第一篇：第二節(jié)教學(xué)物理環(huán)境及其創(chuàng)設(shè)

第二節(jié) 教學(xué)物理環(huán)境及其創(chuàng)設(shè)

一、教學(xué)物理環(huán)境及其構(gòu)成

（一）教學(xué)物理環(huán)境的概念及其對教學(xué)的影響

教學(xué)物理環(huán)境是指教學(xué)賴以進(jìn)行的一切物質(zhì)條件所構(gòu)成的整體，它是教學(xué)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。如校園布局、學(xué)校建筑、校園校舍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場所、噪音，以及教室的色彩、光線、溫度等均屬教學(xué)物理環(huán)境。學(xué)校物理環(huán)境本身包括許多層面。洛克林（C.E.Loughlin）認(rèn)為學(xué)校物理環(huán)境包括兩個主要因素，一是建筑設(shè)施，二是可安排的環(huán)境（the arranged environment）。（C.E.Loughlin（1977），Understanding the Learning Environment.Elementary School Journal,78，pp.124－131.）

教學(xué)物理環(huán)境是一種人為的環(huán)境。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基(В.А.Сухомлинский)曾指出：“學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)既是一個晚輩教育過程的必不可少的條件，又是對學(xué)生精神世界施加影響的手段，是培養(yǎng)他們的觀點、信念和良好習(xí)慣的手段?！保ǎ厶K］蘇霍姆林斯基：《帕夫雷什中學(xué)》，122頁，北京，教育科學(xué)出版社，1983。）教學(xué)物理環(huán)境對教學(xué)活動有著重要的影響。首先，教學(xué)物理環(huán)境影響學(xué)生的認(rèn)知活動。已有研究證明:智力活動的展開，需要適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境，如光線強度、環(huán)境溫度以及顏色等。如果環(huán)境光線過強，會使人感到煩躁，甚至頭暈；光線過弱，則不能引起大腦足夠興奮，從而影響智力活動的正常進(jìn)行。教室內(nèi)過強或閃爍頻率過度的光線會對學(xué)生大腦的發(fā)育造成極大的危害，可能使學(xué)生頭痛惡心，產(chǎn)生幻覺。教學(xué)環(huán)境的溫度也會影響智力活動。吉利蘭德(Ｊ.Ｗ.Ｇｉｌｌｉａｎｄ)的實驗證明:最適宜于學(xué)生智力活動的教室溫度是20～25 ℃，每超過這個適宜溫度1 ℃，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相應(yīng)降低 2%；教室內(nèi)氣溫超過 30 ℃，學(xué)生大腦的消耗會明顯增加，智力活動水平和活動持續(xù)時間會大大降低和減少。（田慧生：《論教學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的潛在影響》，載《課程·教材·教法》，1993（10）。）因此，保持用腦環(huán)境的適宜溫度，有助于提高大腦處理信息和解決問題的能力。其次，教學(xué)物理環(huán)境影響學(xué)生的情緒體驗。如教室內(nèi)的顏色對學(xué)生的情緒有顯著影響。研究發(fā)現(xiàn)，淺藍(lán)色和淺綠色可使學(xué)生心情平靜，而淺紅色和深黃色可使學(xué)生情緒激動。最后，教學(xué)物理環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。良好的物理環(huán)境如教室寬敞、安靜，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為則積極主動，有利于教學(xué)活動的展開；不良的物理環(huán)境如擁擠、嘈雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為則消極，從而干擾教學(xué)活動。教學(xué)物理環(huán)境主要由教學(xué)的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施環(huán)境、教學(xué)時空環(huán)境等構(gòu)成。

（二）教學(xué)物理環(huán)境的構(gòu)成1.自然環(huán)境 教學(xué)的自然環(huán)境包括學(xué)校的地理環(huán)境、校園環(huán)境、教室的位置和室內(nèi)布置等。它對學(xué)生學(xué)習(xí)有重要的影響。良好的教學(xué)自然環(huán)境應(yīng)該是校園優(yōu)美，教室優(yōu)雅安靜，室內(nèi)干凈整潔，布置樸素大方，使學(xué)生輕松愉快，大腦神經(jīng)活動不易受外物干擾?！稗惹飳W(xué)奕”的故事就說明了自然環(huán)境對學(xué)習(xí)活動的影響。其中一個人之所以不能專心學(xué)奕，正是因為野外那些“聽之為聲，見之成色”的自然環(huán)境分散了他的注意力。因此，夸美紐斯（J.A.Comenius）主張學(xué)校應(yīng)該建立在一個安靜的地點，要遠(yuǎn)離塵囂和分心的事物，學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個快意的場所，校內(nèi)校外看去都應(yīng)當(dāng)富有吸引的力量。

學(xué)校校地面積指學(xué)校所擁有的固定、獨立、相對集中的土地，包括校舍建筑用地、體育運動用地及集中綠化用地等幾個主要部分，在一些學(xué)校的校園中，還包括池塘、湖泊、河流以及丘陵等。盡管人們在計算校地面積時往往不把后者列于其中，但它們對學(xué)校生態(tài)環(huán)境同樣有重要意義。校地面積直接影響學(xué)校各種活動的開展，影響學(xué)生身心的健康發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)校自身的生存與發(fā)展。寬闊的校園不僅可以使學(xué)生有充分開展各種活動的空間，而且也給人以心情舒暢之感；學(xué)校自身是一個不斷發(fā)展的系統(tǒng)，有一定的空余地帶，也有助于新的學(xué)校建筑設(shè)施的布局以及學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展。

校園布局指學(xué)校校園內(nèi)建筑設(shè)施、綠地、運動場地等各種環(huán)境要素的空間分布。校園布局要依托原有的自然環(huán)境，如山坡、河流、叢林等，在此基礎(chǔ)上，盡可能使各種校園環(huán)境要素合理布局。寬敞的學(xué)校布局可以為學(xué)生提供足夠的活動場所，促進(jìn)學(xué)生的相互交流。近年來，在西方一些國家和地區(qū)規(guī)模較大的學(xué)校中，還出現(xiàn)了一種新的布局方式，即“校中?！保╯chool in school）。人們是從集中教育和有效利用設(shè)施、設(shè)備等觀點出發(fā)，把規(guī)模大的分成幾個小的部分，并把這些部分作為聯(lián)合體進(jìn)行組織管理?！靶Ｖ行！笔降男@布局方式在功能分區(qū)的基礎(chǔ)上前進(jìn)了一步，它不僅為學(xué)校中各種不同性質(zhì)的活動提供了功能不同的場所，而且滿足了同一學(xué)校中不同年齡學(xué)生的身心發(fā)展需要，同時在很大程度上也促進(jìn)了學(xué)校各部分之間的聯(lián)系。

2.設(shè)施環(huán)境

教學(xué)設(shè)施包括教學(xué)活動所必需的一些基本用具，如課桌椅、實驗儀器、圖書資料、體育器材和各種電教手段等。教學(xué)設(shè)施要考慮到色調(diào)、氣味、噪聲。（張大均：《教學(xué)心理學(xué)》，513頁，重慶，西南師范大學(xué)出版社，1999。）一方面要充分滿足教學(xué)的需要，注重實用性；另一方面要精心設(shè)計，不干擾學(xué)生的注意力。如國外有的學(xué)校把課桌面的前三分之一涂成草綠色，以保護(hù)視力，產(chǎn)生輕松、舒適的感覺，靠近身體的三分之二涂成奶黃色（研究表明這種顏色能使人的神經(jīng)系統(tǒng)活動興奮，并易于引起對未來的聯(lián)想）。（郭成：《試論課堂教學(xué)環(huán)境及其設(shè)計的策略》，載《西南師范大學(xué)學(xué)報》（人文社會科學(xué)版），2001（3）。）

3.時空環(huán)境 教學(xué)的時空環(huán)境包括教學(xué)時間的安排、班級規(guī)模、座位編排方式等。在教學(xué)活動中，科學(xué)合理地安排教學(xué)時間對教學(xué)活動有很大影響。研究表明，人的心理活動能力在一天的不同時間有不同的表現(xiàn)。不同年齡的兒童不產(chǎn)生疲勞的持續(xù)學(xué)習(xí)時間也不一樣，6～8歲為 30～40分鐘，9～12歲為40～50分鐘，13～15歲為50～60分鐘。因此，合理安排學(xué)習(xí)時間是建立良好教學(xué)環(huán)境的重要內(nèi)容。班級規(guī)模與班級內(nèi)學(xué)生人數(shù)、教室的空間密度緊密相關(guān)。在一個固定的班級內(nèi)，增加人數(shù)就意味著造成空間擁擠，而過分擁擠的教室易使學(xué)生和教師產(chǎn)生不良反應(yīng)，如煩躁不安、好斗、富有攻擊性、壓抑和無助感等。同時，班級規(guī)模還影響學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會。規(guī)模較小的班級內(nèi)，每個學(xué)生都有參與課堂討論、回答教師問題、與教師和同學(xué)開展正常交往的機(jī)會，而在人數(shù)較多、規(guī)模膨脹的班級，相當(dāng)部分的學(xué)生被剝奪了參與正常課堂活動的權(quán)利，尤其是那些性格內(nèi)向、能力較差的學(xué)生。格拉塞等通過對以往有關(guān)班級規(guī)模與教育效果研究的統(tǒng)計分析表明，班級規(guī)模與學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系密切，學(xué)生的平均成績隨著班級規(guī)模的縮小而提高。不僅如此，班級規(guī)模越小也有助于學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、自我認(rèn)識、注意力、創(chuàng)造性等因素的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)對班級規(guī)模進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，以保證每個學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會。

二、教學(xué)物理環(huán)境作用原理和創(chuàng)設(shè)原則

（一）教學(xué)物理環(huán)境的作用機(jī)制

環(huán)境心理學(xué)認(rèn)為，人們的行為發(fā)生在特定的環(huán)境中，與外界環(huán)境有著對應(yīng)關(guān)系并形成特定的行為模式。這說明外界環(huán)境對人的行為有著制約作用。同理，教學(xué)物理環(huán)境對教學(xué)過程中主體的心理會產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響教師和學(xué)生的教與學(xué)的行為。

1.勒溫的場論和群體動力學(xué)理論

勒溫（K.Lewin）提出了人與環(huán)境的交互作用觀，他把人的行為置于場的關(guān)系中去理解，用場的力學(xué)說明行為是如何引起的。（王雁飛、方俐洛、凌文輇：《教學(xué)環(huán)境的教育機(jī)制及設(shè)計原則》，載《廣州師院學(xué)報》（社會科學(xué)版），2000（12）。）當(dāng)人的需要得不到滿足時，會產(chǎn)生內(nèi)部力場的張力，周圍環(huán)境則起著導(dǎo)火線的作用。人的行為就取決于內(nèi)部張力與情境力場（環(huán)境因素）的相互作用，公式表示為：B=f(P·E)，即行為是人和環(huán)境相互作用的函數(shù)，其中主要的決定因素為內(nèi)部力場的張力。后來，他把有關(guān)個人行為的場論應(yīng)用于群體行為中，提出了群體動力學(xué)理論，認(rèn)為群體及其社會環(huán)境也存在場，群體行為決定于特定時間所存在的整個場的情境。學(xué)校、課堂也是一個社會組織，教學(xué)物理環(huán)境對學(xué)生的行為同樣具有巨大的塑造作用，學(xué)生在教學(xué)物理環(huán)境這個場中，其群體行為是受群體場的影響和制約的。

2.班杜拉的交互決定理論

班杜拉認(rèn)為，人的行為是個體和環(huán)境交互作用過程中通過觀察學(xué)習(xí)形成和發(fā)展的?！敖换ァ保╮eciprocal）一詞，是指各個事件之間的相互作用，而不是狹義的相似或相反作用。他認(rèn)為，無論是人還是環(huán)境因素，都不能獨立地制約和影響行為，相反，人、行為和環(huán)境這三個因素是相互影響的。個體正是通過自己的行為創(chuàng)造了環(huán)境條件，而這種環(huán)境條件又以交互作用的方式對行為產(chǎn)生影響。他不重視行為的穩(wěn)定性，認(rèn)為行為形成后，并不是在任何情境下都表現(xiàn)出相對穩(wěn)定性。人的一致性行為是在各種不同情境下對類似學(xué)習(xí)進(jìn)行概括的結(jié)果，既受到情境的影響，也受到個體對情境的認(rèn)知和評價影響。如果情境發(fā)生變化，人的行為也會發(fā)生變化?？梢姡欢ǖ慕虒W(xué)物理環(huán)境構(gòu)成學(xué)生行為的發(fā)生和轉(zhuǎn)變的背景，在此背景之下，師生之間相互作用，生生之間相互觀察和交互作用，從而影響教學(xué)過程和教學(xué)效果。

3.巴克的人—環(huán)境行為模型

人—環(huán)境行為模型是由生態(tài)心理學(xué)家巴克(RBaker)提出來的。20世紀(jì)40年代，他使用自然觀察法對人們的相互交往、個人空間保護(hù)和各種習(xí)慣行為作了現(xiàn)場的考察和總結(jié)，分析了環(huán)境與重要行為模式之間的密切關(guān)系，提出了“行為場所”這個概念，并把它作為分析“環(huán)境—行為”的單元。他認(rèn)為，行為場所有三個顯著特點：存在著固定或經(jīng)常發(fā)生的行為模式；行為模式是有目的的，受到社會習(xí)慣的影響和支配；行為場所的邊際特點與行為模式有著密切關(guān)系。也就是說，特定環(huán)境與固定、重復(fù)發(fā)生的行為模式相互對應(yīng)。在學(xué)校情境中，對“行為場所”這個概念的理解有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師觀察、鑒定和總結(jié)教育行為與教學(xué)環(huán)境的對應(yīng)關(guān)系。

4.定勢理論

定勢是有機(jī)體的一種暫時狀態(tài)，指有機(jī)體對某一特定知覺活動的準(zhǔn)備性。定勢理論認(rèn)為，個體有思想定勢、政治定勢、社會定勢、環(huán)境與行為定勢四種傾向，定勢中包含著認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。由于經(jīng)驗的影響，個體對特定的情境會有一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，這種準(zhǔn)備狀態(tài)具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和傾向，決定著個體在特定情境下產(chǎn)生固定和重復(fù)行為。也就是說，人的心理活動和行為傾向是由預(yù)先的心理準(zhǔn)備狀態(tài)決定的?？梢钥吹?，學(xué)校教學(xué)環(huán)境作為一種特殊的社會環(huán)境，時刻影響著教師和學(xué)生的行為模式，在教育過程中扮演著特殊的角色，發(fā)揮著獨特的功能，使教學(xué)活動得以順利進(jìn)行。

(二)教學(xué)物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的心理學(xué)原理

首先，教學(xué)物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須適合人的生理、心理需要，注重科學(xué)性。教學(xué)場所的空間、通風(fēng)、采光、造型設(shè)計、色彩運用等與人的生理、心理活動有緊密的聯(lián)系。如教室內(nèi)空氣新鮮能使人大腦清醒，心情愉快，從而提高教學(xué)效率；教室墻壁和桌椅的顏色過于強烈和鮮艷，容易使學(xué)生興奮好動，注意力分散；教室內(nèi)溫度過高，易使學(xué)生煩躁不安，增加沖突行為等。因此，教學(xué)物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須符合學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)合理。

其次，教學(xué)物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要注重提供豐富多樣的適宜刺激，激活學(xué)生的智力活動。提供豐富多樣的適宜環(huán)境刺激可促進(jìn)學(xué)生的智力活動，而刺激缺乏或刺激不宜則會抑制智力發(fā)展。創(chuàng)設(shè)教學(xué)物理環(huán)境尤其要注意提供豐富多樣的教學(xué)物資設(shè)備，充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，充分開發(fā)大腦左右兩半球的功能，實現(xiàn)大腦潛能的開發(fā)。

最后，教學(xué)物理環(huán)境的設(shè)計不僅要充分滿足教學(xué)活動的物質(zhì)要求，注重實用性，而且還要注重其對學(xué)生心理的愉悅性，使學(xué)生得以保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。具有心理愉悅功能的教學(xué)物理環(huán)境可以引起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而保持智力活動的最佳水平。

（三）教學(xué)物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

科學(xué)地創(chuàng)設(shè)和組織教學(xué)物理環(huán)境是研究教學(xué)環(huán)境的目的之一。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)物理環(huán)境時，應(yīng)該遵循以下原則。

1.目的性原則

教學(xué)物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須服從于教育教學(xué)目的。教育教學(xué)目的分直接和間接兩種。直接的教育教學(xué)目的是實質(zhì)性的，如知識的掌握、技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)等；間接的教育教學(xué)目的是保證實質(zhì)性目的實現(xiàn)的條件目標(biāo)，又稱工具性目的，如學(xué)生動機(jī)的激發(fā)、興趣的培養(yǎng)、情緒的感染、積極性的調(diào)動等。教學(xué)物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須同時服從于這兩個目的，其中，工具性目的更為重要。

2.豐富性原則

教學(xué)物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要運用多種刺激方式，尤其要注意借助豐富多彩的教學(xué)物理設(shè)備和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以及利用豐富多彩的大自然，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，充分開發(fā)大腦左右兩半球的功能，實現(xiàn)整體教學(xué)。心理學(xué)的研究指出，人們通過聽覺獲得的知識只能記住15％；通過視覺能記住25％；兩者結(jié)合能記住85％。可見，豐富的信息刺激有助于學(xué)生多種感覺的協(xié)同運作，有助于左右大腦的同時開發(fā)和學(xué)習(xí)效果的提高。豐富性原則也意味著從整體角度組織教學(xué)物理環(huán)境因素。教學(xué)環(huán)境是一個由多因素構(gòu)成的無序系統(tǒng)，只有全面考慮各因素，才能提高教學(xué)物理環(huán)境的負(fù)熵程度，實現(xiàn)全境教學(xué)。

3.心理性原則

學(xué)校在創(chuàng)設(shè)教學(xué)物理情境時必須要遵循心理學(xué)原理。除了上文所提到的（教學(xué)物理環(huán)境要滿足人的身心需要，注意科學(xué)性；要注意提供豐富多彩的適宜物理刺激，激活學(xué)生的智力活動；要注重物理刺激對學(xué)生心理的愉悅性）以外，教學(xué)物理環(huán)境還要注意物理刺激對學(xué)生的激勵性，使學(xué)生對前途充滿信心，克服一切困難，頑強拼搏，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上。要求一切建筑物、標(biāo)語、植物等都要使學(xué)生能感受到鮮明的象征意義。校園內(nèi)的標(biāo)語要鼓勵受教育者勤奮學(xué)習(xí)、積極向上，減少警示性語言，而代之以情感性提示語言，如“嚴(yán)禁摘花”改為“我伴你一道成長，希望得到你的保護(hù)”等。

4.審美性原則

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)的物理環(huán)境時，還要注重從審美的角度加以考慮。建筑藝術(shù)和雕塑能產(chǎn)生創(chuàng)造美，優(yōu)雅的花壇和草坪體現(xiàn)出自然美，名人畫像、警句名言是一種人文之美，這些外界的環(huán)境因素都能給學(xué)生心靈以美的享受，都是珍貴的教育資源。

（四）教學(xué)物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略

1.整體協(xié)調(diào)策略

構(gòu)成教學(xué)物理環(huán)境的因素頗為復(fù)雜，只有當(dāng)環(huán)境因素協(xié)調(diào)一致時，教學(xué)物理環(huán)境的積極作用才能得以正常發(fā)揮。學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)實質(zhì)上是人類精神文明的物化，它把人類的科技文明和文化成就凝聚在校園的各種建筑、設(shè)備、布局上，成為物質(zhì)文明的外化。這種物化的文化成就潛移默化地影響著學(xué)生的思想與情感，構(gòu)成他們精神世界的一部分。因此，在校舍建筑、校園綠化、室內(nèi)外裝飾布置等內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)上要加以全面考慮和控制，并將這些環(huán)境因素產(chǎn)生的影響協(xié)調(diào)一致起來，使它們向著有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康和提高教學(xué)質(zhì)量的方向發(fā)展。

2.增強特性策略

這一策略是指在創(chuàng)設(shè)教學(xué)物理環(huán)境時，環(huán)境控制者可以通過增強或突出環(huán)境的某些特征，有意形成某種特定的環(huán)境條件來影響教學(xué)活動及師生的行為，以達(dá)到預(yù)期的目的。環(huán)境心理學(xué)的研究表明，環(huán)境可以直接影響人的行為，環(huán)境的不同特性能對人產(chǎn)生不同的影響。適當(dāng)突出環(huán)境的某些特征可以大大增強環(huán)境的影響力，使師生的行為發(fā)生理想的變化。例如，在教室、走廊的墻壁上適當(dāng)張貼一些中外著名學(xué)者、科學(xué)家的照片或畫像，并在上面寫上這些學(xué)者、科學(xué)家的國籍、主要成就或著名格言等，將有助于開闊學(xué)生的視野，激勵他們勤奮學(xué)習(xí)、努力上進(jìn)。

3.利用優(yōu)勢策略

這一策略是指在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，要充分利用學(xué)校已有的有利環(huán)境條件，為教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)一個良好的外在空間。而且，利用學(xué)校已有的有利條件創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境，是一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。不同地區(qū)的學(xué)校在環(huán)境條件上有一定的差異，但任何學(xué)校在環(huán)境方面都有自己的特點和優(yōu)勢，充分挖掘和利用自己已有的環(huán)境優(yōu)勢，就有可能推動整個教學(xué)環(huán)境的改善。例如，南方學(xué)校可以利用雨量充沛、空氣濕潤等自然優(yōu)勢，在校園里廣植花草樹木，用綠來美化校園環(huán)境，達(dá)到環(huán)境愉悅心靈的目的。

4.自控自理策略

這一策略是指教育者不僅自己要重視教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而且也要重視學(xué)生自我調(diào)節(jié)控制教學(xué)環(huán)境方面的作用，培養(yǎng)學(xué)生自控自理環(huán)境的能力，使學(xué)生自己學(xué)會控制和管理教學(xué)物理環(huán)境。鑒于學(xué)生本身也是教學(xué)環(huán)境的主人，所以校園環(huán)境衛(wèi)生的打掃和保持、校園的綠化和美化、室內(nèi)的裝飾和布置、學(xué)校紀(jì)律和秩序的維護(hù)等，都離不開學(xué)生的參與、支持和合作。因此，教育者應(yīng)該調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)物理環(huán)境建設(shè)的主動性和積極性，培養(yǎng)他們對教學(xué)環(huán)境的責(zé)任感，提高他們控制環(huán)境和管理環(huán)境的能力。同時，教師需要對學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境的活動給予必要的指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生從建設(shè)和管理教學(xué)環(huán)境的活動中充分展示他們的才能，盡情表現(xiàn)他們對環(huán)境美的追求。

小結(jié)

必要的學(xué)校物質(zhì)環(huán)境是優(yōu)化教學(xué)物理環(huán)境的基礎(chǔ)和前提。本節(jié)在分析教學(xué)物理環(huán)境的構(gòu)成與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，基于教學(xué)物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)突出教學(xué)環(huán)境中能對主體的心理產(chǎn)生影響的那些資源、優(yōu)化教學(xué)物理環(huán)境應(yīng)當(dāng)遵循的教學(xué)心理學(xué)理論與方法的理念，提出了教學(xué)物理環(huán)境的作用機(jī)制和創(chuàng)設(shè)原則，為實踐操作提供了直接參考。

第二篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)計劃

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄坝變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！?幼兒園工作規(guī)程中明確指出：“幼兒園創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件?！倍@里所說的良好環(huán)境又是實現(xiàn)教育目標(biāo)、保證幼兒身心健康，促進(jìn)其德、智、體、美全面發(fā)展的重要途徑和手段。根據(jù)這一條例，幼兒園應(yīng)積極開拓空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)出適合其身心健康發(fā)展的活動環(huán)境。

我國著名的教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境的刺激，得到怎樣的印象?！痹S多相關(guān)研究也表明：只有能與幼兒相互作用的環(huán)境，才能被稱得上是有價值的環(huán)境，才能成為促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境。環(huán)境就像一位默默無聞地老師，靜靜地發(fā)揮著他特殊的、潛在的教育作用?？梢姯h(huán)境對幼兒的教育起著潛移默化的影響,創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境應(yīng)和幼兒的年齡特點相適應(yīng),和教育相適應(yīng)。

一、創(chuàng)設(shè)安全、和諧的家庭化環(huán)境，努力營造另一個“家”。

2—3歲的幼兒情緒發(fā)展的明顯特征是易感性和易變性。他們的情緒外露，易受環(huán)境的影響，有強烈的情感依靠，動作發(fā)展也進(jìn)入一個快速發(fā)展的關(guān)鍵期。為了給幼兒營造與家庭氛圍相似的寬松、安全、溫馨的環(huán)境，讓幼兒產(chǎn)生安全感、信賴感。我們在教室這一有限的空間里，利用書架、操作臺等劃分出一個個既獨立又方便，又源于幼兒生活的活動區(qū)域。如舒適休閑的閱讀區(qū)，里面的地板上鋪上了色彩鮮艷的墊子；幼兒隨手能拿到書的小書架和掛在墻上的小書袋里裝滿了適合他們看的各種圖書，軟軟的玩具靠墊讓幼兒看書時更舒服，同時這些大小不同的絨布玩具靠墊也可以滿足幼兒摟抱的需要。又如娃娃家和電話亭，總能吸引很多剛?cè)雸@的幼兒，他們一邊玩一邊還自言自語，留有眼淚的小臉上又露出了甜甜的笑容。還有孩子們自帶玩具布置成的玩具角，里面有男孩們喜歡的奧特曼、天線寶寶、汽車、槍、也有女孩子們喜歡的洋娃娃、長毛絨小動物……這些區(qū)角把教室劃分成了一個個自由的游戲空間，孩子們可以自由選擇、自由游戲。隨著活動的開展和幼兒發(fā)展的需要，我們不斷改變這些設(shè)施，使每一個空間里的活動具有多樣性，材料具有豐富性，不斷給孩子新的刺激，使有限的空間發(fā)揮出最大的環(huán)境教育作用。

1、愛的教育，建立濃濃“師生親子依戀情”。

進(jìn)入幼兒園，孩子們第一次離開他依戀的家人和熟悉的環(huán)境，出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象是比較普遍的。面對陌生的環(huán)境、陌生的老師和小朋友，心理上就會出現(xiàn)不安全感，對離開父母產(chǎn)生分離焦慮，所以往往哭鬧著不愿上幼兒園。此時，讓幼兒感受老師的愛就顯得尤為重要了?！凹摇笔菧剀暗母蹫?，我們可以營造家庭式的氛圍，幼兒早期，觸覺較為敏感，教師應(yīng)多與幼兒肌膚相親，如摸摸幼兒的小臉，拉拉幼兒的小手，抱抱他們，親親他們，說說悄悄話，讓幼兒充分感受你對他的愛，感受到老師就象媽媽一樣，讓幼兒將依戀家人的感情轉(zhuǎn)移到對老師的依戀上，從而產(chǎn)生安全感，從而再慢慢適應(yīng)幼兒園的集體生活。給每個孩子“家”的感覺。我們把幼兒園設(shè)計成“家”的布局，有寶寶餐廳、寶寶臥室、寶寶廚房、寶寶客廳等。把墻面“刷”上淡粉色、淡綠色等溫馨、和諧的“涂料”；掛上有卡通圖案、色彩鮮艷的窗簾；貼一張“寶寶全家?！钡恼掌?；擺幾處小方桌、小沙發(fā)、小床，再放上幾只柔軟的小靠墊……看：孩子們在小廚房里“切切茄子、洗洗干凈，炒呀炒呀，飯菜香香”；在小臥室里抱抱、哄哄“寶寶”；在客廳里拉開拉鏈、解開紐扣，打開老師制作的布藝小包，掏出心愛的玩具；累了在小沙發(fā)上休息，乏了在地毯上躺躺……一個個儼然象小爸爸、小媽媽，一副悠閑、自在的畫面，孩子真正地感受到了"幼兒園象我家。

2、尊重幼兒的個別差異，學(xué)會“理解”幼兒。

幼兒來自各種不同的家庭，而不同的家庭又有不同的教養(yǎng)方式，使每個幼兒表現(xiàn)出不同的特點。托班幼兒年齡小，他們的行為表現(xiàn)大都是真實流露，沒有虛掩。在教育實際中，尊重幼兒的個別差異和天性往往因主觀和客觀等原因而不能得到落實。因此我們嘗試使用“理解幼兒”的教育策略，力求走進(jìn)幼兒的世界，真正的了解他們。孩子的適應(yīng)能力有強有弱，有時比較外露，老師往往給他們以更多的觀注；而忽視了那些不聲不響、十分聽話的孩子，看上去他們的適應(yīng)能力似乎很強，沒有任何的不適應(yīng)，但他們的內(nèi)心卻有著對外界環(huán)境的恐懼感，這些孩子的心理是最需要關(guān)愛的。我們要尊重幼兒的差異，學(xué)會理解幼兒，并從內(nèi)心接納幼兒的各種習(xí)慣。如：抱著熟悉的玩具睡覺；用奶瓶喝水；趴著睡……，教師不用一個標(biāo)準(zhǔn)要求孩子。對托班孩子來說，教師的“理解”是他們成長中的甘露和陽光。

影響和制約幼兒入園適應(yīng)能力發(fā)展的因素還有很多，我僅從環(huán)境創(chuàng)設(shè)這點入手簡單闡述了我的觀點。只要家園雙方的共同努力，相信幼兒都能較快地適應(yīng)幼兒園的集體生活，并以此為起點，走好人生道路上的每一步。

二、創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒活動的環(huán)境。

好動是孩子的天性。幼兒幾乎對任何動態(tài)的環(huán)境都感興趣，他們總是喜歡通過自身的活動了解環(huán)境，并參與環(huán)境。因此幼兒園環(huán)境應(yīng)是引發(fā)幼兒活動的環(huán)境。如：在區(qū)域活動的各個區(qū)角中張貼各種標(biāo)志引起幼兒活動的興趣，在結(jié)構(gòu)建筑區(qū)貼上大廈、道路、房屋等圖片，并配備齊全的積木，可激發(fā)幼兒建構(gòu)的欲望。幼兒對環(huán)境中那些可操作的、通過自己的行為能加以改變的或處于半成品狀態(tài)的事物更容易產(chǎn)生探索的愿望。所以，教師應(yīng)多為幼兒提供可操作的、具有多功能的玩具材料。如，在活動室布置剪貼角、小制作角等，讓幼兒用碎布、樹葉、舊飲料瓶、貝殼等廢舊材料，進(jìn)行剪、貼、畫、拼、印等。幼兒在玩玩做做中隨意創(chuàng)作，促進(jìn)了想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。同時讓幼兒參與活動室與活動區(qū)域的布置。

三、從幼兒的角度，以幼兒的眼光來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

墻面布置平面圖、立體圖、實物相互搭配有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)幼兒對認(rèn)識事物的直觀作用，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒在愉快、自主的情緒下掌握所學(xué)的知識。例如：幼兒園的墻面布置，老師可結(jié)合教育目標(biāo)，老師與幼兒一起利用彩紙等，經(jīng)過剪、貼、涂色、拼、組成了一幅《五彩斑斕的春天》主題圖。

四、把空間還給孩子,讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。讓他們自己去布置，使孩子們置身于環(huán)境之中，把活動室多余的物品搬出去，讓幼兒把自己的作品放進(jìn)去。給孩子自己支配的空間，并能利用自由的時間去整理、布置。幼兒園環(huán)境的教育性不僅是蘊含在環(huán)境之中,而且蘊含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，如果采納和吸收幼兒的建議，并請幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅能給幼兒提供參與活動的機(jī)會，發(fā)展動手操作的能力，更重要的是能滿足幼兒自我表現(xiàn)的愿望，增強幼兒的環(huán)境保護(hù)意識。

五、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園物質(zhì)環(huán)境，在幼兒生活中滲透科學(xué)。

現(xiàn)代社會是一個不斷進(jìn)步的社會，科技的發(fā)展很大程度上推動著社會的發(fā)展。一代偉人鄧小平同志指出：“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化?！蔽磥淼氖澜鐚⑹强萍棘F(xiàn)代化的世界，今天的幼兒將是未來世界建設(shè)的生力軍。他們天生具有好奇心，表現(xiàn)為對周圍環(huán)境的注視、跟蹤、觀察、操作、提問等。因此，環(huán)境是幼兒學(xué)科學(xué)、進(jìn)行科技活動的必要條件，是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的前提。幼兒園的科技教育除了可利用客觀的環(huán)境，使幼兒在接觸廣闊的大自然、大社會中接受教育外，還應(yīng)盡可能地創(chuàng)造幼兒園的微觀環(huán)境。如：園地、自然角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等，并充分發(fā)揮它們在科學(xué)教育中的作用。

在我們幼兒園種植了各種樹木、花卉（如：竹子、紫薇、桂花、梧桐等，常綠樹、落葉樹、喬木、灌木、藤本……）有不同生長期和不同體形、色彩的花葉果、還有大片的綠蔭草坪。真正做到“春有花，夏有蔭，秋有果，冬有綠”。在戶外活動時，孩子常常被這些花草樹木所吸引。孩子們通過幼兒園豐富的環(huán)境，體驗了自然科學(xué)帶給他們的快樂，同時，他們感受到了自然界的奇妙，也培養(yǎng)了幼兒的好奇心和探索植物的熱情。

六、創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境，讓幼兒在與墻飾的對話中感知科技知識。

對幼兒來說，他們的絕大部分時間是在幼兒園度過的，而在幼兒園更多的時間是在活動室里。因此，墻飾就成為幼兒耳濡目染、形影不離地朋友，讓幼兒與墻飾對話，給幼兒帶來科技知識就顯得極為重要。

七、創(chuàng)造寬松自由的心理環(huán)境，使幼兒敢于探索。

心理環(huán)境是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的前提。幼兒在寬松、和諧的環(huán)境氣氛中，在心理上有安全感的環(huán)境中，能使他們集中精力去嘗試和探索。

環(huán)境是幼兒情感上可以依賴的環(huán)境,是幼兒通過多樣化的材料獲得適宜發(fā)展的環(huán)境,是幼兒充分發(fā)揮自主性的環(huán)境,是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的環(huán)境。當(dāng)幼兒身處這樣的環(huán)境中時,能積極自主地參與游戲,滿足情感的需要、動作發(fā)展的需要和認(rèn)知發(fā)展的需要,能獲得更為豐富的有益經(jīng)驗,并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒在安全、溫馨、動態(tài)的環(huán)境中和諧、愉快地成長著，作為托班老師，我們將不斷研究、探索，創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展、需要相適宜的環(huán)境，促進(jìn)幼兒最大限度地發(fā)展。

第三篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)總結(jié)

《幼兒園環(huán)境與創(chuàng)設(shè)》教學(xué)活動教學(xué)計劃

環(huán)境是幼兒教育的一個重要資源，通過創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)合理、衛(wèi)生安全、美化、兒童化、教育化的環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的自然接觸中認(rèn)識各種事物，獲得各種感受，理解各種現(xiàn)象，讓幼兒生活在真正屬于他們自己的世界里。本學(xué)期我在教授《幼兒園環(huán)境與創(chuàng)設(shè)》這一學(xué)科時，不斷地讓學(xué)生感受、理解環(huán)境對幼兒的作用及意義，并注意培養(yǎng)學(xué)生對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論修養(yǎng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！彪S著幼兒園的發(fā)展，我們認(rèn)識到環(huán)境不再是“綠化”、“美化”、“兒童化”等外在的裝飾，而是教師為幼兒準(zhǔn)備的，滿足幼兒發(fā)展需要的、有利于幼兒體、智、德、美、勞諸方面發(fā)展的物質(zhì)的、精神的環(huán)境，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，使幼兒在積極主動與環(huán)境交互中得到身心和諧發(fā)展。在過去的很長一段時間，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)大多以教師的設(shè)想為主，幼兒只是一個觀賞者，雖然幼兒生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境得到美化，但對幼兒的教育效果來看，卻沒有完全意義上的實效性。因此本學(xué)期我注重培養(yǎng)學(xué)生的以下幾個方面的能力。

一、為幼兒提供有效的操作材料。

操作材料的環(huán)創(chuàng)設(shè)由以往老師提供材料，幼兒接受學(xué)習(xí)逐漸演變?yōu)橐揽坑變河H身實踐進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而更有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展為最終目的。作為學(xué)前教育的學(xué)生在這觀念上基本能實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，在為幼兒創(chuàng)設(shè)操作材料的過程中能樹立“以兒童為本，以幼兒發(fā)展為本”的兒童觀和教育觀，逐漸提高自己把高層次的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為低層次教育目標(biāo)，向教育目標(biāo)的內(nèi)容與要求物化在操作材料中過渡。為培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，教師對各區(qū)域的材料設(shè)置進(jìn)行分類，分量投放；從而滿足幼兒活動的需要，重在支持幼兒自主活動、主動探索、操作和充分體驗，調(diào)動與激勵幼兒在與環(huán)境的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的發(fā)展。

二、幫助教師提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技巧，激勵教師不斷創(chuàng)新。

活動區(qū)是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個重要內(nèi)容之一，它為幼兒在生活中、操作中自主學(xué)習(xí)提供了條件。對于此項工作，一定要學(xué)生學(xué)會今后從事工作時，讓各班負(fù)責(zé)教師介紹本班活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況，向大家介紹你的創(chuàng)設(shè)意圖、理念。由全體教師對該班活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況進(jìn)行研討，大家針對每個區(qū)的設(shè)置以及活動區(qū)材料的投放等都進(jìn)行認(rèn)真的分析，提出建議，這樣老師通過研討，既幫助了別人也提高了自己。

三、讓孩子自主創(chuàng)設(shè)”孩子的世界”。

過去我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是由教師單方面策劃、制作的，幼兒只占小部分的參與。環(huán)境布置好后，讓幼兒充當(dāng)觀賞者，很顯然，在這個過程中，幼兒是被動的。雖然所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境均稱得上結(jié)構(gòu)布局合理、色彩和諧悅目，但無論從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的高度、意圖等到方面都未能體現(xiàn)以幼兒為本的精神。因此作為學(xué)前教育的學(xué)生要扭轉(zhuǎn)觀念，一改往日創(chuàng)設(shè)環(huán)境的方式，本著“以幼兒為本”的原則，共同與孩子創(chuàng)造一片歡樂天地。例如各班活動室創(chuàng)設(shè)的方式是：大部分貼在墻上的作品是幼

兒通過剪貼出來的圖畫或由幼兒收集的一些活動資料，設(shè)計自由的”涂鴉墻“給幼兒自由創(chuàng)造，自由裝飾所布置的材料基本上都是幼兒努力的成果，老師設(shè)計背景，幼兒想象具體內(nèi)容等多種形式并用。既調(diào)動了幼兒的多種感官，促進(jìn)了全體幼兒的全面、和諧、主動的發(fā)展，又能從孩子的角度出發(fā)，滿足了幼兒的喜好、需要和情趣，從而讓幼兒享受一種美的熏陶，提高幼兒的審美的能力。

總之，在孩子們的活動環(huán)境里，隨處可見他們的創(chuàng)作成果。隨著教育觀念的改變，教師也由原來的傳統(tǒng)觀念中解放出來，由原來孩子的主導(dǎo)者變成孩子的引導(dǎo)者、支持者、參與者，孩子的主體地位越來越日趨明顯，就算是小班的孩子，他們也有能力參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)活動中來，成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的小主人。相信孩子，他們能行！

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)整體布局的改觀更加需要我們學(xué)生在實踐中努力探索，只要學(xué)生心中有了一個前進(jìn)的目標(biāo)——”一切為了孩子”，為孩子創(chuàng)設(shè)更好的生活環(huán)境。

2015年6月15日

第四篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)提高教學(xué)有效性

創(chuàng)設(shè)支持性的教學(xué)環(huán)境 提高集體教學(xué)的有效性

上海兒童世界基金會普陀幼兒園

周艷蘭 教學(xué)活動設(shè)計是保證教學(xué)活動在單位時間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果的基礎(chǔ)。一個有效的活動設(shè)計往往會使教學(xué)活動產(chǎn)生事半功倍的效果，是活動成功的首要保障。本學(xué)期我們大教研開展“集體活動有效設(shè)計的策略研究”，探討教師應(yīng)該掌握和運用的有效教學(xué)設(shè)計的策略，為全面提升課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。有效設(shè)計必須從活動目標(biāo)的定位、活動內(nèi)容的選擇、活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)設(shè)計等方面來思考，下面就自己在小班集體教學(xué)活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一些做法談?wù)勛约旱捏w會。

現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境是指對教學(xué)的發(fā)生和發(fā)展產(chǎn)生制約和控制作用的多維空間和多元因素的環(huán)境系統(tǒng)，它包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩大方面。? 物質(zhì)環(huán)境：

在活動開展的過程中，如何吸引幼兒的注意力，使幼兒對活動的內(nèi)容感興趣是保證活動有效性的關(guān)鍵所在。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法很多，對于小班幼兒來說，我覺得可以從以下幾方面來考慮：

一、創(chuàng)設(shè)寬敞空間，方便幼兒參與活動。

空間對于集體教學(xué)活動的開展也是非常重要的，它會直接影響到幼兒的探索和操作行為。一般來說，集體教學(xué)活動的人數(shù)較多，而且活動的形式多樣，有動態(tài)的觀察、操作，也有交流和討論。教師不僅要準(zhǔn)備寬敞的空間，還應(yīng)進(jìn)行更多的考慮，以便活動取得更好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察。

小班幼兒感知覺逐漸完善，能初步辨認(rèn)紅、黃、藍(lán)、綠等常見顏色；辨別上下前后方位，掌握圓形、方形、三角形；對生動形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認(rèn)識。但幼兒的觀察帶有很大的隨意性，只能觀察到事物的粗略輪廓，看到事物的表面現(xiàn)象，容易受外界新異刺激的干擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。因此，教師可以通過色彩鮮艷的多媒體課件，在教學(xué)情境中隨機(jī)培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力，引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會正確的觀察方法。

如：“小兔的花園”，一開始就把孩子引入到“小兔的花園”的教學(xué)情境中，使孩子在“小兔的花園”的情景中，感知花的大小、顏色、形狀的不同。教師在情境創(chuàng)設(shè)要注意知識的有機(jī)滲透，體現(xiàn)二期課改整合的觀念。

三、提供充足材料，提供互相學(xué)習(xí)機(jī)會。

作為教學(xué)必不可少的操作材料，能有助于幼兒理解知識、掌握方法和發(fā)展能力，有利于展現(xiàn)知識的生成過程，為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)，它們的呈現(xiàn)與使用都是需要教師經(jīng)過思考后才能確定的。

小班幼兒是在使用物體、擺弄玩具的動作過程中進(jìn)行思維活動的，思維仍然帶有很大的直覺行動性。同時，小班幼兒的情感大都表露于外，常常處于激動狀態(tài)，且容易變化，行為具有強烈的情緒性，容易受外界事物和自己情緒的支配。往往表現(xiàn)出強烈的獨立行動的愿望，自制力差，易沖動，自我中心化明顯，處于兒童個性發(fā)展的“第一反抗期”，常出現(xiàn)因爭搶玩具的“工具性攻擊行為”。但他們開始具有初步的規(guī)則意識和行為規(guī)范，開始有初步的自我評價，喜歡用語言、動作與人交往，逐漸習(xí)慣于自發(fā)地和同伴共同游戲，學(xué)習(xí)同伴的經(jīng)驗。因此，教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)在很大程度上與解決問題聯(lián)系在一起，讓幼兒感覺到問題的存在，并學(xué)會利用材料中提供的各種信息去進(jìn)行分析、思考、尋找問題的答案，從中獲得相關(guān)的知識和解決問題的辦法。

如：“種花”，我將二組幼兒作畫紙面對面放，中間擺放工具與材料，且材料數(shù)量充足。這樣，既防止了幼兒“工具性攻擊”行為的產(chǎn)生，又為孩子學(xué)習(xí)同伴的經(jīng)驗創(chuàng)造了條件，而且還能讓孩子體驗到與同伴一起作畫的樂趣，同時又避免了幼兒作品出現(xiàn)“倒畫”的現(xiàn)象。可見，數(shù)量充足、擺放巧妙的材料能達(dá)到事半功倍的效果。

四、準(zhǔn)備充分到位，符合幼兒年齡特點。

小班幼兒的記憶以無意識記為主，對那些形象鮮明、具體生動、能夠滿足幼兒個體需要或者能激起強烈情緒體驗的事物，很容易自然而然地記住。如：“種花”活動，我提供了不同造型的花的照片，有的像五角星，有的像扇子，有的像太陽，來幫助幼兒形成花的表象。我自己認(rèn)為考慮得周到，但在實施中發(fā)現(xiàn)：對于小班幼兒來說僅有這些是不夠的，幼兒的思維處在直覺行動期，要他們把頭腦中的表象變成圖式表現(xiàn)出來，中間還需架一座“橋梁”，將一朵朵花變成由一個一個的圖形組成，那么幼兒表達(dá)表現(xiàn)的效果將會更好。

又如：“小豬的野餐”活動，雖然，我準(zhǔn)備了充足的教具，除了故事中的一些角色及相應(yīng)的食品圖片外，我還多準(zhǔn)備了一些。當(dāng)說到怎樣把食物送給云朵時，有的說爬到梯子上、有的說叫大吊車來幫忙、有的說叫消防車來幫忙等等。孩子的這些想法是值得鼓勵的，如果，我能出示這些物品，那么帶給孩子的體驗將更直觀，更符合小班幼兒的年齡特點。? 心理環(huán)境

心理教學(xué)環(huán)境是由學(xué)校內(nèi)部各種人的心理要素所構(gòu)成的一種無形的“軟環(huán)境”，是學(xué)校教學(xué)活動賴以進(jìn)行的心理基礎(chǔ)。教師要營造寬松、自由、尊重、支持的心理環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯指出：“心理的安全”和“心理的自由”，可以消除幼的心理壓力，使兒童進(jìn)入積極的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、暢所欲言，平等開放。

要使幼兒的思維最大限度地活躍起來，積極參與教學(xué)過程。教師不要牽著幼兒的鼻子走，不要硬將幼兒的思維納入自己的思維軌道，而要創(chuàng)造條件千方百計啟發(fā)幼兒積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出見解。因此，在教學(xué)設(shè)計中，要設(shè)計幼兒質(zhì)疑問題的環(huán)節(jié)，鼓勵他們說出自己的看法、想法，以加強教學(xué)的針對性。

二、給幼兒足夠的思考時間

教師提問后要有一定的等待時間，幼兒留有思考的余地。幼兒在表達(dá)的過程中，往往思考還在進(jìn)行，因此教師要給予幼兒充分的表達(dá)時間，以及表達(dá)過程中的思考時間。

三、營造理解與尊重的班級氛圍

理解與尊重幼兒就必須站在幼兒的角度去思考，多與孩子的肢體接觸，多給孩子激勵性肯定，用親切的語言啟迪孩子的智慧，用真摯的愛哺育孩子的心靈。

總之，要上好一個優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動，還有很多的因素，教師的素養(yǎng)、語言的功底、教學(xué)風(fēng)格、風(fēng)趣、幽默等等，有待于我在實踐中不斷地去摸索、去磨練，不斷地去反思。

2011.6.7

第五篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案

環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案

（一）整體創(chuàng)設(shè)分為五大塊：主題墻的布置、區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)、幼兒作品的展示、幼兒評價、家園聯(lián)系欄主題墻的布置存在的問題：

①教師動手動腦多、幼兒動手動腦少

②墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容過多重視作品的精致、漂亮、完整，忽略實用性

③固定的多、變化的少，常常存在著墻飾整個學(xué)期無變化

方案：

（1）讓幼兒成為墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

①鼓勵幼兒暢所欲言，集思廣益，參與墻飾主題的選擇。主題的確立應(yīng)以幼兒的興趣和關(guān)注點為基礎(chǔ)。

②引導(dǎo)幼兒收集材料，做好準(zhǔn)備，參與墻飾的制作。

③幫助幼兒合理利用空間，選擇適當(dāng)位置，參與墻飾的布置。最重要的是要把墻飾布置的位置放得盡量低一些，便于幼兒欣賞，這一點至關(guān)重要。

（2）使墻飾為幼兒的發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用。

①讓墻壁成為動手操作的舞臺

最大限度地利用好墻壁，把平面和立體布置結(jié)合起來，不但能形成一定的空間層次感，還能為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的操作空間，更好地激發(fā)幼兒主動、積極地動腦、動手。

②選擇環(huán)境中墻飾內(nèi)容時更多的考慮內(nèi)容隱含的教育價值，不能一味只追求精致、美觀。

（3）讓墻飾隨著季節(jié)更替與節(jié)日變換而經(jīng)常更換。

①根據(jù)主題隨時調(diào)整。

②根據(jù)季節(jié)更替與不同的節(jié)日隨時調(diào)整。

春、夏、秋、冬四季景色。兒童節(jié)時“快樂的節(jié)日”、春節(jié)時“熱熱鬧鬧過大年”幼兒畫燈籠、做燈籠、剪燈籠、做鞭炮、剪煙火、剪窗花、貼春聯(lián)等活動

一般來說，幼兒對色彩鮮艷、可愛的物體比較感興趣，下圖的賞月主題墻可可供參考。

中秋節(jié)這個主題的選擇很有教育意義。通過墻面設(shè)置的賞月景，讓幼兒在潛移默化中意識到中秋節(jié)可以做的一些活動。了解民俗。

區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)（設(shè)計圖見最后一頁）

幼兒園活動區(qū)教育，是教師根據(jù)幼兒的興趣和內(nèi)在發(fā)展的需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)活動與表現(xiàn)的良好環(huán)境，有目的促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。根據(jù)我們幼兒園五大領(lǐng)域劃分，幼兒園活動區(qū)大致有社會體驗區(qū)、分享閱讀區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、美術(shù)創(chuàng)意區(qū)、益智操作區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)

存在的問題：

①忽視幼兒活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)，幼兒缺乏自由活動的區(qū)域，也缺乏有效的指導(dǎo)。

②區(qū)角位置、擺設(shè)以及投放材料數(shù)量、種類變化不多，顯得貧乏和單調(diào)，極大地影響了幼兒對周圍環(huán)境的興趣，從而導(dǎo)致幼兒豐富的想象力受到了抑制。

方案：

①根據(jù)幼兒發(fā)展情況的不同，創(chuàng)設(shè)適宜的發(fā)展空間，讓孩子各取所需。

②教師適當(dāng)?shù)靥釂柵c指導(dǎo)，讓孩子在原有的水平上得以提高，享受成功的喜悅。

③操作材料根據(jù)幼兒實際情況逐步更換，豐富材料，操作應(yīng)具有層次性，激發(fā)幼兒的興趣。

活動區(qū)基本要求：

①數(shù)量：每班設(shè)4—5個，這些區(qū)要能同時容納下所有幼兒游戲活動。

②分割：活動區(qū)界限明確，可以利用桌子、玩具架或積木、紙箱作為分隔物。其高度要低于兒童的身高，以便于兒童觀察全局和教師觀察兒童。

③開放：活動區(qū)的開放，有利于兒童了解都有哪些活動可供選擇。一個主題游戲可以混合在幾個活動區(qū)域進(jìn)行。兒童可以隨意選擇或變換各種內(nèi)容的活動，也可以在一個游戲中玩出多種花樣。如兒童離開娃娃家去搭積木，或從娃娃家出來“買菜”，“帶孩子”看病，去“加工廠”上班等。開放的活動是為了便于兒童從一個活動區(qū)轉(zhuǎn)移到另一個活動區(qū)，如果有的活動區(qū)設(shè)置在活動室外，要讓兒童了解這一情況，并允許他們往來于這些地方。

④合理：根據(jù)每一區(qū)的特點和本班實際情況來具體安排。分享閱讀區(qū)和美術(shù)創(chuàng)意區(qū)的活動較安靜，可以考慮安置在相近的地方，其中分享閱讀區(qū)要在光線比較好的地方，美術(shù)創(chuàng)意區(qū)可以靠近水源。建構(gòu)區(qū)、益智操作區(qū)和科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)都要來回擺弄物體，可以相鄰。表演區(qū)應(yīng)設(shè)置在遠(yuǎn)離安靜活動的地方，以免干擾這些區(qū)域的活動。社會體驗區(qū)可以安置在活動室內(nèi)的任何地方。但各個區(qū)之間來往應(yīng)該是方便的。

⑤標(biāo)志明顯：使每位幼兒清楚活動區(qū)所在的位置。活動區(qū)的標(biāo)志應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點進(jìn)行設(shè)計，大班可采用漢字寫出活動區(qū)的名稱或讓幼兒根據(jù)自己的興趣繪制標(biāo)記。小班可采用生動形象的圖畫表示活動區(qū)名稱。中班第一學(xué)期可以利用圖畫，第二學(xué)期可以采用漢字。

⑥人數(shù)限制：使幼兒知道當(dāng)某個區(qū)人數(shù)夠了，其他的幼兒就不能再進(jìn)去，應(yīng)去別的區(qū)活動。根據(jù)幼兒的不同年齡采取不同的方法。如：小班幼兒可以用腳印、靠墊、頭飾作標(biāo)志，中班第一學(xué)期采用小班的方法，第二學(xué)期可以采用阿拉伯?dāng)?shù)字表示每個區(qū)域的人數(shù)。

⑦玩具材料應(yīng)該合理組織：嚴(yán)格分類、擺放，所有擺放玩具及游戲材料的櫥子上的每個格子都有相應(yīng)的標(biāo)記，如娃娃家的柜子上，根據(jù)品種貼上有碗、勺子等的標(biāo)記，小班、中班上學(xué)期可用圖、中班下學(xué)期和大班可用文字。用完后各歸其位，便于下次使用。新出的物質(zhì)材料應(yīng)放在顯眼的地方，以便吸引幼兒去擺弄。

⑧教師要隨時掌握幼兒每日參加活動區(qū)活動的情況，為此，設(shè)計活動區(qū)登記表，大中班幼兒在表格上做標(biāo)記，小班幼兒由教師在表格上進(jìn)行登記。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案

（二）一、指導(dǎo)思想：

幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時，要考慮它的教育性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致。同時，幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要時期，有多方面的發(fā)展需要，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點和發(fā)展需要相適宜。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，體現(xiàn)幼兒與教師合作的過程，教師要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，認(rèn)識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。本學(xué)年，我們要充分利用空間，依托家鄉(xiāng)特色資源，以幼兒的參與為主線，創(chuàng)設(shè)一幅幅富有情趣、立體多樣的畫面，拓寬幼兒的視野，促進(jìn)幼兒想象，讓幼兒在其中受到美的熏陶真正使幼兒感受到幼兒園是文明的校園，生活的校園，孩子的樂園。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)用成人的審美觀去營造。因為幼兒環(huán)境對幼兒產(chǎn)生著潛移默化的影響，所以應(yīng)做到讓幼兒自己說美。

我覺得我們幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教育任務(wù)，內(nèi)容相結(jié)合，注重發(fā)揮，塑造幼兒的“三性”，要使幼兒園的環(huán)境和活動材料充分發(fā)揮教育作用，體現(xiàn)教育的價值和意義，通過多種方式，激發(fā)幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

主題墻墻面布置

班級墻面布置各班教師大膽創(chuàng)新，能根據(jù)本班幼兒年齡特點，結(jié)合班級開展的主題活動，并隨著季節(jié)的變化，創(chuàng)設(shè)與教育相吻合的環(huán)境，認(rèn)識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。以往，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環(huán)境的點綴；本學(xué)期教師將幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入課程，以便對幼兒有針對性地進(jìn)行教育。教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認(rèn)識到了自己的能力，意識到了自己是環(huán)境的主人，()人人出謀劃策，人人都來承擔(dān)自己的一份責(zé)任，使幼兒的參與性落到實處。中班幼兒自己動手制作了松樹爺爺（廢舊紙杯，光碟）激發(fā)了幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。大班的幼兒和老師一起創(chuàng)作了主題活動（小狐貍）（小籬笆）每位幼兒都獻(xiàn)計獻(xiàn)策，希望自己的想法得到老師的認(rèn)證。

戶外環(huán)境

戶外的環(huán)境也是整個幼兒園的臉面，優(yōu)美德戶外環(huán)境讓每個入園的幼兒心情格外舒暢。所以我們這次在大門口畫了一個大大的房子，讓幼兒每天早上都高高興興，蹦蹦跳跳的入園，每個幼兒都喜歡做游戲，本學(xué)期我們還布置了很多讓幼兒做游戲的圖案，為了讓幼兒更好的認(rèn)識數(shù)字我們把我們把幼兒做早操的小紅點改成了數(shù)字。

廊道門窗

根據(jù)我園的特殊情況，陽臺多應(yīng)采用不易褪色的材料布置，可用幼兒的作品來裝飾廊道，稱之為“幼兒天地”。這樣家長也能看到我們的教學(xué)情況，幼兒也知道愛護(hù)自己和別人的勞動成果，體會到成就感。

積沙成塔

積沙成塔也是本幼兒園的一個特色，為了更好的讓幼兒參與到這個環(huán)節(jié)中了，老師們用了很多的有趣圖案，每個幼兒都喜歡。

區(qū)域創(chuàng)設(shè)

為使幼兒園的每一塊墻壁、每一個角落都與幼兒產(chǎn)生交流作用，要求每班提供的活動區(qū)至少5個以上，環(huán)境和準(zhǔn)備投放材料時，想有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。每位幼兒看到自己帶來的廢舊物品在老師的改動下變成了自己喜愛的玩具，也使幼兒知道了廢物利用，保護(hù)環(huán)境的道理，我們開辟了（圖書角）（益智區(qū)，棋類，撲克，算數(shù)等等）（巧巧手）（農(nóng)貿(mào)市場）（音樂角），讓幼兒自己的想象有了展示的舞臺）

本學(xué)期我們還創(chuàng)設(shè)了一個（今天我過生日）的主題，也是幼兒很喜歡的一個活到。

家長園地

家長園地是教師與家長之間溝通聯(lián)系的園地，是聯(lián)系幼兒與家庭的一座橋梁。本學(xué)期要求各班根據(jù)自身的特點及幼兒的實際情況出好每周一次的家長園地，真正發(fā)揮它的教育價值。通過家長園地讓家長了解孩子每天在幼兒園的活動安排，知道一些簡單的育兒知識，以及了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)。開辟幼兒園宣傳欄、健康知識欄通過宣傳欄，向家長宣傳幼兒教育、衛(wèi)生保健知識。本學(xué)期開辟四期專欄，并根據(jù)每期的專題，選擇相應(yīng)的內(nèi)容，增強宣傳力度，達(dá)到家園共育的效果

總之在本次環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽中我園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)適合了幼兒的年齡特點，突出了本園的特色，但是還有很都不足我們會更加努力，使幼兒園的環(huán)境有更大的突破。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案

（三）在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個性方面，越來越引起人們的重視?！毒V要》也明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！笨梢姡變簣@環(huán)境對日常教育活動起著重要的作用。為此，結(jié)合我園的實際情況，本學(xué)期我們將從主題環(huán)境、區(qū)角環(huán)境、自然角環(huán)境、走廊環(huán)境以及家長園地五個方面來創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，從幼兒的角度來考慮，盡可能的提供各種操作性、探索性的環(huán)境來滿足幼兒不同的需要。

一、主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

主題墻飾的創(chuàng)設(shè)中要努力調(diào)動幼兒的“三性”，即積極性、主動性、創(chuàng)造性。如何有效地調(diào)動幼兒的“三性”，關(guān)鍵在于讓幼兒真正成為墻飾的創(chuàng)作者和設(shè)計者。在創(chuàng)設(shè)主題墻飾中要注重幼兒自己動手創(chuàng)作，親身體驗，這有利于拓展和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)幼兒自我學(xué)習(xí)的好奇心和主動探究的求知欲，從而取到事半功倍的教育效果。主題環(huán)境是根據(jù)我們主題的實施而變化的。在每一個主題開始時，老師、孩子、家長都會一起收集資料，我們會根據(jù)孩子的興趣和需要把收集的部分資料布置在主題墻上，供幼兒欣賞和自由討論，并從中獲取知識，激發(fā)探索的欲望。在活動中，我們也會把孩子的作品，如剪紙、繪畫、折紙等布置在主題上，讓幼兒交流、學(xué)習(xí)，這樣不僅促進(jìn)了幼兒間的感情，還提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，樹立了幼兒的自信。當(dāng)然，要讓孩子生活在一個美的環(huán)境中，幼兒才能身心愉悅，因此在強調(diào)幼兒參與的同時，也要考慮到墻飾的美觀，這就需要教師對主題墻版塊的設(shè)計和適當(dāng)?shù)男揎棥?/p>

本學(xué)期，我班用藍(lán)色KT板作為主題背景墻，在背景墻上用風(fēng)車來稍作裝飾。這學(xué)期有六個主題活動，這六個主題墻飾將分階段的呈現(xiàn)在背景墻上，而不是一次性將六個主題全部呈現(xiàn)在一面墻上。