第一篇：新課改下如何優(yōu)化教師隊(duì)伍、提升教學(xué)質(zhì)量------教學(xué)論文

新課改下如何優(yōu)化教師隊(duì)伍、提升教學(xué)質(zhì)量

鵝公中學(xué) 胡添運(yùn)

教師是課程實(shí)施的主體，是課程改革的落實(shí)者，是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵，所以教師自身的綜合素質(zhì)必須適應(yīng)新課程的要求，那么怎樣才能建設(shè)一支適應(yīng)新課程改革要求的教師隊(duì)伍呢？

一、創(chuàng)建有利于教師成長(zhǎng)的環(huán)境，切實(shí)抓好教師隊(duì)伍建設(shè)

1、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師內(nèi)涵。

我校長(zhǎng)期重視教師職業(yè)道德建設(shè)。通過(guò)深入學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，適時(shí)舉辦師德典型事跡報(bào)告會(huì)和暑期師德集中培訓(xùn)會(huì)，開展師德“教育月”、評(píng)選優(yōu)秀教師和優(yōu)秀班主任、表彰師德標(biāo)兵等活動(dòng)；引導(dǎo)教師自覺遵守《教師職業(yè)道德規(guī)范》，全面提升教師師德修養(yǎng)水平。定期召開家長(zhǎng)會(huì)，印發(fā)《告家長(zhǎng)書》，廣泛聽取家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士對(duì)師德建設(shè)的意見。我校嚴(yán)格治理“三亂”現(xiàn)象發(fā)生，堅(jiān)決杜絕亂收費(fèi)、亂辦班、亂訂資料現(xiàn)象，堅(jiān)決杜絕體罰或變相體罰學(xué)生、歧視侮辱學(xué)生現(xiàn)象發(fā)生。

2、提高教師專業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平。

（1）專家引領(lǐng)，現(xiàn)身說(shuō)法，向?qū)I(yè)化發(fā)展。我校多次請(qǐng)縣教研員及名師來(lái)我?！艾F(xiàn)身說(shuō)法”，對(duì)我校校本教研活動(dòng)的扎實(shí)、深入開展起到了極大的推進(jìn)作用。每次教研活動(dòng)及時(shí)安排有關(guān)教師全程學(xué)習(xí)——觀摩課例，聽取專家對(duì)課的精彩評(píng)析。通過(guò)活動(dòng)，我校教師在教材理解、教材運(yùn)用、授課理念以及課上教師關(guān)注視角等方

面都有了眼界開闊之感。專家近距離地與老師互動(dòng)交流，給老師們以細(xì)致的指導(dǎo)和引領(lǐng)，從而使我校的教育教學(xué)活動(dòng)得到了全面提升。

（2）骨干引領(lǐng)，全方位互動(dòng)，加快教師同步發(fā)展。我校部分教師與城區(qū)骨干教師成立幫扶結(jié)對(duì)，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用，以經(jīng)驗(yàn)交流、示范課、集體備課、常規(guī)聽評(píng)課等形式，通過(guò)名師的傳授、交流、示范、指導(dǎo)、幫助其他教師發(fā)展提高，做到整體學(xué)科的同步發(fā)展。同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)青年教師的培養(yǎng)，搞好梯隊(duì)建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)教師同步發(fā)展。近年來(lái)，我校多名教師在省、市組織的講課、論文評(píng)比等活動(dòng)中，都取得斐然的成績(jī)。

（3）校本教研，積極開展，提升教師專業(yè)水平。我校校本教研形成“三線，四化，五環(huán)節(jié)”，“三線”即教研的研究方向圍繞“課標(biāo)、課堂、學(xué)生”三條主線開展；“四化”即教研形成“中心化”（每學(xué)期指定一個(gè)研究中心）、主題化、系列化（研究主題形成系列）、“精細(xì)化”的特色；“五環(huán)節(jié)”即教研的流程經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)，教研組研討，課例實(shí)踐，評(píng)課反思，成果推廣五個(gè)環(huán)節(jié)，教師在濃厚的教研氛圍中提升自己的專業(yè)水平。

（4）課題引領(lǐng)，激勵(lì)提高，使教師向?qū)＜倚桶l(fā)展。學(xué)校鼓勵(lì)教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變，盡快突破自身發(fā)展的“瓶頸”，學(xué)校支持基于自己課改教學(xué)開展課題研究。如語(yǔ)文課改組申報(bào)的市級(jí)課題《初中語(yǔ)文詩(shī)歌誦讀教學(xué)》已順利結(jié)題，新的市級(jí)課題《農(nóng)村初中作文教學(xué)--作文構(gòu)思的探究》正在研究之中。近年來(lái)，各學(xué)

科承擔(dān)的課題都在有序進(jìn)行研究，其研究過(guò)程和研究成果深入教師心靈，引領(lǐng)著教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教學(xué)水平提升。

二、科學(xué)規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展，培訓(xùn)出更出色的“優(yōu)秀教師”

1、學(xué)校在制定教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃的同時(shí)，要引導(dǎo)教師對(duì)自身的專業(yè)思想、專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等作全面自我診斷，剖析自身專業(yè)發(fā)展的薄弱點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)點(diǎn)，從而確立自己的專業(yè)發(fā)展點(diǎn)，制定出個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃。教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面和各個(gè)階段進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括：教師對(duì)短期目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)各專業(yè)素養(yǎng)的具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)，對(duì)成長(zhǎng)階段的設(shè)計(jì)，以及所采取的措施等。圍繞個(gè)人目標(biāo)，每學(xué)期期末召開教師座談會(huì)，就個(gè)人制訂的“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”落實(shí)完成情況，做到分步實(shí)施，自查自糾。

2、積極倡導(dǎo)教師通過(guò)自我教育，不斷提高自己的知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力，更好的適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。在自我教育中要求教師完成“雙五一”工程，即在教育理論方面：每位教師每年讀一本教育專著或一份教育教學(xué)刊物(并讀書筆記一本)，參加一項(xiàng)教育科研課題的研究工作，每月寫一篇有價(jià)值的教學(xué)反思，每學(xué)期寫一篇課堂教學(xué)案例，每學(xué)期寫一篇教學(xué)論文。在教學(xué)技能方面：每位教師每一學(xué)期上好一堂教學(xué)公開課，每學(xué)期在校本教研活動(dòng)中都有一次高水平的主題發(fā)言或評(píng)課發(fā)言，每學(xué)期制一份試題，每學(xué)期制作一個(gè)課件，每周提出一條教學(xué)中存在的問題和一條教學(xué)建議。通過(guò)“雙五一”工程的實(shí)施，促進(jìn)教師專業(yè)理論水平提升和課堂教學(xué)能力提

高。

3、加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，量身打造適合教師需要的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，最大程度地增強(qiáng)教師的危機(jī)感、使命感，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。組織教師參加各種繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)，不斷轉(zhuǎn)變觀念，更新思想，提高教師的教育教學(xué)水平和工作能力。

4、學(xué)中干，干中學(xué)培訓(xùn)“優(yōu)秀教師”

學(xué)校有豐富多彩的培養(yǎng)方式，總結(jié)為一句話即在“學(xué)中干，干中學(xué)”。

（1）賽課：

對(duì)能認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，熱心工作且有一定成效的青年教師，在業(yè)務(wù)上多給他們鍛煉的機(jī)會(huì)。一是壓擔(dān)子，鼓勵(lì)他們承擔(dān)重點(diǎn)班和實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)工作；二是多指導(dǎo)，多給他們上公開課和比賽課的機(jī)會(huì)，同行及領(lǐng)導(dǎo)多聽課，進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能在幾年內(nèi)成長(zhǎng)為青年教師骨干。

（2）教學(xué)觀摩：

選派骨干教師獻(xiàn)優(yōu)質(zhì)課，邀請(qǐng)教研室領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)科教研員指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，并組織好全校教師聽課、評(píng)課，寫心得體會(huì)。

（3）創(chuàng)造科研氛圍

實(shí)現(xiàn)課題引領(lǐng)。

教育科研是引領(lǐng)教師思考教育、研究教學(xué)、提升素養(yǎng)的重要方式。選擇促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課題研究，做到細(xì)而實(shí)、小而精，從教師教學(xué)實(shí)踐中篩選，指向教師個(gè)體本身，適合教師發(fā)展實(shí)際，使其研究的真正目的在于發(fā)展教師，解決問題。學(xué)校教務(wù)處從教師

能力與潛力入手，指導(dǎo)教師做小課題。

（4）評(píng)選各類優(yōu)秀：

在抓好常規(guī)課堂的基礎(chǔ)上，評(píng)選各級(jí)各類優(yōu)秀、先進(jìn)，總結(jié)推廣其經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，在思想上關(guān)心、業(yè)務(wù)上支持幫助他們，鞏固已取得的培養(yǎng)成果，使他們?cè)诟鞣矫娓叧墒?，成為青年教師的榜樣楷模，成為“?yōu)秀教師”。

（5）建立科學(xué)實(shí)效的教師評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)各類教師健康成長(zhǎng)

積極改革舊的評(píng)價(jià)制度，建立新的教研評(píng)價(jià)機(jī)制，改變以往只注重結(jié)果、考試分?jǐn)?shù)而忽視過(guò)程評(píng)價(jià)的方式，淡化考試選拔、強(qiáng)化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師專業(yè)化水平不斷提高的功能，建立教師成長(zhǎng)檔案，加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程的考核與評(píng)價(jià)。全面衡量并將結(jié)果作為個(gè)人評(píng)優(yōu)依據(jù)，以此來(lái)推動(dòng)校本教研工作的順利實(shí)施，推動(dòng)課程改革工作的貫徹與落實(shí)，引領(lǐng)教師向教師專業(yè)化軌道前進(jìn)。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，深化課堂改革，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展 傳統(tǒng)的教學(xué)模式重教法輕學(xué)法，重結(jié)果輕過(guò)程，重理論知識(shí)輕實(shí)踐能力。當(dāng)前，課改要求以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。所以教師要樹立新型的教學(xué)觀和學(xué)生觀，拋棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)方法要靈活多樣，多采用啟發(fā)式、討論式、合作式、問題探究式的教學(xué)方法；注重師生之間、學(xué)生之間的合作，注重實(shí)踐活動(dòng)和思維訓(xùn)練的結(jié)合。要講究教學(xué)技能和教學(xué)藝

術(shù)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，變教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

從2012年9月開始，我校正式有選擇的進(jìn)行課改，在當(dāng)時(shí)初二年級(jí)進(jìn)行部分學(xué)科，少數(shù)教師帶頭嘗試“洋思模式鵝中化”課改。經(jīng)過(guò)三年多的課堂改革嘗試，我校的課改工作有了一定的起色，“同學(xué)相長(zhǎng)”課改越來(lái)越被接受，走向新課堂的教師從當(dāng)初的三五人，到現(xiàn)在的全員參與，會(huì)做課件的人增多了，過(guò)去只有一兩個(gè)人會(huì)制作課件，到現(xiàn)在已至少有39人會(huì)自制課改課件，還有一批教師正在學(xué)習(xí)中，能使用多媒體教學(xué)的教師更多了;我校的課改在片區(qū)教研中嶄露頭角，受到片區(qū)兄弟學(xué)校好評(píng)，并實(shí)際帶動(dòng)兄弟學(xué)校走進(jìn)課改之路;實(shí)際教學(xué)成效明顯:2014年畢業(yè)生是我校第一屆課改實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，在今年中考中我校加權(quán)總分全縣排名第二，龍達(dá)同學(xué)以711分列全縣第二名，繼2011年來(lái)我校首次實(shí)現(xiàn)有獎(jiǎng)制進(jìn)全縣前十名，再次實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生考進(jìn)全縣獎(jiǎng)勵(lì)制前十；在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校前十名中我校包攬前十名，前50名、前100名、前200名等各個(gè)高分段人數(shù)，我校均占一半以上，超額完成了年初制定的目標(biāo)。2016年中考，我校教學(xué)成績(jī)實(shí)現(xiàn)歷史性突破，馮文玲同學(xué)中考語(yǔ)文全縣第一名，陳秀麗同學(xué)中考地理、英語(yǔ)全縣第一名，該生中考總分698分與第一名裸分相差4分列全縣第二名，在全縣的農(nóng)村普通學(xué)校中，我校占據(jù)了前十名的8個(gè)名額，包攬全部九個(gè)單科第一名。值得注意的是，本屆初三在三年前小學(xué)升初中入口成績(jī)中，全縣前200名我校為零（陳秀麗同學(xué)入口266分，排全縣623名），但今年中考我校前二百名占9人，前一百名占5人，前三十名占2人，前十名占1人，總體成績(jī)依然位列前茅，圓滿完成了學(xué)校學(xué)期初制定的中考目標(biāo)。

學(xué)校管理：政教工作趨于平穩(wěn)和輕松，安全文明教育教學(xué)良好；教學(xué)工作逐步解放教師思想，大部分教師已自覺進(jìn)入課改模式，在各次教案設(shè)計(jì)比賽、精英課比賽、說(shuō)課比賽當(dāng)中涌躍報(bào)名，主動(dòng)參加，成績(jī)良好。

總之，新課程下的教師隊(duì)伍建設(shè)勢(shì)在必行，迅速而有效的提高廣大教師的綜合素質(zhì)刻不容緩，我們將利用多種措施，采取多種形式，為推動(dòng)新課改的進(jìn)程保證師資力量，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供肥沃的土壤，同時(shí)為教師能早日成為適合社會(huì)發(fā)展進(jìn)步以及新課程理念需求的復(fù)合型人才而努力。

第二篇：初中歷史教學(xué)論文優(yōu)化歷史插圖教學(xué)提升歷史教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)化歷史插圖教學(xué) 提升歷史教學(xué)質(zhì)量

摘 要：歷史插圖教學(xué)應(yīng)樹立“讀史”與“讀圖”互通、互動(dòng)、相得益彰的教學(xué)理念，在充分考查各類歷史插圖自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，因“圖”施教。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)“讀圖”，培養(yǎng)學(xué)生良好的“讀圖”技巧和能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)，探索出提高歷史插圖教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)歷史插圖教學(xué)創(chuàng)新的新方法。

關(guān)鍵詞：插圖； 歷史教學(xué)；“讀史”；“讀圖”

2010年11月中旬，一位網(wǎng)友在新浪微博的一則關(guān)于“高中歷史課本多位古人插圖一致”的帖子被多次跟帖、轉(zhuǎn)發(fā)，同時(shí)也被多家報(bào)刊登載[1]，并引發(fā)熱議。這位網(wǎng)友在微博里上傳了一組插畫，并稱：“高中的歷史課本，秦始皇、光武帝、諸葛亮、唐玄宗、顏真卿，原來(lái)全是同一個(gè)人”，都有著“倭瓜臉，倒八字濃眉，腫眼泡，鷹鉤鼻，長(zhǎng)胡須”的幾乎一模一樣的形象。據(jù)網(wǎng)友透露，這些畫像一般都是取自《三才圖會(huì)》之類明清類書，這類書在繪制歷史人物畫像時(shí)想象力一向比較有限。而有些高中歷史課本采用了這些人物畫像，導(dǎo)致了這種“千人一面”的歷史人物形象。

網(wǎng)友和社會(huì)大眾對(duì)歷史插圖的印象如此之深、關(guān)注度如此之高是絕大多數(shù)歷史教師所始料不及的。進(jìn)一步思考之后還會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前歷史插圖受到社會(huì)關(guān)注，還有一定的時(shí)代因素背景，即：“讀圖時(shí)代”的到來(lái)[2]和“眼球經(jīng)濟(jì)”的蓬勃興起。以數(shù)字化媒體的出現(xiàn)和繁榮為主要特征的“讀圖時(shí)代”的到來(lái)，使得動(dòng)態(tài)和非動(dòng)態(tài)的圖像鋪天蓋地沖擊著人們的眼球，引發(fā)了社會(huì)生活方方面面的深刻變化。作為“圖像”種類之一的歷史“插圖”，受到關(guān)注也是自然而然的事情。社會(huì)大眾對(duì)中學(xué)歷史教材插圖設(shè)計(jì)和歷史插圖教學(xué)現(xiàn)狀的不滿意，以及“讀圖時(shí)代”對(duì)課堂教學(xué)的影響步步逼進(jìn)，對(duì)當(dāng)前的中學(xué)歷史插圖教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，應(yīng)該引發(fā)歷史教師對(duì)歷史插圖教學(xué)的深入反思。以下是筆者對(duì)當(dāng)前歷史插圖教學(xué)的些許淺見。

一、“讀史”與“讀圖” 重新定位

近年來(lái)，歷史插圖教學(xué)的重視程度和教學(xué)改革力度雖然一直在加大，但對(duì)于“讀史（研讀教材文字）”與“讀圖（研讀歷史插圖）”如何定位問題一直眾說(shuō)紛紜。很多師生仍有“重文輕圖”的觀念，認(rèn)為教材插圖處于服務(wù)和從屬于教材文字的地位，教材文字是真正的主體，插圖教學(xué)不應(yīng)“喧賓奪主”。正是“讀史”與“讀圖”的這種主從關(guān)系，導(dǎo)致插圖教學(xué)改革一直滯后于教材文字的教學(xué)改革，難以取得大的進(jìn)展和實(shí)質(zhì)性突破。事實(shí)上，相對(duì)于教材文字而言，歷史插圖的有些特點(diǎn)是前者無(wú)法比擬或無(wú)可替代的。例如：①激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面：即使對(duì)歷史學(xué)習(xí)積極性很低的學(xué)生，不愿看文字一眼，但也會(huì)饒有興趣的瀏覽色彩亮麗的歷史插圖[3]。“興趣是最好的老師”，教師如能及時(shí)抓住學(xué)生由歷史插圖激起的短暫的、膚淺的興趣，將其醞釀、發(fā)酵、升華，引導(dǎo)為持久的、理性的學(xué)習(xí)興趣，將贏得歷史課堂教學(xué)的主動(dòng)。②耐讀性和耐品性方面：“一圖勝千言”，圖畫給人帶來(lái)的視覺沖擊，有時(shí)任何語(yǔ)言的描繪都無(wú)法企及。歷史插圖所具有的簡(jiǎn)潔明了、信息量大、現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)等特點(diǎn)，不僅可以有效縮短歷史事件與學(xué)生認(rèn)知水平之間的的時(shí)空距離，還能給學(xué)生帶來(lái)賞心悅目的藝術(shù)體驗(yàn)，深層次地開發(fā)其審美鑒賞能力。其耐讀性和耐品性是其它教學(xué)材料難以比擬的，如“清明上河圖”、“蘭亭序”、“敦煌飛天壁畫”等插圖，上至歷史研究者下至不同層次的中學(xué)生，盡管學(xué)識(shí)和能力差別很大，都對(duì)這些插圖產(chǎn)生不同的感悟和體驗(yàn)，回味良久。③從歷史思維能力的角度：學(xué)生接受歷史信息的過(guò)程一般是：先感性，后理性；先具體，后抽象；先直觀形象，后透視本質(zhì)。在這一過(guò)程中，以歷史插圖為主要載體的“圖像思維”和以文字為主要載體的“符號(hào)思維”是并行的。沒有以歷史插圖為載體的“圖像思維”，而僅有抽象的“符號(hào)思維”，不符合學(xué)生接受歷史知識(shí)和信息的內(nèi)在思維規(guī)律。

因此，我們應(yīng)該樹立教材文字與教材插圖無(wú)優(yōu)劣高下之分、“讀史”與“讀圖”可以相得益彰的觀點(diǎn)，研究文字與插圖的不同特點(diǎn)和各自功能，尋求二者之間的互通、互動(dòng)，提升歷史插圖教學(xué)改革的層次，引領(lǐng)歷史插圖教學(xué)改革進(jìn)入快車道。

二、分類研討 因“圖”施教

教材中的歷史插圖分為歷史人物圖、歷史地圖、歷史場(chǎng)景圖、歷史文物圖、名勝古跡圖以及漫畫等。不同類型的插圖具有不同的特點(diǎn)和功能，每幅插圖的教學(xué)地位和教學(xué)要求也不相同[4]。當(dāng)前的插圖教學(xué)需要進(jìn)一步“精耕細(xì)作”，針對(duì)各類不同歷史插圖的自身特點(diǎn)，分門別類的研討最適宜的教學(xué)策略和方式、方法[5]，做到因“圖”施教，展現(xiàn)每張歷史插圖的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生對(duì)主要的教材插圖能做到如數(shù)家珍、了然于心。

例如，歷史人物圖設(shè)置的主要目的是使歷史事件的主人公在學(xué)生心目中的形象更飽滿、鮮活，這類人物插圖一般信息量較小，因此要求做到以下三點(diǎn)即可：①認(rèn)清人物的服飾和形貌；②感受人物形象的獨(dú)特的精神和氣質(zhì)；③能復(fù)述人物的主要?dú)v史功過(guò)。例如，毛澤東《沁園春·雪》詩(shī)詞中“秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷；一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕……”一段，要求學(xué)生指出這首詞中涉及到哪幾位歷史人物？詞中出現(xiàn)的五位歷史人物——秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗，教材中都有他們的插圖。然后將上述五位歷史人物的圖片打亂順序后展示，讓學(xué)生根據(jù)他們的服飾和形貌辨別并一一對(duì)應(yīng)，最后評(píng)價(jià)依次他們各做出了什么重大的歷史功績(jī)等。通過(guò)類似訓(xùn)練即可以使學(xué)生掌握大多數(shù)歷史人物圖。

歷史地圖主要是為了豐富學(xué)生對(duì)于歷史事件的空間概念而設(shè)置的。因?yàn)楫嬅媸堑貓D，沒有其它插 圖生動(dòng)，學(xué)生觀察時(shí)也往往不得要領(lǐng)，所以歷史地圖往往是學(xué)生興趣最低的一類插圖，也是最需要教師指導(dǎo)的一類插圖。以“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”為例，我們分為幾個(gè)層次逐次引導(dǎo)學(xué)生分析。①直觀信息的分析——識(shí)記戰(zhàn)國(guó)七雄的地理位置：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”（七國(guó)中處于東方的是齊國(guó)，處于南方的是楚國(guó)，西方的是秦國(guó)，北方的是燕國(guó)，中間的從北到南的是韓、趙、魏）；②歷史地圖的比較分析——“春秋形勢(shì)圖”和“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”二圖的比較：從春秋到戰(zhàn)國(guó)后，諸侯國(guó)的主要變化及發(fā)展態(tài)勢(shì)。③隱含信息的挖掘——不同地理位置決定下的七國(guó)各自的保家衛(wèi)國(guó)策略：秦國(guó)的“遠(yuǎn)交近攻”策略與六國(guó)“合縱連橫”策略的較量。④延伸拓展：“遠(yuǎn)交近攻”策略下六國(guó)滅亡的先后順序。⑤升華提高：秦國(guó)一統(tǒng)天下與六國(guó)滅亡的主要經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以及中國(guó)歷史上的數(shù)次“分久必合、合久必分”。如果對(duì)于“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”的教學(xué)僅限于識(shí)記戰(zhàn)國(guó)七雄的地理位置，則這一重要?dú)v史地圖的教學(xué)價(jià)值就大打折扣。

三、加強(qiáng)“讀圖”指導(dǎo) 培養(yǎng)學(xué)生“讀圖”能力

一般情況下，通過(guò)觀察歷史插圖，學(xué)生都能夠或多或少、或深或淺的獲取一些基本的顯性信息，但這些信息在學(xué)生的頭腦中只是一些膚淺、模糊的零散知識(shí)。同時(shí)，因?yàn)榉较虿幻鳎椒ㄇ啡?，難以進(jìn)一步獲取歷史插圖“一目了然”背后隱含的豐富歷史信息，因此讀圖往往淺嘗輒止，無(wú)法得出相應(yīng)的歷史結(jié)論、形成歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、訓(xùn)練歷史思維方法。所以，學(xué)生歷史“讀圖”能力的提高，同樣影響和制約著歷史插圖教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果。

我們?cè)诓鍒D教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生提出如下要求：①帶著問題“讀圖”：缺乏目的性、沒有問題作為引導(dǎo)是學(xué)生“讀圖”草草收?qǐng)龅闹饕?，因此設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和關(guān)聯(lián)性的問題，用“問題鏈”的形式來(lái)引導(dǎo)“讀圖”尤為重要。這些問題既可以教師擬定，也可以由學(xué)生自己提出來(lái)，做到每圖必問，帶著問題“讀圖”。②讀出演變趨勢(shì)：歷史反映的是由遠(yuǎn)及近、循序發(fā)展的客觀事實(shí)。很多歷史插圖也能折射出史實(shí)演變趨勢(shì)，歷史插圖反映出的變化趨勢(shì)比文字總結(jié)得出的變化趨勢(shì)更為直觀，學(xué)生的印象也更為深刻。③讀出歷史結(jié)論：“讀圖”不能淺嘗輒止，無(wú)“果”而終。對(duì)有些內(nèi)涵深刻的插圖，要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察，透視其本質(zhì)，得出多種歷史結(jié)論。④讀出情感態(tài)度[6]：將情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)寓于插圖教學(xué)之中，更易達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。經(jīng)常性的此種訓(xùn)練，就會(huì)形成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與提出問題的習(xí)慣，逐步習(xí)得科學(xué)有效的讀圖方法和技巧。

以教材插圖《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》、《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》、《帝國(guó)主義國(guó)家在華劃分勢(shì)力范圍示意圖》、《時(shí)局圖》等比較分析為例。教師首先設(shè)計(jì)若干逐步深入的小問題，這些問題主要覆蓋插圖中的諸多隱含信息、變化趨勢(shì)、蘊(yùn)含的主要結(jié)論等[6]。在“問題鏈”的引導(dǎo)下，學(xué)生可以理清資本主義國(guó)家開辟通商口岸的發(fā)展演變趨勢(shì):從東南沿?！麄€(gè)沿海地區(qū)→長(zhǎng)江中下游→西南內(nèi)地，步步深入。中國(guó)的貿(mào)易主權(quán)、領(lǐng)海主權(quán)、內(nèi)河航運(yùn)權(quán)等均遭到踐踏。同時(shí)學(xué)生也可分析得出初步結(jié)論：近代資本主義國(guó)家的侵略對(duì)中國(guó)造成的影響，消極的方面是：中國(guó)的大門被槍炮打開，大量 的商品涌入，造成中國(guó)的白銀外流，給中國(guó)帶來(lái)了深重災(zāi)難，中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)。積極的方面是：中國(guó)自給自足的自然經(jīng)濟(jì)遭到破壞，客觀上為中華民族資本主義的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件等。此外，從情感態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)積貧積弱、岌岌可危，對(duì)列強(qiáng)的橫行霸道、肆意欺侮中國(guó)等形成強(qiáng)烈的情感共鳴，激勵(lì)了學(xué)生的愛國(guó)熱情。

四、利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù) 不斷創(chuàng)新歷史插圖教學(xué)

多媒體技術(shù)帶來(lái)了歷史課堂教學(xué)方式方法的革新，也為歷史插圖教學(xué)的創(chuàng)新提供了良好平臺(tái)。多媒體技術(shù)一方面使課堂上歷史插圖的展現(xiàn)方式更加靈活多樣，還可以使許多教材以外的更多的歷史插圖進(jìn)入課堂。這樣不僅提高了歷史插圖的教學(xué)效果，還大大提升了歷史插圖在整個(gè)歷史教學(xué)中的比重和地位，拓展了歷史插圖的教學(xué)功能。因此教師要把握好歷史網(wǎng)絡(luò)資源，利用好多媒體技術(shù)，將更多、更好的歷史插圖引入課堂，實(shí)現(xiàn)歷史插圖教學(xué)的創(chuàng)新。

①“圖解”當(dāng)前的國(guó)際、國(guó)內(nèi)“熱點(diǎn)”事件（問題）。例如：2011年4月4日，第一位黑人總統(tǒng)奧巴馬正在尋求競(jìng)選連任美國(guó)總統(tǒng)，成為世界性的時(shí)政熱點(diǎn)。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體靈活、快捷的特點(diǎn)，從網(wǎng)絡(luò)上選取各個(gè)不同時(shí)期最具代表性的系列圖片，配以簡(jiǎn)練的文字，以Powerpoint的形式全景式介紹美國(guó)黑人的辛酸歷史。從16～19世紀(jì)，歐洲殖民者從非洲劫運(yùn)大批黑人奴隸到美洲，到《美國(guó)南方的黑奴交易》，到到林肯的《解放黑奴宣言》，再到《美國(guó)黑人民權(quán)領(lǐng)袖馬丁·路德·金》發(fā)表著名演說(shuō)《我有一個(gè)夢(mèng)》，直到貝拉克?奧巴馬成為美國(guó)第一位黑人總統(tǒng)。這種“圖解”方式既展示400年間美國(guó)黑人的地位發(fā)生的耐人尋味的變化，同時(shí)展現(xiàn)了相關(guān)的歷史知識(shí)脈絡(luò)，加強(qiáng)了歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生深層次的思考。

②利用歷史插圖開展歷史專題探究活動(dòng)。在諸多的歷史探究活動(dòng)形式中，從學(xué)生喜愛的歷史插圖入手，更能激發(fā)學(xué)習(xí)探究興趣，更具實(shí)際教學(xué)效果。例如，2012年是重大歷史事件周年紀(jì)念活動(dòng)較多的一年，中英《南京條約》簽訂（170周年）、中華民國(guó)成立（100周年）、日本制造一?二八事變（80周年）、美國(guó)總統(tǒng)尼克松訪華、日本首相田中角榮訪華（40周年）等紀(jì)念活動(dòng)將相繼展開，這也為開展相關(guān)歷史知識(shí)教育、教學(xué)提供了良好時(shí)機(jī)。教師可以依據(jù)時(shí)間先后，順次設(shè)置與這些重大事件相關(guān)的歷史小型專題，安排學(xué)生上網(wǎng)搜集下載相關(guān)歷史插圖，歸類比較，并配以相應(yīng)的文字介紹，做成歷史小報(bào)。以此激發(fā)學(xué)生尋求歷史淵源，史實(shí)結(jié)合，以古鑒今，更好的體驗(yàn)和感悟歷史。

沒有歷史插圖的課堂是寂寞的，歷史插圖教學(xué)滯后的課堂是不完善的。只要充分、合理的利用課本內(nèi)外的歷史插圖資源，在教學(xué)中多積累、多探討、多總結(jié)，將歷史插圖的功效發(fā)揮到最大化、最優(yōu)化，推動(dòng)歷史插圖教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，開創(chuàng)出歷史課堂教學(xué)生動(dòng)活潑的新局面。參考文獻(xiàn)

[1] 歷史課本上有個(gè)“龍?zhí)住备鏪N]，現(xiàn)代快報(bào)，2010年11月17日封11版。[2] 葉黎明;陶本一,“讀圖時(shí)代”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的危機(jī)與走向[J]，教育學(xué)報(bào),2007,3(3):60-63。[3] 陸貴湘,何成剛.歷史從插圖中走出來(lái)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2002,(10).[4] 李卿，從編者的角度看《歷史》(必修1)——插圖的設(shè)置與運(yùn)用[J],《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，2007年第08期.[5] 李卿, 關(guān)于人教版《歷史1（必修）》教科書插圖的設(shè)置[J],《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，2007年第7期.[6] 北京西城教研中心中學(xué)歷史教研室,如何設(shè)計(jì)具有“發(fā)現(xiàn)”、“探究”特色的歷史插圖教學(xué)[J]，歷史教學(xué)，1998,(3):34-38.5

第三篇：新課改下的高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化

新課改下的高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化

冀州市滏運(yùn)中學(xué)化學(xué)組 孫春莉

化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)的成功和推廣，讓我們深深地領(lǐng)會(huì)到，過(guò)去以教師傳授為主的教學(xué)模式已經(jīng)“裂變”，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分讓學(xué)生的智力接受挑戰(zhàn)、思維產(chǎn)生碰撞、情感受到熏陶的課堂教學(xué)行為得到形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍，由新課程理念影響和引導(dǎo)出的充滿樂趣、激情的課堂讓我們感到自豪。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提。

新課程教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師是新課程實(shí)施的重要課程資源，因?yàn)榻滩牡娜焙杜c空白靠教師去圓滿，教材的運(yùn)用與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。教師要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，通過(guò)有效的校本教研活動(dòng)，根據(jù)學(xué)情融入自己的科學(xué)精神和智慧，進(jìn)行重組、活用，使預(yù)設(shè)盡可能得到精彩的生成。

首先，教師要做到“四清四減”，即理清課標(biāo)、指導(dǎo)意見的要求，減少過(guò)高預(yù)設(shè)；摸清學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，減少慣性預(yù)設(shè)；弄清初高中教材或必修與選修的知識(shí)體系，減少盲目預(yù)設(shè)；查清學(xué)生能力現(xiàn)狀，減少無(wú)效預(yù)設(shè)。

其次,教師的角色要轉(zhuǎn)換、定位——成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、創(chuàng)造者和實(shí)踐者。要改變過(guò)去只預(yù)設(shè)“內(nèi)容”不預(yù)設(shè)“人文”，只預(yù)設(shè)“形”不預(yù)設(shè)“神”，只預(yù)設(shè)“結(jié)果”不預(yù)設(shè)“過(guò)程”現(xiàn)狀，才能創(chuàng)建凸顯個(gè)人特色的鮮活教學(xué)預(yù)設(shè)。具體的說(shuō)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)要實(shí)現(xiàn)“四變”：一變教學(xué)目標(biāo)“一維”為“三維”；二變“教教材”為“用教材”；三變“被動(dòng)接受”為“自主探究”；四變 “注重結(jié)果”為“關(guān)注過(guò)程”。

第三，教師要將“三序”有機(jī)結(jié)合。即（1）知識(shí)序：教材體現(xiàn)的知識(shí)演變的順序。但教材呈現(xiàn)的編者思路不一定符合學(xué)生實(shí)際，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和能力水平，尋找符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的邏輯順序；（2）認(rèn)知序：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序。學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的心理活動(dòng)過(guò)程，一般遵循由具體到抽象再到具體、由表及里、由淺入深的順序；（3）教學(xué)序：教師進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)而預(yù)設(shè)的順序，教學(xué)過(guò)程應(yīng)有學(xué)生觀、時(shí)間觀、質(zhì)量觀?！叭颉庇行ЫY(jié)合能使學(xué)生思維之花常開，成功之果常摘。

二、選擇適應(yīng)課改的教學(xué)方法是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，重在得法，貴在用活，課堂教學(xué)是一門極其復(fù)雜、內(nèi)涵非常豐富的藝術(shù)。教學(xué)是個(gè)千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性使用教法，才能適應(yīng)課改要求。

新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，但并沒有否認(rèn)傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等方式，只是以往的教學(xué)方式太單一，不能滿足不同特點(diǎn)、不同學(xué)生發(fā)展的要求。任何教學(xué)方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念；二要看是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；三要看是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符；四要看是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng)；六要看是否有利于教師發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。所以，教師要根據(jù)實(shí)際情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短地將各種教學(xué)方式有機(jī)融合，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定方法：如陳述性知識(shí)通常采用啟發(fā)式、講授式學(xué)習(xí)方式教學(xué)，有多種理解可能的知識(shí)要采用采用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法。

三、教學(xué)過(guò)程必須凸現(xiàn)三維目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)的根本。

新課程理想課堂的境界，可用一句話概括為：煥發(fā)出生命活力。所謂活力，即師生生命的創(chuàng)造力，其課堂特征是：課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，師生舒展靈性的空間，師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口，向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。理想課堂是我們追求的目標(biāo)，它以三維目標(biāo)的達(dá)成為歸宿，以師生有效參與為載體，以學(xué)生學(xué)力提高為目的。

1、創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、進(jìn)行良好的情感教育。

要激發(fā)學(xué)生的主體功能，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生心理自由、愉悅、健康、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營(yíng)造出具有真誠(chéng)接受和理解為特征的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生意識(shí)到自己在一個(gè)群體中存在的價(jià)值。這就要求在師生互動(dòng)時(shí)，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，讓學(xué)生能夠充分的傾述,教師表現(xiàn)出熱情、信任，在充分傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效指導(dǎo)、有效激勵(lì)，形成師生“互動(dòng)流”，并在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目標(biāo)的達(dá)成中體現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

2、設(shè)置良好的教學(xué)情景、合理開展適度教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景就是把學(xué)生的注意力全部集中到當(dāng)前所要解決的問題上來(lái)，一方面為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；另一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、創(chuàng)造有效的學(xué)生思維、提倡學(xué)生積極參與。

教學(xué)過(guò)程好不好的標(biāo)準(zhǔn)，一看課堂師生互動(dòng)是否有效、學(xué)生是否人人參與、教學(xué)流程是否有創(chuàng)意、學(xué)生的思維是否產(chǎn)生碰撞和智力是否得到挑戰(zhàn)、師生的個(gè)性是否張揚(yáng)等；優(yōu)良的教學(xué)過(guò)程是以有效實(shí)現(xiàn)“過(guò)程與方法”課程目標(biāo)為前提的，要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是“平等中的首席”；教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師教和學(xué)生學(xué)彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。二看學(xué)生的智力是否集中在教學(xué)重心相關(guān)的重要觀點(diǎn)上。吸引的關(guān)鍵是教師啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生活動(dòng)積極有效。三看精彩的回答是否從學(xué)生嘴里表達(dá)出來(lái)，動(dòng)人的場(chǎng)面是否在學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生是否是生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)的主人和學(xué)習(xí)過(guò)程向前發(fā)展的動(dòng)力。

四、使用教學(xué)媒體是有效輔助、整合教學(xué)的最佳途徑。

多媒體技術(shù)具有“微觀問題宏觀化，靜態(tài)問題動(dòng)態(tài)化”、容量大、便于修改和保存，可以整合各種教學(xué)方法?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能加快知識(shí)的生成、思維的啟迪、探究的展開，實(shí)現(xiàn)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，是自主、合作、探究學(xué)習(xí)的前提。教輔資料是學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)，是知識(shí)鞏固的重要載體，對(duì)師生成果交流的主渠道。它們都有自己的輔助教學(xué)功能，具有不可替代性。

教學(xué)媒體的合理使用，可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的思維障礙，提高學(xué)生的參與度。一節(jié)課往往需要使用多種教學(xué)媒體，這就要求根據(jù)內(nèi)容、學(xué)情和媒體的特點(diǎn)，正確定位，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)行有效整合，使輔助功能發(fā)揮最大化，促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

提高新課程教學(xué)水平不是一蹴而就的，它需要更新教育理念，合理選用教學(xué)策略，掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)的過(guò)程中逐步完成，教師只有主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的需要，積極投身于教育教學(xué)改革的洪流之中，才能一步一步地走向成功。作者簡(jiǎn)介： 姓名：孫春莉 單位：冀州市滏運(yùn)中學(xué) 中學(xué)一級(jí)教師 電話：***

第四篇：新課改下的高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化

【課改化學(xué)】新課改下的高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化

摘要 新課程理念影響，已經(jīng)得到了驗(yàn)證，充滿樂趣、激情的課堂讓學(xué)生和老師都大大受益。隨著新課程改革的步步深入，必須進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，必須做到教學(xué)預(yù)設(shè)必須轉(zhuǎn)變理、教學(xué)方法必須適應(yīng)課改、教學(xué)過(guò)程必須凸現(xiàn)三維目標(biāo)、教學(xué)媒體必須有效輔助。然而，對(duì)于整個(gè)教育教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，更重要的是怎么樣進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，真正能夠達(dá)到新課改計(jì)劃的目的，從而進(jìn)一步推動(dòng)化學(xué)教學(xué)的改革能更快更好地發(fā)展。

關(guān)鍵字新課程

新課改 教學(xué)過(guò)程

三維目標(biāo)

化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)的成功和推廣，讓我們深深地領(lǐng)會(huì)到，過(guò)去以教師傳授為主的教學(xué)模式已經(jīng)“裂變”，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分讓學(xué)生的智力接受挑戰(zhàn)、思維產(chǎn)生碰撞、情感受到熏陶的課堂教學(xué)行為得到形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍，由新課程理念影響和引導(dǎo)出的充滿樂趣、激情的課堂讓我們感到自豪。

新課程改革的深入，我們不由對(duì)在新課程實(shí)踐中存在的一些困惑進(jìn)行深深地反思：由于存在著教學(xué)內(nèi)容面面俱到而又面面浮淺、知識(shí)很難形成體系、課時(shí)不夠用和課后練習(xí)與教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)等來(lái)自教材和課程的困惑；存在著沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和方法導(dǎo)致慣性教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)影響教學(xué)進(jìn)度、探究難以建構(gòu)知識(shí)體系等來(lái)自教師的困惑；存在著實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源跟不上課改步伐等來(lái)自教學(xué)資源的困惑?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了與新課程理念不相和諧的做法，暴露了不少值得引起重視的問題,主要有：（1）重教學(xué)形式，輕教學(xué)實(shí)效。有些教師偏面理解新課程理念，流于形式，雖各種活動(dòng)頻頻“閃亮登臺(tái)”，但“活動(dòng)”是外在多于內(nèi)在，學(xué)生缺少體驗(yàn)、鞏固、提升，學(xué)得浮躁，學(xué)得模糊，學(xué)得低效。（2）重知識(shí)“完整”，輕“指導(dǎo)意見”。有些教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和浙江省新課程實(shí)施指導(dǎo)意見缺乏深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，怕高考“吃虧”，教學(xué)“慣性”嚴(yán)重，在教學(xué)過(guò)程中隨意拓展外延、加深難度，追求以往 “完整” 的知識(shí)體系，這樣既加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又造成學(xué)生“消化不良”，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。（3）重實(shí)驗(yàn)演示，輕學(xué)生操作。由于教學(xué)時(shí)間緊，活動(dòng)與探究較多，各班同時(shí)開設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)條件不具備，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力降低。

只有對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源的運(yùn)用進(jìn)行深入的反思、總結(jié)和改進(jìn)，才能真正提高新課程化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，化學(xué)課堂才能煥發(fā)出生命的活力。下面結(jié)合一年來(lái)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐、教研活動(dòng)，針對(duì)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課改理念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程談一些思考。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提。

新課程教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師是新課程實(shí)施的重要課程資源，因?yàn)榻滩牡娜焙杜c空白靠教師去圓滿，教材的運(yùn)用與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。教師要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，通過(guò)有效的校本教研活動(dòng)，根據(jù)學(xué)情融入自己的科學(xué)精神和智慧，進(jìn)行重組、活用，使預(yù)設(shè)進(jìn)盡可能得到精彩的生成。因?yàn)轭A(yù)設(shè)與生成都是精彩的課堂教學(xué)不可或缺少的兩個(gè)方面，預(yù)設(shè)高水平且能不斷生成的課，才算是精彩的。過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)缺乏必要的開放和不斷的生成，就會(huì)使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，使師生生命力得不到充分發(fā)揮；單純依靠開放和生成，缺乏精心的準(zhǔn)備和充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)則會(huì)變得無(wú)序、缺乏目標(biāo)和計(jì)劃，也不會(huì)有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)控，追求動(dòng)態(tài)生成，課堂教學(xué)的有效性才能在預(yù)設(shè)與生成的融合中達(dá)成。

首先，教師要做到“四清四減”，即理清課標(biāo)、指導(dǎo)意見的要求，減少過(guò)高預(yù)設(shè)；摸清學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，減少慣性預(yù)設(shè)；弄清初高中教材或必修與選修的知識(shí)體系，減少盲目預(yù)設(shè)；查清學(xué)生能力現(xiàn)狀，減少無(wú)效預(yù)設(shè)。

其次,教師的角色要轉(zhuǎn)換、定位——成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、創(chuàng)造者和實(shí)踐者。要改變過(guò)去只預(yù)設(shè)“內(nèi)容”不預(yù)設(shè)“人文”，只預(yù)設(shè)“形”不預(yù)設(shè)“神”，只預(yù)設(shè)“結(jié)果”不預(yù)設(shè)“過(guò)程”現(xiàn)狀，才能創(chuàng)建凸顯個(gè)人特色的鮮活教學(xué)預(yù)設(shè)。具體的說(shuō)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)要實(shí)現(xiàn)“四變”：一變教學(xué)目標(biāo)“一維”為“三維”；二變“教教材”為“用教材”；三變“被動(dòng)接受”為“自主探究”；四變 “注重結(jié)果”為“關(guān)注過(guò)程”； 突出“四化”：課程心靈化，過(guò)程動(dòng)態(tài)化，內(nèi)容生活化，情境和諧化；著力“四活”：把教材用活、把方法激活、把過(guò)程盤活、把媒體點(diǎn)活；力求“四味”：充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味。

第三，教師要將“三序”有機(jī)結(jié)合。即（1）知識(shí)序：教材體現(xiàn)的知識(shí)演變的順序。但教材呈現(xiàn)的編者思路不一定符合學(xué)生實(shí)際，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和能力水平，尋找符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的邏輯順序；（2）認(rèn)知序：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序。學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的心理活動(dòng)過(guò)程，一般遵循由具體到抽象再到具體、由表及里、由淺入深的順序；（3）教學(xué)序：教師進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)而預(yù)設(shè)的順序，教學(xué)過(guò)程應(yīng)有學(xué)生觀、時(shí)間觀、質(zhì)量觀?！叭颉苯Y(jié)合的教學(xué)預(yù)設(shè)的基本目標(biāo)是：（1）節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)節(jié)奏與課堂45分鐘的思維曲線基本吻合；（2）動(dòng)靜搭配。學(xué)生活動(dòng)和學(xué)生思考能有機(jī)結(jié)合；（3）講練結(jié)合。教師引導(dǎo)與指導(dǎo)、學(xué)生回答與思考或練習(xí)鞏固能有機(jī)結(jié)合?！叭颉庇行ЫY(jié)合能使學(xué)生思維之花常開，成功之果常摘。

如：化學(xué)1專題2第一單元的教學(xué)可以先學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)，并同時(shí)學(xué)習(xí)溴、碘的提取中氯氣與KBr、KI溶液的反應(yīng)，使氯氣的性質(zhì)完整，再學(xué)習(xí)氯氣的生產(chǎn)原理，避免學(xué)習(xí)電解飽和食鹽水實(shí)驗(yàn)過(guò)程中氯氣鑒別等知識(shí)準(zhǔn)備不足，達(dá)到“三序”都順暢。

二、選擇適應(yīng)課改的教學(xué)方法是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，重在得法，貴在用活，課堂教學(xué)是一門極其復(fù)雜、內(nèi)涵非常豐富的藝術(shù)。教學(xué)是個(gè)千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性使用教法，才能適應(yīng)課改要求。

新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，但并沒有否認(rèn)傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等方式，只是以往的教學(xué)方式太單一，不能滿足不同特點(diǎn)、不同學(xué)生發(fā)展的要求。任何教學(xué)方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念；二要看是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；三要看是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符；四要看是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng)；六要看是否有利于教師發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。所以，教師要根據(jù)實(shí)際情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短地將各種教學(xué)方式有機(jī)融合，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定方法：如陳述性知識(shí)通常采用啟發(fā)式、講授式學(xué)習(xí)方式教學(xué)，有多種理解可能的知識(shí)要采用采用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法。

在學(xué)習(xí)化學(xué)

1、化學(xué)2時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和為解決內(nèi)容多時(shí)間緊的矛盾，我們采用“長(zhǎng)藤結(jié)瓜式”的教學(xué)方式：“藤”——主干知識(shí)、陳述性知識(shí)，以啟發(fā)式、講授式教學(xué)為主，重在知識(shí)的建構(gòu)；“瓜”——有意義的理解性小單元、小模塊知識(shí)，放手讓學(xué)生去討論、探究，以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主，重在能力、素養(yǎng)的提升和個(gè)性的發(fā)展。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、建構(gòu)有序，動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的參與機(jī)會(huì)多，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式不會(huì)發(fā)生沖突，知識(shí)、能力和方法生成的效率高。

如學(xué)習(xí)氯氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可以預(yù)設(shè)為（1）通過(guò)初中的酸、堿、鹽相互關(guān)系、活動(dòng)順序的應(yīng)用推理，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的引思激趣，啟發(fā)學(xué)生得出氯氣與金屬、非金屬、鹵化物反應(yīng)的規(guī)律；由于學(xué)生對(duì)氯的含氧酸知識(shí)準(zhǔn)備不足，探究學(xué)習(xí)困難，可通過(guò)多個(gè)實(shí)驗(yàn)和提供相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生分析得出氯氣的成份，寫出化學(xué)方程式；通過(guò)啟發(fā)明確氯氣與水反應(yīng)的原理，便進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)出氯氣與稀堿溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。從而使氯氣的化學(xué)性質(zhì)之“藤”長(zhǎng)茂盛。（2）引導(dǎo)學(xué)生采用探究、合作的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行氯水中漂白物質(zhì)的探究活動(dòng)，使次氯酸漂白原理的探究之“瓜”瓜熟蒂落。

三、教學(xué)過(guò)程必須凸現(xiàn)三維目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)的根本。

新課程理想課堂的境界，可用一句話概括為：煥發(fā)出生命活力。所謂活力，即師生生命的創(chuàng)造力，其課堂特征是：課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，師生舒展靈性的空間，師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口，向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。理想課堂是我們追求的目標(biāo)，它以三維目標(biāo)的達(dá)成為歸宿，以師生有效參與為載體，以學(xué)生學(xué)力提高為目的。

1、創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、進(jìn)行良好的情感教育。

給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活；給生命融入知識(shí)，生命因此而厚重。新課程首先要致力于營(yíng)造一種平等、和諧、支持性的學(xué)習(xí)氛圍。教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學(xué)的成敗”。眾所周知寫字“氣和字則秀”，同樣課堂教學(xué)“氣和課則優(yōu)”?？梢?，要激發(fā)學(xué)生的主體功能，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生心理自由、愉悅、健康、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營(yíng)造出具有真誠(chéng)接受和理解為特征的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生意識(shí)到自己在一個(gè)群體中存在的價(jià)值。這就要求在師生互動(dòng)時(shí)，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，讓學(xué)生能夠充分的傾述,教師表現(xiàn)出熱情、信任，在充分傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效指導(dǎo)、有效激勵(lì)，形成師生“互動(dòng)流”，并在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目標(biāo)的達(dá)成中體現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

因此每節(jié)課要有“形”有“神”、有“情”有“韻”，并以“情景”為亮點(diǎn)，以“情感”為紐帶，以“思維”為核心，以“STS”為源泉。通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧的教與學(xué)的氛圍，將知識(shí)教學(xué)鑲嵌在情景中，融入到活動(dòng)中，課堂成了虛擬的智慧宮、科技園、演講廳和挑戰(zhàn)平臺(tái)。實(shí)踐證明：環(huán)境越和諧，親和力越強(qiáng)，教學(xué)越有效。

2、設(shè)置良好的教學(xué)情景、合理開展適度教學(xué)。

學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件是學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)心向。創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景就是把學(xué)生的注意力全部集中到當(dāng)前所要解決的問題上來(lái)，一方面為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；另一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)情景通常以問題形式體現(xiàn)，好問題的要求是：一是問題有價(jià)值。問題對(duì)達(dá)成目標(biāo)有貢獻(xiàn)，有必要，有價(jià)值。教學(xué)中千萬(wàn)不能由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”。二是問題具有挑戰(zhàn)性。問題能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，如設(shè)計(jì)知識(shí)陷阱、設(shè)置知識(shí)墻等。教學(xué)中要克服“填鴨式”的隨口問。三是問題符合可行性原則。問題的難度應(yīng)控制在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，即“跳一跳能摘到挑子”，滿足學(xué)生的成功感。四是問題要接問題，問題要套問題，形成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展；同時(shí)要給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代技術(shù)等手段。提問技巧貴在以人為本、把握好度。

3、創(chuàng)造有效的學(xué)生思維、提倡學(xué)生積極參與。

學(xué)習(xí)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是無(wú)序到有序的結(jié)構(gòu)化了的過(guò)程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是不斷順應(yīng)和同化的建構(gòu)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程好不好的標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為主要是：一看課堂師生互動(dòng)是否有效、學(xué)生是否人人參與、教學(xué)流程是否有創(chuàng)意、學(xué)生的思維是否產(chǎn)生碰撞和智力是否得到挑戰(zhàn)、師生的個(gè)性是否張揚(yáng)等；優(yōu)良的教學(xué)過(guò)程是以有效實(shí)現(xiàn)“過(guò)程與方法”課程目標(biāo)為前提的，要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是“平等中的首席”；教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師教和學(xué)生學(xué)彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。二看學(xué)生的智力是否集中在教學(xué)重心相關(guān)的重要觀點(diǎn)上。吸引的關(guān)鍵是教師啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生活動(dòng)積極有效。三看精彩的回答是否從學(xué)生嘴里表達(dá)出來(lái)，動(dòng)人的場(chǎng)面是否在學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生是否是生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)的主人和學(xué)習(xí)過(guò)程向前發(fā)展的動(dòng)力。

因此，教師要善于重組教學(xué)內(nèi)容，尋找貼近學(xué)生生活實(shí)際與思維規(guī)律的相應(yīng)的教學(xué)序，使知識(shí)與能力的發(fā)生、發(fā)展、提升的過(guò)程有序進(jìn)行，使教學(xué)內(nèi)容真正成為一條螺旋上升的知能鏈，使學(xué)生的思維有序的展開、發(fā)展、收斂。這樣的教學(xué)過(guò)程就具有層次性、遞進(jìn)性、明確性、可操作性、可測(cè)量性。教學(xué)過(guò)程中，還要隨時(shí)反思教學(xué)活動(dòng)是否與目標(biāo)和諧一致，通過(guò)與學(xué)生的雙向信息交流，協(xié)調(diào)教與學(xué)的矛盾關(guān)系，矯正與目標(biāo)的偏差，以確保課堂教學(xué)生成的有序進(jìn)行，促使學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。因?yàn)?，“給”，永遠(yuǎn)只能給“死”的知識(shí)，而“導(dǎo)”才是“活”知識(shí)的源泉。

如二氧化硫的性質(zhì)和用途學(xué)習(xí)片段：（1）播放一段節(jié)日放鞭炮焰火、工業(yè)廢氣排放、酸雨的危害和SO2漂白食品的影視；（2）提出SO2屬于什么類別的物質(zhì)？可以推測(cè)具有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)通性？師生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和對(duì)話加以歸納；（3）通過(guò)SO2與品紅溶液的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究SO2的漂白原理。（4）通過(guò)SO2水溶液中加BaCl2溶液無(wú)現(xiàn)象，加H2O2產(chǎn)生白色沉淀，加鹽酸沉淀不溶解的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究SO2具有氧化性；再?gòu)牧虻幕蟽r(jià)分析SO2的氧化性和還原性。（5）組織學(xué)生討論硫酸型酸雨的形成過(guò)程、成分、危害。（6）開展合作學(xué)習(xí)：鑒別SO2、CO2兩氣體有哪些方法？如何證明SO2氣體中含有CO2？如何除去CO2氣體中的SO2？通過(guò)學(xué)生的積極參與，學(xué)生思維得到有效提升，知能得到有效落實(shí)。

四、使用教學(xué)媒體是有效輔助、整合教學(xué)的最佳途徑。

化學(xué)學(xué)科教學(xué)媒體主要包括教材、教輔資料、板書、實(shí)驗(yàn)、教具、圖表、板書、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等。教材是很重要的教學(xué)媒體，它是新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是學(xué)生知識(shí)的源泉。教學(xué)前必須認(rèn)真研究，教學(xué)時(shí)必須回歸教材并指導(dǎo)學(xué)生用好教材。板書是知識(shí)的歸納和總結(jié)的重要媒體，簡(jiǎn)單、明了。多媒體技術(shù)具有“微觀問題宏觀化，靜態(tài)問題動(dòng)態(tài)化”、容量大、便于修改和保存，可以整合各種教學(xué)方法。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能加快知識(shí)的生成、思維的啟迪、探究的展開，實(shí)現(xiàn)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，是自主、合作、探究學(xué)習(xí)的前提。教輔資料是學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)，是知識(shí)鞏固的重要載體，對(duì)師生成果交流的主渠道。它們都有自己的輔助教學(xué)功能，具有不可替代性。

但是，教材、教輔資料、教具、板書、實(shí)驗(yàn)、多媒體等教學(xué)媒體都是中性的，均有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，教學(xué)媒體質(zhì)量不高或使用不當(dāng)就會(huì)事與愿違，影響或阻礙教學(xué)的有效生成。這就要求：（1）教學(xué)媒體要保證質(zhì)量，不能流于形式。如有的教師用下載的重點(diǎn)中學(xué)課件在普通中學(xué)使用，學(xué)生無(wú)法參與。練習(xí)書刊由于時(shí)間倉(cāng)促和缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還不成熟，問題較多。（2）教學(xué)媒體要用到位而不能越位，否則就會(huì)障礙教學(xué)生成。如多媒體代替普通實(shí)驗(yàn)，造成學(xué)生不信任教師和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο陆?。又如有的教師一?jié)課幻燈片放了二十多張，教師圍著電腦轉(zhuǎn)，學(xué)生上課眼花繚亂，課后腦中一片空白。（3）一般來(lái)說(shuō)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)首先用教材、實(shí)例、教具等常規(guī)資源；若不能解決時(shí)必須首先想方設(shè)法采用實(shí)驗(yàn)去解決；若實(shí)驗(yàn)也無(wú)法解決，再多媒體和網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決。

教學(xué)媒體的合理使用，可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的思維障礙，提高學(xué)生的參與度。一節(jié)課往往需要使用多種教學(xué)媒體，這就要求根據(jù)內(nèi)容、學(xué)情和媒體的特點(diǎn)，正確定位，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)行有效整合，使輔助功能發(fā)揮最大化，促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

如學(xué)習(xí)化學(xué)2的乙烯時(shí)，乙烯的結(jié)構(gòu)用球棍模型和比例模型輔助教學(xué)，乙烯的性質(zhì)用實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，化學(xué)方程式要認(rèn)真板書，反應(yīng)機(jī)理應(yīng)用多媒體輔助，知識(shí)小結(jié)回歸教材。這樣，教學(xué)媒體使用豐富多彩，并發(fā)揮了各自的功能。

提高新課程教學(xué)水平不是一蹴而就的，它需要更新教育理念，合理選用教學(xué)策略，掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)的過(guò)程中逐步完成，教師只有主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的需要，積極投身于教育教學(xué)改革的洪流之中，才能一步一步地走向成功。

參閱文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 北京：人民教育出版社，2006.4[2]劉知新主編.化學(xué)教學(xué)論（第四版）.北京：高等教育出版社，2005.6

[3]宋心琦主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)

1、化學(xué)2.北京 人教版，2005.5

[4]葉瀾.重建課堂教學(xué)的價(jià)值觀[J]（《教育研究》，2007年第五期）[5]程曉樵：《課堂互動(dòng)中的機(jī)會(huì)均等》，江蘇教育出版社，2007年12月第3 版

第五篇：新課改下的五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升對(duì)策

新課改下的五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升對(duì)策

摘要：教學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化，在當(dāng)前多樣化的教學(xué)環(huán)境中，新的教學(xué)理念不斷出現(xiàn)，原有意義上的教學(xué)組織管理方式已經(jīng)難以適應(yīng)教學(xué)多樣化發(fā)展需求。提高小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教學(xué)質(zhì)量是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中非常重要的工作，直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，尤其是在當(dāng)前教學(xué)管理日趨多樣化的進(jìn)程中，針對(duì)教學(xué)需求采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策才能有效發(fā)揮小學(xué)教學(xué)的積極作用，為學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：新課改；五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)；質(zhì)量提升

教學(xué)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)管理方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展需求，為了適應(yīng)教學(xué)發(fā)展需求，新的課程改革已經(jīng)逐步推廣和實(shí)施，目的在于使得教學(xué)方式更為合理，在日常的教學(xué)中能夠有效的完成教學(xué)管理目標(biāo)，不斷提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)改革能否在實(shí)際中發(fā)揮積極作用，在很大程度上需要課堂教學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)，五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)作為整個(gè)小學(xué)階段教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響到小學(xué)生的健康發(fā)展，在新課改條件下對(duì)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量與實(shí)際水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面健康發(fā)展的目的。1.教學(xué)理念改進(jìn)

教學(xué)是在一定的理念支配下進(jìn)行的，各種教學(xué)方法的實(shí)施與推廣是教學(xué)理念的一種外在體現(xiàn)，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展需求，形成了不同版本的教學(xué)推廣活動(dòng)，北師大版本的小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)改革在實(shí)施和應(yīng)用中發(fā)揮了重要作用。在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到其在課程改革中的實(shí)際作用，并且采用積極有效的教學(xué)方法這樣才能發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際意義。在第三單元的《牛和鵝》 教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同角度學(xué)習(xí)的重要性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，明確文中一處破折號(hào)的作用，重點(diǎn)體會(huì)作者對(duì)人物進(jìn)行心理描寫的好處，采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中一次性灌輸內(nèi)容過(guò)多帶來(lái)的不利影響。培養(yǎng)學(xué)生換位思考的能力，要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右，換一個(gè)角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣。這種教學(xué)方式與以往教學(xué)不同的是，尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)各種方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)涵，從不同的方面進(jìn)行解讀會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的意義。教學(xué)理念的改進(jìn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展中要積極開展多種類型的教學(xué)理念推廣活動(dòng)，針對(duì)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需求，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的全面健康發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂基礎(chǔ)。2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

課堂是小學(xué)教學(xué)的主要場(chǎng)所，各種類型教學(xué)活動(dòng)的開展都要依靠課堂教學(xué)才能完成，這就決定了課堂在整體教學(xué)過(guò)程中的積極作用，作為一名小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教師，要認(rèn)識(shí)到新的課程改革下，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展也要在課堂中發(fā)揮積極作用。在教學(xué)中要明確小學(xué)生的心智相對(duì)來(lái)說(shuō)不太成熟，自控能力比較差，如果一整天的教學(xué)都在課堂中進(jìn)行是難以發(fā)揮積極作用的，因此要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)工作，針對(duì)學(xué)生大腦皮層在課堂中的倒U型模式，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂優(yōu)化工作。

在一節(jié)課開始之前進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)工作，避免直入主題帶來(lái)的不良影響，比如在教授《憶讀書》 一課時(shí)，在開始通過(guò)輕松的氛圍誘發(fā)學(xué)生對(duì)讀書的感知，并讓幾個(gè)學(xué)生表達(dá)一下自己的學(xué)習(xí)感受，這樣以來(lái)可以有效把握課文記敘的主要內(nèi)容，對(duì)接下來(lái)的針對(duì)性課堂教學(xué)具有積極的引導(dǎo)作用。通過(guò)聯(lián)系自己平時(shí)的讀書實(shí)際，加深對(duì)讀書的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生逐漸深入到課堂教學(xué)中。之后對(duì)本課進(jìn)行深入性的教學(xué)，讓自己收集的有關(guān)“書籍”和“書”的名言，并拿出來(lái)交流分享，在分享教學(xué)中學(xué)生能較熟練地掌握本課的生字詞語(yǔ)，并能大體了解課文的意思。在一節(jié)課快結(jié)束時(shí)，要及時(shí)采取有效措施，讓學(xué)生自我總結(jié)一節(jié)課學(xué)習(xí)到的實(shí)際內(nèi)容，并且對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難與問題進(jìn)行記錄，在下一節(jié)課的學(xué)習(xí)中進(jìn)行集中解答。這種教學(xué)方法既能滿足學(xué)生的實(shí)際理解接受能力，又能夠符合當(dāng)前新課改的教學(xué)需求，通過(guò)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)不斷提升實(shí)際教學(xué)質(zhì)量與水平，為小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提供一個(gè)良好的課堂環(huán)境。課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化還可以從其他方面進(jìn)行，總體來(lái)說(shuō)要在新課改的指引下，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行全方位的教學(xué)改進(jìn)，這樣才能起到更好的效果。3.有感情的教學(xué)

教學(xué)不僅是培養(yǎng)人才的一種有效方式，同時(shí)也是一種人與人相互交往的途徑，在課堂教學(xué)中不僅要認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的重要性，也要把教師與學(xué)生之間的相互關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。教師開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面健康發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的校園環(huán)境；學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，針對(duì)自己的特長(zhǎng)不斷的學(xué)習(xí)，這樣就能夠在正確的指引下進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)生活。情感交流在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的作用，作為一名教師要認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)工作的重要性，從不同的方面出發(fā)形成持續(xù)性的教學(xué)管理應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，如果采用單純的知識(shí)講述，很難起到良好的效果，這就要在實(shí)際中創(chuàng)造一定的情境來(lái)達(dá)到提高學(xué)生興趣的目的，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要建立在有感情教學(xué)基礎(chǔ)之上，營(yíng)造活潑輕松的課堂氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)多樣化的教學(xué)環(huán)境氛圍，無(wú)論何種情境，最主要的目的在于通過(guò)相關(guān)的情境，達(dá)到影響學(xué)生情緒的目的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與其他課程有著明顯的區(qū)別，主要是通過(guò)一定的語(yǔ)言文字教學(xué)達(dá)到提升學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的目的，在教學(xué)推廣中要采用有感情的教學(xué)方式，例如在《種子的夢(mèng)》 這節(jié)課中，教師要針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌并背誦詩(shī)歌的教學(xué)目標(biāo)，在講解中，要做到有情感的教學(xué)，通過(guò)適當(dāng)?shù)那楦凶⑷脒_(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。在情感教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生字、新詞，積累優(yōu)美詞句，理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的對(duì)明天美好生活的向往和不畏艱難、樂觀向上的生活方式。有感情的教學(xué)可以使教材中的情境再現(xiàn)在學(xué)生腦海中，更加鮮明而且易于接受，人生處于不斷發(fā)展變化中，尤其對(duì)小學(xué)生而言這個(gè)過(guò)程更為重要，只有不斷的學(xué)習(xí)才能不斷的自我提升，有感情的教學(xué)可以使得學(xué)習(xí)成為一件快樂輕松的事情，對(duì)提高學(xué)生各方面的能力與素質(zhì)具有極大的幫助。

4.課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思

新課程改革的主要目的在于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)更為優(yōu)異的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的最終目的，形成一種持續(xù)性的教學(xué)行為。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際的課堂教學(xué)中常常會(huì)受到教師自身、學(xué)生、環(huán)境等因素的影響，如果缺乏有效的管理和約束會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不良的影響。這就需要教師在課堂中能監(jiān)控自身的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問題能及時(shí)反思并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的反思以此形成多樣化的教學(xué)推動(dòng)方式。

在新課改的指引下，小學(xué)語(yǔ)文教師要在實(shí)際中反思新課引入情境是否得當(dāng)，對(duì)北大版新課改教學(xué)內(nèi)容中所提的問題或例子進(jìn)行充分的考慮，明確其在實(shí)際應(yīng)用中能否滿足本班學(xué)生的實(shí)際需求。新課的引入是教師引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果引入的好可以發(fā)揮積極的作用，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動(dòng)作用，反之會(huì)影響小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。進(jìn)行教學(xué)反思的主要目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與水平。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)難點(diǎn)能否突破直接關(guān)系到一節(jié)課教學(xué)效果是否良好，而且有些教學(xué)難點(diǎn)還會(huì)直接影響到對(duì)以后階段知識(shí)點(diǎn)的理解，在這個(gè)過(guò)程中教師的作用非常重要，只有針對(duì)性的教學(xué)應(yīng)用才能避免教學(xué)偏差。反思教學(xué)過(guò)程是否注重了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，新課程改革注重以學(xué)生發(fā)展作為根本目標(biāo)，學(xué)生各方面能力與素質(zhì)的提升直接關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文未來(lái)發(fā)展方向，需要教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而賦予學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，改除被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方法，形成一種針對(duì)性的教學(xué)應(yīng)用管理方式。結(jié)語(yǔ)

教學(xué)有法而無(wú)定法是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的形象概括，只有在教學(xué)過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作的重要性與長(zhǎng)期性，才能發(fā)揮積極的推動(dòng)作用。教學(xué)課程改革下出現(xiàn)了多種類型的教學(xué)應(yīng)用版本，北師大版本在小學(xué)五年級(jí)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，要針對(duì)實(shí)際教學(xué)需求，認(rèn)清當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，在新課改的指引下合理使用教學(xué)方法，完善現(xiàn)有的教學(xué)管理形式，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，因材施教，從而達(dá)到上好語(yǔ)文課的目的。本文結(jié)合實(shí)踐提出了一些小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升對(duì)策，在后期的教學(xué)中要針對(duì)實(shí)際不斷優(yōu)化教學(xué)組織方式，采取更為有效的方法，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。參考文獻(xiàn)

[1]農(nóng)建東.新課改下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策[J].課外語(yǔ)文,2015,16:131.[2]劉寧.試述新課改下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育論壇,2015,Z1:61.[3]李水霞.新課程下小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué),2014.[4]孫慶春.改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué),2013.[5]向黎.語(yǔ)文教科書對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的偏離研究[D].湖南師范大學(xué),2011.