第一篇：小學語文論文小學語文趣味教學模式的構建_人教版新課標

小學語文論文-小學語文趣味教學模式的構建人教版新課標 1營造教學情境，提高教學趣味性

小學語文教學不僅是傳授語言文學知識的過程，也是對學生開展思想教育的過程。小學語文教學所使用的教材中往往會蘊含豐富的情感和思想，而這些因素也是實現(xiàn)語文教學三維目標的主要支持依據(jù)。因此，小學語文教師在開展語文教學的時候，應對這些情感資源進行充分挖掘和使用，并依此對語文教學課堂的教學分為進行改善，以便使學生能夠在學習過程中產(chǎn)生身臨其境的感覺，促使其能夠?qū)W習語文產(chǎn)生興趣，從而確保小學生能夠更加積極、主動的參與到語文教學中去。此外，在語文教學過程中，教師不僅要對基礎知識和能力的教學進行強化，也應依據(jù)教學內(nèi)容和主題，創(chuàng)建相應的教學情境，以便提高小學語文教學的趣味性，從而激發(fā)小學生學習語文的積極性。同時，在開展小學語文教學的同時，教師也應重視對小學生的思想和情感教育。由于小學生的年齡比較小，思想如同白紙，心智也不夠成熟，可塑性還比較強，因此，在語文教學過程中，教師也應該創(chuàng)建相應的情景對學生進行思想和情感教育，比如開展愛國主義教育，弘揚中華民族傳統(tǒng)美德等，以便使小學生能夠在良好的學習氛圍中接受思想、情感、知識及能力等方面的教育，并促使小學生的綜合素質(zhì)和能力可以得到有效地增強，從而確保小學語文教學的質(zhì)量和效率能夠得到更好地提高。

2拓展課外活動，提高教學趣味性

在小學語文教學中，語文課外拓展活動是語文教師較常采用的，用來增強語文教學趣味性的一種方式，而這種拓展活動的開展不僅能夠增強學生的實踐能力，也能夠提高小學生的綜合素質(zhì)。因此，小學語文教師在緊抓課堂教學的同時，也應定期開展一些課外拓展活動，以便在此基礎上提高小學語文教學的趣味性，從而激發(fā)小學生學習語文的積極性。例如，在小學語文教學中，教師可以針對學生的普通話發(fā)音等內(nèi)容，組織開展以“準確發(fā)音、情感朗讀”為目的的課外拓展活動，并依托活動的開展對學生的普通話發(fā)音進行糾正，以便使小學生能夠掌握正確的普通話發(fā)音，從而激發(fā)學生學習語文知識的積極性。此外，在小學語文教學中，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好，組織一些相應的語文課外拓展活動，比如對喜歡閱讀的學生開展課外閱讀興趣小組，對喜歡寫作的學生開展課外寫作興趣小組，等等。通過組織開展課外拓展活動，已達到對教學資源進行整合的目的，不僅能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，也能夠更好地提高語文教學的趣味性，從而使小學生能夠更加積極、主動的參與到語文學習中去。另外，除了一些拓展性的活動之外，在課堂教學之余，教師也可以根據(jù)語文教學的進度，適當?shù)慕M織開展一些競賽性活動，并在此基礎上為學生營造一個良好的競爭氛圍，以便提高小學語文教學的趣味性，從而確保小學生能夠在活動過程中更好地理解和掌握所學的語文知識。

3趣味教學法實例 3.1形象教學法

由于小學生的心智還不夠成熟，所以其往往對抽象的事物不感興趣，而對形象的東西卻比較喜歡，因此，在語文教學過程中，教師可以采用形象教學法開展語文教學，以便提高語文教學的趣味性。形象教學法實質(zhì)上是指一種直觀形象的教學手段，比如幻燈片、錄像等。在小學語文教學中，采用這種直觀形象的方式進行教學，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，也能夠提高語文教學的趣味性。例如，在講解《坐井觀天》這篇課文的時候，為了使小學生能夠真正理解課文的內(nèi)容，教師可以采用繪畫的方式進行教學，即讓學生在練習本上畫出藍天、白云等課文中包含的景物，以便將學生帶入課文所描述的情境中去，并在此基礎上激發(fā)學生的學習興趣，從而確保小學語文教學質(zhì)量和效率能夠得到有效地提升。

3.2情景教學法

情景對話是情景教學法得以開展的重要依托。在小學語文教學中，口語對話是極為重要的教學內(nèi)容，也是小學生必須掌握的能力。新課程標準對口語教學有著明確的規(guī)定，因此在語文教學中，教師應該著重對學生的表達及應用能力進行培養(yǎng)，以便使學生能夠用文明和諧的方式與人交流。為了實現(xiàn)這一教學目標，在小學語文教學中，教師應改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，并創(chuàng)建更加和諧的課堂教學氛圍，以便激發(fā)學生學習語文的興趣。例如，在講解《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文的時候，教師可以重點講解一個故事，如黃蓋獻計，并將這個故事改變成情景劇，讓學生進行表演。在小學語文教學中，這種教學方式的使用，不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，也能夠提高語文教學的趣味性。

4結語

綜上所述，在小學語文教學中，教學趣味性起著極為重要的作用。在教學過程中，語文課堂教學趣味性的提高，不僅能夠激發(fā)學生學習語文的積極性，也能夠使學生在愉悅、歡快的氛圍下學習語文知識，而這對提高小學語文教學質(zhì)量和效率也有極大的幫助。

第二篇：人教新課標小學語文教學計劃

人教新課標小學語文教學計劃

教學計劃是課程設置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結構的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時，對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標小學語文教學計劃，歡迎來參考！

新學期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學任務，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學質(zhì)量，讓教師教得輕松，學生也學得塌實，學得興趣高漲，本人進行了認真的分析研究，結合實際的制定出如下的教學計劃：

六班共有學生50人。大部分學生學習態(tài)度端正，思想上要求上進，作業(yè)認真、一絲不茍。課堂上大部分同學聽講認真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學生微乎其微，大部分甘愿當聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學生是語文學習上有困難的學生需要教師花大力氣去輔導和監(jiān)督。

教材按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時使用。

本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z交際·習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3000個，提前完成九年義務教育前三個學段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現(xiàn)時注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據(jù)。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發(fā)展。

六年級下冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。

為了落實整體性目標，首先是對課文的嚴格篩選，認真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經(jīng)驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于熱愛生活、民族團結、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學等方面的專題。還設置了以“告別母校”為中心的綜合性學習專題“難忘小學生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優(yōu)秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學生接觸一些經(jīng)典的外國作品的同時，還可以使學生積累一定的閱讀方法和自學方法，培養(yǎng)學生有意識地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識和能力。

第三學段的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據(jù)語文學習目標，既對人文內(nèi)涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學習瀏覽。當然，作為小學階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習得的各種學習方法融會貫通，綜合運用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎上編寫的。作為小學階段的最后一冊教材，本冊教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過渡，使學生在小學畢業(yè)后能夠適應中學教材，縮短升入中學后的不適應期。

首先是在專題設置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學習，加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結合起來，同時又把讀與寫結合起來，體現(xiàn)了最后一冊對學生把學過的語文知識進行綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學生將這兩個片段同課文中的相關段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習作有什么啟發(fā)。這里滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設計，與以往所有單元都不同，不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現(xiàn)了小學向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應要長一些，有了小學的基礎，學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。

加強整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進一步加強整合。每一個專題從單元導語到課后思考題，從口語交際·習作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發(fā)學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內(nèi)容和形式兩方面去關注課文。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發(fā)，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學習要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓練過程?！翱谡Z交際·習作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內(nèi)容提供平臺。

如，第二組“民風民俗”。

這一組的學習內(nèi)容包括了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學生了解自己身邊的民俗，進行小調(diào)查。

導語：第一段明確本專題要了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學習的讀寫方法，還布置學生結合課文的學習，就自己感興趣的方面進行調(diào)查，了解自己身邊的民風民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習作進行了鋪墊，讓學生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習俗等方面介紹了不同民族的特點，使學生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學習重點，讓學生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學生后面的口語交際和習作進行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結合的編輯思路。

本組的口語交際和習作其實在本組的導語中已經(jīng)有較為明確的布置，學生將在這段時間內(nèi)調(diào)查了解到的民風民俗加以整理，并利用在課文學習中習得的方法進行習作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第三篇：人教新課標小學語文第八冊教學計劃

人教新課標小學語文第八冊教學計劃

人教新課標小學語文第八冊是以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）為依據(jù)編寫的。既要重視學生知識的積累情況，更要著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，增強語文實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使學生全面發(fā)展。

班級情況分析：

本班現(xiàn)有學生36人，男生19人，女生17人，大部分學生來自于本校，其中有1人是從東山屯村校轉(zhuǎn)來的，有1人是休學半年后本學期繼續(xù)試讀，可以說學生的語文基礎參差不齊，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。

本班學生從總體情況看成績還是比較好的，像段立成、劉敏、單寶輝等同學等都已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學習習慣，平時能進行自主學習，他們的寫作水平都已經(jīng)達到了一個較高的標準。但是也有幾個同學由于基礎差，學習方法不得當，成績還很不穩(wěn)定。像周可欣、于勝宏、張海泉等同學做作業(yè)還需要多次提醒才能完成，有時還會拖拉。這些都待這學期再進行嚴格督促訓練。

教材分析：

教材設計了八個專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭與和平、熱愛生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學習內(nèi)容，使專題的學習內(nèi)容與形式更加豐富多彩。

本冊是在四年級上冊基礎上編寫的，共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設計思路。教材的結構及思路是共同的，體現(xiàn)整套教材的一致性。

（一）加強整合，圍繞專題組織教材。

（二）安排“綜合性學習”，全面落實語文課程標準提出的目標。

（三）加強導學功能，引導學生主動、積極自主地學習

（四）豐富課本內(nèi)容，拓寬學習資源

教學目標：

1．認字200個，會寫200個，養(yǎng)成主動識字的習慣。

2．會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價值觀。

6．養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

7．在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8．留心周圍事物，勤于書面表達。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9．在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，解決生活中的簡單問題。并著重繼續(xù)引導學生加強自主、合作、探究的學習方式。

教學措施：

1、持之以恒地培養(yǎng)學生的行為習慣。從知識到智慧，由技能到習慣絕非一日之功，習慣依靠是快速反應直覺，是要長期實踐，反復訓練的。

2、本著循序漸進，由易到難原則。因為班級有新生，他們學習要有一個適應的過程，所以不可以一開始上課就很快，第一周，要注意培養(yǎng)他們集體意識，使他們?nèi)谌氲狡渌瑢W之中。

3、注重對學生進行讀書指導。在課堂上要保證學生有充足的讀書時間，要指導全班學生把書讀通順、流利、連貫。

4、要充分利用好教輔手段，幫助學生領會課文內(nèi)容。

5、重視閱讀與習作的有機結合，處理好讀與寫的關系。這學期繼續(xù)讓學生每周寫一篇日記，引導學生做好語言的積累，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句的方法。

6、繼續(xù)做好培優(yōu)補差工作，大力提高中等生。

課堂教學環(huán)節(jié)設計采取的措施。

1、充分利用課前3分鐘，采用朗讀、講故事、趣事回顧等形式，培養(yǎng)和鍛煉學生的表達能力和說話能力。

2、在教學中要做到激趣導課，采取多種形式，如抓課文題眼，設置懸念等導深形式，讓學生對學習產(chǎn)生想學的興趣。

3、在授課過程。我準備采取“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的教學方法。讓學生帶著問題讀或發(fā)現(xiàn)問題讀。充分發(fā)揮學生的主體地位。使整個教學過程，在教師的指導下，學生自主學習自讀，自悟的過程。通過“初讀尋疑，一再讀釋疑—細讀解析一精讀入情一美讀品味一熟讀成誦使學生帶著求知的欲望認真讀書。使之見于書。入于耳出于口。發(fā)于心，出于口、眼、耳、腦并用。從而達到以由學會到會學的目的。

4、巧設結尾，善始善終。在教學中我們又可以根據(jù)課文不同采用延伸式，懸念式等有效的結課形式。

5、板書設計新穎，簡練，力求體現(xiàn)文章主旨。

6、合理分配時間、教案有課后記。

教學準備：掛圖、文字資料、多媒體課件。

教學時間：

第一組：12—1課時第二組：10—1課時第三組：12—14課時。第四組：12—15課時第五組：10—13課時第六組：10—14課時

第七組：12—14課時第八組： 11—13課時

總之，教無定法，在實踐中還需要不斷充實和調(diào)節(jié)自己，使教學任務能更好地完成。

第四篇：小學語文教學論文“教學模式”初探_人教版新課標-文檔資料

小學語文教學論文-“教學模式”初探人教版新課標

“教學模式”是在一定教學思想指導下，具有一定典型意義而又相對穩(wěn)定的課堂教學結構。課堂教學的效 益如何，往往取決于課堂結構是否優(yōu)化。許多優(yōu)秀教師的成功，重要的原因便是探索出了優(yōu)化的課堂教學結構。如魏書生老師的“六步課堂教學法”、錢夢龍老師的“導讀四式”、李敬堯老師的“導學六步”、洪鎮(zhèn)濤老 師的“五步教學法”等等。馬赫穆托夫認為：“課的結構是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理 論而被人們理解和運用的?！庇捎诓簧僬Z文教師過多地忽視了對這種“組織知識”和“標準理論”的研究，在 沖破凱洛夫“組、復、新、鞏、布”模式之后無所適從，課堂教學盲目化，自由化。對課堂45分鐘缺乏通盤考 慮，導致課堂結構松散，教學目標難以落實。教學的藝術性是附麗于教學的科學性的，只有重視課堂教學模式的研究，才能充分揭示課堂教學的一般程序，課堂教學內(nèi)部諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學的普遍規(guī)律；只有優(yōu) 化的課堂教學結構模式，才能實現(xiàn)依靠普通教師教好普通學生的愿望，達到大面積提高語文教學質(zhì)量的目的。

近年來，我們通過廣泛學習吸收，逐漸形成了這樣的共識：學生的“讀”，老師的“講”和老師指導下學生的“練”，是語文課堂教學不可或缺的三個要素，優(yōu)化的語文課堂結構大致可劃分為自學、導讀、訓練三個階段（見下表），這三個階段是同人的一般學習思維過程：感知（認識現(xiàn)實化）——理解（形成新概念）—— 運用（強化及遷移）相吻合的。語文教學不僅要對學生進行語言訓練，同步的還有思維訓練，所以教學過程的 每個階段上都應貫穿學生積極的思維活動。思維活動必須依據(jù)教學目標導向，建立在學生潛心讀書，專心上課的基礎上。學生的整個學習過程又是置于教師的精心指導之下，整個教學過程便形成了一個信息多向傳遞和及 時反饋的系統(tǒng)流程?；谏鲜稣J識，我們逐步構建并完善了“自學、導讀、訓練”的閱讀教學基本模式，下面 我們對它作一些具體闡釋。

1.理論依據(jù)

(1)“教師為了達到不需要教” 葉圣陶先生認為：“教師當然須教，而尤宜致力于“導”。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教

第 1 頁第 1 頁 授之謂也。怎樣“教”才能“達到不需要教”呢？葉老特別重 視預習。認為“預習是自求了解的重要步驟”，那么“上課做什么呢？在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。報告是各自報告預習的成績，討論是彼此討論預習的成績，指導是 指導預習的方法，提示預習的項目，訂正是訂正或補充預習的成績，在這樣的場合里，教師猶如一個討論會的主席，提出問題由他，訂補意見由他，結束討論由他”。葉圣陶先生還指出：“在中小學教學中，基礎知識和基本訓練都很重要，我看尤其要著重訓練?！?/p>

(2)“主體、主導、主線”觀 確認學生在教學過程中是認識的主體和發(fā)展的主體，是具有獨立地位和極大認知潛能的實踐者；確認教師在教學過程中處于指導、支配的地位，但這種指導、支配作用只能通過“導”而 不是“灌”或其他方式來實現(xiàn)；教學過程中，教師的主導作用和學生的主體地位，只有進入了語文訓練的過程，二者才能達到和諧的統(tǒng)一。主體、主導、主線三者并非互不相容，彼此孤立，而是相互聯(lián)系，有機結合，貫 穿整個教學過程始終，只不過在教學的不同階段上各有側重罷了。

(3)“目標教學”觀 學習過程是學習水平由低到高逐步遞進的。教學活動應當以明確的教學目標為導向，以教學評價為動力，以矯正強化為核心，讓學生掌握學習的內(nèi)容。建立課堂教學目標，教師能較好地引導和控 制學生達到應達到的水平；通過對學習目標實現(xiàn)狀況的反饋評價，有利于教師調(diào)整給學生提供的條件和時間，發(fā)揮每個學生都能學好的潛力。

(4)“教學生學會學習” 當代知識激增，更新周期逐漸縮短，教師不可能在有限的課堂為學生傳授終身夠用的知識，因而要另辟蹊徑，注重“授人以漁”，讓學生在“學會”的過程中“會學”，培養(yǎng)學生的自學能力 和創(chuàng)造才能。

2.教學目標

在教學過程中，在教師指導下學生主動積極參與學習的“訓練”，把教師的主導作用和學生的主體地位充 分地發(fā)揮和體現(xiàn)出來，在掌握知識的過程中促使學生學會學習，善于學習，為每個學生今后的自學奠定基礎和提供方法，大面積提高語文教學質(zhì)量，實現(xiàn)“教是為了達到不需要教”。

第 2 頁第 2 頁 3.操作程序

(1)激發(fā)興趣 上課伊始，教師根據(jù)課文特點，采取靈活多樣的手法導入，激發(fā)學生求知欲望，集中注意，一開課就像磁石吸鐵一樣把學生牢牢地吸引住，使學生迅速進入“角色”。

(2)明確目標 教師根據(jù)“大綱”要求，把課文的“訓練重點”轉(zhuǎn)化為具體可操作的學習目標，給學生明確揭示，為學生學習定向。

(3)提示學法 既要教給學生學習語文的整體的常規(guī)的學習方法（如自學一冊書，一個單元的方法，語文課 堂學習法，課外語文學習法等），進行宏觀規(guī)范，又要根據(jù)課文特點有計劃有步驟地教給學生多種具體的方法技巧，實現(xiàn)微觀優(yōu)化。

(4)異步自學 遵循學習目標，學生各自根據(jù)學力專心自學；與此同時，教師巡視課堂，對個別學生的特殊 問題作單獨輔導，了解學情，收集學生疑難，作為確定或修正后面“導讀”階段的重點難點的參照，加強教學 的針對性。

以上為“自學”階段，即讓學生“運用自己的心力，嘗試去了解”（葉圣陶語）的教學階段。

(5)提出疑問 教師根據(jù)自己對教材的鉆研和把握，結合“自學”階段了解到的學情，有針對性地拋出一個 “牽一發(fā)而動全身”或幾個“環(huán)環(huán)相扣、步步深入”的問題，激活學生思維，用問題導引策略把學生的思維引向教學重點。

(6)討論交流 讓學生前后四人組成小組，圍繞老師提出的問題各抒己見，發(fā)言交流，爭論反駁，形成信息 的多向傳遞。充分發(fā)揮思維的“共振效應”，讓學生揚長補短，互相促進，共同提高。

(7)啟發(fā)點撥 在小組討論的基礎上，請部分小組的代表在全班發(fā)言，交流討論結果，老師相機啟發(fā)點撥，補充訂正，把討論所得引導到一定深度，并根據(jù)需要不時穿插讀議講練，完成教學重點，突破教學難點。

(8)小結歸納 在師生共同討論學習，基本解決重點難點的基礎上，老師還應

第 3 頁第 3 頁 小結歸納，使所學知識明晰化、條理化、系統(tǒng)化，讓學生將新知與舊識聯(lián)系起來，形成新概念，完善認知結構，總結學習方法。

以上為“導讀”階段，即“多方設法，使學生自求得之”（葉圣陶語）的教學階段。

(9)咨詢解惑 通過“自學”、“導讀”，完成了教學的基本目標，解決了學生帶共性的問題。但每個學生都是一個世界，他們難免還存在著個別特殊的問題，所以安排一點時間接受咨詢，解答疑惑，實現(xiàn)因材施教。

(10)鞏固遷移 教師設計聽說讀寫多種方式的訓練，使學生鞏固和遷移所學知識，讓學生學會運用學到的 知識解決實際問題，形成技能。

(11)反饋補救 根據(jù)鞏固遷移訓練的效果，及時評價反饋信息，采取補救性教學，確保絕大多數(shù)學生達成 學習目標。

(12)參讀延伸 樹立“大語文教育”觀，讓課堂教學向課外延伸，指導學生參讀與課文相關的文字材料或 開展相關的語文活動，豐富教學內(nèi)容，使課外語文學習與課堂語文教學有機銜接，拓展語文學習時空。

以上為：“訓練”階段，即“令學生運其才智，勤其練習”（葉圣陶語）的教學階段。

4.操作策略

在本模式中，教師是學生學習的“指導者”、“引導者”，其主要作用是為學生擬定明確可把握的學習目標，減少學習的盲目性；采用問題導引策略，啟迪學生積極思維，做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”； 為學生提示學法，給學生示范學法，促學生運用學法，使學生學會學習，形成自學能力。

運用本模式要充分采用目標教學策略。自從在教學實踐中引進了“目標教學”之后，就找到了組織學生自 主學習的“操作把手”，教學目標具有把教學要求系統(tǒng)化，具體化的功能，也具有對教學過程定向和控制的作 用。實踐證明，教學目標可以有效地引發(fā)和組織學生緊張的智能活動，大大提高課堂教學的效率。

第 4 頁第 4 頁 本模式堅持“課堂教學課堂了”的教學觀，把通常所謂的“預習”、“練習”都納入了課堂教學之中，這 對切實減輕學生過重負擔，促進學生課外發(fā)展自己的特長創(chuàng)設了條件。因此教師要充分重視教學時間的巧妙運籌，注重培養(yǎng)學生的效率感。要從實際出發(fā)，合理分配時間，以提高時間利用率、提高教學質(zhì)量為原則，對課 堂教學中的各個環(huán)節(jié)作出周密的安排，詳略快慢、張弛縱收，成竹在胸。

本模式堅持個人、小組、班級三結合的教學形式，借鑒“合作教育”的經(jīng)驗，力求在課堂教學中形成師與 生、生與師、生與生信息的立體交流，讓學生既有按各自的智能水平進行獨立閱讀、思考、練習的時間，又有小組議論各抒己見交流自學所獲、學習經(jīng)驗，問難答疑的機會；還有全班在教師引導下對教材重點難點疑點的 把握以及思維方式、學習方法等方面的學習。讓學生的學習活動在個體閱讀鉆研、群體議論爭辯，個群結合讀議講練等多種方式中進行。

“訓練”是貫穿本模式的一條主線。從形式上看，訓練既可以是書面的，也可以是口頭的；既可以是讀，也可以是聽；既可以是單項練習，也可以是綜合訓練，既可以是獨立作業(yè)，也可以是集體討論。從內(nèi)容上看，既可以是語言訓練，也可以是思維訓練；既可以是基礎知識，也可以是綜合表達；既可以是鞏固強化，也可以是遷移延伸。從時間上看，雖然主要是安排在新課結束后鞏固所學，遷移知識，培養(yǎng)能力，但也可是安排在新 課開始前的導入性訓練，新課進行中的發(fā)現(xiàn)性訓練或強化性訓練?？傊?，訓練應該貫穿在教學活動始終，使學生在有計劃有指導的訓練中獲取知識，掌握方法，形成能力，發(fā)展智力。

為了便于操作，本教學模式具體分解為“3階12步”。就一般而言，自學、導讀、訓練3階是前后連貫有機統(tǒng)一的整體，它是具有相對穩(wěn)定性的。而12步卻是較為靈活的，根據(jù)課文特點和學生情況，有的步可以減，有 的步可以合，有的步順序可以調(diào)換，總之可因人因文制宜，形成若干“變式”，不拘泥生搬。當然在運用本模 式之初，最好完整地采用“3階12步”，以利學生形成思維定勢和操作習慣，提高學習效率?！?階”與3課時不 能劃等號，3階可以用3課時，也可以用1課時或2課時要視具體情況而定的?！?階”與三類課文的對應關系，就一般而言，講讀課文可3階并舉；課內(nèi)自讀課文既可突出自學、導讀

第 5 頁第 5 頁 兩階，也可突出自學、訓練兩階；課外自讀 課文無疑便只好留待學生“自學”了。

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第五篇：小學語文論文小學語文趣味識字教學策略_人教版新課標

小學語文論文-小學語文趣味識字教學策略人教版新課標

一、小學語文識字教學現(xiàn)狀

目前，我國的小學語文識字教學主要存在以下狀況：形式比較單

一、乏味，以教師講解為主，因而學生識字過程困難，導致課堂注意力不集中，缺乏學習主動性，學習效率低。教師的講解脫離課文內(nèi)容，導致學生能讀出生字，卻沒有真正理解字的含義，從而對生字的記憶力不強。課后作業(yè)大多是詞語和段落甚至是課文內(nèi)容的抄寫，鞏固效果不明顯，因此增加學生的課業(yè)負擔，導致學生的厭學情緒激增。

二、小學語文趣味識字教學實施策略

小學語文趣味識字教學的優(yōu)點是結合學生的特點設置教學。低年級的學生由于年齡小，好玩好動是最常見的特點，而小學語文的趣味教學是指應用不同的教學方式將趣味融入教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣和積極性從而提高學習效率。

1.發(fā)揮想象。中國的漢字比較豐富，不僅字形結構巧妙，而且每一個漢字的由來都有其深厚的內(nèi)涵。小學生想象力比較豐富，教師應該結合學生這一特點引導學生充分發(fā)揮想象力，依據(jù)漢字的造字特點和音形意的關系把故事和動作神態(tài)等融入到學習漢字的過程中，從而加強學生的識字能力和提高記憶力。例如在學習“漏”字時，教師在給學生講解時可分析：漏字左邊有三點水代表其與水有關，而漏字右邊上半部分代表屋子因為其和屋字上半部分一致。有水有屋子，而雨字在下面代表雨進屋，所以是漏雨。教師根據(jù)字形和字義有意識地分析和解釋可有效吸引學生的注意力，從而拓展思維和加強思考力。另外，學生在教師的引導下也會加強分析能力，在學習新的生字時進行更加仔細的觀察，從而提高學生學習的主動性。發(fā)揮想象的識字教學不僅讓學生深入理解字的由來過程，加強對字的學習，而且將同時提高學生的想象力和獨立思考的能力，為之后的學習打下基礎。

2.借助多媒體。多媒體教學可豐富課堂教學活動，通過聲音和文字及圖片的有效結合刺激學生的視覺和聽覺，增加小學語文課堂教學的趣味性。而其生動的表現(xiàn)形式符合小學生對新奇事物的追求心理，符合小學生對動感和色彩的偏好習慣，從而進一步吸引學生的注意力，提高課堂實效。例如在學習“牛、馬”等與動物相關的字時，教師可將字的演變過程借助多媒體以動畫的形式展現(xiàn)出來，使學生知道什么是“象形字”，從而使學生加深對漢字結構由來的理解。同時教師可以借助多媒體給學生播放相關的動物視頻，如動畫片，學生在看動畫片的同時可學習不同的動物名字，加深對字的記憶。教師借助多媒體的教學不僅可使單純的識字過程變得形象化和趣味化，而且使學生對字詞的理解不再局限于字面的短暫記憶，而是深入理解后的掌握和應用，提高學習效益。

3.演示體態(tài)動作。小學階段的孩子天性活潑好動，教師在教學中借助體態(tài)動作幫助學生學習新的字詞，不僅能吸引學生的注意力，而且能迅速幫助學生理解字詞的含義，并能幫助學生記住字詞，提高課堂教學實效。如可以借助學生熟悉且感興趣的孫悟空形象引導學生上臺模仿孫悟空看向遠處的動作，并要求其他學生觀察理解“看”的意思是把手搭在眼睛處，注視前方，另外“看”是由“手”的變形和“目”組成，進一步加深對含義的理解。又如學習字“彎、閃”等時，教師可引導學生動手并且眨眼。教學中應用體態(tài)動作可加深學生對字的理解，活躍課堂氣氛從而加強學生的積極性。

4.融入生活。新課改指出知識應該來源于實際生活，最終目的是造福于生活和服務于生活。因此，學生最大的教育環(huán)境是社會環(huán)境，最有效的課堂是社會課堂，學校教育應該與社會教育相結合，使學生把課堂所學知識融入實際生活，鞏固課堂知識，同時又從實際生活中獲取新的知識和經(jīng)驗，用于完善自身的知識結構，促進自身全面的發(fā)展。例如，教師可引導學生閱讀拓展課外知識和加強學生識字練習的課外書籍《安徒生童話》，并寫上自己的讀后感。學生會按照教師的要求一字一句認真讀，對自己不認識的字詞會主動查字典了解意思。另外，教師可給學生安排一些課外活動，比如識街道的廣告語或者校園中的宣傳語等并用本子記下來，最后比較哪個學生認識得最多并給予一定的獎勵。小學語文識字教學融入生活會讓學生學習更多知識，認識更多生字為自豪，從而深入課堂和生活自主學習和思考。小學語文識字教學應該緊密結合學生的性格特點和學習興趣，以新的更有效的教學方式取代過去傳統(tǒng)的教學模式。小學語文趣味識字教學不僅符合小學生這一年齡特性，而且能夠增加趣味性，從而提高學生學習的積極性和主動性，最終達到教師教學目的，進一步提升小學生的語文學習能力。