第一篇：《dtnl》第一課時說課稿

《dtnl》第一課時說課稿

一、說教材（1）教材簡析

《d t n l》是人教版課程標準實驗教材第一冊第一部分漢語拼音的第4課。本課配有五幅圖，其中四幅圖是配合教學四個聲母的，可以幫助學生認讀記憶聲母的音和形。另一幅是識字教學的情境圖。

（2）教學目標

1、正確認讀d、t、n、l 兩個聲母，會正確書寫。會正確拼讀音節(jié)。

2、會讀兒歌，體驗童趣。

（3）教學重、難點。

根據(jù)課標要求和本組的訓練重點，我確定本課的教學重難點為d、t、n、l兩個聲母的發(fā)音及與韻母拼讀音節(jié)。

下面就第一課時為例，說說本課的教法和學法。

二、說教法

情境教學法、直觀教學法

三、說學法（1）觀察法

本課配有多幅插圖，在教學過程中，我讓學生通過觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)圖與字母之間的聯(lián)系，達到認讀記憶音和形的目的。

（2）自學嘗試法

著名的教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“授之以魚，不如授之以漁?！币虼耍诮虒W完各字母的讀音后，我就放手讓學生通過觀察，說出各字母在四線三個里的位置，把主動權還給學生，不斷培養(yǎng)他們的自學能力。

四、說教學過程

（一）復習

卡片認讀單韻母a o e i u ü

（二）教學“dtnl”

1觀察圖畫，編順口溜，記住形再次利用學生感性的事物調(diào)動學生的積極性，、加深了他們對拼音音形的記憶，創(chuàng)設情境，充分發(fā)揮直觀教學的作用。同時也激發(fā)了他們學習的興趣。

2師范讀，領讀，齊讀掌握發(fā)音。

3體會氣流出來的不同部位，體會dtnl的發(fā)音，突破難點。

（三）指導書寫 1．學生自學

觀察d t n l請同學說說d t n l的筆順及占格位置。2．教師范寫，學生觀察。教師強調(diào) “n”的左彎豎。3．學生獨立描紅。

（四）作業(yè)

1、d t n l每個寫一行

2、回家把今天學的生字寶寶讀給你的爸爸媽媽聽聽。貫徹多認少些的原則。

（六）說教學反思

1學習dtnl，指導學生看圖編兒歌，記形，激發(fā)學生的想象力。

2書寫指導，讓學生先觀察字母在四線三個里的位置，再說一說，既注重培養(yǎng)學生的觀察能力，又鍛煉了學生的口語表達能力和自學能力。

但是由于自己從未帶過一年級，而且是64人的大班，在學生的養(yǎng)成教育方面幾乎沒有經(jīng)驗，整個課堂，特別是后面十幾分鐘課堂紀律較差，自己放在平時，我用棍子敲幾下，而在上公開課，我只能硬著頭皮撐到下課?？傊?，無論在語文教學方面還是在組織教學方面都不盡人意，敬請各位領導和同仁提出寶貴意見，自己一定虛心學習，也衷心地希望各位在以后的工作中給我更大的幫助。

第二篇：《dtnl》第一課時說課稿

《dtnl》第一課時說課稿

一、說教材（1）教材簡析

《d t n l》是人教版課程標準實驗教材第一冊第一部分漢語拼音的第4課。本課配有五幅圖，其中四幅圖是配合教學四個聲母的，可以幫助學生認讀記憶聲母的音和形。另一幅是識字教學的情境圖。

（2）教學目標

1、正確認讀d、t、n、l 兩個聲母，會正確書寫。會正確拼讀音節(jié)。

2、會讀兒歌，體驗童趣。

（3）教學重、難點。

根據(jù)課標要求和本組的訓練重點，我確定本課的教學重難點為d、t、n、l兩個聲母的發(fā)音及與韻母拼讀音節(jié)。

下面就第一課時為例，說說本課的教法和學法。

二、說教法

情境教學法、直觀教學法

教師只有在教學過程中為學生創(chuàng)造一個具體、生動、形象的情境，并通過恰當?shù)姆绞桨褜W生完全帶入這個情境之中，才能讓學生在具體情境的啟發(fā)下有效地進行學習。教學本課時，我通過看圖，運用適當?shù)脑u價語等途徑，努力營造一個和諧、寬松的教學氛圍，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握新的知識。

三、說學法（1）觀察法 本課配有多幅插圖，在教學過程中，我讓學生通過觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)圖與字母之間的聯(lián)系，達到認讀記憶音和形的目的。

（2）自學嘗試法

著名的教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“授之以魚，不如授之以漁?！币虼?，在教學完各字母的讀音后，我就放手讓學生通過觀察，說出各字母在四線三個里的位置，把主動權還給學生，不斷培養(yǎng)他們的自學能力。

四、說教學過程

（一）復習

鞏固學生上節(jié)課所學內(nèi)容，為這節(jié)課學習打下基礎。

（二）認識“dtnl”

學生的注意力在著這個時候是最好的時候，因此開始教學生體會字母的發(fā)音，體會其流出來的不同部位，突破重難點。

（二）教學“dtnl”

1．觀察圖畫，編順口溜，記住形再次利用學生感性的事物調(diào)動學生的積極性，、加深了他們對拼音音形的記憶，創(chuàng)設情境，充分發(fā)揮直觀教學的作用。同時也激發(fā)了他們學習的興趣。

2．師范讀，領讀，齊讀掌握發(fā)音。

（三）指導書寫 1．學生自學

觀察d t n l請同學說說d t n l的筆順及占格位置。2．教師范寫，學生觀察。教師強調(diào) “n”的左彎豎。3．學生獨立描紅。

（四）作業(yè)

1．d t n l每個寫一行

2、回家把今天學的生字寶寶讀給你的爸爸媽媽聽聽。貫徹多認少些的原則。

本教學設計理念

《語文課程標準》指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合。人教版義務教育課程標準語文實驗教材，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。本設計在拼音教學中，通過創(chuàng)設情景、編順口溜、做游戲、合作拼讀等形式，讓孩子在自主實踐中，興趣盎然地學習。整個教學過程，教師始終把自己放在引導者、參與者、服務者的位置上，真正讓孩子成為課堂的小主人。

（七）說教學反思

1學習dtnl，指導學生看圖編兒歌，記形，激發(fā)學生的想象力。2書寫指導，讓學生先觀察字母在四線三個里的位置，再說一說，既注重培養(yǎng)學生的觀察能力，又鍛煉了學生的口語表達能力和自學能力。

但是由于自己從未帶過一年級，而且是64人的大班，在學生的養(yǎng)成教育方面幾乎沒有經(jīng)驗，整個課堂，特別是后面十幾分鐘課堂紀律較差，自己放在平時，我用棍子敲幾下，而在上公開課，我只能硬著頭皮撐到下課?？傊?，無論在語文教學方面還是在組織教學方面都不盡人意，敬請各位領導和同仁提出寶貴意見，自己一定虛心學習，也衷心地希望各位在以后的工作中給我更大的幫助。

第三篇：離子反應說課稿(第一課時)

離子反應說課稿(第一課時)一． 教材分析

1.《離子反應》人教版高中化學必修（1）第二章《化學物質(zhì)及其變化》的內(nèi)容?！峨x子反應》是重要的化學用語，在中學階段的基本概念基礎理論知識中，占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終，是中學化學教學的重點和難點之一。2.在中學化學中要學習許多重要元素及其化合物的知識，都可能涉及離子反應及其方程式的書寫?！痘瘜W新課程標準》明確指出：學生要能通過實驗認識離子反應極其發(fā)生條件，了解常見離子的檢驗方法。而學生剛進高一，元素化合物知識不豐富，電解理論又沒有學習，因此本節(jié)知識對學生來說具有相當?shù)碾y度。這一節(jié)我把它分成二個課時。第一課時講酸堿鹽在水溶液中的電離；第二課時講離子反應及其發(fā)生條件。3.學好這一節(jié)內(nèi)容，能揭示溶液中化學反應的本質(zhì)。既鞏固了前面已學過的電離初步知識，又為后面元素化合物知識、電解質(zhì)溶液的學習奠定了一定的基礎，并且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學生必須掌握的一項基本技能。它還是歷年高考的熱點，在高考中幾乎年年考。二．學情分析

① 已學習電解質(zhì)與非電解質(zhì)，能區(qū)分哪些物質(zhì)是電解質(zhì)、哪些物質(zhì)是非電解質(zhì)；② 已了解電解質(zhì)在溶液中能發(fā)生電離，以離子形式存在于溶液中，會書寫電離方程式；③ 已了解離子守恒，并能運用離子守恒進行簡單的計算。三．教學目標

知識與技能目標：使學生了解電解質(zhì)、強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義，認識離子反應及其發(fā)生的條件，初步學會從微觀的角度認識物質(zhì)在水溶液中的存在形式以及所發(fā)生的反應。

過程與方法目標：通過觀察實驗現(xiàn)象，學會探究、分析化學反應的實質(zhì)，培養(yǎng)學生抽象思維能力、歸納總結(jié)能力、分析問題能力、解決問題的能力；通過觀察反應和反應事實，使學生了解研究事物從個別帶一般的思想方法，體驗研究問題尋找規(guī)律的方法。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過實驗操作，培養(yǎng)學生動手參與能力，培養(yǎng)學生嚴謹求實，勇于探索的科學態(tài)度和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證和唯物主義教育。四．教學重難點 教學重點：1.強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義 教學難點：1.強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義 五．教法分析

１、實驗促學法：通過教師的演示，學生的動手操作，觀察分析實驗現(xiàn)象，理解并掌握離子反應及其方程式的書寫。２、情景激學法：創(chuàng)設問題的意境，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力，促使學生在意境中主動探究科學的奧妙。

３、探究、歸納法：通過學生對問題的探究、討論、實驗、歸納，最終掌握離子方程式的書寫方法。六．學法指導

現(xiàn)代教育理論認為，學生是學習的主體，教學活動的真諦是通過教師的引導，啟發(fā)學生積極主動地去探究學習。因此在本節(jié)教學中我積極響應新課改倡導的課堂上“師——生、生——生”的互動的教學方法，在學法設計上采用實驗探究與交流活動相結(jié)合，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設計及動手操作能力的培養(yǎng)，鍛煉了學生的思維能力、動手能力，培養(yǎng)學生交流的習慣。七．教學過程

[引言]上節(jié)課學習了氧化還原反應，是根據(jù)反應中是否有電子轉(zhuǎn)移進行分類的，化學反應還有一種重要的分類方法，即將有離子參加的反應統(tǒng)稱為離子反應。下面我們就來學習這種反應。[板書] 第二節(jié)

離子反應

[設問]①根據(jù)初三所學知識，哪些物質(zhì)在什么情況下可以電離出自由移動的離子呢？

②可以通過什么方法檢驗這些物質(zhì)是否電離？ ③它們電離過程可用什么式子表示？ 板書]

一、電解質(zhì)和非電解質(zhì)

[歸納]分析得出電解質(zhì)的概念。電解質(zhì)：在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔铩?/p>

[練習] 下列物質(zhì)能導電的是

屬于電解質(zhì)的是：

HCl氣體、Ca(OH)2 固體、KNO3固體、CO2、Hg、NH3、KOH溶液、金剛石、石墨、蔗糖、酒精、硫、鋁 [歸納]由上答案分析出非電解質(zhì)的概念。

[板書]非電解質(zhì)：在水溶液或熔融狀態(tài)下都不導電的化合物。

[討論]學生討論出答案后，師生共同小結(jié)理解電解質(zhì)、非電解質(zhì)概念應注意的問題。

[板書]（1）電解質(zhì)、非電解質(zhì)應是化合物。

（2）電解質(zhì)的導電條件：水溶液里或熔融狀態(tài)下。如：碳酸鈣雖然其水溶液幾乎不導電，但在熔融狀態(tài)下導電，因此它是電解質(zhì)。（3）電解質(zhì)導電必須是用化合物本身能電離出自由移動的離子而導電，不能是發(fā)生化學反應生成的物質(zhì)導電。如：CO2、SO2溶于水能導電，是由于它們與水反應生成的H2CO3、H2SO3能導電，所以CO2、SO2不是電解質(zhì)。

（4）某些難溶于水的化合物。如：BaSO4、AgCl等，由于它們?nèi)芙舛忍?，測不出其水溶液的導電性，但它們?nèi)芙獾牟糠质峭耆婋x的，所以是電解質(zhì)。

（5）酸、堿、鹽、水是電解質(zhì)，蔗糖、酒精等是非電解質(zhì)。[設問] 電解質(zhì)為什么能導電？

[板書]

二、電解質(zhì)溶液導電原因及導電能力

1、電解質(zhì)溶液導電原因

（引到學生回憶初中所講的氯化鈉溶液、氫氧化鈉溶液等能導電的原因）

[學生分析]電解質(zhì)在水溶液里發(fā)生了電離，產(chǎn)生了自由移動的離子，當與直流電源接通后，離子發(fā)生了定向移動并在兩極發(fā)生反應，從而形成電流。

[設問] 相同條件下，不同種類的酸、堿、鹽溶液，它們的導電能力是否相同？ [演示實驗] P14實驗1-1 讓學生觀察，討論五種電解質(zhì)溶液的導電性有什么不同，為什么？

實驗結(jié)論：相同條件下，不同種類的酸、堿、鹽溶液，它們的導電能力不相同。

[板書]

2、電解質(zhì)溶液導電能力強弱 [學生閱讀]教材的相關內(nèi)容

[分析總結(jié)] 電解質(zhì)溶液導電能力的強弱取決于單位體積溶液中離子的多少（離子的濃度大?。┖碗x子所帶的電荷數(shù)。當溶液的體積、濃度以及溶液中陰、陽離子所帶的電荷數(shù)都相同的情況下，取決于溶液中自由移動的離子數(shù)目，導電能力強的溶液里單位體積內(nèi)能夠自由移動的離子數(shù)目一定比導電能力弱的溶液里能夠自由移動的離子數(shù)目多。

從這些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和它們在水中溶解時所發(fā)生的變化進行分析，得出強弱電解質(zhì)的概念。

[板書]

三、強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)

1、強電解質(zhì)：在水溶液里全部電離成離子的電解質(zhì)，比如：強酸、強堿、大多數(shù)鹽。

2、弱電解質(zhì)：在水溶液里只有一部分分子電離成離子的電解質(zhì)。

[學生閱讀]教材的相關內(nèi)容，之后對強、弱電解質(zhì)進行進一步比較，并完成下表。強電解質(zhì) 弱電解質(zhì) 電離程度

全部

部分

溶液中溶質(zhì)離子 水合離子

分子、水合離子 同條件下的導電性

強

弱

化合物類型

離子化合物、某些共價化合物 某些共價化合物 物質(zhì)類型

大多數(shù)鹽、強酸、強堿

弱酸、弱堿、水 強調(diào)：（1）典型的強、弱電解質(zhì)要熟記。

（2）BaSO4、AgCl 等難溶于水,熔化或熔于水的部分是全部電離的，所以

它們是強電解質(zhì)。

（3）強、弱電解質(zhì)的根本區(qū)別是全部電離還是部分電離，而不是通過熔液的導電性強弱來確定。

[板書]

3、電解質(zhì)熔液的電離

[設問]請寫出HCl、KCl、Al2(SO4)3、BaCl2、NaHSO4、NaHCO3在溶液中的電離方程式。

[板書] HCl＝H＋＋Cl－

KCl＝K＋＋Cl－

Al2(SO4)3＝2Al3＋＋3SO42－ BaCl2＝Ba2＋＋2Cl－

NaHSO4＝Na＋＋H＋＋SO42－

NaHCO3＝Na＋＋HCO3－

強調(diào)：HCO3－、SO42－、OH－等原子團，不能拆開。[總結(jié)]

強酸：如HCl、H2SO4、HNO3 強 電 解 質(zhì)

強堿：如KOH、NaOH、Ba(OH)2（全部電離）

大多數(shù)鹽：如：NaCl、AgNO3 弱 電 解 質(zhì)

弱酸：如H2S、H2SO3、CH3COOH（部分電離）

弱堿：如NH3 ?H2O、Cu(OH)2

水：H2O 八．板書設計 第二節(jié)

離子反應

一、電解質(zhì)和非電解質(zhì)

電解質(zhì)：在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔?。非電解質(zhì)：在水溶液或熔融狀態(tài)下都不導電的化合物。電離：電解質(zhì)離解成自由移動離子的過程

二、電解質(zhì)溶液導電原因及導電能力

1、電解質(zhì)溶液導電原因

2、電解質(zhì)溶液導電能力強弱

三、強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)

1、強電解質(zhì)：在水溶液里全部電離成離子的電解質(zhì)，比如：強酸、強堿、大多數(shù)鹽。

2、弱電解質(zhì)：在水溶液里只有一部分分子電離成離子的電解質(zhì)。

3、電解質(zhì)熔液的電離

HCl＝H＋＋Cl－

KCl＝K＋＋Cl－

Al2(SO4)3＝2Al3＋＋3SO42－ BaCl2＝Ba2＋＋2Cl－ NaHSO4＝Na＋＋H＋＋SO42－ NaHCO3＝Na＋＋HCO3－ [總結(jié)]

強酸：如HCl、H2SO4、HNO3 強 電 解 質(zhì)

強堿：如KOH、NaOH、Ba(OH)2（全部電離）

大多數(shù)鹽：如：NaCl、AgNO3 弱 電 解 質(zhì)

弱酸：如H2S、H2SO3、CH3COOH（部分電離）

弱堿：如NH3 ?H2O、Cu(OH)2

水：H2O

4、酸、堿、鹽的定義

酸：電離的時候生成的陽離子全部是氫離子的化合物。

堿：電離時生成的陰離子全部是氫氧根離子（OH-）的化合物

鹽：電離時生成的陽離子是金屬離子或銨根離子（NH4+）,陰離子是酸根離子的化合物。

九．教學反思

教師的教是為了學生的學，學生的學是為了從“學會”到“會學”。本節(jié)課的教學安排，充分以學生為主體，滿足高一學生探索及發(fā)現(xiàn)的需求，讓學生通過自主、合作、探究的學習，很好的融入到課堂中來。同時，充分利用學生對化學實驗的興趣，對實驗現(xiàn)象的好奇心，以實驗探究貫穿整個教學過程，對難點的教學更是讓學生自己動腦動手，在參與中加深對知識的理解。在整個過程中，老師起到引導作用，注重學生學習能力的培養(yǎng)，符合新課程的教學理念。教學當中由于內(nèi)容的緊湊性，在時間把握上應該更注重，在探究實驗中要充分“想學生之所想”，做好充分的準備。

第四篇：《自選商場》第一課時說課稿

《自選商場》第一課時說課稿

說教材

《自選商場》是九年義務教育課程標準實驗教科書語文[人教版]一年級上冊《識字二》第二課。這是一篇有關自選商場的識字課，由9個商品名稱的詞語、一幅自選商場的插圖、一篇短文組合而成。通過學習，讓學生了解自選商場給人帶來極大便利的特點，并培養(yǎng)起學生在生活中主動識字的意識和習慣。本課共分兩課時完成，這里說的是第一課時，主要是對9個詞語和14個生字的學習。

本課時的教學目標：

1、知識和技能：會認本課的14個生字，認識“女”“竹”兩個偏旁，會寫“巾，牙”2個生字。正確、流利地讀字、詞、句，掌握識記生字方法，友好、和諧地與他人合作交流。

2、過程與方法：主要采用游戲形式創(chuàng)設一個充滿樂趣的課堂氛圍，把枯燥的識字和認識生活物品名稱的學習趣味化、游戲化。同時，引導學生進行自主、合作、探究性學習。

3、情感、態(tài)度與價值觀：認識自選商場擺設的特點及感受其給人的便利，培養(yǎng)學生積極、自主地學習漢字的興趣，培養(yǎng)團結(jié)互助的合作精神以及在生活中主動識字的愿望。

本課時的教學重難點：

《語文課程標準》對低年級識字提出了“多認少寫”的教學目標，結(jié)合本課教材的特點以及本班學生的實際，我確定本課時教學重難點是14個生字的認讀與鞏固。

學情分析

通過多半學期的學習生活，多數(shù)學生都具有了一定的生字自學能力，但識字能力和識字方法尚存在不足的地方，需要教師在這方面繼續(xù)引導和培養(yǎng)。另外，大部分學生的課堂表現(xiàn)比較活躍、大膽，一些學習有困難或性格孤僻的學生，也可以在同學的感染和帶動下參與學習活動。

說教法

一年級學生年紀小，好奇心強，無意注意和形象思維占很大的優(yōu)勢。因此在本課教學中，我主要采用游戲的形式來激趣、引趣、持趣。如采用“逛商場”激發(fā)學生學習新課的興趣，采用“介紹生字朋友”“生字星星臺”“圖片貼詞”等游戲活動來引起學生識字的興趣，并且把這種學習興趣一直持續(xù)到課末。同時，我綜合運用了開放式教學法（創(chuàng)設民主開放的課堂氛圍）和鼓勵欣賞法等共同構(gòu)建符合新課程理念的課堂教學過程。

說學法

遵循“學生是課堂的主人，是學習活動的主體”的新課程理念，我在本課的教學過程中，主要引導學生運用自主、合作、探究的學習方式進行課堂學習活動。如讓學生自主識字，首先讓學生自己找認識的生字讀一讀、圈一圈，然后自主思考識記生字的方法，自主觀察生字的書寫特點等。同時，在這樣自主學習的過程中結(jié)合合作、探究的學習方式，如讓同桌合作認讀詞語，學生集體合作與教師進行實物對詞，小組合作探究識記生字的方法，男女學生合作進行識字競賽等。

說教學程序

語文課程標準指出，語文教學應講究工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學除了培養(yǎng)學生的語文基本素養(yǎng)之外，還應讓語文成為學生表情達意的工具，講究人文教育，讓學生在開放、民主、寬松的語文課堂中，得到自我成長。同時，新課程理念下的課堂應讓學生成為語文學習的主人。教師要培養(yǎng)學生的學習興趣，積極調(diào)動學生自主參與語文學習，成為學習和發(fā)展的主體。教師則是學習活動積極的組織者、引導者、參與者。依據(jù)這些教學設計理念，結(jié)合教材和學生的特點，我安排了如下教學環(huán)節(jié)：

一、話題引趣，導入新課

一開始上課，我就向?qū)W生提出這樣的話題：

小朋友，平時喜歡和爸爸、媽媽一起逛街嗎？誰逛過“大潤發(fā)”自選商場？你愿意把它介紹給大家嗎？

[相信每個小朋友都有與家人逛街的快樂體驗，以學生最熟悉、最喜愛的話題導入課文，能很快調(diào)動起課堂活躍的氣氛。] 今天，老師也帶大家到自選商場去逛一逛，不過不是去買好吃、好玩的東西，而是去和生字交朋友?？凑l交到的生字朋友最多，是今天的“識字大王”！教師板書課題，學生拼讀課題，并認識“商”、“場”兩個生字。

二、輕松自主，進行詞語教學

1、教師投影未標音的9種商品名稱的詞語，讓學生先找自己認識的漢字讀一讀。教師提問：誰愿意把你認識的漢字朋友介紹給大家？你是怎么認識的？在課堂上遇到自己不懂時怎么辦？

[讓學生找自己認識的漢字讀，并自愿把它介紹給同學，這樣一來就不會造成學生心理上的壓力，讓每一位學生都在輕松愉快的氣氛中參與學習活動。掌握學習漢字方法是識字教學的根本目的，所以，我讓同學們暢談其識字的方法。]

2、教師讓學生打開課本92頁，同桌互相幫讀詞語。

[讓學生以幫讀形式進行詞語練讀，一是讓全體學生進入積極的學習狀態(tài)，二是促進學生之間的團結(jié)互助，培養(yǎng)學生合作學習的能力。]

3、教師展示實物，學生快速說出其名稱。

[實物對詞這一設計既活躍了課堂學習氣氛，又培養(yǎng)學生在日常生活中學習語文的興趣和習慣。]

4、投影“自選商場里的東西真多”，進行句子練讀。[通過多層次的朗讀，讓學生感悟“東西”在句子中的意思。]

5、學習句子里的“東”“西”這兩個意思相反的生字，強調(diào)這兩個字合在一起時“西”的輕聲讀法。引導學生認識太陽從東升起從西落下的自然現(xiàn)象，告訴學生“東西”還是方位詞，豐富學生的詞語積累。

[這一設計把課本內(nèi)容延伸到了課外生活，把課堂拓展到自然，讓學生感受漢語言的豐富多彩。]

三、靈活多樣，進行生字教學

1、以花的形式投影詞語上的生字，讓學生在課本上圈出，再讀一讀。

2、教師展示生字星星臺，以男女生為小組進行識字競賽。[新穎的教具，競爭的玩法是孩子最喜愛的學習方式。在輕松愉快的活動氛圍中，生字的認讀、鞏固再次得到了訓煉。]

3、利用生字星星臺進行識記探究活動。例：

“奶”先引導學生說說為什么是“女”偏旁，再說說自己認識的有“女”偏旁的漢字，并在由學生自由組詞后投影“奶”的擴詞，如下圖：

奶油 奶糖 奶粉 奶牛 奶 牛奶 奶媽 奶奶 羊奶

“筆”教師展示毛筆，在學生手摸眼觀的基礎上分析“筆”的結(jié)構(gòu)，并認識“竹”字旁。之后，教師出示各種筆（粉筆、鋼筆、圓珠筆、蠟筆等）進行實物認識。

“西”教師出示“四”的活動字卡，拉一拉變成“西”，壓一壓又變成了“四”。

“本”教師出示“木”，問學生用什么方法記住今天學習的這個生字。（用加一筆的方法）“毛”教師出示“手”，讓學生說一說用什么方法記住今天學習的這個“毛”字。（用換一筆的方法）

教師小結(jié)：只要小朋友肯開動腦筋，就會想出許許多多有趣的識記生字的方法。[引導學生自主探究多種多樣的識記生字方法，應是識字課的教學重點。這里不但引導學生意識到識字的妙趣，還意識到識字方法的多樣。] 四 民主開放，進行書寫指導

1、以學生教老師寫的方式，教師在黑板上范寫“牙”字。

2、讓學生仔細觀察田字格里的生字，說說要注意的筆劃筆順。

3、學生進行書寫。

4、同桌互相打分。

[寫字是低年級語文教學的重點，教師不但指導學生書寫，還鼓勵學生進行自我評價和互相評價。這樣的生字教學其效果必將事半功倍。]

五、課堂小結(jié) 小朋友，今天和老師一起逛了一圈自選商場，交上了不少生字朋友。回家記得向自己的爸爸、媽媽介紹它們。以后再和爸爸媽媽逛街時，記得仔細觀察路邊的招牌和商品的包裝盒，上面有好多漢字很想和你們交朋友呢！

自我評析

1、生命式教學

學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者、引導者。在教學中，我充分尊重學生的生命存在與發(fā)展，給學生留下充足的自我成長空間，真正擔當起語文學習的主人，讓其生命之花盡情地綻放。

2、興趣式教學

興趣是學生學習最好的老師，是學習的第一動力。在教學中，我通過多種新鮮、活潑的學習活動去激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學得輕松、愉快，從而與語文建立起和諧的關系，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

3、人文性教學

人文教育是本課時設計的一大特色。在教學中，我讓學生在開放、活潑的課堂里，充分享受到人文教育的民主、快樂和價值。

說板書設計

自選商場

識字

寫字

巾

牙

尺

毛

第五篇：《鯨 》 第一課時說課稿

人教版小學語文五年級（上）第九課

《鯨》第一課時說課稿

安順市鳳儀小學 丁花菊

尊敬的各位老師，大家好：

我說課的內(nèi)容是人教版五年級上冊第9課《 鯨》第一課時，我將從教學目標、教法學法、教學流程、課堂練習、課后作業(yè)五個方面說課。

一、說目標

本節(jié)課我確定了以下目標：

1、正確流利有感情地朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容。

2、學習第一自然段，學習列數(shù)字、作比較、舉例子的說明方法，并試著運用。

3、培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑的學習精神。我確定此目標的依據(jù)有五點：

一是基于對課程標準學段目標的理解：

《課程標準》中指出：第三學段要引導學生聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果；在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實；能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。這就告訴我們高段要側(cè)重培養(yǎng)學生對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟。

二是基于對教材的認識：

《鯨》是一篇常識性說明文，介紹了鯨的體型特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。文章既展現(xiàn)了一幅幅關于鯨的生動畫面，也向?qū)W生開啟了一扇探索動物世界的科學之門。這篇課文層次分明，條理清晰，語言簡練準確、平實質(zhì)樸又不乏生動形象，是這篇文章表達上的一大特點。作者運用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法，通俗、生動、準確地對鯨的特點加以說明，融知識性與趣味性于一體，增強了文章的可讀性。

三是基于對單元訓練重點的理解：

《鯨》是本冊教材第三組的一篇精讀課文，本組課文以“學習說明性文章”為主題編排。教學本組課文時，一方面要讓學生了解一些科學知識，喚起學生探索自然、科學奧秘的興趣，激發(fā)學生學習的自覺性；另一方面要讓學生了解說明方法，體會作者怎樣準確地用詞、形象地表達，并在習作中加以運用。

四是基于對學情的認識：

本文文字淺顯，條理清晰，融知識性與趣味性于一體，學生樂讀易懂。除鯨的進化過程這一內(nèi)容在理解上有一定的難度外，其他內(nèi)容均可在反復朗讀中充分理解，但根據(jù)以往學習說明性文章的經(jīng)驗來看，學生只對被說明的事物本身感興趣，他們對文章的閱讀，對知識的理解往往停留在“課文介紹了什么”的層面上，而忽視“課文是怎樣介紹的”，缺乏自覺探究的意識和欲望。因此，如何創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，喚起學生深入探究的欲望，便成了教學本文首要考慮的問題。大部分學生對“鯨”這種動物很陌生，借助現(xiàn)代化的教學手段，注意課內(nèi)外結(jié)合，拓展語文學習的渠道，在本課的教學中也顯得尤為重要。

五、基于對教學方法的改革：

我們以往的教學模式都是老師講學生聽，或老師提問學生回答，久而久之，學生學習的主動性就會慢慢消失，被動灌輸，被動學習已經(jīng)成為現(xiàn)在學校教育的死結(jié)。我們總是抱怨學生學習不主動，其實是我們當老師的間接造成的。我也一直在反省我的教學方法，我們有時候為了能完成教學任務，往往采用灌輸式。就拿上公開課來說，如果放手，把課堂交給學生，我們的教學程序也許就被打亂，設計的教學內(nèi)容就沒有辦法完成，教學時間就沒有辦法控制，聽課的老師也會覺得課上得不圓滿。所以，很多老師都不敢放手，包括我。但這次我還是豁出去了，試著改變一下。

我把本課的教學重點定為：認識列數(shù)字、舉例子、作比較等說明的方法。難點：感受作者說明的通俗、生動、準確，體會文章中用多種方法說明事物特點的表達方法。

二、說教法、學法

把學生分成兩大組，用計分的方法進行提問和回答，用比賽的方式激發(fā)學生學習興趣。在學生的比賽中我因勢利導，完成教學目標。

教學中，不僅要教學生學會，更要教學生會學。本節(jié)課具體采用“讀文、畫關鍵詞句、質(zhì)疑、討論、動筆” 相結(jié)合的學習方法，充分發(fā)揮學生的自主性。

三、說教學流程

為了有效落實教學目標，突破重難點，本著教為學服務的原則，本節(jié)課我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設情境，激趣導入

1、出示大象圖片。

2、欣賞鯨的圖片。

3、介紹鯨的基本知識。

（設計意圖：由于大部分沒有見過鯨，有的甚至還是第一次聽說，因此，在學習課文之前，有必要借助多媒體展示鯨的畫面，使學生在頭腦中建立起鯨的表象，為學習課文作好鋪墊。這一環(huán)節(jié)，主要是通過課件演示和教師談話把學生帶到課文的情境之中，讓學生有一種強烈的閱讀愿望。）

（二）、小聲讀文，整體感知

1、小聲讀課文，邊讀邊想，課文給我們介紹了鯨的那些知識？分別體現(xiàn)在那些自然段？

2、學生讀文，交流，師相機板書。

（設計意圖：通過讀課文，整體了解課文大意，理清文章脈絡，為后面的學習做好鋪墊。）

（三）、精讀課文，體會寫法

1、自由讀第l自然段，從哪兒看出鯨很大，畫出有關語句，并提出相應的問題。

2、通過抓住關鍵語句，提問的方式，體會作者是怎樣把鯨的特點寫具體的，從而體會作者的寫作方法。

（設計意圖：課文第一自然段在表達上很有特點，可作為精讀品味的突破口。教學時緊扣“大”，引導學生找出自己喜歡的體現(xiàn)鯨“大”的有關詞句，用質(zhì)疑、換詞對比讀、邊讀邊感悟等方法，品味說明鯨大的方法，在相互交流，相互補充的基礎上，形成共識。）

四、課堂訓練。

1、填空，并判斷說明方法及其好處。

2、描述一種動物或植物或物品，用上本節(jié)課學到的說明方法。全班交流。（設計意圖：通過課堂練習加深學生對“列數(shù)字”等說明方法的認識，了解列數(shù)字、作比較、舉例子說明方法的好處；）

五、作業(yè)布置

默讀課文，把文中其它段落運用列數(shù)字、舉例子和作比較說明方法的句子用“——”畫出來。

（設計意圖：學生通過一節(jié)課到底學到了什么，就需要課堂檢測。本環(huán)節(jié)的設計既檢測了學生學習情況，又做到了課內(nèi)知識向課外延伸。）

六、說板書設計

9、鯨

形體特點（1）-----大、重、長（列數(shù)字、作比較、舉例子）

說明語言：嚴謹 進化過程（2）種類（3）生活習性（4--7）

（設計意圖：這個板書設計，最大的特點是靈活、簡潔，根據(jù)學生的學習情況，及學習的過程來完善。充分地反映了學生的學習過程，及其學習的方法。）