第一篇：中學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)解答總匯
中學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)解答總匯
? 教育學(xué)的概念
教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，歸納總結(jié)人類教育活動(dòng)的科學(xué)理論與實(shí)踐，探索解決教育活動(dòng)產(chǎn)生、發(fā)展過程中遇到的實(shí)際教育問題，從而揭示出一般教育規(guī)律的一門社會(huì)科學(xué)。
? 教育的概念
從廣義上說，凡是增進(jìn)人的知識和技能，影響人的思想品德的活動(dòng)都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級）所需要的人的活動(dòng)。
? 教育學(xué)發(fā)展的幾個(gè)階段
一、教育學(xué)的萌芽階段
二、教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段
三、教育學(xué)的發(fā)展階段
? 當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展的狀況
1.教育學(xué)研究的領(lǐng)域日益擴(kuò)大
2.教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化、3.教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系
4.教育學(xué)研究與教育實(shí)踐改革的關(guān)系日益密切
5.教育學(xué)加強(qiáng)了對自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論
? 教育的起源（幾個(gè)說法）
神話起源說、生物起源說、心理起源說、勞動(dòng)起源說、交往起源說
? 信息社會(huì)教育的特點(diǎn)
1.現(xiàn)代學(xué)校發(fā)生一系列改革與變化
2.教育的功能進(jìn)一步得到全面理解
3.教育的本土化和國際化趨勢更明顯
4.教育的全民化和終身化理念成為指導(dǎo)教育改革的基本理念
? 當(dāng)代世界各國教育改革的公共趨勢
1.高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位
2.教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量
3.課程改革是教育改革的核心
4.加強(qiáng)和改進(jìn)道德教育
5.重視提高師資水平
? 教育的社會(huì)功能
一、教育的政治功能
1.教育具有維系社會(huì)穩(wěn)定的功能（對政治穩(wěn)定起著十分重要的作用、培養(yǎng)各種政
治人才、培養(yǎng)具有一定政治素質(zhì)的社會(huì)公民）
2.教育具有促進(jìn)社會(huì)政治變革的功能（教育的普及化可以推動(dòng)社會(huì)政治變革、教
育通過傳播先進(jìn)的思想，弘揚(yáng)優(yōu)良的道德，促進(jìn)社會(huì)政治的變革、教育可以促進(jìn)社會(huì)政治民主化）
二、教育的經(jīng)濟(jì)功能
1.教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的功能（教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)勞動(dòng)力的任務(wù)，是社會(huì)再生產(chǎn)的必
要條件，也是經(jīng)濟(jì)增長的必要條件）
第1頁，共4頁何賽飛 4/13/2013（制）
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? 2.教育促進(jìn)科技發(fā)展的功能（教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的重要手段、教育是生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)的重要手段）教育的個(gè)體功能 1.教育的個(gè)體社會(huì)化功能（教育促進(jìn)個(gè)體觀念的社會(huì)化、教育促進(jìn)個(gè)體智力與能力的社會(huì)化、教育促進(jìn)個(gè)體職業(yè)。身份的社會(huì)化）2.教育的個(gè)體個(gè)性化功能（教育促進(jìn)人的主體意識的發(fā)展、教育促進(jìn)人的個(gè)體特征的發(fā)展、教育促進(jìn)人的個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)）教育目的的概念 教育目的是把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的規(guī)定，即培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格。換言之，所謂教育目的就是在進(jìn)行教育活動(dòng)之前對教育要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果或要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)測或規(guī)定。（1.教育目的是對未來客觀實(shí)在超前或預(yù)先的反映 2.教育目的既體現(xiàn)為社會(huì)教育目的，又體現(xiàn)為個(gè)人教育目的 3.教育目的首先是學(xué)校的教育目的）良好師生關(guān)系的特征（民主型）教師熱愛、關(guān)心、尊重和信賴學(xué)生，既利用權(quán)威，又通過自己的學(xué)識、才能和品德去贏得學(xué)生的尊敬和愛戴，對學(xué)生的問題不包辦代替，經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和鍛煉的條件和機(jī)會(huì)。學(xué)生理解和尊重老師，師生之間交往較多，互相支持配合，關(guān)系正常，密切和融洽。如何建立良好的師生關(guān)系 教師方面：1.熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生 2．樹立正確的學(xué)生觀3.了解與研究學(xué)生 4.主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往5.努力提高自身修養(yǎng)，健全人格 學(xué)生方面：客觀、正確與認(rèn)識 尊重老師 課程的概念 課程就是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程安排的總和，它包括了學(xué)校的教學(xué)。隱性課程的概念 隱性課程，又稱“非正式課程”“潛在課程”“隱蔽課程”，與顯性課程相對，是指學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中有意或無意得的未包括在正式課程之中的知識、規(guī)范、價(jià)值、態(tài)度或行為習(xí)慣。影響課程的因素
一、社會(huì)需求 1.對培養(yǎng)新的勞動(dòng)者和新的政治繼承人的需要 2.對更新課程內(nèi)容的要求 3.對課程設(shè)計(jì)思想的影響
二、科技革新1.科技革新制約課程變革的目標(biāo)2.科技革新推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)的變革3.科技革新影響著課程變革的速度 學(xué)科課程的特點(diǎn)
學(xué)科課程是一種古老、基本的課程形式。典型的學(xué)科課程：科目本位課程、學(xué)術(shù)中心課程、綜合學(xué)科課程。兩個(gè)顯著特征：1.以學(xué)科知識或文化的發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本來源，課程開發(fā)以學(xué)科知識及其發(fā)展為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的優(yōu)先性。2.課程組織遵循學(xué)科知識的邏輯體系進(jìn)行。
? 教學(xué)的概述 教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。
? 教學(xué)策略
教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在特定的教學(xué)情景下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，并選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體所使用的方法和方式的總稱，包括教學(xué)活動(dòng)中方法的選擇、材料的組織、對師生行為的規(guī)范管理等。
從宏觀層面講，主要有：教學(xué)準(zhǔn)備策略（包括教學(xué)目標(biāo)的敘寫、教學(xué)材料的處理、組織形式的設(shè)計(jì)等）、教學(xué)行為策略、教學(xué)評價(jià)策略、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。
課堂主要的教學(xué)策略：
一、口頭語言表達(dá)策略（課堂講授策略、對話策略）
二、板書設(shè)計(jì)策略（形式多樣，因地制宜，綜合使用、提煉準(zhǔn)確、形象實(shí)用、形式美觀）
三、多媒體教學(xué)手段使用策略
? 教學(xué)方法
教學(xué)方法，是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。
特點(diǎn)：體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀念，指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求；受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約；受到具體的教學(xué)策略的影響和制約；服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求，是師生雙方共同完成教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的手段，是教學(xué)活動(dòng)中師生雙方行為體系。目前總小學(xué)課堂教學(xué)常用的幾種教學(xué)方法：
一、以語言傳遞信息為主的方法（講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法）
二、直觀感知的方法（演示法、參觀法）
三、以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法（練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法）
四、以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法
五、引導(dǎo)探究為主的方法
? 教學(xué)的基本規(guī)律
一、間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律
二、掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律
三、傳授知識和思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律
四、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位相結(jié)合的規(guī)律
? 班級授課制（優(yōu)缺點(diǎn)及概念）
班級授課制是以班為單位進(jìn)行的集體教學(xué)，它有規(guī)定的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場所、教師和學(xué)生，并要求教師根據(jù)國家規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材開展教學(xué)工作，課堂教學(xué)是班級授課制的基本表現(xiàn)形式。
班級授課制的優(yōu)點(diǎn)（優(yōu)越性）：1.有利于提高教學(xué)效率 2.有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 3.有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。
班級授課制的缺點(diǎn)（局限性）：1.不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮 2.不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力 3.不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化 4.不利于因材施教 5.不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)
? 教學(xué)實(shí)踐（基本環(huán)節(jié)、如何備課、如何上好課）
基本環(huán)節(jié)： 備課（學(xué)期備課、課時(shí)備課）、上課（上課的常規(guī)要求、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)）、課后的教學(xué)活動(dòng)（對學(xué)生的課后指導(dǎo)工作、反思總結(jié)工作）
如何備課：學(xué)期備課（1.了解課程性質(zhì)及總的教學(xué)時(shí)數(shù) 2.閱讀課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，理
解課程教學(xué)目的和基本的教學(xué)要求 3.通讀教科書 4.了解自己所帶班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)風(fēng)氣 5.做好實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和教學(xué)媒體的檢修準(zhǔn)備工作）課時(shí)備課（備教材、備學(xué)生、備設(shè)計(jì)、備媒體）
如何上好課：1.目標(biāo)明確，完成任務(wù)2.內(nèi)容正確、充實(shí)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵 3.j結(jié)構(gòu)合理，充滿機(jī)智 4.媒體有效，方法適當(dāng)，善“啟”善“導(dǎo)” 5.語言科學(xué)而藝術(shù) 6.板書有序，科學(xué)合理
? 德育的概念
就廣義而言，凡任何對人的品德產(chǎn)生影響的活動(dòng)都可以稱之為德育，無論有意識的，還是無意識的；無論是有形的，還是無形的，其廣義德育可謂與人的生命共始終，與整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)和生活相聯(lián)系。廣義德育主要包括家庭德育、社會(huì)德育和學(xué)校德育。就其狹義而言，主要局限于學(xué)校范圍，又名學(xué)校德育
? 教師教育研究的基本過程
1.選擇課題（教育科學(xué)研究首先要選擇課題：包含兩方面（提出問題和解決問題））
2.制定計(jì)劃（制定研究計(jì)劃，有利于合理安排研究的各項(xiàng)工作，提高研究的信度
和效度）
3.實(shí)施研究（按照研究工作計(jì)劃和研究設(shè)計(jì)中的具體規(guī)定，通過觀察、調(diào)查、實(shí)
驗(yàn)以及查閱文獻(xiàn)等方法搜集研究資料）
4.整理分析（1.對搜集的資料進(jìn)行加工整理 2.對已占有的資料進(jìn)行分析研究）
5.表述成果（這是教育科學(xué)研究中最后一個(gè)重要的步驟，是將思維活動(dòng)變?yōu)槲淖?/p>
性材料，有助于同行交流、科研成果推廣、改善教育實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)）
第二篇：中學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)與要點(diǎn)歸納
中學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)與要點(diǎn)歸納
第一章教育與教育學(xué) 1．教育的概念
教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)。2．學(xué)校教育制度
(1)學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展
歷史上曾經(jīng)有過從非正式教育到正式而非正規(guī)教育再到正規(guī)教育的演變。正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。
前制度化教育始于與社會(huì)同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實(shí)體化教育。
近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)開啟了制度化教育的新階段。中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)校”，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。
非制度化教育相對于制度化教育而言，它所推崇的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)?！?/p>
(2)現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢
①加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接
②強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限
③普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展
④高等教育的類型日益多樣化
⑤學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化
⑥教育制度有利于國際交流 3．古代中國學(xué)校教育的形態(tài)
中國早在4000多年前的夏代就有了學(xué)校教育的形態(tài)。西周以后，學(xué)校教育制度已經(jīng)發(fā)展到比較完備的形式，建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，形成了六藝教育，即：禮、樂、射、御、書、數(shù)。到了春秋戰(zhàn)國時(shí)期，官學(xué)衰微，私學(xué)大興，儒、墨兩家的私學(xué)成為當(dāng)時(shí)的顯學(xué)。隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學(xué)成為國學(xué)，儒家經(jīng)典被縮減為“四書”、“五經(jīng)”，特別是《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)。明代以后，八股文被規(guī)定為考科舉的固定格式，一直到光緒三十一年(1905年)，清政府才下令廢科舉，開學(xué)堂。
古代學(xué)校教育的特征：階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導(dǎo)地位。
4．20世紀(jì)以后的教育
進(jìn)入20世紀(jì)以后，教育在數(shù)量上獲得更大的發(fā)展，義務(wù)教育普遍向中等教育延伸，職業(yè)教育發(fā)展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現(xiàn)出國家主義特征。
第二次世界大戰(zhàn)以后，教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)：即教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化。
5．中國古代的教育學(xué)思想
孔子的教育思想在《論語》中有充分的反映。他很注重后天的教育工作，主張“有教無類”，希望把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”?？鬃拥膶W(xué)說以“仁”為核心和最高道德標(biāo)準(zhǔn)，重視因材施教?？鬃雍軓?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合、學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合。
先秦時(shí)期以墨翟(約公元前468年至公元前376年)為代表的墨家與儒家并稱“顯學(xué)”。墨翟以“兼愛”和“非攻”為教，同時(shí)注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，還注重使用技術(shù)的傳習(xí)。
道家是主張“道法自然”的哲學(xué)。道家主張回歸自然、“復(fù)歸”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。
戰(zhàn)國后期，《學(xué)記》總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，提出：“化民成俗，其必由學(xué)”、“建國君民，教學(xué)為先”，揭示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系?！秾W(xué)記》設(shè)計(jì)了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴(yán)密的視導(dǎo)和考試制度；主張課內(nèi)與課外相結(jié)合，藏息相輔，還提出了教學(xué)相長的辯證關(guān)系和“師嚴(yán)然后道尊”的教師觀。在教學(xué)方面，主張啟發(fā)式教學(xué)，主張教學(xué)要遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)“學(xué)不躐等”，即循序漸進(jìn)。6．西方古代的教育學(xué)思想
在西方，要追溯教育學(xué)的思想來源，需要提到的是蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德。
蘇格拉底以其雄辯以及與青年智者的問答法著名。這種問答分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫助產(chǎn)術(shù)。
柏拉圖把人分成哲學(xué)家、軍人、勞動(dòng)者。以培養(yǎng)未來的統(tǒng)治者為宗旨的教育，乃是在現(xiàn)實(shí)世界中實(shí)現(xiàn)這種理想的正義國家的工具。柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》中。
亞里士多德秉承了柏拉圖的理性說，認(rèn)為追求理性就是追求美德，這就是教育的最高目的。他認(rèn)為，教育應(yīng)該是國家的，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進(jìn)行分階段教育，提倡對學(xué)生進(jìn)行和諧的、全面發(fā)展的教育。他的教育思想著作是《政治學(xué)》。
7．教育學(xué)的建立與變革
(1)教育學(xué)學(xué)科的建立教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯《大教學(xué)論》?？涿兰~斯是受到人文主義精神影響的捷克教育家。他具有強(qiáng)烈的民主主義思想，強(qiáng)調(diào)教育的自然性，提出“泛智教育”。
(2)規(guī)范教育學(xué)的建立
一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度來說，通常以德國赫爾巴特的《普通教育學(xué)))(1806年)為標(biāo)志。
赫爾巴特的貢獻(xiàn)在于把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)上，他強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)教材的重要性，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)。
作為現(xiàn)代教育的代言人，美國教育家杜威主張教育即生活，主張“在做中學(xué)”，在問題中學(xué)習(xí)。他強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱。8．當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展
馬克思主義的誕生和在全世界的傳播，是近世紀(jì)人類思想史上最重要的事件，特別是馬克思提出了人的全面發(fā)展的學(xué)說，將社會(huì)勞動(dòng)與教育相結(jié)合。l939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導(dǎo)編寫《教育學(xué)》的目標(biāo)。
重點(diǎn)：教育的概念、中西方古代的教育學(xué)思想、教育學(xué)的建立與變革。第二章教育與社會(huì)的發(fā)展 1．教育與政治經(jīng)濟(jì)制度
(1)政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約
①政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)
②政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利
③政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的 ④教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度
(2)教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響
①教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才
②教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量
③教育可以促進(jìn)民主 2．教育與生產(chǎn)力
(1)生產(chǎn)力對教育的決定作用
①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度
②生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化
③生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段
④教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平
(2)教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用
教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。3．教育與科學(xué)技術(shù)
(1)科學(xué)技術(shù)對教育的影響
科學(xué)技術(shù)對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育的動(dòng)力作用；其次，科學(xué)的發(fā)展不但對教育的發(fā)展提供動(dòng)力，而且還能為教育的發(fā)展指明方向，預(yù)示結(jié)果，引導(dǎo)教育遵循著科學(xué)的軌道前進(jìn)。具體地說，科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念，影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量，影響教育的內(nèi)容、方法和手段。
(2)教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用
①教育能完成科學(xué)知識的再生產(chǎn)
②教育推進(jìn)科學(xué)的體制化
③教育具有科學(xué)研究的功能
④教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能
(3)信息技術(shù)與教育
①信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念
②信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念
③信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺(tái) 4．教育與文化
(1)教育與文化是相互依存、相互制約的關(guān)系
教育是一種特殊的文化現(xiàn)象，是整個(gè)人類文化的有機(jī)組成部分。教育與文化在相互依存、相互制約的過程中，不斷地按照各自的運(yùn)動(dòng)規(guī)律運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展。
(2)學(xué)校文化
學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。
①學(xué)校文化是一種組織文化
②學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化
③學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任
④校園文化——學(xué)校文化的縮影
(3)學(xué)生文化
學(xué)生文化的成因包括：學(xué)生個(gè)人的身心特征，同伴群體的影響，師生的交互作用，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，社區(qū)的影響。學(xué)生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補(bǔ)性。
重點(diǎn)：教育與政治經(jīng)濟(jì)制度、教育與生產(chǎn)力之間的基本關(guān)系。第三章教育與個(gè)人的發(fā)展 1．個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因
(1)內(nèi)發(fā)論
內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。孟子是中國古代內(nèi)發(fā)論的代表。
(2)外鑠論
外鑠論認(rèn)為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。我國古代的荀子、英國哲學(xué)家洛克、美國行為主義心理學(xué)家華生都是其代表人物。外鑠論者一般都注重教育的價(jià)值，他們關(guān)注的重點(diǎn)是人的學(xué)習(xí)。
(3)多因素相互作用論
辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制)與外部環(huán)境(外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)發(fā)展的水平、個(gè)體的文化背景等)在個(gè)體活動(dòng)中相互 作用的結(jié)果。2．個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律
(1)個(gè)體身心發(fā)展的順序性
(2)個(gè)體身心發(fā)展的階段性
(3)個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性
心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念，所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。
(4)個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性
(5)個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性
個(gè)體差異性在不同層次上存在，包括群體差異(如性別差異)和個(gè)體差異(如身心發(fā)展水平和個(gè)體心理特征)。3．影響個(gè)體身心發(fā)展的因素
(1)遺傳對個(gè)體發(fā)展的影響
①遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性
②遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用
③遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的(2)成熟對個(gè)體發(fā)展的影響
由基因制約的發(fā)展過程的機(jī)制就是成熟。在教育學(xué)中，成熟是指兒童個(gè)體生長發(fā)育的一種狀況，指個(gè)體的生理和心理機(jī)能與能力都達(dá)到比較完備的階段。人的機(jī)體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)，它為一定年齡階段身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制。
(3)環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的影響
個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象
②環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分
③人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的，因?yàn)槿司哂兄饔^能 動(dòng)性，人能改造環(huán)境，人在改造環(huán)境的實(shí)踐中發(fā)展著自身
(4)學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的特殊功能
①學(xué)校教育按社會(huì)對個(gè)體的基本要求對個(gè)體發(fā)展的方向與方面做出社會(huì)性規(guī)范
②學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能
③學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值
④學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能
(5)個(gè)體主觀能動(dòng)性的巨大作用
個(gè)體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個(gè)體主觀能動(dòng)性，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。
個(gè)體主觀能動(dòng)性的第一層次是人作為生命體進(jìn)行的生理活動(dòng)。第二層次是個(gè)體的心理活動(dòng)，其中最基本的是認(rèn)識活動(dòng)，最高層次是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現(xiàn)了人的主動(dòng)選擇。4．教育對個(gè)體發(fā)展的作用
(1)教育能發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值
(2)教育能發(fā)掘人的潛力
(3)教育能發(fā)揮人的力量
(4)教育能發(fā)展人的個(gè)性發(fā)展個(gè)性是教育的理想，進(jìn)行個(gè)性教育是教育的本質(zhì)和真諦。
5．普通中等教育促進(jìn)青少年發(fā)展的特殊任務(wù)
普通中學(xué)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個(gè)階段，分為初級中學(xué)與高級中學(xué)兩段。初級中學(xué)的教育對象是十三四歲至十六七歲的少年，高級中學(xué)的教育對象是十六七歲至二十歲的青年，他們分別處于人生的少年期和青年期。
(1)少年期的年齡特征與初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)
①少年期的年齡特征
十三四歲至十六七歲，屬個(gè)體發(fā)展中的少年期，有些心理學(xué)家稱其為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”。在這一時(shí)期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向。
身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨(dú)立精神的加強(qiáng)，是少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征。
②初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)
在身體發(fā)展方面，初中階段要進(jìn)行保健和青春期教育；在認(rèn)知方面，初中階段教育應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；在情意方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗(yàn)；在自我教育能力方面，應(yīng)幫助學(xué)生形成較正確的自我認(rèn)識，使學(xué)生掌握評價(jià)自我的多維標(biāo)準(zhǔn)。
(2)青年期的年齡特征與高中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)
①青年期的年齡特征
青年期是個(gè)體身心兩方面逐步走向成熟的時(shí)期。個(gè)性的定型時(shí)期和個(gè)體從準(zhǔn)備投入社會(huì)生活向正式投入社會(huì)生活轉(zhuǎn)變的時(shí)期。
②高中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)
高中階段學(xué)校在保證學(xué)生身體健康和心理健康方面依然有重要的責(zé)任。幫助青年正確認(rèn)識和處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)校教育要使青年認(rèn)清時(shí)代的要求、個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。
重點(diǎn)：個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律、影響個(gè)體身心發(fā)展的因素。
難點(diǎn)：少年期的年齡特征與初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)、青年期的年齡特征與高中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)。第四章教育目的
1．教育目的的概念和意義
廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望；狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。
教育目的對整個(gè)教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和評價(jià)作用。教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。2．教育目的的層次結(jié)構(gòu)
(1)教育目的的基本層次
①國家的教育目的
②各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)
③教師的教學(xué)目標(biāo)
(2)各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為培養(yǎng)目標(biāo)。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。
(3)教師的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系，他們彼此相關(guān)，但相互不能取代。3．制定教育目的的基本依據(jù)
(1)教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景
①不同的社會(huì)發(fā)展階段有不同的教育目的 ②不同的社會(huì)制度有不同的教育目的
③不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色
(2)教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想
(3)我國教育目的是建立在馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上的 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是確定我國教育目的的理論基礎(chǔ)，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本理論有以下幾點(diǎn)：
①全面發(fā)展的人是精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人
②人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會(huì)條件
③人的發(fā)展受到社會(huì)分工的制約
④現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性
⑤人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會(huì)才能得以實(shí)現(xiàn)
⑥教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法 4．我國的教育目的
(1)我國教育目的的表述
1999年6月，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(以下簡稱《決定》)，《決定》提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就?有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律，的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。
(2)全面推進(jìn)素質(zhì)教育
①素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育
②素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育
③素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育
④素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育
重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。
重點(diǎn)：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的觀點(diǎn)、我國教育目的的表述。難點(diǎn)：全面推進(jìn)素質(zhì)教育。第五章學(xué)生與教師 1．學(xué)生的本質(zhì)屬性
(1)學(xué)生處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期
①學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性
②學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是個(gè)體環(huán)境的相互作用
(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動(dòng)性的教育對象 2．學(xué)生的社會(huì)地位
(1)學(xué)生的身份和法律地位
①學(xué)生的身份。中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級各類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的未成年公民。
②學(xué)生的法律地位。教育領(lǐng)域中，作為未成年公民，學(xué)生享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等；作為學(xué)生，學(xué)生享有受教育的平等權(quán)、公正評價(jià)權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。
(2)學(xué)生享有的合法權(quán)利
學(xué)生是權(quán)利的主體，享有法律所規(guī)定的各項(xiàng)社會(huì)權(quán)利，概括起來有：
①人身權(quán)。國家除了對未成年學(xué)生的人身權(quán)進(jìn)行一般保護(hù)外，還對未成年學(xué)生的身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等進(jìn)行特殊保護(hù)。
②受教育權(quán)。受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利。3．學(xué)生的義務(wù)
《中華人民共和國教育法》中規(guī)定學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有：
①遵守法律、法規(guī)
②遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣
③努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)
④遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度 4．教師職業(yè)的性質(zhì)
《中華人民共和國教師法》對教師概念進(jìn)行了全面、科學(xué)的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。
(1)教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員
(2)教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè) 5．教師職業(yè)的特點(diǎn)
(1)傳道者角色
(2)授業(yè)、解惑者角色
(3)示范者角色
(4)管理者角色
(5)朋友角色
(6)研究者角色 來_源:考試大_教師資格證考試_考試大
6．教師職業(yè)專業(yè)化的條件
我國《教師法》第l0條規(guī)定：“國家實(shí)行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格?！苯處煹膶I(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。
(1)教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)
①精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能
②了解與該學(xué)科相關(guān)的知識
③了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)
④了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論
(2)教師的教育專業(yè)素養(yǎng)
①具有先進(jìn)的教育理念
②具有良好的教育能力
③具有一定的研究能力 7．教師的人格特征
對教師的個(gè)性素質(zhì)也有特定的要求，教師要有優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，如熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責(zé)任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感等。
8．學(xué)生和教師的關(guān)系
師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。
(1)教學(xué)上的授受關(guān)系
教師處于教育和教學(xué)的主導(dǎo)地位。
①從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者
②學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件
③對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展
(2)人格上的民主平等關(guān)系
師生關(guān)系是教育活動(dòng)中的基本關(guān)系。
①學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的 ②嚴(yán)格要求民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系
(3)社會(huì)道德上的相互促進(jìn)的關(guān)系
①師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人一人關(guān)系
②教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上、智力上的影響，更是思想上、人格上的影響
重點(diǎn)：學(xué)生的本質(zhì)屬性、教師職業(yè)的特點(diǎn)、教師職業(yè)專業(yè)化的條件。
難點(diǎn)：師生關(guān)系的特點(diǎn)。第六章課程
1．課程的一般概念
課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程改革是教育改革的核心?！罢n程”指課業(yè)及其進(jìn)程。我國的課程概念有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。我們所研究的課程是各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。
在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書。2．課程的分類
課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。從課程內(nèi)容的角度劃分，可分為學(xué)科教程和活動(dòng)課程；從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程；而以課程任務(wù)為依據(jù)進(jìn)行分類，則可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程；從教育階段角度，可把課程分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程等。3．制約課程的主要因素
社會(huì)、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素，具體包括：
①一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能
②一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平
③學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性
④課程理論 4．課程目標(biāo)的種類
如果以目的和目標(biāo)的概括性程度為準(zhǔn)則，可以將課程目標(biāo)依次區(qū)分為四種不同的目標(biāo)：教育目的(總目標(biāo))、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。
(1)教育目的
教育目的是指一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求，是根據(jù)不同社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律確定的。它反映一定社會(huì)對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，也是制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價(jià)教育效果的根本依據(jù)。教育目的是總體性的、高度概括性的。
(2)培養(yǎng)目標(biāo)
它是對各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求，是教育目的的具體化。它根據(jù)教育目的來制定，教育目的通過各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。
(3)課程目標(biāo)
課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它有七個(gè)規(guī)定性：時(shí)限性，具體性、預(yù)測性、操作性、整體性、層次性、遞進(jìn)性。
(4)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。5．課程目標(biāo)的依據(jù)
課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個(gè)方面：對學(xué)生的研究；對社會(huì)的研究；對學(xué)科的研究。
6．課程設(shè)計(jì)的概念
課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動(dòng)。其中，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書也是課程文件的三個(gè)層次。
7．教學(xué)計(jì)劃
教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。我國義務(wù)教育的教 學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性三個(gè)基本特征。
教學(xué)計(jì)劃主要由教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時(shí)安排、課程開設(shè)順序和時(shí)間分配、考試考查制度和實(shí)施要求幾部分所構(gòu)成。開設(shè)哪些科目是教學(xué)計(jì)劃的中心問題。8．教學(xué)大綱
教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。9．教科書
教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料，其中教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。
教科書的編寫應(yīng)遵循以下原則：
第一，按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性第二，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性
第三，在保證科學(xué)性的前提下，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性
第四，合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序
第五，兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接
10．課程實(shí)施的概念
課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。
11．課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)
課程實(shí)施具有一定的運(yùn)行結(jié)構(gòu)。在課程實(shí)施過程中，至少要考慮七個(gè)方面的問題：
第一，安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時(shí)分配
第二，確定并分析教學(xué)任務(wù)
第三，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
第四，選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式
第五，對具體的教學(xué)單元與課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃
第六，組織并開展教學(xué)活動(dòng)
第七，評價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果，為下一輪的課程實(shí)施提供反饋性信息
以上七個(gè)方面在運(yùn)作過程中構(gòu)成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，這便是課程實(shí)施的過程結(jié)構(gòu)。
12．課程評價(jià)的概念
課程評價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。13．課程評價(jià)的主要模式
(1)目標(biāo)評價(jià)模式
這一評價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開的，是在泰勒的“評價(jià)原理”和“課程原理?，的基礎(chǔ)上形成的。
(2)目的游離評價(jià)模式
由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價(jià)模式的弊病而提出來的，即主張把評價(jià)的 重點(diǎn)從
“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。
(3)背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價(jià)模式 14．課程評價(jià)的過程
第一步，把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上
第二步，搜集信息
第三步，組織材料
第四步，分析資料
第五步，報(bào)告結(jié)果
重點(diǎn)：課程的概念、課程的分類、課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次。
難點(diǎn)：課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)、課程評價(jià)的主要模式。第七章教學(xué)(上)1．教學(xué)的概念
教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含以下幾個(gè)方面：
①教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的 ②教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成
③教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一 2．教學(xué)的意義
教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于中心地位。教學(xué)的主要作用有以下幾個(gè)方面：
①教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段
②教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐
③教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑 3．教學(xué)的一般任務(wù)
教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等方面全面發(fā)展為根本目的。教學(xué)的一般任務(wù)如下：
①傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能
②發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能
③培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)
④關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展 4．教學(xué)過程的基本概念
教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程。
在我國，長期通行的看法是把教學(xué)過程看做是一種特殊的認(rèn)識活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。5．教學(xué)過程的基本特點(diǎn)
(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一
(3)教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一
(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合
①教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。．
②學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。
③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。6．教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)
教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進(jìn)程的基本階段，且呈現(xiàn)多樣綜合的特點(diǎn)。按照教師組織教學(xué)活動(dòng)中所要求實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的不同階段為：
①引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
②領(lǐng)會(huì)知識
③鞏固知識
④運(yùn)用知識
⑤檢查知識 7．教學(xué)原則概述
教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。
8．我國中學(xué)教學(xué)原則及運(yùn)用
①直觀性原則，是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。
②啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。
③鞏固性原則，是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運(yùn)用。
④循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。
⑤因材施教原則，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。
⑥理論聯(lián)系實(shí)際原則，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。
9．教學(xué)方法
教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)：
①教學(xué)目的和任務(wù)的要求
②課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)
③學(xué)生特點(diǎn)
④教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件
⑤教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn) 10．中學(xué)常用的教學(xué)方法
(1)講授法
(2)談話法(3)討論法(4)演示法(5)練習(xí)法(6)實(shí)驗(yàn)法
重點(diǎn)：教學(xué)的概念、教學(xué)過程的概念、中學(xué)常用的教學(xué)方法。
難點(diǎn)：我國中學(xué)教學(xué)原則及運(yùn)用。第八章教學(xué)(下)1．教學(xué)工作的基本程序
(1)備課
備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。
(2)上課
提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課，上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。
①課的類型，是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可分為：傳授新知識課，鞏固新知識課，培養(yǎng)技能技巧課，檢查知識課。根據(jù)使用的主要教學(xué)方法可分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。
②課的結(jié)構(gòu)，是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。
一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。
③上好課的具體要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。
(3)作業(yè)檢查與批改
作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型練習(xí)。教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵守下列要求：
①作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并要有代表性
②作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度
③布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間
④教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)
(4)課外輔導(dǎo)
課外輔導(dǎo)是指在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間之外，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)一是做好學(xué)生的思想教育工作，二是做好對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助工作。
(5)學(xué)業(yè)成績考查與評定
學(xué)業(yè)成績的考查與評定，俗稱測驗(yàn)或考試，是以測驗(yàn)的形式定量地評定學(xué)生個(gè)人的能力得到的結(jié)果。學(xué)校通過對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的測量和評價(jià)，可以檢查教學(xué)的完成情況，從檢查中獲得的反饋信息，可以用來指導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，從而改善教學(xué)，提高質(zhì)量。
①試題類型
試題類型大體有供答型和選答型兩大類。
供答型試題又分簡答式試題和陳述武試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。選答型試題可以分為是非題、多項(xiàng)選擇題與組配式試題三種。
②測驗(yàn)的質(zhì)量
測驗(yàn)的效度，是指一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。
測驗(yàn)的信度，又稱測驗(yàn)的可靠度，是指一個(gè)測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。
測驗(yàn)的難度是指測驗(yàn)包含的試題的難易程度。
測驗(yàn)的區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。
評價(jià)是指根據(jù)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀察和報(bào)告對被測驗(yàn)者的行為、作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)或價(jià)值作出判斷。2．教學(xué)組織形式
教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制等。
(1)班級授課制
班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。直至現(xiàn)在，班級授課制仍是我國各級各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。
班級授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)：
①有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才
②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
③有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用
④班級授課制也有它的缺點(diǎn)，主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。
(2)分組教學(xué)制
所謂分組教學(xué)，就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。一般可分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。
外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績等編組。
分組教學(xué)便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問題，一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；二是在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲情緒，普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。
(3)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制
設(shè)計(jì)教學(xué)法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識和能力。
道爾頓制是指教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)，情況和接受考查。3．對教學(xué)策略的基本理解
教學(xué)策略表示為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。
4．教學(xué)策略的基本特征
綜合性、可操作性、靈活性。5．教學(xué)策略的主要類型
(1)內(nèi)容型策略
可以有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。結(jié)構(gòu)化策略強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)，主張抓住知識的主干部分，削枝強(qiáng)干，構(gòu)建簡明的知識體系。結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。問題化策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)著重于考慮、發(fā)掘問題，及時(shí)培養(yǎng)問題求解能力。
(2)形式型策略
形式型策略就是以教學(xué)組織形式為中心的策略。
(3)方法型策略
方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略，這是一個(gè)包含著各種各樣方法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域。
(4)綜合型策略
綜合型策略是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略。綜合型策略的改進(jìn)出現(xiàn)了兩個(gè)主要的取向：一是教師主導(dǎo)取向，或稱指導(dǎo)教學(xué)；二是學(xué)生自學(xué)取向。
重點(diǎn)：教學(xué)工作的基本程序、班級授課制及其優(yōu)缺點(diǎn)、教學(xué)策略的主要類型。第九章德育 1．德育的概念
德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會(huì)德育等形式。學(xué)校德育是教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律與需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加社會(huì)思想道德影響，并通過受教育者品德內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)，以使其形成教育者所期望的品德的活動(dòng)。
德育具有社會(huì)性、歷史性、階級性和民族性、共同性、歷史繼承性。2．德育的意義
(1)德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證
(2)德育是青少年健康成長的條件和保證
(3)德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證 3．德育目標(biāo)
德育目標(biāo)是通過德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)，它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。4．德育內(nèi)容
德育內(nèi)容是指實(shí)施德育工作的具體材料和主體設(shè)計(jì)，是形成受教育者品德的社會(huì)思想政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和。
我國學(xué)校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。其中，心理健康教育的內(nèi)容主要分三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)。5．德育過程的概念
德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育的內(nèi)容和方法進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過程，是促使受教育者道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程。6．德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾
德育過程的結(jié)構(gòu)是由教育者、受教育者、德育。內(nèi)容和方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。
德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾。7．德育過程的規(guī)律
(1)學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律
①知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素，即道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為。
②知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展。知、情、意、行四個(gè)基本要素因是相互作用的，其中，“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵。
(2)學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律
①學(xué)生的思想品德是在社會(huì)交往活動(dòng)中形成的，沒有社會(huì)交往，就沒有社會(huì)道德。
②德育過程中的活動(dòng)和交往的主要特點(diǎn)：具有引導(dǎo)性、目的性和組織性；不脫離學(xué)生學(xué)習(xí)這一主導(dǎo)活動(dòng)和主要交往對象的教師和同學(xué)；具有科學(xué)性和有效性。
(3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律
①德育過程既是社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)體的思想品德的過程，又是個(gè)體品德外化為社會(huì)道德行為的過程。
②要實(shí)現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因是通過內(nèi)因而起作用的。
③德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程。
(4)學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律 8．德育原則的概念
德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。
9．我國中學(xué)德育的基本原則
①導(dǎo)向性原則，指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。
②疏導(dǎo)原則，指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。
③尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則，指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。
④教育的一致性與連貫性原則，指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。
⑤因材施教原則，指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。
10．德育的途徑
德育的途徑是指德育的實(shí)施渠道或形式。我國德育的途徑主要有：政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng)、班主任工作等。11．德育的方法
德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。
我國德育的基本方法有說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評 處分。
12．德育模式
德育模式實(shí)際上是在德育實(shí)施過程中道德與德育理論、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、德育途徑某種組合方式。當(dāng)代最具影響的德育模式有認(rèn)知模式、體諒模式、社會(huì)模仿模式，大體上說，認(rèn)知模式重知，體諒模式重情，社會(huì)模仿模式重行。
(1)認(rèn)知模式
道德教育的認(rèn)知模式是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說，由瑞士學(xué)者皮亞杰提出，而后由美國學(xué)者科爾伯格進(jìn)一步深化。該模式假定人的道德判斷力按照一定的階段和順序從低到高不斷發(fā)展，道德教育的目的就在于促進(jìn)兒童道德判斷力的發(fā)展及其與行為的發(fā)生。
缺陷：一是太過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知力的作用，忽視了對道德行動(dòng)的研究；二是強(qiáng)調(diào)了道德判斷的形式而忽視了內(nèi)容的作用；三是階段理論有缺陷；四是完全排斥了道德習(xí)慣的作用。
特色：一是提出以公正觀發(fā)展為主線的德育發(fā)展階段理論；二是建構(gòu)了較為科學(xué)的道德發(fā)展觀，提出智力與道德判斷力關(guān)系的一般觀點(diǎn)；三是通過實(shí)驗(yàn)建立了嶄新的學(xué)校德育模式。
(2)體諒模式
體諒或?qū)W會(huì)關(guān)心的道德教育模式形成于70年代，為英國學(xué)校德育學(xué)家彼得·麥克費(fèi)爾和他的同事所創(chuàng)，風(fēng)靡于英國和北美。體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。該理論的特征有：
①堅(jiān)持性善論，主張德育必須以兒童為中心
②堅(jiān)持人具有一種天賦的自我實(shí)現(xiàn)趨向，德育關(guān)鍵是人的潛能得到充分自由的發(fā)展
③把培養(yǎng)健全人格作為德育目標(biāo)
④大力倡導(dǎo)民主的德育觀，倡導(dǎo)平等民主的師生關(guān)系
體諒模式的特色在于：有助于教師較全面地認(rèn)識學(xué)生在解決特定的人際社會(huì)問題的各種可能反應(yīng)；有助于教師較全面地認(rèn)識學(xué)生在解決特定的人際社會(huì)問題可能遭到的種種困難，以便更好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心；它提供了一系列可能的反應(yīng)，教師能夠根據(jù)它們指導(dǎo)學(xué)生圍繞大家提出的行動(dòng)方針進(jìn)行講座或角色扮演的主題。
(3)社會(huì)模仿模式
主要是美國的班杜拉創(chuàng)立的，在德育上，該模式認(rèn)為人與環(huán)境是一個(gè)互動(dòng)體，人既能對刺激作出反應(yīng)，也能主動(dòng)地解釋并作用于情境。
社會(huì)學(xué)習(xí)論的主要貢獻(xiàn)表現(xiàn)在：在吸收其他學(xué)派的基礎(chǔ)上，發(fā)展了行為主義，使之對人的道德行為作出更合理的闡釋，對德育工作有很大意義；系統(tǒng)論述了示范榜樣對道德發(fā)展的內(nèi)在作用機(jī)制以及影響道德行為的各種形式和途徑；把環(huán)境的示范和個(gè)體的發(fā)展與認(rèn)知調(diào)節(jié)機(jī)制的互動(dòng)表達(dá)出來；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。
重點(diǎn)：德育的概念、德育的內(nèi)容、德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾、德育過程的規(guī)律。
難點(diǎn)：我國中學(xué)生德育的基本原則、德育模式。第十章班級管理 1．班級的概念
班級是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。班級是開展教學(xué)活動(dòng)的基本單位，它具有滿足學(xué)生的需求、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、矯正學(xué) 生的行為等功能。2．班級管理的概念
班級管理是一種有目的的活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展，班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息，而主要對象是人，即學(xué)生，班級管理主要是對學(xué)生的管理。班級管理的主要管理手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，另外，它又是一種組織活動(dòng)過程，它體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是一種互動(dòng)的關(guān)系。3．班級管理的功能
班級管理對于班級活動(dòng)的順利進(jìn)行，對于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展具有很大的影響。具體地說，主要有以下幾個(gè)方面：
①有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率
②有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)
③有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理 4．班級管理的幾種模式
(1)常規(guī)管理
班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動(dòng)。開展以班級規(guī)章制度為核心的常規(guī)管理，是班主任工作的重要內(nèi)容之一。
(2)平行管理
班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。
班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。
(3)民主管理。
班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。
(4)目標(biāo)管理
班級目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。5．當(dāng)前班級管理存在的問題
(1)由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實(shí)施管理的方式偏重于專斷型
(2)班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低 6．建立以學(xué)生為本的班級管理的機(jī)制
(1)以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的(2)確立學(xué)生在班級中的主體地位
(3)訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能 7．班集體的基本特征
(1)明確的共同目標(biāo)
(2)一定的組織結(jié)構(gòu)
(3)一定的共同生活準(zhǔn)則
(4)集體成員之間平等、心理相容的氛圍 8．班集體的教育作用
在學(xué)校教育中，良好的班集體對學(xué)生健康成長是非常重要的，具體表現(xiàn)在以下方面：
(1)有利于形成學(xué)生的群體意識
(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力
(3)有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力 9．班集體的形成與培養(yǎng)
任何一個(gè)班集體的形成，都會(huì)經(jīng)歷組建、形成、發(fā)展的過程，這樣一個(gè)過程，實(shí)際上也是一個(gè)教育培養(yǎng)與類化的過程。
(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)
(2)建立班集體的核心隊(duì)伍
(3)建立班集體的正常秩序
(4)組織形式多樣的教育活動(dòng)
(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng) 10．班主任在班級管理中的地位與作用
(1)班主任是班級建設(shè)的設(shè)計(jì)者
(2)班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者
班主任的領(lǐng)導(dǎo)影響力，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是班主任的權(quán)威；二是班主任的個(gè)性影響力。
班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威的、民主的、放任的。
在當(dāng)前班級管理實(shí)踐中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運(yùn)用得比較多：一是“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式；二是“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式。
(3)班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家 11．班主任班級管理的內(nèi)容與方法
(1)了解學(xué)生，研究學(xué)生
(2)組織和培養(yǎng)班集體
(3)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量
重點(diǎn)：班級的概念、班級管理的概念、班級管理的幾種模式、班集體的基本特征。
難點(diǎn)：班集體的形成與培養(yǎng)、班主任進(jìn)行班級管理的內(nèi)容與方法。
第三篇：中學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)命題：6.3課程設(shè)計(jì)
中學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)命題：6.3課程設(shè)計(jì)
第三節(jié) 課程設(shè)計(jì)
一、什么是課程設(shè)計(jì)(一)概念
在不同的國家，對課程設(shè)計(jì)有不同的解釋。最狹義的理解是指制定某個(gè)學(xué)程的具體過程，而最廣義的理解幾乎涉及所有形式的課程變化。比較折衷的定義是“課程設(shè)計(jì)是指那些經(jīng)過精心計(jì)劃的活動(dòng)，通過這些活動(dòng)，設(shè)計(jì)出各種學(xué)科或教育活動(dòng)方式，并將它們提供給教育機(jī)構(gòu)中的人們，以此作為進(jìn)行教育的方案”。總的來說，課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書等的系列化活動(dòng)。其中，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書也是課程文件的三個(gè)層次(課程文件是根據(jù)課程設(shè)計(jì)的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定)。
(二)意義
從課程設(shè)計(jì)活動(dòng)中可以產(chǎn)生全新的課程方案，從而導(dǎo)致對師生的雙邊活動(dòng)具有深遠(yuǎn)意義的課程改革；可以對目前的課程進(jìn)行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中的各種要素聯(lián)系起來。
二、課程文件的三個(gè)層次(一)教學(xué)計(jì)劃 1.教學(xué)計(jì)劃的概念
教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃是否合情合理并具備較強(qiáng)的科學(xué)性，直接影響課程設(shè)計(jì)和教育教學(xué)的質(zhì)量。
2.教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成
教學(xué)計(jì)劃主要由指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時(shí)安排、課程開設(shè)順序和時(shí)間分配、考試考查制度和實(shí)施要求幾部分所構(gòu)成。
在指導(dǎo)思想上，我國中小學(xué)的教學(xué)計(jì)劃必須遵循教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想，堅(jiān)持以素質(zhì)教育作為教育的發(fā)展方向，對學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育，以全面提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。
在培養(yǎng)目標(biāo)上，各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是既同又異的。所謂“同”，是指無論哪一級學(xué)校，它的培養(yǎng)目標(biāo)都必須同教育的總目的相吻合，不能偏離全面發(fā)展的教育目的。所謂“異”，是各級各類學(xué)校必須根據(jù)自身在整個(gè)教育結(jié)構(gòu)中所處的位置，為培養(yǎng)不同層次、不同類別、不同規(guī)格的人才確定不同的目標(biāo)。因此，各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)必須同中有異，重點(diǎn)突出，特點(diǎn)鮮明。
關(guān)于義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，在1992年修訂的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計(jì)劃(試行)》中明確規(guī)定初中階段的目標(biāo)是：①具有愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義思想感情，初步了解辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，初步具有為人民服務(wù)的集體主義思想，具有守信、勤奮、自立、合作、樂觀、進(jìn)取等良好的品德和個(gè)性品質(zhì)，遵紀(jì)守法，養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣，具有分辨是非和自我的能力。②初步掌握鍛煉身體的基礎(chǔ)知識和正確方法，養(yǎng)成講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的體魄。具有初步的審美能力，形成健康的興趣和愛好。③學(xué)會(huì)生活處理和參加力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，初步掌握一些生產(chǎn)勞動(dòng)的基礎(chǔ)知識和基本技能，了解一些擇業(yè)的常識，具有正確的勞動(dòng)態(tài)度和良好的勞動(dòng)習(xí)慣。
我國普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是：①初步樹立正確的政治方向，初步形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀；熱愛祖國，有理想，有事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感，具有求新創(chuàng)新、艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和公平競爭、效率、效益、遵紀(jì)守法的觀念；形成良好的生產(chǎn)道德情操和自我教育的能力。②掌握較寬廣的文化、科學(xué)、技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，具有自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，掌握一些基本的科學(xué)方法，形成必備的觀察、分析和解決問題的能力。③具有健康的體魄和身心保健的知識與能力，健康的審美觀念和相應(yīng)的審美能力，良好的意志品質(zhì)和一定的應(yīng)變能力，初步形成健康的個(gè)性。④具有正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、職業(yè)觀念和初步的擇業(yè)能力，掌握一定的勞動(dòng)技能和現(xiàn)代生活技能。
在課程設(shè)置上，作為教育計(jì)劃的核心，它具體勾畫出實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“藍(lán)圖”，是把教育目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來的橋梁。普通中小學(xué)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)各地區(qū)、各學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況，在國家宏觀指導(dǎo)下，靈活作出安排，不能強(qiáng)求一律，形成“大一統(tǒng)”的課程發(fā)展模式。各地區(qū)可以在達(dá)到國家要求的前提下，開設(shè)一些有利于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展，有利于本地區(qū)兒童、青少年身心素質(zhì)全面提高的課程。也就是說，要把國家課程、地方課程和學(xué)校課程有機(jī)地統(tǒng)一起來，形成各具特色的課程體系。
教學(xué)計(jì)劃在基本內(nèi)容上，主要包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排。
開設(shè)哪些科目是教學(xué)計(jì)劃的中心問題。中小學(xué)的教學(xué)科目設(shè)置，基本是以科學(xué)的分類為依據(jù)，并選擇其中最一般的、對青少年一代最必需的科學(xué)知識構(gòu)成學(xué)科。各門學(xué)科既有自己的獨(dú)立系統(tǒng)，又有彼此間存在的必要聯(lián)系。我國中小學(xué)課程中，科目的設(shè)置大致包括六類：①語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性科目；②思想品德教育科目；③社會(huì)基礎(chǔ)知識科目；④自然科學(xué)基礎(chǔ)知識科目；⑤體育、保健、藝術(shù)審美科目；⑥勞動(dòng)技術(shù)教育科目。另外，還有外語、計(jì)算機(jī)等工具性科目。
教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的各門學(xué)科不能同時(shí)齊頭并進(jìn)，也不宜單科獨(dú)進(jìn)，一定要按年限、學(xué)科內(nèi)容、各門學(xué)科之間的銜接、學(xué)生的發(fā)展水平，由易到難，由簡到繁，合理安排，使先學(xué)的學(xué)科為后學(xué)的學(xué)科奠定基礎(chǔ)，同時(shí)要注意學(xué)科之間的互相溝通，滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需要。
課時(shí)分配包括各學(xué)科的總時(shí)數(shù)，每1學(xué)科各學(xué)年(或?qū)W期)的授課時(shí)數(shù)和周學(xué)時(shí)等。應(yīng)根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)、作用以及教材的分量和難易程度，恰當(dāng)?shù)胤峙涓鲗W(xué)科的授課時(shí)數(shù)。
學(xué)年編制和學(xué)周安排主要是對學(xué)年階段的劃分、各個(gè)學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)的時(shí)間、假期和節(jié)日的規(guī)定等，這是學(xué)校工作正常進(jìn)行的保證。我國學(xué)校一般均為秋季招生與始業(yè)，一學(xué)年分為兩個(gè)學(xué)期，學(xué)期之間有寒假或暑假。
(二)教學(xué)大綱 1.教學(xué)大綱的概念
教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教育內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開，它體現(xiàn)出了國家對每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，它有利于保證教學(xué)的計(jì)劃性和質(zhì)量。
2.教學(xué)大綱的構(gòu)成
教學(xué)大綱一般由以下幾部分構(gòu)成：①說明部分，扼要說明本學(xué)科開設(shè)的意義，規(guī)定教學(xué)的目的、任務(wù)、指導(dǎo)思想，提出教材選編的原則以及教學(xué)法的建議等；②本文部分，它系統(tǒng)地安排一門學(xué)科全部教材的主要課題、要目或章、節(jié)，規(guī)定每個(gè)課題教學(xué)的要點(diǎn)和時(shí)數(shù)，并編有練習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、參觀等實(shí)際作業(yè)的要求以及其他教學(xué)活動(dòng)的時(shí)數(shù)。
詳盡的教學(xué)大綱還列出教師的參考用書、學(xué)生的課外讀物以及教學(xué)儀器、直觀教具等方面的提示。教學(xué)大綱是國家對某一門學(xué)科的教學(xué)所提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格。有了統(tǒng)一的教學(xué)大綱就能統(tǒng)一學(xué)校各門課程，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性，保證教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)大綱是編寫教科書的直接依據(jù)，也是教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本依據(jù)。它有助于教師明確所教課程的目的、要求，掌握課程內(nèi)容的廣度和深度，規(guī)劃學(xué)科內(nèi)容的編排順序并確定教學(xué)的進(jìn)度和方法。因此，教師必須認(rèn)真鉆研和熟練掌握教學(xué)大綱，并嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱的要求。為了保證各科之間的密切聯(lián)系和學(xué)習(xí)的前后銜接，教師還應(yīng)適當(dāng)研究相關(guān)學(xué)科的教學(xué)大綱。(三)教科書 1.教材與教科書
教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是教學(xué)大綱的具體化。教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的各門學(xué)科，一般均有相應(yīng)的教科書。
教科書不同于一般書籍，通常按學(xué)年或?qū)W期分冊。教科書是教學(xué)大章節(jié)，它主要由目錄、課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋、附錄等部分構(gòu)成。課文是教科書的主體部分。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容的載體也多樣化了。除教科書以外，還有各類指導(dǎo)書和補(bǔ)充讀物，工具書、掛圖、圖表和其他教學(xué)輔助用具，教學(xué)程序軟件包，幻燈片、電影片、音像磁盤等。
教科書的編制要求妥善處理思想性與科學(xué)性、觀點(diǎn)與材料、理論與實(shí)際、知識和技能的廣度與深度、基礎(chǔ)知識與當(dāng)代科學(xué)新成就的關(guān)系。
2.教科書的編排
教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求。教科書的內(nèi)容闡述要層次分明，文字表述要簡練、精確、生動(dòng)、流暢，篇幅要詳略得當(dāng)。標(biāo)題和結(jié)論要用不同的字體或符號標(biāo)出，使之鮮明、醒目。封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。字體大小要適宜，裝訂要堅(jiān)固，規(guī)格大小、厚薄要合適，便于攜帶。
3.教科書的作用
①教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容，同時(shí)也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教科書是學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)。所以，要教會(huì)學(xué)生如何有效地使用教科書，發(fā)揮教科書最大的作用。
②教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢查評定提供了基本材料。熟練地掌握教科書的內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。
③教科書有助于教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。
④教科書有助于教師根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實(shí)際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)做出統(tǒng)籌安排。
4.教科書編寫應(yīng)遵循的原則
教科書的編寫應(yīng)遵循以下原則：①按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性；②強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，注意貼近社會(huì)生活，并適當(dāng)滲透先進(jìn)的科學(xué)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)；③在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性；④合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序；⑤兼顧同一年級的各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。
第四篇：2011年中學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)與要點(diǎn)歸納
中學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)與要點(diǎn)歸納 第一章教育與教育學(xué) 復(fù)習(xí)提要
本章主要介紹了教育的發(fā)展和教育學(xué)的發(fā)展。知識點(diǎn)梳理 1．教育的概念
教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)。2．學(xué)校教育制度
(1)學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展
歷史上曾經(jīng)有過從非正式教育到正式而非正規(guī)教育再到正規(guī)教育的演變。正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。
前制度化教育始于與社會(huì)同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實(shí)體化教育。
近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)開啟了制度化教育的新階段。中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)校”，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。
非制度化教育相對于制度化教育而言，它所推崇的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)。”(2)現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢
①加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接 ②強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限
③普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展 ④高等教育的類型日益多樣化
⑤學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化 ⑥教育制度有利于國際交流 3．古代中國學(xué)校教育的形態(tài)
中國早在4000多年前的夏代就有了學(xué)校教育的形態(tài)。西周以后，學(xué)校教育制度已經(jīng)發(fā)展到比較完備的形式，建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，形成了六藝教育，即：禮、樂、射、御、書、數(shù)。到了春秋戰(zhàn)國時(shí)期，官學(xué)衰微，私學(xué)大興，儒、墨兩家的私學(xué)成為當(dāng)時(shí)的顯學(xué)。隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學(xué)成為國學(xué)，儒家經(jīng)典被縮減為“四書”、“五經(jīng)”，特別是《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)。明代以后，八股文被規(guī)定為考科舉的固定格式，一直到光緒三十一年(1905年)，清政府才下令廢科舉，開學(xué)堂。古代學(xué)校教育的特征：階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導(dǎo)地位。4．20世紀(jì)以后的教育
進(jìn)入20世紀(jì)以后，教育在數(shù)量上獲得更大的發(fā)展，義務(wù)教育普遍向中等教育延伸，職業(yè)教育發(fā)展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現(xiàn)出國家主義特征。
第二次世界大戰(zhàn)以后，教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)：即教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化。5．中國古代的教育學(xué)思想
孔子的教育思想在《論語》中有充分的反映。他很注重后天的教育工作，主張“有教無類”，希望把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”。孔子的學(xué)說以“仁”為核心和最高道德標(biāo)準(zhǔn)，重視因材施教?？鬃雍軓?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合、學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合。
先秦時(shí)期以墨翟(約公元前468年至公元前376年)為代表的墨家與儒家并稱“顯學(xué)”。墨翟以“兼愛”和“非攻”為教，同時(shí)注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，還注重使用技術(shù)的傳習(xí)。
道家是主張“道法自然”的哲學(xué)。道家主張回歸自然、“復(fù)歸”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。戰(zhàn)國后期，《學(xué)記》總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，提出：“化民成俗，其必由學(xué)”、“建國君民，教學(xué)為先”，揭示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系?！秾W(xué)記》設(shè)計(jì)了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴(yán)密的視導(dǎo)和考試制度；主張課內(nèi)與課外相結(jié)合，藏息相輔，還提出了教學(xué)相長的辯證關(guān)系和“師嚴(yán)然后道尊”的教師觀。在教學(xué)方面，主張啟發(fā)式教學(xué)，主張教學(xué)要遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)“學(xué)不躐等”，即循序漸進(jìn)。6．西方古代的教育學(xué)思想
在西方，要追溯教育學(xué)的思想來源，需要提到的是蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德。
蘇格拉底以其雄辯以及與青年智者的問答法著名。這種問答分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫助產(chǎn)術(shù)。
柏拉圖把人分成哲學(xué)家、軍人、勞動(dòng)者。以培養(yǎng)未來的統(tǒng)治者為宗旨的教育，乃是在現(xiàn)實(shí)世界中實(shí)現(xiàn)這種理想的正義國家的工具。柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》中。亞里士多德秉承了柏拉圖的理性說，認(rèn)為追求理性就是追求美德，這就是教育的最高目的。他認(rèn)為，教育應(yīng)該是國家的，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進(jìn)行分階段教育，提倡對學(xué)生進(jìn)行和諧的、全面發(fā)展的教育。他的教育思想著作是《政治學(xué)》。
7．教育學(xué)的建立與變革
(1)教育學(xué)學(xué)科的建立教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯《大教學(xué)論》。夸美紐斯是受到人文主義精神影響的捷克教育家。他具有強(qiáng)烈的民主主義思想，強(qiáng)調(diào)教育的自然性，提出“泛智教育”。(2)規(guī)范教育學(xué)的建立
一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度來說，通常以德國赫爾巴特的《普通教育學(xué)))(1806年)為標(biāo)志。赫爾巴特的貢獻(xiàn)在于把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)上，他強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)教材的重要性，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)。
作為現(xiàn)代教育的代言人，美國教育家杜威主張教育即生活，主張“在做中學(xué)”，在問題中學(xué)習(xí)。他強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱。8．當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展
馬克思主義的誕生和在全世界的傳播，是近世紀(jì)人類思想史上最重要的事件，特別是馬克思提出了人的全面發(fā)展的學(xué)說，將社會(huì)勞動(dòng)與教育相結(jié)合。l939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導(dǎo)編寫《教育學(xué)》的目標(biāo)。重點(diǎn)難點(diǎn)提示
重點(diǎn)：教育的概念、中西方古代的教育學(xué)思想、教育學(xué)的建立與變革。第二章教育與社會(huì)的發(fā)展
本章主要介紹了教育與政治經(jīng)濟(jì)制度、教育與生產(chǎn)力、教育與科學(xué)技術(shù)、教育與文化之間的關(guān)系。知識點(diǎn)梳理
1．教育與政治經(jīng)濟(jì)制度
(1)政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約
①政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)②政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利 ③政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的④教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度(2)教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響
①教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才②教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量③教育可以促進(jìn)民主 2．教育與生產(chǎn)力
(1)生產(chǎn)力對教育的決定作用
①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度②生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化
③生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段④教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平(2)教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用
教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。3．教育與科學(xué)技術(shù)
(1)科學(xué)技術(shù)對教育的影響
科學(xué)技術(shù)對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育的動(dòng)力作用；其次，科學(xué)的發(fā)展不但對教育的發(fā)展提供動(dòng)力，而且還能為教育的發(fā)展指明方向，預(yù)示結(jié)果，引導(dǎo)教育遵循著科學(xué)的軌道前進(jìn)。具體地說，科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念，影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量，影響教育的內(nèi)容、方法和手段。(2)教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用
①教育能完成科學(xué)知識的再生產(chǎn)②教育推進(jìn)科學(xué)的體制化
③教育具有科學(xué)研究的功能④教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能(3)信息技術(shù)與教育
①信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念②信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念 ③信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺(tái) 4．教育與文化
(1)教育與文化是相互依存、相互制約的關(guān)系
教育是一種特殊的文化現(xiàn)象，是整個(gè)人類文化的有機(jī)組成部分。教育與文化在相互依存、相互制約的過程中，不斷地按照各自的運(yùn)動(dòng)規(guī)律運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展。(2)學(xué)校文化
學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。①學(xué)校文化是一種組織文化②學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化 ③學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任④校園文化——學(xué)校文化的縮影(3)學(xué)生文化
學(xué)生文化的成因包括：學(xué)生個(gè)人的身心特征，同伴群體的影響，師生的交互作用，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，社區(qū)的影響。學(xué)生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補(bǔ)性。重點(diǎn)難點(diǎn)提示
重點(diǎn)：教育與政治經(jīng)濟(jì)制度、教育與生產(chǎn)力之間的基本關(guān)系。第三章教育與個(gè)人的發(fā)展 復(fù)習(xí)提要
本章主要介紹了個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律、影響個(gè)體身心發(fā)展的因素。知識點(diǎn)梳理
1．個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因(1)內(nèi)發(fā)論
內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。孟子是中國古代內(nèi)發(fā)論的代表。(2)外鑠論
外鑠論認(rèn)為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。我國古代的荀子、英國哲學(xué)家洛克、美國行為主義心理學(xué)家華生都是其代表人物。外鑠論者一般都注重教育的價(jià)值，他們關(guān)注的重點(diǎn)是人的學(xué)習(xí)。
(3)多因素相互作用論
辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制)與外部環(huán)境(外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)發(fā)展的水平、個(gè)體的文化背景等)在個(gè)體活動(dòng)中相互 作用的結(jié)果。2．個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律(1)個(gè)體身心發(fā)展的順序性(2)個(gè)體身心發(fā)展的階段性(3)個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性
心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念，所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。
(4)個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性(5)個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性
個(gè)體差異性在不同層次上存在，包括群體差異(如性別差異)和個(gè)體差異(如身心發(fā)展水平和個(gè)體心理特征)。3．影響個(gè)體身心發(fā)展的因素(1)遺傳對個(gè)體發(fā)展的影響
①遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性 ②遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用 ③遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的(2)成熟對個(gè)體發(fā)展的影響
由基因制約的發(fā)展過程的機(jī)制就是成熟。在教育學(xué)中，成熟是指兒童個(gè)體生長發(fā)育的一種狀況，指個(gè)體的生理和心理機(jī)能與能力都達(dá)到比較完備的階段。人的機(jī)體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)，它為一定年齡階段身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制。(3)環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的影響
個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象 ②環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分
③人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的，因?yàn)槿司哂兄饔^能動(dòng)性，人能改造環(huán)境，人在改造環(huán)境的實(shí)踐中發(fā)展著自身
(4)學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的特殊功能
①學(xué)校教育按社會(huì)對個(gè)體的基本要求對個(gè)體發(fā)展的方向與方面做出社會(huì)性規(guī)范 ②學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能
③學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值 ④學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能(5)個(gè)體主觀能動(dòng)性的巨大作用
個(gè)體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個(gè)體主觀能動(dòng)性，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。
個(gè)體主觀能動(dòng)性的第一層次是人作為生命體進(jìn)行的生理活動(dòng)。第二層次是個(gè)體的心理活動(dòng)，其中最基本的是認(rèn)識活動(dòng)，最高層次是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現(xiàn)了人的主動(dòng)選擇。4．教育對個(gè)體發(fā)展的作用
(1)教育能發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值(2)教育能發(fā)掘人的潛力
(3)教育能發(fā)揮人的力量(4)教育能發(fā)展人的個(gè)性發(fā)展個(gè)性是教育的理想，進(jìn)行個(gè)性教育是教育的本質(zhì)和真諦。5．普通中等教育促進(jìn)青少年發(fā)展的特殊任務(wù)
普通中學(xué)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個(gè)階段，分為初級中學(xué)與高級中學(xué)兩段。初級中學(xué)的教育對象是十三四歲至十六七歲的少年，高級中學(xué)的教育對象是十六七歲至二十歲的青年，他們分別處于人生的少年期和青年期。(1)少年期的年齡特征與初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù) ①少年期的年齡特征
十三四歲至十六七歲，屬個(gè)體發(fā)展中的少年期，有些心理學(xué)家稱其為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”。在這一時(shí)期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向。
身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨(dú)立精神的加強(qiáng)，是少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征。②初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)
在身體發(fā)展方面，初中階段要進(jìn)行保健和青春期教育；在認(rèn)知方面，初中階段教育應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；在情意方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗(yàn)；在自我教育能力方面，應(yīng)幫助學(xué)生形成較正確的自我認(rèn)識，使學(xué)生掌握評價(jià)自我的多維標(biāo)準(zhǔn)。
(2)青年期的年齡特征與高中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù) ①青年期的年齡特征
青年期是個(gè)體身心兩方面逐步走向成熟的時(shí)期。個(gè)性的定型時(shí)期和個(gè)體從準(zhǔn)備投入社會(huì)生活向正式投入社會(huì)生活轉(zhuǎn)變的時(shí)期。
②高中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)
高中階段學(xué)校在保證學(xué)生身體健康和心理健康方面依然有重要的責(zé)任。幫助青年正確認(rèn)識和處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)校教育要使青年認(rèn)清時(shí)代的要求、個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。重點(diǎn)難點(diǎn)提示
重點(diǎn)：個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律、影響個(gè)體身心發(fā)展的因素。
難點(diǎn)：少年期的年齡特征與初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)、青年期的年齡特征與高中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)。第四章教育目的 知識點(diǎn)梳理
1．教育目的的概念和意義
廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望；狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。教育目的對整個(gè)教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和評價(jià)作用。教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。
2．教育目的的層次結(jié)構(gòu)(1)教育目的的基本層次 ①國家的教育目的
②各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo) ③教師的教學(xué)目標(biāo)
(2)各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為培養(yǎng)目標(biāo)。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。
(3)教師的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系，他們彼此相關(guān)，但相互不能取代。3．制定教育目的的基本依據(jù)
(1)教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景 ①不同的社會(huì)發(fā)展階段有不同的教育目的 ②不同的社會(huì)制度有不同的教育目的
③不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色(2)教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想
(3)我國教育目的是建立在馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上的
馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是確定我國教育目的的理論基礎(chǔ)，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本理論有以下幾點(diǎn)：
①全面發(fā)展的人是精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人 ②人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會(huì)條件 ③人的發(fā)展受到社會(huì)分工的制約
④現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性 ⑤人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會(huì)才能得以實(shí)現(xiàn) ⑥教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法 4．我國的教育目的(1)我國教育目的的表述
1999年6月，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(以下簡稱《決定》)，《決定》提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律，的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。(2)全面推進(jìn)素質(zhì)教育
①素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育②素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育
③素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育④素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育 重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。
重點(diǎn)：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的觀點(diǎn)、我國教育目的的表述。難點(diǎn)：全面推進(jìn)素質(zhì)教育。第五章學(xué)生與教師 復(fù)習(xí)提要
本章主要介紹了學(xué)生、教師以及學(xué)生和教師的關(guān)系。知識點(diǎn)梳理
1．學(xué)生的本質(zhì)屬性
(1)學(xué)生處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期 ①學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性
②學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是個(gè)體環(huán)境的相互作用(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動(dòng)性的教育對象 2．學(xué)生的社會(huì)地位
(1)學(xué)生的身份和法律地位
①學(xué)生的身份。中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級各類中等或初等學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)中接受教育的未成年公民。
②學(xué)生的法律地位。教育領(lǐng)域中，作為未成年公民，學(xué)生享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等；作為學(xué)生，學(xué)生享有受教育的平等權(quán)、公正評價(jià)權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。(2)學(xué)生享有的合法權(quán)利
學(xué)生是權(quán)利的主體，享有法律所規(guī)定的各項(xiàng)社會(huì)權(quán)利，概括起來有：
①人身權(quán)。國家除了對未成年學(xué)生的人身權(quán)進(jìn)行一般保護(hù)外，還對未成年學(xué)生的身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等進(jìn)行特殊保護(hù)。②受教育權(quán)。受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利。3．學(xué)生的義務(wù)
《中華人民共和國教育法》中規(guī)定學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有： ①遵守法律、法規(guī)
②遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣 ③努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)
④遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度 4．教師職業(yè)的性質(zhì)
《中華人民共和國教師法》對教師概念進(jìn)行了全面、科學(xué)的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。(1)教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員
(2)教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè) 5．教師職業(yè)的特點(diǎn)
(1)傳道者角色(2)授業(yè)、解惑者角色(3)示范者角色(4)管理者角色(5)朋友角色(6)研究者角色 6．教師職業(yè)專業(yè)化的條件
我國《教師法》第l0條規(guī)定：“國家實(shí)行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格?！苯處煹膶I(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。(1)教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng) ①精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能②了解與該學(xué)科相關(guān)的知識 ③了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)④了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論(2)教師的教育專業(yè)素養(yǎng)
①具有先進(jìn)的教育理念②具有良好的教育能力③具有一定的研究能力 7．教師的人格特征
對教師的個(gè)性素質(zhì)也有特定的要求，教師要有優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，如熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責(zé)任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感等。8．學(xué)生和教師的關(guān)系
師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。(1)教學(xué)上的授受關(guān)系
教師處于教育和教學(xué)的主導(dǎo)地位。
①從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者
②學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件
③對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展
(2)人格上的民主平等關(guān)系 師生關(guān)系是教育活動(dòng)中的基本關(guān)系。
①學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的 ②嚴(yán)格要求民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系(3)社會(huì)道德上的相互促進(jìn)的關(guān)系
①師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人一人關(guān)系
②教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上、智力上的影響，更是思想上、人格上的影響 重點(diǎn)：學(xué)生的本質(zhì)屬性、教師職業(yè)的特點(diǎn)、教師職業(yè)專業(yè)化的條件。難點(diǎn)：師生關(guān)系的特點(diǎn)。第六章課程 1．課程的一般概念
課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程改革是教育改革的核心?！罢n程”指課業(yè)及其進(jìn)程。我國的課程概念有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。我們所研究的課程是各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書。2．課程的分類
課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。從課程內(nèi)容的角度劃分，可分為學(xué)科教程和活動(dòng)課程；從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程；而以課程任務(wù)為依據(jù)進(jìn)行分類，則可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程；從教育階段角度，可把課程分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程等。3．制約課程的主要因素
社會(huì)、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素，具體包括： ①一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能 ②一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平
③學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性 ④課程理論
4．課程目標(biāo)的種類
如果以目的和目標(biāo)的概括性程度為準(zhǔn)則，可以將課程目標(biāo)依次區(qū)分為四種不同的目標(biāo)：教育目的(總目標(biāo))、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。(1)教育目的
教育目的是指一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求，是根據(jù)不同社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律確定的。它反映一定社會(huì)對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，也是制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價(jià)教育效果的根本依據(jù)。教育目的是總體性的、高度概括性的。(2)培養(yǎng)目標(biāo)
它是對各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求，是教育目的的具體化。它根據(jù)教育目的來制定，教育目的通過各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。(3)課程目標(biāo)
課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它有七個(gè)規(guī)定性：時(shí)限性，具體性、預(yù)測性、操作性、整體性、層次性、遞進(jìn)性。(4)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。
5．課程目標(biāo)的依據(jù)
課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個(gè)方面：對學(xué)生的研究；對社會(huì)的研究；對學(xué)科的研究。6．課程設(shè)計(jì)的概念
課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動(dòng)。其中，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書也是課程文件的三個(gè)層次。7．教學(xué)計(jì)劃
教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性三個(gè)基本特征。
教學(xué)計(jì)劃主要由教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時(shí)安排、課程開設(shè)順序和時(shí)間分配、考試考查制度和實(shí)施要求幾部分所構(gòu)成。開設(shè)哪些科目是教學(xué)計(jì)劃的中心問題。8．教學(xué)大綱
教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。9．教科書
教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料，其中教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書的編寫應(yīng)遵循以下原則：
第一，按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性第二，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性
第三，在保證科學(xué)性的前提下，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性 第四，合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序
第五，兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接 10．課程實(shí)施的概念
課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。11．課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)
課程實(shí)施具有一定的運(yùn)行結(jié)構(gòu)。在課程實(shí)施過程中，至少要考慮七個(gè)方面的問題： 第一，安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時(shí)分配 第二，確定并分析教學(xué)任務(wù)
第三，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
第四，選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式第五，對具體的教學(xué)單元與課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃 第六，組織并開展教學(xué)活動(dòng)
第七，評價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果，為下一輪的課程實(shí)施提供反饋性信息
以上七個(gè)方面在運(yùn)作過程中構(gòu)成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，這便是課程實(shí)施的過程結(jié)構(gòu)。12．課程評價(jià)的概念
課程評價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。13．課程評價(jià)的主要模式(1)目標(biāo)評價(jià)模式
這一評價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開的，是在泰勒的“評價(jià)原理”和“課程原理’，的基礎(chǔ)上形成的。(2)目的游離評價(jià)模式
由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價(jià)模式的弊病而提出來的，即主張把評價(jià)的重點(diǎn)從 “課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。(3)背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價(jià)模式 14．課程評價(jià)的過程
第一步，把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上
第二步，搜集信息 第三步，組織材料 第四步，分析資料 第五步，報(bào)告結(jié)果 重點(diǎn)：課程的概念、課程的分類、課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次。難點(diǎn)：課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)、課程評價(jià)的主要模式。第七章教學(xué)(上)
復(fù)習(xí)提要
本章主要介紹了教學(xué)工作的意義和任務(wù)、教學(xué)過程以及教學(xué)原則和教學(xué)方法。
知識點(diǎn)梳理
1．教學(xué)的概念
教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含以下幾個(gè)方面：
①教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的 ②教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成
③教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一
2．教學(xué)的意義
教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于中心地位。教學(xué)的主要作用有以下幾個(gè)方面：
①教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段
②教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐
③教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑
3．教學(xué)的一般任務(wù)
教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等方面全面發(fā)展為根本目的。教學(xué)的一般任務(wù)如下：
①傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能
②發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能
③培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)
④關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展
4．教學(xué)過程的基本概念
教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程。
在我國，長期通行的看法是把教學(xué)過程看做是一種特殊的認(rèn)識活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的過程 5．教學(xué)過程的基本特點(diǎn)
(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一
(3)教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合①教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。．
②學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。
③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。6．教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)
教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進(jìn)程的基本階段，且呈現(xiàn)多樣綜合的特點(diǎn)。按照教師組織教學(xué)活動(dòng)中所要求實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的不同階段為：
①引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)②領(lǐng)會(huì)知識③鞏固知識④運(yùn)用知識⑤檢查知識
7．教學(xué)原則概述
教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。
8．我國中學(xué)教學(xué)原則及運(yùn)用
①直觀性原則，是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。
②啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。
③鞏固性原則，是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運(yùn)用。
④循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。
⑤因材施教原則，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。
⑥理論聯(lián)系實(shí)際原則，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。
9．教學(xué)方法
教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)：
①教學(xué)目的和任務(wù)的要求②課程性質(zhì)和教材特點(diǎn) ③學(xué)生特點(diǎn)④教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件⑤教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)
10．中學(xué)常用的教學(xué)方法
(1)講授法(2)談話法(3)討論法(4)演示法(5)練習(xí)法(6)實(shí)驗(yàn)法
重點(diǎn)難點(diǎn)提示
重點(diǎn)：教學(xué)的概念、教學(xué)過程的概念、中學(xué)常用的教學(xué)方法。
難點(diǎn)：我國中學(xué)教學(xué)原則及運(yùn)用。第八章教學(xué)(下)
知識點(diǎn)梳理
1．教學(xué)工作的基本程序
(1)備課
備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。
(2)上課
提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課，上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。
①課的類型，是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可分為：傳授新知識課，鞏固新知識課，培養(yǎng)技能技巧課，檢查知識課。根據(jù)使用的主要教學(xué)方法可分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。
②課的結(jié)構(gòu)，是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。
一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。
③上好課的具體要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。
(3)作業(yè)檢查與批改
作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型練習(xí)。教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵守下列要求：
①作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并要有代表性
②作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度
③布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間
④教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)
(4)課外輔導(dǎo)
課外輔導(dǎo)是指在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間之外，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)一是做好學(xué)生的思想教育工作，二是做好對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助工作。
(5)學(xué)業(yè)成績考查與評定
學(xué)業(yè)成績的考查與評定，俗稱測驗(yàn)或考試，是以測驗(yàn)的形式定量地評定學(xué)生個(gè)人的能力得到的結(jié)果。學(xué)校通過對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的測量和評價(jià)，可以檢查教學(xué)的完成情況，從檢查中獲得的反饋信息，可以用來指導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，從而改善教學(xué)，提高質(zhì)量。①試題類型
試題類型大體有供答型和選答型兩大類。
供答型試題又分簡答式試題和陳述武試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。選答型試題可以分為是非題、多項(xiàng)選擇題與組配式試題三種。
②測驗(yàn)的質(zhì)量
測驗(yàn)的效度，是指一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。
測驗(yàn)的信度，又稱測驗(yàn)的可靠度，是指一個(gè)測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。
測驗(yàn)的難度是指測驗(yàn)包含的試題的難易程度。
測驗(yàn)的區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。
評價(jià)是指根據(jù)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀察和報(bào)告對被測驗(yàn)者的行為、作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)或價(jià)值作出判斷 2．教學(xué)組織形式
教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制等。(1)班級授課制
班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。直至現(xiàn)在，班級授課制仍是我國各級各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。
班級授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)：
①有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才 ②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 ③有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用
④班級授課制也有它的缺點(diǎn)，主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。
(2)分組教學(xué)制
所謂分組教學(xué)，就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。一般可分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。
外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績等編組。
分組教學(xué)便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問題，一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；二是在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲情緒，普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。
(3)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制
設(shè)計(jì)教學(xué)法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識和能力。
道爾頓制是指教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)，情況和接受考查。
3．對教學(xué)策略的基本理解
教學(xué)策略表示為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。
4．教學(xué)策略的基本特征
綜合性、可操作性、靈活性。
5．教學(xué)策略的主要類型
(1)內(nèi)容型策略
可以有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。結(jié)構(gòu)化策略強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)，主張抓住知識的主干部分，削枝強(qiáng)干，構(gòu)建簡明的知識體系。結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。問題化策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)著重于考慮、發(fā)掘問題，及時(shí)培養(yǎng)問題求解能力。
(2)形式型策略 形式型策略就是以教學(xué)組織形式為中心的策略。
(3)方法型策略
方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略，這是一個(gè)包含著各種各樣方法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域。
(4)綜合型策略
綜合型策略是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略。綜合型策略的改進(jìn)出現(xiàn)了兩個(gè)主要的取向：一是教師主導(dǎo)取向，或稱指導(dǎo)教學(xué)；二是學(xué)生自學(xué)取向。
重點(diǎn)難點(diǎn)提示
重點(diǎn)：教學(xué)工作的基本程序、班級授課制及其優(yōu)缺點(diǎn)、教學(xué)策略的主要類型。第九章德育 復(fù)習(xí)提要
本章主要介紹了德育的意義、目標(biāo)和內(nèi)容、德育過程、德育的原則、途徑和方法以及德育模式。知識點(diǎn)梳理 1．德育的概念
德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會(huì)德育等形式。學(xué)校德育是教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律與需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加社會(huì)思想道德影響，并通過受教育者品德內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)，以使其形成教育者所期望的品德的活動(dòng)。
德育具有社會(huì)性、歷史性、階級性和民族性、共同性、歷史繼承性。2．德育的意義
(1)德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證(2)德育是青少年健康成長的條件和保證(3)德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證 3．德育目標(biāo)
德育目標(biāo)是通過德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)，它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。
4．德育內(nèi)容
德育內(nèi)容是指實(shí)施德育工作的具體材料和主體設(shè)計(jì)，是形成受教育者品德的社會(huì)思想政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和。
我國學(xué)校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。其中，心理健康教育的內(nèi)容主要分三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)。5．德育過程的概念 德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育的內(nèi)容和方法進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過程，是促使受教育者道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程。6．德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾
德育過程的結(jié)構(gòu)是由教育者、受教育者、德育。內(nèi)容和方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。
德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾。7．德育過程的規(guī)律
(1)學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律
①知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素，即道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為。
②知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展。知、情、意、行四個(gè)基本要素因是相互作用的，其中，“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵。
(2)學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律
①學(xué)生的思想品德是在社會(huì)交往活動(dòng)中形成的，沒有社會(huì)交往，就沒有社會(huì)道德。
②德育過程中的活動(dòng)和交往的主要特點(diǎn)：具有引導(dǎo)性、目的性和組織性；不脫離學(xué)生學(xué)習(xí)這一主導(dǎo)活動(dòng)和主要交往對象的教師和同學(xué)；具有科學(xué)性和有效性。(3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律
①德育過程既是社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)體的思想品德的過程，又是個(gè)體品德外化為社會(huì)道德行為的過程。②要實(shí)現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因是通過內(nèi)因而起作用的。③德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程。(4)學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律 8．德育原則的概念
德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。9．我國中學(xué)德育的基本原則
①導(dǎo)向性原則，指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。
②疏導(dǎo)原則，指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。
③尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則，指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。
④教育的一致性與連貫性原則，指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。
⑤因材施教原則，指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。10．德育的途徑
德育的途徑是指德育的實(shí)施渠道或形式。我國德育的途徑主要有：政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng)、班主任工作等。11．德育的方法
德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。
我國德育的基本方法有說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評處分。12．德育模式
德育模式實(shí)際上是在德育實(shí)施過程中道德與德育理論、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、德育途徑某種組合方式。當(dāng)代最具影響的德育模式有認(rèn)知模式、體諒模式、社會(huì)模仿模式，大體上說，認(rèn)知模式重知，體諒模式重情，社會(huì)模仿模式重行。
(1)認(rèn)知模式
道德教育的認(rèn)知模式是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說，由瑞士學(xué)者皮亞杰提出，而后由美國學(xué)者科爾伯格進(jìn)一步深化。該模式假定人的道德判斷力按照一定的階段和順序從低到高不斷發(fā)展，道德教育的目的就在于促進(jìn)兒童道德判斷力的發(fā)展及其與行為的發(fā)生。
缺陷：一是太過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知力的作用，忽視了對道德行動(dòng)的研究；二是強(qiáng)調(diào)了道德判斷的形式而忽視了內(nèi)容的作用；三是階段理論有缺陷；四是完全排斥了道德習(xí)慣的作用。
特色：一是提出以公正觀發(fā)展為主線的德育發(fā)展階段理論；二是建構(gòu)了較為科學(xué)的道德發(fā)展觀，提出智力與道德判斷力關(guān)系的一般觀點(diǎn)；三是通過實(shí)驗(yàn)建立了嶄新的學(xué)校德育模式。(2)體諒模式
體諒或?qū)W會(huì)關(guān)心的道德教育模式形成于70年代，為英國學(xué)校德育學(xué)家彼得·麥克費(fèi)爾和他的同事所創(chuàng)，風(fēng)靡于英國和北美。體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。該理論的特征有： ①堅(jiān)持性善論，主張德育必須以兒童為中心
②堅(jiān)持人具有一種天賦的自我實(shí)現(xiàn)趨向，德育關(guān)鍵是人的潛能得到充分自由的發(fā)展 ③把培養(yǎng)健全人格作為德育目標(biāo)
④大力倡導(dǎo)民主的德育觀，倡導(dǎo)平等民主的師生關(guān)系
體諒模式的特色在于：有助于教師較全面地認(rèn)識學(xué)生在解決特定的人際社會(huì)問題的各種可能反應(yīng)；有助于教師較全面地認(rèn)識學(xué)生在解決特定的人際社會(huì)問題可能遭到的種種困難，以便更好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心；它提供了一系列可能的反應(yīng)，教師能夠根據(jù)它們指導(dǎo)學(xué)生圍繞大家提出的行動(dòng)方針進(jìn)行講座或角色扮演的主題。(3)社會(huì)模仿模式
主要是美國的班杜拉創(chuàng)立的，在德育上，該模式認(rèn)為人與環(huán)境是一個(gè)互動(dòng)體，人既能對刺激作出反應(yīng)，也能主動(dòng)地解釋并作用于情境。
社會(huì)學(xué)習(xí)論的主要貢獻(xiàn)表現(xiàn)在：在吸收其他學(xué)派的基礎(chǔ)上，發(fā)展了行為主義，使之對人的道德行為作出更合理的闡釋，對德育工作有很大意義；系統(tǒng)論述了示范榜樣對道德發(fā)展的內(nèi)在作用機(jī)制以及影響道德行為的各種形式和途徑；把環(huán)境的示范和個(gè)體的發(fā)展與認(rèn)知調(diào)節(jié)機(jī)制的互動(dòng)表達(dá)出來；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。重點(diǎn)難點(diǎn)提示
重點(diǎn)：德育的概念、德育的內(nèi)容、德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾、德育過程的規(guī)律。難點(diǎn)：我國中學(xué)生德育的基本原則、德育模式。第十章班級管理 復(fù)習(xí)提要
本章主要介紹了班級管理的意義、班級管理的幾種模式、當(dāng)前班級管理中存在的問題、班集體的形成以及班主任與班級管理。知識點(diǎn)梳理 1．班級的概念
班級是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。班級是開展教學(xué)活動(dòng)的基本單位，它具有滿足學(xué)生的需求、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、矯正學(xué)生的行為等功能。2．班級管理的概念
班級管理是一種有目的的活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展，班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息，而主要對象是人，即學(xué)生，班級管理主要是對學(xué)生的管理。班級管理的主要管理手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，另外，它又是一種組織活動(dòng)過程，它體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是一種互動(dòng)的關(guān)系。3．班級管理的功能
班級管理對于班級活動(dòng)的順利進(jìn)行，對于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展具有很大的影響。具體地說，主要有以下幾個(gè)方面： ①有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率 ②有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng) ③有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理 4．班級管理的幾種模式(1)常規(guī)管理
班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動(dòng)。開展以班級規(guī)章制度為核心的常規(guī)管理，是班主任工作的重要內(nèi)容之一。(2)平行管理
班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。
班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。(3)民主管理。
班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。(4)目標(biāo)管理
班級目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。5．當(dāng)前班級管理存在的問題
(1)由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實(shí)施管理的方式偏重于專斷型(2)班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低 6．建立以學(xué)生為本的班級管理的機(jī)制(1)以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的(2)確立學(xué)生在班級中的主體地位(3)訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力 7．班集體的基本特征(1)明確的共同目標(biāo)(2)一定的組織結(jié)構(gòu)(3)一定的共同生活準(zhǔn)則
(4)集體成員之間平等、心理相容的氛圍 8．班集體的教育作用
在學(xué)校教育中，良好的班集體對學(xué)生健康成長是非常重要的，具體表現(xiàn)在以下方面：(1)有利于形成學(xué)生的群體意識
(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力(3)有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力 9．班集體的形成與培養(yǎng)
任何一個(gè)班集體的形成，都會(huì)經(jīng)歷組建、形成、發(fā)展的過程，這樣一個(gè)過程，實(shí)際上也是一個(gè)教育培養(yǎng)與類化的過程。(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)(2)建立班集體的核心隊(duì)伍(3)建立班集體的正常秩序(4)組織形式多樣的教育活動(dòng)(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)
10．班主任在班級管理中的地位與作用(1)班主任是班級建設(shè)的設(shè)計(jì)者(2)班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者
班主任的領(lǐng)導(dǎo)影響力，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是班主任的權(quán)威；二是班主任的個(gè)性影響力。班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威的、民主的、放任的。
在當(dāng)前班級管理實(shí)踐中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運(yùn)用得比較多：一是“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式；二是“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式。(3)班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家 11．班主任班級管理的內(nèi)容與方法(1)了解學(xué)生，研究學(xué)生(2)組織和培養(yǎng)班集體
(3)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量 重點(diǎn)難點(diǎn)提示
重點(diǎn)：班級的概念、班級管理的概念、班級管理的幾種模式、班集體的基本特征。難點(diǎn)：班集體的形成與培養(yǎng)、班主任進(jìn)行班級管理的內(nèi)容與方法。2011年中學(xué)教育學(xué)各章習(xí)題答案與解析：第一章
一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分)1．教育的生物起源說的代表人物是(C)A．達(dá)爾文 B．布厄迪爾
C．勒圖爾諾（利圖而諾）D．孟祿
2．為了更好地選用天下人才，隋唐后建立了(B)A．聘任制度 B．科舉制 C．錄用制 D．任免制
3．國際上理解教育實(shí)質(zhì)是在教育中貫穿(D)A．主體教育觀
B．精英主義價(jià)值觀 C．知識主義價(jià)值觀 D．多元主義價(jià)值觀
4．美國實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張，稱為(C)A．白板說 B．做中學(xué)
C．兒童中心主義 D．實(shí)質(zhì)教育派
5．在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是(A)A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子
6．教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于下列哪部教育論著(C)A．《學(xué)記》
B．《普通教育學(xué)》 C．《大教學(xué)論》 D．《教育論》
7．現(xiàn)代的學(xué)校教育不再為少數(shù)剝削階級所壟斷，而是日益走向(C)A．社會(huì)化 B．民主化 C．大眾化 D．自由化
8．古代中國的教育學(xué)思想中主張“道法自然”的是(A)A．道家 B．法家 C．墨家 D．儒家
9．明確提出“使人類教育心理學(xué)化”的口號，為近代教育學(xué)的創(chuàng)立作出貢獻(xiàn)的是(B)A．康德
B．裴斯秦洛齊 C．洛克 D．夸美紐斯
二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案。不答、少答或多答均不得分)1．教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)容有(ABCDE)A．教育觀念現(xiàn)代化 B．教育內(nèi)容現(xiàn)代化 C．教育管理現(xiàn)代化
D．教育條件設(shè)備現(xiàn)代化 E．教師素質(zhì)現(xiàn)代化
2．非制度化教育思潮的代表有(AB)A．庫姆斯 B．伊里奇 C．杜威
D．保羅?郎格朗 E．夸美紐斯
3．孔子的教育主張包括(BCE)A．兼愛
B．學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆 C．有教無類 D．教學(xué)相長
E．不憤不啟，不悱不發(fā)
4．教育民主化的基本內(nèi)涵包括(ACE)A．取消等級制度，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等．
B．反對在教育內(nèi)容中宣揚(yáng)法西斯主義、軍國主義思想 C．提倡教育結(jié)果的均等
D．反對壓抑兒童的個(gè)性，要求尊重學(xué)生 E．教育自由化
5．實(shí)用主義教育學(xué)的主要觀點(diǎn)是(ABCDE)A．以兒童為中心
B．重視學(xué)生自己在教學(xué)過程中的獨(dú)立發(fā)現(xiàn) C．學(xué)校即社會(huì)
D．以經(jīng)驗(yàn)為中心組織課程
E．教育即學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)不斷的增長
6．學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷的過程有(ADE)A．前制度化教育 B．義務(wù)教育 C．普及教育 D．制度化教育 E．非制度化教育
7．在漫長的中國封建社會(huì)里，學(xué)校教育得到了進(jìn)一步發(fā)展，具體的類型有(BDE)A．四門學(xué) B．官學(xué) C．太學(xué) D．私學(xué) E．書院
三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1．瑞士教育家______認(rèn)為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量。2．主張讓，兒童順其自然，甚至擺脫社會(huì)影響而發(fā)展的教育家是法國的______。3．古代印度宗教權(quán)威至高無上，教育控制在______和佛教手中。4．制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標(biāo)志是近代______系統(tǒng)的形成。5．近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱______教育。
6．_______是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志，是教育民主化的根本保證，是國家干預(yù)和管理教育的一種重要手段。7．提出構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想是______教育的重要體現(xiàn)。8．《教育漫話》是英國近代教育家______的代表作。
四、名詞解釋 1．(狹義)教育 2．教育民主化 3．制度化教育
五、簡答題
1．古代學(xué)校教育具體體現(xiàn)為哪些特征? 2．教育學(xué)創(chuàng)立的標(biāo)志是什么? 3．夸美紐斯對教育學(xué)的發(fā)展做出了哪些突出貢獻(xiàn)? 4．簡述學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義。
六、論述題
1．20世紀(jì)后，教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新的特點(diǎn)? 2．分別列舉夸美紐斯、赫爾巴特、杜威的代表作，并論述其教育思想
一、單項(xiàng)選擇題
1．【精析】C由教育理論可知，勒圖爾諾(利托爾諾)是教育的生物起源說的代表人物。2．【精析】B隋唐建立科舉制。
3．【精析】D國際理解教育實(shí)質(zhì)是在教育中貫穿多元主義價(jià)值觀。4．【精析】C杜威主張兒童是教學(xué)過程的中心。
5．【精析】A孔子是啟發(fā)式教學(xué)原則的提出者，題于中的話反映的正是這一教育思想。6．【精析】C教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的《大教學(xué)論》。7．【精析】C教育大眾化表明有更多的人接受到學(xué)校教育。
8．【精析】A道家主張“道法自然”。道家主張回歸自然?！皬?fù)歸”人的自然本性，一切順其自然，便是最好的教育。9．【精析】B瑞士教育家裴斯泰洛齊明確提出了“使人類教育心理學(xué)化”的口號。
二、多項(xiàng)選擇題
1．【精析】ABCDE教育現(xiàn)代化包括(工藝、設(shè)備、手段、管理等)在教育上的運(yùn)用，并由此引起教育思想、教育觀念的現(xiàn)代化。教育內(nèi)容現(xiàn)代化和教師素質(zhì)現(xiàn)代化也是教育現(xiàn)代化的必然要求。
2．【精析】AB庫姆斯等人的陳述非正規(guī)教育的概念、伊里奇所主張非學(xué)?；^念都是非制度化教育思潮的代表。3．【精析】BCE“兼愛”是墨家思想?！敖虒W(xué)相長”是《學(xué)記》提出的。B、C、E均為孔子的教育主張。
4．【精析】ACE教育民主化體現(xiàn)兩方面，一方面指讓所有人都受到平等的教育，甚至教育結(jié)果的均等，另一方面追求教育自由化。
5．【精析】ABCDE實(shí)用主義教育學(xué)的基本觀點(diǎn)是：第一。教育即生活；第二，教育即學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的不斷增長；第三。學(xué)校是一個(gè)雛形的社會(huì)；第四，課程組織以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心；第五，師生關(guān)系中以兒童為中心；第六，教學(xué)過程中重視學(xué)生自己的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗(yàn)。
6．【精析】ADE教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的過程。7．【精析】BDE在中國封建社會(huì)，學(xué)校教育的類型有官學(xué)、私學(xué)和書院。
三、填空題 1．裴斯泰袼齊 2．盧梭 3．婆羅門教 4．學(xué)校教育 5．制度化 6．教育立法 7．非制度化 8．洛克
四、名詞解釋
1．狹義教育：狹義的教育就是學(xué)校教育。所謂學(xué)校教育，指教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的通過學(xué)校教育的工作對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向移動(dòng)。
2．教育民主化：教育民主化是對教育的等級化、特權(quán)化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育。另一方面教育民主化追求教育自由化。
3．制度化教育：主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的，按年齡分級的教育制度，它從初等學(xué)校延伸到大學(xué)，并且除了普通的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)以外。還包括適合于全日制職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的許許多多專業(yè)課程和機(jī)構(gòu)。
五、簡答題
1．古代學(xué)校教育的特征：(1)階級性；(2)道統(tǒng)性；(3)專制性；(4)刻板性；(5)教育的象征性功能占主導(dǎo)地位。
2．教育學(xué)創(chuàng)立的標(biāo)志主要有：第一，從對象方面而言，教育問題構(gòu)成一個(gè)專門的研究領(lǐng)域，受到了思想家或教育家們的特殊關(guān)注；第二，從概念和范疇方面而言，形成了專門的反映教育本質(zhì)和規(guī)律的教育概念和范疇，以及概念和范疇的體系；第三，從方法方面而言，有了科學(xué)的研究方法；第四，從結(jié)果方面而言，產(chǎn)生了一些重要的教育學(xué)家，出現(xiàn)了一些專門的、系統(tǒng)的教育學(xué)著作；第五，從組織機(jī)構(gòu)而言，出現(xiàn)了專門的教育研究機(jī)構(gòu)。教育學(xué)的創(chuàng)立有一個(gè)歷史過程，前后經(jīng)歷了二百多年的時(shí)間。
3．夸美紐斯對教育學(xué)的發(fā)展做出的突出貢獻(xiàn)主要有：
(1)構(gòu)建了教育學(xué)的學(xué)科基本框架，確定了教育學(xué)的基本研究內(nèi)容。在《大教學(xué)論》中，夸美紐斯論述了教育目的，教育與社會(huì)、自然和人的關(guān)系，教學(xué)的內(nèi)容、方法、組織形式、原則及規(guī)律，道德教育和教學(xué)管理等。(2)強(qiáng)調(diào)普及義務(wù)教育，論證了普及義務(wù)教育的天然合理性。
(3)從理論上論證了教育適應(yīng)自然的思想。強(qiáng)調(diào)人人都應(yīng)受到同樣的教育、教育要遵循人的自然發(fā)展的規(guī)律和實(shí)行“泛智教育”。這一思想為后來的自然主義教育開辟了道路。(4)在教育史上首次提出并論證了一系列教學(xué)原則。
(5)首次提出了“學(xué)年制”的思想，尤其是從理論上論證了“班級授課制”這一學(xué)校最基本的教學(xué)組織形式，使人類的學(xué)校教育更加趨向正規(guī)化。
4．學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義大致有兩點(diǎn)：第一，通過教育學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使我們了解教育的規(guī)律，樹立正確的教育觀點(diǎn)，掌握一定的教育理論的知識和科學(xué)的教育方法，從而提高工作的自覺性，避免工作中的盲目性；第二，我國教育學(xué)以馬克思主義為指導(dǎo)，著重研究我國社會(huì)主義初級階段的教育，批判地繼承教育學(xué)遺產(chǎn)，吸取當(dāng)代外國的有益的教育經(jīng)驗(yàn)，闡明教育的普遍規(guī)律和我國社會(huì)主義教育的特殊規(guī)律及其原則、內(nèi)容、方法，用以指導(dǎo)我國社會(huì)主義的教育實(shí)踐，為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
六、論述題
1．(1)教育的終身化。終身教育的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展的一生；(2)教育的全民化。全民教育是近十年來在世界范圍內(nèi)興起的使所有人都能受到基本教育的運(yùn)動(dòng)，這一運(yùn)動(dòng)對發(fā)展中國家有特別重要的意義；(3)教育的民主化。它追求讓所有人都受到同樣的教育及追求教育的自由化；(4)教育的多元化。它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)形式、管理模式、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的元；(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化，它是指現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育上的運(yùn)用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。
2．(1)夸美紐斯的《大教學(xué)論》是近代最早的一部教育學(xué)著作。在這本著作中，他提出了普及初等教育，主張建立適應(yīng)學(xué)生年齡特征的學(xué)校教育制度，論證了班級授課制度，規(guī)定了廣泛的教學(xué)內(nèi)容，提出了教學(xué)的便利性、徹底性、簡明性與迅捷性的原則，高度地評價(jià)了教師的職業(yè)，強(qiáng)調(diào)了教師的作用。這些主張，在反對封建教育，建立新的教育科學(xué)方面，都起了積極的作用。
(2)赫爾巴特的《普通教育學(xué)》是一本自成體系的教育學(xué)著作，它標(biāo)志著教育學(xué)已開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科。該書分為：緒論、教育的一般目的、興趣之多方面(教學(xué))、品格之道德力量(德育)四個(gè)部分。他從迎合德國反動(dòng)貴族階級利益的倫理學(xué)出發(fā)，提出“教育的最高目的是道德”；他以心理學(xué)為基礎(chǔ)，規(guī)定了教學(xué)步驟：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法；他強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的教育作用。
(3)杜威的《民主主義與教育》從實(shí)用主義出發(fā)，反對傳統(tǒng)的教育以學(xué)科教材為中心和脫離實(shí)際生活；主張讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)，提出“教育即生活”、“教育即生長”、“學(xué)校即社會(huì)”和“在做中學(xué)”。他的這種學(xué)說是以“經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)，以行動(dòng)為中心，帶有狹隘的色彩經(jīng)驗(yàn)主義 2011年中學(xué)教育學(xué)各章習(xí)題答案與解析：第二章
一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案。答錯(cuò)、不答或多答均不得分)1．現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是(B)A．政治需要 B．科技進(jìn)步
C．生產(chǎn)力發(fā)展水平D．產(chǎn)業(yè)革命
2．“建國君民，教學(xué)為先”這句話反映了(A)A．教育與政治的關(guān)系 B．教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系 C．教育與文化的關(guān)系 D．教育與科技的關(guān)系
3．我國正式頒布《義務(wù)教育法》的時(shí)間是(C)A．1957年 B．1982年 C．1986年 D．1990年
4．科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，促使科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最主要途徑是(A)A．學(xué)校教育
B．高新技術(shù)的應(yīng)用 C．科學(xué)理論的產(chǎn)生 D．完善的社會(huì)制度
5．(D)以后，文化概念正式進(jìn)入到人類學(xué)家的研究范疇。A．18世紀(jì)90年代 B．20世紀(jì)50年代 C．19世紀(jì)50年代 D．19世紀(jì)90年代
6．人口的職業(yè)結(jié)構(gòu)制約著教育的(A)A．專業(yè)結(jié)構(gòu) B．布局結(jié)構(gòu) C．層次結(jié)構(gòu) D．需求結(jié)構(gòu)
二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案。不答、少答或多答均不得分)1．下列描述屬于“網(wǎng)絡(luò)教育”特點(diǎn)的有(ABCD)A．“平等的”開放式教育 B．興趣選擇 C．跨年齡段教育 D．跨時(shí)空教育 E．終身教育
2．信息技術(shù)對教育的影響是巨大的．尤其是第三次信息技術(shù)革命，它的標(biāo)志是(AC)A．計(jì)算機(jī) B．機(jī)械化 C．網(wǎng)絡(luò)技術(shù) D．?dāng)?shù)字通訊 E．電子科技
三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1．19世紀(jì)中葉，英國教育思想家______提出了較為系統(tǒng)的課程理論。
2．17、18世紀(jì)以后，出現(xiàn)了職業(yè)的科學(xué)家，出現(xiàn)了專門的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，被稱為______。3．學(xué)校教育進(jìn)行科學(xué)知識的再生產(chǎn)，是一種有組織、______、______的再生產(chǎn)。4．______是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期實(shí)踐形成的
四、名詞解釋 1．教育影響 2．人力資本
五、簡答題
1．教育對科學(xué)技術(shù)的發(fā)展的作用體現(xiàn)在哪些方面? 2．生產(chǎn)力對教育的決定作用體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?
六、論述題
如何理解教育與文化的相互依存、相互制約關(guān)系? 參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1．【精析】B在現(xiàn)代社會(huì)，生產(chǎn)力的發(fā)展主要靠科技進(jìn)步來推動(dòng)，故科技進(jìn)步才是教育發(fā)展的根本動(dòng)因。2．【精析】A這句話揭示教育的重要性和教育與政治的關(guān)系。
3．【精析】C建國后，我國實(shí)行教育向工農(nóng)開門，1986年正式頒布《義務(wù)教育法》。4．【精析】A科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，教育對生產(chǎn)力有促進(jìn)作用，可以再生產(chǎn)科學(xué)知識。5．【精析】D 19世紀(jì)90年代以后，文化概念正式進(jìn)入到人類學(xué)家的研究范疇。
6．【精析】A人們所學(xué)的專業(yè)在很大程度上與未來所從事的職業(yè)緊密掛鉤，故人口的職業(yè)結(jié)構(gòu)制約著教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)。
二、多項(xiàng)選擇題
1．【精析】ABCD四個(gè)選項(xiàng)均為網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)。
2．【精析】AC第三次信息技術(shù)的標(biāo)志是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
三、填空題 1．斯賓塞
2．科學(xué)的體制化 3．有計(jì)劃高效率 4．校風(fēng)
四、名詞解釋 1．教育影響 2．人力資本
五、簡答題
1．教育對科學(xué)技術(shù)的發(fā)展的作用體現(xiàn)在哪些方面? 2．生產(chǎn)力對教育的決定作用體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?
六、論述題
如何理解教育與文化的相互依存、相互制約關(guān)系? 參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1．【精析】B在現(xiàn)代社會(huì)，生產(chǎn)力的發(fā)展主要靠科技進(jìn)步來推動(dòng)，故科技進(jìn)步才是教育發(fā)展的根本動(dòng)因。2．【精析】A這句話揭示教育的重要性和教育與政治的關(guān)系。
3．【精析】C建國后，我國實(shí)行教育向工農(nóng)開門，1986年正式頒布《義務(wù)教育法》。4．【精析】A科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，教育對生產(chǎn)力有促進(jìn)作用，可以再生產(chǎn)科學(xué)知識。5．【精析】D 19世紀(jì)90年代以后，文化概念正式進(jìn)入到人類學(xué)家的研究范疇。
6．【精析】A人們所學(xué)的專業(yè)在很大程度上與未來所從事的職業(yè)緊密掛鉤，故人口的職業(yè)結(jié)構(gòu)制約著教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)。
二、多項(xiàng)選擇題
1．【精析】ABCD四個(gè)選項(xiàng)均為網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)。
2．【精析】AC第三次信息技術(shù)的標(biāo)志是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
三、填空題 1．斯賓塞
2．科學(xué)的體制化 3．有計(jì)劃高效率 4．校風(fēng)
2011年中學(xué)教育學(xué)各章習(xí)題答案與解析：第三章
一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案。答錯(cuò)、不答或多答均不得分)1．促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是(C)A．遺傳素質(zhì) B．環(huán)境
C．個(gè)體主觀能動(dòng)性 D．教育
2．教育的直接目的是(A)A．促進(jìn)人的身心發(fā)展 B．培育“四有”新人 C．促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展 D．培養(yǎng)人的生存能力
3．“近朱者赤，近墨者黑?！边@句話反映了()對人的身心發(fā)展的影響。（B）A．遺傳因素 B．環(huán)境因素 C．學(xué)校教育 D．個(gè)體因素
4．內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于(D)A．人自身的內(nèi)在需要 B．社會(huì)環(huán)境的要求 C．教育要求的內(nèi)化 D．個(gè)體的理想和目標(biāo)
5．人區(qū)別于動(dòng)物的重要標(biāo)志是(B)，它是把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。A．勞動(dòng) B．潛能 C．知識 D．意識
6．盲人的觸覺、聽覺一般非常靈敏，這說明了人的身心發(fā)展具有(C)A．順序性 B．不平衡性 C．互補(bǔ)性 D．個(gè)別差異性
7．美國當(dāng)代生物社會(huì)學(xué)家(A)把“基因復(fù)制”看做是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。A．威爾遜 B．格塞爾 C．華生 D．洛克
8．個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性要求(A)A．教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期 B．教育工作要循序漸進(jìn) C．因材施教、有的放矢
D．教育工作要根據(jù)不同年齡分階段進(jìn)行
二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1．成熟對個(gè)體發(fā)展的影響表現(xiàn)在(ABCD)A．個(gè)體的器官隨年齡的增長而發(fā)展 B．人的先天素質(zhì)在發(fā)展過程中逐步成熟
C．人的機(jī)體的成熟程度為一定階段身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能 D．成熟在高級心理活動(dòng)中起到作用 E．成熟決定了個(gè)體受教育的內(nèi)容
2．下列哪些觀點(diǎn)是持遺傳決定論認(rèn)識的?(BCDE)A．洛克的“白板”論 B．高爾頓的血統(tǒng)論 C．柏拉圖的三等論 D．基督教的“原罪說” E．中國的性善性惡論
3．皮亞杰將個(gè)體的認(rèn)識發(fā)展劃分的階段包括(ABCD)A．感知運(yùn)算階段 B．前運(yùn)算階段 C．具體運(yùn)算階段 D．形式運(yùn)算階段 E．抽象運(yùn)算階段
4．個(gè)體主觀能動(dòng)性由不同層次的內(nèi)容活動(dòng)構(gòu)成，包括(ABE)A．生理活動(dòng) B．心理活動(dòng) C．精神活動(dòng) D．思維活動(dòng) E．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1．精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人______認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動(dòng)因。
2．______是個(gè)體身心兩方面逐步走向成熟的時(shí)期。
3．______國心理學(xué)家______認(rèn)為人的道德認(rèn)知遵循前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。4．衡量一個(gè)人是否得到了正常發(fā)展的一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)就是看他的發(fā)展水平是否同______相一致。
四、名詞解釋 1．成熟
2．發(fā)展關(guān)鍵期 3．“心理斷乳期”
五、簡答題
1．如何根據(jù)青少年的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育? 2．初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)是什么?
六、論述題
教育對人類地位的提升有什么作用? 參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1．【精析】C個(gè)體在與環(huán)境之間的相互作用中所表現(xiàn)出來的個(gè)體主觀能動(dòng)性，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。
2．【精析】A教育的直接目的是促進(jìn)人的身心發(fā)展。
3．【精析】B影響個(gè)體身心發(fā)展的因素有：遺傳、成熟、環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)體主觀性?！敖煺叱?。近墨者黑”反映了環(huán)境因素對人身心發(fā)展的影響。
4．【精析】D內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟的機(jī)制決定的。
5．【精析】B潛能是人區(qū)別于動(dòng)物的重要標(biāo)志，是能夠把未成熟的人培養(yǎng)成為成熟的人，把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。
6．【精析】C這是人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性的例子。
7．【精析】A威爾遜是美國當(dāng)代的一位生物社會(huì)學(xué)家，他把“基因復(fù)制”看做是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。8．【精析】A個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性要求教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期，不能錯(cuò)過個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。
二、多項(xiàng)選擇題
1．【精析】ABCD成熟是生理和心理機(jī)能與能力達(dá)到比較完備的階段，為個(gè)體發(fā)展提供可能和限制。A、B、C、D項(xiàng)都是成熟對個(gè)體發(fā)展的影響的表現(xiàn)。
2．【精析】BCDE洛克的“白板說”認(rèn)為“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。
3．【精析】ABCD個(gè)體身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性。A、B、C、D選項(xiàng)為皮亞杰對個(gè)體認(rèn)知發(fā)展階段的劃分。4．【精析】ABE個(gè)體主觀能動(dòng)性由生理、心理、社會(huì)三層次的內(nèi)容活動(dòng)構(gòu)成。
三、填空題 1．弗洛伊德 2．青年期 3．美柯爾柏格
4．社會(huì)的整體發(fā)展水平
四、名詞解釋
1．成熟：在教育學(xué)中，成熟是指兒童個(gè)體生長發(fā)育的一種狀況，指個(gè)體的生理和心理機(jī)能與能力都達(dá)到比較完備的階段，即已由兒童成長發(fā)育為成人。
2．發(fā)展關(guān)鍵期：所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。
3．“心理斷乳期”：指13、14歲至16、17歲的少年期，在這個(gè)階段，少年常常因?yàn)槿狈φJ(rèn)識和準(zhǔn)備，被突如其來的身心變化而驚慌失措，有些心理學(xué)家就把少年期稱為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”。
五、簡答題
1．(1)教育要適應(yīng)年青一代身心發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展；(2)教育要適應(yīng)年青一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學(xué)生，在教育的內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同；(3)教育要適應(yīng)年青一代身心發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教。
2．初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)是：(1)在身體發(fā)展方面，要進(jìn)行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；(2)在認(rèn)知方面，應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；(3)在情意方面．應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗(yàn)；(4)在自我教育能力方面，幫助學(xué)生形成較正確的自我認(rèn)識、使學(xué)生掌握評價(jià)自我的多維標(biāo)準(zhǔn)。
六、論述題
教育使人的價(jià)值得到越來越充分的體現(xiàn)，人的個(gè)性發(fā)展空間越來越大。
(1)教育對人的價(jià)值的發(fā)現(xiàn)作用：①不斷提高人們對自身價(jià)值的認(rèn)識，提高人們對人與人，人與社會(huì)，人與自然關(guān)系的認(rèn)識；②充分認(rèn)識到人的生命價(jià)值、人的主體地位、人的個(gè)體的獨(dú)特尊嚴(yán)；③教給人們知識和技能還教會(huì)人們駕馭知識技能，教會(huì)人們懷疑知識的技能；④還使人們清醒地認(rèn)識到知識是為人類所用的。
(2)教學(xué)對人的力量的發(fā)揮作用。人的身體力量發(fā)展有多種途徑，教育也是其中的一個(gè)重要方面，但人的精神力量的發(fā)展只有通過教育才能實(shí)現(xiàn)。
(3)教育促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展，發(fā)展個(gè)性是教育的理想，進(jìn)行個(gè)性教育是教育的本質(zhì)和真諦。2011年中學(xué)教育學(xué)各章習(xí)題答案與解析：第四章
一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案。答錯(cuò)、不答或多答均不得分)1．教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了(A)A．教育的性質(zhì) B．教育的任務(wù) C．教育的內(nèi)容 D．教育的規(guī)律
2．當(dāng)前，流生問題與(A)問題這兩種傾向妨礙了教育目的的實(shí)現(xiàn)和基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。A．片面追求升學(xué)率 B．亂收費(fèi) C．唯學(xué)歷教育 D．輟學(xué)
3．我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是(A)A．德育
B．勞動(dòng)技術(shù)教育 C．體育 D．智育
4．我國教育目的的理論基礎(chǔ)是(C)A．我國的政治政策 B．我國的教育方針 C．馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說 D．恩格斯個(gè)人發(fā)展學(xué)說
5．堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則教育屬于(C)A．道德素質(zhì)教育 B．思想素質(zhì)教育 C．政治素質(zhì)教育 D．心理素質(zhì)教育
6．在教學(xué)過程中，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是(B)，而不是簡單地獲得結(jié)果。A．記憶知識 B．“發(fā)現(xiàn)”知識 C．積累知識 D．搜集知識
7．當(dāng)代中國教育的導(dǎo)向思想是(B)A．應(yīng)試教育 B．素質(zhì)教育 C．特長教育 D．繼續(xù)教育
8．認(rèn)為我國現(xiàn)代教育的目的是“做人。做中國人，做現(xiàn)代中國人”的教育學(xué)家是(A)A．陳鶴琴 B．粱啟超 C．蔡元培 D．陶行知
二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1．教育目的層次包括(ACD)A．國家的教育目的 B．學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)
C．各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo) D．教師的教學(xué)目標(biāo) E．社會(huì)的價(jià)值取向
2．素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)。學(xué)生應(yīng)全面發(fā)展，所以素質(zhì)教育應(yīng)包括(ABCDE)A．德育 B．體育 C．智育 D．美育
E．勞動(dòng)技術(shù)教育
3．教育目的的功能有(ACE)A．導(dǎo)向功能 B．強(qiáng)制功能 C．激勵(lì)功能 D．示范功能 E．評價(jià)功能
三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1．教育目的具有歷史性、______、社會(huì)性，在階級社會(huì)具有鮮明的階級性。2．教育目的與教育方針的關(guān)系是：______包括______。
3．創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種______，是一種精神狀態(tài)。
4．1957年，______同志在最高國務(wù)會(huì)議上提出“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育等幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者?！边@是我國提出的______。
四、名詞解釋 1．全面發(fā)展教育 2．教育目的 3．培養(yǎng)目標(biāo)
五、簡答題
1．制定教育目的的基本依據(jù)是什么? 2．普通中學(xué)德育有哪些要求?
六、論述題
試述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1．【精析】A教育目的是教育的根本性問題。
2．【精析】A教育目的的實(shí)現(xiàn)及教育質(zhì)量的提高受到現(xiàn)實(shí)客觀條件的制約，在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，學(xué)校生源流失現(xiàn)象和教育亂收費(fèi)問題嚴(yán)重影響著我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。
3．【精析】A德育在全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力的作用。
4．【精析】C我國教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上的。5．【精析】C堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則涉及政治問題，故屬于政治素質(zhì)教育。
6．【精析】B傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)的是對過去知識的記憶，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識。7．【精析】B全面推進(jìn)素質(zhì)教育是當(dāng)代中國教育的導(dǎo)向。
8．【精析】A我國教育家陳鶴琴認(rèn)為我國現(xiàn)代教育的目的是“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”。
二、多項(xiàng)選擇題
1．【精析】ACD教育目的的層次包括三個(gè)，分別是國家的教育目的，各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。2．【精析】ABEDE學(xué)生全面發(fā)展，包括以上各個(gè)方面的教育。
3．【精】ACE教育目的的功能有：導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和評價(jià)功能。
三、填空題 1．時(shí)代性
2．教育方針教育目的 3．人格特征
4．毛澤東第一個(gè)教育方針
四、名詞解釋
1．全面發(fā)展教育：是指我們在教育實(shí)踐中堅(jiān)持使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展的教育。
2．教育目的：教育目的有廣義和狹義之分。廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的教育目的是指國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。
3．培養(yǎng)目標(biāo)：根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。
五、簡答題
1．(1)教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景；(2)教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想；(3)我國教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上的。
2．普通中學(xué)德育的要求：(1)幫助學(xué)生初步了解馬克思主義的基本觀點(diǎn)和具有中國特色的社會(huì)主義理論；(2)熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動(dòng)，熱愛科學(xué)；(3)建立民主和法制的意識，養(yǎng)成實(shí)事求是、追求真理、獨(dú)立思考、勇于開拓的思維方法和科學(xué)精神；(4)形成社會(huì)主義的現(xiàn)代文明意識和道德觀念；(5)養(yǎng)成適應(yīng)不斷改革開放形勢的開放心態(tài)和應(yīng)變能力。
六、論述題
馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說是建立在歷史唯物主義和剩余價(jià)值學(xué)說的理論基礎(chǔ)上，它把人的全面發(fā)展既看成是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的客觀要求，也是對于共產(chǎn)主義新人的理想藍(lán)圖的描繪。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本理論有如下要點(diǎn)：
(1)人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。
(2)人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會(huì)條件。(3)從歷史發(fā)展的進(jìn)程來看，人的發(fā)展受到社會(huì)分工的制約。
(4)現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。(5)馬克思預(yù)言，人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會(huì)才能得以實(shí)現(xiàn)。(6)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。
馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說確立了科學(xué)的人的發(fā)展觀，指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律，并為我們制定教育的目的提供了理論依據(jù)
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2011年中學(xué)教育學(xué)章節(jié)習(xí)題答案與解析：第五章
一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案．答錯(cuò)、不答或多答均不得分)1．人們常說：“教學(xué)有法，而無定法”，這句話反映了教師應(yīng)具備的素養(yǎng)是(C)A．良好的語言表達(dá)能力 B．較強(qiáng)的組織管理能力 C．創(chuàng)造能力 D．觀察能力
2．教師的工作目的和使命是(C)A．熱愛教育事業(yè) B．熱愛學(xué)生 C．教書育人 D．創(chuàng)新開拓
3．提出“教師一方面要貢獻(xiàn)出自己的東西．另一方面又要像海綿一樣，從人民中生活中和科學(xué)中吸取一切優(yōu)良的東西，然后再把這些優(yōu)良的東西貢獻(xiàn)給學(xué)生”的教育家是(B)A．列寧 B．加里寧
C．蘇霍姆林斯基 D．陶行知
4．陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師的(B)素養(yǎng)。A．教育理論知識 B．崇高的職業(yè)道德 C．文化學(xué)科知識 D．過硬的教學(xué)基本功
5．學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的(A)A．條件 B．任務(wù) C．途徑 D．結(jié)果 6．社會(huì)環(huán)境對個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，是推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的(A)A．動(dòng)力 B．動(dòng)機(jī) C．條件 D．基礎(chǔ)
7．教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有(A)A．學(xué)科專業(yè)素養(yǎng) B．教育專業(yè)素養(yǎng) C．品德專業(yè)素養(yǎng) D．職業(yè)道德素養(yǎng)
8．在校外活動(dòng)中，教師處于(B)A．領(lǐng)導(dǎo)地位 B．啟發(fā)指導(dǎo)地位 C．顧問地位 D．主導(dǎo)地位
二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案。不答、少答或多答均不得分)1．教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要是由()決定的。A．勞動(dòng)對象的復(fù)雜性 B．勞動(dòng)任務(wù)的復(fù)雜性 C．教育法規(guī)
D．勞動(dòng)手段的特殊性 E．勞動(dòng)過程的特殊性
2．教師專業(yè)化應(yīng)符合的條件有()A．具備專門的知識技能
B．以奉獻(xiàn)和服務(wù)精神為核心理念的職業(yè)道德
C．有為學(xué)生和社會(huì)所公認(rèn)的復(fù)雜的知識技能、權(quán)威和影響力 D．具有充分的自治和自律性
E．有正式專業(yè)組織對行業(yè)服務(wù)、培訓(xùn)及資格認(rèn)證進(jìn)行管理 3．中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持()原則。A．統(tǒng)一要求 B．因地制宜 C．分類指導(dǎo) D．按需施教 E．學(xué)用結(jié)合
4．教師的科研活動(dòng)權(quán)包括()A．有權(quán)發(fā)表自己的觀點(diǎn)
B．有權(quán)決定是否參加學(xué)術(shù)團(tuán)體 C．有權(quán)確定科研課題的科研方法 D．有權(quán)確定自己的教學(xué)內(nèi)容 E．有權(quán)為改善實(shí)踐而研究
三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1．______是教師從事教育教學(xué)工作的重要工具，是傳播知識和影響學(xué)生韻重要手段。
2．學(xué)生具有______的特點(diǎn)，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。3．學(xué)生是學(xué)習(xí)的______，是具有能動(dòng)性的教育對象。4．師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成______。
四、名詞解釋 1．師生關(guān)系 2．學(xué)生 3．教育理念
五、簡答題
1．對教師概念這一界定包含哪些內(nèi)容? 2．學(xué)生特有的本質(zhì)屬性表現(xiàn)在哪些方面?
六、論述題
社會(huì)主義新型的師生關(guān)系的基本特點(diǎn)是什么?怎樣建立良好的師生關(guān)系? 參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1．【精析】C教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，根本在于他們的活動(dòng)并無固定的規(guī)范、程式、方法可以套用。
2．【精析】C教師勞動(dòng)的根本任務(wù)是全面貫徹教育方針，教書育人，把學(xué)生培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。
3．【精析】B這句話是加里寧說的。
4．【精析】B主要體現(xiàn)了教師的奉獻(xiàn)精神，即崇高的職業(yè)道德。
5．【精析】A作為教育對象的學(xué)生是學(xué)習(xí)者，是受教育者。設(shè)有個(gè)體主動(dòng)積極的參與，沒有師生之間的互動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展是很難實(shí)現(xiàn)的，所以學(xué)生主體性的形成，是教育成功的條件和保證。
6．【精析】A正是社會(huì)對個(gè)體的客觀需要，才促使由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的發(fā)生。
7．【精析】A教師要?jiǎng)偃文硨W(xué)科的教學(xué)工作，必須廣泛準(zhǔn)確地掌握所教學(xué)科的基本知識，熟練運(yùn)用基本技能，這有別于其他專業(yè)人員學(xué)習(xí)同樣學(xué)科的要求，教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是他勝任工作的基本要求。8．【精析】B教師在校外活動(dòng)中處于啟發(fā)指導(dǎo)地位。
二、多項(xiàng)選擇題
1．【精析】ABDE由教師勞動(dòng)對象的復(fù)雜性；勞動(dòng)任務(wù)的復(fù)雜性和勞動(dòng)手段及勞動(dòng)過程的特殊性來決定。2．【精析】ABCD由教師專業(yè)化條件可知以上選項(xiàng)均正確。
3．【精析】BCDE中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持因地制宜、分類指導(dǎo)、按需施教、學(xué)用結(jié)合的原則。
4．【精析】ABCE研究能力是綜合地、靈活地運(yùn)用已有的知識進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的能力。重視科研的教師，才會(huì)在教學(xué)過程中激勵(lì)學(xué)生的探索精神。但是，教師的科研活動(dòng)權(quán)不能包括自己教學(xué)的內(nèi)容。
三、填空題 1．語言 2．向師性 3．主體 4．授受關(guān)系
四、名詞解釋
1．師生關(guān)系：師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。
2．學(xué)生：學(xué)生首先是人，具有人的本質(zhì)屬性，是生活在一定的社會(huì)關(guān)系中，具有特定的社會(huì)屬性的人，是教師的工作對象。
3．教育理念：教育理念是教師在對教育本職工作理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。
五、簡答題
1．《中華人民共和國教師法》對教師概念這一界定包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容：(1)教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；
(2)教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。2．學(xué)生特有的本質(zhì)屬性表現(xiàn)在：
(1)學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人。第一，學(xué)生具有發(fā)展的可能性和可塑性；
第二，學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是個(gè)體與環(huán)境的相互作用。(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動(dòng)性的教育對象。
六、論述題
社會(huì)主義新型的師生關(guān)系具有三個(gè)基本特點(diǎn)，即：(1)民主平等；(2)尊師愛生；(3)教學(xué)相長。
師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。學(xué)校的教育活動(dòng)是師生雙方共同的活動(dòng)，是在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。因此，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的必要保證。
(1)師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系。在教育內(nèi)容的教學(xué)上，老師與學(xué)生的關(guān)系是一種；授受，教師處于教育和教學(xué)的主導(dǎo)地位。作為處于主導(dǎo)地位的教師，能否正確地處理這種授受關(guān)系在相當(dāng)大的程度上決定了教育的水準(zhǔn)和質(zhì)量：①從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者。在知識上，老師是知之較多者，學(xué)生是知之較少者；在智力上，教師是較發(fā)達(dá)者，學(xué)生是較不發(fā)達(dá)者；在社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)上，教師是較豐富者，學(xué)生是欠豐富者。教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生迅速掌握知識、發(fā)展智力、豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但是這一過程不是單向傳輸過程，它需要學(xué)生積極、富有創(chuàng)造性地參與，需要學(xué)生發(fā)揮主體性；②學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。我們的教育所培養(yǎng)的是生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，是具有主人翁精神的全面發(fā)展的人。要培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的人，就必須通過師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)個(gè)體的主動(dòng)性；
③對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。教師的職責(zé)是幫助學(xué)生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終是要促成學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)選擇，因此我們要鼓勵(lì)學(xué)生善于根據(jù)變化著的實(shí)際情況有所判斷，有所選擇，有所發(fā)揮。
(2)師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系。①學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的；②嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系。
(3)師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。①師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人一人關(guān)系。從教學(xué)的角度看，師生關(guān)系是一種教與學(xué)的關(guān)系。是教師角色與學(xué)生角色的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)校也是社會(huì)。從社會(huì)角度看，師生關(guān)系在更深刻意義上是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系；②教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教師對于學(xué)生的發(fā)展有著特別的意義。教育工作者作為一個(gè)人，作為一個(gè)社會(huì)中的人，對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。同時(shí)，學(xué)生對教師的知識水平以及對教師的道德水平、精神風(fēng)貌等作出的反應(yīng)也深深影響著教學(xué)者
2011年中學(xué)教育學(xué)章節(jié)習(xí)題答案與解析：第六章
一、單項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案。答錯(cuò)、不答或多答均不得分)1．指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定()A．教育目的 B．培養(yǎng)目標(biāo) C．課程目標(biāo) D．教學(xué)目標(biāo) 2．衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是()A．教學(xué)計(jì)劃 B．教學(xué)大綱 C．教育目的 D．教學(xué)目標(biāo)
3．被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作是()A．《課程與教學(xué)的基本原理》 B．《教育目標(biāo)分類學(xué)》 C．《教育過程》
D．《教學(xué)與一般發(fā)展》
4．學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受()因素和內(nèi)外部因素的影響。A．基礎(chǔ) B．智能 C．思維 D．能力
5．布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是()A．百科全書式課程理論不 B．綜合課程理論 C．實(shí)用主義課程理論 D．結(jié)構(gòu)主義課程理論
6．真正全面而系統(tǒng)地從理論上論證活動(dòng)課程的特點(diǎn)與價(jià)值的是()A．(美)克伯屈 B．(美)杜威 C．(法)盧梭 D．(德)福祿貝爾
7．把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家()A．洛克 B．斯賓塞 C．赫爾巴特 D．杜威
8．從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)施的結(jié)果”的評價(jià)模式是()A．目標(biāo)評價(jià)模式 B．目的游離評價(jià)模式 C．過程評價(jià)模式 D．成果評價(jià)模式
二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案．不答、少答或多答均不得分)1．教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括()A．教科書 B．教學(xué)計(jì)劃 C．參考書 D．講義 E．講授提綱
2．課程設(shè)計(jì)是對課程各個(gè)方面作出規(guī)劃和安排，在進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)解決基本理念問題，包括()A．課程的價(jià)值 B．課程的根本目的 C．課程的主要任務(wù) D．可運(yùn)用的課程資源 E．課程的基本結(jié)構(gòu)
3．以課程任務(wù)為依據(jù)對課程進(jìn)行分類，可分為()A．研究型課程 B．知識性課程 C．技能性課程 D．基礎(chǔ)型課程 E．拓展型課程
4．教學(xué)計(jì)劃在基本內(nèi)容上主要是指()A．學(xué)科目的設(shè)置 B．學(xué)科順序
C．課時(shí)分配及學(xué)年編制 D．學(xué)周安排 E．學(xué)期計(jì)劃
三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1．教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)分配包括學(xué)科的總時(shí)數(shù)，每門學(xué)科各學(xué)年的授課時(shí)數(shù)和______等。
2．______是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，為教師的備課，上課，布置作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢查評定提供了基本材料。3．_____是課程實(shí)施的最后一項(xiàng)任務(wù)或環(huán)節(jié)。
4．教科書的編寫應(yīng)遵循的原則之一是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的______。
四、名詞解釋 1．教學(xué)模式 2．課程設(shè)計(jì) 3．國家課程
五、簡答題
1．簡述教科書的作用。
2．簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其所受制的因素。
六、論述題
試論述當(dāng)代國外課程改革的發(fā)展趨勢。參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1．【精析】C課程目標(biāo)是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。2．【精析】B教學(xué)大綱不但是教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，而且是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。3．【精析】A泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作。
4．【精析】A學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)受基礎(chǔ)因素包括基礎(chǔ)知識、技能水平等和內(nèi)外部因素的影響。5．【精析】D本題考查布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論。
6．【精析】B杜威是現(xiàn)代教育的代言人，他主張“在做中學(xué)”，在問題中學(xué)習(xí)。
7．【精析】B英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成，首先把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語。8．【精析】B從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)施的結(jié)果”的評價(jià)模式是目的游離評價(jià)模式。
二、多項(xiàng)選擇題
1．【精析】ACDE教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。包括教科書、講義、參考書、講授提綱等。
2．【精析】ABCE課程設(shè)計(jì)是對課程各個(gè)方面作出規(guī)劃和安排，在進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)解決基本理念問題，包括課程的價(jià)值，課程的根本目的，課程的主要任務(wù)和課程的基本結(jié)構(gòu)。
3．【糟析】ADE以課程任務(wù)為依據(jù)進(jìn)行分類，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。
4．【精析】ABCD教學(xué)計(jì)劃在基本內(nèi)容上主要是指學(xué)科目的設(shè)置，學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排。
三、填空題 1．周學(xué)時(shí) 2．教科書
3．評價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果 4．基礎(chǔ)性
四、名詞解釋
1．教學(xué)模式：是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)的基本范型。
2．課程設(shè)計(jì)：課程設(shè)計(jì)在不同的國家，有不同的解釋。最狹義的理解是指制定某個(gè)課程的具體過程，而最廣義的理解幾乎涉及所有形式的課程變化。
3．國家課程：是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級教育機(jī)關(guān)，是一級課程。
五、簡答題
1．第一，教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容；同時(shí)也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。第二，教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢查評定提供了基本材料。
第三，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。
第四，根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實(shí)際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動(dòng)，課外活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)做出統(tǒng)籌安排。
2．學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有四方面特性：獨(dú)特性；穩(wěn)定性；發(fā)展性；靈活性。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受三個(gè)方面因素的影響：第一，基礎(chǔ)因素。它包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能水平、智能結(jié)構(gòu)和心理品質(zhì)、個(gè)性特征。第二，內(nèi)部因素。它包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、掌握的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性等。第三，外部因素。主要指學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格、社會(huì)傳統(tǒng)、時(shí)代要求和教育環(huán)境等，這三方面的因素相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，共同促進(jìn)著學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成與發(fā)展。
六、論述題
當(dāng)代世界各國的課程改革，盡管各有特色，但都存在著一些共同的發(fā)展趨勢：
(1)重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展、知識更新的加劇，各國的課程改革都注意刪除陳舊內(nèi)容，增添反映現(xiàn)代科技成果的新內(nèi)容，盡量縮小課程內(nèi)容與最新科技成果之間的差距。為適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)綜合化趨勢加強(qiáng)的需要，許多國家開設(shè)了綜合性課程。
(2)重視基礎(chǔ)學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化。20世紀(jì)80年代以來，英、法、德等國繼美國之后出現(xiàn)了“恢復(fù)基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一學(xué)習(xí)基準(zhǔn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。重視知識的結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)在對課程內(nèi)容去粗取精，縮減描述性和經(jīng)驗(yàn)性的知識。增強(qiáng)知識的理論性和概括性，突出其間的聯(lián)系，把各門學(xué)科中的基本概念、定理和原理等基本結(jié)構(gòu)教授給學(xué)生，保證在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，使學(xué)生掌握基本知識和基本技能。
(3)重視能力的培養(yǎng)。適應(yīng)培養(yǎng)新型人才的要求，當(dāng)代各發(fā)達(dá)國家在課程內(nèi)容組織過程中，都把培養(yǎng)學(xué)生研究、探討和創(chuàng)造態(tài)度與能力作為一項(xiàng)重要原則，力圖使組織的內(nèi)容有助于把學(xué)生培養(yǎng)成為既能掌握前人大量認(rèn)識成果，又能不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的人。
(4)重視個(gè)別差異。由于學(xué)生之間在興趣、愛好、需要一級能力、基礎(chǔ)等方面存在著一定的差異，因此，各國的課程設(shè)置都有較大彈性，既有共同形式和內(nèi)容，也有個(gè)別化的形式和內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要和發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，有利于教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案。答錯(cuò)、不答或多答均不得分)1．教師把實(shí)物、教具展示給學(xué)生看，或者向?qū)W生作示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過直觀感知，從而獲得知識、發(fā)展能力的方法，叫做()A．觀察法 B．實(shí)驗(yàn)法 C．演示法 D．練習(xí)法
2．“開而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的()A．直觀性原則 B．鞏固性原則 C．啟發(fā)性原則 D．循序漸進(jìn)的原則
3．領(lǐng)會(huì)知識包括感知教材和()A．熟悉教材 B．分析教材 C．概括教材 D．理解教材
4．標(biāo)志著教學(xué)過程理論的形成的是()A．杜威的五步教學(xué)法 B．赫爾巴特的五段教學(xué)法
C．孔子提出的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆” D．巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化的理論
5．教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，要防止和克服()A．單純書本、排斥實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，否定理論知識的作用 B．兒童中心論
C．空洞說教、單純知識傳授 D．片面單一知識的學(xué)習(xí)
6．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種()A．重要力量 B．主要力量 C．內(nèi)部動(dòng)力 D．外部動(dòng)力
7．講述是教師主要的教學(xué)手段，一般可以分三個(gè)階段進(jìn)行()A．導(dǎo)入、詳述和匯總 B．導(dǎo)入、分析和匯總 C．分析、詳述和總結(jié) D．分析、質(zhì)疑和總結(jié)
8．把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)一思一行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是()A．孔子 B．孟子 C．荀子 D．墨子
二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案。不答、少答或多答均不得分)1．中學(xué)教學(xué)原則包括()A．直觀性原則 B．啟發(fā)性原則 C．鞏固性原則
D．理論聯(lián)系實(shí)際原則 E．循序漸進(jìn)原則
2．貫徹直觀性原則的要求是()A．正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段 B．直觀要與講解相結(jié)合 C．重視運(yùn)用語言直觀 D．調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 E．重視組織各種復(fù)習(xí)3．教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)包括()A．引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．領(lǐng)會(huì)知識 C．鞏固知識 D．運(yùn)用知識 E．檢查知識
4．屬于談話法的基本要求是()A．準(zhǔn)備好問題 B．準(zhǔn)備好談話計(jì)劃
C．提問要明確，引起思維興奮 D．善于啟發(fā)誘導(dǎo) E．做好歸納、小結(jié)
三、填空題{在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1．講授法是教師通過______系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法，講授法可分為講述、和講演三種方式。2．學(xué)生的______主要指他們能運(yùn)用已有知識和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識的能力。3．教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是______經(jīng)驗(yàn)。
4．教學(xué)原則貫穿于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中，它的正確和靈活運(yùn)用是提高教學(xué)質(zhì)量的______。
四、名詞解釋 1．直觀性原則 2．教學(xué)過程 3．知識
五、簡答題
1．為什么說教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供了科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐? 2．怎樣理解教學(xué)?
六、論述題
試論述怎樣理解掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律。參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1．【精析】C由演示法的定義可知。
2．【精析】C“開而弗達(dá)”強(qiáng)調(diào)的是啟發(fā)性原則。
3．【精析】D理解教材上的新知識才是真正領(lǐng)會(huì)了知識。
4．【精析】B赫爾巴特的五段教學(xué)法標(biāo)志著教學(xué)過程理論的形成。5．【精析】A理論聯(lián)系實(shí)際要求兩者相聯(lián)系而不是割裂。6．【精析】C學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
7．【精析】A講述的三個(gè)階段分別是導(dǎo)人、詳述和匯總。
8．【精析】A孔子最先強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中要注重思考，主張學(xué)習(xí)，思考和實(shí)踐相統(tǒng)一。
二、多項(xiàng)選擇題
1．【精析】ABCDE直觀性、啟發(fā)性、鞏固性、循序漸進(jìn)、因材施教和理論聯(lián)系實(shí)際原則是中學(xué)教學(xué)的基本原則。
2．【精析】ABC貫徹直觀性原則的要求有正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；直觀要與講解相結(jié)合；重視運(yùn)用語言直觀等。
3．【精析】ABCDE教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識、鞏固知識、運(yùn)用知識和檢查知識。
4．【精析】ABCDE談話法的基本要求有準(zhǔn)備好問題；準(zhǔn)備好談話計(jì)劃；提問要明確，引起思維興奮；善于啟發(fā)誘導(dǎo)；做好歸納、小結(jié)。
三、填空題
1．口頭語言、講解 2．創(chuàng)造才能 3．間接 4．重要保證
四、名詞解釋
1．直觀性原則：是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。
2．教學(xué)過程：是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程。3．知識：是人們對客觀世界認(rèn)識的成果，是人類歷史實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。
五、簡答題
1．(1)它使個(gè)體的認(rèn)識突破時(shí)空局限及個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)的局限，擴(kuò)大了他們的認(rèn)識范圍，贏得了認(rèn)識的速度。
(2)使個(gè)體的身心發(fā)展建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)知識的傳授和學(xué)習(xí)，在一個(gè)統(tǒng)一的過程中實(shí)現(xiàn)德、智、美諸方面的和諧發(fā)展。
2．教學(xué)可以從如下幾個(gè)方面來理解：(1)教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；(2)教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成；
(3)教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。
六、論述題
掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)、二者統(tǒng)一在教學(xué)活動(dòng)中。
(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。
(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學(xué)生具有一定的認(rèn)識能力，是他們進(jìn)一步掌握文化科學(xué)知識的必要條件。學(xué)生掌握知識的速度和質(zhì)量，依賴于學(xué)生原有智力水平的高低。
(3)掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。知識與智力的相互轉(zhuǎn)化；應(yīng)注意以下條件。第一，傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識。第二，必須科學(xué)地組織教學(xué)過程。
第三，重視教學(xué)過程中學(xué)生的操作與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與能力，提供學(xué)生積極參與實(shí)踐的時(shí)間和空間。第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，重視學(xué)生的個(gè)別差異。2011年中學(xué)教育學(xué)章節(jié)習(xí)題答案與解析：第八章
一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案．答錯(cuò)、不答或多答均不得分)1．考試的核心環(huán)節(jié)是()A．選擇題型 B．命題
C．確定評分方法 D．閱卷
2．一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測量的()A．信度 B．難度 C．區(qū)分度 D．效度
3．我國最早采用班級授課制是在()A．1856年 B．1860年 C．1862年 D．1866年
4．教育史上最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式()A．個(gè)別教學(xué) B．班級授課制 C．復(fù)式教學(xué) D．小組教學(xué)
5．提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是()A．備好課 B．上好課
C．作業(yè)的檢查與批改 D．課外輔導(dǎo)
6．一份教案的核心是()A．提出教學(xué)目的 B．選擇教學(xué)方法 C．涉及教學(xué)進(jìn)程 D．規(guī)劃板書內(nèi)容
7．通常的課堂教學(xué)采用()方式。A．講演 B．講解 C．討論 D．講授
8．難題提供了試題的()信息。A．錯(cuò)誤率 B．通過率 C．平均通過率 D．平均錯(cuò)誤率
二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1．以下做法屬于外部分組的有()A．按不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分組 B．興趣分組 C．能力分組 D．學(xué)科能力分組 E．班內(nèi)分組
2．備課是教師的課前準(zhǔn)備，備課內(nèi)容包括()A．鉆研教材 B．了解學(xué)生 C．課外輔導(dǎo)
D．制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃
3．在教學(xué)史上，先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有()A．個(gè)別教學(xué)制 B．班級授課制 C．分組教學(xué) D．道爾頓制 E．設(shè)計(jì)教學(xué)法
4．根據(jù)教學(xué)中使用的主要方法劃分課的種類，可分為()A．新授課 B．實(shí)驗(yàn)課 C．鞏固課 D．練習(xí)課 E．演示課
三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1．教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自測和______的能力。
2．根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的各類，其中一種是將課分為新授課、______、技能課和______。
3．在教學(xué)過程中如何有效地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教學(xué)策略研究的核心。目前認(rèn)為主要有兩條途徑，即______和問題化策略。4．鉆研教材包括鉆研______、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。
四、名詞解釋 1．教學(xué)策略 2．教學(xué)組織形式 3．設(shè)計(jì)教學(xué)法
五、簡答題
1．簡述教學(xué)策略的基本特征。2．教師布置作業(yè)應(yīng)注意什么?
六、論述題
試論述教師怎樣才能上好一堂課(上好一堂課的要求是什么?)如何對教師授課質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)? 參考答案見下頁
一、單項(xiàng)選擇題
1．【精析】B考試分為三階段，核心是命題。
2．【精析】D理解效度的概念，關(guān)鍵在于理解“效”，指的是能測出所要測量的屬性或特點(diǎn)。3．【精析】C我國最早采用班級授課制是在1862年。
4．【精析】A個(gè)別教學(xué)與生產(chǎn)力發(fā)展水平低的狀況相適應(yīng)，因而最早出現(xiàn)。5．【精析】B提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在上好課，上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。6．【精析】C一份教案最關(guān)鍵的是教學(xué)進(jìn)程。7．【精析】B通常的課堂教學(xué)采用講解方式。8．【精析】C難題提供了試題的平均通過率信息。
二、多項(xiàng)選擇題
1．【精析】BC外部分組是指按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)興趣來分組。2．【精析】ABD由教學(xué)基本程序部分可知。
3．【精析】ABCDE教學(xué)組織形式是師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)史上，先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)、道爾頓制和設(shè)計(jì)教學(xué)法。
4．【精析】BDE課的種類可按教學(xué)方法劃分，也可按教學(xué)任務(wù)來劃分，新授予鞏固均是教學(xué)任務(wù)。
三、填空題 1．自評
2．鞏固課檢查課 3．結(jié)構(gòu)化策略 4．教學(xué)大綱
四、名詞解釋
1．教學(xué)策略：為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法與技術(shù)，以便形成具有效率的意義。2．教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。
3．設(shè)計(jì)教學(xué)法：就是主張廢除班級授課制和教科書。打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識和能力。
五、簡答題
1．(1)綜合型。選擇或制定教學(xué)策略必須對教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。(2)可操作性。教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照執(zhí)行或操作的方案，有著明確具體的內(nèi)容。
(3)靈活性。教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜。的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，并將其組合起來，保證教學(xué)過程的有效進(jìn)行。2．(1)作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并要有代表性；(2)作業(yè)量要適當(dāng)，難度要適度；
(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間；(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。
六、論述題
上好一堂課的要求：
(1)目標(biāo)明確指教師上課時(shí)明白這堂課要使學(xué)生掌握一些什么知識和技能，養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法等。也就是要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(2)內(nèi)容正確。是指教帥教授的知識必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學(xué)技能或行為要符合規(guī)范，并且要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，要及時(shí)加以糾正。
(3)方法得當(dāng)。是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，力求使教學(xué)取得較好的效果。(4)表達(dá)清晰。是指教師上課要堅(jiān)持用普通話，聲音要響亮，言語表達(dá)的速度要適合學(xué)生可接受程度，語言要流暢、生動(dòng)、明白易懂；板書要規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚。
(5)組織嚴(yán)密。是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，進(jìn)行緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)過渡自然，課堂秩序良好。
(6)氣氛熱烈。是指課應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師注意因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。評價(jià)教師授課質(zhì)量從以下幾方面人手。(1)教學(xué)目標(biāo)的完成情況；(2)學(xué)生的課堂參與；(3)。內(nèi)容安排；(4)教學(xué)方法；(5)語言表達(dá)；(6)教學(xué)原則。2011年中學(xué)教育學(xué)章節(jié)習(xí)題答案與解析：第九章
一、單項(xiàng)選擇題(下列備題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案。答錯(cuò)、不答或多答均不得分)1．德育目標(biāo)是教育目標(biāo)在人的()方面的總體規(guī)格要求。A．思想德育 B．政治思想 C．思想品德 D．政治品德
2．德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的()A．道德意志 B．道德情感 C．道德認(rèn)識 D．道德行為
3．德育要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，這是()A．理論和實(shí)踐相結(jié)合原則
B．發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則 C．嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則 D．教育影響一致性和連貫性原則
4．集體教育和個(gè)體教育相結(jié)合的德育原則是下列哪位教育家的成功教育經(jīng)驗(yàn)?()A．馬卡連柯 B．加里寧 C．烏申斯基 D．贊可夫
5．實(shí)施德育的最基本的途徑是()A．政治課與其他學(xué)科教學(xué) B．課外校外活動(dòng) C．勞動(dòng)
D．共青團(tuán)活動(dòng)
6．德育目標(biāo)是德育工作的()A．基礎(chǔ) B．途徑 C．出發(fā)點(diǎn) D．重要環(huán)節(jié)
7．一個(gè)人的基本素養(yǎng)主要包括()A．身體、精神 B．道德、學(xué)識 C．德、智、體 D．知、情、意
8．將道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是()A．認(rèn)知模式 B．體諒模式 C．社會(huì)學(xué)習(xí)模式 D．說理教育模式
二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案。不答、少答或多答均不得分)1．榜樣法是以他人的()來影響學(xué)生品德的方法。A．高尚思想 B．模范事跡 C．模范行為 D．卓越成就
2．德育的途徑主要有()A．政治課教學(xué) B．班主任工作 C．勞動(dòng)
D．共青團(tuán)活動(dòng)
E．課外活動(dòng)與校外活動(dòng)
3．說服法運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的要求有()A．明確目的性
B．富有知識性、趣味性 C．注意時(shí)機(jī) D．以誠待人
E．調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性
4．德育過程的矛盾包括()A．教育者與受教育者的矛盾 B．德育與智育的矛盾 C．德育與教學(xué)過程的矛盾
D．受教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾
E．受教育者自身思想品德內(nèi)部諸要素之間的矛盾
三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1．德育過程從本質(zhì)上說是“______”地統(tǒng)一過程。
2．______是維護(hù)正常人際關(guān)系的行為習(xí)慣，是一個(gè)民族進(jìn)步的重要標(biāo)志。
3．社會(huì)模仿模式主要是美國______創(chuàng)立的，是吸取認(rèn)知發(fā)展論某些觀點(diǎn)與行為主義合理內(nèi)核相結(jié)合，創(chuàng)立了新的認(rèn)知一行為主義學(xué)說。
4．在德育歷史發(fā)展過程中，其原理、原則和內(nèi)容方法等存在一定的共同性，因此，德育具有______。
四、名詞解釋 1．德育方法 2．德育 3．德育模式
五、簡答題
1．心理健康教育的基本任務(wù)是什么? 2．德育的意義有哪些?
六、論述題
某初中三年級一姓把一男同學(xué)向其表達(dá)“愛慕之意”的情書交給了班主任，班主任認(rèn)為，要嚴(yán)肅處理，“殺一儆百”，于是在班會(huì)止把這封“情書”公之于眾，結(jié)果導(dǎo)致了該男生的休學(xué)。請用所學(xué)的德育規(guī)律、德育原則分析該案例。參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1．【精析】C德育目標(biāo)是教育目標(biāo)的一部分，是教育目標(biāo)在人的思想品德方面的總體規(guī)格要求。2．【精析】B德育體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。
3．【精析】B德育要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，這是發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素的原則。
4．【精析】八馬卡連柯認(rèn)為“教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了?！?5．【精析】A教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的主要組織形式，教學(xué)工作總是具有教育性。因此政治課與其他學(xué)科教學(xué)是進(jìn)行德育的基本途徑。
6．【精析】C德育工作要圍繞德育目標(biāo)來進(jìn)行，因此德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)。7．【精析】A一個(gè)人的基本素養(yǎng)主要包括身體和精神。8．【精析】B體諒模式是將道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。
二、多項(xiàng)選擇題
1．【精析】ACD由榜樣法定義可知。
2．【精析】ABCDE學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式叫做德育的途徑。各個(gè)選項(xiàng)都是德育的途徑。3．【精析】ABCD說服法重在以理服人，E是鍛煉法要求。
4．【精析】ADE德育過程的矛盾是指德育過程中各要素、各部分之間和各要素、各部分內(nèi)部各方麗之間的對立統(tǒng)一關(guān)系。
三、填空題
1．個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化 2．社會(huì)公德 3．班杜拉 4．繼承性
四、名詞解釋
1．德育方法：德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。
2．德育：教育者依據(jù)特定社會(huì)要求和德育規(guī)律，對受教育者實(shí)施有目的、有計(jì)劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)活動(dòng)。
3．德育模式：實(shí)際上是在德育實(shí)施過程中道德與德育理論、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、德育途徑的某種組合方式。
五、簡答題
1．心理健康教育的基本任務(wù)是：
(1)針對大多數(shù)心理健康的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能、人格的發(fā)展與完善。
(2)就有心理障礙的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是排除學(xué)生的心理障礙，預(yù)防心理疾病的發(fā)生，提高學(xué)生的心理健康水平。
(3)針對少數(shù)有心理障礙的學(xué)生，進(jìn)行心理咨詢與治療。2．(1)德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；(2)德育是青少年健康成長的條件和保證；(3)德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證。
六、論述題
(1)這一案例中的班主任違背了學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律，違背了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。
(2)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。①德育過程既是社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)體的思想品德的過程，又是個(gè)體品德外化為社會(huì)道德行為的過程；②要實(shí)現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，教育者既要給受教育者創(chuàng)造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì)；③德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。
(3)德育過程要堅(jiān)持尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。①尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則的含義，是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。②貫徹這一原則的基本要求是：愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生；教育者對學(xué)生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度；教育者對學(xué)生提出的要求，要認(rèn)真執(zhí)行，及時(shí)檢查，堅(jiān)持不懈，督促學(xué)生切實(shí)做到。2011年中學(xué)教育學(xué)章節(jié)習(xí)題答案與解析：第十章
一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案。答錯(cuò)、不答或多答均不得分)1．我國當(dāng)前班級管理的實(shí)踐中，采用的最多的領(lǐng)導(dǎo)方式是()A．“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式 B．“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式 C．權(quán)威型的領(lǐng)導(dǎo)方式 D．民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式
2．班級人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段是()A．交往 B．學(xué)習(xí)C．課堂 D．課外活動(dòng)
3．班級文化是班級中教師和學(xué)生共同創(chuàng)造出來的聯(lián)合生活方式，不包括()A．班級環(huán)境布置
B．班級人際關(guān)系和班風(fēng) C．班級制度與規(guī)范
D．教師與個(gè)別學(xué)生的親密關(guān)系 4．班級管理的基本功能是()A．運(yùn)用教學(xué)技術(shù)手段精心設(shè)計(jì)各種不同教學(xué)活動(dòng) B．調(diào)動(dòng)班級成員參與班級管理的積極性
C．幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理、工作自治的人 D．進(jìn)行社會(huì)角色的學(xué)習(xí)
5．現(xiàn)代班級管理強(qiáng)調(diào)以()為核心來建立管理機(jī)制。A．學(xué)校B．教師C．教育內(nèi)容D．學(xué)生
6．通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動(dòng)，屬于()A．常規(guī)管理B．平行管理C．民主管理D．目標(biāo)管理 7．學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是()A．共青團(tuán)組織 B．教導(dǎo)處 C．總務(wù)處 D．班級
8．班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力是()A．共同的奮斗目標(biāo) B．班主任的要求
C．班級內(nèi)部的矛盾斗爭 D．共同的活動(dòng)
二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案。不答、少答或多答均不得分)1．教師培養(yǎng)與樹立良好的班風(fēng)的方法有()A．培養(yǎng)正確的集體輿論B．樹立榜樣C．嚴(yán)格要求D．反復(fù)實(shí)踐E．開展班會(huì) 2．規(guī)章制度是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中必須遵守的行為準(zhǔn)則，它的作用有()A．規(guī)范 B．管理 C．控制 D．教育
3．班主任在班級管理中的地位是()A．是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家 B．是班集體的設(shè)計(jì)者 C．是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者 D．是班級的教育者 E．是班級制度的貫徹者 4．班級目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)()A．國家的教育方針政策 B．學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo) C．學(xué)生的個(gè)性特征
D．班級群體的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平E．班主任的授課領(lǐng)導(dǎo)方式
三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1．組織主題班會(huì)注意的問題：主題不能過雜；要有的放矢；班主任要做好“______”而不是“演員”。2．班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度，共同的______以及一定的活動(dòng)節(jié)律。3．班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的______的教育思想。
4．根據(jù)班級教育活動(dòng)的時(shí)間分布主要有______教育活動(dòng)與______教育活動(dòng)組成。
四、名詞解釋 1．班級管理 2．班級目標(biāo)管理 3．班級
五、簡答題
1．班級的規(guī)章制度由哪些部分組成? 2．良好的班集體具有哪些教育作用?如何建立良好的學(xué)生集體?
六、論述題
作為一名人民教師，你認(rèn)為當(dāng)前班級管理中存在哪些問題?應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)? 參考答案見下一頁
一、單項(xiàng)選擇題
1．【精析】A由我國班級當(dāng)前存在的問題可知，采用最多的是“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式。2．【精析】A學(xué)生只有通過交往才能認(rèn)識同學(xué)，發(fā)展自己的人際關(guān)系。
3．【精析】D班級文化是集體問題，教師和個(gè)別學(xué)生的親密關(guān)系不包含在內(nèi)。4．【精析】B班級管理的基本功能是調(diào)動(dòng)班級成員參與班級管理的積極性。
5．【精析】D為了確保學(xué)生的持久發(fā)展，現(xiàn)代班級管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制。
6．【精析】A通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動(dòng)是班級的常規(guī)管理。
7．【精析】D班級是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的，是開展教學(xué)工作的基本單位。
8．【精析】A共同的奮斗目標(biāo)是班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力。
二、多項(xiàng)選擇題
1．【精析】ABCD良好的班風(fēng)是一個(gè)班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣。教師應(yīng)通過各種方法和手段來樹立。2．【精析】BCD學(xué)校規(guī)章制度的作用就是管理、控制和教育。
3．【精析】ABCD班主任在班級管理中扮演多種角色。從班集體的建立到管理，都起到重要作用。
4．【精析】ABD班級目標(biāo)是一定時(shí)期內(nèi)班級所期望達(dá)到的境界，它的設(shè)計(jì)要依據(jù)國家、學(xué)校、班級群體三方面實(shí)際水平。
三、填空題 1．導(dǎo)演 2．生活準(zhǔn)則 3．平行影響
4．日常性的階段性的
四、名詞解釋
1．班級管理：是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。
2．班級目標(biāo)管理：是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。
3．班級：學(xué)校開展各類活動(dòng)的最基本的基礎(chǔ)組織，是按照一定教育目的、教學(xué)計(jì)劃和教育要求組織起來的學(xué)生群體。
五、簡答題
1．(1)教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的有關(guān)班集體與學(xué)生管理的制度；(2)學(xué)校根據(jù)教育目標(biāo)、上級有關(guān)指示制定的學(xué)校常規(guī)制度；(3)班集體根據(jù)學(xué)校要求和班級實(shí)際情況討論制定的班級規(guī)范。2．(1)良好班集體的教育作用如下：
①有利于形成學(xué)生的群體意識。在良好班集體的形成過程中，學(xué)生的群體意識、集體榮譽(yù)感會(huì)得到大大的發(fā)展；
②有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力。通過班級的集體活動(dòng)和學(xué)生群體之間的交往，可使學(xué)生積累集體生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生交往與合作，學(xué)會(huì)對環(huán)境的適應(yīng)；
③有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。班集體是訓(xùn)練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動(dòng)的最好載體。(2)建立良好的班集體應(yīng)做到： ①深入細(xì)致地了解學(xué)生。
②學(xué)習(xí)規(guī)范．樹立常規(guī)，建立良好開端。③善于發(fā)覺學(xué)生的長處，多鼓勵(lì)。④班級問題及時(shí)解決。
⑤培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。
六、論述題
(1)當(dāng)前班級管理存在的問題有：
①由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實(shí)施管理的方式偏重于專斷型。長期以來，班主任一直在從事著程式化的教育教學(xué)工作，工作是高強(qiáng)度的。他們最關(guān)心的是兩件事：一是如何使學(xué)生在考試中取得好成績，確保班級的成績在學(xué)校中的排名靠前或不落后。二是讓學(xué)生聽從老師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受損害。老師必須實(shí)施班級控制，以確保班級的教與學(xué)不受干擾。在這樣的背景之下，班級管理無形中受到分?jǐn)?shù)與教師權(quán)威的雙重制約。班級管理成為教師實(shí)施個(gè)人專斷管理的活動(dòng)過程。
②班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低。在班級中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識與民主作風(fēng)，學(xué)會(huì)自治自理。然而在當(dāng)今的中小學(xué)卻存在著這樣一些問題：班級干部相對固定，學(xué)生把班干部標(biāo)志只看成是榮譽(yù)的象征，關(guān)于“班干部”的觀念，“榮譽(yù)”重于“責(zé)任”；只把班干部看成是“老師的助手”，忽視干部是“群眾的代表”，在班級管理中，班干部特殊化、多數(shù)學(xué)生在班級管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問題。(2)對策：建立以學(xué)生為本的班級管理的機(jī)制①以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。
傳統(tǒng)的班級管理就是教師在班級中實(shí)施對人、事、物等因素的控制，它體現(xiàn)了教師對班級的預(yù)先期望及學(xué)生對教師的服從，紀(jì)律、秩序、控制、服從是傳統(tǒng)班級管理所追求的目標(biāo)。在現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)校教育中，班級活動(dòng)完全是一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生既是對象，又是目的。因此，滿足學(xué)生發(fā)展的需要既是班級活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是班級活動(dòng)的最終歸宿。
②確立學(xué)生在班級中的主體地位。
現(xiàn)代班級管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。所以要從人主體性源泉出發(fā)去發(fā)掘?qū)W生的主體性，促進(jìn)人的主動(dòng)和諧的發(fā)展。③訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。
以訓(xùn)練學(xué)生自我管理能力為主的班級管理制度改革的重點(diǎn)是：適當(dāng)增加“小干部”崗位，適當(dāng)進(jìn)行“小干部”輪換；按照民主程序選舉干部；使小干部從“教師的助手”變成“學(xué)生的代表”；把學(xué)生的注意力，從當(dāng)干部引向當(dāng)“合格的班級小主人”；把以教師為中心的班級教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育，即把班集體作為學(xué)生自我教育的主體。
第五篇：2011年中學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)與要點(diǎn)歸納
第一章教育與教育學(xué)
復(fù)習(xí)提要
本章主要介紹了教育的發(fā)展和教育學(xué)的發(fā)展。
知識點(diǎn)梳理
1．教育的概念
教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)。
2．學(xué)校教育制度
(1)學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展
歷史上曾經(jīng)有過從非正式教育到正式而非正規(guī)教育再到正規(guī)教育的演變。正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。來自004km.cn
前制度化教育始于與社會(huì)同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實(shí)體化教育。
近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)開啟了制度化教育的新階段。中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)?！?，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。
非制度化教育相對于制度化教育而言，它所推崇的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)?！?/p>
(2)現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢
①加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接
②強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限
③普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展
④高等教育的類型日益多樣化
⑤學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化
⑥教育制度有利于國際交流
3．古代中國學(xué)校教育的形態(tài)
中國早在4000多年前的夏代就有了學(xué)校教育的形態(tài)。西周以后，學(xué)校教育制度已經(jīng)發(fā)展到比較完備的形式，建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，形成了六藝教育，即：禮、樂、射、御、書、數(shù)。到了春秋戰(zhàn)國時(shí)期，官學(xué)衰微，私學(xué)大興，儒、墨兩家的私學(xué)成為當(dāng)時(shí)的顯學(xué)。隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學(xué)成為國學(xué)，儒家經(jīng)典被縮減為“四書”、“五經(jīng)”，特別是《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)。明代以后，八股文被規(guī)定為考科舉的固定格式，一直到光緒三十一年(1905年)，清政府才下令廢科舉，開學(xué)堂。
古代學(xué)校教育的特征：階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導(dǎo)地位。
4．20世紀(jì)以后的教育
進(jìn)入20世紀(jì)以后，教育在數(shù)量上獲得更大的發(fā)展，義務(wù)教育普遍向中等教育延伸，職業(yè)教育發(fā)展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現(xiàn)出國家主義特征。
第二次世界大戰(zhàn)以后，教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)：即教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化。
5．中國古代的教育學(xué)思想
孔子的教育思想在《論語》中有充分的反映。他很注重后天的教育工作，主張“有教無類”，希望把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”?？鬃拥膶W(xué)說以“仁”為核心和最高道德標(biāo)準(zhǔn)，重視因材施教?？鬃雍軓?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合、學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合。
先秦時(shí)期以墨翟(約公元前468年至公元前376年)為代表的墨家與儒家并稱“顯學(xué)”。墨翟以“兼愛”和“非攻”為教，同時(shí)注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，還注重使用技術(shù)的傳習(xí)。
道家是主張“道法自然”的哲學(xué)。道家主張回歸自然、“復(fù)歸”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。
戰(zhàn)國后期，《學(xué)記》總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，提出：“化民成俗，其必由學(xué)”、“建國君民，教學(xué)為先”，揭示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系。《學(xué)記》設(shè)計(jì)了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴(yán)密的視導(dǎo)和考試制度；主張課內(nèi)與課外相結(jié)合，藏息相輔，還提出了教學(xué)相長的辯證關(guān)系和“師嚴(yán)然后道尊”的教師觀。在教學(xué)方面，主張啟發(fā)式教學(xué)，主張教學(xué)要遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)“學(xué)不躐等”，即循序漸進(jìn)。
6．西方古代的教育學(xué)思想
在西方，要追溯教育學(xué)的思想來源，需要提到的是蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德。
蘇格拉底以其雄辯以及與青年智者的問答法著名。這種問答分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫助產(chǎn)術(shù)。
柏拉圖把人分成哲學(xué)家、軍人、勞動(dòng)者。以培養(yǎng)未來的統(tǒng)治者為宗旨的教育，乃是在現(xiàn)實(shí)世界中實(shí)現(xiàn)這種理想的正義國家的工具。柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》中。
亞里士多德秉承了柏拉圖的理性說，認(rèn)為追求理性就是追求美德，這就是教育的最高目的。他認(rèn)為，教育應(yīng)該是國家的，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進(jìn)行分階段教育，提倡對學(xué)生進(jìn)行和諧的、全面發(fā)展的教育。他的教育思想著作是《政治學(xué)》。
7．教育學(xué)的建立與變革
(1)教育學(xué)學(xué)科的建立教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯《大教學(xué)論》?？涿兰~斯是受到人文主義精神影響的捷克教育家。他具有強(qiáng)烈的民主主義思想，強(qiáng)調(diào)教育的自然性，提出“泛智教育”。
(2)規(guī)范教育學(xué)的建立
一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度來說，通常以德國赫爾巴特的《普通教育學(xué)))(1806年)為標(biāo)志。
赫爾巴特的貢獻(xiàn)在于把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)上，他強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)教材的重要性，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)。
作為現(xiàn)代教育的代言人，美國教育家杜威主張教育即生活，主張“在做中學(xué)”，在問題中學(xué)習(xí)。他強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱。
8．當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展
馬克思主義的誕生和在全世界的傳播，是近世紀(jì)人類思想史上最重要的事件，特別是馬克思提出了人的全面發(fā)展的學(xué)說，將社會(huì)勞動(dòng)與教育相結(jié)合。l939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導(dǎo)編寫《教育學(xué)》的目標(biāo)。
第二章教育與社會(huì)的發(fā)展
復(fù)習(xí)提要
本章主要介紹了教育與政治經(jīng)濟(jì)制度、教育與生產(chǎn)力、教育與科學(xué)技術(shù)、教育與文化之間的關(guān)系。
知識點(diǎn)梳理
1．教育與政治經(jīng)濟(jì)制度
(1)政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約
①政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)
②政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利
③政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的 ④教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度
(2)教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響
①教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才
②教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量
③教育可以促進(jìn)民主
2．教育與生產(chǎn)力
(1)生產(chǎn)力對教育的決定作用
①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度
②生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化
③生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段
④教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平
(2)教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用
教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。
3．教育與科學(xué)技術(shù)
(1)科學(xué)技術(shù)對教育的影響
科學(xué)技術(shù)對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育的動(dòng)力作用；其次，科學(xué)的發(fā)展不但對教育的發(fā)展提供動(dòng)力，而且還能為教育的發(fā)展指明方向，預(yù)示結(jié)果，引導(dǎo)教育遵循著科學(xué)的軌道前進(jìn)。具體地說，科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念，影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量，影響教育的內(nèi)容、方法和手段。
(2)教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用
①教育能完成科學(xué)知識的再生產(chǎn)
②教育推進(jìn)科學(xué)的體制化
③教育具有科學(xué)研究的功能
④教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能
(3)信息技術(shù)與教育
①信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念
②信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念
③信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺(tái)
4．教育與文化
(1)教育與文化是相互依存、相互制約的關(guān)系
教育是一種特殊的文化現(xiàn)象，是整個(gè)人類文化的有機(jī)組成部分。教育與文化在相互依存、相互制約的過程中，不斷地按照各自的運(yùn)動(dòng)規(guī)律運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展。
(2)學(xué)校文化
學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。
①學(xué)校文化是一種組織文化
②學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化
③學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任
④校園文化——學(xué)校文化的縮影
(3)學(xué)生文化
學(xué)生文化的成因包括：學(xué)生個(gè)人的身心特征，同伴群體的影響，師生的交互作用，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，社區(qū)的影響。學(xué)生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補(bǔ)性。
第三章教育與個(gè)人的發(fā)展
復(fù)習(xí)提要
本章主要介紹了個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律、影響個(gè)體身心發(fā)展的因素。
知識點(diǎn)梳理
1．個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因
(1)內(nèi)發(fā)論
內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。孟子是中國古代內(nèi)發(fā)論的代表。
(2)外鑠論
外鑠論認(rèn)為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。我國古代的荀子、英國哲學(xué)家洛克、美國行為主義心理學(xué)家華生都是其代表人物。外鑠論者一般都注重教育的價(jià)值，他們關(guān)注的重點(diǎn)是人的學(xué)習(xí)。
(3)多因素相互作用論
辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制)與外部環(huán)境(外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)發(fā)展的水平、個(gè)體的文化背景等)在個(gè)體活動(dòng)中相互 作用的結(jié)果。
2．個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律
(1)個(gè)體身心發(fā)展的順序性
(2)個(gè)體身心發(fā)展的階段性
(3)個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性
心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念，所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。
(4)個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性
(5)個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性
個(gè)體差異性在不同層次上存在，包括群體差異(如性別差異)和個(gè)體差異(如身心發(fā)展水平和個(gè)體心理特征)。
3．影響個(gè)體身心發(fā)展的因素
(1)遺傳對個(gè)體發(fā)展的影響
①遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性
②遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用
③遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的(2)成熟對個(gè)體發(fā)展的影響
由基因制約的發(fā)展過程的機(jī)制就是成熟。在教育學(xué)中，成熟是指兒童個(gè)體生長發(fā)育的一種狀況，指個(gè)體的生理和心理機(jī)能與能力都達(dá)到比較完備的階段。人的機(jī)體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)，它為一定年齡階段身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制。
(3)環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的影響
個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象
②環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分
③人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的，因?yàn)槿司哂兄饔^能動(dòng)性，人能改造環(huán)境，人在改造環(huán)境的實(shí)踐中發(fā)展著自身
(4)學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的特殊功能
①學(xué)校教育按社會(huì)對個(gè)體的基本要求對個(gè)體發(fā)展的方向與方面做出社會(huì)性規(guī)范
②學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能
③學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值
④學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能
(5)個(gè)體主觀能動(dòng)性的巨大作用
個(gè)體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個(gè)體主觀能動(dòng)性，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。
個(gè)體主觀能動(dòng)性的第一層次是人作為生命體進(jìn)行的生理活動(dòng)。第二層次是個(gè)體的心理活動(dòng)，其中最基本的是認(rèn)識活動(dòng)，最高層次是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現(xiàn)了人的主動(dòng)選擇。
4．教育對個(gè)體發(fā)展的作用
(1)教育能發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值
(2)教育能發(fā)掘人的潛力
(3)教育能發(fā)揮人的力量
(4)教育能發(fā)展人的個(gè)性發(fā)展個(gè)性是教育的理想，進(jìn)行個(gè)性教育是教育的本質(zhì)和真諦。
5．普通中等教育促進(jìn)青少年發(fā)展的特殊任務(wù)
普通中學(xué)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個(gè)階段，分為初級中學(xué)與高級中學(xué)兩段。初級中學(xué)的教育對象是十三四歲至十六七歲的少年，高級中學(xué)的教育對象是十六七歲至二十歲的青年，他們分別處于人生的少年期和青年期。
(1)少年期的年齡特征與初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)
①少年期的年齡特征
十三四歲至十六七歲，屬個(gè)體發(fā)展中的少年期，有些心理學(xué)家稱其為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”。在這一時(shí)期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向。
身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨(dú)立精神的加強(qiáng)，是少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征。
②初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)
在身體發(fā)展方面，初中階段要進(jìn)行保健和青春期教育；在認(rèn)知方面，初中階段教育應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；在情意方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗(yàn)；在自我教育能力方面，應(yīng)幫助學(xué)生形成較正確的自我認(rèn)識，使學(xué)生掌握評價(jià)自我的多維標(biāo)準(zhǔn)。
(2)青年期的年齡特征與高中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)
①青年期的年齡特征
青年期是個(gè)體身心兩方面逐步走向成熟的時(shí)期。個(gè)性的定型時(shí)期和個(gè)體從準(zhǔn)備投入社會(huì)生活向正式投入社會(huì)生活轉(zhuǎn)變的時(shí)期。
②高中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)
高中階段學(xué)校在保證學(xué)生身體健康和心理健康方面依然有重要的責(zé)任。幫助青年正確認(rèn)識和處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)校教育要使青年認(rèn)清時(shí)代的要求、個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。
第四章教育目的
復(fù)習(xí)提要
本章主要介紹了教育目的的概念和層次結(jié)構(gòu)、制定教育目的的基本依據(jù)以及我國的教育目的。
知識點(diǎn)梳理
1．教育目的的概念和意義
廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望；狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。
教育目的對整個(gè)教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和評價(jià)作用。教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。
2．教育目的的層次結(jié)構(gòu)
(1)教育目的的基本層次
①國家的教育目的 ②各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)
③教師的教學(xué)目標(biāo)
(2)各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為培養(yǎng)目標(biāo)。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。
(3)教師的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系，他們彼此相關(guān)，但相互不能取代。
3．制定教育目的的基本依據(jù)
(1)教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景
①不同的社會(huì)發(fā)展階段有不同的教育目的 ②不同的社會(huì)制度有不同的教育目的
③不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色
(2)教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想
(3)我國教育目的是建立在馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上的
馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是確定我國教育目的的理論基礎(chǔ)，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本理論有以下幾點(diǎn)：
①全面發(fā)展的人是精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人
②人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會(huì)條件
③人的發(fā)展受到社會(huì)分工的制約
④現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性
⑤人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會(huì)才能得以實(shí)現(xiàn)
⑥教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法
4．我國的教育目的(1)我國教育目的的表述
1999年6月，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(以下簡稱《決定》)，《決定》提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就?有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律，的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。
(2)全面推進(jìn)素質(zhì)教育
①素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育
②素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育
③素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育
④素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育
重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。
第五章學(xué)生與教師
復(fù)習(xí)提要
本章主要介紹了學(xué)生、教師以及學(xué)生和教師的關(guān)系。
知識點(diǎn)梳理
1．學(xué)生的本質(zhì)屬性
(1)學(xué)生處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期
①學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性
②學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是個(gè)體環(huán)境的相互作用
(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動(dòng)性的教育對象
2．學(xué)生的社會(huì)地位
(1)學(xué)生的身份和法律地位
①學(xué)生的身份。中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級各類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的未成年公民。
②學(xué)生的法律地位。教育領(lǐng)域中，作為未成年公民，學(xué)生享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等；作為學(xué)生，學(xué)生享有受教育的平等權(quán)、公正評價(jià)權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。
(2)學(xué)生享有的合法權(quán)利
學(xué)生是權(quán)利的主體，享有法律所規(guī)定的各項(xiàng)社會(huì)權(quán)利，概括起來有：
①人身權(quán)。國家除了對未成年學(xué)生的人身權(quán)進(jìn)行一般保護(hù)外，還對未成年學(xué)生的身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等進(jìn)行特殊保護(hù)。
②受教育權(quán)。受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利。
3．學(xué)生的義務(wù)
《中華人民共和國教育法》中規(guī)定學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有：
①遵守法律、法規(guī)
②遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣
③努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)
④遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度
4．教師職業(yè)的性質(zhì)
《中華人民共和國教師法》對教師概念進(jìn)行了全面、科學(xué)的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。
(1)教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員
(2)教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)
5．教師職業(yè)的特點(diǎn)
(1)傳道者角色
(2)授業(yè)、解惑者角色
(3)示范者角色
(4)管理者角色
(5)朋友角色
(6)研究者角色
6．教師職業(yè)專業(yè)化的條件
我國《教師法》第l0條規(guī)定：“國家實(shí)行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格?！苯處煹膶I(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。
(1)教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)
①精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能
②了解與該學(xué)科相關(guān)的知識
③了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)
④了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論
(2)教師的教育專業(yè)素養(yǎng)
①具有先進(jìn)的教育理念
②具有良好的教育能力
③具有一定的研究能力
7．教師的人格特征
對教師的個(gè)性素質(zhì)也有特定的要求，教師要有優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，如熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責(zé)任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感等。
8．學(xué)生和教師的關(guān)系
師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。
(1)教學(xué)上的授受關(guān)系
教師處于教育和教學(xué)的主導(dǎo)地位。
①從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者
②學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件
③對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展
(2)人格上的民主平等關(guān)系
師生關(guān)系是教育活動(dòng)中的基本關(guān)系。
①學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的 ②嚴(yán)格要求民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系
(3)社會(huì)道德上的相互促進(jìn)的關(guān)系
①師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人一人關(guān)系
②教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上、智力上的影響，更是思想上、人格上的影響
第六章課程
復(fù)習(xí)提要
本章主要介紹了課程的基本概念、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及課程評價(jià)。
知識點(diǎn)梳理
1．課程的一般概念
課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程改革是教育改革的核心。“課程”指課業(yè)及其進(jìn)程。我國的課程概念有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。我們所研究的課程是各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。
在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書。
2．課程的分類
課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。從課程內(nèi)容的角度劃分，可分為學(xué)科教程和活動(dòng)課程；從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程；而以課程任務(wù)為依據(jù)進(jìn)行分類，則可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程；從教育階段角度，可把課程分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程等。
3．制約課程的主要因素
社會(huì)、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素，具體包括：
①一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能
②一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平
③學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性
④課程理論
4．課程目標(biāo)的種類
如果以目的和目標(biāo)的概括性程度為準(zhǔn)則，可以將課程目標(biāo)依次區(qū)分為四種不同的目標(biāo)：教育目的(總目標(biāo))、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。
(1)教育目的
教育目的是指一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求，是根據(jù)不同社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律確定的。它反映一定社會(huì)對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，也是制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價(jià)教育效果的根本依據(jù)。教育目的是總體性的、高度概括性的。
(2)培養(yǎng)目標(biāo)
它是對各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求，是教育目的的具體化。它根據(jù)教育目的來制定，教育目的通過各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。
(3)課程目標(biāo)
課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它有七個(gè)規(guī)定性：時(shí)限性，具體性、預(yù)測性、操作性、整體性、層次性、遞進(jìn)性。
(4)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。
5．課程目標(biāo)的依據(jù)
課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個(gè)方面：對學(xué)生的研究；對社會(huì)的研究；對學(xué)科的研究。
6．課程設(shè)計(jì)的概念
課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動(dòng)。其中，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書也是課程文件的三個(gè)層次。
7．教學(xué)計(jì)劃
教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性三個(gè)基本特征。
教學(xué)計(jì)劃主要由教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時(shí)安排、課程開設(shè)順序和時(shí)間分配、考試考查制度和實(shí)施要求幾部分所構(gòu)成。開設(shè)哪些科目是教學(xué)計(jì)劃的中心問題。
8．教學(xué)大綱
教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。
9．教科書
教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料，其中教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。
教科書的編寫應(yīng)遵循以下原則：
第一，按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性第二，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性
第三，在保證科學(xué)性的前提下，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性
第四，合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序
第五，兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接
10．課程實(shí)施的概念
課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。
11．課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)
課程實(shí)施具有一定的運(yùn)行結(jié)構(gòu)。在課程實(shí)施過程中，至少要考慮七個(gè)方面的問題：
第一，安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時(shí)分配
第二，確定并分析教學(xué)任務(wù)
第三，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
第四，選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式第五，對具體的教學(xué)單元與課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃
第六，組織并開展教學(xué)活動(dòng)
第七，評價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果，為下一輪的課程實(shí)施提供反饋性信息
以上七個(gè)方面在運(yùn)作過程中構(gòu)成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，這便是課程實(shí)施的過程結(jié)構(gòu)。
12．課程評價(jià)的概念
課程評價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。
13．課程評價(jià)的主要模式
(1)目標(biāo)評價(jià)模式
這一評價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開的，是在泰勒的“評價(jià)原理”和“課程原理?，的基礎(chǔ)上形成的。
(2)目的游離評價(jià)模式
由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價(jià)模式的弊病而提出來的，即主張把評價(jià)的重點(diǎn)從
“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。
(3)背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價(jià)模式
14．課程評價(jià)的過程
第一步，把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上
第二步，搜集信息
第三步，組織材料
第四步，分析資料
第五步，報(bào)告結(jié)果
第七章教學(xué)(上)
復(fù)習(xí)提要
本章主要介紹了教學(xué)工作的意義和任務(wù)、教學(xué)過程以及教學(xué)原則和教學(xué)方法。
知識點(diǎn)梳理
1．教學(xué)的概念
教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含以下幾個(gè)方面：
①教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的 ②教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成
③教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一
2．教學(xué)的意義
教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于中心地位。教學(xué)的主要作用有以下幾個(gè)方面：
①教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段
②教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐
③教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑
3．教學(xué)的一般任務(wù)
教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等方面全面發(fā)展為根本目的。教學(xué)的一般任務(wù)如下：
①傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能
②發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能
③培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)
④關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展
4．教學(xué)過程的基本概念
教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程。
在我國，長期通行的看法是把教學(xué)過程看做是一種特殊的認(rèn)識活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。
第八章教學(xué)(下)
復(fù)習(xí)提要
本章主要介紹了教學(xué)工作的基本程序、教學(xué)組織形式及教學(xué)策略。
知識點(diǎn)梳理
1．教學(xué)工作的基本程序
(1)備課
備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。
(2)上課
提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課，上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。
①課的類型，是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可分為：傳授新知識課，鞏固新知識課，培養(yǎng)技能技巧課，檢查知識課。根據(jù)使用的主要教學(xué)方法可分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。
②課的結(jié)構(gòu)，是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。
一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。
③上好課的具體要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。
(3)作業(yè)檢查與批改
作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型練習(xí)。教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵守下列要求：
①作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并要有代表性
②作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度
③布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間
④教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)
(4)課外輔導(dǎo)
課外輔導(dǎo)是指在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間之外，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)一是做好學(xué)生的思想教育工作，二是做好對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助工作。
(5)學(xué)業(yè)成績考查與評定
學(xué)業(yè)成績的考查與評定，俗稱測驗(yàn)或考試，是以測驗(yàn)的形式定量地評定學(xué)生個(gè)人的能力得到的結(jié)果。學(xué)校通過對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的測量和評價(jià)，可以檢查教學(xué)的完成情況，從檢查中獲得的反饋信息，可以用來指導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，從而改善教學(xué)，提高質(zhì)量。①試題類型
試題類型大體有供答型和選答型兩大類。
供答型試題又分簡答式試題和陳述武試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。選答型試題可以分為是非題、多項(xiàng)選擇題與組配式試題三種。
②測驗(yàn)的質(zhì)量
測驗(yàn)的效度，是指一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。
測驗(yàn)的信度，又稱測驗(yàn)的可靠度，是指一個(gè)測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。
測驗(yàn)的難度是指測驗(yàn)包含的試題的難易程度。
測驗(yàn)的區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。
評價(jià)是指根據(jù)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀察和報(bào)告對被測驗(yàn)者的行為、作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)或價(jià)值作出判斷。
2．教學(xué)組織形式
教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制等。
(1)班級授課制
班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。直至現(xiàn)在，班級授課制仍是我國各級各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。
班級授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)：
①有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才
②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
③有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用
④班級授課制也有它的缺點(diǎn)，主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。
(2)分組教學(xué)制
所謂分組教學(xué)，就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。一般可分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。
外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績等編組。
分組教學(xué)便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問題，一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；二是在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲情緒，普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。
(3)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制
設(shè)計(jì)教學(xué)法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識和能力。
道爾頓制是指教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)，情況和接受考查。
3．對教學(xué)策略的基本理解
教學(xué)策略表示為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。
4．教學(xué)策略的基本特征
綜合性、可操作性、靈活性。
5．教學(xué)策略的主要類型
(1)內(nèi)容型策略
可以有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。結(jié)構(gòu)化策略強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)，主張抓住知識的主干部分，削枝強(qiáng)干，構(gòu)建簡明的知識體系。結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。問題化策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)著重于考慮、發(fā)掘問題，及時(shí)培養(yǎng)問題求解能力。
(2)形式型策略
形式型策略就是以教學(xué)組織形式為中心的策略。
(3)方法型策略
方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略，這是一個(gè)包含著各種各樣方法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域。
(4)綜合型策略
綜合型策略是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略。綜合型策略的改進(jìn)出現(xiàn)了兩個(gè)主要的取向：一是教師主導(dǎo)取向，或稱指導(dǎo)教學(xué)；二是學(xué)生自學(xué)取向。
7．班集體的基本特征
(1)明確的共同目標(biāo)
(2)一定的組織結(jié)構(gòu)
(3)一定的共同生活準(zhǔn)則
(4)集體成員之間平等、心理相容的氛圍
8．班集體的教育作用
在學(xué)校教育中，良好的班集體對學(xué)生健康成長是非常重要的，具體表現(xiàn)在以下方面：
(1)有利于形成學(xué)生的群體意識
(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力
(3)有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力
9．班集體的形成與培養(yǎng)
任何一個(gè)班集體的形成，都會(huì)經(jīng)歷組建、形成、發(fā)展的過程，這樣一個(gè)過程，實(shí)際上也是一個(gè)教育培養(yǎng)與類化的過程。
(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)
(2)建立班集體的核心隊(duì)伍
(3)建立班集體的正常秩序
(4)組織形式多樣的教育活動(dòng)
(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)
10．班主任在班級管理中的地位與作用
(1)班主任是班級建設(shè)的設(shè)計(jì)者
(2)班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者
班主任的領(lǐng)導(dǎo)影響力，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是班主任的權(quán)威；二是班主任的個(gè)性影響力。
班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威的、民主的、放任的。
在當(dāng)前班級管理實(shí)踐中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運(yùn)用得比較多：一是“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式；二是“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式。
(3)班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家
11．班主任班級管理的內(nèi)容與方法
(1)了解學(xué)生，研究學(xué)生
(2)組織和培養(yǎng)班集體
(3)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量
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