第一篇：中學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)命題：8.2教學(xué)組織形式[范文]

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中學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)命題：8.2教學(xué)組織形式

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第二節(jié) 教學(xué)組織形式

教學(xué)總是以一定的組織形式進(jìn)行的。教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也在不斷發(fā)展和改進(jìn)。在教學(xué)史上，先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制。

一、個(gè)別教學(xué)制

古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。教師向?qū)W生傳授知識(shí)，布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的，即教師對學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流地教，教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)，其余學(xué)生均按教師要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或作業(yè)。個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合每一個(gè)學(xué)生的接受能力。所以，在個(gè)別教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的接受能力和努力的程度不同，即使是同時(shí)上課啟蒙的學(xué)生，他們各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有很大差別。但采用個(gè)別教學(xué)，一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的。這種個(gè)別教學(xué)形式在古代學(xué)校中的普遍推行是與古代社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)的。在古代的學(xué)校中，間或也有采用初級(jí)的集體教學(xué)形式的，但尚未形成一種制度，不占主要地位。

二、班級(jí)授課制

班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它是一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。在班級(jí)授課制中，同一個(gè)班的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須一致，但開設(shè)的各門課程，特別是在高年級(jí)，通常由具有不同專業(yè)知識(shí)的教師分別擔(dān)任。

(一)班級(jí)授課制的產(chǎn)生與發(fā)展

班級(jí)授課制是人類社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。16世紀(jì)以后，隨著資本主義的發(fā)展，生產(chǎn)力水平得到空前的提高，社會(huì)對勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了新的要求，從而導(dǎo)致教育范圍擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，教學(xué)內(nèi)容更新。傳統(tǒng)的以個(gè)別教學(xué)為主的教育活動(dòng)已不能適應(yīng)社會(huì)對人才培養(yǎng)的需求。同時(shí)，生產(chǎn)工具的革命使得占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)方式由個(gè)體的、分散的手工方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的大機(jī)器生產(chǎn)。生產(chǎn)模式的變革給教育家以啟迪：生產(chǎn)可以同時(shí)進(jìn)行，教學(xué)為什么不能集體進(jìn)行？于是，西歐的一些國家便開始嘗試班級(jí)授課制。17世紀(jì)初，在先進(jìn)的烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校中興起了班級(jí)授課制的組織形式。1632年，捷克著名教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出版了《大教學(xué)論》。該書最早從理論上對班級(jí)授課制作了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。此后，班級(jí)授課制迅速推廣，到l9世紀(jì)中葉已成為西方學(xué)校教學(xué)的主要形式。我國最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。l902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后，班級(jí)授課制在全國廣泛推行。直至現(xiàn)在，班級(jí)授課制仍是我國各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

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(二)班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn) 1.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)

第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。由于它按學(xué)生的年齡和知識(shí)水平編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，班級(jí)是教學(xué)工作的基本單位，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按課程表同時(shí)對全班進(jìn)行集體授課，因而能使大量的學(xué)生同時(shí)在較短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能。同個(gè)別教學(xué)相比，班級(jí)授課制擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，加快了教學(xué)速度，提高了教學(xué)效率。

第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師按照教學(xué)大綱和教科書的規(guī)定，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教學(xué)，保證讓全班學(xué)生自始至終在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

第三，有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。同班學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相同、程度相近，便于相互切磋討論，互幫互助，共同提高；同時(shí)，也有助于形成良好的班級(jí)風(fēng)氣、積極的集體輿論，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、關(guān)心他人和集體的思想品德。另外，各科教師輪流上課，他們在業(yè)務(wù)、思想、風(fēng)格等方面各有特點(diǎn)，學(xué)生可以從中受到多方面的教育。

2.班級(jí)授課制的缺點(diǎn)

班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。

三、分組教學(xué)制

為了解決班級(jí)授課制不易照顧學(xué)生個(gè)別差異的弊病，l9世紀(jì)末20世紀(jì)初，分組教學(xué)在一些國家出現(xiàn)。所謂分組教學(xué)，就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式，一般可分為兩類，即外部分組和內(nèi)部分組。

(一)外部分組

外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

學(xué)科能力分組是把一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，按智力和學(xué)習(xí)成績分成好、中、差三組或分成A、B、C等若干組，對不同的組授以不同的課業(yè)，如對A組授以較高深的課業(yè)，對B組授以普通課業(yè)，對C組授以最基礎(chǔ)的課業(yè)。

跨學(xué)科能力分組是根據(jù)某一年級(jí)的學(xué)生對某門學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和成績，分成不同的A、B、C組。由于同一學(xué)生各科的成績和學(xué)習(xí)能力不同，因此在不同學(xué)科中可能被分人不同的水平組。這種分組，一般只在較難學(xué)的學(xué)科中進(jìn)行，如數(shù)學(xué)、外語、自然科學(xué)等，其余仍在原班進(jìn)行教學(xué)。

(二)內(nèi)部分組

內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績等編組。內(nèi)部分組也有兩種：一種是不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的分組，即在經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，對學(xué)生進(jìn)行“診斷測驗(yàn)”，根據(jù)結(jié)果把學(xué)生分成甲、乙、丙、丁組。甲組學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充教材，乙組學(xué)生由教師上附加課，丙、丁組學(xué)生由不同的教師上基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，對甲、乙組學(xué)生進(jìn)行附加課測驗(yàn)，對丙、丁組進(jìn)行復(fù)習(xí)課測驗(yàn)。爾后各組又合并為原來的班級(jí)，重新學(xué)習(xí)新課。經(jīng)過一定時(shí)間后再分組。這樣不斷分組，不斷合并，直到學(xué)期結(jié)束。這種形式的教學(xué)可以使優(yōu)等生擴(kuò)大知識(shí)面，能力得到充分發(fā)展。

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另一種是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同而采取不同方法和媒體的分組，即經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，根據(jù)不同情況，把學(xué)生分成若干小組。一部分學(xué)習(xí)借助視聽工具進(jìn)行自學(xué)；一部分學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，其中有優(yōu)等生，也有差等生，讓優(yōu)等生輔導(dǎo)差等生；另外再把一些特別差的學(xué)生編成一組，由教師專門輔導(dǎo)。教師還可以給各組布置不同分量的作業(yè)，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。

分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級(jí)授課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問題：一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；二是在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計(jì)教學(xué)法主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。這種方法是由杜威的學(xué)生克伯屈提出來的。

道爾頓制是指教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請教師輔導(dǎo)。學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。這種組織形式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，但不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)，而且對教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

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第二篇：2014年寧夏教師資格中學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)命題：8.2教學(xué)組織形式

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2014年寧夏教師資格中學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)命題：8.2教學(xué)組織形式

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第二節(jié)

教學(xué)組織形式

教學(xué)總是以一定的組織形式進(jìn)行的。教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也在不斷發(fā)展和改進(jìn)。在教學(xué)史上，先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制。

一、個(gè)別教學(xué)制

古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。教師向?qū)W生傳授知識(shí)，布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的，即教師對學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流地教，教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)，其余學(xué)生均按教師要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或作業(yè)。個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合每一個(gè)學(xué)生的接受能力。所以，在個(gè)別教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的接受能力和努力的程度不同，即使是同時(shí)上課啟蒙的學(xué)生，他們各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有很大差別。但采用個(gè)別教學(xué)，一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的。這種個(gè)別教學(xué)形式在古代學(xué)校中的普遍推行是與古代社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)的。在古代的學(xué)校中，間或也有采用初級(jí)的集體教學(xué)形式的，但尚未形成一種制度，不占主要地位。

二、班級(jí)授課制

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班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它是一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。在班級(jí)授課制中，同一個(gè)班的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須一致，但開設(shè)的各門課程，特別是在高年級(jí)，通常由具有不同專業(yè)知識(shí)的教師分別擔(dān)任。

(一)班級(jí)授課制的產(chǎn)生與發(fā)展

班級(jí)授課制是人類社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。16世紀(jì)以后，隨著資本主義的發(fā)展，生產(chǎn)力水平得到空前的提高，社會(huì)對勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了新的要求，從而導(dǎo)致教育范圍擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，教學(xué)內(nèi)容更新。傳統(tǒng)的以個(gè)別教學(xué)為主的教育活動(dòng)已不能適應(yīng)社會(huì)對人才培養(yǎng)的需求。同時(shí)，生產(chǎn)工具的革命使得占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)方式由個(gè)體的、分散的手工方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的大機(jī)器生產(chǎn)。生產(chǎn)模式的變革給教育家以啟迪：生產(chǎn)可以同時(shí)進(jìn)行，教學(xué)為什么不能集體進(jìn)行?于是，西歐的一些國家便開始嘗試班級(jí)授課制。17世紀(jì)初，在先進(jìn)的烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校中興起了班級(jí)授課制的組織形式。1632年，捷克著名教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出版了《大教學(xué)論》。該書最早從理論上對班級(jí)授課制作了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。此后，班級(jí)授課制迅速推廣，到l9世紀(jì)中葉已成為西方學(xué)校教學(xué)的主要形式。我國最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。l902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后，班級(jí)授課制在全國廣泛推行。直至現(xiàn)在，班級(jí)授課制仍是我國各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

(二)班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn) 1.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)

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第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。由于它按學(xué)生的年齡和知識(shí)水平編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，班級(jí)是教學(xué)工作的基本單位，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按課程表同時(shí)對全班進(jìn)行集體授課，因而能使大量的學(xué)生同時(shí)在較短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能。同個(gè)別教學(xué)相比，班級(jí)授課制擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，加快了教學(xué)速度，提高了教學(xué)效率。

第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師按照教學(xué)大綱和教科書的規(guī)定，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教學(xué)，保證讓全班學(xué)生自始至終在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

第三，有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。同班學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相同、程度相近，便于相互切磋討論，互幫互助，共同提高;同時(shí)，也有助于形成良好的班級(jí)風(fēng)氣、積極的集體輿論，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、關(guān)心他人和集體的思想品德。另外，各科教師輪流上課，他們在業(yè)務(wù)、思想、風(fēng)格等方面各有特點(diǎn)，學(xué)生可以從中受到多方面的教育。

2.班級(jí)授課制的缺點(diǎn)

班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié);強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。

三、分組教學(xué)制

為了解決班級(jí)授課制不易照顧學(xué)生個(gè)別差異的弊病，l9世紀(jì)末20世紀(jì)初，分組教學(xué)在一些國家出現(xiàn)。所謂分組教學(xué)，就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式，一般可分為兩類，即外部分組和內(nèi)部分組。

(一)外部分組

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外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

學(xué)科能力分組是把一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，按智力和學(xué)習(xí)成績分成好、中、差三組或分成A、B、C等若干組，對不同的組授以不同的課業(yè)，如對A組授以較高深的課業(yè)，對B組授以普通課業(yè)，對C組授以最基礎(chǔ)的課業(yè)。

跨學(xué)科能力分組是根據(jù)某一年級(jí)的學(xué)生對某門學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和成績，分成不同的A、B、C組。由于同一學(xué)生各科的成績和學(xué)習(xí)能力不同，因此在不同學(xué)科中可能被分人不同的水平組。這種分組，一般只在較難學(xué)的學(xué)科中進(jìn)行，如數(shù)學(xué)、外語、自然科學(xué)等，其余仍在原班進(jìn)行教學(xué)。

(二)內(nèi)部分組

內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績等編組。內(nèi)部分組也有兩種：一種是不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的分組，即在經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，對學(xué)生進(jìn)行“診斷測驗(yàn)”，根據(jù)結(jié)果把學(xué)生分成甲、乙、丙、丁組。甲組學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充教材，乙組學(xué)生由教師上附加課，丙、丁組學(xué)生由不同的教師上基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，對甲、乙組學(xué)生進(jìn)行附加課測驗(yàn)，對丙、丁組進(jìn)行復(fù)習(xí)課測驗(yàn)。爾后各組又合并為原來的班級(jí)，重新學(xué)習(xí)新課。經(jīng)過一定時(shí)間后再分組。這樣不斷分組，不斷合并，直到學(xué)期結(jié)束。這種形式的教學(xué)可以使優(yōu)等生擴(kuò)大知識(shí)面，能力得到充分發(fā)展。

另一種是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同而采取不同方法和媒體的分組，即經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，根據(jù)不同情況，把學(xué)生分成若干小組。一部分學(xué)習(xí)借助視聽工具進(jìn)行自學(xué);一部分學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，其中有優(yōu)等生，也有差等生，讓優(yōu)等生輔導(dǎo)差等生;另外再把一些特別差的 寧夏中公教師考試網(wǎng)微博（http://weibo.com/nxjsks）

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學(xué)生編成一組，由教師專門輔導(dǎo)。教師還可以給各組布置不同分量的作業(yè)，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。

分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級(jí)授課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問題：一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平;二是在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾;三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計(jì)教學(xué)法主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。這種方法是由杜威的學(xué)生克伯屈提出來的。

道爾頓制是指教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請教師輔導(dǎo)。學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。這種組織形式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，但不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)，而且對教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

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第三篇：江西教師資格證小學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)命題7.2教學(xué)組織形式

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江西教師資格證小學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)命題:7.2教學(xué)組織形式

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本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)包括：教學(xué)組織形式的發(fā)展、班級(jí)授課制是我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。

【教學(xué)組織形式的發(fā)展】

教學(xué)總是以一定的組織形式進(jìn)行。教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式不是固定不變的，而是隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也不斷地發(fā)展和改進(jìn)。在教學(xué)史上，先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。

(一)個(gè)別教學(xué)制

在古代，中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。那時(shí)，學(xué)校的學(xué)生雜然地集中于一室，教師輪流傳喚每位學(xué)生，分別地向每位學(xué)生傳授知識(shí)，布置檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的，即教師對學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流地教;教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)，其余學(xué)生均按教師要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或作業(yè)。在個(gè)別教學(xué)中，每位學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度可以有所不同，教師對每位學(xué)生教的方法和要求也有所區(qū)別，而每位學(xué)生學(xué)習(xí)的成效亦各不一樣，甚至差距極大。

因此，個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于：教師能根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)包括天賦、接受能力和努力程度而因材施教，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，充分地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能、特長和個(gè)性，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。所以，在個(gè)別教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的接受能力和努力的程度不同，即使是同時(shí)上學(xué)啟蒙的學(xué)生，他們各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有很大差別。但是，采用個(gè)別教學(xué)，一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的，不利于學(xué)生之問的交流、合作和個(gè)人的社會(huì)化，不利于教師對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的深入認(rèn)識(shí)，不利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)以及教師自身專業(yè)化的發(fā)展。這種個(gè)別教學(xué)形式在古代學(xué)校中普遍推行是與古代社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)的。在古代的學(xué)校中，間或也有采用初級(jí)的集體教學(xué)形式的，但尚未形成一種制度，不占主要地位。

(二)班級(jí)授課制

班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)問表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。它的優(yōu)點(diǎn)在于效率高，一個(gè)教師同時(shí)能教幾十個(gè)學(xué)生，比較適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)揮學(xué)生之間的相互影響作用，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。在班級(jí)授課制中，同一個(gè)班的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須一致，但開設(shè)的各門課程，特別是在高年級(jí)，通常由具有不同專業(yè)知識(shí)的教師分別擔(dān)任。

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(三)分組教學(xué)制

分組教學(xué)制就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式，它的主要類型有：能力分組、作業(yè)分組、學(xué)科分組等。分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級(jí)授課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)，同時(shí)也存在一定的副作用。

(四)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制 1.設(shè)計(jì)教學(xué)法

設(shè)計(jì)教學(xué)法就是主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。這種方法是由杜威的學(xué)生克伯屈于1918年提出來的，是一種基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。為了解決自然、生活和學(xué)習(xí)中的具體問題，學(xué)生得估計(jì)情況，訂出行動(dòng)計(jì)劃，確定掌握資料的措施，然后著手去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃，并對結(jié)果做出檢驗(yàn)。設(shè)計(jì)教學(xué)“與其當(dāng)做教學(xué)方法，不如說這是一種教材的組織。要進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，先要有設(shè)計(jì)課程——就是以自發(fā)活動(dòng)為中心而混合組織各科教材的課程”①這種教學(xué)雖然注重認(rèn)識(shí)的整體性、綜合性、實(shí)用性，但忽視了認(rèn)識(shí)的分析性、條理性和科學(xué)的邏輯體系。

2.道爾頓制

道爾頓制是指教師不再課上向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。由于每個(gè)學(xué)生的能力和志趣不同，他們各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容就不同，甚至彼此不相干;學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置，完成后再接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

道爾頓制最顯著的特點(diǎn)在于重視學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，在良好的條件下，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。但是，大多數(shù)青少年學(xué)生尚不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)與作業(yè)的能力，如果沒有教師的系統(tǒng)講解，他們往往在摸索中自白浪費(fèi)了時(shí)間而無多大收獲，不僅學(xué)不到系統(tǒng)的知識(shí)，也不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握;況且，道爾頓制要求有較好的教學(xué)設(shè)施與條件，如：要有較多的作業(yè)室、實(shí)驗(yàn)室和圖書、儀器，這些條件都是一般學(xué)校不具備的。雖然，道爾頓制存在的時(shí)間不長，但它注重學(xué)生自學(xué)與獨(dú)立作業(yè)的意向，對后來的一些教學(xué)形式和教學(xué)改革卻有很大影響。

【班級(jí)授課制是我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式】

班級(jí)授課制，通常稱為課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式，它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，也是國際上最通用的教學(xué)組織形式。因?yàn)樗哂衅渌虒W(xué)形式無法取代的優(yōu)點(diǎn)，在提高教學(xué)質(zhì)量與效率上仍能起主要的作用。

(一)班級(jí)授課制的產(chǎn)生與發(fā)展

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班級(jí)授課制是人類社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。16世紀(jì)以后，隨著資本主義的發(fā)展，生產(chǎn)力水平得到空前的提高，社會(huì)對勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了新的要求，從而導(dǎo)致教育范圍擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，教學(xué)內(nèi)容更新，傳統(tǒng)的以個(gè)別教學(xué)為主的教育活動(dòng)已不能適應(yīng)社會(huì)對人才培養(yǎng)的需求。另一方面，由于生產(chǎn)工具的革命，使得占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)方式由個(gè)體的、分散的手工方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的大機(jī)器生產(chǎn)。生產(chǎn)模式的變革給教育家以啟迪：生產(chǎn)可以同時(shí)進(jìn)行，教學(xué)為什么不能集體進(jìn)行?于是，西歐的一些國家便開始嘗試班級(jí)授課制，17世紀(jì)初，在烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校中興起了班級(jí)授課制的組織形式。

1632年，捷克著名教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出版了《大教學(xué)論》。該書最早從理論上對班級(jí)授課制做了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。此后，班級(jí)授課制迅速推廣，到19世紀(jì)中葉已成為西方學(xué)校教學(xué)的主要形式。我國最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。1902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后，班級(jí)授課制在全國廣泛推行。直至現(xiàn)在，班級(jí)授課制仍是我國各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

(二)班級(jí)授課制的基本特征

班級(jí)授課制屬于集體教學(xué)范疇，與個(gè)別教學(xué)相比，它有如下基本特征：

第一，以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。班級(jí)是進(jìn)行教學(xué)的基本單位，同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和知識(shí)程度大致相同，每班的人數(shù)比較固定，通常是30～50人。第二，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年進(jìn)行劃分，以確定各年級(jí)要掌握的內(nèi)容;然后在此基礎(chǔ)上，將具體的教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法分成更小的部分。各部分內(nèi)容分量不大，彼此間相互銜接，又具有一定的完整性。

第三，教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。每門學(xué)科的總課時(shí)數(shù)、學(xué)年課時(shí)數(shù)、周課時(shí)數(shù)，一般根據(jù)固定的課程計(jì)劃來確定。各班的課時(shí)表規(guī)定每日的課時(shí)安排，每節(jié)課的時(shí)間一般是統(tǒng)一固定的。

第四，分科教學(xué)。根據(jù)學(xué)校的任務(wù)，學(xué)生年齡特征和發(fā)展水平，選擇必須掌握的某門科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)組成教學(xué)科目，分別對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識(shí)。

班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)

總體來說，班級(jí)授課制適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)大規(guī)模培養(yǎng)人才的需要，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，是一種富有生命力的經(jīng)濟(jì)實(shí)用的教學(xué)組織形式。

班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)有：

第一，有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達(dá)到一定質(zhì)量。它在自身發(fā)展過程中形成了一整套嚴(yán)格制度：如按年齡、知識(shí)編班分級(jí)制度;學(xué)年、學(xué)期和學(xué)周制度;招生、考試和畢業(yè)制度;作息制度;課堂紀(jì)律與常規(guī)等，使教學(xué)制度化、規(guī)范化和科學(xué)化，保證教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)并獲得一定質(zhì)量。

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第二，有利于大面積培養(yǎng)人才。由于以班級(jí)作為單位來培養(yǎng)人才，一個(gè)教師能同時(shí)教幾十個(gè)學(xué)生，擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量，擴(kuò)大了教育對象，加快了教學(xué)進(jìn)度，是使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)有系統(tǒng)、有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)人類知識(shí)體系的一種經(jīng)濟(jì)、有效的形式，大大提高了教學(xué)效率，有利于大面積地培養(yǎng)人才。

第三，有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授。班級(jí)授課制能以周課表方式科學(xué)地安排各科教學(xué)，使之有條不紊地交錯(cuò)進(jìn)行，確保學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握各學(xué)科的系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)，完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃。

第四，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。各國的教學(xué)實(shí)踐都反復(fù)證明，迄今為止最能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用的教學(xué)組織形式仍然是班級(jí)授課制。它保證了每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)都自始至終在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到了很好的組織。而且，班級(jí)授課制主要也是在對充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地提高教師工作效率和使各科教師協(xié)調(diào)一致對學(xué)生進(jìn)行教育、教學(xué)等問題的探索中而形成起來的，并不斷得到改進(jìn)、發(fā)展和完善。

不過，班級(jí)授課制也有它的缺點(diǎn)：

第一，教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

第二，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)，而且學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識(shí)成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。

第三，班級(jí)授課制的時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程都固定化、形式化，不能夠容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法。

第四，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異和對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，不利于充分發(fā)展學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的特長，也不利于因材施教。

第五，班級(jí)授課制以“課”為活動(dòng)單元，而“課”又有時(shí)間限制，因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割，以適應(yīng)“課”的要求。

第六，班級(jí)授課制缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個(gè)學(xué)生各以自己獨(dú)特的方式去掌握，每個(gè)學(xué)生分別對教師負(fù)責(zé)，獨(dú)自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生與學(xué)生之間沒有分工合作，無必然的依存關(guān)系。

(三)班級(jí)授課的類型和結(jié)構(gòu) 1.課的類型

課的類型即課的分類。通?？梢园颜n分成兩大類。一種是根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可分為：傳授新知識(shí)課(新授課)、鞏固新知識(shí)課(鞏固課)、培養(yǎng)技能技巧課(技能課)、檢查知識(shí)課(檢查課)。但在實(shí)際的教學(xué)中，有時(shí)一節(jié)課只完成一個(gè)任務(wù)，有時(shí)一節(jié)課則需完成多項(xiàng)任務(wù)，所以根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù)，又可分為單一課和綜合課(或稱混合課)。另一種是根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來分的，可分為：講授課、演示課(演示實(shí)驗(yàn)或放映幻燈、錄像)，練習(xí)

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課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。當(dāng)一節(jié)課主要是采用一種方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，用方法命名課的類型對教學(xué)有指導(dǎo)意義，可以通過充分發(fā)揮某一方法的作用來為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

上述兩種分類也是有聯(lián)系的，具體表現(xiàn)在兩類課型有相對應(yīng)之處。如新授課多屬講授課、鞏固課多屬復(fù)習(xí)課、技能課多屬練習(xí)課或?qū)嶒?yàn)課等。

2.課的結(jié)構(gòu)

課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序和時(shí)間分配。受學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)對象等因素制約，不同類型的課有不同的結(jié)構(gòu)。例如，綜合課通常包括以下6個(gè)環(huán)節(jié)：①課前組織;②提出上課目的;③講解新教材;④鞏固、復(fù)習(xí)講課內(nèi)容;⑤課堂總結(jié);⑥布置課外作業(yè)。單一課則需要根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)確定上課的環(huán)節(jié)。一般說來，每一種單一課的前后也都有上述環(huán)節(jié)，只是中間幾個(gè)主要環(huán)節(jié)有所不同而已。了解課的結(jié)構(gòu)有助于掌握每一種課的性能與操作過程，以便發(fā)揮各種課在教學(xué)中的作用。但任何一種課的結(jié)構(gòu)在實(shí)際運(yùn)用中，都會(huì)根據(jù)情況有所變化?？傊?，任課教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，在講課時(shí)可以靈活掌握，創(chuàng)造性地運(yùn)用，切不可生搬硬套，公式化、簡單化。

一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué);檢查復(fù)習(xí);講授新教材;鞏固新教材;布置課外作業(yè)等。

(1)組織教學(xué)

通常在上課開始時(shí)，需要有組織教學(xué)的工作，目的在于使學(xué)生作好上課前的各種準(zhǔn)備。如了解學(xué)生出勤情況，學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備情況，是不是已從下課時(shí)的興奮狀態(tài)安靜下來，期待新課的學(xué)習(xí)，以集中學(xué)生的注意力，保證教學(xué)能夠順利進(jìn)行。為做到這一點(diǎn)，許多教師常在上課前兩三分鐘進(jìn)入教室，幫助學(xué)生做好上課的心理準(zhǔn)備。組織教學(xué)并不只限于在上課開始時(shí)進(jìn)行，還應(yīng)該貫穿在全部教學(xué)過程中，直到課的結(jié)束。

(2)檢查復(fù)習(xí)

目的在于復(fù)習(xí)已學(xué)過的教材，對已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深，了解學(xué)生接受情況，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)業(yè)的責(zé)任感和按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。檢查復(fù)習(xí)的內(nèi)容，可以是上一次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以是以前學(xué)過并與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容。檢查復(fù)習(xí)的方式，有口頭回答、黑板演算、檢查課外作業(yè)等。

(3)講授新教材

目的在于使學(xué)生掌握新知識(shí)，這是教學(xué)過程中最基本的部分。教師講授新教材時(shí)，要注意教學(xué)方法的選擇與使用。

(4)鞏固新教材

目的在于使學(xué)生對所學(xué)教材當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化，當(dāng)堂及時(shí)鞏固，也包括讓學(xué)生初步運(yùn)用新知識(shí)進(jìn)行課堂練習(xí)，為課外作業(yè)作好準(zhǔn)備。鞏固新教材的工作，可以采取提問、重點(diǎn)復(fù)述、練習(xí)等方法進(jìn)行。

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(5)布置課外作業(yè)

目的在于使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力。教師在向?qū)W生布置課外作業(yè)時(shí)，應(yīng)說明具體要求，對難度較大的作業(yè)，可以適當(dāng)提示完成作業(yè)的方法。教師對學(xué)生的課外作業(yè)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行認(rèn)真地檢查、批改和評定。

(四)班級(jí)授課的特殊形式：復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它的主要特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。復(fù)式教學(xué)便于兒童就近入學(xué)，可以最大限度地節(jié)約師資、教室和教學(xué)設(shè)備等，充分利用教育資源。在我國農(nóng)村，特別是在人口稀少的偏僻山區(qū)，人口少、師資缺乏、交通又不方便的地區(qū)，復(fù)式教學(xué)是大有可為的。

復(fù)式教學(xué)是班級(jí)教學(xué)的特殊形式，它保留了班級(jí)教學(xué)的一切本質(zhì)特征。區(qū)別在于：當(dāng)教師給一個(gè)年級(jí)上課時(shí)，其他年級(jí)的學(xué)生根據(jù)教師的安排進(jìn)行預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)或做其他作業(yè)。一般把前者叫做直接教學(xué)，后者則稱為自動(dòng)作業(yè)。復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)可概括為“三多、兩少”：在同一課堂里年級(jí)多，教學(xué)內(nèi)容多，自動(dòng)作業(yè)時(shí)間多;而直接教學(xué)時(shí)間少，同一年級(jí)學(xué)生人數(shù)少。

在進(jìn)行復(fù)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，要正確處理直接教學(xué)與自動(dòng)作業(yè)的關(guān)系。要保證復(fù)式教學(xué)的效果，教師必須處理好一個(gè)年級(jí)的直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)的搭配;處理好復(fù)式班里各個(gè)年級(jí)之間的直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)的穿插。即把“動(dòng)”和“靜”安排合理，使直接教學(xué)成為自動(dòng)作業(yè)的基礎(chǔ)，自動(dòng)作業(yè)是直接教學(xué)的準(zhǔn)備和繼續(xù)。

第二，要正確處理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的關(guān)系。在復(fù)式教學(xué)中，教學(xué)的班級(jí)增多了，教材的內(nèi)容增多了，而直接教學(xué)的時(shí)間減少了。因此要妥善處理“多”和“少”的矛盾，必須注意突出重點(diǎn)，以新授課的年級(jí)或講授難度較大的年級(jí)為重點(diǎn)，自動(dòng)作業(yè)要更加少而精，要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，在“巧”字上下工夫，使自動(dòng)作業(yè)和直接教學(xué)密切配合。

第三，要正確處理教師和助手的關(guān)系。在復(fù)式教學(xué)中使用助手，既可減輕教師不能分心的困難，增加直接教學(xué)的時(shí)間，又可培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和為集體服務(wù)的優(yōu)良品質(zhì)。當(dāng)然必須明確教師是主導(dǎo)者，助手只能起輔助作用。教師應(yīng)做好助手的選拔和培養(yǎng)工作。

(五)班級(jí)授課的輔助形式：現(xiàn)場教學(xué)和個(gè)別教學(xué) 1.現(xiàn)場教學(xué)

現(xiàn)場教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會(huì)生活現(xiàn)場和其他場所，通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式。學(xué)生可以以班為單位，也可以以小組為單位。講課可以由教師講，也可以得到現(xiàn)場工作人員的配合與指導(dǎo)。它不僅是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)組織形式。

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現(xiàn)場教學(xué)依據(jù)其目的和任務(wù)可分為兩大類：一是根據(jù)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識(shí)的需要，組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué);二是學(xué)生為了從事某種實(shí)踐活動(dòng)，需要到現(xiàn)場學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)和技能，如勞動(dòng)技術(shù)教育、汽車修理等。

現(xiàn)場教學(xué)的意義在于：首先，它有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，深刻理解理論知識(shí)。其次，它可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使教學(xué)更為生動(dòng)、豐富。再次，它可以讓學(xué)生在輕松、愉陜的環(huán)境下掌握知識(shí)、技能，豐富學(xué)生的情感世界。最后，它可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

組織現(xiàn)場教學(xué)應(yīng)注意如下問題：

第一，要明確教學(xué)目的。不僅是教師，包括學(xué)生和參與教學(xué)的現(xiàn)場有關(guān)人員事先必須明確，本次現(xiàn)場教學(xué)要解決什么問題，完成什么任務(wù)。

第二，要做好充分準(zhǔn)備。進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)前，教師要認(rèn)真考慮現(xiàn)場教學(xué)所要解決的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備;同時(shí)，還要?jiǎng)訂T組織學(xué)生，使他們了解現(xiàn)場教學(xué)的目的、要求、注意事項(xiàng)，做好心理、物質(zhì)上的準(zhǔn)備。

第三，要重視現(xiàn)場指導(dǎo)。教師不是讓學(xué)生走馬觀花，而是要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識(shí)相結(jié)合，深化學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

第四，要及時(shí)總結(jié)?，F(xiàn)場教學(xué)不是為了讓學(xué)生放松和娛樂，而是一種專門教學(xué)活動(dòng)，所以要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。這不僅可以為教師積累組織現(xiàn)場教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，而且可以使學(xué)生在現(xiàn)場感受到的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，使學(xué)生在交流經(jīng)驗(yàn)的過程中共享他們的體驗(yàn)和收獲，使他們學(xué)會(huì)現(xiàn)場學(xué)習(xí)。

2.個(gè)別教學(xué)

個(gè)別教學(xué)是與班級(jí)授課相對應(yīng)的一種教學(xué)組織形式。一般是通過個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)不同作業(yè)等方式進(jìn)行的。我們現(xiàn)在的個(gè)別教學(xué)，是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，用以補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，便于既可以按教學(xué)大綱完成一定的教學(xué)要求，又可以加強(qiáng)對少數(shù)有才能學(xué)生的培養(yǎng)，對后進(jìn)生的輔導(dǎo)。

個(gè)別教學(xué)依據(jù)其內(nèi)容的不同大體可分為兩類：一是針對在教材預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題而進(jìn)行教學(xué);二是針對與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題而進(jìn)行教學(xué)。前者的目的是讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，后者的目的在于拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維。個(gè)別教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中具有重要意義。首先，教學(xué)從學(xué)生的需要與問題出發(fā)，有的放矢，能具體解決他們的疑難，保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行;其次，便于因材施教、區(qū)別對待，給成績優(yōu)異者以特殊指導(dǎo)，給落伍者以補(bǔ)課，促進(jìn)全面提高;最后，可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救和改進(jìn)。

在進(jìn)行個(gè)別教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。首先，要著重解決學(xué)生的疑難和知識(shí)的系統(tǒng)

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化、深化問題，不可在輔導(dǎo)時(shí)又把課堂教學(xué)內(nèi)容重述一遍或越俎代庖，代替學(xué)生完成作業(yè)。其次，不僅要對學(xué)生的知識(shí)、技能予以幫助，而且要對他們在學(xué)習(xí)方法和思維方法上存在的問題給予指導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)和思考方法。再次，要平等對待學(xué)生。個(gè)別教學(xué)可以有針對性，如針對學(xué)習(xí)能力差或者有特長的同學(xué)，但對學(xué)生提出的問題都應(yīng)該一視同仁，盡量予以回答，不要有所偏向。

【教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)】(一)備課 1.備課的意義

上好一堂課首先要備好課，這是先決條件，也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。因?yàn)榻虒W(xué)主要是通過教師向?qū)W生傳授知識(shí)來完成教學(xué)任務(wù)，如果教師對自己所擔(dān)任的學(xué)科沒有深入鉆研、熟練掌握，是不可能順利完成任務(wù)的。

2.備課的要求(1)做好三方面的工作 ①鉆研教材

教師要認(rèn)真鉆研教材，包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。教學(xué)大綱是教師備課的指導(dǎo)文件。鉆研教學(xué)大綱，就是要弄清本學(xué)科的教學(xué)目的;了解本學(xué)科的教材體系和基本內(nèi)容;明確本學(xué)科在能力培養(yǎng)、思想教育和教學(xué)法上的基本要求。

教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。教師掌握教材有一個(gè)深化的過程，一般要經(jīng)過懂、透、化三個(gè)階段：懂，就是對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都要弄清楚，弄懂;透，即要透徹了解教材的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)、掌握知識(shí)的邏輯，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好;化，就是教師對教材、教法以及師生的雙邊活動(dòng)中可能產(chǎn)生的問題都能作全面而深思熟慮地思考、籌劃與掌握，并運(yùn)用自如，熟能生巧，能有個(gè)性或刨造性地編寫教案。

教師備課，必須先通讀全書，熟練地掌握教科書的全部內(nèi)容，了解全書知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，分清重點(diǎn)章節(jié)和各章節(jié)基本知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，將基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能進(jìn)行初步排隊(duì)。然后，在準(zhǔn)備上每一節(jié)課時(shí)，再確定每段教材內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系中的地位、能力培養(yǎng)和思想教育要求，對每一課時(shí)要講的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)和習(xí)題要按教學(xué)要求進(jìn)行具體安排。

閱讀參考資料也很重要。除了目前專供教師用的一些教學(xué)參考資料外，還應(yīng)該包括教學(xué)大綱推薦和自己平時(shí)積累的參考資料，隨時(shí)將閱讀所得增補(bǔ)到自己教學(xué)筆記中，以便上課時(shí)參考使用。

②了解學(xué)生

包括了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要與思想狀況，他們的方法和習(xí)慣等，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)會(huì)有哪些困難，可能產(chǎn)生哪些問題，要采取哪些

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預(yù)防措施，對于這些問題教師都應(yīng)有預(yù)見，才能使教學(xué)卓有成效。

此外，還應(yīng)結(jié)合平時(shí)對學(xué)生發(fā)展情況的了解，研究當(dāng)前所講知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可能產(chǎn)生的消極或積極態(tài)度、可能遇到的問題，確定如何針對學(xué)生和教學(xué)特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生，在教學(xué)的哪一階段，由哪些學(xué)生進(jìn)行答問活動(dòng)等。然后把這些研究、分析的結(jié)果，納入課時(shí)計(jì)劃。

③設(shè)計(jì)教法

要解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生的問題。它包括：如何組織教材，如何確定課的類型，如何安排每一節(jié)課的活動(dòng)，如何運(yùn)用各種方法開展教學(xué)活動(dòng)。此外，也要考慮學(xué)生的學(xué)法，包括預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)與課外作業(yè)。

(2)寫好三種計(jì)劃 ①學(xué)年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

這是對一學(xué)期的教學(xué)工作所作的總的準(zhǔn)備和制訂的總計(jì)劃，它應(yīng)在學(xué)期開始前編制出來，其內(nèi)容包括：學(xué)生情況的簡要分析，學(xué)期教學(xué)的總要求，根據(jù)教學(xué)大綱、教科書列出一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)或課題，每一課題的教學(xué)時(shí)數(shù)，需要用的教具，參觀、實(shí)驗(yàn)等重要的聯(lián)系實(shí)際活動(dòng)的安排，提出教學(xué)改革的設(shè)想等。在中小學(xué)校，學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃通常是由學(xué)科教研室(組)集體備課商定的，但每個(gè)任課教師仍需根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，制定學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表。

②單元計(jì)劃

一個(gè)課題教學(xué)開始前，教師必須對這個(gè)課題的教學(xué)做全面的考慮和準(zhǔn)備，并制定出課題計(jì)劃。它的內(nèi)容包括：課題名稱、課題教學(xué)目的、課時(shí)劃分、每一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容、課的類型與主要方法、本課題的必要教具。它可以由教研室(組)集體備課商定，也可以由任課教師自行制定。

③課時(shí)計(jì)劃

課時(shí)計(jì)劃，即教案，往往在寫課題計(jì)劃時(shí)一同編寫。寫課時(shí)計(jì)劃，一般按以下步驟進(jìn)行：進(jìn)一步研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和要注意解決的難點(diǎn);確定本課時(shí)的教學(xué)目的;考慮進(jìn)行的步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進(jìn)程中各個(gè)步驟的時(shí)間;考慮教學(xué)方法的運(yùn)用、教具的準(zhǔn)備和使用方法及板書設(shè)計(jì);最后寫出課時(shí)計(jì)劃。

教師一定要寫好并熟悉教案。教案是在課題備課基礎(chǔ)上，對每一節(jié)課進(jìn)行的深入細(xì)致的準(zhǔn)備，一個(gè)完整的教案的內(nèi)容包括：班級(jí)、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、課的類型、主要教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程等。其中，教學(xué)進(jìn)程是教案的基本部分，包括一堂課教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排，教學(xué)方法的具體運(yùn)用和時(shí)間的分配。

任何教師上課前都應(yīng)該寫課時(shí)計(jì)劃。課時(shí)計(jì)劃是教室上課的依據(jù)，直接關(guān)系到課的質(zhì)量在課題備課基礎(chǔ)上，是對每節(jié)課進(jìn)行地深入細(xì)致的準(zhǔn)備。課時(shí)計(jì)劃可以有詳有略。一般來說，專業(yè)教師輔導(dǎo)

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新教師要寫得詳細(xì)些，有經(jīng)驗(yàn)的教師，對教材教法比較熟悉，可以寫得簡略些。課時(shí)計(jì)劃標(biāo)志著課前的準(zhǔn)備，也是上課時(shí)的備忘錄。太略，容易使問題考慮有疏漏，太詳，不便于課上迅速掃視一時(shí)需要的內(nèi)容。

(二)上課

1.上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)

上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高思想、發(fā)展能力的關(guān)鍵，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須上好課。

2.一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

教師進(jìn)行教學(xué)，平時(shí)的業(yè)務(wù)準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備和精心備課，最后總要

落實(shí)到教好課上。為了上好課，取得良好的教學(xué)效果，教師上課應(yīng)符合的要求包括：目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密。這也是一堂好課的基本特征。①明確的教學(xué)目的既要包括德、智、體、美各方面，又要從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)目的全面、正確、切實(shí)、可行。教師要明白這堂課應(yīng)使學(xué)生掌握些什么知識(shí)和技能，要養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法等。教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，是我們衡量一堂課好壞的首要標(biāo)準(zhǔn)。

②正確的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容正確是指教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學(xué)技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生做出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時(shí)加以糾正。要保證教材的科學(xué)性和思想性，正確處理教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

③恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)方法得當(dāng)是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)。教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好效果。在備課時(shí)確定的教學(xué)方法，如在課上遇到問題，需及時(shí)調(diào)整，不要為方法而方法。例如，備課時(shí)準(zhǔn)備采用討論法，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生因缺乏某些背景知識(shí)而難以展開討論，教師應(yīng)及時(shí)給予指點(diǎn)或講解。教學(xué)目的的全面性，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)的復(fù)雜性，決定了應(yīng)用方法的多樣性，方法得當(dāng)就能使學(xué)生舉一反三。從這個(gè)意義上說，教學(xué)有法，但無定法。教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好效果。

④富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書

教師要表達(dá)清晰，堅(jiān)持用普通話，聲音要響亮。言語要流暢、生動(dòng)、明白易懂，表達(dá)的速度要適合學(xué)生可接受程度，板書要規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚。教師上課時(shí)表述清晰，語言生動(dòng)形象，講課內(nèi)容具有內(nèi)在的邏輯力，這是引起學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的重要因素。

⑤嚴(yán)密組織的教學(xué)過程

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教學(xué)過程組織嚴(yán)密是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的進(jìn)行緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)過渡自然，課堂秩序良好。一堂好課要靠教師精心設(shè)計(jì)，掌握好教學(xué)的進(jìn)度，妥善、合理安排整個(gè)課時(shí)，前后銜接，使得教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有條不紊地進(jìn)行。對此，教師要科學(xué)地分配時(shí)間，一環(huán)扣一環(huán)。但是，每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡應(yīng)以學(xué)生對教學(xué)的要求為前提，教師需根據(jù)學(xué)生的反饋信息隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控。

(三)課外作業(yè)的布置和批改

作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型練習(xí)。無論是課內(nèi)作業(yè)還是課外作業(yè)，其作用在于加深和加強(qiáng)學(xué)生對教材的理解和鞏固，進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能、技巧。學(xué)生作業(yè)的布置與批改，是教學(xué)工作的一個(gè)有機(jī)組成部分。通過作業(yè)的檢查批改，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)或技能缺陷，加以糾正，并做出評價(jià)和對學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提出建議。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生作業(yè)，就完成的時(shí)問地點(diǎn)看，有課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)之分，教師要加強(qiáng)課內(nèi)作業(yè)的指導(dǎo)和課外作業(yè)的檢查。就作業(yè)的內(nèi)容和形式來看，可分為三類：口頭作業(yè)，如朗讀、復(fù)述、答問等;書面作業(yè)，如書面練習(xí)、書面答問等。

1.課外作業(yè)形式

課外作業(yè)的主要形式包括：閱讀教科書和參考書;各種口頭作業(yè)和口頭答問;各種書面作業(yè);各種實(shí)際作業(yè)。

2.布置課外作業(yè)的要求

教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵守下列要求。

第一，作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并要有啟發(fā)性、典型性和代表性，要有助于學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成相應(yīng)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

第二，作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度。應(yīng)根據(jù)本學(xué)科教學(xué)大綱的要求來確定作業(yè)的分量，作業(yè)的難度一般應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成，以中等水平為準(zhǔn)，同時(shí)考慮優(yōu)生和差生的情況。此外，學(xué)校還應(yīng)通過班主任來調(diào)節(jié)學(xué)生各科作業(yè)的總量，防止學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。凡能在課內(nèi)完成的作業(yè)，就不應(yīng)當(dāng)布置到課外去做。

第三，布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。對作業(yè)中的疑難的點(diǎn)，教師可進(jìn)行必要的指導(dǎo);對比較復(fù)雜的作業(yè)，教師也可以適當(dāng)?shù)靥崾?，但這種提示應(yīng)是啟發(fā)性的，不能代替學(xué)生的獨(dú)立思考。教師還要注意爭取家長的配合，為學(xué)生完成作業(yè)提供必要的條件。

3.及時(shí)批改作業(yè)

教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)，檢查的目的是了解學(xué)生對所學(xué)知識(shí)理解鞏固的程度和實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，以便發(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩個(gè)方面存在的問題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。批改作業(yè)的方法可以多樣，全批全改、重點(diǎn)批改、當(dāng)面批改、學(xué)生互相批改等，并對批改的結(jié)果及時(shí)分

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析評講。

作業(yè)批改后要注意講評，講評應(yīng)包括：對作業(yè)總的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是傾向性問題、典型問題的分析;對作業(yè)的典型錯(cuò)誤以及產(chǎn)生的原因，對有關(guān)作業(yè)規(guī)格的鑒定，提出恰當(dāng)?shù)囊庖?等等。

(四)課外輔導(dǎo)

輔導(dǎo)是幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。課外輔導(dǎo)是在課堂教學(xué)規(guī)定時(shí)間以外，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)。

各課教學(xué)均按課時(shí)進(jìn)行。課后，教學(xué)活動(dòng)并未結(jié)束，只是變更了活動(dòng)形式，即學(xué)生轉(zhuǎn)入獨(dú)立作業(yè)或自學(xué)有關(guān)內(nèi)容，教師則相應(yīng)地進(jìn)行各種課后教導(dǎo)工作，以使學(xué)生領(lǐng)悟、消化、運(yùn)用和鞏固掌握課堂上學(xué)到的新知識(shí)、新技能，發(fā)展智能和自學(xué)能力，為過渡到下一節(jié)新課做好準(zhǔn)備;若忽視課后輔導(dǎo)，即使課上得較好，學(xué)生當(dāng)堂基本理解了，也有可能回生和荒廢。課外輔導(dǎo)是對課的補(bǔ)充和延伸，它的內(nèi)容有：給學(xué)生解答疑難問題;給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí);指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法;對尖子學(xué)生作提高性指導(dǎo);為有學(xué)科興趣的學(xué)生提供課外研究的幫助;開展課外輔助教學(xué)活動(dòng)，如參觀、看教學(xué)影片或錄像;指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐性和社會(huì)服務(wù)性活動(dòng);等等。輔導(dǎo)的方式主要有集體和個(gè)別輔導(dǎo)兩種。

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的繼續(xù)，可以彌補(bǔ)課堂上的不足，也是因材施教的重要途徑，是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一。課外輔導(dǎo)是上課必要的補(bǔ)充。對輔導(dǎo)工作總的要求，除補(bǔ)課外，一般是啟發(fā)學(xué)生自己找到解決疑難的門徑，不應(yīng)代替學(xué)生的獨(dú)立鉆研，也不應(yīng)該把輔導(dǎo)作為課堂教學(xué)的延長，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。對學(xué)習(xí)差的學(xué)生的輔導(dǎo)，除以教師為主進(jìn)行幫助外，也可以適當(dāng)吸收學(xué)習(xí)好的學(xué)生對他們進(jìn)行幫助，達(dá)到互相促進(jìn)并形成良好互助品質(zhì)的目的，但不要占用學(xué)習(xí)好的學(xué)生過多的時(shí)間。課后輔導(dǎo)的范圍廣而靈活，如督促學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生獨(dú)立作業(yè)和自學(xué)的情況與條件;給學(xué)生補(bǔ)課;組織優(yōu)生幫助差生的活動(dòng);組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì);選出優(yōu)秀作業(yè)傳閱;給學(xué)生辦講座;組織學(xué)生參觀;等等。教師的課后輔導(dǎo)工作，既能彌補(bǔ)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不足之處，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，又能為教師的課前備課提供充分的反饋信息以利于教師不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)。

提高課外輔導(dǎo)的質(zhì)量，教師要注意：①從實(shí)際出發(fā)，具體分析，做到因材施教;②輔導(dǎo)要目的明確，采用啟發(fā)式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;③教師要注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論，使學(xué)生有問題可問;④加強(qiáng)思想教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高輔導(dǎo)效果。

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第四篇：幼兒教育學(xué)考點(diǎn)命題

幼兒教育學(xué)考點(diǎn)命題:6.1幼兒為什么要與家庭、社區(qū)合作

第一節(jié) 幼兒為什么要與家庭、社區(qū)合作

一、幼兒的教育離不開家庭

(一)家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境。

(二)家庭是人的第一個(gè)學(xué)校

(三)家長是幼兒園重要的教育力量

二、社區(qū)(概念)由居住在一定區(qū)域范圍的人們所結(jié)成的文化生活共同體。在城市以街道委員會(huì)為基礎(chǔ)，在農(nóng)村以鄉(xiāng)、村為依托。

三、幼兒園教育需要社區(qū)的配合幼兒園與社區(qū)合作的意思是，幼兒園與其所處的社區(qū)、與幼兒家庭所處的社區(qū)密切結(jié)合，共同為幼兒的健康成長服務(wù)。

1、社區(qū)環(huán)境的教育性

充分利用社會(huì)環(huán)境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅是擴(kuò)大教育的空間，更是其教育內(nèi)容的豐富和深化。

2、社區(qū)資源對幼兒園教育的意義

社區(qū)作為一個(gè)生產(chǎn)功能、生活功能、文化功能兼?zhèn)涞纳鐣?huì)小區(qū)，能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財(cái)力、教育場所等等多方面的支持。

3、社區(qū)文化對幼兒園教育的意義

一般來說，文化和文明程度高的社區(qū)，幼兒園的園風(fēng)、教育質(zhì)量也不錯(cuò)。

第五篇：中學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)命題：6.3課程設(shè)計(jì)

中學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)命題：6.3課程設(shè)計(jì)

第三節(jié) 課程設(shè)計(jì)

一、什么是課程設(shè)計(jì)(一)概念

在不同的國家，對課程設(shè)計(jì)有不同的解釋。最狹義的理解是指制定某個(gè)學(xué)程的具體過程，而最廣義的理解幾乎涉及所有形式的課程變化。比較折衷的定義是“課程設(shè)計(jì)是指那些經(jīng)過精心計(jì)劃的活動(dòng)，通過這些活動(dòng)，設(shè)計(jì)出各種學(xué)科或教育活動(dòng)方式，并將它們提供給教育機(jī)構(gòu)中的人們，以此作為進(jìn)行教育的方案”?？偟膩碚f，課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書等的系列化活動(dòng)。其中，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書也是課程文件的三個(gè)層次(課程文件是根據(jù)課程設(shè)計(jì)的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定)。

(二)意義

從課程設(shè)計(jì)活動(dòng)中可以產(chǎn)生全新的課程方案，從而導(dǎo)致對師生的雙邊活動(dòng)具有深遠(yuǎn)意義的課程改革；可以對目前的課程進(jìn)行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中的各種要素聯(lián)系起來。

二、課程文件的三個(gè)層次(一)教學(xué)計(jì)劃 1.教學(xué)計(jì)劃的概念

教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃是否合情合理并具備較強(qiáng)的科學(xué)性，直接影響課程設(shè)計(jì)和教育教學(xué)的質(zhì)量。

2.教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成

教學(xué)計(jì)劃主要由指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時(shí)安排、課程開設(shè)順序和時(shí)間分配、考試考查制度和實(shí)施要求幾部分所構(gòu)成。

在指導(dǎo)思想上，我國中小學(xué)的教學(xué)計(jì)劃必須遵循教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想，堅(jiān)持以素質(zhì)教育作為教育的發(fā)展方向，對學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育，以全面提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是既同又異的。所謂“同”，是指無論哪一級(jí)學(xué)校，它的培養(yǎng)目標(biāo)都必須同教育的總目的相吻合，不能偏離全面發(fā)展的教育目的。所謂“異”，是各級(jí)各類學(xué)校必須根據(jù)自身在整個(gè)教育結(jié)構(gòu)中所處的位置，為培養(yǎng)不同層次、不同類別、不同規(guī)格的人才確定不同的目標(biāo)。因此，各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)必須同中有異，重點(diǎn)突出，特點(diǎn)鮮明。

關(guān)于義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，在1992年修訂的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試行)》中明確規(guī)定初中階段的目標(biāo)是：①具有愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義思想感情，初步了解辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，初步具有為人民服務(wù)的集體主義思想，具有守信、勤奮、自立、合作、樂觀、進(jìn)取等良好的品德和個(gè)性品質(zhì)，遵紀(jì)守法，養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣，具有分辨是非和自我的能力。②初步掌握鍛煉身體的基礎(chǔ)知識(shí)和正確方法，養(yǎng)成講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的體魄。具有初步的審美能力，形成健康的興趣和愛好。③學(xué)會(huì)生活處理和參加力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，初步掌握一些生產(chǎn)勞動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解一些擇業(yè)的常識(shí)，具有正確的勞動(dòng)態(tài)度和良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

我國普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是：①初步樹立正確的政治方向，初步形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀；熱愛祖國，有理想，有事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感，具有求新創(chuàng)新、艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和公平競爭、效率、效益、遵紀(jì)守法的觀念；形成良好的生產(chǎn)道德情操和自我教育的能力。②掌握較寬廣的文化、科學(xué)、技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，掌握一些基本的科學(xué)方法，形成必備的觀察、分析和解決問題的能力。③具有健康的體魄和身心保健的知識(shí)與能力，健康的審美觀念和相應(yīng)的審美能力，良好的意志品質(zhì)和一定的應(yīng)變能力，初步形成健康的個(gè)性。④具有正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、職業(yè)觀念和初步的擇業(yè)能力，掌握一定的勞動(dòng)技能和現(xiàn)代生活技能。

在課程設(shè)置上，作為教育計(jì)劃的核心，它具體勾畫出實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“藍(lán)圖”，是把教育目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來的橋梁。普通中小學(xué)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)各地區(qū)、各學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況，在國家宏觀指導(dǎo)下，靈活作出安排，不能強(qiáng)求一律，形成“大一統(tǒng)”的課程發(fā)展模式。各地區(qū)可以在達(dá)到國家要求的前提下，開設(shè)一些有利于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展，有利于本地區(qū)兒童、青少年身心素質(zhì)全面提高的課程。也就是說，要把國家課程、地方課程和學(xué)校課程有機(jī)地統(tǒng)一起來，形成各具特色的課程體系。

教學(xué)計(jì)劃在基本內(nèi)容上，主要包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排。

開設(shè)哪些科目是教學(xué)計(jì)劃的中心問題。中小學(xué)的教學(xué)科目設(shè)置，基本是以科學(xué)的分類為依據(jù)，并選擇其中最一般的、對青少年一代最必需的科學(xué)知識(shí)構(gòu)成學(xué)科。各門學(xué)科既有自己的獨(dú)立系統(tǒng)，又有彼此間存在的必要聯(lián)系。我國中小學(xué)課程中，科目的設(shè)置大致包括六類：①語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性科目；②思想品德教育科目；③社會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)科目；④自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)科目；⑤體育、保健、藝術(shù)審美科目；⑥勞動(dòng)技術(shù)教育科目。另外，還有外語、計(jì)算機(jī)等工具性科目。

教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的各門學(xué)科不能同時(shí)齊頭并進(jìn)，也不宜單科獨(dú)進(jìn)，一定要按年限、學(xué)科內(nèi)容、各門學(xué)科之間的銜接、學(xué)生的發(fā)展水平，由易到難，由簡到繁，合理安排，使先學(xué)的學(xué)科為后學(xué)的學(xué)科奠定基礎(chǔ)，同時(shí)要注意學(xué)科之間的互相溝通，滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需要。

課時(shí)分配包括各學(xué)科的總時(shí)數(shù)，每1學(xué)科各學(xué)年(或?qū)W期)的授課時(shí)數(shù)和周學(xué)時(shí)等。應(yīng)根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)、作用以及教材的分量和難易程度，恰當(dāng)?shù)胤峙涓鲗W(xué)科的授課時(shí)數(shù)。

學(xué)年編制和學(xué)周安排主要是對學(xué)年階段的劃分、各個(gè)學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)的時(shí)間、假期和節(jié)日的規(guī)定等，這是學(xué)校工作正常進(jìn)行的保證。我國學(xué)校一般均為秋季招生與始業(yè)，一學(xué)年分為兩個(gè)學(xué)期，學(xué)期之間有寒假或暑假。

(二)教學(xué)大綱 1.教學(xué)大綱的概念

教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教育內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開，它體現(xiàn)出了國家對每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，它有利于保證教學(xué)的計(jì)劃性和質(zhì)量。

2.教學(xué)大綱的構(gòu)成

教學(xué)大綱一般由以下幾部分構(gòu)成：①說明部分，扼要說明本學(xué)科開設(shè)的意義，規(guī)定教學(xué)的目的、任務(wù)、指導(dǎo)思想，提出教材選編的原則以及教學(xué)法的建議等；②本文部分，它系統(tǒng)地安排一門學(xué)科全部教材的主要課題、要目或章、節(jié)，規(guī)定每個(gè)課題教學(xué)的要點(diǎn)和時(shí)數(shù)，并編有練習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、參觀等實(shí)際作業(yè)的要求以及其他教學(xué)活動(dòng)的時(shí)數(shù)。

詳盡的教學(xué)大綱還列出教師的參考用書、學(xué)生的課外讀物以及教學(xué)儀器、直觀教具等方面的提示。教學(xué)大綱是國家對某一門學(xué)科的教學(xué)所提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格。有了統(tǒng)一的教學(xué)大綱就能統(tǒng)一學(xué)校各門課程，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性，保證教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)大綱是編寫教科書的直接依據(jù)，也是教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本依據(jù)。它有助于教師明確所教課程的目的、要求，掌握課程內(nèi)容的廣度和深度，規(guī)劃學(xué)科內(nèi)容的編排順序并確定教學(xué)的進(jìn)度和方法。因此，教師必須認(rèn)真鉆研和熟練掌握教學(xué)大綱，并嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱的要求。為了保證各科之間的密切聯(lián)系和學(xué)習(xí)的前后銜接，教師還應(yīng)適當(dāng)研究相關(guān)學(xué)科的教學(xué)大綱。(三)教科書 1.教材與教科書

教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是教學(xué)大綱的具體化。教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的各門學(xué)科，一般均有相應(yīng)的教科書。

教科書不同于一般書籍，通常按學(xué)年或?qū)W期分冊。教科書是教學(xué)大章節(jié)，它主要由目錄、課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋、附錄等部分構(gòu)成。課文是教科書的主體部分。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容的載體也多樣化了。除教科書以外，還有各類指導(dǎo)書和補(bǔ)充讀物，工具書、掛圖、圖表和其他教學(xué)輔助用具，教學(xué)程序軟件包，幻燈片、電影片、音像磁盤等。

教科書的編制要求妥善處理思想性與科學(xué)性、觀點(diǎn)與材料、理論與實(shí)際、知識(shí)和技能的廣度與深度、基礎(chǔ)知識(shí)與當(dāng)代科學(xué)新成就的關(guān)系。

2.教科書的編排

教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求。教科書的內(nèi)容闡述要層次分明，文字表述要簡練、精確、生動(dòng)、流暢，篇幅要詳略得當(dāng)。標(biāo)題和結(jié)論要用不同的字體或符號(hào)標(biāo)出，使之鮮明、醒目。封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。字體大小要適宜，裝訂要堅(jiān)固，規(guī)格大小、厚薄要合適，便于攜帶。

3.教科書的作用

①教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容，同時(shí)也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教科書是學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)。所以，要教會(huì)學(xué)生如何有效地使用教科書，發(fā)揮教科書最大的作用。

②教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢查評定提供了基本材料。熟練地掌握教科書的內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。

③教科書有助于教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。

④教科書有助于教師根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實(shí)際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)做出統(tǒng)籌安排。

4.教科書編寫應(yīng)遵循的原則

教科書的編寫應(yīng)遵循以下原則：①按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性；②強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，注意貼近社會(huì)生活，并適當(dāng)滲透先進(jìn)的科學(xué)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)；③在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性；④合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序；⑤兼顧同一年級(jí)的各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。