第一篇：體育獲獎?wù)撐?分組教學(xué)

談?wù)勼w育課分層教學(xué)的優(yōu)缺點及注意事項 體育組——楊勝

體育課教學(xué)中的分層次教學(xué)法，就是在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)所掌握的學(xué)生的實際情況，將同一水平或接近同一水平的學(xué)生分在一個教學(xué)組中，再按各組的具體情況，對教授同一教材內(nèi)容，提出不同難度要求的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法是體育新課程以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益的基本理念的體現(xiàn)。它使教學(xué)目的和任務(wù)變得更加明確，更加有利于提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。它既有優(yōu)點也存在不足之處，在此談?wù)剛€人的一點認識體會。

一、“分層教學(xué)”的優(yōu)點

1.符合因材施教的教學(xué)原則

中學(xué)階段學(xué)生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)與心理素質(zhì)、體育基礎(chǔ)、認知能力等各方面都有了不同，單一的目標和教學(xué)要求很難滿足所有學(xué)生的需要，采取不同的教學(xué)方法，才能使不同水平的學(xué)生都有所得并發(fā)揮自己的長處。分組分層教學(xué)有利于轉(zhuǎn)化潛能生，培養(yǎng)優(yōu)生，發(fā)展中等生，克服了以往體育課中“抓中間，丟兩邊”的弊端；發(fā)揮了班級授課制的特點，最大限度地考慮了學(xué)生個體差異和內(nèi)在潛能，較好地處理了面向全體與照顧個體的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.關(guān)注個體差異確保人人受益

全班同一的教學(xué)目標，對于體育差生來說肯定過高，對于體育尖子來說，則又過低，而這兩種情況都容易挫傷。按健康分層次教學(xué),由于學(xué)生身體強弱大體一致,身體素質(zhì)和學(xué)生的基本活動能力又屬于同一層次的范圍,便于安排練習(xí)密度和運動量,又由于新群體具有某些相對應(yīng)的層次,從而保證每一個學(xué)生都能完成課程學(xué)。這也是分層教學(xué)的精髓。是實施素質(zhì)教育和面向全體學(xué)生的關(guān)鍵。分層教學(xué)可以改變以同一標準衡量所有學(xué)生的老式教學(xué)，真正做到面向大多數(shù)，既不丟掉差生也照顧尖子生的發(fā)展。

3.能夠增加學(xué)生的自信心

每堂課對不同層次學(xué)生練習(xí)的結(jié)果，教師要采用不同的評價方法，對完成練習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生，教師要給予表揚及時肯定他們的點滴進步，使他們消除自卑，增強自信，品嘗成功的喜悅；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價方法，既找出不足，指出努力的方向，促使他們不甘落后，積極拼搏；對成績好、自信心強的學(xué)生，教師應(yīng)采用競爭評價的方法，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加謙虛，更加努力拼搏。

4.有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣

分組分層教學(xué)有利于教師進行針對性的指導(dǎo)，充分突出教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生從“齊步走”中解放出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)興趣，全面提高技術(shù)水平。它重視了學(xué)生主體參與和教學(xué)信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，各類學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)之中，既-2存在一定的困難。反之高層次的組的學(xué)生則易產(chǎn)生優(yōu)越感，容易嘲笑和鄙視低層次的學(xué)生。從而影響學(xué)生的交流和互相學(xué)習(xí)，不能形成良好的人際關(guān)系。

三、分層教學(xué)應(yīng)注意的事項

1.合理劃分教學(xué)層次

教學(xué)層次的劃分，是將教學(xué)對象根據(jù)他們的身體發(fā)展、健康、身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)、興趣、意志品質(zhì)等影響教學(xué)的相關(guān)因素，按遞進的關(guān)系劃分成若干不同群體。我們在劃分層次時應(yīng)注意以下幾點：

（1）要注意有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。不能把劃到低層次的學(xué)生稱之為“差生”，更不能歧視他們。

（2）要注意靈活性。任何一位學(xué)生有其短項，也有其長項；在層次劃分時，切忌將一名學(xué)生長期置于低層次組學(xué)習(xí)。

（3）要注意各層次之間的連續(xù)性。分層教學(xué)，不是把各層次機械分開，低中層次教學(xué)只是一種階段性手段，其最終應(yīng)向高層次發(fā)展。所以，要注意各層次之間的銜接，保持其連續(xù)性，要讓每個學(xué)生明確每一層次的目標，要求，也要鼓勵每個學(xué)生努力進入高一層次學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)全面地了解自己的學(xué)生

對自己的教學(xué)對象情況的了解程度如何，是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。作為教師，在制定各層次教學(xué)目標要求，授課計劃和教學(xué)方法確定之前，必須對學(xué)生的情況做以細致地了解，了解學(xué)生的年齡性別、身體形態(tài)、身體素質(zhì)、生理機能、體育基礎(chǔ)、智力水平、心理素質(zhì)以及個性特征等。

第二篇：中學(xué)體育教學(xué)分組教學(xué)的基本原則與方法論文

摘要：在當前的中學(xué)體育教學(xué)工作中，大量存在學(xué)生們在通過體育課堂學(xué)習(xí)難以得到足夠有效鍛煉的狀況，所以教師應(yīng)當引入分組教學(xué)方式，依據(jù)學(xué)生們身體素質(zhì)、性別以及興趣等不同因素，把學(xué)生分為數(shù)個小組，分別采用不同的更有針對性的教學(xué)方法，持續(xù)提升學(xué)生們積極學(xué)習(xí)的能力，推動學(xué)生們得到更大的發(fā)展和進步。本文論述了在中學(xué)體育教學(xué)中實施分組教學(xué)的必要性，分析了中學(xué)體育教學(xué)分組教學(xué)的基本原則，并提出了中學(xué)體育分組教學(xué)中的幾種方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)； 體育； 分組教學(xué)；

在如今的中學(xué)教育過程中，由于絕大多數(shù)學(xué)生并不關(guān)注身體上的鍛煉，導(dǎo)致相當一部分學(xué)生的身體素質(zhì)較差，而且因為賦予學(xué)生們的體育教育資源相對較少，且教學(xué)設(shè)備設(shè)施也不夠完善的情況下，體育教育的質(zhì)量比較低。因為自從新課程改革之后，在積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大環(huán)境之下，愈來愈關(guān)注對學(xué)生們綜合能力之培養(yǎng)，所以在教學(xué)中應(yīng)當致力于強化體育教學(xué)。筆者覺得，在當前中學(xué)體育課堂實踐之中，分組教學(xué)可以稱得上是一種富有實際成效的教學(xué)方式，能夠更好地推動中學(xué)生群體身體素質(zhì)之提升。在具體的分組教學(xué)中，應(yīng)當依據(jù)具體情況，分別運用不一樣的教學(xué)方法，全面顧及學(xué)生群體的差別，這樣就能切實提升體育教育之質(zhì)量。

一、在中學(xué)體育教學(xué)中實施分組教學(xué)的必要性

一是分組教學(xué)不但能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的積極性能夠得到大面積提升。與此同時，中學(xué)生們的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)與心理素質(zhì)也能得到培育。該教學(xué)方式已經(jīng)全面突破了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)中以教育者為主體的教學(xué)方法之制約，中學(xué)生們的接受形式也變得主動起來了，如此即可極大地提升各位學(xué)生投入學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的主觀能動性。當然，在教和學(xué)的整個過程之中，每位學(xué)生均能參與進來，如此即可全力避免少數(shù)人員被忽略或者被冷落的問題。如此一來，就能夠?qū)⒛芰^好與較差的學(xué)生兩極分化的問題得到全面解決。分組比賽能夠切實幫助中學(xué)生們提升集體榮譽感以及個人的責(zé)任感，對推進學(xué)生間的友誼也能夠發(fā)揮更大的作用。通過分組學(xué)習(xí)，不但能提升中學(xué)生們的自信心，而且還能提高中學(xué)生們的創(chuàng)新、競爭以及合作意識。所以，中學(xué)生們的優(yōu)質(zhì)心理素質(zhì)都能夠運用分組學(xué)習(xí)來加以培養(yǎng)。

二是分組教學(xué)能夠提升中學(xué)生們發(fā)現(xiàn)與解決問題之能力。通過分組教學(xué)，對于那些訓(xùn)練情況比較好的學(xué)生可被任命為學(xué)習(xí)組長。為了在學(xué)習(xí)中取得優(yōu)勢，組長就一定要全力發(fā)揮團隊合作精神，與同學(xué)們共同發(fā)現(xiàn)本組具有的問題，并且提出合理的應(yīng)對策略，如此方能達到共同進步的目標。為此，中學(xué)生們要把教學(xué)問題的性質(zhì)與關(guān)鍵搞明白，從而對進攻、思想、防守以及戰(zhàn)術(shù)等問題等加以研究。當然，一旦對抗變得激烈以來，那在小組學(xué)習(xí)之即可提出各類問題，如此即可更好地培育中學(xué)生，并提升其臨場應(yīng)對能力。

三是分組教學(xué)能夠提升中學(xué)生們的適應(yīng)力。在中學(xué)生群體社會適應(yīng)力提升上，體育教育能夠發(fā)揮十分關(guān)鍵的作用，而中學(xué)生們的社會適應(yīng)力培養(yǎng)與提升依然需要運用分組教學(xué)加以實現(xiàn)。在實施分組教學(xué)之時，學(xué)生們還可主動參與到各類體育競賽活動之中來，從而不斷提升學(xué)生們的競爭、合作等意識，而且還能增強其人際交往之能力，從而全面運用綜合能力來解決具體問題。

二、中學(xué)體育教學(xué)分組教學(xué)的基本原則

一是要實施因材施教之原則。在中學(xué)體育教育中落實分組教學(xué)模式，教師就一定要始終堅持以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體這一原則，而且還要對學(xué)生們實施因材施教，推動中學(xué)生們更好地接收體育知識。體育教師在教育活動之中必須全面發(fā)揮出自身在課堂之中的主導(dǎo)性作用，對于課程內(nèi)容的具體安排、各小組的詳細劃分和考核方式實施全方位主導(dǎo)，而大學(xué)生們則是體育課堂內(nèi)容的具體實踐者，一定要全力保障師生之間的關(guān)系能夠得到協(xié)調(diào)，運用分組讓師生間開展更加富有成效的溝通，以求提高教學(xué)內(nèi)容的互動性，推動學(xué)生素質(zhì)得到更好地發(fā)展。教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生們的具體情況，對于不同的學(xué)生分別采用不同的教學(xué)方式，從而對教學(xué)的內(nèi)容和方式作出更好地調(diào)整，讓中學(xué)體育課堂的教學(xué)能更好地符合學(xué)生們的具體狀況，如此即可讓學(xué)生們在身心狀態(tài)良好的情況下開展適量體育鍛煉。

二是要實施教師主導(dǎo)和學(xué)生主體之原則。中學(xué)體育教師要更加全面地意識到自身所具有的主導(dǎo)性地位，不斷強化對中學(xué)生們自身主體意識之認可。在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，要全力發(fā)揮出教師所具備的主導(dǎo)性作用，在體育課程的具體內(nèi)容安排、小組劃分以及成績考核等各方面實施更加科學(xué)、更為合理的配備，并且讓中學(xué)生們在其中占有主體地位，真正成為教學(xué)活動的重要主體。要在保障師生關(guān)系和諧穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，即可運用分組教學(xué)讓同學(xué)們相互間實施更為全面和深入的互動交流，以保障中學(xué)體育課堂教學(xué)過程中的互動性以及活躍性，進而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三是要實施因材施教與可接受之原則。體育老師必須全面了解中學(xué)生們在個體上的差異，依據(jù)每一位學(xué)習(xí)者的具體情況，比如，各自的愛好與身體素質(zhì)等差別，分別針對每位學(xué)生采取更為恰當?shù)慕虒W(xué)方式，再運用對教學(xué)內(nèi)容以及方法的調(diào)節(jié)作用，充分保障中學(xué)生們的身心健康，讓體育知識能力可以得到更大的提高。要在中學(xué)生們身心狀況可以接受的狀況下，對中學(xué)生們的身體開展最為合理的訓(xùn)練，并且采用因材施教的方式，保障學(xué)生們的總體素質(zhì)能夠得到更好地發(fā)展。

三、中學(xué)體育分組教學(xué)中的幾種方法

一是依據(jù)中學(xué)生的身體素質(zhì)實施分組教學(xué)。中學(xué)體育教師要想更好地落實分組教學(xué)方法，完全可以依據(jù)學(xué)習(xí)者的身體素質(zhì)來開展分組訓(xùn)練。具體來說，可對中學(xué)生們的體能、運動機能和體育天賦等分別加以區(qū)分，應(yīng)當盡可能地把身體素質(zhì)比較相近的學(xué)生們分成同一組，從而便于讓學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中和與自己身體素質(zhì)比較相近的學(xué)生們開展互助性學(xué)習(xí)，如此即可充分提升中學(xué)生們開展自我體育訓(xùn)練的動力，從而持續(xù)提升自身運動能力，達到體育鍛煉的成效。比如，教師在安排學(xué)生們開展100米跑步訓(xùn)練的過程中，就可以把那些爆發(fā)力和速度均比較接近的學(xué)生們安排于同一組之中，從而便于讓學(xué)生們均有水平接近的同學(xué)可以相互競爭，從而持續(xù)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性以及體育競技能力。

二是依據(jù)中學(xué)生的性別實施分組教學(xué)。男、女生之間具有相當大的身體差異，體育教師如果把課程的內(nèi)容安排得一模一樣，就很有可能造成女生對于部分運動項目難以適應(yīng)，但男生則會覺得部分運動太過簡單。所以，按照這一情況，教師應(yīng)當實施男、女分組練習(xí)的方法。也就是要依據(jù)女生之特點設(shè)計出更為符合女生實際的體育教學(xué)內(nèi)容，還要依據(jù)男生之特點設(shè)計出更為符合男生實際的教學(xué)內(nèi)容，從而持續(xù)推動中學(xué)生們?nèi)〉眠M步。所以說，按照中學(xué)生們的性別特征實施分組，不僅能夠提升學(xué)生對于體育課程學(xué)習(xí)的主動性，而且還能更好地幫助學(xué)生們開展好自身身體的鍛煉。

三是依據(jù)中學(xué)生的興趣實施分組教學(xué)。在體育課堂之中，體育教師還可依據(jù)學(xué)生們的自身興趣開展分組教學(xué)，把那些興趣愛好相同或者相近的學(xué)生們分到同一組當中。比如，部分學(xué)生酷愛跑步，部分學(xué)生擅長打乒乓球，還有部分學(xué)生熱衷于打籃球或者踢足球，還有一些學(xué)生喜愛民間體育運動。體育教師應(yīng)當按照學(xué)生們的各自興趣開展分組，從而讓每位學(xué)生均能夠參與到體育活動之中，持續(xù)提升其體育鍛煉意識和體育運動方面的能力。同時，讓那些興趣愛好比較相近的學(xué)生們共同進行體育鍛煉，還能很好得激發(fā)出他們相互之間進行競爭的意識，推動其更好地投入到各門課程的學(xué)習(xí)之中。

四、結(jié)語

綜上所述，鑒于中學(xué)體育教學(xué)中素質(zhì)教育的融入，愈來愈多的人開始注重體育教育。因此，在體育教學(xué)過程中應(yīng)當不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，運用分組教學(xué)來實施教學(xué)，能夠更加有效地激發(fā)出中學(xué)生們參與到體育活動之中的主動性，從而不斷提升學(xué)生們的素質(zhì)能力。中學(xué)體育教師應(yīng)當對各類教學(xué)方法加以靈活應(yīng)用，唯有如此，才能讓教學(xué)導(dǎo)向性得到全面體現(xiàn)，推動中學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性被全面調(diào)動起來，這樣才能保障體育教育的成效，進而實現(xiàn)中學(xué)體育教學(xué)的預(yù)期目標。

參考文獻

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第三篇：新課改下體育實踐課的分組教學(xué)模式的論文

摘要：本文針對我國中學(xué)體育教學(xué)由于受場地、師資等條件的限制，決大多數(shù)中學(xué)仍然采用自然班上課模式，但此種上課模式存在著較多的缺點，作者在《體育與健康課程標準》的思想指導(dǎo)下，就克服這些缺點提出合理的解決辦法。

關(guān)鍵詞：自然班 班內(nèi)合理分組 教學(xué)效果

目前，我國中學(xué)體育教學(xué)條件和師資配備還不夠完善，體育與健康學(xué)科的實踐課還是以自然班上課形式為主，這種上課形式雖然比較傳統(tǒng)，存在著不足，教師難以全面照顧，不利于因材施教，學(xué)生的主動性、積極性不是太高，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，學(xué)生體質(zhì)增強達不到預(yù)期目的，但它卻解決了學(xué)校目前的師資配備問題。那采用什么教學(xué)方法才能克服其缺點，適應(yīng)《體育與健康課程標準》的改革，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，滿足他們需求，確保每一位學(xué)生受益呢？本人在長期從事體育教學(xué)的過程中，總結(jié)了一套可行的教學(xué)組織方案，在班內(nèi)進行科學(xué)地分組教學(xué)，供大家參考。

科學(xué)的分組教學(xué)目的在于擴大教學(xué)信息交流的質(zhì)量和數(shù)量，使教學(xué)能夠因材施教，使學(xué)生的個性能夠得到一定程度的發(fā)展，從而激發(fā)了學(xué)生參與教與學(xué)雙邊活動的興趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式，一般有以下三種分組方案：

一、較穩(wěn)定分組

即分組后保持較長時間，按照學(xué)生的健康、性別、體能狀況、體育成績等因素，劃分為較為穩(wěn)定的小組，可作為一個學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)單位。這種分組的特點是體能基本相同，愛好和技能可能不同，但便于對同一組采用相同的計劃，又便于對不同小組的區(qū)別對待。缺點是時間越長，學(xué)生的運動興趣往往下降，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉效果也比較差。

二、階段性分組

階段性的小組持續(xù)的時間比較短，一般只在一個教學(xué)單元教學(xué)中采用，一旦單元教學(xué)結(jié)束，小組也隨之解散，有三種分組方式：

1、按技能水平分組，其特點是技能相同而愛好不近不同。例如在游泳教學(xué)單元中，把會游者和初學(xué)者分為兩個小組，教師用不同的要求對他們上課，能使會游者水平提得更高用時卻短，用更多的教學(xué)時間來教初學(xué)者，使初學(xué)者的能力提高更快。

2、按愛好相同分組，其特點愛好相同技能卻不近相同。例如在球類教學(xué)單元中，同時出現(xiàn)籃球、足球和排球，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的球類項目，從而充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的運動興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，技能和體質(zhì)都會有教大幅度的提高，這也是《新課程標準》基本理念以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一位學(xué)生受益的真正體現(xiàn)。這種分組模式值得大家廣泛使用。

3、按技能水平好壞搭配分組，其特點是體育技能、愛好均不同。這種分組的目的是擴大組內(nèi)差別，讓技能好的幫助技能差的，讓興趣濃的培養(yǎng)興趣淡的，發(fā)揮同學(xué)們之間的幫帶作用，讓學(xué)生成為課堂的主體，加強了同學(xué)們之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神，改善了人際關(guān)系。這是《新課程標準》的學(xué)習(xí)領(lǐng)域運動參與——水平六的境界。

三、靈活性分組

靈活分組與階段分組相似，效果相同，不同的是持續(xù)時間短更短，僅在一節(jié)課中出現(xiàn)，隨之即被解散，主要有三種分組方式：

1、按技能水平分組，可提高學(xué)生的積極性、競爭性。例如跳高教學(xué)中，在四個跳高區(qū)域設(shè)四個不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教師提出要求凡能跳過90厘米高度的，才能去跳下一個高度，以此類推，連續(xù)三次跳不過去的，回去跳低一級別的高度。這種臨時性的分組可以培養(yǎng)學(xué)生積極進取、敢于拼搏的精神，又活躍了課堂氣氛。

2、按技能水平好壞搭配分組，可提高教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)一節(jié)廣播體操教學(xué)中，教師有意把已經(jīng)掌握的同學(xué)和尚未熟練者編成一組，讓會的教不會的，使小組內(nèi)的學(xué)生間互幫互學(xué)互評，能縮短教學(xué)時間，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

3、隨機分組，這種小組也是在一節(jié)課中出現(xiàn)，一般采取隨機報數(shù)或自由組合，通過報數(shù)隨機分組可以達到各組間實力基本相同局面，便于開展組間的教學(xué)比賽或競爭游戲；而自由組合可以使愛好相同、關(guān)系要好的同學(xué)分在一組，他們之間的配合更默契。例如球類的教學(xué)比賽、跳長繩活動等。教學(xué)效果可想而知。

分組教學(xué)效果的好壞，在于教師是否根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的科學(xué)分組模式。建議：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極選用階段性分組教學(xué)和靈活性分組教學(xué)，少用穩(wěn)定性分組教學(xué)，教師還要不斷加以總結(jié)，要深入了解學(xué)生，研究教材教法，教學(xué)時做到靈活運用分組方案。當然，教學(xué)質(zhì)量的提高，還有待于教師業(yè)務(wù)水平的全面提高。

第四篇：淺談分組教學(xué)法在體育教學(xué)中的作用論文

摘要：分組教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與能力和運動技能的掌握，有利于養(yǎng)成自覺鍛煉和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生力爭上游的精神。

關(guān)鍵詞：參與能力；自覺鍛煉；運動技能；力爭上游

在體育教學(xué)中，大部分學(xué)校存在著一些學(xué)生喜歡體育而不喜歡上體育課的現(xiàn)象，但迫于學(xué)校制度的約束，不得已勉強上課，等于是出工不出力，根本達不到鍛煉身體的效果，且與新課標理念背道而馳。

為改變上述不良現(xiàn)象，在教學(xué)中，就從激勵學(xué)生興趣入手，學(xué)生只有在對學(xué)習(xí)懷有濃厚興趣時，才能產(chǎn)生強烈的求知欲。對此，我就采用了分組比賽教學(xué)法。這一教學(xué)的基本特點是結(jié)合青少年的競爭心理，利用競爭誘導(dǎo)學(xué)生去積極鍛煉，從而產(chǎn)生興趣。通過教學(xué)實踐證明，分組教學(xué)法在體育教學(xué)中確實起到了很好的作用。

比如：在進行籃球課教學(xué)中，首先對學(xué)生進行基本功練習(xí)，如身體素質(zhì)、基本技術(shù)、簡單的裁判規(guī)則訓(xùn)練，然后依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、競技水平進行分組比賽并依次循環(huán)。每一輪循環(huán)下來，教師針對問題進行講解指導(dǎo)。這種教學(xué)方式往往能起到立竿見影的教學(xué)效果。學(xué)期末也將依據(jù)每節(jié)課教學(xué)比賽的總積分和期末考試成績來評出本期每位學(xué)生的體育成績。

根據(jù)多年實踐，發(fā)現(xiàn)；“分組教學(xué)法”在體育教學(xué)中確實起到了很好的作用：

一、有利于培養(yǎng)全體學(xué)生的參與能力和良好的心理品質(zhì)

分組教學(xué)法，改變了過去以教師為主的被動式教學(xué)方法，調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，同時全體學(xué)生的共同參與也避免了少數(shù)人以比賽做游戲，其他人當觀眾的現(xiàn)象。從而有效地克服了長期以來形成的素質(zhì)好與素質(zhì)差學(xué)生兩極分化的弊病，學(xué)生通過分組比賽，進一步增強了責(zé)任感、榮譽感以及和隊員之間的友誼。從學(xué)生出勤率上不難看出，學(xué)生對此教學(xué)法很感興趣。教學(xué)比賽既是素質(zhì)、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的較量，也是對學(xué)生心理素質(zhì)的考驗。比賽增強了學(xué)生的自信心、勇敢性和堅強毅力，同時又培養(yǎng)的學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新能力。因此，分組比賽對提高全體學(xué)生的參與能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)方面有著顯著的功效。

二、有利于學(xué)生掌握運動技能

在學(xué)生初步掌握基本技術(shù)的條件下，教師通過分組比賽對學(xué)生不合理的技術(shù)動作給予糾正和指導(dǎo)，然后再進行多次比賽。這充分體現(xiàn)了“實踐——認識——再實踐——再認識”的客觀規(guī)律，促使學(xué)生掌握技能和提高應(yīng)變能力方面效果較好。

三、有利于學(xué)生戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)

戰(zhàn)術(shù)意識是隊員在賽場上運用基本技術(shù)以及應(yīng)變能力的結(jié)合。應(yīng)變能力是在有了一定基本技術(shù)，通過緊張激烈的千變?nèi)f化的對抗過程培養(yǎng)和發(fā)展起來的，廣大學(xué)生在掌握了基本技術(shù)之上，進行有目的地進攻、防守、移動、跑位，隊員之間默契配合，在比賽實踐中既發(fā)展了技能又提高了素質(zhì)。例如：籃球的實際配合中，持球突破隊員，當有防守堵截時，不僅自己要掌握傳球時機，找準位置，同時要有同伴的跑位、接球等密切配合，才能成功地完成一次進攻的機會，這種能力只有在一定的戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)的比賽才能形成。所以比賽對戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)顯得尤為重要。

四、有利于養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣

實踐證明：課堂教學(xué)時數(shù)遠遠滿足不了學(xué)生的健身效果，學(xué)生為了增強對抗能力，必須充分利用課余時間進行磨合，才能提高自己的對抗能力。長時間的比賽磨合，培養(yǎng)了學(xué)生對體育的興趣，使學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成了自覺鍛煉身體的習(xí)慣。

五、有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

學(xué)生在分組比賽中，每組各安排一名教練和隊長，教練要想在比賽中使本隊獲勝，就必須有切合實際的指導(dǎo)和技戰(zhàn)術(shù)的合理運用，使學(xué)生之間有個交流的機會。學(xué)生通過教學(xué)比賽，分清問題的性質(zhì)和關(guān)鍵所在，是思想問題還是戰(zhàn)術(shù)問題，是進攻問題還是防守問題。同時，在復(fù)雜多變的對抗中，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，對場上出現(xiàn)的各種情況及時做出判斷，并迅速找出解決問題的關(guān)鍵。做到暫停、換人恰到好處，在暫停時如何解決場上問題，做到語言簡明扼要，換人時要有針對性，目的明確?？傊?，全部教學(xué)中的臨場指揮，不僅使學(xué)生在比賽中掌握了臨場指揮的基本要領(lǐng)，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

六、培養(yǎng)學(xué)生力爭上游的精神

除球類項目外，在體育課上開展的其他一些項目，如隊列、隊形、接力賽以及枯燥無味的中長跑項目等，大部分學(xué)生上課提不起精神，不愿上課，采用分組比賽教學(xué)法后，針對課堂上所出現(xiàn)的問題，及時加強集體主義觀念教育，引導(dǎo)學(xué)生正確處理自由與紀律的關(guān)系，做到個人服從組織，少數(shù)服從多數(shù)，使學(xué)生逐步提高遵守紀律的自覺性，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。有效的分組活動能讓學(xué)生意識到個人的努力和懈怠將直接影響到集體這一大局，集體榮譽又是每位成員的榮譽。一段時間下來，不但增強了學(xué)生體質(zhì)，也加強了同學(xué)間的友誼和凝聚力，同時激勵了學(xué)生的力爭上游的精神和集體榮譽感。

總之，分組法的合理實施，對于增強學(xué)生體質(zhì)，促進全體學(xué)生掌握和提高運動技能，培養(yǎng)廣大學(xué)生的運動能力是行之有效的。在體育教學(xué)中確實起到了事半功倍的作用。它極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生在愉快的情趣中感受體育、表現(xiàn)體育、學(xué)習(xí)體育，從而更好地達到了體育教學(xué)目的。

第五篇：分組教學(xué)

摘要：分組教學(xué)識現(xiàn)今素質(zhì)教育下的一種良好的教學(xué)方法，文章主要是從分組教學(xué)的概念、方式、優(yōu)劣勢以及針對分組教學(xué)中出現(xiàn)的問題而提出來的教學(xué)建議及措施，旨在使分組教學(xué)能夠順應(yīng)國家的的方針政策，從而達到提高學(xué)生素質(zhì)、提高教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵字：分組教學(xué)

教學(xué)方法

學(xué)生

效果

一、分組教學(xué)概念

分組教學(xué)即為達到良好的教學(xué)效果所實施的教學(xué)方法，通俗易懂，但是分組可從多方面來考慮，比如可以從采用的教學(xué)方法和媒介手段；如何變換學(xué)習(xí)目標；學(xué)生的年齡、性別、宗教屬性；學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、天賦、興趣愛好等都可以作為分組教學(xué)的標準，具體如下：

二、分組教學(xué)方式 1．“知識風(fēng)暴”式

“知識風(fēng)暴”是指在一段時間內(nèi)讓我們的大腦毫無拘束地、集中就某一個主題進行想像和思考。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，以及清晰、準確地表達個人觀點的能力；同時，它還能幫助學(xué)生將大家零散的、不成邏輯的思想火花，匯集整理成完整的和有價值的思想、方案、行動計劃或解決問題的方法?！爸R風(fēng)暴”式分組教學(xué)宜在5人－10人的范圍內(nèi)進行，教師交給學(xué)生討論的應(yīng)是明確且能激發(fā)學(xué)生開動腦筋的問題。主題確定后，要力爭吸引所有學(xué)生參加，吸引每個人思考和發(fā)言。在分組教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)自覺遵守以下幾項原則：(1)尊重每個同學(xué)的意見，不隨意打斷他人發(fā)言，不隨意批評別人的建議。(2)小組成員應(yīng)該互相補充，逐漸完善他人的意見。(3)鼓勵發(fā)言少的同學(xué)發(fā)表意見，給他們以積極的支持。(4)在這項活動中，建議和意見的數(shù)量要比質(zhì)量更重要。(5)小組討論的結(jié)果是所有小組成員努力的結(jié)果，它不屬于個別人。

“知識風(fēng)暴”式分組教學(xué)的目的在于鼓勵學(xué)生積極思考，參與評價。教師要以不損害學(xué)生以后的參與為準則，在想像豐富、意見獨特、小組活動結(jié)果的創(chuàng)造性和合理性等方面提出建議。2．情景模擬式

情景模擬式分組教學(xué)的一般活動過程是：教師向各小組布置研災(zāi)課題，給予必要的說明、提供必要的資料，然后由學(xué)生小組研究問題，制定解決方案，最后檸結(jié)果(可以是解決問題的方案、作品等)展示出來?！扒榫澳M”包含著“知識風(fēng)暴”活動的成分，但“情景模擬”活動更完整，它包括解決一個難題、創(chuàng)造一件作品之全過程的每一個步驟、而且需要學(xué)生具備足夠的判斷力、經(jīng)驗、知識和技能。

是否采用情景模擬式分組教學(xué)，取決于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的。如果教學(xué)內(nèi)容涉及教學(xué)生如何決策或者教學(xué)生認識人與人、人與社會的關(guān)系，那么，情景模擬式分組教學(xué)可能比常規(guī)的課堂教學(xué)更有效。例如：當教師介紹“我們的社區(qū)生話”時，可以安排一個小組到圖書館查找有關(guān)資料，收集信息，學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，設(shè)計調(diào)查問卷，開展研究活動，最后進行討論，并展示研究成果。3．合作互助式

這種分組教學(xué)主要是通過學(xué)生之間的交流、解釋和答疑，增強學(xué)生對知識的理解，并且使那些未能從教師的講解中完全掌握知識技能的學(xué)生能夠掌握知識技能。

在同伴互助式分組教學(xué)活動中，教師每次提供一個很小、很具體的主題，以便學(xué)生互相解釋、演示或說明。學(xué)生可以兩人一對依次解答一個問題或輪流提問，這對于促進學(xué)生掌握概念、公式．糾正他們常犯的錯誤都有很大幫助。參如同伴互助式分組教學(xué)活動的人數(shù)以3人。4人為佳。教師要為每個小組選一位具有領(lǐng)導(dǎo)才能的組織者，他要善于提出適當?shù)膯栴}，并鼓勵大家回答，還要善于分析、辨別同學(xué)的觀點，及時反饋： 4．角色扮演式

這是一種情景教學(xué)方式，教育者通過提供直觀、生動的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進教學(xué)目標的完成。角色扮演式分組教學(xué)可以廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)和其他多種社會學(xué)科的教學(xué)中。參與者在扮演角色的過程中，必須以特定的社會角色進行思考；扮演不同的角色，就會感受到所學(xué)知識的不同側(cè)面。這不僅有助于學(xué)生全面理解和把握知識，而且，也有助于他們以更真實和更現(xiàn)實的角度去觀察社會、體驗生活。

三、分組教學(xué)優(yōu)勢

1、有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力

新課標指出要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。這樣長期訓(xùn)練下去，學(xué)生的整體感知和把握能力就會不斷提高，良好的語感也會隨之逐漸形成。

2、培養(yǎng)語文實踐能力。

課標指出語文是實踐性很強的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)語文實踐能力。而語文實踐能力的培養(yǎng)和形成并非停留在口頭上。單元分組教學(xué)依據(jù)兒童認知能力將課堂和生活結(jié)合起來，依據(jù)單元課文來收集有關(guān)學(xué)習(xí)的信息資料，讓學(xué)生通過與語文材料的接觸，開闊視野，獲取知識，逐漸形成整理運用和獲取信息的能力。

3、有利于鞏固識字和形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，4、逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

從第一單元的學(xué)習(xí)情況來看，那些學(xué)習(xí)主動性比較高的學(xué)生受益很大，能形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，少數(shù)學(xué)生對自己感興趣的課文不僅理解而且會背誦了。例如：第一單元剛上了第一課時以后，大部分學(xué)生對本單元的生字基本掌握，第二天有兩個學(xué)生已經(jīng)能背誦出第一課的內(nèi)容了，加上我及時的表揚和肯定，沒想到第三天有六分之一的學(xué)生能背誦出第四課的內(nèi)容了，出奇的是當我再走進教室時學(xué)生不約而同要求上第二課，結(jié)果有一半的同學(xué)都會背了。我發(fā)現(xiàn)除了課文比較簡單的原因還與學(xué)生之間相互帶動影響有很大關(guān)系。當然光會背誦課文不是目的也不能說就達到教學(xué)目標。但是這為引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)，提供了有利的條件。從而達到充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在相同或不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野，熏陶感情，發(fā)展思維，在不增加負擔(dān)的前提下，使其盡可能多的獲得知識和能力的增長，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、分組教學(xué)劣勢

分組教學(xué)也顯示了它的不足：那就是對于學(xué)習(xí)不是積極主動的那部分學(xué)生來說，無疑是一種挑戰(zhàn)，這些學(xué)生可能不適應(yīng)這種教學(xué)方法，加之這些學(xué)生自身所存在的惰性，能力的差別、智力的差異等就會不自覺地加大學(xué)生之間的兩極分化。教師就要注意調(diào)控，幫助這一少部分學(xué)生早些使他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格與老師的這種教學(xué)風(fēng)格相匹配，或教師根據(jù)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格適時為他們做出一些服務(wù)，盡可能地縮短學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)差距。

五、分組教學(xué)教學(xué)建議

1．教師課堂上實施分組教學(xué)，應(yīng)首先考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、班級規(guī)模以及可利用的教學(xué)資源。分組的數(shù)目應(yīng)當不超過教師的管理能力，以避免學(xué)生浪費時間或出現(xiàn)不守紀律的現(xiàn)象；某一組的學(xué)生人數(shù)應(yīng)控制在能使小組成員從該組的各項活動中獲得最大利益的范圍內(nèi)。

2．教師要考慮學(xué)生年齡的差異。研究人員推斷，學(xué)習(xí)者年齡的差異將影響分組教學(xué)的效果。小學(xué)低年級的學(xué)生需要更多的與教師一對一的交往，所以，教師應(yīng)盡力關(guān)注每一個兒童，這也許就是在低年級保持班級適當規(guī)模的最有說服力的論據(jù)。中年級的學(xué)生減少了在教師監(jiān)控下的一對一的直接互動。更大一些的孩子，則能夠注意到教師的存在并與同伴很好地互動。另外，相對于高成就學(xué)生來說，低成就學(xué)生需要教師更直接、熱情的支持與鼓勵。

3．分組教學(xué)是建立在班級授課基礎(chǔ)上的，如果一開始就把完整的課堂完全分為幾個小組是不合適的。特別是在小學(xué)低年級，兒童自立水平不高，不可能實現(xiàn)完全的自我指導(dǎo)。教師應(yīng)該首先給一個小組安排特殊任務(wù)，這個小組被教師嚴密監(jiān)控，其余學(xué)生仍保持原狀態(tài)；隨著時間的推移，兩個或更多的小組可以同時活動；最終，全班同學(xué)在各自的小組中富有成效地學(xué)習(xí)。

4．小組成員不是完全隨意自我選擇的。雖然自我選擇通?？梢孕纬煞浅Ｈ谇⒌娜后w，但這對于群體任務(wù)的完成并不一定合適。我們應(yīng)盡量保證每個學(xué)生都被安排在個人與組織共同獲益的位置上，在這一過程中，教師起著重要作用。有時候，把具有相同水平的學(xué)生分到一個小組能夠促進他們的學(xué)習(xí)；而有時又需要異質(zhì)組合。例如：如果教師希望鼓勵學(xué)生與來自不同社會背景、與自己能力不同的人一起有效地工作，那么，他就會有目的地進行異質(zhì)分組，以使組內(nèi)成員的能力和社會特征多樣化。

5．一般來說，小組成員可以經(jīng)常改變，以便擴大學(xué)生之間交往的機會。同時，在某些學(xué)科領(lǐng)域把學(xué)生分成幾個小組，而在其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域則可以把他們作為一個整體進行教學(xué)。而且，在不同的學(xué)科領(lǐng)域組成不同的小組(比如：數(shù)學(xué)有一種組合，語文又有一種組合)，會比始終保持單一的組合模式更適合學(xué)生的個別需要。

6．在分組教學(xué)中、教師如何對分組教學(xué)活動進行評價是一個十分重要的問題?？梢哉f，對小組活動的評價，沒有一個統(tǒng)一的標準或模式。有時，每個小組提交一份作業(yè)，教師可根據(jù)各組完成任務(wù)的情況，以組為單位予以表揚，學(xué)生均按小組平均成績得分；時，教師可采取獨自測驗的方法．同學(xué)之間不能互相幫助，每組成員分數(shù)累加算出小組成績。