第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中比較閱讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中比較閱讀

著名教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用多種閱讀方法。比較閱讀是提升閱讀教學(xué)有效性的一種重要方法，也是一種非常行之有效的閱讀方法。在教?W實踐中，我們歸納了幾種較易把握的比較閱讀的方法。

一、深入語言，細(xì)細(xì)推敲詞語

（一）替換比較中領(lǐng)略詞語運(yùn)用的適切性

在語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從詞語含義的差異上感受在同一個語境中不同詞語所具有的不同表達(dá)效果，讓學(xué)生通過替換比較，體會作者在用詞上的獨(dú)具匠心。如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文，比較“一根”與“一把”的表達(dá)效果。學(xué)生經(jīng)過討論很快明白作者的用意：小女孩之所以擦燃一整把火柴，是極度渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后孤注一擲的心情，是表現(xiàn)絕望的絕佳描寫。

（二）增減比較中知曉詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性

在語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過同一語句在去掉某一詞語前和去掉某一詞語后的比較閱讀來品味語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。如有學(xué)生在讀《記金華的雙龍洞》時，將“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”讀成了“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石都在朝我擠壓過來”。教師可讓學(xué)生討論去掉“似乎”一詞后意思有什么區(qū)別，讓學(xué)生明白這只是作者的錯覺，如果去掉這個詞語，就變成真的了。

（三）褒貶比較中品味詞語運(yùn)用的獨(dú)創(chuàng)性

在語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從詞語的褒貶等感情色彩上領(lǐng)會作者在課文語言運(yùn)用中的妙處，體會作者在文章中所表達(dá)的思想感情。例如課文《珍珠鳥》中，“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字……”“神氣十足”本身是個貶義詞，但用在這里卻剛好表現(xiàn)出小鳥的生氣勃勃。

（四）詞義比較中理解詞語運(yùn)用的情景性

在語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語句中詞語的本義，結(jié)合具體的語言環(huán)境進(jìn)行引申、比喻等相關(guān)聯(lián)的理解，體會作者在文中運(yùn)用語言的技巧能力，感受語言在文章中的表達(dá)作用。如《七律?長征》中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”“寒”就要從句子中去體會，不能照本意去理解。

二、由內(nèi)而外，潛心品讀句子

（一）從修辭比較中感受語句的意境

指導(dǎo)學(xué)生在特定的語言環(huán)境里體會和感悟作者在語句中運(yùn)用了什么修辭手法，可以提高學(xué)生語言的理解能力和運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的造句水平。如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”一句，這里把邱少云比喻成“千斤巨石”，突出了戰(zhàn)友對英雄的欽佩。

（二）從句式比較的角度揣摩語句的情感

指導(dǎo)學(xué)生通過對特定語句中句子的語氣或句式的理解，來體會語言運(yùn)用的優(yōu)美。如《憶江南》中的最后一句可讓學(xué)生換成陳述句表達(dá)。討論之后，學(xué)生覺得不要說詩人自己，就連欣賞佳作的后人都難免會產(chǎn)生欲去江南一睹為快的想法，其作用不言自明。

（三）從標(biāo)點比較的角度斟酌語句的核心點

標(biāo)點符號是書面語言的有機(jī)組成部分，它能幫助人們確切地表達(dá)思想感情，理解書面語言。教師要將標(biāo)點符號的表達(dá)作用讓學(xué)生來解讀，尤其是一些比較特殊的標(biāo)點符號，更不能忽視。如《草原》一文中有這樣一句：“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子――河！”《小學(xué)語文課時特訓(xùn)》上就有這么一問：句子中這樣的表達(dá)方式體現(xiàn)了什么？建議學(xué)生先談?wù)勥@里的標(biāo)點有什么特殊之處?！昂印钡那懊嬗衅普厶柡竺嬗钟懈袊@號，作者想表達(dá)什么？學(xué)生思考后茅塞頓開，原來作者在表達(dá)他見到河之后的滿心喜悅――草原的心臟就是河。

三、把握結(jié)構(gòu)，用心研讀段落

（一）語段的內(nèi)容對比中激發(fā)探究的興趣

許多文章的前后段落存在很大的起伏穿插，這些內(nèi)容的強(qiáng)烈反差容易構(gòu)成比較。如《草船借箭》的首尾就存在著很好的可比性，對比可引發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）語段的詳略對比中把握文章的重點

作者在安排文章的詳略時都有自己的考慮，其目的無非是突出文章的主題而又不落俗套。筆者印象最深的是原來教過的鄭振鐸的《勞動的開端》，文章寫了兩次挑煤的經(jīng)歷，第一次沒有成功但寫了近三十個自然段，第二次成功了但只有短短一個自然段。其用意在于突出挑煤的艱辛。

（三）語段的形式對比中領(lǐng)悟文章的中心

有的文章的不同段落表達(dá)形式反差很大，內(nèi)容也不一致

有些寫人的文章前面采用的往往是概括介紹，到后面就會出現(xiàn)事例介紹，其詳略程度也相同。有些文章前面有意地抑，到后面則充分地?fù)P。此類文章適合對前后段落作表達(dá)形式的比較。如《特殊的葬禮》，教師可補(bǔ)充資料，播放視頻。在反復(fù)的比較閱讀中，學(xué)生深切體會到塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在的虛弱與無奈以及人們的心痛與遺憾。

通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，比較閱讀，對引導(dǎo)學(xué)生感受語言形式，觸摸文字內(nèi)涵，最終打通閱讀和寫作間的通道富有特殊意義。它由點到線的轉(zhuǎn)化，有助于突破重點、難點；由點到面的擴(kuò)散，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鑒賞力的提高；由淺入深的強(qiáng)化，有助于知識的歸類和積累；“學(xué)”一反三的比較，有助于學(xué)生形成批判精神。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中比較閱讀的作用

小學(xué)語文教學(xué)中比較閱讀的作用

我學(xué)習(xí)的是《課改進(jìn)行時：比較閱讀（北京小學(xué)語文）》。學(xué)完以后，我感觸頗深。

比較閱讀從形式上來說，豐富多采，諸如：詞句比較閱讀，段落之間的比較閱讀，篇目之間的比較閱讀；甚至可以小到修辭手法，表達(dá)方法，語言特色，人物形像，篇章結(jié)構(gòu)等方面之間的比較閱讀。

語文的學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)都是在閱讀的過程中完成的。如果改傳統(tǒng)的單一閱讀為比較閱讀，那么將收到意想不到的效果。

1-6年級的語文我都上過，記得在《賣火柴的小女孩》與《凡卡》的閱讀教學(xué)中，我就采用了比較閱讀。我使用比較閱讀法的依據(jù)是，這兩篇課文的主人公有太多的相似——社會背景相似，家庭背景相似，人生命運(yùn)相似，所揭示的主題相似?；诖耍谕瑢W(xué)們熟讀課文后，我設(shè)計了比較閱讀法來學(xué)習(xí)這兩篇課文。

下面是這堂課教學(xué)過程的幾個環(huán)節(jié)：

一、讀一讀

學(xué)生快速閱讀課文或者反復(fù)朗誦自己喜歡的段落。

二、想一想

1、安徒生爺爺曾經(jīng)說過：擁有生命是幸福的，只有活著才能體會到幸福的存在。那么小女孩的幸福是指什么？她為什么要和奶奶一起飛走？

2、凡卡為什么那么哀求爺爺把他接走？爺爺會來接凡卡嗎？

3、閱讀下列材料，想一想，為什么面對死亡，他們嘴角都掛著微笑？

小女孩死時，“兩腮通紅，嘴角掛著微笑???！?/p>

凡卡死時，“太陽升起來了，柔和的陽光照在凡卡瘦小的身子上，他嘴唇發(fā)白，嘴角卻掛著一絲微笑??”

師：通過這幾個思考題的比較，大家終于知道，兩個孩子要“走”，那是因為現(xiàn)實太殘酷，人生太悲慘，他們要逃離現(xiàn)實，擺脫痛苦。微笑與死亡，幻想與現(xiàn)實，美景與悲情形成了鮮明的對比，更增添了悲的氣氛。

三、議一議

師：是啊，兩個幼小的生命就像兩顆小星星那樣隕落了，掩卷長思，有的是憤慨、譴責(zé)、無奈、同情，那么誰是殺害小女孩和凡卡的劊子手呢？（生答）

師：是啊，正是這冷冰冰的天氣，冷冰冰的親情，冷冰冰的社會，制造了這一幕又一幕的悲劇，但是歸根結(jié)底，黑暗的社會才是殺害小女孩和凡卡的真正兇手！

四、說一說

師：我們生活在新社會，沐浴在陽光下，我們是父母的“掌上明珠”，是祖國的花朵，假如賣火柴的小女孩和凡卡來到我們之間，讓我們把勸慰、同情、祝福的話語贈送給他們，好嗎？（“小女孩”和“凡卡”走到同學(xué)之間，同學(xué)爭相送上祝福的話語???）

五、寫一寫

請同學(xué)們發(fā)揮想象，續(xù)寫《賣火柴的小女孩》和《凡卡》（任選一篇）

通過想象作文，訓(xùn)練同學(xué)們發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

這節(jié)課，老師沒有灌輸知識與強(qiáng)加理論，也沒有統(tǒng)一思路，更沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，充其量只起了個疏通和引導(dǎo)的作用?？墒钦n堂氣氛熱烈，情緒輕松，思維開放，時時涌現(xiàn)出精彩的言論和閃光的思想。這都是采用比較閱讀這一方法的奇妙之處。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只要學(xué)生課文熟悉，分寸掌握得當(dāng)，比較對應(yīng)事例自然，使用比較閱讀法，不僅能打破教師講學(xué)生聽的注入式、灌輸式、填鴨式的陳舊教學(xué)方式，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維、分析和綜合概括、語言表達(dá)等多方面的能力，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。

第三篇：比較閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

在小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用比較閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中,我積極倡導(dǎo)比較閱讀。所謂比較閱讀。就是將兩件或兩件以上在內(nèi)容或形式上有相同或相似之處的作品編為一組，相互對照，辨析異同。用以識別作品特征，提高讀寫能力的一種方法。事實證明這確實是一種行之有效的閱讀方法。

比較閱讀從形式上來說，豐富多采，諸如：詞句比較閱讀，段落之間的比較閱讀，篇目之間的比較閱讀；甚至可以小到修辭手法，表達(dá)方法，語言特色，人物形像，篇章結(jié)構(gòu)等方面之間的比較閱讀。

語文的學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)都是在閱讀的過程中完成的。如果改傳統(tǒng)的單一閱讀為比較閱讀，那么將收到意想不到的效果。

考查比較閱讀，不僅可以考查學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握情況，還可以考查到學(xué)生的閱讀、分析能力，思維能力，語言的綜合運(yùn)用能力。那么怎樣進(jìn)行比較閱讀訓(xùn)練呢？選準(zhǔn)對比點是比較閱讀的關(guān)鍵所在。

一、從文章的內(nèi)容上去選取對比點

即從文章的思想內(nèi)容上去比較有什么異同。如，《賣火柴的小女孩》與《凡卡》的閱讀教學(xué)中，這兩篇課文的主人公有太多的相似——社會背景相似，家庭背景相似，人生命運(yùn)相似，所揭示的主題相似。小姑娘為什么要和奶奶一起飛走？凡卡為什么那么哀求爺爺把他接走？爺爺會來接凡卡嗎？

二、從語言的運(yùn)用上去選擇對比點

如《賣火柴的小女孩》與《凡卡》為什么面對死亡，他們嘴角都掛著微笑？ 小女孩死時，“兩腮通紅，嘴角掛著微笑???！?/p>

凡卡死時，“太陽升起來了，柔和的陽光照在凡卡瘦小的身子上，他嘴唇發(fā)白，嘴角卻掛著一絲微笑??”

他們的命運(yùn)都很悲慘，為什么面對死亡都帶有微笑。

三、從語言的表達(dá)方式上去選取對比點

文章都有一定的語言表達(dá)方式。從記敘文的種類來看，可以分為順敘、倒敘和插敘。從表達(dá)方式來區(qū)分，又可以分為記敘、描寫、議論、說明和抒情等。

如，倒敘的作用在于引起懸念；順敘的作用在于使文章脈絡(luò)清楚，條理性強(qiáng)；而插敘的好處在于補(bǔ)充有關(guān)事情，使人對敘述的事情有較為清晰的了解，使文章曲折有致。

再如，可以通過比較記敘文中的描寫和說明文中的描寫，來理解文章的思想內(nèi)容。記敘文中的描寫，作用在于增強(qiáng)寫人敘事的形象性；而說明文中的描寫，作用卻在于更準(zhǔn)確地說明事物的特征。一樣的表達(dá)方式，作者使用的目的和作用是完全不同的。

顯然，如能從語言的表達(dá)方式上去比較閱讀，不僅容易把握文章的中心意思，還能掌握所揭示的知識規(guī)律，拓展思維能力。

四、從寫作的技法上去選擇對比點

例如，文章使用“照應(yīng)”這一寫作技法，每篇文章是不盡相同的。從照應(yīng)的位置來看，可以有頭尾呼應(yīng)，段落間的照應(yīng)，過渡段(句)的照應(yīng)。從照應(yīng)的作用來看，可以有承上照應(yīng)，啟下照應(yīng)，既承上又啟下的照應(yīng)等等。能比較這些“照應(yīng)”的特點，即能理解課文結(jié)構(gòu)特點，學(xué)習(xí)范文的寫作技法。

又如，詳寫和略寫的區(qū)分和比較，可以明確中心迅速抓住重點段來分析，可以培養(yǎng)自已的快速閱讀能力。

寫作技法很多，并且富于變化。這就要求我們在對比閱讀中要統(tǒng)觀全局，選擇對比點時應(yīng)有所側(cè)重。如可根據(jù)不同課文選擇渲染襯托、融情于景、象征、夾敘夾議??不同的閱讀材料中表現(xiàn)情形來作具體分析，揭示內(nèi)在的寫作規(guī)律。

此外，還可以根據(jù)不同的文體特點來選取對比點。

總之，選準(zhǔn)比較閱讀的對比點方法很多，不能一一贅述，但運(yùn)用對比法進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。它能更好地揭示知識規(guī)律，讓學(xué)生樂于思考，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中

小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

倉小——蔡群

小學(xué)語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點，保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因而，教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導(dǎo)，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問難，提高探究學(xué)習(xí)的效率。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。從小學(xué)語文來看，一般質(zhì)疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時，更要指導(dǎo)學(xué)生，把握時機(jī)積極質(zhì)疑探究。

1、在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。

教學(xué)課文之前，安排時間讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外，還應(yīng)“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”。讓學(xué)生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

2、在課題上質(zhì)疑。

課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文出示課題后，可讓學(xué)生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究內(nèi)容的興趣。如教學(xué)《鳥的天堂》，出示課題后，學(xué)生問：“天堂”指什么？為什么說是“鳥的天堂”？出示了課題《一定要爭氣》后，學(xué)生質(zhì)疑：誰要爭氣？為什么要爭氣？怎樣爭氣的？

3、在閱讀理解中質(zhì)疑。

學(xué)生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究課文的好機(jī)會。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點詞語，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學(xué)生讀書必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，啟迪了他們的創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)《林海）一課，“親切與舒服”在文中一共出現(xiàn)了三次，學(xué)生問：為什么這兒要寫三次？它們有什么不同？《凡卡》中，學(xué)生讀了凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉(xiāng)下嗎？……這些問題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗產(chǎn)生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。

4、在教學(xué)后質(zhì)疑。

學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實際又會產(chǎn)生新的疑問，學(xué)生此時質(zhì)疑，是對課文內(nèi)容的反思深化，應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。學(xué)了《一夜的工作》后，有生問：周總理貴為一國，工作是那么勞苦、簡樸，為什么現(xiàn)在有那么多大小官員工作不認(rèn)真，還貪污受賄呢？此問更是拓展了學(xué)生思維。

總之，學(xué)生主動質(zhì)疑問難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良機(jī)，是學(xué)生探究課文內(nèi)容的開端，是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的一個途徑，我在教學(xué)中努力地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力收到了事半功倍的教學(xué)效果。

第五篇：小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中比較閱讀的運(yùn)用

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中比較閱讀的運(yùn)用

王靜

記得學(xué)習(xí)“比較文學(xué)”課時，感覺自己的眼界一下就開闊了。原來可以用這樣的方法閱讀文本，研究文本。我興致盎然地做了關(guān)于六條妃子和繁漪形象比較的論文。

“比較文學(xué)是對兩種或兩種以上民族文學(xué)之間相互作用的過程，以及文學(xué)與其他藝術(shù)門類和其他意識形態(tài)的相互關(guān)系的比較研究的文藝學(xué)分支。”比較文學(xué)的優(yōu)勢在于它不是孤立地看待某種文化現(xiàn)象、某個作家或者某個文本，而是把它們放置在全球文化和文學(xué)的坐標(biāo)中，以更為寬宏的視角來揭示它們之間的影響和聯(lián)系，并進(jìn)而考察它們在整個人類精神活動史上的意義。

素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造品格?！皠?chuàng)造”的前提是必須有所“發(fā)現(xiàn)”，“發(fā)現(xiàn)”是創(chuàng)造的先導(dǎo)。而“比較”則是“發(fā)現(xiàn)”最基本的手段和方法

俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！贝_實如此。浩如煙海的世界文學(xué)領(lǐng)域人們發(fā)現(xiàn)了“比較”這把金鑰匙，那么在語文閱讀教學(xué)中有什么借鑒的意義呢？“比較閱讀”不失為小學(xué)高年級語文教學(xué)的有效途徑。

語文新課標(biāo)在小學(xué)閱讀總目標(biāo)中提出的閱讀教學(xué)要求是“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。” 有比較才能有鑒別，才談得上真正的欣賞。比較閱讀，是指把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物集中起來，邊對比邊分析地進(jìn)行閱讀的一種方式。通過同中求異，或異中求同，讀物的本質(zhì)特點就比較容易理解、把握了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀的實施建議中指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解?！?/p>

小學(xué)語文進(jìn)入到高年級段特別是六年級是，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了 上百篇文質(zhì)兼美的課文。而這些文章作為教材編入課本是循序漸進(jìn)，彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的，這就使教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀成為可能。可以通過激發(fā)興趣，精心設(shè)疑、反復(fù)誦讀，引導(dǎo)比較等方法，讓學(xué)生充分領(lǐng)略閱讀的魅力。比較的過程，實際上就是讀讀、講講、議議、練練的過程，是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和教師引導(dǎo)點撥的過程。在這個過程中如果沒有學(xué)生的主動性、自覺性作基礎(chǔ)，比較就無從談起；同樣，如果沒有教師及時的點撥，學(xué)生的比較就容易陷入盲目之中?？梢?，比較閱讀法的實施，教師的教和學(xué)生的學(xué)要有機(jī)結(jié)合。才能收到較好的效果進(jìn)行比較閱讀，首先要選擇好比較對象，確定比較點，就是要善于從不同的讀物中發(fā)現(xiàn)它們在內(nèi)容和形式上存在的各種聯(lián)系，并從中抓住主要聯(lián)系，這樣才能選準(zhǔn)比較對象，明確比較點。

一、同類題材課文比較

同類題材課文比較閱讀，同中找異，深入理解課文。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時應(yīng)多方面激勵學(xué)生質(zhì)疑問難，老師更應(yīng)該精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生通過橫向和縱向的比較，發(fā)掘他們求知的內(nèi)在潛力。小語12冊中收錄課文《將相和》《晏子使楚》都是戰(zhàn)國時期的歷史故事，都塑造了個性鮮明的歷史人物形象。在學(xué)習(xí)完兩篇課文后，首先我提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：藺相如和晏子兩人物特點有相同點嗎？學(xué)生通過對課文的回憶很快說出兩人都很機(jī)智、以國家利益為重是維護(hù)國家尊嚴(yán)的楷模。這是相同的部分。“那差異呢？”當(dāng)我拋出這個問題是學(xué)生開始翻書了。通過討論我們得出結(jié)論：藺相如的智是建立在勇的基礎(chǔ)之上的，智勇密切相關(guān)。無論是完璧歸趙還是澠池會見都是以死相逼，以命相抵的為前提施展智慧，不畏秦王，咄咄相逼，最終維護(hù)趙國利益。而晏子呢，外交場合表現(xiàn)得有理有節(jié)，對楚王禮貌彬彬，話語表面不露鋒芒，但綿里藏針，言外之意卻讓楚王尷尬不已。接著，我們深究：為什么兩人都作為一國使節(jié)要采取如此不同的態(tài)度呢？這回學(xué)生不僅是翻看課文，而且凝眉沉思了。除了個人性格之外，與當(dāng)時歷史背景有關(guān)系嗎？我追問。終于，學(xué)生不再孤立的看待問題，進(jìn)而開始探求深層原因：聯(lián)系課文開篇秦趙、齊楚實力的交代：“戰(zhàn)國時候，秦國最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國家?！泵鎸?qiáng)秦，藺相如不畏強(qiáng)暴，置死地才能后生?！按呵锬┢冢R國和楚國都是大國?！饼R楚既然都是大國，就不好商了面子。沒必要劍拔弩張。話軟理硬，以守衛(wèi)攻更能占取主動。課內(nèi)外閱讀可以在比較閱讀中延伸，課后我推薦了有關(guān)晏子的 另外兩篇文章《二桃殺三士》和《掛羊頭賣狗肉》歡迎同學(xué)閱讀比較。

同一單元內(nèi)課文的比較更為常見。例如同是寫人文章《江姐》、《偉大的心》、《我爸爸說》、《大倉老師》；寫景文章《林?！?、《松坊溪的冬天》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》在表達(dá)方法的異同對學(xué)生把握如何閱讀寫人寫景文章的方法極有益處。

二、不同主題的比較

小語10冊練習(xí)一中就安排了這樣一道題：閱讀南宋作家 游和毛澤東的詠梅詞。教材已經(jīng)選好了比較對象，但并沒有具體要求。我認(rèn)為教師僅蜻蜓點水式的帶讀是沒什么意義的。確立了比較點之后，我參考了教材參考資料外的相關(guān)資料，通過 分析、對比，找出作品的相同點和不同點，并探究造成這種異同的原因，以便加深對文章的認(rèn)識，獲得新見解。如同是詠梅，陸游筆下的梅花，生長在驛道外斷橋邊，在日暮黃昏中獨(dú)自開放，有孤苦難言的寂寞；在風(fēng)雨中凋零以后，即使“零落成泥碾作塵”，仍然孤芳自賞。毛澤東所寫的梅花卻不同，大雪紛飛，冰凍百丈，她仍在懸崖上，爭妍斗俏；梅花在這里是春天的信使，并不與群芳爭春，“待到山花爛漫時”只與群芳一齊歡笑。作品內(nèi)容的不同，反映了作者思想感情上的差異。陸游的詞是他在宋代投降派的排擠打擊下，抗金抱負(fù)不得施展而倍感孤獨(dú)寂寞的反映；而毛澤東的詞則反映了中國共產(chǎn)黨人面對國際上的反華“大合唱”，勇于堅持斗爭，充滿勝利信心的樂觀主義精神。閱讀中經(jīng)過這樣的比較和分析，對作品的理解就會更加深刻。誦讀起來，韻味盡展。

11冊一課古詩四首收錄了王之渙的《涼州詞》王昌齡、《芙蓉樓送辛漸》《從軍行》和王維的《送元二使安西》。開課時我先請同學(xué)們?yōu)檫@四首詩分類。學(xué)生一下分出邊塞詩和送別詩。我提出問題：同類詩的閱讀比較中你認(rèn)為詩中所表達(dá)的思想情感完全相同嗎？通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)同是邊塞詩，《從軍行》描寫了整個西北邊陲開闊、迷蒙的景像，突出了戰(zhàn)爭的艱苦，抒發(fā)了戍邊戰(zhàn)士的豪情壯志?！稕鲋菰~》描寫了壯闊蒼涼的邊塞風(fēng)光和戍邊將士的苦寒，批評了朝廷對戍邊將士的不聞不問，抒發(fā)了戍邊將士悲涼而慷慨之情。前者是單純的高昂的建功立業(yè)的渴望；而后者則是復(fù)雜的對邊塞戍邊生活的思考。

《芙蓉樓送辛漸》這首著名的送別詩，描繪了一幅水天相接，浩渺迷茫的吳江夜雨圖，表達(dá)了詩人送別時的孤寂之情。更展現(xiàn)了詩人堅守操節(jié)，冰清玉潔的志向。重在借送別之景抒個人胸臆?！端驮拱参鳌访枥L了一幅明朗請新如畫風(fēng)光，表達(dá)了深摯的 惜別之情。則情切并不悲苦。

三、不同體裁的比較

略讀課文《只有一個地球》是篇說明文，選讀課文《地球就診記》是篇童話，體裁不同，但其寫作目的都是呼吁保護(hù)地球、保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境。提示學(xué)生把兩者比較閱讀，體會不同體裁的寫作特點。也擴(kuò)大了閱讀范圍。寫景課文《觀潮》和游記《記金華雙龍洞》相比較更好的突現(xiàn)游記的寫作特點。著重引導(dǎo)孩子懂得如何從比較閱讀中獲益。

四、同一篇課文內(nèi)的比較點

比較閱讀不僅只能在兩篇以上的作品間進(jìn)行。同一篇課文內(nèi)也可以有比較點。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時應(yīng)多方面激勵學(xué)生質(zhì)疑問難，老師更應(yīng)該精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生通過橫向和縱向的比較，發(fā)掘他們求知的內(nèi)在潛力。

《松坊溪的冬天》一課，內(nèi)容很簡單，就是寫松坊溪平時、特別是雪后的美麗景色。抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。我請學(xué)生自己質(zhì)疑時，有人問：題目是“松坊溪的冬天”為什么要寫平時的景色？好！學(xué)生在自覺運(yùn)用比較閱讀的方法，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容了。讀過課文后，就有學(xué)生站起來發(fā)表自己的看法。有人說，寫了松坊溪的平時景色就很美，才能體會出松坊溪的冬天更美。有人說，對比寫，松坊溪的平時和冬天美得不一樣，各有各的好。有的說寫了平時才能寫出冬天是一點一點走近的，寫出冬天的變化。真是仁者見仁，智者見智。

我個人認(rèn)為象這類內(nèi)容淺顯、文筆優(yōu)美的文章，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上千萬不可忽視其獨(dú)特的語言表達(dá)形式。這當(dāng)中包括篇章結(jié)構(gòu)，修辭手法、描寫方法。文中第九自然段原文是這樣的：

冬天一天比一天走近來了。松坊溪岸邊一叢一叢的雛菊，她們還在開放藍(lán)色的花。而山上的楓樹，在前些日子里，滿樹全是花般的紅葉，全是火焰般在燃燒的紅葉，忽地全都飄落了。

我刪減后出示投影：

冬天一天比一天走近來了。松坊溪岸邊一叢一叢的雛菊，她們還在開放花。而山上的楓樹，在前些日子里，滿樹全是紅葉，全是紅葉，忽地全都落了。

我請學(xué)生對比來讀，邊讀邊比較，上下哪段表達(dá)得更好？說說理由。

經(jīng)過品讀比較，一致認(rèn)為原文好?！盎鹧姘阍谌紵摹薄盎ò愕募t葉”寫出了紅葉的形態(tài)、顏色，文字中透露出作者的欣賞 和贊嘆。加上“藍(lán)色的花”松坊溪的初冬色彩斑斕。而一個“飄”字既表現(xiàn)出落葉飛舞的動態(tài)美，又體現(xiàn)出作者對花般紅葉的無限憐惜之情。由此達(dá)到了比較、鑒賞文本的目的。

語文的學(xué)習(xí)，課堂上沒有權(quán)威。每個人都是閱讀的主人。我請學(xué)生挑選自己感興趣的部分朗讀。比較初冬、雪中、雪后的松坊溪各有什么特點？自己想一想用怎樣的語氣讀？有的學(xué)生喜歡初冬的景色，碧綠的竹林、湛藍(lán)的天、金色的太陽，燃燒的花般的紅葉，初冬豐富的色彩讀得惟妙惟肖。有的學(xué)生喜歡紛飛的雪花，讀得輕盈快樂；有的喜歡透亮的白雪，讀得靜謐、不失生機(jī)。我想，語言文字的積累就是這樣點滴會聚起來的。語感作為對言語的直覺能力，也是在這樣在比較閱讀中培養(yǎng)的。

五、自己的文字和文本比較。

《頂碗少年》一課是典型的敘事說理記敘文。課文第一部分寫頂碗少年不怕兩次失敗，第三次終于穩(wěn)住了頭頂?shù)哪且化B瓷碗，贏得了所有觀眾的熱烈掌聲。第二部分講那位頂碗少年給我的啟迪。內(nèi)容淺顯，道理也不難理解。學(xué)生一讀就懂，如果再嚼文字，定會使我和孩子們都感到乏味無趣。鑒于此，我把著力點放到了文字表達(dá)的訓(xùn)練上。學(xué)習(xí)課文第一部分后，請學(xué)生抓住自己印象深刻的場面細(xì)讀，設(shè)想如果當(dāng)時自己在現(xiàn)場會想些什么？思考后，把自己的感受當(dāng)堂寫出來。跟著對比書中第二段文字看作者想到什么？他有是怎樣表達(dá)的？和自己剛才寫的那段話做一下比較。說說感受。

道理自然不出左右：即不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能獲得成功的道理。而作者的表達(dá)不是如此干澀，“??在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定能迎來溫暖的春風(fēng)??”詞語對比，用具體的事物形象地說明：即使在最困難、最黑暗的時候，也不要喪失信心，不要退縮，成功往往就在于再堅持一下。這樣的教學(xué)設(shè)計一下就把作者形象、生動的表達(dá)方式拉到了學(xué)生眼前。接著，讓學(xué)生模仿這樣的表達(dá)方式也說一兩句話。例如：“冬天到了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”“我們已經(jīng)跌到谷底，怎么走都是上坡?！睂W(xué)生說不出可以摘抄，達(dá)到語言積累的目的。

學(xué)習(xí)完《將相和》，我請學(xué)生用自己的語言評價藺相如，要求結(jié)合文中事例，總結(jié)出人物特點的，表現(xiàn)出應(yīng)有的態(tài)度，同時盡量展現(xiàn)自己的文采。有少數(shù)學(xué)生開始注重文字的表現(xiàn)力了。

這時我把《史記》中司馬遷對藺相如的評價抄錄在黑板：“太史公曰：知死必勇，非死者難也，處死者難。方藺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，勢不過誅，然士或怯懦，而不敢發(fā)。相如一奮其氣，威信敵國，退而讓頗，名重太山，其處智勇，可謂兼之矣！”請學(xué)生自讀感受其語言的氣勢與精妙。教學(xué)生如何評價人物！

再試著評價廉頗，孩子們興趣盎然，行文一下講究了許多。

在語文閱讀教學(xué)中，只要教師選準(zhǔn)比較點，精心設(shè)計問題，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生用比較的方法研讀課文，就能很好地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維、分析和綜合概括能力，還有利于學(xué)生把所學(xué)知識系統(tǒng)化，從而為他們將來的學(xué)習(xí)中分析、解決問題奠定堅實的基礎(chǔ)。