第一篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的研究

《在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的研究》

開題報告

課題主持人：王**

一、課題研究的背景

關(guān)于“自主探究性學(xué)習(xí)”，各種期刊已有不少此類文章，各地各校也有不少這方面的研究，如蘇州市塘橋中心小學(xué)開展的《小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)研究》課題、安徽省黃山市黃山區(qū)湯口中心小學(xué)開展的《小學(xué)語文自主探究性學(xué)習(xí)策略研究》課題等也都取得了一些初步的成果。在國外，這一領(lǐng)域的研究也很多，如美國各州中小學(xué)都設(shè)計和實施了“設(shè)計學(xué)習(xí)”、“應(yīng)用學(xué)習(xí)”；法國中小學(xué)設(shè)計和實施了“動手做”和“多樣化途徑”；日本中小學(xué)從 2000年開始開設(shè)了“綜合學(xué)習(xí)時間”，并在 2002年將其納入正式的教育課程。

盡管國內(nèi)外在這一領(lǐng)域的研究取得了一些成果，但我們也清醒地看到自主探究性學(xué)習(xí)的實施尚有所欠缺：學(xué)生的整體能力有所提高，但學(xué)生的探究能力較差，缺乏與生活的真實聯(lián)系，學(xué)生還沒真正的學(xué)會自我探究、自我探索的學(xué)習(xí)能力；重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但較少考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；學(xué)生的年級差異、個性差異在研究中沒有得到足夠重視，特別是針對到具體的年級應(yīng)如何操作還沒有系統(tǒng)有效的研究；針對城鎮(zhèn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)研究的較多，但較少有研究農(nóng)村學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)實際和心理特點。通過上述分析，本課題研究有著繼續(xù)深入探索和進一步拓展研究領(lǐng)域和提升課題內(nèi)涵、價值的必要性。

二、課題研究的核心概念及其界定

《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》明確提出：自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！白灾餍詫W(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學(xué)習(xí)活動。在這種活動，學(xué)生主動地獲取知識，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。自主學(xué)習(xí)重視自主合作的教育氛圍，能夠積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造精神。

“探究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過主動的發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它著眼于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)現(xiàn)代的主體性教育思想，著力于學(xué)生的學(xué)，以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學(xué)習(xí)活動，注重學(xué)生的主動探索、體驗和創(chuàng)新，是與接受式學(xué)習(xí)本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)方式。是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活、社會生活出發(fā)，用類似科學(xué)研究的方法主動地獲取知識，解決問題。“自主探究性學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有助于學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、解決問題能力以及情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。它不僅要讓學(xué)生主動地獲取知識，還要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問題；不僅是讓學(xué)生運用知識來解決問題，更是在尋求問題解決的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，形成初步的探索和解決問題的能力。教師要關(guān)注學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)活動，讓每一個學(xué)生圍繞探索的問題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由地開放的去探索數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與發(fā)展的過程。教師只是作為組織者、引導(dǎo)者、合作者進入角色，必要時啟發(fā)誘導(dǎo)，促進學(xué)生在自主探索的學(xué)習(xí)活動中，發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在規(guī)律，同時在探索中學(xué)會觀察，在探索中學(xué)會猜想，在探索中學(xué)會驗證，在探索中學(xué)會總結(jié)，在探索中學(xué)會創(chuàng)造，在不斷追尋真理中茁壯成長。

中年級段學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已初步養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)能力，包括自覺預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，因此，對其進行自主探究性學(xué)習(xí)的策略性研究就非常必要和及時。

三、課題研究的價值：

本課題的研究預(yù)計初步形成“自主探究性學(xué)習(xí)”在小學(xué)中年級段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用的策略，使之具有可行性和可操作性。對數(shù)學(xué)實現(xiàn)再創(chuàng)造，使數(shù)學(xué)順應(yīng)中年級段學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從抽象、嚴謹、枯燥的形式中解放出來，以開放的課堂教學(xué)形式再現(xiàn)數(shù)學(xué)的基本過程，再現(xiàn)數(shù)學(xué)與大自然和人類社會的千絲萬縷的聯(lián)系。力求探索、構(gòu)建一個注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐探究，注重課堂互動，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活，讓學(xué)生成為活動的主體，成為課堂的主人，以學(xué)生發(fā)展為根本，以促進學(xué)生發(fā)展為取向，使學(xué)生個體得到全面發(fā)展。總之，在中年級段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開展自主探究性學(xué)習(xí)的策略研究，必將推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式、習(xí)慣養(yǎng)成的轉(zhuǎn)變，也必將促進教師素質(zhì)的提高，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點

（一）課題研究目標(biāo)： 1.總體目標(biāo)

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)策略是本次實驗的目標(biāo)。我們開展的這項課題實驗，目的在于探討在新課改大環(huán)境下，通過對學(xué)生自主參與探究學(xué)習(xí)策略的研究，喚醒學(xué)生非覺醒狀態(tài)或受壓抑的自主探究的智慧，使學(xué)生成為一個策略學(xué)習(xí)者，從而達到學(xué)會學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。努力構(gòu)建中年級段學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

2.具體目標(biāo)（1）在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的意識

（2）通過實驗研究，總結(jié)出中年級段學(xué)生在教學(xué)中自主探究學(xué)習(xí)的策略。（3）促進教師素質(zhì)的提高，由教書匠向科研型教師邁進，把學(xué)生能力的發(fā)展作為己任，把素質(zhì)教育落到實處。

（4）培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）課題研究內(nèi)容： 1.樹立自主探究的學(xué)習(xí)意識。

主要通過正面引導(dǎo)、樹立榜樣、創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍、競爭交流、展示成果等形式來實施。

2.構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)模式和自主探究學(xué)習(xí)方法。

探尋自主探究學(xué)習(xí)模式類型：① 教師怎么把握課堂時機，主動地放手，留給學(xué)生足夠的探索空間；② 教師如何安排學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索和動手實踐，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗；③ 教師如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的。

自主探究學(xué)習(xí)方法類型的研究：①學(xué)生怎樣進行操作活動，并在操作活動中進行感知、測量、拼擺、思考，從而解決問題。②學(xué)生怎樣嘗試，才能在嘗試中探索、發(fā)現(xiàn)，交流獲取新知。③如何讓學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗提出猜想，再進行驗證。④如何通過觀察例證，分析比較綜合，然后進行歸納概括。

3.養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

①發(fā)展學(xué)生的探究意識，包括觀察、實驗、猜測和驗證等方面的能力； ②教師的教學(xué)策略運用技巧研究。

③培養(yǎng)學(xué)生反思意識，養(yǎng)成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.教師在學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)過程中的作用及角色地位

（三）課題研究重點：

突出落實“自主探究性學(xué)習(xí)的策略”為核心。

自主探究學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的。它把學(xué)生作為主動的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)，主動探求，主動運用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所透露的信息來看，自主探究學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂；就培養(yǎng)能力而言，自主探究學(xué)習(xí)是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄海粡慕逃龑嵺`來說，自主探究學(xué)習(xí)也是當(dāng)代教育改革的重要方面。

葉圣陶指出：“教是為了達到不需要教”。在以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生首先應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)者?！霸谖磥碇R經(jīng)濟社會中，決定個體發(fā)展水平的，將取決于不斷利用新信息進行自我學(xué)習(xí)、自我教育的能力，而非他固有的知識水平?！币虼?，我們在教學(xué)中更要重視學(xué)生的主體性、主動性，更要關(guān)注學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)以“四會”為目標(biāo)：即學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。這是完整意義上的學(xué)習(xí)，今后學(xué)生的學(xué)習(xí)將更注重自主的學(xué)習(xí)方式，社會、學(xué)校、教師應(yīng)該給予學(xué)生比知識更重要的東西——自主探究學(xué)習(xí)能力。

五、課題研究的思路與過程

（一）研究思路：

本課題試圖探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進行自主探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生怎樣才能更好地去自主探究學(xué)習(xí)；對實施本策略的教學(xué)觀、學(xué)生觀、活動觀、評價觀形成一些規(guī)律性認識；改變本校參加試驗班級課堂教學(xué)“高耗低能”的被動局面，使實驗班的課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的樂園；提高實驗教師教育科研能力，促進實驗教師的成長。

1.在新一輪的教育理念指導(dǎo)下，針對研究內(nèi)容，收集、整理有關(guān)信息資料，形成研究方案。

2.課題成員進一步認識研究的意義，明確研究目標(biāo)，采取合理措施，實施驗證。

3.定期組織學(xué)習(xí)，更新教育觀念，切實轉(zhuǎn)變師生角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，定期匯報交流。做好學(xué)習(xí)、研究資料的存檔工作。

4.走出去、請進來，加強教研信息的溝通，不斷提高實驗教師的教研能力，建構(gòu)行之有效的教學(xué)策略。

5.聘請專家指導(dǎo)認定，總結(jié)推廣研究成果。

（二）課題研究過程：

1.準(zhǔn)備階段：（2012.01～2012.03）

①制定研究方案。

②填寫課題研究申請書，申報立項。③制訂研究與實驗總體方案。

2.研究與實驗階段。（2012.4～2013.19）①依據(jù)方案提出的研究思路展開研究。②本課題負責(zé)人學(xué)習(xí)相關(guān)理論及外地先進經(jīng)驗。③制訂課堂教學(xué)實施方案，設(shè)計教案案例。④進行課堂教學(xué)實驗，認真聽課評課。⑤外出取經(jīng)、改進教法，不斷完善實驗。

⑥做好學(xué)期、學(xué)年、實驗階段的總結(jié)，積累資料，撰寫教改心得體會文章或教學(xué)論文。3.驗收階段。（2013.9～2013.10）①組織實驗課的課堂教學(xué)觀摩活動。

②做好課題研究與實驗的總結(jié)工作，整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報告，教學(xué)論文。

③向上級申請課題的結(jié)題驗收、評估，并總結(jié)推廣科研成果。

六、課題研究方法 1.實驗研究法

依據(jù)一定的理論假說，在教育實踐中運用必要而又合乎教育情理的控制方法，變革研究對象，探索教育的因果規(guī)律，按階段制定計劃，做好記錄，完成總結(jié)，并及時撰寫體會，總結(jié)成果。

2.行動研究法

研究中加強與教學(xué)行為的結(jié)合，明確改進措施時，及時組織教學(xué)應(yīng)用，在學(xué)生中，了解通過對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，考察本課題的實踐效果。

3.文獻資料法

利用國內(nèi)外關(guān)于本課題研究的理論和經(jīng)驗，利用各種渠道對文獻和資料進行合理的搜集與應(yīng)用以獲得間接理論知識。通過這些資料信息的分析與研究，達到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實施方案等，指導(dǎo)本課題的研究。

4.經(jīng)驗總結(jié)法。

依據(jù)一定的價值取向，對教育實踐所提供的事實進行回溯性研究，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進人們由感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識，并且及時通過論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗、心得、理論與實踐結(jié)合總結(jié)出來，歸納提煉。

七、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處 1.課題的主要觀點：

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要場所和途徑。在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。比如，教師采取灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動地聽講，不可能有時間和精力自主探究學(xué)習(xí)。所以要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。我們計劃在實驗中首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和激發(fā)者。其次在課堂教學(xué)中限定教師講授的時間，探索新的教學(xué)模式，讓學(xué)生有較充分的學(xué)習(xí)的主動權(quán)自主探究時間。第三，在研究教師教學(xué)方式的同時，同時研究在課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，做到教師少教，而學(xué)生能夠多學(xué)。學(xué)生是主動探索知識的“建構(gòu)者”，應(yīng)該具有探索性和思考性。在數(shù)學(xué)課堂中要努力探索自主探究性學(xué)習(xí)策略，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究興趣，聯(lián)系學(xué)生認知水平和生活實際創(chuàng)設(shè)探究情景，為學(xué)生提供探究的材料，拓展他們探究的空間，培養(yǎng)他們體驗探究后的成功感，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”打下扎實的基礎(chǔ)。

2.課題的創(chuàng)新之處：

通過本課題的研究，使教師了解數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)的重要價值，教材編寫的意圖，掌握新的教學(xué)教法，全面提高學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而大面積的提高教學(xué)質(zhì)量，使全體學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)趣味性，認識到提高自學(xué)能力在學(xué)習(xí)中的重要意義，認識到自我探究是未來公民必備的基本素質(zhì)，是提高自身能力的重要方法，更是提高教學(xué)水平，大面積提高成績的重要途徑。相信通過我們的研究與學(xué)習(xí)，我班學(xué)生的數(shù)學(xué)能力會得到很大提高，教師也會達到一個新的高度，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，用數(shù)學(xué)的思維去分析問題，用數(shù)學(xué)的方法去解決問題，不斷積累經(jīng)驗，把實踐能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到的不僅是書本知識，更要感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的策略、技能與方法、獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗、增強求知欲和自信心，從而促進身心的全面發(fā)展。

八、課題預(yù)期研究成果

1.收集學(xué)生在實驗過程中的心得體會、學(xué)習(xí)成果、學(xué)生總結(jié)自主探索學(xué)習(xí)的方法

2.課題組成員研究成果集錦 3.課題研究案例集錦 4.課題結(jié)題報告

九、完成研究任務(wù)的可行性分析 1.課題主持人分析：

王忠斌：男，42歲，本科學(xué)歷，小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師。主持的縣“十一五”課題《小學(xué)五年級數(shù)學(xué)“計算教學(xué)”有效指導(dǎo)與訓(xùn)練的研究》已順利結(jié)題，專業(yè)論文《在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究》在《吉林教育》上發(fā)表，《精彩從備課開始》在《科學(xué)大眾》雜志上發(fā)表。另有10余篇論文在縣市級獲。

2.圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作：

（1）走進課堂，進行課堂觀察與調(diào)研，對本校常態(tài)課堂教學(xué)實況作進一步的了解、分析與評價，進行本?！坝行дn堂教學(xué)”的摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各班級課堂教學(xué)有效程度以及改進優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定。（2）查閱相關(guān)資料、文獻，對國內(nèi)外該課題研究的狀況進行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證

3.完成研究任務(wù)的保障條件

（1）領(lǐng)導(dǎo)重視課題研究工作，學(xué)校將為課題組提供研究經(jīng)費，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、資料收集和開展活動等方面保證經(jīng)費的落實。

（2）師資力量雄厚。承擔(dān)課題的老師是一線老師，有足夠的時間和能力保證實驗的正常運行。獨立承擔(dān)過縣級、市“十五”課題的研究并順利結(jié)題，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，確保課題研究順利進行。

（3）我校特別注重教學(xué)教研活動，始終以“科研興?！弊鳛檗k學(xué)方針。我校尤其重視教研開發(fā)建設(shè)，在教學(xué)科研上投入大量的人力、物力和精力，為課題研究提供了有利的組織和經(jīng)濟保障。我校良好的教學(xué)教研風(fēng)氣、健康的科研氛圍、優(yōu)越的藏書條件都為課題的研究實施創(chuàng)造了可靠的保障。

鑒于此，本課題組有能力也有信心完成課題的研究任務(wù)。

十、研究成果

課題實施以來取得了階段性成果：

1.主持人王忠斌：專業(yè)論文《在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究》在《吉林教育》上發(fā)表，《精彩從備課開始》在《科學(xué)大眾》雜志上發(fā)表。另有10余篇論文在縣市級獲。教學(xué)設(shè)計《三角形認識》獲縣優(yōu)秀教學(xué)案例二等獎；教學(xué)研究論文《巧設(shè)數(shù)學(xué)活動 激活學(xué)生思維》獲贛榆縣優(yōu)秀學(xué)科論文一等獎；教學(xué)論文《淺談學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)》獲縣論文評選二等獎；參加贛榆縣優(yōu)秀課評比獲一等獎；中央電教課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)研究》已立項并開展研究。在第十八屆全國華羅庚金杯少年數(shù)學(xué)邀請賽中獲優(yōu)秀輔導(dǎo)員獎。

2.學(xué)生：對學(xué)生進行了調(diào)查問卷，并形成了調(diào)查報告；收集了相關(guān)的教學(xué)案例及學(xué)生個性作業(yè)；在江蘇省教育報刊社舉辦的第五屆“小數(shù)報杯·小小數(shù)學(xué)家”評選中學(xué)校有十三人分獲一、二等獎，學(xué)校優(yōu)秀組織獎；

十一、在研究本課題過程中，我們提出了一些思考：

1.如何更有效地組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力，如何讓探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需要，是我們研究的方向。

2.如何充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和探究能力，發(fā)揮學(xué)生的主動性。班級規(guī)模比較大，學(xué)生合作學(xué)習(xí)時教師要及時捕捉每個小組的信息有一定的難度。

3.如何設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生自主性地思考，為課題研究服務(wù)，改革課堂教學(xué)研討的模式，讓課堂中學(xué)生的“自主探究”學(xué)習(xí)方式能得到充分地體現(xiàn)。在自主探究的過程中，學(xué)生往往會提出許多意想不到的問題，教師如何調(diào)控，便于真正起到引導(dǎo)的作用。

第二篇：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

瓦窯小學(xué)張文范小平劉海軍 徐毅苗發(fā)硯

一、課題提出的背景

1、時代背景

現(xiàn)代社會是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地攝取最有用的信息，現(xiàn)代社會是文化多元，環(huán)境復(fù)雜的社會，要求人們有獨立思維能力，也就是說，弘揚人的主體性是時代發(fā)展的主旋律，所以在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然要求。人們在當(dāng)今知識總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時代的步伐，自學(xué)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，有了自學(xué)能力，無論是知識更新的周期如何加快，科學(xué)技術(shù)綜合化的趨勢如何強烈，都可以運用自學(xué)能力去有效地掌握知識，開發(fā)獨立思考能力。

2、課改背景

為了培養(yǎng)適應(yīng)未來時代的需要，我國教育工作會議提出“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育、加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才?！比嫣岣邔W(xué)生素質(zhì)，就是要培養(yǎng)學(xué)生具有強烈的創(chuàng)新意識和開拓精神?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自主性學(xué)習(xí)是語文新課標(biāo)理念的重要體現(xiàn)，它強調(diào)和關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，情感體驗、內(nèi)心感受……而對于知識、能力都有限，生活、學(xué)習(xí)上依賴慣了，一切都需要家長和老師安排的小學(xué)生。一旦離開了老師讓他們自主地學(xué)習(xí)，就如突然放飛的小鳥，不知所措，不知要做些什么。所以加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)對新課標(biāo)的實施就顯的尤為重要。

3、語文教學(xué)性質(zhì)

隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，自主學(xué)習(xí)逐步走上了語文教學(xué)的前臺。語文課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不只是為了學(xué)好語文學(xué)科，也是為學(xué)好其他學(xué)科奠定堅實的基礎(chǔ)。有了自學(xué)能力，就能無師自通。小學(xué)生具備了這種能力，就掌握了打開知識寶庫大門的鑰匙。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，已成為重要的研究課題。

二、本課題研究的理論意義與實際應(yīng)用價值及重要觀點

（一）本課題研究的理論意義與實際應(yīng)用價值

現(xiàn)代社會是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地攝取最有用的信息，現(xiàn)代社會是文化多元，環(huán)境復(fù)雜的社會，要求人們有獨立思維能力，也就是說，弘揚人的主體性是時代發(fā)展的主旋律，所以在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然要求。人們在當(dāng)今知識總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時代的步伐，自學(xué)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，有了自學(xué)能力，無論是知識更新的周期如何加快，科學(xué)技術(shù)綜合化的趨勢如何強烈，都可以運用自學(xué)能力去有效地掌握知識，開發(fā)獨立思考能力。本課題的研究是在具體實施基礎(chǔ)教育課程改革提出的“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得基本的語文語運用能力，為未來的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)”的教學(xué)目的。因此，研究本課題具有特別重要的理論意義。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，推動素質(zhì)教育的向前發(fā)展。這正是本課題研究的實際應(yīng)用價值。

（二）本課題研究的重要觀點

語文源于生活，與生活密不可分。新的課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的，知識是為生活服務(wù)的。開展語文生活化教育，有利于學(xué)生主動體驗生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境，開發(fā)生活中豐富多彩的語文資源，采用生活化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文，提高教學(xué)效益。

三、國內(nèi)外關(guān)于“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的研究現(xiàn)狀

在當(dāng)今世界中，個體的學(xué)習(xí)能力已成為一項最基本的生存能力。20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)外有識之士開始著手學(xué)習(xí)方法的研究，并且有一部分研究成果相繼問世。諸如遲雅著的《治學(xué)》，戴維思著的《這樣學(xué)習(xí)最有效》，張文華、趙臣著的《名人學(xué)習(xí)方法》，桑新民著的《步入信息時代的學(xué)習(xí)理論與實踐》等。

近幾年來，對人類學(xué)習(xí)活動的研究雖然已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)今世界多學(xué)科交叉的前沿課題，但多數(shù)研究成果尚未引入教育理論與實踐中來，教育行政部門、學(xué)校和教師幾乎沒有考慮如何通過培養(yǎng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，致使目前學(xué)習(xí)方式與課程、教學(xué)、教育評價模式都比較落后，學(xué)生學(xué)習(xí)效率普遍比較低，無法適應(yīng)時代的要求，這種狀況在我國表現(xiàn)得很突出。隨著信息時代的來到，人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一場歷史性的巨大變革。然而，目前我國從小學(xué)到大學(xué)的眾多課程中，缺少一門課程，專門教學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的知識和技能，具體指導(dǎo)和幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，提高在多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高效學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，致使目前中小學(xué)生乃至很多大學(xué)生，只會應(yīng)付考試而不會學(xué)習(xí)，在自主化較強的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中顯得十分被動。

鑒于這種情況，我們把“在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究”作為切入點，從基礎(chǔ)教育抓起，使教師在傳授知識的同時，傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。從根本上提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，使他們真正能適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)。

四、課題的概念界定

自主學(xué)習(xí)，就是指不聽命，不依賴于別人的獨立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進行科學(xué)的評價。有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學(xué)的方法主動探求知識。敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)，更需要長期地，有計劃地進行培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。

五、本課題研究的主要內(nèi)容、目標(biāo)及重、難點

（一）本課題研究的主要內(nèi)容

1、指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、創(chuàng)建自主開放式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生敢說會說、敢問會問的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成語言積累的習(xí)慣和進行語文實踐的能力。

（二）本課題研究的總目標(biāo)及重、難點

通過課題實驗，使學(xué)生能熱愛語文，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強的語文自學(xué)能力，課堂上能積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程，課外能主動地學(xué)語文、用語文。

重點是：激發(fā)學(xué)習(xí)動機；重視教給方法；形成并運用自主學(xué)習(xí)的能力。

難點是：促進學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)，不背離“著眼學(xué)生的發(fā)展”為本的教育觀，有力地全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

六、本課題的研究所要解決的問題

1、打破沉悶的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂不僅是師生接受知識的空間，更是師生豐富多彩的生活空間。

2、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在更廣闊的天地中學(xué)語文、用語文，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

七、研究方法：

本課題的研究主要采用行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗篩選法、調(diào)查法。

1、行動研究法。研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動，改進教學(xué)活動。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應(yīng)該有計劃、實踐、觀察、反思這四個環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準(zhǔn)備階段與實施階段。

2、案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。該方法適用于課題研究的實施階段。

3、經(jīng)驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進行總結(jié)、提煉。該方法適用于課題研究的總結(jié)階段。

4、調(diào)查法。運用采訪、座談、一般統(tǒng)計等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過程。

八、研究的實施步驟及預(yù)期研究成果

（一）主要研究階段及階段性成果

（二）最終研究目標(biāo)

（三）最終完成時間：

整個課題研究為期三年（2010年4月-----2013年12月）

九、研究課題的條件和保證

完成本課題研究的時間、經(jīng)費保證、圖書資料、電教和多媒體設(shè)備等科研條件與手段。作為課題負責(zé)人的我，熱愛小學(xué)語文教育，一直在小學(xué)語文教學(xué)一線工作，有便利的條件和一定的精力確保此課題不會流于形式。加之，課題組其它參研人員的學(xué)識、經(jīng)驗、能力、干勁和事業(yè)心，及其對教育科研的奉獻精神，以及瓦窯小學(xué)便利的教學(xué)條件和科研環(huán)境，和各級教育主管部門及漢壩小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，本課題組完全有把握在預(yù)期時間內(nèi)完成該課題的研究。

本人所在單位，相關(guān)圖書資料齊全，有多媒體教室，課題組成員所在學(xué)校、家中有電腦，可隨時上網(wǎng)查閱資料。課題組成員均掌握了一定的電教技術(shù)，打字、上網(wǎng)、制作多媒體課件都比較熟練，完全可以承擔(dān)本課題的研究工作。

手段：

1、外出聽課，學(xué)習(xí)先進教學(xué)經(jīng)驗。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的研討。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。實驗教師撰寫相關(guān)論文。

3、研討：實驗班教師設(shè)計教學(xué)案例，定期開展教學(xué)研討活動，做好階段性小結(jié)，交流經(jīng)驗，資源共享，促進優(yōu)化，并不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善提高。

第三篇：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

小學(xué)低段語文自主學(xué)習(xí)能力策略的研究

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！闭Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是活動的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)中反對傳統(tǒng)的過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練。提倡學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。教學(xué)中我注重滲透新課程理念，嘗試自主學(xué)習(xí)的探索。關(guān)鍵詞： 低年級 語文教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

一、課題提出的背景

1、時代背景

現(xiàn)代社會是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地攝取最有用的信息，現(xiàn)代社會是文化多元，環(huán)境復(fù)雜的社會，要求人們有獨立思維能力，也就是說，弘揚人的主體性是時代發(fā)展的主旋律，所以在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然要求。人們在當(dāng)今知識總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時代的步伐，自學(xué)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，有了自學(xué)能力，無論是知識更新的周期如何加快，科學(xué)技術(shù)綜合化的趨勢如何強烈，都可以運用自學(xué)能力去有效地掌握知識，開發(fā)獨立思考能力。

2、課改背景

為了培養(yǎng)適應(yīng)未來時代的需要，我國教育工作會議提出“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育、加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才?！比嫣岣邔W(xué)生素質(zhì)，就是要培養(yǎng)學(xué)生具有強烈的創(chuàng)新意識和開拓精神?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！毙W(xué)語文正是為學(xué)生語文素養(yǎng)以及終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)的重要階段。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主動地去學(xué)習(xí)總比被動地去學(xué)效果來得更好。

3、語文教學(xué)性質(zhì)

隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，自主學(xué)習(xí)逐步走上了語文教學(xué)的前臺。語文課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不只是為了學(xué)好語文學(xué)科，也是為學(xué)好其他學(xué)科奠定堅實的基礎(chǔ)。有了自學(xué)能力，就能無師自通。小學(xué)生具備了這種能力，就掌握了打開知識寶庫大門的鑰匙。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，已成為重要的研究課題。

二、課題的概念界定

自主學(xué)習(xí)，就是指不聽命，不依賴于別人的獨立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進行科學(xué)的評價。有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學(xué)的方法主動探求知識。敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)，更需要長期地，有計劃地進行培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。

三、本課題研究的主要內(nèi)容、目標(biāo)及重、難點

（一）本課題研究的主要內(nèi)容

1、指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、創(chuàng)建自主開放式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生敢說會說、敢問會問的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成語言積累的習(xí)慣和進行語文實踐的能力。

（二）本課題研究的總目標(biāo)及重、難點

通過課題實驗，使學(xué)生能熱愛語文，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強的語文自學(xué)能力，課堂上能積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程，課外能主動地學(xué)語文、用語文。

重點是：激發(fā)學(xué)習(xí)動機；重視教給方法；形成并運用自主學(xué)習(xí)的能力。

難點是：促進學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)，不背離“著眼學(xué)生的發(fā)展”為本的教育觀，有力地全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

四、研究過程及方法：

本課題的研究主要采用以下幾種研究方法；

1、行動研究法： 1、1創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動，改進教學(xué)活動。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應(yīng)該有計劃、實踐、觀察、反思這四個環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準(zhǔn)備階段與實施階段。

“興趣是最好的老師”。從小學(xué)生心理、思維發(fā)展特點來看，深厚的興趣正是他們主動學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。故而教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們樂于參與學(xué)習(xí)，勤于動手動腦，積極主動地去學(xué)習(xí)，去探索。1、2授之以漁，注重學(xué)法指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)主要是自己學(xué)習(xí)，而自己學(xué)就應(yīng)有一定科學(xué)合理的方法。有了一定科學(xué)合理的方法，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅，體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而樂于獨立主動地去獲取知識，去分析、解決問題。比如小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)：教師可先教讀，學(xué)生仿讀，注意糾正學(xué)生字音、停頓及朗讀情感、語氣，做到字正腔圓，輕重緩急得當(dāng)。如遇生字詞則引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用工具書查閱字音、字義、詞義，引導(dǎo)學(xué)生在逐字、逐句朗讀中邊讀邊思考，讀懂課文，讓學(xué)生養(yǎng)成邊朗讀邊思考習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生掌握一定朗讀方法后，教師由教讀變?yōu)橐x，著力于引導(dǎo)，設(shè)臵一定問題讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)方法自己朗讀與閱讀分析。這樣不僅可以讓學(xué)習(xí)在關(guān)鍵、重點地方多分析、多思考，在朗讀中把握課文內(nèi)容，而且讓學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧與方法，為以后的自主學(xué)習(xí)奠定良好條件。會學(xué)比學(xué)會重要，會學(xué)從而樂于去學(xué)，自主去學(xué)。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生思維常常與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，而且思維敏捷性也有一定局限，他們的感知也帶有很大的隨意性。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，應(yīng)進行適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中“有章可循”。直至最后讓學(xué)生放手一“學(xué)”。

2、案例研究法

教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。該方法適用于課題研究的實施階段。2、1提供實踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學(xué)”模式的一個重要理論依據(jù)。我個人認為，這個“實踐”應(yīng)該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗，在這個過程中，學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學(xué)知識解決實際問題?，F(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實踐的開放性教學(xué)的特點。因而，教師在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實踐的空間。我校的一位老師上《四季的腳步》時,在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了“四季”以后，學(xué)生興趣盎然。教師抓住這一有利時機，要求學(xué)生用自己喜歡的方式來表達對四季的喜愛。有的同學(xué)畫了一幅畫，有的同學(xué)作了一首詩，有的同學(xué)來個即興表演……這些都充分表達了對四季的喜愛。整堂課氣氛活躍，達到了極好的教學(xué)效果。

3、經(jīng)驗篩選法

搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進行總結(jié)、提煉。3、1多導(dǎo)讀，少講解

在語文教學(xué)中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過討論能理解的問題不講，學(xué)生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講。3、2 多情趣，少刻板

語文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動的學(xué)生以自己喜愛的方式表情達意，允許學(xué)生出錯。在語文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。有的教師把學(xué)生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準(zhǔn)的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學(xué)生呢？ 3、3多民主，少特權(quán)

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

4、討論交流法 4、1論論交流，給學(xué)生提供展示的機會

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)有所收獲，就會產(chǎn)生喜悅，如在這時再給他們一個展示自己自主學(xué)習(xí)成果的機會，將會更好地提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性。給學(xué)生展示機會的最好途徑就是讓學(xué)生與老師和其他學(xué)習(xí)共同討論交流。共同探討新方法，交流學(xué)習(xí)體會和學(xué)習(xí)材料，互相幫助。在指導(dǎo)學(xué)生進行討論交流時，教師要給學(xué)生充分的主動性，讓學(xué)生談出自己的體會，讀出自己的感情，這樣不僅有助于學(xué)生更好地理解課文，更充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們收獲自主學(xué)習(xí)成功的喜悅，使他們更樂于自主學(xué)習(xí)，更善于自主學(xué)習(xí)。4、2對學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的評價

對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的評價，是必要的，也是重要的。在進行評價時一定要從學(xué)生的心理角度出發(fā)，不以成敗論英雄，盡量以鼓勵為主。因為學(xué)生的思維發(fā)展不可能一致的，不同的學(xué)生會有不同的理解。如果學(xué)生理解到位，當(dāng)然得贊揚鼓勵。但如果學(xué)生理解有所偏差，也不能全盤否定，對學(xué)生進行打擊，而是應(yīng)順勢引導(dǎo)，漸入佳境，讓這樣的學(xué)生也能分享到成功的喜悅。所以，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果進行客觀、合理評價，將極大地鼓舞學(xué)生自學(xué)的積極性、主動性。

五、本課題的研究所要解決的問題及達到的成果

1、打破沉悶的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂不僅是師生接受知識的空間，更是師生豐富多彩的生活空間。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力……這也是“互動式教學(xué)”模式的一個重要理論依據(jù)。我個人認為，這個“實踐”應(yīng)該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗，在這個過程中，學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學(xué)知識解決實際問題?，F(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實踐的開放性教學(xué)的特點。因而，教師在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實踐的空間。我校的一位老師上《四季的腳步》時,在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了“四季”以后，學(xué)生興趣盎然。教師抓住這一有利時機，要求學(xué)生用自己喜歡的方式來表達對四季的喜愛。有的同學(xué)畫了一幅畫，有的同學(xué)作了一首詩，有的同學(xué)來個即興表演……這些都充分表達了對四季的喜愛。整堂課氣氛活躍，達到了極好的教學(xué)效果。

2、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在更廣闊的天地中學(xué)語文、用語文，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文源于生活，與生活密不可分。新的課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的，知識是為生活服務(wù)的。開展語文生活化教育，有利于學(xué)生主動體驗生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境，開發(fā)生活中豐富多彩的語文資源，采用生活化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文，提高教學(xué)效益。

3、授之以漁，注重學(xué)法指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)主要是自己學(xué)習(xí)，而自己學(xué)就應(yīng)有一定科學(xué)合理的方法。有了一定科學(xué)合理的方法，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅，體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而樂于獨立主動地去獲取知識，去分析、解決問題。比如小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)：教師可先教讀，學(xué)生仿讀，注意糾正學(xué)生字音、停頓及朗讀情感、語氣，做到字正腔圓，輕重緩急得當(dāng)。如遇生字詞則引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用工具書查閱字音、字義、詞義，引導(dǎo)學(xué)生在逐字、逐句朗讀中邊讀邊思考，讀懂課文，讓學(xué)生養(yǎng)成邊朗讀邊思考習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生掌握一定朗讀方法后，教師由教讀變?yōu)橐x，著力于引導(dǎo)，設(shè)臵一定問題讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)方法自己朗讀與閱讀分析。這樣不僅可以讓學(xué)習(xí)在關(guān)鍵、重點地方多分析、多思考，在朗讀中把握課文內(nèi)容，而且讓學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧與方法，為以后的自主學(xué)習(xí)奠定良好條件。會學(xué)比學(xué)會重要，會學(xué)從而樂于去學(xué)，自主去學(xué)?？傊谡Z文教學(xué)中，教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系，巧妙引導(dǎo)，善于指導(dǎo)，采取生動活潑的教學(xué)形式，營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生的自學(xué)能力得到迅速提高。這樣的培養(yǎng)，是一個循序漸近的過程，需要合理的引導(dǎo)，需要教師的耐心與愛心

在實際教學(xué)過程中，要真正讓學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學(xué)中大膽探索，放開手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

第四篇：在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

教學(xué)論文

在閱讀教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

東升小學(xué) 謝錫懷

在閱讀教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新精神是實施素質(zhì)教育的重點,強化自主學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生自主發(fā)展是提高語文教學(xué)效率、落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)造型人才的需要。[1]所以我們要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)習(xí)的積極性指人在學(xué)習(xí)活動中所具的認真、緊張、主動、頑強的心理能動狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中聚精會神、刻苦鉆研、熱情飽滿、克服困難、堅持不懈，都是學(xué)習(xí)積極性較高的表現(xiàn)?？梢妼W(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)，能在教學(xué)上得到事半功倍的效果。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)，筆者結(jié)合小學(xué)生語文教學(xué)，從以下幾個方面談?wù)務(wù)J識：

一、營造氣氛，增強自主學(xué)習(xí)意識

心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人思維敏捷、激情勃發(fā)，能充分調(diào)動積極智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。因而寬松、和諧的課堂氣氛對激發(fā)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)意識尤為重要。營造寬松、和諧的課堂氣氛有賴于和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系建立在平等、尊重、信任基礎(chǔ)上的。教師在教學(xué)中，要堅持學(xué)生的本位觀，遵循民主的教學(xué)原則，尊重每一位學(xué)生，多給他們一些微笑，保護他們的意見和求知欲，并設(shè)法為每個學(xué)生提供成功的機會，讓他們在課堂上都有發(fā)揮特長的機會，使課堂成為學(xué)生展示才華的地方。教師的一言一行都要注意優(yōu)化課堂氣氛，首先做好自我定位，把自已擺在和學(xué)生平等的位置上，要做學(xué)生的良師益友，以一個大朋友的身份融入到學(xué)生中去。在教學(xué) 過程中應(yīng)只聽到教師親切感人的言語，耐心的誘導(dǎo)，正面的啟發(fā)，恰到好處的點撥，而不應(yīng)出現(xiàn)教師斥責(zé)聲和師生之間的僵局。在教學(xué)過程中教師要對學(xué)生的水平、態(tài)度、情感進行適時適當(dāng)評價，哪怕是學(xué)生回答問題后教師就一句“你真棒”！“你說得好”！“謝謝你的發(fā)言”！都是對學(xué)生莫大的鼓勵。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生就會表現(xiàn)自我欲望，就能自主探究地學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)興趣，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動探究

（一）主動參與學(xué)習(xí)的概念及方法

主動參與學(xué)習(xí)是發(fā)展創(chuàng)新性思維的前提和基礎(chǔ)，只有主動參與才能充分發(fā)揮主體的能動作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。閱讀教學(xué)就得營造一種主動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個有利于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，形成一種互動發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。比如：在教 《烏鴉喝水》一文中，可以讓學(xué)生思考，還有什么別的方式可以使烏鴉喝到水，有些學(xué)生提出可以使瓶子傾斜，也有些學(xué)生提出可以在瓶子上戳個洞，有些學(xué)生甚至提出找一根麥管來吸，老師則把學(xué)生提出的方案一條一條列在黑板上逐一分析，并選擇出最合理和可行的辦法，不管形式如何，教師都應(yīng)該鼓勵和表揚積極回答問題的學(xué)生，使其保持參與互動教學(xué)的興趣。例如：教學(xué)蘇教版教材《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，學(xué)生知道經(jīng)過人民子弟兵的浴血奮戰(zhàn)，人民群眾的生命安全了，但是許許多多的鄉(xiāng)親卻失去了苦心經(jīng)營起來的可愛家園。筆者問學(xué)生：“如果你目睹了這一切心情會如何，又會想些什么呢？”學(xué)生的思路打開了，安靜的教室頓時熱鬧起來，只見他們議論紛紛、交頭接耳、各抒 己見：“我給他們寄去自己的壓歲錢，還要寫一封很長的信鼓勵他們勇敢地面對困難，重建家園?！薄拔掖蛩惆l(fā)動全班同學(xué)捐款?！?“我準(zhǔn)備給災(zāi)區(qū)小朋友寄去《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，鼓勵他們振作精神，克服困難?！?“我想和父母商量，把失去親人的孤兒接到家里來，和我一起學(xué)習(xí)生活?！?“我要發(fā)奮學(xué)習(xí)，將來做一名水利專家，鎮(zhèn)住洪水這害人的惡魔?！?可見，調(diào)動學(xué)生積極參與，是語文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的好方法。

（二）因材施教，對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進行鼓勵輔導(dǎo)

如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識感到難學(xué)或自認學(xué)習(xí)不好，在這種心態(tài)下學(xué)生自然難以主動積極地學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中要采取一定的措施使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，樹立堅強的信心，在教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生的個別差異，創(chuàng)設(shè)不同的情境讓層次不同的學(xué)生都有收獲，如讓學(xué)有困難的學(xué)生解決基本問題，學(xué)有余力的學(xué)生解決難度大的問題，當(dāng)學(xué)生回答有困難時教師要說“沒關(guān)系，再想想”等鼓勵語。以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，燃起自信的火種，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機。

（三）改善傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式死板的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 傳統(tǒng)的教育是要求學(xué)生按教師的教學(xué)過程進行定向?qū)W習(xí)，無形中束縛了學(xué)生的自主意識。好奇是學(xué)生的天性，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是求知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，求知欲是對新異事物進行積極探究的一種心理傾向，是學(xué)生主動觀察事物、提出問題的強大內(nèi)動力。[2]教師要抓住這一點，轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，盡可能挖掘能引發(fā)學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之 對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)《豐碑》一課時，先放映了紅軍過雪山時狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的惡劣環(huán)境的有關(guān)錄像，并問：在這樣的環(huán)境中，紅軍隊伍究竟能不能經(jīng)受得住嚴峻的考驗?zāi)?？學(xué)生在身臨其境的感受中激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)《燕子》這一課時，我一改平常的教學(xué)方法，先在大黑板用寥寥數(shù)筆畫出了幾只燕子停在電線桿上，然后才板書課題，導(dǎo)入新課。這樣一來，學(xué)生一下子被吸引住了，激發(fā)了學(xué)習(xí)新課的興趣，學(xué)習(xí)積極性也有了提高。在教學(xué)中，我常常讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的方式讀書，用自己喜歡的符號畫出重點語句。如在教學(xué)《索溪峪的“野”》時，我讓學(xué)生自主選擇描寫“山野、水野、動物野、游人變野”的任一段落自主學(xué)習(xí)。學(xué)生有了自主權(quán)，產(chǎn)生了求知的興趣。學(xué)生有了濃厚的興趣和求知欲，自然為教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)能力鋪好了基石。

三、善于倡導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究

皮亞杰曾說過：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建而不是簡單地傳授給他們?！弊鳛榻處煵粌H要傳授知識，更要成為學(xué)生的知心朋友，教會學(xué)生在知識的海洋里探求新知。學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。正確的學(xué)習(xí)方法猶如一把金鑰匙，學(xué)生一旦擁有，就能利用這把金鑰匙，自己去打開知識寶庫的大門，獲得更多的知識。因而教學(xué)時，教師盡量少提問題，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生自讀自悟，自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，逐步使學(xué)生具有敏銳的觀察力，具有創(chuàng)造性的思想和積極的求異能力。我們可以有以下幾種方法進行指導(dǎo)學(xué)生進行 自主探究：

（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中主動質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維能力 愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解答一個問題更重要因為一個好的問題，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在質(zhì)問難討論爭辯中達到驀然回首，恍然大悟的效果，因此鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。首先要保護學(xué)生提問的積極性。每學(xué)一篇課文，我都要引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀自學(xué)，在預(yù)習(xí)閱讀時就要求他們提出問題，并在講讀過程中不斷啟發(fā)和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的興趣 調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，并鼓勵學(xué)生帶著疑問自己去解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生積極思維 提高閱讀能力的一種好手段，例如在教學(xué)偉大的友誼這一課時，一位學(xué)生質(zhì)疑：既然馬克思主義是恩格斯和馬克思共同創(chuàng)造的，為什么只講馬克思主義，而不稱馬克思－恩格斯主義呢？ 針對該生提的問題，我組織學(xué)生分組討論，并指導(dǎo)學(xué)生抓住課題《偉大的友誼》這一中心，歸納形成這樣一組辯論題：“馬克思主義署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼”和“馬克思主義不署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼”，引導(dǎo)全班學(xué)生進行討論，我肯定了他們在辯論過程中得出的結(jié)論：“偉大的友誼是建立在共同的理想共同的奮斗目標(biāo)基礎(chǔ)上的”，這樣既保護了學(xué)生大膽表達看法的積極性，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了閱讀文章的分析能力 但僅僅這樣是不夠的，還要教給學(xué)生思考問題的方法，指點發(fā)問途徑 教給發(fā)問方法，指導(dǎo)具體問題具體分析、具體解決，使學(xué)生善于提問勇于質(zhì)疑和敢于創(chuàng)新。通常可引導(dǎo)學(xué)生分析課題提出問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心詞語提出問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文重點句段提出問題，還可以引導(dǎo)學(xué) 生根據(jù)文章的類型特點和聯(lián)系生活實際提出問題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中大膽想象，發(fā)展創(chuàng)造思維能力 愛因斯坦說：想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力是概括世界的一切 同時想像力也是創(chuàng)新思維最重要的東西，它是一種酶，能夠活化知識。在語文閱讀教學(xué)中可利用課文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生進行想象，可對課文情節(jié)進行補描，可對故事結(jié)尾進行推理，也可對文章細節(jié)進行拓展等，讓學(xué)生據(jù)圖聯(lián)系生活實際進行想象，讓學(xué)生在思維的天空中盡情翱翔，如教《小攝影師》一課，課本結(jié)尾言猶未盡，可讓學(xué)生繼續(xù)推理想象，啟發(fā)學(xué)生： 從高爾基的語言動作中展開想象，小男孩還會再來嗎？為什么？針對這樣的問題，學(xué)生興趣盎然，思維也就活躍了，他們可以聯(lián)系上下文，在課文中找出自己看法的依據(jù)有的說：小男孩再來的可能性很大，理由是小男孩給高爾基照相的愿望是那么的強烈，這一強烈的愿望促使他必須還會再來 有的說：高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的熱情接待。

（三）通過自主探究的閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力 自主探究的閱讀對于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力大有裨益，這是因為通過自主探究學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主體作用，發(fā)揮自己對問題和事物的想象，從而在閱讀中提高自身的創(chuàng)新思維能力。教師在教學(xué)中要注意運用自主探究的手段來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，具體來說，可以通過以下一些方式開展：第一，在課堂上，教師要給予學(xué)生主動探究、自主閱讀的時間和空間。在這里教師要注意為了確保自主閱讀的有效 性和目的性，教師必須對自主閱讀的主要內(nèi)容有所限定，并事先提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去思考，在閱讀中運用自己的想象來回答這些問題，從而提高自己的創(chuàng)新思維能力。第二，鼓勵學(xué)生多閱讀優(yōu)秀課外讀物。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點，以及培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的需要，鼓勵其多閱讀優(yōu)秀的課外讀物，比如： 《十萬個為什么》、《上下五千年》、《自古英雄出少年》等，把古今中外的好書變成學(xué)生的語文課本，鼓勵學(xué)生從大量的課外讀物中汲取更豐富的營養(yǎng)，從而豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在書的海洋里徜徉，使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書、自覺培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的習(xí)慣。

（四）利用現(xiàn)代閱讀手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

學(xué)生自主提出問題，教師應(yīng)給學(xué)生時間與空間，讓他們?nèi)ふ掖鸢?，才能達到培養(yǎng)學(xué)生自主探究的效果。例如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時，同學(xué)們提出了“為什么黃昏的時候沒有一只鳥，早晨就有這么多的鳥呢？”我沒有回答，而是讓他們自己查閱有關(guān)資料解答問題，很多學(xué)生已學(xué)會了利用網(wǎng)絡(luò)查資料的學(xué)習(xí)方式去解難題了。通過他們的親身查閱，討論交流，學(xué)生自己從“不會”到“會”自己學(xué)會了課文。這樣學(xué)生實踐能力提高了，自主探究能力增強了，教學(xué)效果也提高了。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)生自然就成為學(xué)習(xí)的主人。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教輔工具越來越多的運用于各類學(xué)科的教學(xué)之中，教師也應(yīng)該通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。對于現(xiàn)在的孩子來說，網(wǎng)絡(luò)并不陌生，我們可以建立個人博客或網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進行交流，把有 益于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的讀物或作文等放于網(wǎng)上供學(xué)生閱讀。比如：可以在課外作業(yè)中留下上網(wǎng)閱讀作文的作業(yè)，讓孩子在家長的幫助下上網(wǎng)閱讀，這樣既增加了孩子語文閱讀能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力，也使孩子進一步拉近了與現(xiàn)代信息技術(shù)的距離。

總之，追求教育的創(chuàng)新是時代發(fā)展的必然。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法還有很多，關(guān)鍵是我們能夠樹立創(chuàng)新教育的觀念，引導(dǎo)得法，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

四、有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

合作和交流是現(xiàn)代社會公民應(yīng)具有的基本素質(zhì)之一。小學(xué)中年級學(xué)生正處于由“他主”向“自主”過渡的階段。其學(xué)習(xí)活動已不僅是停留在看、聽、觀察、記住、模仿的層面上，更多的學(xué)生已不滿足于被動接受和自覺適應(yīng)，他們已經(jīng)能夠提出問題，通過參與感知、體驗、討論等活動得出結(jié)論，解決問題，在主動完成學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自我。

合作探究能促進學(xué)生思想感情交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。合作探究能讓學(xué)生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，然后獲得清楚準(zhǔn)確的結(jié)論。[3] 合作性探究活動是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生之間通過互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且能培養(yǎng)其合作精神和協(xié)作能力。

（一）合作性探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體性。

在教學(xué)活動中構(gòu)造互動平臺，把學(xué)習(xí)的空間讓給學(xué)生，把大量的課堂時間留給學(xué)生，讓他們有更多的機會展現(xiàn)自我，互相交流，共同 提高。而教師此時則轉(zhuǎn)變角色，從教學(xué)主體變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的促進者，引導(dǎo)者，將一些學(xué)習(xí)任務(wù)交由學(xué)習(xí)小組完成。而學(xué)生得到了自己選擇學(xué)習(xí)方式的自由，被放到了學(xué)習(xí)主體的位置上來，自然而然地，就會產(chǎn)生“主人翁”意識，就會產(chǎn)生求知的欲望，在教師正確而巧妙的引導(dǎo)和鼓勵下，更會把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣，在其中獲取成就感，在成就感促使下又會產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)要求。由此，學(xué)習(xí)成為一種良性循環(huán)。

（二）合作性探究學(xué)習(xí)強調(diào)教師的參與性。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要充當(dāng)引導(dǎo)者，管理者，促進者，咨詢者還要積極投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，充當(dāng)參與者。在教學(xué)中，教師不再是權(quán)威的主導(dǎo)者，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，而是要成為學(xué)生的合作者。和學(xué)生一起共同思考問題，討論問題，交流思想甚至分工合作。作為參與者，教師有兩個作用：一是縮短和學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生在更融洽的氛圍中接受知識，感受美；二是根據(jù)學(xué)生的實際情況及時給予引導(dǎo)，巧妙地幫助學(xué)生找到正確地學(xué)習(xí)方向；三是通過與學(xué)生的交流，進一步掌握他們的學(xué)習(xí)情況而不至于采用機械的考察方法。

（三）合作性探究學(xué)習(xí)注重一定的思辯性。

討論是合作時解決問題的關(guān)鍵。解決問題的方法是多種多樣的，每個成員表達了自己的想法后，很可能有不一致之處，這就需要討論，通過討論讓學(xué)生從別人那里，看到解決問題的另一個角度，拓展解題思路。教師要抓住討論的契機，留給充足的時間，在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。

合作性探究學(xué)習(xí)提倡互動，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間，在互 動的平臺上為學(xué)生提供更廣闊的自主學(xué)習(xí)的空間，也為教師提供更自由更個性化的教學(xué)空間。

為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在心理充分自由安全的境界中進行探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)提供便于學(xué)生合作探究的寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。合作探究的形式有三種：一是生生合作探究，二是小組合作探究，三是大班集體探究。教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。如教學(xué)《草原》一文，我以小組合作探究形式組織小組討論。我向?qū)W生提出以下自學(xué)要求：（1）讀一讀，想一想，作者是怎樣用生動的語言描寫景物的，用自己喜歡的符號畫出喜歡的語句。（2）在小組當(dāng)中議一議，交流各自讀懂和讀不懂的問題。（3）討論時，由小組長主持，并匯報小組討論后讀懂和讀不懂的問題。討論時，課堂上學(xué)生思維活躍，氣氛濃烈，井然有序。整個過程在問、想、說、議、悟的師生協(xié)作中進行，從而達到推陳出新，自主探究。

五、激勵評價，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

少年兒童都有好勝的心理。教師對學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)給予肯定。在教學(xué)《豐碑》時，一位學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集了許多有關(guān)紅軍長征的故事，我在班上表揚了這位同學(xué)的自主學(xué)習(xí)精神，從此，這位同學(xué)積極為班級搜集了許多課外知識。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功的滋味，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的一大樂趣，從而把自主探究從課堂引進生活，引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上、圖書室，到社會，到生活中去探究，從而使課堂教學(xué)得到升華，學(xué)生在自主探究中也學(xué)到了實踐能力?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)，語文課堂應(yīng)是開放的，教學(xué)方法應(yīng)是多變的。正如陶行知所言：解放學(xué)生的大腦，讓他們?nèi)ハ?；解放學(xué)生的思想，讓他們?nèi)タ矗唤夥艑W(xué)生的口，讓他們?nèi)フf；解放學(xué)生的時間，讓他們做喜歡做的事；解放學(xué)生的空間，讓其自由發(fā)展。那么，我們的教學(xué)一定會成功！

第五篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

廣西貴港市平南縣丹竹鎮(zhèn)丹竹小學(xué)：黃巧英

新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”，也就是說，課堂教學(xué)的重要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生的主體性，促進學(xué)生的全面發(fā)展?！白灾鲗W(xué)習(xí)”在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，是一個比較新的研究課題，它是指在教學(xué)過程中，學(xué)生能自覺地、積極地、獨立地進行學(xué)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容感興趣，能主動地參與教學(xué)活動，主動克服學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。因此，教師僅看到學(xué)生是主體還不夠，還要對學(xué)生進行自覺主動學(xué)習(xí)的教育，不斷提高學(xué)生的自主意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力。下面，本人結(jié)合實際教學(xué)，談?wù)勗诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點做法。

一、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些懸念，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對象，把生活的實際問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學(xué)的角度，并運用數(shù)學(xué)知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學(xué)生認識到平時學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我想學(xué)”、“我要學(xué)”。例如，教學(xué)分數(shù)大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學(xué)生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜??“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學(xué)們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學(xué)生心中的疑團：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢？”“兩個分數(shù)誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生心里想提的問題就多了。又如，教學(xué)“圓的認識”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學(xué)排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學(xué)叫起來：“這樣不公平?！睘槭裁催@樣做游戲不公平？（因為有的同學(xué)離中心近，有的同學(xué)離中心遠）那應(yīng)該怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學(xué)生就能主動地探索新知識，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。

二、提供充足的自主學(xué)習(xí)空間

達爾文有一句格言:“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進教法,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識,關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略, 使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力,逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。給學(xué)生充分的表現(xiàn)機會，讓他們在動口、動腦、動手中自己去發(fā)現(xiàn)，去感悟。如在教學(xué)“圖形的拼組”時，我先讓每個同學(xué)用一種喜愛的學(xué)具拼擺，然后小組合作拼擺，在個體不同擺法的基礎(chǔ)上，相互合作，相互接納，發(fā)揮了學(xué)習(xí)共同體的特點和優(yōu)勢。整體拼擺活動伴隨著說（用了多少個什么學(xué)具）、比（比哪個拼的圖形多、美，哪一組合作好）、幫（組內(nèi)相互激勵幫助）等環(huán)節(jié)。學(xué)生積極主動的參與，充分經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)的全過程，體驗了自主學(xué)習(xí)的艱辛與樂趣。老師在整個活動中始終是學(xué)習(xí)的組織者、促進者和學(xué)生的良師益友。

三、、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，形成良好的“會學(xué)“的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生一旦形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會主動地去獲取知識，將使他們受益終身。我是這樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的：(1)、預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生進行預(yù)習(xí)，可以有三種層次：第一種是課前看一看課本；第二種是看課本做做練習(xí)；第三種是看課本后能夠自己作簡單的總結(jié)，找出自己的收獲或困惑。學(xué)生達到何種層次，與教師堅持要求、督促檢查有關(guān)。不同章節(jié)應(yīng)該有不同層次的預(yù)習(xí)要求。(2)、閱讀與思考習(xí)慣, 閱讀時，眼睛首先從書本或屏幕上感知文字或圖象的信息。把不懂的問題寫在本子上，或獨立思考，或請教同學(xué)。這樣，學(xué)生不斷提出問題，久而久之，就能提出一些有價值的問題;(3)、鼓勵合作學(xué)習(xí)，把班上的同學(xué)分成幾個學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)過程中碰到的問題，拿到小組里去討論解決。這樣，既能充分讓他們自主學(xué)習(xí)，又能增強他們的協(xié)作精神。每個同學(xué)在小組里都是平等的個體，可以自如地發(fā)表意見。（4）復(fù)習(xí)習(xí)慣，可以分三種情況。第一種是先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；第二種先做作業(yè)，有時間再復(fù)習(xí)；第三種是安排時間復(fù)習(xí)，注意整理歸納，形成知識結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)從“教”的角度來喚醒學(xué)生“學(xué)”的意識，尤其是對于缺乏認知基礎(chǔ)，自我管理能力較弱的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)?shù)丶哟蠼處熤笇?dǎo)所占的比重。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中獲得了成功的體驗，才能進一步主動探究、學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)的進一步深入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也將會得到進一步的提高。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成并非一朝一夕的事情，而在于教師長期不懈地努力。

四、挖掘認知潛能，推動自主探索

學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)既包括已掌握的知識，也包括學(xué)生在生活中獲得的一些經(jīng)驗。在教學(xué)中，教師要根據(jù)認知內(nèi)容的需要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，充分挖掘?qū)W生已有的經(jīng)驗，形成新舊知識的聯(lián)系，使模糊的認識明朗化，具體的對象概括化，成為學(xué)習(xí)新知中可利用的認知條件，這不僅利于學(xué)生主動投入到對問題的探究之中，同時也使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點之一，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師有義務(wù)與責(zé)任去尊重、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生從小能主動獲取自己所需的數(shù)學(xué)知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。