第一篇：小學(xué)語文閱讀課教學(xué)模式的構(gòu)建

閱讀課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的落實與對策

大同中心小學(xué) 胡懷桂

閱讀課課堂教學(xué)大體分為五大環(huán)節(jié)：導(dǎo)入揭題；檢查預(yù)習(xí)；精讀感悟；拓展升華；作業(yè)布置

第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入揭題

本環(huán)節(jié)的目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。良好的開端是成功的一半，可見“導(dǎo)入”是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。一節(jié)課有一個良好的開端，就像唱戲的開頭鑼鼓，未開場先叫座，這樣才能抓住孩子們的心，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒迅速達到最佳狀態(tài)。

一、語文課堂教學(xué)中常用的導(dǎo)課方法主要有以下幾種： 1.開門見山，導(dǎo)入新課。

這是一種最普通，最常見的導(dǎo)課方法。開門見山具有簡潔明快、省時高效的特點。

2.溫故知新，導(dǎo)入新課

從小學(xué)語文教材的編排體系看，教材中單元與單元之間，課文與課文之間都有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師可以有針對性的指導(dǎo)學(xué)生運用舊知識為新授知識引路，設(shè)計出既能聯(lián)系舊知，又能提示新知的導(dǎo)語。（例如：四年級下冊《公儀休拒收禮物》一課首次以劇本的形式出現(xiàn)在課本中，到了六年級上冊學(xué)習(xí)《負荊請罪》一課時，就可以用學(xué)生已經(jīng)知道的劇本知識導(dǎo)入。）這樣引入新課，既復(fù)習(xí)了舊知識，又進入了新知識，真可謂“一舉兩得”。

3.分析課題，導(dǎo)入新課。

人們常說：“眼睛是心靈的窗戶”，題目是文章的眼睛，可見理解了題目，就能理解到作者的內(nèi)心世界。教師出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生分析課題，抓住文章的主旨，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（例如：《永遠的白衣戰(zhàn)士》）這種釋題導(dǎo)入法不僅讓學(xué)生了解了題目的意思，同時對課文內(nèi)容也有了一個大概的輪廓。

4.設(shè)置疑問，導(dǎo)入新課。

教師在講授新課時，可以利用小學(xué)生求知欲強，好奇心重的心里特點，讓學(xué)生對課題進行質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題進入新的知識領(lǐng)域，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。

5.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

這是老師們平常用的最多的形式，可以采用講故事、猜謎語、看圖片、聽音樂、看視頻、交流資料等多種方法，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，使學(xué)生為之動情，產(chǎn)生共鳴為新課的展開創(chuàng)造良好的條件。（例如：《諾貝爾》一課的導(dǎo)課采用的是交流資料的方法。）

二、我們在平常的導(dǎo)課中要做到以下幾點： 1.導(dǎo)課要有針對性 導(dǎo)課設(shè)計必須針對這一課的教學(xué)目標(biāo)目進行，要有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要有助于學(xué)生初步明確將學(xué)什么，為什么要學(xué)，怎么學(xué)等。

2.導(dǎo)課要有趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)基本動力，趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣和情感,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維,讓學(xué)生用最短的時間進入到課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)中。

3.導(dǎo)課要有簡潔性 導(dǎo)課要設(shè)計短小精悍、簡潔明了,力爭用最少的話語、最短的時間,迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材之間的距離，時間過長就會喧賓奪主。影響課堂教學(xué)效果。

當(dāng)然，教有法而無定法。導(dǎo)課是一門藝術(shù)，它沒有固定的模式，除了上述幾種以外，還可以列舉出很多種。但是無論那種方法，都應(yīng)該有助于學(xué)生理解新知識，掌握新知識，做到科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。這就要求老師們在導(dǎo)課設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)生的心理特點，圍繞教學(xué)重難點，以靈活機動的形式導(dǎo)入新課，以取得最佳的教學(xué)效果。

第二環(huán)節(jié)，檢查預(yù)習(xí)

本環(huán)節(jié)的目的在于督促學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有些學(xué)生對課前預(yù)習(xí)認識不夠，認為預(yù)習(xí)課文只是老師布置作業(yè)的一種形式，只要把課文讀兩遍就可以了。其實不然，學(xué)生若能做好課前預(yù)習(xí)，那么在老師進行課堂教學(xué)時，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中掌握的知識，教師不再重復(fù)講述，將抓住重點，解決難點，提高學(xué)習(xí)效率。而且長期堅持，還能養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，逐步提高自學(xué)能力。

1.要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就要借助預(yù)習(xí)卡。（出示預(yù)習(xí)卡，講解預(yù)習(xí)卡的使用辦法）

可能有的老師要說了，我們學(xué)校沒有這個條件讓全校的學(xué)生每篇課文都用預(yù)習(xí)卡，這也是一個現(xiàn)實性的問題，但咱們可以讓學(xué)生自己在家庭作業(yè)本上按照這樣的步驟一步一步完成，效果也是一樣的。關(guān)鍵看老師們的檢查能否落到實處，如果老師們每課都能認真檢查，及時反饋的話，學(xué)生的預(yù)習(xí)也會卓有成效。

2.課堂上檢查預(yù)習(xí)的方式共有兩種：

第一種是學(xué)生以小組為單位交流。目的是將字詞的認識、課文的朗讀和內(nèi)容的概括等簡單知識點在組內(nèi)解決，然后集中組內(nèi)無法解決的問題，提交到老師處，以便老師抓住重點和難點，直接展開教學(xué)。

第二種是老師課前收齊統(tǒng)一批改。目的是為了及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題或出現(xiàn)的閃光點，以便課堂上及時糾正和表揚。（舉例：濟南教學(xué)能手驗收中一位教師的做法）

第三環(huán)節(jié)，精讀感悟

本環(huán)節(jié)主要通過引導(dǎo)學(xué)生通過多層次的讀，用心研讀課文，品詞析句，深入感悟作者情感。

一般步驟是：

1.教師從全文入手精心選擇切入點，找準主線問題。2.學(xué)生帶著教師提出的主線問題，默讀全文或重點段落。

3.圈劃相關(guān)語句，并將感悟和體會做批注。4.小組或同桌討論，達到合作探究的目的 5.學(xué)生交流、教師點撥。

在學(xué)生交流、教師點撥時注意以下幾點： 第一，引導(dǎo)學(xué)生重視多讀，注意每次讀的目的性，方法的科學(xué)性、多樣性（如默讀、朗讀、指讀、練讀、齊讀、分角色讀等）。引導(dǎo)學(xué)生把讀書和思考相結(jié)合，摒棄表面形式上的熱熱鬧鬧。

第二，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解重點詞、句或難理解的詞、句，方法有：查字典；聯(lián)系上下文；結(jié)合生活實際等。要避免煩瑣分析。

第三，三年級開始要求逐步了解文章的內(nèi)容，體會思想感情，揣摩表達方法。學(xué)生的認識一般由內(nèi)容——思想感情——表達方法，逐步深入；三者之間又互相聯(lián)系，是一個相對完整的統(tǒng)一體，因此設(shè)計問題時可以考慮合理整合，突出重點，突破難點。

第四，適當(dāng)挖掘課文創(chuàng)新點，進行語言文字訓(xùn)練。其中切入點的選擇和主線問題的設(shè)計至關(guān)重要。

切入點：亦稱“突破口”，是教學(xué)一篇課文的入手處．好的切入點，應(yīng)當(dāng)是課文思想內(nèi)容、人物特點、故事情節(jié)和篇章結(jié)構(gòu)的聚散點．由這一點可以向課文各部分發(fā)散、輻射，課文各部分也可以向這一點聚攏、集中。切入點找準了，主線問題就自然而生，因為二者是密不可分、互相依托的。

切入點的選擇和主線問題的設(shè)計方法主要有以下幾種： 一是從課文的題目入手

高明的作家總是精心設(shè)計題目，用來揭示中心，交待寫作對象，提出論點問題，提示行文線索以至結(jié)構(gòu)思路等。文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。（例如：《黃山奇松》）從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染。

二是從課文的重點詞切入

幾乎每篇課文都有一到兩個重點詞，而課文內(nèi)容也大多圍繞重點詞展開，（例如：《青海高原一株柳》）抓住重點詞,引導(dǎo)學(xué)生直接切入課文的重點段,指導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀、層層深入地探究,高效地理解課文重點。

三是從課文的重點句切入

大多數(shù)文章都有中心句，不僅概括主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此，以中心句為切入點來展開課文教學(xué)，是行之有效的好方法。（例如：《黃果樹瀑布》）在課堂上以中心句為切入點，將這個句子的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學(xué)，可以使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，順利達成教學(xué)目標(biāo)。四是從課文的重點段切入（同重點句一起講）

（例如：《詹天佑》課后題：為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？《云雀的心愿》課后題：為什么說森林實在是太重要了？）

選擇教學(xué)切入點也需注意：

一、切口要小巧，視野要宏大，于細微之處見精神。往往切點越小，越能體現(xiàn)作者別具機杼的匠心，越能激發(fā)學(xué)生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時間突破重點難點。

二、要透辟深刻，切點中肯。閱讀教學(xué)的切入點應(yīng)是師生研讀全文的一個突破口，這個切入點必須有較強的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學(xué)生引入思維的歧路，弄巧成拙。

同一篇文章，可以選擇不用的切入點，可以設(shè)計不同的主線。但不論是從哪一個角度設(shè)計的，都應(yīng)該具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。

四、拓展升華

教師根據(jù)課文特點，根據(jù)訓(xùn)練的需要，可以設(shè)置以下練習(xí)： 1.讓學(xué)生交流自己學(xué)習(xí)這篇課文的體會；《諾貝爾》

2.模仿課文的寫作方法進行練筆 ；（續(xù)寫、仿寫、編寫）3.進行一篇帶多篇的拓展閱讀； 4.課文重點段落的背誦和積累；

不管哪種練習(xí)都要保證必要的運用時間，以便讓全班學(xué)生都參與活動。還要注意年齡特點，逐步提高要求。

五、作業(yè)布置 對本課所學(xué)進行復(fù)習(xí)鞏固，并進行拓展閱讀和積累

第一，要保證合理的作業(yè)時間，以便讓全班學(xué)生都能參與更多的課外閱讀。第二，注意年齡特點和學(xué)生水平不同，可以分層設(shè)置。

第三，書面作業(yè)和實踐作業(yè)以及口語表達作業(yè)等，穿插進行，形式應(yīng)更加多樣。

說明：作為一種模式，我們盡可能完整地展現(xiàn)語文閱讀課教學(xué)的過程，但課時的安排，一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的確定，方法和過程的選擇，教師要根據(jù)教學(xué)實際情況來確定,力求優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，追求高效、扎實地完成教學(xué)任務(wù)。

第二篇：小學(xué)語文課改教學(xué)模式

小學(xué)語文“以問題為中心”課堂教學(xué)模式改革與研究

新授課的第一課時關(guān)鍵是引入，可以是激趣引入，也可以是故事引入，設(shè)疑引入，也可創(chuàng)設(shè)問題情境引入，以親人一課為例，教師提出這樣問題：“不是親人為什么稱作親人呢？”這樣從文題入手設(shè)疑引入的，之后檢查自學(xué)，這部分內(nèi)容一定要落實，小組長負起責(zé)任來，這是我們常規(guī)做法，它有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，為基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有利于激發(fā)起學(xué)生讀書的欲望。

第一環(huán)節(jié)：問題引線，明確目標(biāo)。

提出問題比解決問題更重要，只有學(xué)生有問題才真正地參與了語文學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的思維活動往往是由于當(dāng)前要解決的問題而引發(fā)的。因此課堂上要讓學(xué)生思考，教師必先教有疑，要疑在關(guān)鍵處，就必須給學(xué)生以思維的支點，這個支點就是課的切入點，切入點有的蘊含在文題上。像《偉大的友誼》、《我們家的貓》等。這樣的文章我們從文題入手，提出問題。大部分課文切入點無聚焦成分，教學(xué)可借助書后思考題，課外資料，預(yù)習(xí)及課文內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)后提出問題，學(xué)生會提出“中朝兩國人民互作了哪些事”這樣的問題，教師依據(jù)教學(xué)重點難點知識點和學(xué)生共同梳理整合問題，接著學(xué)生帶著問題整體感知課文，自讀自悟，匯報交流，教師在學(xué)生匯報“這比山高，比海深的情誼怎能忘懷”這一重點句后，教師拾級而上，及時追問“為什么說中朝兩國人民的友誼比山高比海深呢？”將這一問題定位于第一自然段之中學(xué)習(xí)。在精讀部分，我們?nèi)砸プ∏腥朦c找主線，《再見了親人》細讀部分從“雪中送炭”“唯一”這兩個詞切入，《少年閏土》一課，從閏土的語言動作切入，提出“閏土有怎樣的性格特點”這個有價值的問題。從切入點入手，聯(lián)系上下文，生活實際，借助課外資料，概括體會可將全文勾連成線，交融成面，感悟為體，解決了語文課無從下手問題，起到牽一發(fā)而動全身的目的。這樣，學(xué)生運用自己的學(xué)習(xí)方式，帶著問題，有目的地讀書探討，實現(xiàn)了學(xué)生帶著問題走向教師，走向課本，走向?qū)W生這一閱讀教學(xué)的高境界。

第二環(huán)節(jié)：感悟點撥，信息交流。

問題提出后，學(xué)生圍繞問題自讀自悟，讀議批畫，找重點詞句，聯(lián)系上下文，借助工具書，課外資料，生活實際，自己解決問題，并將自讀所得在書上作批注，同時記下自己還未懂的問題，這是靜態(tài)的自學(xué)階段，學(xué)生自讀自悟不能解決問題在學(xué)習(xí)小組上提出，由組內(nèi)解決，通過尋找合作伙伴進行合作學(xué)習(xí)，解決疑難，組內(nèi)解決不了的問題，待匯報階段提出來，全班討論解決，這是學(xué)生動態(tài)互學(xué)階段。在學(xué)生自學(xué)互學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生講清自己在學(xué)習(xí)中的選學(xué)內(nèi)容，讀懂什么，怎樣讀懂的，同時其他學(xué)生可以補充，也可以提出異議，提出小組尚未解決的問題，教師此時的點撥評價尤為重要，備課時要心中有數(shù)。在教學(xué)中學(xué)生未提及到而是語文重點問題，教師可提出來和學(xué)生一道研究，學(xué)生提到問題，教師要領(lǐng)學(xué)生拾級而上，集中攻破，通過學(xué)生的分——組——合，即自學(xué)、小組學(xué)、全辦學(xué)這樣的信息交流過程為師生、生生的思維碰撞，使創(chuàng)新教育的火花在具體學(xué)習(xí)互動中閃現(xiàn)，讓學(xué)生選擇喜歡句子讀，選擇喜歡的方式學(xué)也體現(xiàn)了差異化教學(xué)這一要求，是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。

第三環(huán)節(jié)：積累內(nèi)化，遷移訓(xùn)練。

朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練方式，也是語文語感積累的有效途徑。教學(xué)中，讓學(xué)生變換語氣有節(jié)奏地誦讀，采用多種形式的讀能喚起形象表達情感，具有訓(xùn)練思維，啟發(fā)想象力的功能，在讀中使學(xué)生進入作者描述的情景中去感受、去體驗，但讀不能無目的地讀，讀與學(xué)一致，《少年閏土》我們抓住了閏土的語言動作切入學(xué)習(xí)，從中了解到閏土的性格特點，讀時也應(yīng)該重點品讀這部分內(nèi)容，《再見了親人》最后一句是學(xué)生提出的問題也是中心句重點句，讀時也應(yīng)在這個句子上用功，讀出反問懇切的語氣，有目的地去讀，讀后讓學(xué)生評價，從中品味作者潛詞造句，恰如其分的情感抒發(fā)，構(gòu)思巧妙的表達方法，達到物我一體，體驗情感的目的。

為使讀寫真正做到結(jié)合，練筆是最行之有效的一種方式。通過練筆，可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，拓展學(xué)生的思維，因此說練筆是深層次的積累，也是課文內(nèi)容寫作技法的延伸和運用，《再見了，親人》想象中朝兩國人民會說些什么呢？學(xué)生選取典型人物代表，借助課外知識進行合理想象，《少年閏土》閱讀中抓住了閏土的外貌、語言動作，學(xué)習(xí)了閏土的個性特點，練筆時教師再遷移運用這樣寫法，讓學(xué)生展開想象、聯(lián)系課文內(nèi)容及寫法，及時練筆，再加上師生的及時點評，將學(xué)生想象的觸角延伸到課外，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力及語言表達能力，以求達到閱讀與寫作，課內(nèi)與課外、知識與技能、情感與態(tài)度的有機結(jié)合。

“問題解決”教學(xué)層次分明，過程中通過課文重點精華處的自讀自悟自練，將全文融會貫通，為學(xué)習(xí)全篇奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了語文教學(xué)重感悟、重積累、重運用、重習(xí)慣、重體驗、重個性差、重發(fā)展這一宗旨。

四、具體做法

第一方面，從備課入手，大膽實踐。

期初，我校語文、數(shù)學(xué)、音美品德與生活等學(xué)科由領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科指導(dǎo)備課，學(xué)校拿出了語文和數(shù)學(xué)科表格式備課例證，對期初集體備課提出了具體要求。拿語文為例，每單元課文分課備（期初備出2個單元），即一單元之中一人一課，仔細研究，主備者備課用A4紙進行活頁設(shè)計。主備者要從以下幾方面主講：

（1）對教材內(nèi)容分析，即站在教者、讀者、作者、編者角度分析。（2）對設(shè)計意圖說明，為什么要這樣設(shè)計。（3）從教學(xué)目標(biāo)達成和重難點突破上分析。（4）設(shè)計讀、說、寫的內(nèi)容，有選擇地設(shè)計適應(yīng)各個層次學(xué)生的練習(xí)。組內(nèi)教師討論研究，提出建議（寫入補充意見欄目）。除常規(guī)備課項目外，我校語文備課第一課時還補加了“設(shè)計理念”、“預(yù)設(shè)問題”、“教學(xué)反思”等欄目，將教學(xué)過程改為設(shè)計思路，即從主干入手設(shè)計教程。

設(shè)計理念要求：從兩個方面寫，一是教材分析，二是從哪入手教學(xué)，即找準切入點，以此使教師能真正研究書本，鉆研教參，把過去教師寫的時間用于教師閱讀思考上。

預(yù)設(shè)問題要求：閱讀書后思考題、重點語句、單元訓(xùn)練重點、教學(xué)內(nèi)容，提出有突出中心的問題1——2個，目的是督促教師把握重點，站在學(xué)生角度思考問題。

教學(xué)反思要求：以寫教與學(xué)活動中亮點或不足為主。

對以上備課，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分學(xué)科檢查，對模糊點進行了再指導(dǎo)，我校采用合訂教案上課，檢查時重點看補充意見欄目，這樣要求能為教師提供一個資源共享、信息互補平臺，使教師從繁重的書寫中解脫出來，投入到閱讀教材分析學(xué)生當(dāng)中，群策群力，提高備課的實效性。

第二方面，對癥下藥，注重實效。

我們在開學(xué)第二周進行了語數(shù)賽課活動，全校45歲以下班主任都參加了此項活動，10月末全部結(jié)束。

從課堂上看，50％的課體現(xiàn)了問題意識，學(xué)生參與面廣，活動性強，學(xué)生綜合能力得到培養(yǎng)。但還有一半課走老路，基本上以傳承知識為中心，老師牽著學(xué)生走，教學(xué)手段陳舊，在營造教學(xué)環(huán)境上不用心，學(xué)生主體問題意識不強。針對課堂上反應(yīng)出的共性問題，張校長親自主持月教學(xué)例會，以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為突破口，研究以問題為中心的教學(xué)設(shè)計。

第三方面，集體教研，提出要求。我們探索的小學(xué)語文“以問題為中心”課堂教學(xué)模式驗。選取了1——5年班主任及其學(xué)生參與實驗，集體教研的形式，并提出教學(xué)設(shè)計的具體要求：（1）教學(xué)設(shè)計要力求體現(xiàn)新課改形式下的學(xué)科特點，力求體現(xiàn)“以問題為中心”的核心理念，力求體現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的綜合運用，力求體現(xiàn)教師教學(xué)個性。（2）、三維目標(biāo)能切合教材及學(xué)生實際，利于落實和檢測。

（3）、重難點確定合理，教學(xué)方法及手段選用得當(dāng)。（4）、教學(xué)內(nèi)容詳實，過程安排得當(dāng)，重難點突出。（5）、訓(xùn)練對應(yīng)性強，有一定的拓展。（6）、能夠體現(xiàn)三種學(xué)習(xí)方式的綜合運用。

（7）、關(guān)注不同層次的學(xué)生。教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（8）、版面設(shè)計合理，項目齊全，體現(xiàn)方法與習(xí)慣的培養(yǎng)。（9）、有獨特的教學(xué)個性。突出師生的雙為主作用。

五、研究意義與階段成果

課堂教學(xué)是教師有目的，有計劃組織學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程，就是說，學(xué)習(xí)首先一種經(jīng)歷，一種身心活動過程。即然是活動經(jīng)歷，就不能脫離情境，新課程要求教師關(guān)注過程和方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因此教學(xué)中，教師要關(guān)注兩大環(huán)境，努力營造適合每位學(xué)習(xí)者的情境。這時的課堂教學(xué)，就會從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)回答疑問為主，這就是以解決問題為中心設(shè)計教學(xué)，１、改變師生關(guān)系。

要真正地做到以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)的互動性，課堂上師生共同研究的應(yīng)是學(xué)生的問題，學(xué)生帶著自己的疑問積極思維，求解論證，才能真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，才能把教師從“權(quán)威地位”、“知識代表”的位置上拉到學(xué)生中來，教師把關(guān)注的焦點放在每位學(xué)生的認知活動與情感體驗層面。因此說，以問題為中心設(shè)計教學(xué)是把有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做為教師教學(xué)的首要職責(zé)。２、提高教研能力，發(fā)揮教師主體作用。

以問題為中心教學(xué)設(shè)計首先就是要以問題出發(fā)設(shè)計教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生原有認識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，但對小學(xué)生來講，他們的知識、能力準備不足，反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力處于發(fā)展初期，課堂上基本不能問到關(guān)鍵處。這樣教師就要善于捕捉，從學(xué)生的表述中發(fā)現(xiàn)問題，精心追問，師生梳理問題，在師生互動中，引導(dǎo)學(xué)生在讀書中，在討論中，在查閱資料的過程中解決，從而教師的引導(dǎo)、點撥、講解、演示作用，得到發(fā)揮。

總之，以問題為中心設(shè)計教學(xué)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要特征和策略。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何以問題為中心設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動和富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)有效的實踐操作方式和策略，具有深入研究和探索的必要。

六、困難與設(shè)想

實驗教師應(yīng)定期培訓(xùn)，要保障教研的時間，并保障實驗人員的相對穩(wěn)定，學(xué)校在經(jīng)費上給予支持。學(xué)校的現(xiàn)有資料及設(shè)備不能很好的滿足

第三篇：小學(xué)語文課改模式

豐李鎮(zhèn)小學(xué)語文核心課堂構(gòu)建模式

指導(dǎo)思想：

堅持多元課程管理下的全課程理論，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作意識，使學(xué)生初步具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

設(shè)計思路：五步教學(xué)法

輕松起步—識文斷字—百家爭鳴—各顯神通—成長手記

【導(dǎo)入】【字詞】【教學(xué)】【測評】【反思】 理論支撐：

1、我們要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要教給學(xué)生的不是“是這 樣”，而是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“為什么”是這樣，從而去拓展還可以“是什么樣”。

2、沒有測評的課不是好課。

3、教師由滿堂灌成了滿堂問，我們要改教師的滿堂問為學(xué)生的滿堂問。

4、學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。

5、興趣是最好的老師，我們要千方百計提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。模塊設(shè)計：

一、輕松起步

這個環(huán)節(jié)就是平時的導(dǎo)入，具體可視不同年級段、不同課型進 行設(shè)計，有情境導(dǎo)入、問題倒入、質(zhì)疑導(dǎo)入。教師要善于創(chuàng)造性地將不同學(xué)科中的導(dǎo)入引進到語文課堂，從而在上課伊始就充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的有效展開奠定基礎(chǔ)。

導(dǎo)入的目的是激發(fā)興趣，要杜絕為導(dǎo)入而導(dǎo)入。一切以提神、調(diào)動、活躍為目標(biāo)都可視為導(dǎo)入。

二、識文斷字

這個環(huán)節(jié)就是字詞教學(xué)。具體實施因不同年級的詞匯量可以分 別布置于課前、或課堂解決。如某課的字詞量大，就安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂落實掌握情況；如某課的字詞量小，隨堂解決。

沒有字詞的落實，就沒有詞匯量的積累，就沒有對課文的深刻解讀。當(dāng)然，這也是抓學(xué)生書寫的教學(xué)環(huán)節(jié)。

操作范式：

1、學(xué)生速讀課文，畫出不認識的生字、生詞。

2、學(xué)生自學(xué)生字，并正確書寫兩遍，注拼音，檢查。

第一遍，對照字表二，注拼音，之后根據(jù)拼音寫漢字，自 己檢查，訂正修改錯誤；第二遍同桌互相提問書寫、訂正。

3、小組合作學(xué)習(xí)生詞。為提高效率，可采用小組間比賽形式。

4、小組展示。教師抽查各小組一名學(xué)生（后進生）在黑板上進行比賽，內(nèi)容以易錯字、重點詞為主。教師評價，學(xué)生指正錯誤，并進行識字方法推薦。

【加分激勵】

各課中都有一兩個易錯字需要糾正，讓學(xué)生來評價、糾正、介紹方法，會使課堂生動起來，當(dāng)然也更認真、細致。遠比教師的全面包辦有效，學(xué)生也更易接受。

這個環(huán)節(jié)剛開始會比較浪費時間，不要擔(dān)心，時間長了自然會達到短時、高效。一切貴在堅持、貴在不怕失敗，失敗多了自然離成功近了。

三、百家爭鳴

這個環(huán)節(jié)就是傳說中講讀教學(xué)，但我們的課改把他變成了學(xué)生 的質(zhì)疑、討論，教師的引導(dǎo)、評價。既然稱之為百家爭鳴，就是讓學(xué)生在認真讀完課文之后，提出各自的疑難問題、相互解答辯論。操作范式：

1、邊讀邊畫：

學(xué)生個人采用不同方式讀課文，畫出自己不懂的問題、文中的中心句、優(yōu)美句子、關(guān)鍵句子等，為下一步的思考鋪路。

2、再讀解疑：

速讀課文，自己解決疑難問題。

3、你問我答：

各人將自己的問題提出，由其他同學(xué)幫助解答，教師作為指導(dǎo)、總結(jié)。

4、教師補充：

課文關(guān)鍵問題的拋出，學(xué)生不一定抓住，就需要教師提出了。

【加分激勵】

此環(huán)節(jié)的時間概念有兩種，其一，時間充裕，因為學(xué)生沒有幾個問題，目前基本都是如此。其二，時間有限，因為學(xué)生像十萬個為什么，目前很有限，個別課文會有顯示。

因此凸顯一個問題：如何讓學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題、敢提出問題、能解答問題？？？

又產(chǎn)生了第二個問題：學(xué)生能不能認真聽問題、寫問題？？

四、各顯神通

這個環(huán)節(jié)就是隨堂測評，沒有測評，這節(jié)課的目標(biāo)達到與否就 無法衡量，以應(yīng)試為例，我們平時講過的題，考試中原封不動地現(xiàn)身了，大多數(shù)學(xué)生都做不好，原因就在于沒有即時測評。說得好，不如做得好。

操作范式：

1、教師命題，事先預(yù)設(shè)的小測試題，當(dāng)堂隨機發(fā)現(xiàn)并有代表性的學(xué)生錯誤理解的問題?；蛘邔W(xué)生命題，可由各學(xué)習(xí)小組命題，考察該節(jié)課的重點知識，教師選抽幾道題。

2、測試：選派各組學(xué)習(xí)較差的同學(xué)演板，組長批改，其他同學(xué)做完互批互改。

3、評價

【加分激勵】

五、成長手記

這個環(huán)節(jié)其實是課外作業(yè)，就是讓學(xué)生寫反思，教師的反思是為了下一課的精彩；學(xué)生的反思是為了總結(jié)得失，學(xué)會評價。以一篇篇的文字見證自己的成長。

作業(yè)形式：寫出這節(jié)課自己的收獲；自己的成功之處、不足之處，準備如何改進；評價一下老師、同學(xué)或者小組；自己對課文還有什么

疑問或者不同見解等。

當(dāng)然，教師的負擔(dān)被加重了，很遺憾。

溫馨提示：

所有的環(huán)節(jié)都要有積極的評價激勵；教師不要吝惜自己的獎勵，獎勵就是分數(shù)，教師手中有無窮的分數(shù)，把它分發(fā)出去，快樂了學(xué)生，幸福了自己，活躍了課堂，何樂而不為！

小組是進行教學(xué)實施的基礎(chǔ)，劃分小組有利于我們討論合作，更有利于提高學(xué)生的競爭意識。

要利用好分數(shù)的作用，分數(shù)和利益結(jié)合起來，學(xué)生才喜歡競爭，才會為了分數(shù)而去隨著教師的要求去活動。就是說，高分數(shù)小組有什么好處，低分數(shù)小組會有什么壞處，一定要讓學(xué)生知曉。比如有利的位置；較少的勞動任務(wù)；可以多借閱圖書的權(quán)利；諸如此類。

豐李鎮(zhèn)課堂教學(xué)改革小組

2011.05.18

第四篇：小學(xué)語文課如何構(gòu)建高效課堂

小學(xué)語文課如何構(gòu)建高效課堂

一、切實關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是構(gòu)建高效課堂的實質(zhì)內(nèi)涵

高效課堂教學(xué)模式，其實質(zhì)內(nèi)涵就是要求教師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換角色，變過去的以教師的教為主為現(xiàn)在的以學(xué)生的學(xué)為主。把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做課堂的主人，在課堂上讓學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、展示成果，使教學(xué)目標(biāo)要求應(yīng)掌握的知識和應(yīng)形成的能力在學(xué)生自主探究中自然形成，讓學(xué)生更加靈活地掌握知識，這樣學(xué)習(xí)知識更具有主動性，便于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中拓展和應(yīng)用。目前大多數(shù)教師教學(xué)理念還沒有得到徹底轉(zhuǎn)變，教學(xué)中雖有所創(chuàng)新，但是傳統(tǒng)的教學(xué)思想仍然占主導(dǎo)地位，整個學(xué)習(xí)過程中，老師不敢把學(xué)習(xí)的主動權(quán)全部交給學(xué)生，擔(dān)心這樣會影響教學(xué)進程、教學(xué)效果、教學(xué)紀律。這樣做并沒有真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。我們要還給學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的聰明才智在自由的空間得到充分展示，這才是實質(zhì)意義上的高效課堂教學(xué)，這樣做才能使教學(xué)效果得到大幅度提高。如在教學(xué)《老北京的春節(jié)》一課時，教師可在充分備課的基礎(chǔ)上把教學(xué)目標(biāo)要求的知識技能轉(zhuǎn)化成幾個具體的問題，一上課就組織學(xué)生分組研討，然后分別在組內(nèi)和全班交流成果，充分展示每個學(xué)生的能力。這樣的課堂才是學(xué)生真正學(xué)習(xí)的課堂，更是一種高效的課堂。

二、重視課前預(yù)習(xí)是提高課堂學(xué)習(xí)效果的有效途徑

課前應(yīng)要求學(xué)生認真做好預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成教師提出的問題，然后完成課后作業(yè)，通過以上活動達到預(yù)習(xí)的效果。另外，教師應(yīng)注重課前備課行動策略，進行結(jié)構(gòu)化備課，完成教學(xué)設(shè)計方案。通過師生課前積極有效準備，達到對知識的提前理解和對部分知識的消化，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我們在平時教學(xué)中有許多誤區(qū)，一是有些教師怕學(xué)生課前預(yù)習(xí)，更怕學(xué)生課前預(yù)習(xí)得太好，認為學(xué)生預(yù)習(xí)好了會影響課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)會了，教師好像失去了講解的意義，另外一個就是不知讓沒學(xué)懂的學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)；二是預(yù)習(xí)時只讓學(xué)生看看書，不要求學(xué)生做作業(yè)，怕學(xué)生提前弄懂，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣；三是教師課前教案備寫只注重備知識，認為只要把知識備全面了老師上課就會得心應(yīng)手。這種片面性的認識完全忽略了學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的潛力，完全忽視了學(xué)生的主觀能動性。在新課程理念下，我們應(yīng)有效指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教師要深鉆教材，準確把握知識及技能目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)進行結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計，提煉知識形成預(yù)習(xí)問題，問題是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的航標(biāo)，所以提出的問題一定要科學(xué)合理，不能膚淺簡單、模棱兩可，問題要有代表性，要能提攜文本的主要內(nèi)容。教師課前還應(yīng)該認真設(shè)計課堂研討問題和訓(xùn)練問題，這些問題必須是經(jīng)過認真研究，涵蓋教學(xué)目標(biāo)的問題，也就是要把我們過去交給學(xué)生的知識以問題形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生去研究、去掌握。

三、科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主獲取知識的最佳方式

小組合作學(xué)習(xí)這個名詞并不陌生，大部分老師在教學(xué)中也采用過小組合作學(xué)習(xí)，然而我們大部分老師對小組合作學(xué)習(xí)有效操作方法及深刻意義認識不足，認為小組合作學(xué)習(xí)就是老師提出問題學(xué)生分組說說，顯得課堂熱鬧就行了。因此，教師事先并不做認真的研究，課堂上隨即分組，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有思想準備，也不知道自己在小組的角色和位置，這樣盲目合作學(xué)習(xí)根本達不到預(yù)期的效果，反而會沖淡學(xué)生對知識的接受。建構(gòu)科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)充分考慮小學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要使學(xué)生達到優(yōu)勢互補。首先要健全組內(nèi)機構(gòu)，如設(shè)立小組長、學(xué)科長等，確定小組組名、組牌、組訓(xùn)等，使學(xué)生有組織地經(jīng)行交流、討論、展示，提高合作學(xué)習(xí)的興趣和效率。其次，要建立小組評價機制，確立小組合作公約，引進競爭機制，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。最后還要采取問題生成策略和問題訓(xùn)練策略。如在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要在對本班學(xué)生了如指掌的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的特長和學(xué)習(xí)情況進行科學(xué)分組，在組內(nèi)明確小組長、學(xué)科長、學(xué)科助理等，使小組內(nèi)人人都“當(dāng)官”，人人感到自己是學(xué)習(xí)的主人，對小組合作學(xué)習(xí)過程要明確規(guī)定，指導(dǎo)學(xué)生探究問題的方法，提高合作的實效性，另外要注意指導(dǎo)學(xué)生對合作探究成果的展示方法，使他們既知道怎樣研究問題，又知道怎樣匯報交流成果，以達到在交流展示中發(fā)展思維的目的。

總之，只有切實轉(zhuǎn)變觀念，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生搭建自我展示的平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，才能構(gòu)建真正的高效課堂，以最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

第五篇：語文課改模式

語文課改模式

自主學(xué)習(xí)----獨立思考----合作交流----展示點評----探究感悟----梳理知識-----當(dāng)堂檢測-----鞏固提升