不要打鳥(niǎo)等等》學(xué)生們發(fā)言積極，討論熱烈，使他們真正出乎其外，受到保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)‘保護(hù)環(huán)境的思維教育，同時(shí)通過(guò)情感體驗(yàn)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感。

五 電教激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)造力的起點(diǎn)在于觀察力，創(chuàng)造是從觀察開(kāi)始的，而敏銳精心的觀察力是發(fā)明創(chuàng)造的前提。沒(méi)有較強(qiáng)的觀察力，就不會(huì)有很強(qiáng)的創(chuàng)造力。觀察力是“源”，創(chuàng)造力是“流”,善于觀察，才善于創(chuàng)造。在生物界中有那些很微小的、用肉眼看不見(jiàn)的細(xì)菌、病毒，甚至在光學(xué)顯微鏡下也難認(rèn)清的微生物，如利用計(jì)算機(jī)提供的各種曲線、平面、曲面等生成工具，制成生動(dòng)、逼真、形象的形體，變抽象為具體，便于學(xué)生理解，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生多思、多想、多問(wèn)的興趣。如利用多媒體技術(shù)將生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、科學(xué)家的設(shè)想方法制成畫(huà)面，播放給學(xué)生看，讓學(xué)生掌握科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，這樣從多角度、多層面、思考、想象、探索的發(fā)散思維方式，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，開(kāi)啟學(xué)習(xí)的探索、創(chuàng)新的意識(shí)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，電化教學(xué)技術(shù)已被廣泛的應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，他不僅是一種教學(xué)手段，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，從而使知識(shí)更直觀、更具體、更加生動(dòng)形象，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，從而提高了課堂教學(xué)效率達(dá)到較好的教學(xué)目的?？傊诮虒W(xué)中要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，把電化教學(xué)和其他教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，并加以整合運(yùn)用，使之相互補(bǔ)充，就能發(fā)揮其功效，提高教學(xué)質(zhì)量。每個(gè)教師都應(yīng)該不斷地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，幷在實(shí)踐中加以總結(jié)和提高，這樣的教學(xué)才是成功的。

第五篇：如何使用電教手段優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

如何使用電教手段優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

[作者] [內(nèi)容]

一、創(chuàng)意設(shè)境，激情引趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中一種自覺(jué)、能動(dòng)的心理狀態(tài)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維，探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？實(shí)踐表明：能牽動(dòng)情感的事往往能引起興趣。而人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂秒娊淌侄问莿?chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。

例如：教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在了解竹筍的生長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)筍芽?jī)簺_破一切阻力茁壯成長(zhǎng)的精神。上課開(kāi)始，我首先播放一段竹林景觀的錄像。先將青翠欲滴的竹亮。再將鏡頭逐漸聚在竹筍上，使學(xué)生感知竹筍的形、色。此時(shí)及時(shí)提問(wèn)：筍芽?jī)菏窃鯓映砷L(zhǎng)為竹子的？需要哪些生長(zhǎng)條件？來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生思考，拉開(kāi)了學(xué)習(xí)的序幕。接下來(lái)教師可邊講故事，邊放“雨聲”、“雷聲”的錄音，邊投影各種情景：如筍芽?jī)号?dòng)、向上鉆、脫殼、成長(zhǎng)、小草搖動(dòng)以及雨景、桃紅柳綠，太陽(yáng)出來(lái)等等，這樣，學(xué)生如同置身于大自然中，隨著文中各種人物的出現(xiàn)，輕松愉快饒有興致地學(xué)習(xí)了課文。

二、激發(fā)思維，釋疑解難每篇課文都有突出中心和可以用來(lái)體現(xiàn)訓(xùn)練重點(diǎn)的詞、句、段，也有意思比較深或內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際比較遠(yuǎn)的詞、句、段。在課堂上，當(dāng)教師向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生“啟而不發(fā)”時(shí)，當(dāng)教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)或關(guān)鍵處需要學(xué)生理解掌握，而學(xué)生難以掌握時(shí)，教師可使用電教手段。因?yàn)殡娊堂后w具有對(duì)事物與現(xiàn)象過(guò)程的時(shí)間因素和空間因素進(jìn)行擴(kuò)大與縮小的表現(xiàn)力。它突破了時(shí)空的限制，再現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的全貌，從而激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，收到事半功倍的效果。

例如教學(xué)《趙州橋》一課，本課的難點(diǎn)是理解為什么趙州橋的設(shè)計(jì)是建橋史上的創(chuàng)舉。要想解決這個(gè)難點(diǎn)，必須使學(xué)生懂得趙州橋結(jié)構(gòu)的獨(dú)特作用。由于建筑學(xué)方面的知識(shí)對(duì)于學(xué)生比較陌生而且有一定的難度，我準(zhǔn)備了一幅趙州橋的剖面投影片向?qū)W生講解：這個(gè)拱形的大橋洞不是普通的半圓形，而是由二十八道拱圈拼成的弓形，每一道拱圈都能獨(dú)立支撐上面的重量，一道壞了，其它道不受影響，所以，趙州橋雖然沒(méi)有一座橋墩，橋身卻仍然很堅(jiān)固。這樣將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)心圖象，而且不需冗長(zhǎng)的解說(shuō)，學(xué)生就輕松地理解了趙州橋結(jié)構(gòu)的獨(dú)特。然后讓學(xué)生小組討論這種設(shè)計(jì)的作用是什么，再出示趙州橋的投影片，請(qǐng)學(xué)生到前面指圖講解，這樣可以加深印像，使理解更加深刻。此時(shí)，再讓學(xué)生解釋“創(chuàng)舉”是什么意思，為什么說(shuō)趙州橋的設(shè)計(jì)是建橋史上的創(chuàng)舉，難點(diǎn)自然而解。

三、激起情感共鳴，陶冶思想情操語(yǔ)文教材中，許多文學(xué)作品是中外名家的名篇，如何讓學(xué)生在閱讀這些作品時(shí)，通過(guò)不同的藝術(shù)形象的感染，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪呢？這就要運(yùn)用電教手段，激發(fā)學(xué)生的情感，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。因?yàn)閺膶徝佬睦韥?lái)說(shuō)，情感是最活躍的因素，它既廣泛地滲透在其它心理因素之中，又是感知與想象、理解的中介，即審美的感知由于情感的推動(dòng)而進(jìn)入想像，趨向理解。簡(jiǎn)單地說(shuō)，感情對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激作用，而電教媒體對(duì)于提供具體的形象和激發(fā)學(xué)生的情感有著顯著作用。

例如：教學(xué)《采蒲臺(tái)的葦》其中一句：“遠(yuǎn)處的炮聲還不斷傳來(lái)，人民的創(chuàng)傷并沒(méi)有完全平復(fù)”，涉及到歷史背景。但是，由于當(dāng)時(shí)的年代距現(xiàn)在較遠(yuǎn)，而且學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷，如果只靠語(yǔ)言的中介，是很難認(rèn)識(shí)其特定環(huán)境的。所以，我播放了一段精心選制的錄像，讓學(xué)生邊欣賞一望無(wú)際的葦海及冀中人民為了保衛(wèi)美麗的家鄉(xiāng)而英勇戰(zhàn)斗的情景，邊聽(tīng)著老師的講解，“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，冀中是遭受日寇蹂躪最厲害的地區(qū)之一，但是這里的人民群眾充分利用水鄉(xiāng)的自然條件，出沒(méi)于蘆葦叢中，戰(zhàn)斗在煙波之上，沉重地打擊著侵略者，勇敢地守衛(wèi)著祖國(guó)美麗的水鄉(xiāng)，最終取得了勝利，課文中寫(xiě)的人民的創(chuàng)傷并沒(méi)有完全平復(fù)就是指戰(zhàn)爭(zhēng)給人民造成的損害還沒(méi)有完全恢復(fù)過(guò)來(lái)?！边@樣聲畫(huà)并茂，視聽(tīng)結(jié)合，學(xué)生理解了當(dāng)時(shí)的背景，體會(huì)到了冀中人民勤勞、機(jī)智、勇敢和不怕?tīng)奚母锩?，并且為理解下文作了?zhǔn)備。

四、加強(qiáng)信息傳遞，強(qiáng)化有意識(shí)記識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)項(xiàng)目之一，在識(shí)字教學(xué)中采用電教手段，可以加強(qiáng)信息的傳送，強(qiáng)化兒童的有意識(shí)記，加強(qiáng)字、詞教學(xué)的直觀性，提高識(shí)字效率。如：“日”、“月”、“山”、“川”原本是象形漢字，運(yùn)用投影圖片就可以再現(xiàn)“日”、“月”、“山”、“川”的具體形像。然后，教師再由具體的形像入手，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記“日”、“月”、“山”、川”。再如“包裹”的“裹”是形聲字，它用“衣”表形，“果”表聲。這個(gè)字筆劃多，學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)。但是，運(yùn)用抽拉投影片教學(xué)，則很容易解決這一致學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，首先映出“衣”字，然后把“”和“”上下拉開(kāi)，最后再將“果”字拉到“”和“’中間，構(gòu)成“包裹”的“裹”字，既形象又生動(dòng)，顯示了投影造型藝術(shù)在識(shí)字教學(xué)中的優(yōu)越性。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注意邏輯思維和形象思維的結(jié)合，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體可以實(shí)現(xiàn)這些結(jié)合，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)