第一篇：江蘇教師招聘考試：中學教育學考點命題：2.2教育與生產(chǎn)力

給人改變未來的力量

中學綜合素質(zhì)考點歸納5.3：信息處理能力

江蘇教師考試群： 248628080

江蘇省教師招聘（http://js.zgjsks.com/）考試筆試內(nèi)容一般包括公共知識和專業(yè)知識，其中公共知識包括基礎教育課程改革理論、教育學、心理學、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德、時政及 其它綜合知識。幼兒教育、特殊教育、職業(yè)教育等專業(yè)只考公共知識部分。專業(yè)知識，即語文、數(shù)學、英語、計算機、生物、物理、化學、地理、歷史等。面試采取 說課、講課的方式進行。有的地區(qū)只說課，不用講課;有的地區(qū)以講課為主。具體考試內(nèi)容參照各地的人事考試網(wǎng)。

江蘇公務員考試網(wǎng)會及時發(fā)布中公教育最新研發(fā)成果，歷年江蘇教師招聘考試大綱及真題，及相關復習備考資料，配套練習題等供考生鞏固學習，助力廣大考生在2014年江蘇教師招聘考試中取得事半功倍效果。

第三節(jié) 信息處理能力

(一)信息處理能力概述

信息處理能力是指主動收集和運用信息的能力，即通過課堂教學及各種教育、實踐活動等途徑，提高學生的信息意識，形成對信息“擇取”、“儲存”、“運用”的初步能力。伴隨著20世紀下半期信息處理手段產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，一場教育革命不可避免地發(fā)生了，我們習以為常的、幾代人共用的處理信息的方法面臨著被淘汰的結(jié)局。教育實踐已經(jīng)表明，傳統(tǒng)的一套教材、一本教案吃一輩子的情況，再也不能繼續(xù)下去了。現(xiàn)代教育發(fā)展日新月異，天天有新的資料，有新的教學思想，有新的教學方 法，如果我們不能迅速掌握這些新的東西，就不能很好地教授學生，培養(yǎng)出來的學生也不能適應將來的社會需要。正因為這樣，提高教師的能力就顯得尤為重要。而 要真正提高教師的能力，首要的工作是能夠及時了解國內(nèi)外最新的信息，也就是要具備處理信息的能力。信息處理能力包括信息的收集、存儲、解碼、提取、應用和精制。

信息收集，人們常常與最先進的手段電腦掛鉤，實際上.范圍遠不止是電腦，傳統(tǒng)的書本、實地采集等等，都可以視為收集信息的有效方法。

傳統(tǒng)的存儲手段是利用書籍記載，長此下去，日積月累，材料之多，汗牛充棟，一個人傾終身之力，未必能盡讀，更何談進行細致研究。如果我們采用現(xiàn)代技術手段進行存儲，體積將大大減少，調(diào)取也將大為方便。

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傳統(tǒng)的信息解碼是用人工的方法，相當復雜.不僅費時、也很費力，讀者查閱起來也感不便。在使用以計算機、網(wǎng)絡為標志的處理辦法以后，效率大大提高。(二)信息處理常用的方法 1.熟練運用工具書

工具書是專供查找知識信息的文獻。它系統(tǒng)匯集了某方面的資料，按特定方法加以編排，以供需要時查閱用的文獻。

根據(jù)基本性質(zhì)和使用功能，可以把工具書劃分為檢索性工具書和參考性工具書。常用工具書主要有：(1)字典、詞典

常用的字詞典有：《辭?！贰ⅰ杜＝蚝喢饔⒄Z詞典》、《牛津英語詞源詞典》、《韋氏新編同義詞詞典》、《麥格勞?希爾科學技術術語詞典》、《朗曼科學 慣用語詞典》、《新英漢科學技術縮略語大詞典》、《新英漢科技縮略語大詞典》、《中文大字典》、《同義詞反義詞對照詞典》、《世界科技人名辭典》、《日漢 世界地名譯名詞典》、《英漢科技詞典》、《中華人民共和國地名詞典》、《中華百科辭典》以及眾多的專科詞典等。(2)百科全書

常用的百科全書有：《中國大百科全書》、《中國文學百科全書》、《新不列顛百科全書》(中、英文版)、《大美百科全書》(中、英文版)、《布魯克豪 斯百科全書》、《計算機科學技術百科全書》、《麥格勞?希爾科技百科全書》、《數(shù)學百科全書》、《化工百科全書》、《科學家傳記百科全書》等。(3)年鑒

常用的熱門年鑒有：《歐羅巴世界年鑒》、《世界大事年鑒》、《The A1manac of Cyprus 1999》、《中國統(tǒng)計年鑒》、《中國人口年鑒》、《中國經(jīng)濟年鑒》、《中國經(jīng)濟特區(qū)開發(fā)區(qū)年鑒》、《中國教育統(tǒng)計年鑒》、《中國電影年鑒》、《中國年 鑒》、《世界知識年鑒》、《美國年鑒》等。(4)手冊

常用手冊有：《化學物理手冊》《貝爾斯坦有機化學手冊》、《蓋墨林無機化學手冊》、《核磁共振光譜數(shù)據(jù)手冊》、《蘭格化學手冊》、《無機物熱力學數(shù) 據(jù)手冊》、《物理化學手冊》、《聯(lián)合國手冊》、《國外科技核心期刊手冊》、《機械工程手冊》、《橡膠工業(yè)手冊》、《溶劑手冊》、《電子器件數(shù)據(jù)手冊》等。2.文獻檢索

文獻檢索是指將信息按一定的方式組織和存儲起來，并根據(jù)信息用戶的需要找出有關的

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信息過程，所以它的全稱又叫“信息的存儲與檢索”，這是廣義的信息檢索。狹義的信息檢索則僅指該過程的后半部分，即從信息集合中找出所需要的信息的過程。文獻檢索是一項實踐性很強的活動，它要求我們善于思考，并通過經(jīng)常性的實踐，逐步掌握文獻檢索的規(guī)律，從而迅速、準確地獲得所需文獻。一般來說，文獻檢索可分為以下步驟：

(1)明確查找目的與要求;(2)選擇檢索工具;(3)確定檢索途徑和方法;(4)根據(jù)文獻線索，查閱原始文獻。文獻檢索方法有：(1)直接法

直接法又稱常用法，是指直接利用檢索系統(tǒng)(工具)檢索文獻信息的方法。它又分為順查法、倒查法和抽查法。①順查法

順查法是指按照時間順序，由遠及近地利用檢索系統(tǒng)進行文獻信息檢索的方法。這種方法能收集到某一課題的系統(tǒng)文獻，它適用于較大課題的文獻檢索。②倒查法

倒查法是由近及遠，從新到舊，逆著時間的順序利用檢索工具進行文獻檢索的方法。此法的重點是放在近期文獻上。使用這種方法可以最快地獲得最新文獻信息。③抽查法

抽查法是指針對項目的特點，選擇有關該項目的文獻信息最可能出現(xiàn)或最多出現(xiàn)的時間段，利用檢索工具進行重點檢索的方法。(2)追溯法

追溯法是指不利用一般的檢索系統(tǒng)，而是利用文獻后面所列的參考文獻，逐一追查原文(被引用文獻)，然后再從這些原文后所列的參考文獻目錄逐一擴大文獻信息范圍，一環(huán)扣一環(huán)地追查下去的方法。它可以像滾雪球一樣，依據(jù)文獻間的引用關系，獲得更好的檢索結(jié)果。(3)循環(huán)法

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循環(huán)法又稱分段法或綜合法。它是分期分段交替使用直接法和追溯法，以期取長補短，相互配合，獲得更好的檢索結(jié)果。3.互聯(lián)網(wǎng)信息檢索

互聯(lián)網(wǎng)信息資源是由連接在網(wǎng)上的計算機中的無數(shù)信息、網(wǎng)上的各種信息工具以及網(wǎng)絡通信渠道三方面構(gòu)成。

網(wǎng)絡信息包括計算機中的數(shù)據(jù)庫、電子出版物、主頁信息、軟件以及各種格式的文件。信息工具包括FTP、Te1net、Emai1、Gopher、Archie、WAIS、www瀏覽器、搜索引擎等。網(wǎng)絡通信渠道是指網(wǎng)絡提供的信息交流的渠道。(1)網(wǎng)絡信息資源的類型

按照出版類型區(qū)分：網(wǎng)上信息資源有著和印刷型出版物類似的對應關系。

按照是否具有原創(chuàng)性：網(wǎng)上信息資源有一次資源和二次資源的區(qū)分。一次資源是指首次發(fā)表的原創(chuàng)性信息，二次資源是轉(zhuǎn)載已有的信息。(2)網(wǎng)絡信息篩選的基本途徑和方法 ①網(wǎng)絡信息資源選擇的途徑及工具

網(wǎng)絡技術和信息技術的迅猛發(fā)展，使網(wǎng)絡成為世界范圍內(nèi)查尋信息最現(xiàn)代化、應用最廣泛的手段和途徑。由于網(wǎng)絡信息的數(shù)量龐大，人們無法對所有的信息進行搜集并對它們逐一進行評價。因此，可以運用有效的途徑和工具在無序的海量網(wǎng)絡信息中搜集所需的信息。a.搜索引擎

搜索引擎是一個對互聯(lián)網(wǎng)信息資源進行搜索整理和分類，并儲存在網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫中供用戶查詢的系統(tǒng)。搜索引擎是用于網(wǎng)上信息資源選擇的主要工具，按其工作方式可分為：全文搜索引擎和目錄索引類搜索引擎。

垂直搜索是針對某一個行業(yè)的專業(yè)搜索引擎，是搜索引擎的細分和延伸，是對網(wǎng)頁庫中的某類專門的信息進行一次整合，定向分字段抽取出需要的數(shù)據(jù)進行處理后再以某種形式返回給用戶。專業(yè)性搜索引擎信息相對集中，查找速度快，查準率較高。

第二篇：2016教師招聘考試教育學考試大綱 考點歸納

2016教師招聘考試 招教寶典之教育學考試大綱

考點歸納

第一章教育與教育學

本章主要介紹了教育的發(fā)展和教育學的發(fā)展。1．教育的概念

教育是培養(yǎng)人的一種社會活動。學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。2．學校教育制度

(1)學校教育制度在形式上的發(fā)展

歷史上曾經(jīng)有過從非正式教育到正式而非正規(guī)教育再到正規(guī)教育的演變。正規(guī)教育的主要標志是近代以學校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。

前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。

近代學校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段。中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學?！?，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學制。(2)現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢

①加強學前教育并重視與小學教育的銜接；

②強化普及義務教育、延長義務教育年限；

③普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；

④高等教育的類型日益多樣化；

⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；

⑥教育制度有利于國際交流。3．古代中國學校教育的形態(tài)

中國早在4000多年前的夏代，就有了學校教育的形態(tài)。西周以后，學校教育制度已經(jīng)發(fā)展到比較完備的形式，建立了典型的政教合一的官學體系，形成了六藝教育即：禮、樂、射、御、書、數(shù)。到了春秋戰(zhàn)國時期，官學衰微，私學大興，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學。隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經(jīng)典被縮減為《四書》、《五經(jīng)》，特別是《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據(jù)。明代以后，八股文被規(guī)定為考科舉的固定格式，一直到光緒31年(1905)，清政府才下令廢科舉，開學堂。4．20世紀以后的教育

進人20世紀以后，教育在數(shù)量上獲得更大的發(fā)展，義務教育普遍向中等教育延伸，職業(yè)教育發(fā)展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現(xiàn)出國家主義特征。

第二次世界大戰(zhàn)以后，教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出一些新的特點：即教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術的現(xiàn)代化。5．中國古代的教育學思想

孔子的教育思想在《論語》中有充分的反映。他很注重后天的教育工作，主張“有教無類”，希望把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”?？鬃拥膶W說以“仁”為核心和最高道德標準，重視因材施教。孔子很強調(diào)學習與思考相結(jié)合、學習與行動相結(jié)合。

戰(zhàn)國后期，《學記》總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗，提出：“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”，揭示了教育的重要性和教育與政治的關系?！秾W記》設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制度；主張課內(nèi)與課外相結(jié)合，還提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀。在教學方面，主張啟發(fā)式教學，主張教學要遵循學生心理發(fā)展特點“學不躐等”即循序漸進。6．西方古代的教育學思想

在西方，要追溯教育學的思想來源，需要提到的是蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德。

蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名。這種問答分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫助產(chǎn)術。

柏拉圖把人分成哲學家、軍人、勞動者。以培養(yǎng)未來的統(tǒng)治者為宗旨的教育，是在現(xiàn)實世界中實現(xiàn)這種理想的正義國家的工具。柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》中。

亞里士多德秉承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他認為，教育應該是國家的，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的全面發(fā)展的教育。他的教育思想著作是《政治學》。7．教育學的建立與變革(1)教育學學科的建立

教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯《大教學論》?？涿兰~斯是受到人文主義精神影響的捷克教育家。他具有強烈的民主主義思想，強調(diào)教育的自然性。提出“泛智教育”。(2)規(guī)范教育學的建立

從一門規(guī)范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國赫爾巴特的《普通教育學》(1806年)為標志。

赫爾巴特的貢獻在于把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，奠定了科學教育學的基礎。在教學上，他強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，強調(diào)課堂教學的作用，強調(diào)教材的重要性，強調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。

作為現(xiàn)代教育的代言人，美國教育家杜威主張教育即生活。主張“在做中學”，在問題中學習。杜威強調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱。8．當代教育學的發(fā)展

馬克思主義的誕生和在全世界的傳播，是近世紀人類思想史上最重要的事件。特別是馬克思提出了人的全面發(fā)展的學說，將社會勞動與教育相結(jié)合。1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的目標。

第二章教育與社會的發(fā)展

1．教育與政治經(jīng)濟制度(1)政治經(jīng)濟制度對教育的制約 ①政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權(quán) ②政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利 ③政治經(jīng)濟制度決定著教育目的 ④教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度 2．教育與生產(chǎn)力

(1)生產(chǎn)力對教育的決定作用

①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 ②生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化 ③生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段 ④教育相對獨立于生產(chǎn)的發(fā)展水平

（2）教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過兩個方面來實現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生產(chǎn)科學知識。

3．教育與文化

（1）教育與文化是相互依存，相互制約的關系

教育是一種特殊的文化現(xiàn)象，是整個人類文化的有機組成部分。教育與文化在相互依存、相互制約的過程中，不斷地按照各自的運動規(guī)律運動、變化和發(fā)展。

（2）學校文化

學校文化是指學校全體成員或部分成員學得且共同具有的思想觀念和行為方式。學生文化的成因包括：學生個人的身心特征，同伴群體的影響，師生的交互作用，家庭社會經(jīng)濟地位，社區(qū)的影響。

學生文化具有過渡性、非正式、多樣，互補性。

第三章 教育與個人的發(fā)展

（1）內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子是中國古代內(nèi)發(fā)論的代表。

（2）外鑠論認為,人的的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

我國古代的荀子、英國哲學家洛克、美國行為主義心理學家華生，都是其代表人物。外鑠論者，一般都注重教育的價值，他們關注的重點是人的學習。

(3)多因素相互作用論

辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制)與外部環(huán)境(外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結(jié)果。

2．個體身心發(fā)展的一般規(guī)律(1)個體身心發(fā)展的順序性(2)個體身心發(fā)展的階段性(3)個體身心發(fā)展的不平衡性

心理學家提出了發(fā)展關鍵期或最佳期的概念，所謂發(fā)展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。

(4)個體身心發(fā)展的互補性(5)個體身心發(fā)展的個別差異性

個體差異性在不同層次上存在，包括群體差異(如性別差異)和個體差異(身心發(fā)展水平和個體心理特征)。

3．影響個體身心發(fā)展的因素(1)遺傳對個體發(fā)展的影響

①遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性 ②遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用 ③遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的(2)成熟對個體發(fā)展的影響

由基因制約的發(fā)展過程的機制就是成熟。在教育學中，成熟是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段。人的機體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制。

(3)環(huán)境對個體發(fā)展的影響

①為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象 ②環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分

③人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的，因為人具有主觀能動性，人能改造環(huán)境，人在改造環(huán)境的實踐中發(fā)展著自身

(4)學校教育對個體發(fā)展的特殊功能

①學校教育按社會對個體的基本要求，對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范 ②學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

③學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值

④學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能(5)個體主觀能動性的巨大作用

個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。個體主觀能動性的第一層次是人作為生命體進行的生理活動。第二層次是個體的心理活動；其中最基本的是認識活動。最高層次是社會實踐活動。它具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現(xiàn)了人的主動選擇。

4．普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務

普通中學是學校教育系統(tǒng)中的一個階段，分為初級中學與高級中學兩段。初級中學的教育對象是13、14歲～16、17歲的少年，高級中學的教育對象是16、17歲～19、20歲的青年，他們分別處于人生的少年期和青年期。

(1)少年期的年齡特征與初中教育的個體發(fā)展任務 ①少年期的年齡特征 13、14～16、17歲，屬個體發(fā)展中的少年期。有些心理學家稱為“危險期”或“心理斷乳期”，在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向。

身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征。

②初中教育的個體發(fā)展任務

在身體發(fā)展方面，初中階段要進行保健和青春期教育；在認知方面，初中階段教育應重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；在情意方面，應著重培養(yǎng)學生的道德理想和深刻的情感體驗；在自我教育能力方面，應幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。

(2)青年期的年齡特征與高中教育的個體發(fā)展任務 ①青年期的年齡特征

青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。個性的定型時期和個體從準備投入社會生活向正式投人社會生活轉(zhuǎn)變的時期。

②高中教育的個體發(fā)展任務

高中階段學校在保證學生身體健康和心理健康方面依然有重要的責任。

幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系，學校教育要使青年認清時代的要求、個人命運與社會發(fā)展的關系。

第四章 教育目的

1．教育目的的概念和意義

廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望；狹義的教育目的是把國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。

教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和評價作用。教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。2．教育目的的層次結(jié)構(gòu)(1)教育目的的基本層次 ①國家的教育目的； ②各級各類學校的培養(yǎng)目標； ③教師的教學目標。(2)各級各類學校的培養(yǎng)目標

根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習慣上稱為培養(yǎng)目標。教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。

(3)教師的教學目標

教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但相互不能取代。

3．制定教育目的的基本依據(jù)

(1)教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景 ①不同的社會發(fā)展階段有不同的教育目的 ②不同的社會制度有不同的教育目的

③不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色(2)教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想

(3)我國教育目的是建立在馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說基礎上

馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是確定我國教育目的的理論基礎，馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的基本理論有如下幾點：

①全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。②人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會條件。③人的發(fā)展受到社會分工的制約。

④現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。

⑤人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會才能得以實現(xiàn)。⑥教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。4．我國的教育目的 1．我國教育目的的表述

1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》(以下簡稱《決定》)，《決定》提出教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”。

5．全面推進素質(zhì)教育

(1)素質(zhì)教育是面向全體學生的教育(2)素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育(3)素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育(4)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育

重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

第五章 學生與教師

本章主要介紹了學生、教師以及學生和教師的關系。1．學生的本質(zhì)屬性

(1)學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人 ①學生具有發(fā)展的可能性與可塑性

②學生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用(2)學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象 2．學生的社會地位(1)學生的身份和法律地位

①學生的身份。中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學?；蚪逃龣C構(gòu)中接受教育的未成年公民。

②學生的法律地位。教育領域中，作為未成年公民，學生享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等，作為學生，學生享有受教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。

(2)學生享有的合法權(quán)利

學生是權(quán)利的主體，享有法律所規(guī)定的各項社會權(quán)利。概括起來有：①人身權(quán)。國家除了對未成年學生的人身權(quán)進行一般保護外，還對未成年學生的身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)等進行特殊保護。②受教育權(quán)。受教育權(quán)是學生最主要的權(quán)利，3．學生的義務

《中華人民共和國教育法》中規(guī)定學生應盡的義務有：(1)遵守法律、法規(guī)；

(2)遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；(3)努力學習，完成規(guī)定的學習任務；

(4)遵守所在學校或者其他教育機構(gòu)的管理制度。4．教師職業(yè)的性質(zhì)

《中華人民共和國教師法》對教師概念進行了全面、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

(1)教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員(2)教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè) 5．教師職業(yè)的特點

(1)傳道者角色(2)授業(yè)、解惑者角色(3)示范者角色(4)管理者角色(5)朋友角色(6)研究者角色 6．教師職業(yè)專業(yè)化的條件

我國《教師法》第10條規(guī)定：“國家實行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所規(guī)定的學歷或經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格?！苯處煹膶I(yè)素養(yǎng)是當代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。

(1)教師的學科專業(yè)素養(yǎng)

①精通所教學科的基礎性知識和技能 ②了解與該學科相關的知識 ③了解學科的發(fā)展脈絡 ④了解該學科領域的思維方式和方法論(2)教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

①具有先進的教育理念 ②具有良好的教育能力 ③具有一定的研究能力 7．教師的人格特征

對教師的個性素質(zhì)也有特定的要求，教師要有優(yōu)良的個性品質(zhì)，如熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感等。

8．學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結(jié)成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。

(1)師生在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關系 教師處于教育和教學的主導地位。

①從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者 ②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件 ③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展(2)師生關系在人格上是民主平等的關系 師生關系是教育活動中的基本關系。

①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的 ②嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系(3)師生關系在社會道德上是相互促進的關系 ①師生關系從本質(zhì)上是一種人一人關系

②教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響

第六章課程

本章主要介紹了課程的基本概念、課程目標、課程設計、課程實施及課程評價。1．課程的一般概念

課程是學校教育的基礎，課程改革是教育改革的核心?！罢n程”，指課業(yè)及其進程。我國的課程概念有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。我們所研究的課程，是各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。

在我國，課程具體表現(xiàn)為教學計劃、教學大綱和教科書。2．課程的分類

課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程；而以課程任務為依據(jù)進行分類，則可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；從教育階段角度，可把課程分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

3．制約課程的主要因素

社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。具體包括：(1)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能(2)一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平(3)學生的年齡特征，知識、能力基礎及其可接受性(4)課程理論 4．課程目標的種類

如果以目的和目標的概括性程度為準則，可以將課程目標依次區(qū)分為四種不同的目標：教育目的(總目標)、培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標。

(1)教育目的

教育目的是指一定社會培養(yǎng)人的總要求，是根據(jù)不同社會的政治、經(jīng)濟、文化、科學、技術發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律確定的。它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)。教育目的是總體性的、高度概括性的。

(2)培養(yǎng)目標

它是對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求．是教育目的的具體化。它根據(jù)教育目的來制定，教育目的通過各級各類學校的培養(yǎng)目標才能實現(xiàn)。

(3)課程目標

課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結(jié)果。它有四個規(guī)定性：時限性、具體性、預測性、操作性。

(4)教學目標

教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結(jié)果、標準。

5．課程目標的依據(jù)

主要有三個方面：對學生的研究；對社會的研究；對學科的研究。6．課程設計的概念 課程設計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次。

7．教學計劃

教學計劃是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書的和設計其他教材的依據(jù)。

我國義務教育的教學計劃應當具備強制性、普遍性、基礎性三個基本特征。8．教學大綱

教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關教學法的基本要求。

9．教科書設計

教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依據(jù)教學大綱(或課程標準)編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。

教科書的編寫應遵循以下原則：

第一，按照不同學科的特點，體現(xiàn)科學性與思想性。

第二，強調(diào)內(nèi)容的基礎性。

第三，在保證科學性的前提下，必須注意到基本教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的適用性。

第四，合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序。

第五，兼顧同一年級各門學科內(nèi)容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。10．課程實施的概念

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。11．課程實施的結(jié)構(gòu)

課程實施具有一定的運行結(jié)構(gòu)。在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題：

第一，安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；

第二，確定并分析教學任務；

第三，研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；

第四，選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；

第五，對具體的教學單元與課的類型和結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃；

第六，組織并開展教學活動；

第七，評價教學活動的過程與結(jié)果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。

以上七個方面在運作過程中構(gòu)成一個循環(huán)往復的動態(tài)結(jié)構(gòu)，這便是課程實施的過程結(jié)構(gòu)。12．課程評價的概念

課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。

13．課程評價的主要模式(1)目標評價模式

這一評價模式是以目標為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理，的基礎上形成的。

(2)目的游離評價模式

由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。即主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。

(3)背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式 14．課程評價的過程

第一步，把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；第二步，搜集信息；

第三步，組織材料；第四步，分析資料；第五步，報告結(jié)果。

第七章 教學(上)本章主要介紹了教學工作的意義和任務、教學過程以及教學原則和教學方法。1．教學的概念

教學，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含以下幾個方面：

(1)教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。(2)教學由教與學兩方面活動組成

(3)教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一 2．教學的意義

教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。教學的主要作用有以下幾個方面。

(1)教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段(2)教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐

(3)教學是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑 3．教學的一般任務

教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發(fā)展為根本目的。教學的一般任務如下：(1)傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能(2)發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能

(3)培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(4)關注學生個性發(fā)展 4．教學過程的基本概念 教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。

在我國，長期通行的看法是把教學過程看做是一種特殊的認識活動，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。

5．教學過程的基本特點(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一(3)教學過程中知、情、意的統(tǒng)一(4)教師主導作用與學生能動性結(jié)合

①教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。

②學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。6．教學過程的結(jié)構(gòu)

教學過程的結(jié)構(gòu)指教學進程的基本階段，且呈現(xiàn)多樣綜合的特點。按照教師組織教學活動中所要求實現(xiàn)的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段為：

(1)引起學習動機(2)領會知識(3)鞏固知識(4)運用知識(5)檢查知識 7．教學原則概述

教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

8．我國中學教學原則及運用

(1)直觀性原則，是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。

(2)啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

(3)鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。

(4)循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

(5)因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

(6)理論聯(lián)系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。9．教學方法概述

(1)教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法。(2)選擇與運用教學方法的基本依據(jù)

①教學目的和任務的要求；②課程性質(zhì)和教材特點；

③學生特點；④教學時間、設備、條件；⑤教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點。10．中學常用的教學方法

(1)講授法(2)談話法(3)討論法(4)演示法(5)練習法(6)實驗法

第八章 教學(下)本章主要介紹了教學工作的基本程序、教學組織形式及教學策略。1．教學工作的基本程序(1)備課

備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。

(2)上課

提高教學質(zhì)量的關鍵是上好課，上課是教學工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。

①課的類型，是指根據(jù)教學任務劃分課的種類。根據(jù)教學的任務可分為：傳授新知識課，鞏固新知識課，培養(yǎng)技能技巧課，檢查知識課。根據(jù)使用的主要教學方法可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

②課的結(jié)構(gòu)，是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。

③上好課的具體要求

目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。(3)作業(yè)檢查與批改

作業(yè)是結(jié)合教學內(nèi)容，要求學生獨立完成的各種類型練習。教師布置作業(yè)時，應遵守下列要求：

①作業(yè)的內(nèi)容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。②作業(yè)分量要適當，難易要適度。

③布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。④教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)。(4)課外輔導

課外輔導是指在課堂教學規(guī)定的時間之外，教師對學生的輔導，課外輔導一是做好學生的思想教育工作，二是做好對學習困難學生的幫助工作。

(5)學業(yè)成績考察與評定

學業(yè)成績的考查與評定，俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量地評定學生個人的能力得到的結(jié)果。

學校通過對學生學業(yè)成績的測量和評價，可以檢查教學的完成情況，從檢查中獲得的反饋信息，可以用來指導、調(diào)節(jié)教學過程和學習過程，從而改善教學，提高質(zhì)量。

①試題類型

試題類型大體有供答型和選答型兩大類。

供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。選答型試題可以分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種。②測驗的質(zhì)量

測驗的效度，是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度。

測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度。

測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

評價是指根據(jù)測驗分數(shù)、觀察和報告對被測驗者的行為、作業(yè)的優(yōu)缺點或價值作出判斷。

2．教學組織形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制等。

(1)班級授課制

班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。直至現(xiàn)在，班級授課制仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

班級授課制的主要優(yōu)缺點：

①有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才 ②有利于發(fā)揮教師的主導作用 ③有利于發(fā)揮班集體的教學作用

④班級授課制也有它的缺點，主要表現(xiàn)在強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

(2)分組教學制

所謂分組教學，就是按學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學。一般可分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。

外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學生的能力或?qū)W習成績等編組。

分組教學便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學地鑒別學生的能力和水平；二是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產(chǎn)生驕傲情緒，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。

(3)設計教學法和道爾頓制

設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。

道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習，情況和接受考查。

3．對教學策略的基本理解

教學策略表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

4．教學策略的基本特征 綜合性、可操作性、靈活性。5．教學策略的主要類型(1)內(nèi)容型策略

可以有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。結(jié)構(gòu)化策略強調(diào)知識結(jié)構(gòu)，主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構(gòu)建簡明的知識體系。結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。問題化策略強調(diào)，學習著重于考慮、發(fā)掘問題，及時培養(yǎng)問題求解能力。

(2)形式型策略

形式型策略就是以教學組織形式為中心的策略。(3)方法型策略

方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略，這是一個包含著各種各樣方法、技術、程序和模式的領域。

(4)綜合型策略

綜合型策略是直接從教學目標、任務出發(fā)，綜合展開的教學策略。綜合型策略的改進出現(xiàn)了兩個主要的取向。一是教師主導取向，或稱指導教學，二是學生自學取向。

第九章 德育

本章主要介紹了德育的意義、目標和內(nèi)容、德育過程、德育的原則、途徑和方法以及德育模式。1．德育的概念

德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式。學校德育是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內(nèi)部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

德育具有社會性、歷史性、階級性和民族性、共同性、歷史繼承性。2．德育的意義

(1)德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證(2)德育是青少年健康成長的條件和保證(3)德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證 3．德育目標

德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準。德育目標是德育工作的出發(fā)點，它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。

4．德育內(nèi)容

德育內(nèi)容是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規(guī)范的總和。

我國學校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。心理健康教育的內(nèi)容主要分三個方面，即學習輔導、生活輔導和擇業(yè)指導。5．德育過程的概念

德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

6．德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾

德育過程的結(jié)構(gòu)是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法四個相互制約的要素構(gòu)成。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。

7．德育過程的規(guī)律

(1)學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律

①知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素。即道德認識，道德情感，道德意志，道德行為。

②知、情、意、行之間的關系及其發(fā)展。知、情、意、行四個基本要素因是相互作用的，其中，“知”是基礎，“行”是關鍵。

(2)學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律

①學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。②德育過程中的活動和交往的主要特點：具有引導性、目的性和組織性；不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學；具有科學性和有效性。

(3)學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律

①德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。

②要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因是通過內(nèi)因而起作用的。

③德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程。、(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律 8．德育原則的概念

德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。9．我國中學德育的基本原則

(1)導向性原則，指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。

(2)疏導原則，指進行德育要循循善誘，以理服人．從提高學生認識人手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。

(3)尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則，指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來．使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。

(4)教育的一致性與連貫性原則，指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。

(5)因材施教原則，指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育．使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。

10．德育的途徑

德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。我國德育的途徑主要有：政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等等。

11．德育的方法

德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。

我國德育的基本方法有說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分。

第三篇：最新邯鄲市教師招聘考試教育學考點整理

1.教育的本質(zhì)屬性是一種有目的地培養(yǎng)人的 社會活動。社會屬性包括永恒性，歷史性，相對獨立性。

2.教育的構(gòu)成要素：教育者，受教育者，教育影響。教育者是中介；教育影響是橋梁；受教育者是依據(jù)

3.教育的改革和發(fā)展的新特點：教育的終身化，全民化，民主化，多元化，教育技術現(xiàn)代化。

4.義務教育的意義？①義務教育既標志著一個國家的經(jīng)濟發(fā)展水平，又會不斷促進國家經(jīng)濟的發(fā)展。②既體現(xiàn)著一個國家的文明程度，又會促進現(xiàn)代文明的提高。③既可以保障公民的基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識。

5.制定教育目的的意義？依據(jù)？ 導向作用，激勵作用，評價作用①特定的社會政治，經(jīng)濟，文化背景。②少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。③我國確定教育目的的理論依據(jù)是馬克思關于人的全面發(fā)展學說。

6.現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢（特別是二戰(zhàn)后）？①加強學前教育并重視與小學教育的銜接。②強化普及義務教育，延長義務教育年限。③中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。④高等教育的類型日益多樣化。⑤教育的國際交流加強。

7.個體身心發(fā)展的一般規(guī)律？順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性。

8.影響身心發(fā)展的因數(shù)及作用？遺傳：①遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能。②**的差異是造成個體間個別差異的原因之一。③**成熟制約身心發(fā)展的水平及階段。④遺傳素質(zhì)僅能為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。環(huán)境：環(huán)境使遺傳素質(zhì)提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。環(huán)境決定人的發(fā)展方向，水平，速度和個體差異。

學校教育：1學校教育在人的發(fā)展中起主導作用：學校教育是有目的，有計劃，有組織地培養(yǎng)人的活動。是通過專門訓練的教師來進行的，能有效地控制學生發(fā)展的各種因素。2學校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能：學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范。具有加速個體發(fā)展的特殊功能。對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用。

9.兒童心理發(fā)展的主要特征，主要表現(xiàn)在：觀察，注意，記憶，思維，情感，自我意識。

10.教師職業(yè)的特點，角色？傳道者角色，授業(yè)、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，父母與朋友，研究者角色

11.教師的勞動特點？復雜性（工作性質(zhì)任務及過程），創(chuàng)造性（勞動對象特點），示范性（勞動手段特殊性），長期性。

12.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括？教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學生，團結(jié)協(xié)作，為人師表。

教師的知識素養(yǎng)：政治理論素養(yǎng)，精深的專業(yè)知識，廣博的文化基礎知識，必備的教育科學知識。

教師的能力素養(yǎng)：語言表達能力，組織管理能力，組織教育和教學能力，自我調(diào)節(jié)和自我反思能力。

教師職業(yè)心理健康：高尚的師德，愉悅的情感，良好的人際關系，健康的人格。

13.學生的受教育權(quán)包括：受完法定教育年限權(quán)，學習權(quán)，公正評價權(quán)。

15.構(gòu)建良好師生關系的策略？了解和研究學生；樹立正確的學生觀；發(fā)揚教育民主；主動與學生溝通，善于也學生交往；提高教師自身的素質(zhì)。

16.課程類型？學科課程與經(jīng)驗課程；分科課程與綜合課程；必修課程與選修課程；國家，地方，校本課程；基礎型，拓展型，研究型課程；顯性課程與隱性課程。

17.泰勒原理：課程評價之父：目標，內(nèi)容，方法，評價。

18.課程計劃：是課程設置的整體規(guī)劃，是教育主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導文件，它具體規(guī)定了學校應設置的學科，學科開設的順序及課時分配，并對學期，學年，假期進行劃分。

19.課程計劃的構(gòu)成？教學科目的設置；學科順序；課時分配；學年編制與學周安排。

20.小學階段的課程性質(zhì)：普及性，基礎性，發(fā)展性，可接受性。

21.課程設計的原則？高度的科學性和思想性的統(tǒng)一；要以實現(xiàn)教育目的和學校培養(yǎng)目標為最終目的；要適合兒童身心發(fā)展的特點；還應貫徹幼兒，小學，初中課程銜接的原則；因地制宜原則。

22.小學課程改革的發(fā)展趨勢？加強綜合性，突出課程的整體教育功能；加強實踐性，突出學生自主性，探索性學習；加強彈性，體現(xiàn)課程的適應性。

23.小學教學的基本任務？引導學生掌握科學文化基礎知識，形成基本技能，技巧；發(fā)展學生智力，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；發(fā)展學生體力，提高學生的身心健康水平；培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力；養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。

24.教學過程的基本規(guī)律？間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律；教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律；掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

25.教學過程的基本階段（教學過程結(jié)構(gòu)）？激發(fā)學習動機；領會知識（中心環(huán)節(jié)）；鞏固知識；運用知識；檢查知識。

26.教學原則：是根據(jù)一定的教學目的，反映教學過程規(guī)律而制定的指導教學工作的基本準則和要求，是反映人們對教

學活動本質(zhì)性特點和內(nèi)在規(guī)律的認識，是知道教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。

27.教學原則：科學性與教育性相結(jié)合原則；理論聯(lián)系實際原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；循序漸進原則；鞏固性原則；因材施教原則。

28.常用的教學方法：講授法；談話法；討論法；讀書指導法；演示法；參觀法；練習法；實驗法；實習作業(yè)法。

29.班級授課制及其意義：是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)揮學生的集體作用；有利于學生多方面的發(fā)展。

30.教學模式的結(jié)構(gòu)：理論依據(jù)；教學目標；操作程序；實現(xiàn)條件；教學評價。

31.教學模式的特點：指向性；操作性；完整性；穩(wěn)定性；靈活性。

32.教學模式的發(fā)展趨勢：從單一教學模式向多樣化教學模式發(fā)展；由歸納型向演繹型教學模式發(fā)展；由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發(fā)展；教學模式日益現(xiàn)代化。

33.教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課；上課；課外作業(yè)的布置與批改；課外輔導；學業(yè)成績的檢查與評定。

34.備課的要求：做好三方面的工作，即鉆研教材；了解學生；設計教法。寫好三種計劃，即學年（學期）教學計劃，課題（單元）計劃；課時計劃或教案。

35.一堂好課的基本標準：有明確的教學目的；正確的教學內(nèi)容；恰當?shù)慕虒W方法；有嚴密組織的教學過程；組織結(jié)構(gòu)合理；富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書；課堂氣氛活躍，師生互動的好。

36.教學評價：是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給以價值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量，分析和評定的過程。

37.教學評價的功能和意義：診斷教學問題；提供反饋信息；調(diào)控教學方向；檢驗教學效果。意義在于促進教育目標的實現(xiàn)和教學質(zhì)量的提高；把競爭機制引入教學領域，有效地調(diào)動各方面積極性；有助于改進教學管理。

38.教學評價的基本類型：（根據(jù)作用）診斷性評價，形成性評價和終結(jié)性評價。（方法和標準）相對性和絕對性評價。

39.教學評價的原則：客觀性原則；發(fā)展性原則；整體性原則；指導性原則。

40.學校（小學）德育的特點：社會性；歷史性；階級性（階段性）；歷史繼承性與全球性。

41.小學德育的內(nèi)容：愛國主義教育；理想教育；集體主義教育；勞動教育；人道主義與社會公德教育；民主與法制和紀律教育；科學世界觀和人生觀教育。

42.小學德育過程的特點：德育過程是一個促使兒童知，情，意，行互動發(fā)展的過程；**促使兒童品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程；**多種因素互動，反復且長期的，逐步提高的過程；**兒童自我教育能力逐步提高的過程。

43.小學德育的主要原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)原則；知行統(tǒng)一原則；集體教育和個別教育相結(jié)合原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合的疏導原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性與連貫性原則。

44.德育的途徑：思想品德課與其他學科教育；課外活動與校外活動；勞動；少先隊活動（共青團學生會）；班主任工作。

45.常用的德育方法：說理教育法；榜樣示范法；陶冶教育法；品德修養(yǎng)指導法；品德評價法。

46.德育工作的新形式：開展社區(qū)教育；開展心理健康教育活動；建立德育基地；創(chuàng)辦業(yè)余黨校。

47.班主任的作用：是班級工作的組織者，領導者和教育者；是校長，教導主任的有力助手；是各任課老師的協(xié)調(diào)者；是學校，家庭，社會的溝通者。

48.班主任的職責與任務：職責是對全班學生在德智體等方面的發(fā)展全面負責；任務如下：對學生進行品德教育；教育學生努力學習；指導學生課外，校外生活和活動；管理班集體，指導少先隊工作；協(xié)調(diào)各任課老師的工作。

49.小學班主任的常規(guī)工作：了解學生；組織和培養(yǎng)班集體；建立學生檔案；個別教育；班會活動；協(xié)調(diào)各種教育影響；操行評定；寫好工作計劃與總結(jié)。

50.班會特點與類型：集體性；自主性；針對性； 常規(guī)班會，生活會，主題班會。

51.班集體的基本特征：明確的共同目標；一定的組織結(jié)構(gòu)；共同生活準則；集體成員之間相互平等，心理相容的氛圍。

52.班集體的教育作用：有利于形成學生的群體意識；**培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力；**形成學生的自我教育能力。

53.班集體的形成與培養(yǎng)：確定班集體的發(fā)展目標；建立班集體的核心隊伍；建立班集體的正常秩序；組織形式多樣的教育活動；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。

54.課外活動的內(nèi)容：科技活動；學科活動；文學藝術活動；體育活動；社會活動；傳統(tǒng)的節(jié)假日活動；社會公益活動；

課外閱讀活動。

55.課外活動的形式：群眾性活動（報告講座，集會，比賽，參觀，社會公益，文體）小組活動（基本形式）；個人活動。

56.開展好課外活動的基本要求：要有明確的目的性和計劃性；活動要豐富多彩，富有吸引力；充分發(fā)揮學生的積極性，主動性和創(chuàng)造性。

57.教育研究的特點：1研究主體，2方法的綜合性；3研究資源的豐富性；4研究方式的倫理性；5教育論證的復雜性。

58.開展教育研究的意義：教育研究有利于闡明教育的基本規(guī)律，有利于教育理論的發(fā)展；有助于提高科學育人，科學的管理水平，提高教育決策的科學性；有助于教育改革與發(fā)展；有助于提高教育者自身的素質(zhì)，從而提高教育質(zhì)量。

59.教育研究的方法：歷史研究法；個案研究法；行動研究法；質(zhì)的研究法；調(diào)查研究法；實驗研究法。

60.心理過程包括：認知過程；情緒情感過程；意志過程。

61.個性包括：個性傾向性（需要，動機，興趣，理想，信念，世界觀）；個性心理特征（能力，氣質(zhì)，性格）。

62.心理學的主要流派：構(gòu)造主義心理學（馮特，鐵欽納）；機能主義心理學（詹姆斯，杜威，安吉爾）；行為主義心理學（華生，斯金納）；格式塔心理學（韋特海默，考夫卡，苛勒）；精神分析學派（弗洛伊德）；認知心理學（皮亞杰）。人本主義心理學（馬斯洛，羅杰斯）。

63.感覺現(xiàn)象：同一感覺的相互作用：感覺適應；感覺對比；感覺后效。不同感覺的：相互影響；相互補償；聯(lián)覺。

64.知覺的基本特征：知覺的選擇性；知覺的理解性；知覺的整體性；知覺的恒常性。

65.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

66.知覺是外界刺激作用于感官時人腦對外界的整體看法和理解。

67.觀察的品質(zhì)：觀察的目的性；客觀性；精細性；敏銳性。

68.注意的特征：指向性；集中性。注意的功能：選擇功能；保持功能；調(diào)節(jié)監(jiān)督功能。

69.注意的品質(zhì)：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。

70.記憶的分類：形象記憶；邏輯記憶；情緒記憶；運動記憶。

71.記憶的品質(zhì)：記憶的敏捷性；持久性；準確性；準備性。記憶過程：識記，保持，再認或重現(xiàn)。

72.影響遺忘進程的因素：學習材料的性質(zhì)；識記材料的數(shù)量與學習程度；識記任務的長久性與重要性；識記的方法；時間因素；情緒和動機。

73.提高記憶效果的方法：明確記憶目的，增強學習的主動性；理解學習材料的意義；對材料進行精細加工，促進對知識的理解；運用組塊化編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；重視復習方法，防止知識的遺忘。

74.思維的過程：分析與綜合；比較與分類；抽象與概括；系統(tǒng)化和具體化。思維的形式：概念，判斷，推理。

75.思維的品質(zhì)：思維的深刻性；敏捷性；靈活性；獨創(chuàng)性；批判性。創(chuàng)造性思維特點：流暢性；變通靈活性；獨創(chuàng)性。

76.言語的功能：交流，符號，概括功能。種類：外部言語（口頭言語包括對話，獨白言語；書面言語），內(nèi)部言語。

77.情緒的功能：適應功能；動機功能；信號功能；感染功能。

78.情緒與情感的關系？區(qū)別：情緒通常是與生理性需要相聯(lián)系，情感則與人的社會性需要相聯(lián)系；情緒具有較大的情境性和短暫性，情感則具有較大的穩(wěn)定性和持久性；情緒有明顯的外部表現(xiàn)，情感則比較內(nèi)隱和深沉。聯(lián)系：情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。情感的產(chǎn)生會伴隨著情緒的反應，情緒的變化又常常受情感的支配。

79.情緒的種類：心境，激情，應激。情感的種類：道德感，理智感，美感。

80.健康情緒的培養(yǎng)：要形成正當合理的需要；培養(yǎng)正確的人生觀；鍛煉身體；培養(yǎng)幽默感；培養(yǎng)消除不良情緒的能力。

81.意志的品質(zhì)：自覺性；果斷性；自制性；堅韌性。

82.良好意志品質(zhì)培養(yǎng)？樹立科學的世界觀和正確的人生觀；發(fā)展健康的情感；發(fā)揮集體和榜樣的作用；教育學生加強意志的自我鍛煉；針對意志的個別差異，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。

83.馬斯洛需要層次理論：生理需要；安全需要；歸屬與愛的需要；尊重需要；自我實現(xiàn)需要。

84.動機的功能：激發(fā)功能；指向功能；維持和調(diào)整功能。

85.能力與知識，技能的關系？聯(lián)系：能力是掌握知識，技能的前提；能力是在掌握知識和技能的過程中相成和發(fā)展起來的。區(qū)別：知識是人類歷史經(jīng)驗的概括和總結(jié)，技能是人們對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括；知識，技能的掌握并不必然導致能力的發(fā)展，只有達到熟練，遷移，才能促進。

86.第一個提出智力結(jié)構(gòu)理論的是“因素分析之父”—斯皮爾曼（英），多元智力理論—加德納（美國哈弗大學心理學家）。

87.影響智力發(fā)展的因素：遺傳與營養(yǎng)；早期經(jīng)驗；學校教育；社會實踐；主觀努力。

88.人格和特征：獨特性；穩(wěn)定性；統(tǒng)合性；功能性。

89.人格心理結(jié)構(gòu)：個性傾向性；個性心理特征；心理過程（認知，情感，意志過程）；自我意識。

90.影響人格形成和發(fā)展的因素：生物遺傳因素；社會文化因素；家庭環(huán)境因素；兒童早期經(jīng)驗；自然環(huán)境因素。

91.氣質(zhì)的特征：感受性；忍受性；反應的敏捷性；可塑性；情緒興奮性；內(nèi)向性和外向性。

92.氣質(zhì)的類型：膽汁質(zhì)；多血質(zhì)；黏液質(zhì)；抑郁質(zhì)。

93.性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。

94.性格特征：完整性；復雜性；穩(wěn)定性。

95.印象形成效應：社會刻板印象；暈輪效應；首因（首次，優(yōu)先，第一印象）效應；近因（最近）效應；投射效應。

96.人際吸引的影響因素：外貌與好的個性品質(zhì)；相似性；需要互補；熟悉性；臨近性；相互性。

97.從眾：是個體在群體的壓力下，放棄自己的意見，采取與大多數(shù)人一致行為的社會現(xiàn)象。

98.教育心理學對實踐的指導意義？幫助教師準確地了解問題；為實際教學提供科學的理論指導；幫助教師預測并干預學生；幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。

99.1877年，俄國卡普捷列夫出版《教育心理學》，最早命名。1879年，德國馮特在萊比錫大學創(chuàng)立世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的建立。1903年美國桑代克“教育心理學之父”出版《教育心理學》，西方第一本命名。100.美國布魯納總結(jié)了教育心理學80年代以來的成果：主動性研究，即研究如何使學生主動參與教與學的過程，并對自身心理活動作出控制；反思性研究，即**使學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容的意義，并對學習進行自我調(diào)節(jié)；合作性研究，使學生共享資源，一起學習；社會文化研究，即研究社會文化背景如何影響學習過程和結(jié)果。信息技術發(fā)展101.教育心理學的研究方法：實驗法；測驗法；觀察法；調(diào)查法；個案法；教育經(jīng)驗總結(jié)法。

102.學生心理發(fā)展的基本特征？連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。

103.皮亞杰認知發(fā)展理論：感知運動階段（0-2）；前運算階段2-7（單維思維，思維不可逆，自我中心）；具體運算階段（7-11，長度體積質(zhì)量守恒）；形式運算階段11-15。

104.蘇聯(lián)維果茨基：兒童的現(xiàn)有水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。

105.德國埃里克森人格發(fā)展理論：基本的信任感對基本的不信任感0-1.5；自主感對羞恥感與懷疑2-3；主動感對內(nèi)疚

感4-5；勤奮感對自卑感6-11；自我同一性對角色混亂12-18（初高中）。

106.自我意識包括：認知成分，情感成分，意志成分。發(fā)展經(jīng)歷：生理自我—3歲，社會自我—少，心理自我—青年。107.學生認知方式差異：場依存型與場獨立型；沉思型與沖動型；輻合型與發(fā)散型。

108.性格的特征差異：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征；性格的理智特征；情緒特征；意志特征。類型差異：外傾型與內(nèi)傾型；獨立型與順從型理智型情緒型意志型

109.美國加涅的學習層次分類：信號學習；刺激—反應學習；連鎖學習；言語聯(lián)結(jié)學習；辨別學習；概念學習；規(guī)則或原理學習；解決問題學習。

110.美國布魯姆教育目標分類：認知，情感和動作技能三大領域。我國分知識的學習，技能的學習，行為規(guī)范的學習。111.（一）.行為主義學習理論：1巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論，華生行為主義學習理論；2桑代克的嘗試—錯誤說；3斯金納的強化學說；4班杜拉的社會學習理論。二.認知學習理論：1格式塔的完形—頓悟說，苛勒；2托爾曼的符號學習理論；3布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論；4奧蘇泊爾的有意義接收學習理論；5加涅的信息加工學習理論。三.建構(gòu)主義學習理論：學習觀(主動建構(gòu)者)；學生觀（經(jīng)驗世界的豐富性與差異性）；知識觀（動態(tài)性）。四.人本主義學習理論：羅杰斯。

112.動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。有激活，指向，強化功能。

113.奧蘇泊爾認為學校情境中的成就動機主要由認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力組成。

114.阿特金森把個體的成就動機分為：力求成功的動機和避免失敗的動機。

115.維納歸因三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因（內(nèi)在性）；（穩(wěn)定性）歸因和非穩(wěn)定性歸因；（可控性）和不可控性歸因。116.班杜拉自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

117.小學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)？激發(fā)興趣，維持好奇心；設置合理的目標；培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨?；訓練歸因；表達明確的期望，提供及時的反饋，妥善的進行獎賞。

118.早期遷移理論：形式訓練說（官能）；共同要素說（桑代克）；經(jīng)驗類化說（賈德水下靶）；關系轉(zhuǎn)換說（苛勒雞覓）。

119.影響學習遷移的因素？學習材料之間的共同要素或相似性；原有知識經(jīng)驗的概括程度；學習情境的相似性；學習的定勢與態(tài)度；認知結(jié)構(gòu)特點；學習的策略水平。

120.如何在教學中促進遷移？精選教材；合理編排教學內(nèi)容；合理安排教學程序；教授學習策略，提高遷移意識性。121.學習策略分類？1認知策略：復述策略，是在工作中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。精細加工策略，是一種將新學材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。方法有記憶術，做筆記，提問，生成性學習，利用背景知識，聯(lián)系實際。組織策略，是整合多學新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。2元認知策略：計劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略。3資源管理策略：時間管理策略，環(huán)境管理策略，學習努力和心境管理策略。

122.學習策略訓練的原則：主體性原則，內(nèi)化性，特定性，生成性，有效的監(jiān)控性原則。

123.知識學習的類型？存在形式和復雜程度：符號學習，概念學習，命題學習。下位學習，上位學習，并列結(jié)合學習。124.知識學習的作用？知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；是學生各種技能形成和發(fā)展的總要基礎；是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提；是學生的態(tài)度和品德形成的因素之一。

125.技能的種類：操作技能：客觀性，外顯性，展開性。心智技能：觀念性，內(nèi)潛性，簡縮性。原型定向，操作，內(nèi)化。

126.運用記憶規(guī)律，促進知識保持？深度加工材料；有效運用記憶術；進行組塊化編碼；適當過度學習；合理進行復習。

127.問題解決特點和基本成分：目的性；認知性；序列性；（初始狀態(tài)，目標狀態(tài)，存在的限制或障礙）。

128.問題解決過程：發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設，檢驗假設。

129.影響問題解決的因素？問題的特征；已有的知識經(jīng)驗；定勢與功能固著；個體的智力水平，性格特征，情緒態(tài)度，認知風格和世界觀。

130.提高問題解決能力的教學？提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量；教授與訓練解決問題的方法和策略；提供多種練習機會；培養(yǎng)思考問題的習慣。

131.創(chuàng)造性的特征及影響因素？流暢性，變通性（靈活性），獨創(chuàng)性。1環(huán)境：父母受教育程度，管教方式，家庭氛圍。2智力：高智力是高高創(chuàng)造性的必要條件。3個性（高創(chuàng)造者的個性特征）：具有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍錯誤和模糊，喜歡幻想，具有強烈的好奇心，具有獨立性。

132.創(chuàng)造性的培養(yǎng)？1創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，給學生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容。2注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心，解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維能力，給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣；3開設培養(yǎng)創(chuàng)造性德課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓練，推測與假設訓練，自我設計訓練，直覺思維訓練，頭腦風暴訓練：通過集體討論，使思維相互碰撞，迸出火花，達到集思廣益的效果。

133.態(tài)度：是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。認知，情感成分，行為成分。134.科爾伯格的道德發(fā)展階段論：前習俗水平：懲罰與服從取向階段，相對功利取向。習俗水平：尋求認可（好孩子）取向階段，維護權(quán)威或秩序（遵守法規(guī)）取向階段。后習俗水平：社會契約取向階段，普遍倫理取向階段。135.態(tài)度與品德形成的過程：依從（從眾，服從）；認同；內(nèi)化。

136.影響態(tài)度與品德學習的一般條件：外部條件：家庭教養(yǎng)方式，社會風氣，同伴群體。內(nèi)部條件：認知失調(diào)，態(tài)度定勢，道德認知。

137.良好態(tài)度品德形成的培養(yǎng)方法？有效的說服；樹立良好榜樣；利用群體約定；價值辨析；給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。138.心理健康的標準？自我意識正確；人際關系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。139.心理評估：指依據(jù)用心理學的方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。方法：心理測驗，評估性會談，觀察法，自述法。

140.學生常見的心理問題：兒童多動綜合征（注意力缺陷和活動過度）；學習困難綜合征；兒童過度焦慮反應（情緒障礙）；兒童厭學癥；兒童強怕行為；抑郁癥（持久性情緒低落）。

141.學校心理輔導的途徑？開設心理健康教育有關的課程；開設心理輔導活動課；在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容；結(jié)合班級，團隊活動開展心理健康教育；進行個別心理輔導或咨詢；小組輔導。

142.心理輔導的原則？面向全體學生原則；預防與發(fā)展相結(jié)合原則；尊重與理解學生原則；尊重學生主體性原則；個別化對待原則；整體性發(fā)展原則。心理輔導的基本目標是學會調(diào)適，高級目標是尋求發(fā)展。

143.行為改變的方法？強化法，代幣獎勵法，行為塑造法，示范法，暫時隔離（懲罰）法，自我控制法。

144.行為演練的基本方法？全身松弛訓練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓練。

145.課堂管理的功能：促進；維持和發(fā)展。影響因素？教師的領導風格；班級的規(guī)模；班級的性質(zhì)；對教師的期望。146.提高課堂群體凝聚力的方法？了解群體凝聚力的情況；幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感；引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的一員而感到自豪，形成歸屬感；當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予鼓勵與贊許，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。147.課堂里的人際關系？吸引與排斥；合作與競爭。

148.課堂紀律的類型？教師促成的紀律；集體促成的紀律；任務促成的紀律；自我促成的紀律。

149.教學評價：是指有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預訂的教學目標對其進行價值判斷的過程。

150.教學評價的類型？形成性和總結(jié)性評價；常模參照和標準參照評價；配置性和診斷性評價；正式和非正式評價。151.教師威信的建立途徑？培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征；注重良好的儀表，風度和行為習慣的養(yǎng)成；給學生以良好的第一印象；做學生的朋友與知己。

152.福勒和布朗把教師的成長劃分為：關注生存；關注情境；關注學生三個階段。

153.教師職業(yè)道德：是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人，與社會，與集體，與工作關系所應遵守的基本行為規(guī)范或行為準則，以及在此基礎上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。

152.教師職業(yè)道德內(nèi)容：教師職業(yè)理想；職業(yè)責任；職業(yè)態(tài)度；職業(yè)紀律；職業(yè)技能；職業(yè)良心；職業(yè)作風；職業(yè)榮譽

153.教師職業(yè)道德的作用：對教師起調(diào)節(jié)和教育作用；對學生起榜樣和帶動作用；對社會起影響和促進作用。154.中小學教師職業(yè)道德規(guī)范？愛國守法；愛崗敬業(yè)；熱愛學生；教書育人；為人師表；終身學習。

155.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本原則？堅持知和行的統(tǒng)一；動機和效果的統(tǒng)一；自律和他律相結(jié)合；個人與社會的結(jié)合；堅持繼承和創(chuàng)新的結(jié)合。

156.加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的作用？有利于自身綜合素質(zhì)的提高；有利于自身從教事業(yè)的發(fā)展，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)浜细袢瞬诺男枰?；有利于自身職業(yè)理想的實現(xiàn)；是抵制不正之風的重要保證，是當前改善師德狀況的迫切需要。157.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑與方法？勤學，慎獨，內(nèi)省，兼聽，自律。

158.素質(zhì)教育三要義：面向全體，全面提高，主動發(fā)展。

159.中華人民共和國教育法：1995年9月1日起施行。

中華人民共和國義務教育法：1986年4月12日六屆四次通過，2006年6月29日十屆（22次）修訂，9月1日起施行。

中華人民共和國教師法：1993年10月31日八屆四次通過，1994年1月1日起施行。

160.設立學校和其他教育機構(gòu)必備的條件？有組織機構(gòu)和章程；有合格的教師；有符合規(guī)定標準的教學場所及設施，設備等；有必備的辦學資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源。

161.受教育者享有的權(quán)利？參加教育教學計劃安排的各種教育活動，使用教育教學設施，設備，圖書資料；按照國家

有關規(guī)定獲得獎學金，助學金，貸學金；在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)，學位證書；對學校給予的處分不服向有關部門提出申述，對學校，教師侵犯其人身權(quán)，財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；法律，法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

第四篇：教育學、心理學教師招聘考試考點整理

教育學、心理學教師招聘考試考點整理

桑代克 事件：1903年出版了《教育心理學》，是西方第一本以教育心理學命名的專著 我國第一本《教育心理學》教科書：廖世承（1924年）中學生的心理發(fā)展概述

2、特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性

1、少年期（11、12歲-

14、15歲，初中階段）

2、青年初期（14、15歲-

17、18歲，高中階段）

一、認識發(fā)展的階段理論

1、代表人物：皮亞杰

㈠感知運動階段（0-2歲）㈡前運算階段（2-7歲）㈢具體運算階段（7-11歲）㈣形式運算階段（11-15歲）

※ 關于最近發(fā)展區(qū) 提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）

定義：指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。

（一）人格的發(fā)展

埃里克森八階段理論（見書P20-21）

2、組成：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控 ①生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟）②社會自我（3歲以后至少年期成熟）③心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）

2、認知差異表現(xiàn)：

①場獨立與場依存；提出者：威特金 ②沉思型與沖動型 ③輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德（美國）

3、智力量表：

斯坦福－比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商）

1、加涅的學習層次分類：

根據(jù)學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類： ①信號學習；②刺激－反應學習；③連鎖學習；④言語聯(lián)結(jié)學習； ⑤辨別學習；⑥概念學習； ⑦規(guī)則或原理學習；⑧解決問題學習

2、加涅的學習結(jié)果分類：

①智力技能；②認知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態(tài)度

3、我國：

①知識的學習；②技能的學習；③行為規(guī)范的學習第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學習理論（P34-43）

二、代表學說：桑代克的嘗試－錯誤說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論； 斯金納的操作性條件作用論；程序教學與教學機器；加涅的信息加工學習理論。

（一）桑代克的嘗試－錯誤說；

3、提出三個學習規(guī)律，即：效果律、練習律和準備律

（二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；（P37）

1、獲得與消退

2、刺激泛化與分化

（三）斯金納的操作性條件作用論；（P39）

（四）加涅的信息加工學習理論（P41）

3、學習階段及教學設計 第三節(jié) 認知學習理論

（一）苛勒的完形－頓悟說（P43-44）

（二）布魯納的認知－結(jié)構(gòu)學習論（認知-發(fā)現(xiàn)說）（P45-47）（2）學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

（三）奧蘇伯爾的有意義接受學習理論

1、學習分類：

從學生學習的方式上將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習；

從學習材料與學習者原有認知結(jié)構(gòu)的關系上又將學習分為有意義學習和機械學習

（四）建構(gòu)主義學習理論（P51-53）

2、基本觀點：※ 知識觀※ 學習觀 ※ 學生觀

第四章 學習動機

（1）學習需要與內(nèi)驅(qū)力：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力（2）學習期待與誘因：

3、種類：

①高尚的動機與低級的動機；（按學習動機內(nèi)容的社會意義分）

②近景的直接性動機與遠景的間接性動機；（按學習動機的作用與學習活動的關系分）③內(nèi)部學習動機與外部學習動機。（按學習動機的動力來源分）第二節(jié) 學習動機的理論

一、強化理論

1、提出者：行為主義學習理論家

二、需要層次理論

1、提出者：馬斯洛（美國心理學家）

2、觀點：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現(xiàn)的需要 ※ 關于自我實現(xiàn)的需要：包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。

三、成就動機理論

1、提出者：阿特金森

分兩類：力求成功動機和避免失敗的動機

四、成敗歸因理論

1、提出者：維納（美國心理學家）（1）三維度：

①內(nèi)部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因（2）六因素： ①能力高低；②努力程度；③任務難易；④運氣（機遇）好壞；⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境

五、自我效能理論

1、提出者：班杜拉

強化：三種直接強化 替代強化 自我強化 期待：結(jié)果期待、效能期待 第五章 學習的遷移

2、種類（P72-74）①正遷移與負遷移； ②水平遷移與垂直遷移； ③一般遷移與具體遷移；

④同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。

一、早期的遷移理論

1、形式訓練說

遷移是無條件的、自動發(fā)生的

2、共同要素說（桑代克）

遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素

3、經(jīng)驗類化說（賈德）

強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用

4、關系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學家）

2、知識學習類型：

①符號學習、概念學習、命題學習； ②下位學習、上位學習、并列結(jié)合學習；

3、知識學習的過程

知識獲得 → 知識保持 → 知識提取

4、知識學習的作用：是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提

2、知識直觀

（1）類型：①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀

3、知識概括：

（1）類型：感性概括、理性概括 第三節(jié) 知識的保持

一、記憶系統(tǒng)及其特點 瞬時記憶 0.25-2秒

短時記憶 5秒－2分鐘 7＋2 組塊 感覺記憶（直接記憶）長時記憶（工作記憶）

解決問題

長時記憶 1分鐘一終生 無限度 短時記憶；瞬時記憶 充分、深度加工，提取

二、知識的遺忘及其原因

1、遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）

遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型

2、遺忘理論（P100-101）--遺忘原因

①痕跡衰退說（最古老 亞里士多德、桑代克）： 由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生。②干擾說（占統(tǒng)治地位）：前攝抑制、后攝抑制 是由于在學習和加快之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。

③同化說（奧蘇伯爾）：實質(zhì)是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。④動機說（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）①操作技能：動作技能、運動技能 ②心智技能：能力技能、認知技能 第二節(jié) 操作技能的形成（P108-113）

一、理論

1、心智動作按階段形成理論（加理培林 前蘇聯(lián)）

動作的定向階段→物質(zhì)與物質(zhì)化階段→出聲的外部言語動作階段 →不出聲的外部言語動作階段→內(nèi)部言語動作階段。

2、心智技能形成三階段論（安德森）認知階段→聯(lián)結(jié)階段→自動化階段

3、我國心智技能形成三階段論：（P117-119）①原型定向：4注意點 ②原型操作：4注意點 ③原型內(nèi)化：4注意點

第八章 學習策略

3、分類： 認知策略、元認知策略、資源管理策略 第二節(jié) 典型的學習策略來源：考試大

一、認知策略

2、常用的幾種方法： ①利用隨意識記和有意識記； ②排除相互干擾； ③整體識記和分段識記； ④多種感官參與； ⑤復習形式多樣化； ⑥畫線。

（二）精細加工策略

2、常用策略：

①記憶術（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想 法、關鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）；②做筆記； ③提問； ④生成性學習；

⑤利用背景知識，聯(lián)系實際.（三）組織策略

2、常用策略： ①列提綱；

②利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡關系圖）； ③利用表格（一覽表、雙向表）。

二、元認知策略

2、常用策略： ①計劃策略、②監(jiān)視策略、③調(diào)節(jié)策略

三、資源管理策略

1、學習時間管理：統(tǒng)籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間

2、學習環(huán)境的設置：注意調(diào)節(jié)自然條件，設計好學習的空間

3、學習努力和心境管理：自我激勵

4、學習工具的利用

5、社會性人力資源的利用 第三節(jié) 學習策略的訓練

一、原則：

①主體性原則、②內(nèi)化性原則、③特定性原則 ④生成性原則、⑤有效的監(jiān)控、⑥個人自我效能感

二、方法：

1、指導教學模式

2、程序化訓練模式

3、完形訓練模式

4、交互式教學模式

5、合作學習模式 第九章 問題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié) 問題解決概述

一、問題解決的含義

1、問題：

①定義：給定信息和要達到的目標之間有某些 障礙需要被克服的刺激情景 ②分類：有結(jié)構(gòu)問題、無結(jié)構(gòu)問題

2、問題解決：

①定義：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。②問題解決的特點：目的性； 認知性； 序列性；

二、問題解決的過程：

1、發(fā)現(xiàn)問題--問題解決的首要環(huán)節(jié)

2、理解問題--形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。

3、提出假設--提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）

4、檢驗假設--確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理（直接檢驗、間接檢驗）

三、影響問題解決的主要因素（P141-142）

1、問題的表征；

2、已有的知識經(jīng)驗；

3、定勢與功能固著；

4、個體的個性心理特性。

四、提高問題解決能力的教學（P142-144）

1、提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 ①幫助學生牢固地記憶知識

②提供多種變式，促進的知識的概括 ③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)

2、教授與訓練解決問題的方法與策略 ①結(jié)合具體學科，教授思維方法 ②外化思路，進行顯性教學

3、提供多種練習的機會

4、培養(yǎng)思考問題的習慣 ①鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題 ②鼓勵學生多角度提出假設 ③鼓勵自我評價與反思 第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

一、創(chuàng)造性及其特征

1、概念：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。

2、創(chuàng)造性的基本特征 ①流暢性、②變通性、③獨創(chuàng)性

二、影響創(chuàng)造性的因素

1、環(huán)境；

2、智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件

3、個性：高創(chuàng)造性者的個性特征：

①具有幽默感、②有抱負和強烈的動機、③能夠容忍模糊與錯誤、④喜歡幻想、⑤具有強烈的好奇心、⑥具有獨立性

三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（P148-151）

1、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境： ①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境 ②給學生留有充分選擇的余地 ③改革考試制度與考試內(nèi)容

2、注重創(chuàng)造性個性的塑造 ①保護好奇心

②解除個體對答錯問題的恐懼心理 ③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神 ④重視非邏輯思維能力

⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

3、開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 ①發(fā)散思維訓練 ②推測與假設訓練 ③自我設計訓練 ④頭腦風暴訓練

第十章 態(tài)度與品德的形成 第一節(jié) 態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關系

（一）態(tài)度

1、定義：態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。

2、實質(zhì)：

①態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，,而不是實際反應本身 ②態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇 ③態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的

3、態(tài)度的結(jié)構(gòu)

①認知成分、②情感成分、③行為成分

（二）品德

（三）態(tài)度與品德的關系

1、相同點：實質(zhì)相同、結(jié)構(gòu)一致

2、區(qū)別：

①范圍不同：態(tài)度大；品德小。

②價值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平（接受、反應、評價、組織、性格化）； 品德是價值觀念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度.第二節(jié) 中學生品德發(fā)展的基本特征（P156-161）

（一）品德發(fā)展的階段理論

1、道德發(fā)展階段論（皮亞杰 瑞士）①10歲以前，他律道德 ②10歲以后，自律道德

2、道德發(fā)展階段論（兩難故事法）

柯爾伯格 美國 三水平六階段：

①前習俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段 ②習俗水平： 尋求認可取向階段、遵守法規(guī)取向階段 ③后習俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段

（二）中學生品德發(fā)展的基本特征

1、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 ①形成道德信念與道德理想 ②自我意識增強

③道德行為習慣逐步鞏固 ④品德結(jié)構(gòu)更為完善

2、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡 ①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性 ②高中階段品德發(fā)展趨向成熟

第三節(jié) 態(tài)度與品德學習的一般過程與條件（P162-165）

（一）態(tài)度與品德學習的一般過程 依從 →認同 →內(nèi)化

（二）影響態(tài)度與品德學習的一般條件

1、外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體）

2、內(nèi)部條件（認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知、個體其他因素）第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（P165-171）

1、有效的說服

2、樹立良好的榜樣

3、利用群體約定

4、價值辨析：選擇階段→贊賞階段→行動

5、給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰 第十一章 心理健康教育

第一節(jié) 心理健康概述（P172-179）

一、概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能

二、心理健康標準（六條）：

1、對現(xiàn)實的有效知覺

2、自知自尊與自我接納

3、自我調(diào)控能力

4、與人建立親密關系的能力

5、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)

6、生活熱情與工作高效率

三、中學生易產(chǎn)生的心理健康問題

①焦慮癥、②抑郁癥、③強迫癥、④恐怖癥、⑤人格障礙與人格缺陷、⑥性偏差、⑦進食障礙、⑧睡眠障礙

四、心理健康教育的意義

1、預防精神疾病、保障學生心理健康的需要

2、提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要

3、對學校日常教育教學工作的配合與補充 第二節(jié) 心理評估（P179-182）

一、定義：指依據(jù)用心理學方法和技術搜集資料得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程

二、參考架構(gòu)：健康模式、疾病模式

三、心理評估的意義

1、有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)

2、檢驗心理健康教育效果的手段

四、常用方法：

1、心理測驗

2、評估性會談

技術： ①傾聽、②鼓勵、③詢問、④反映、⑤澄清、⑥面質(zhì)

3、其他方法 ：觀察法、自述法 三 心理輔導

一、心理輔導及其目標

1、學校心理健康教育的途徑 ①開設心理健康教育有關課程 ②開設心理輔導活動課

③在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容 ④結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育 ⑤個別心理輔導或咨詢 ⑥小組輔導

2、心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。

3、心理輔導目標

①學會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應--基本目標 ②尋求發(fā)展--高級目標

二、影響學生行為改變的方法

1、行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法

2、行為演練的基本方法：全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練

3、改善學生認知的方法：理性情緒輔導（艾里斯提出）第十二章 教學設計

第一節(jié) 設置教學目標（P188-194）

一、教學目標及其意義

1、概念：

教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。

2、意義：

①指導學習結(jié)果的測量與評價 ②指導教學策略的選用 ③指引學生學習

二、教學目標的分類（布盧姆）

1、認知目標（知識、領會、應用、分析、綜合、評價）

2、情感目標（接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化）

3、動作技能目標（知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化）

三、教學目標的表述（P193）

1、行為目標

2、心理與行為相結(jié)合的目標

四、任務分析：是將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程 第二節(jié) 組織教學過程

基本要素：教學事項、教學方法、教學媒體、課堂教學環(huán)境

一、教學事項：教師安排的程序性事項（加涅）

1、引起學生注意

2、提示教學目標

3、喚起先前經(jīng)驗

4、呈現(xiàn)教學內(nèi)容

5、提供學習指導

6、展現(xiàn)學習行為

7、適時給予反饋

8、評定學習結(jié)果

9、加強記憶與學習遷移

二、教學方法

1、定義：在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式

2、基本教學方法：

講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業(yè)

三、教學媒體

使教學遵循：經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征、經(jīng)驗的符號表征

四、課堂教學環(huán)境

課堂物理環(huán)境

課堂社會環(huán)境 第三節(jié) 選擇教學策略

一、定義：教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括：教學事項的安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置、師生相互作用設計

二、以教師為主導的教學策略--指導教學

三、以學生為中心的教學策略：

（一）發(fā)現(xiàn)教學

1、定義：又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或原理的一種教學策略。

2、教學設計四原則（布魯納）：

①教師要將學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚

②要配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材 ③要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序

④確保材料難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機

（二）情境教學

含義：指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略

（三）合作學習

1、定義：指學生們主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略

2、設計實施五特征：

①分工合作、②密切配合、③各自盡力、④社會互動、⑤團體歷程

四、個別化教學：

1、基本環(huán)節(jié)：①診斷學生的初始學業(yè)水平或?qū)W習不足；

②提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系；

③引入有序的和結(jié)構(gòu)貨攤教學材料，隨之以操練和練習；

④容許學生以自己速度向前學

2、經(jīng)典模式

①程序教學（創(chuàng)始：普萊西，貢獻最大：斯金納）、②計算機輔助教學、③掌握學習（布盧姆)

第十三章 課堂管理 第一節(jié) 課堂管理概述

（一）定義：

課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效地實現(xiàn)教學目標的過程。

（二）功能：制約教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。

（三）影響因素：

1、教師的領導風格（直接影響）

2、班級規(guī)模（重要因素）

3、班級的性質(zhì)（情境因素）

4、對教師的期望 第二節(jié) 課堂群體的管理

（一）群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎而結(jié)合起來的聯(lián)合體

1、正式群體：是有教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，指責權(quán)利明確，組織地位確定。

2、松散群體：是指學生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內(nèi)容。

協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關系

（二）群體動力（勒溫

最早研究）

1、群體凝聚力

2、群體規(guī)范

3、課堂氣氛：考試大(004km.cn)①概念：通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感綜合狀態(tài)

②影響因素：教師的領導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態(tài) ③影響途徑：接受、反饋、輸入、輸出

4、課堂里的人際交往與人際關系 ①吸引與排斥；②合作與競爭

第三節(jié) 課堂紀律的管理（P212-216）

一、課堂紀律的性質(zhì)：

1、概念：課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制

2、類型：

①教師促成的紀律

②集體促成的紀律

③任務促成的紀律

④自我促成的紀律

二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀律

1、定義：學生、學習過程和學習情境這課堂三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。

2、兩部分：

①課堂情境結(jié)構(gòu)：

②課堂教學結(jié)構(gòu)

三、問題行為與課堂紀律

（一）問題行為的性質(zhì)

（二）問題行為的類型

（三）課堂問題行為的處置與矯正

2、測驗的計劃（略）

3、自編測驗的類型（客觀題 主觀題）

4、有效自編測驗的特征

①信度--指測驗的可靠性,即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定一致的程度

②效度--測量的正確性,即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度

③區(qū)分度--測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力

5、自編測驗的常見錯誤

（四）非測驗的評價技術

1、案卷分析

2、觀察

3、情感評價

（五）教學評價結(jié)果的處理與報告

1、評分

2、合格與不合格

3、其他報告方式：個人鑒定、定期的綜合評價等 第十五章教師心理

二、教師的期望效應（羅森塔爾效應，皮格馬利翁效應

第五篇：2015年河南特崗教師招聘《教育學》重要考點：教育與生產(chǎn)力水平

2015年河南特崗教師招聘《教育學》重要考點：教育與生產(chǎn)

力水平

【教育與生產(chǎn)力水平】

一、生產(chǎn)力對教育的決定作用

1.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度

教育發(fā)展的規(guī)模與速度受兩方面因素的制約：一是一定的階級利益和要求，統(tǒng)治階級只有在對他們有利的情況下才會去辦教育；二是生產(chǎn)力的發(fā)展水平，因為辦教育需要必要的人力、物力、財力等物質(zhì)條件，而這些東西來源于生產(chǎn)力的發(fā)展水平?？偟膩碚f，教育發(fā)展的規(guī)模與速度，取決于生產(chǎn)力發(fā)展所提供的物質(zhì)條件和生產(chǎn)力發(fā)展對教育事業(yè)所提出的要求。

2.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化

教育結(jié)構(gòu)是指各級各類學校的比例關系和銜接方式，以及不同性質(zhì)專業(yè)之間的比例構(gòu)成，如大、中、小學的銜接關系，職業(yè)學校與普通學校的比例關系等。生產(chǎn)力的發(fā)展促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)產(chǎn)生各種變化，從而也決定了教育結(jié)構(gòu)的變化。社會必須根據(jù)生產(chǎn)力發(fā)展水平以及在此基礎上形成的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，采取與之相適應的教育結(jié)構(gòu)，產(chǎn)出一定數(shù)量和質(zhì)量的人才，才能滿足生產(chǎn)力發(fā)展的需要。

3.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法與手段

傳播和繼承人類已有的生產(chǎn)生活經(jīng)驗是教育活動最初的價值取向，由此決定了生產(chǎn)力的發(fā)展水平必然制約著教育內(nèi)容的選擇。生產(chǎn)力的發(fā)展促進了科學技術的發(fā)展與更新，從而也要求教育內(nèi)容不斷調(diào)整與更新。同時，生產(chǎn)力的提高也在不斷地促進教學方法、手段、組織形式的更新與發(fā)展。

4.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著學校的專業(yè)設置

專業(yè)就是根據(jù)科學分工或生產(chǎn)部門的分工把學校的學業(yè)分成的門類?？萍嫉陌l(fā)展和社會的進步，總是不斷引起社會結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化，進而引起對各類專門人才的需求。這些需求總是通過市場對人才的需求反映出來，學校的專業(yè)設置及結(jié)構(gòu)調(diào)整，必須依據(jù)人才市場所需要的專門人才的規(guī)格及數(shù)量而進行，即學校的專業(yè)設置受制于社會生產(chǎn)力發(fā)展狀況。例如：自中世紀大學誕生至18世紀，大學里基本不分專業(yè)。直到19世紀末20世紀初，大學才開始陸續(xù)設置各種專業(yè)。隨著科學技術的發(fā)展，基礎學科不斷分化，相繼出現(xiàn)了二級、三級學科。與此同時，學科的綜合發(fā)展趨勢也大大增強，主要表現(xiàn)在邊緣學科、綜合學科的出現(xiàn)和發(fā)展。

5.教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平

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雖然受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約，但教育與生產(chǎn)力的發(fā)展并非完全同步。一方面，在一定時期內(nèi)，如果人們的思想意識落后于生產(chǎn)力，教育思想、內(nèi)容、手段等將會落后于生產(chǎn)力的發(fā)展；另一方面，當生產(chǎn)力處于較低水平時，受到文化交流、社會轉(zhuǎn)型或者傳統(tǒng)的影響，教育的思想、方法可能超越生產(chǎn)力的發(fā)展水平。但我們也要認識到，教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平并不是說教育的發(fā)展可以脫離生產(chǎn)力的發(fā)展，教育歸根結(jié)底還是要受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約。

二、教育對生產(chǎn)力的促進作用

生產(chǎn)力的發(fā)展推動和制約著教育的發(fā)展，而教育對生產(chǎn)力的發(fā)展也起著巨大的促進作用。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教育再生產(chǎn)勞動力

勞動力的質(zhì)量和數(shù)量是生產(chǎn)力發(fā)展的重要條件，教育承擔著再生產(chǎn)勞動力的重任。教育再生產(chǎn)勞動力具體體現(xiàn)在：教育使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力；教育可以提高勞動力的質(zhì)量和素質(zhì)，使之獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達的和專門的勞動力；教育可以改變勞動力的形態(tài)，把一個簡單勞動力訓練成一個復雜勞動力；把一個體力勞動者培養(yǎng)成一個腦力勞動者；教育可以使勞動力得到全面發(fā)展，提高勞動轉(zhuǎn)換能力，擺脫現(xiàn)代分工為每個人造成的片面性。

2.教育再生產(chǎn)科學知識

科學知識是第一生產(chǎn)力，但是科學知識在未用于生產(chǎn)前只是一種意識形態(tài)的或潛在的生產(chǎn)力。必須通過教育才能把前人積累的科學知識傳遞給年輕一代，把潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。所以，教育是實現(xiàn)科學知識再生產(chǎn)的重要手段。教育再生產(chǎn)科學知識具體表現(xiàn)在：教育可以高效能地擴大科學知識的再生產(chǎn)，使原來為少數(shù)人所掌握的科學知識在較短的時問內(nèi)為更多的人所掌握，從而提高勞動生產(chǎn)效率，促進生產(chǎn)力的發(fā)展；同時也擔負著發(fā)展科學、再生產(chǎn)科學的任務，這在高校表現(xiàn)得尤為明顯。

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