第一篇：有關(guān)比較教學法在中職語文教學中的運用

有關(guān)比較教學法在中職語文教學中的運用

方慶青

比較就是確定事物同異關(guān)系的思維過程和方法。心理學認為：兩種不同對象彼此誘導和相互感應(yīng)可以提高人們的感知效應(yīng)有利于活躍思維，激發(fā)智力，加深理解，提高記憶。

由于作家思想素質(zhì)文化修養(yǎng)的不同，在文章中表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色也是不同的，為能把握文章的思想特征，領(lǐng)略文章的藝術(shù)特色，我們運用比較教學法是必要的。教師在課堂上運用比較法教學，對學生來說其實就是一個搜尋異同，尋求認證的過程。在這個過程中，師生思維相互碰撞處于興奮狀態(tài)。運用比較法教學，可使教學內(nèi)容豐富，教學途徑寬廣，能開拓學生的思維空間，培養(yǎng)學生的想象和思維能力。比較法是一種實用的方法，在語文教學中切實可行。特別面對如今學習基礎(chǔ)差，學習能力較弱的中職生來講，比較法更能激起學生學習的興奮點，調(diào)動他們的學習主動性，取得更好的教學效果。經(jīng)過這十多年的教學探討，我認為比較教學法可大力提倡，但實 際操作時應(yīng)做到循序漸進。

一、確定可比點

這是比較教學法得以展開的基礎(chǔ)。教學中的比較，首先必須考察所比較對象之間的內(nèi)在聯(lián)系，要么相同或相似，要么相反。只有確定了可比點，才有可能開展比較。如本學期所上的同題散文《我的母親》，一篇是老舍先生寫的，另一篇是法國作家羅曼加里寫的。雖然作家出生于不同的國度，但對母親的愛是不約而同的。上完兩篇文章 后，我讓學生比較中外兩位母親的共同點和區(qū)別點，學生分組討論，興致很高。經(jīng)過討論分析之后學生明白天下的母愛都是無私和偉大的，中**親對孩子的愛表現(xiàn)得更內(nèi)斂，而外國的母親對孩子的愛表現(xiàn)得更外露，注重培養(yǎng)孩子的自立，賞識自己的孩子。通過比較大多數(shù)學生更欣賞外**親教育孩子的方式。又如《牡丹的拒絕》、《過萬重山漫想》、《黃鸝》這三篇文章都是托物言志的文章，上完文章后，教師引導學生進行比較，學生通過討論得出這種寫作手法的文章都是作者借助于某一物體，從中經(jīng)過思考，得出人生的哲理。通過比較教學比單純讓教師給學生灌疏知識更能調(diào)動學生的學習積極性。因而這就要求教師平時備課時應(yīng)對一些相類似的文章多加思考，多多提供學生對文章進行比較的機會，有利于學生更好更多地掌握語文知識。

二、由此及彼，觸類旁通

這是比較法教學得以深入的關(guān)鍵，尋找“可比點”對學生來說并不困難，難的是如何能在比較的基礎(chǔ)上引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，由此及彼，由表及里，探求更深層的意蘊，這可以說是比較法教學能否成功的一個關(guān)鍵所在。

如《鄒忌諷齊王納諫》、《燭之武退秦師》、《觸龍說趙太后》這三篇文章都是古代優(yōu)秀的散文。教師在講解三篇課文之后，我給了學生一節(jié)課的時間探討這三篇課文的異同點。通過討論學生了解到這三篇文章都涉及到如何與別人交流的話題，也就是說話藝術(shù)的問題，學生也從中學到平時注意說話方式可以解決很多問題。另一方面學生通過討論也找出三篇文章勸說的不同技巧，鄒忌采用的是以自己生活中 的小事為切入點聯(lián)系國家大事，找到兩件事的類似點來勸導齊王，最后齊王欣然接受鄒忌的建議，重振齊國；燭之武采用的是直接陳述利害關(guān)系，站在秦國的角度陳述滅鄭到底有利還是有害，這種換位勸說的方式終于拯救了自己的祖國；而觸龍面對頑固、蠻橫的趙太后，不是直陳事情，而是從拉家常開始慢慢地讓趙太后怒氣消解后才直入正題，他善解人意，娓娓而談，曉之以理，動之以情，最終也取得了勸說的成功。通過比較學生認識到面對不同的說話對象，面對不同的情況，我們應(yīng)采用不同的說話技巧，才能收到出其不意的效果。這種比較教學不僅讓學生碰撞出智慧的火花而且學生對知識的掌握更加地牢固。

三、在比較的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律

運用比較進行教學時，應(yīng)總結(jié)共同性的規(guī)律。教師在上新課時可以適時地運用比較的方法幫學生鞏固知識。如本學期上的《季氏將伐顓臾》是一篇駁論文，在給學生分析了文章后我重點讓學生學習駁論文先駁后立的觀點，也就是先批駁對方錯誤的觀點然后正面闡述自己正確的觀點。而后我在上魯迅先生的《拿來主義》時就采用了比較教學的方法?！赌脕碇髁x》是一篇較難理解的文章，學生往往讀了幾遍還是云里霧里，而本文的關(guān)鍵是讓學生掌握文章的思路，于是我讓學生回憶《季氏將伐顓臾》一文的結(jié)構(gòu)，學生通過比較才明白原來本文也是一篇駁論文，以此作為切入點，學生很快理解了本文的思路，魯迅先生先批駁了“閉關(guān)主義”、“送去主義”“送來主義”，然后正面闡述了“拿來主義”的觀點。因而教師帶著學生總結(jié)駁論文的特點，并 列舉生活中的例子如辯論賽中就經(jīng)常使用到，這樣學生對于駁論文就基本上掌握了。

另外，通過聽課的方式或者集體備課的教研組活動，通過比較同樣可以讓我們從其他教師身上學到不少好的教學方法，有利于語文組教師整體教學能力的提高。事實證明，無論是教與學，運用比較的教學方法，解決語文教學中的各類矛盾，其功效不可低估。當然要有效地發(fā)揮其作用，在具體操作中還要注意以下幾點：首先選擇比較的對象要具有代表性，力求使學生通過比較對某一知識點或某問題的悟性能達到舉一反三，觸類旁通的程度。其次確定了比較內(nèi)容和對象后，可提前布置學生預習，而教師更應(yīng)認真?zhèn)湔n，以便取得更好的教學效果。三要注意因材施教，要根據(jù)學生的知識和能力把握好比較內(nèi)容的難度，難度適中，既能激發(fā)學生興趣，又能達到教學目的。

總之，只要教師用心地鉆研教材，了解中職生的特點，創(chuàng)新思維，就能收到更好的教學效果。

第二篇：行動導向教學法在中職語文教學中的運用

行動導向教學法在中職語文教學中的運用

中職學生具有一些獨特性，在文化知識方面，中職學生的文化課基礎(chǔ)較為薄弱，基礎(chǔ)不夠扎實。在學習狀態(tài)方面，中職學生多數(shù)學習心理較為懈怠，厭學的狀況很常見。語文知識因較為枯燥、乏味，?o法滿足中職學生的心理訴求，因此其教學質(zhì)量較為低下。筆者嘗試通過行動導向教學法的應(yīng)用來提升中職語文課堂教學質(zhì)量，并以此促進中職學生語文素養(yǎng)的強化。

一、行動導向教學法概述

1.行動導向教學法的概念

行動導向教學法是一種新型的教學方法，這種教學方法起源于德國，又被稱為實踐導向、行動導向、行為導向教學法等。自教學改革全面實施以來，這種教學方法便逐漸在我國中職院校的教育中進行試用。隨著近些年中職語文教育逐漸對行動導向教學法的應(yīng)用觀察，其對中職語文教學質(zhì)量的提升有著很大的幫助。實際上，行動導向教學是教師和學生共同努力學習的一種教學方法，即讓師生在課堂教學期間進行通力合作，不斷強化師生之間的交流和溝通，通過這樣的教學方法來增進師生之間的情感，讓學生樂于聆聽教師對語文知識點的講解。同時，這也符合中職教育的特色。

2.行動導向教學法的意義

行動導向教學在中職語文教育中的應(yīng)用能夠有效的提高學生的學習意識，讓學生認識到語文知識的重要性，并在日常其他學科學習中自主運用探究性思想去思考問題，使得學生的自主學習意識不斷得到強化。中職教育與普通中學教育相比有一個特點，即學生本身必須要具備一定的專業(yè)知識，學生能夠通過專業(yè)知識進行自主學習，并在這個過程中使得其專業(yè)知識和語文知識得到同步鍛煉。語文學科是中職教育中的必備學科之一，中職院校在語文教育工作的同時需要結(jié)合行動導向教學法，用該教學方法來培養(yǎng)學生的自主學習意識。需要注意的是，行動導向教學具備多種教學手段，其能夠幫助學生建立起良好的語文學習習慣，從而促進學生語文素養(yǎng)的強化與穩(wěn)健發(fā)展。

二、行動導向教學法在中職語文教學中的運用

1.關(guān)于案例教學法的實施

案例教學法是行動導向教學中的重點教學手段之一，其能夠通過對特定案例的描述來引導學生在這些特殊的教學情境中討論教學工作，從而貫穿學生的思維能力。案例教學法能夠讓學生在彼此討論中找到語文知識的精華，并在充分理解后作出案例學習的經(jīng)驗總結(jié)，從而強化學生語文理解能力。在中職語文教學工作中開展案例教學要善于設(shè)計多樣化的案例教學形式，如辯論賽和討論活動，這些運動能夠有效的活躍課堂教學氛圍。在案例教學法的應(yīng)用過程中，不同的案例會針對性的指向不同的任務(wù)，因此，大多數(shù)情況下需要學生自主對案例教學中所需要的資料和數(shù)據(jù)進行搜集，這樣才能更好地解決問題。

2.合理安排教學任務(wù)，提高學生自學能力

行動導向教學需要教師適當?shù)臑閷W生設(shè)計和安排一些任務(wù)，讓學生在合理的教學任務(wù)下自主實踐，并以此提高學生的自學能力。中職語文課堂知識較為繁雜，單憑教師的機械講解不僅難以完成語文教學任務(wù)量，更難以通過較少的課時保證學生的語文學習能力得到提升。為此，教學任務(wù)的安排便顯得十分重要，這里所致的教學任務(wù)往往需要學生利用課余的時間完成，其主要是為了能夠提升語文知識點、教學量的同時，更進一步強化學生的自主學習能力。此外，中職院校在傳統(tǒng)的語文教學中沒有對學生進行足夠的引導，使得學生在文章學習中無法深層次領(lǐng)悟到文章的核心。為此，教師在語文教學中需要優(yōu)先帶領(lǐng)學生對文章進行閱讀和分析，讓學生了解文章的內(nèi)容，通過互動式教學才能保證教學效果得以事半功倍。通常情況下，教師對任務(wù)的布置要具備一定的可思考性，這樣能有效的避免學生對語文知識學習產(chǎn)生逆反心理，從而使得語文教學質(zhì)量得到保證。

3.適當強化實踐活動，提升學生思維能力

行動導向教學法要求教師指導學生進行實踐活動，學生對學習語文理論知識無法真正強化自身的語文素養(yǎng)。在諸多文章中會出現(xiàn)各種各樣的情境對話，對于此類文章的教學便可采用實踐活動的方式進行推進，學生在課堂中積極參與實踐訓練能夠折射出學生的思維能力。此外，教師還可以通過文章情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)對學生進行指導，學生在角色扮演的中不僅提高了對語文知識學習的積極性和主動性，更能深入的了解文章內(nèi)容。豐富多彩的課堂實踐活動能鍛煉學生的專業(yè)知識，對學生其他專業(yè)知識的學習也會起到很好的幫助。需要注意的是，行動導向教學法的應(yīng)用需要適當結(jié)合傳統(tǒng)教學法，通過多種教學方法的結(jié)合可讓學生學習到相應(yīng)語文知識的同時還能鍛煉自己的學習能力?？傊新氄Z文教學工作需要靈活運用教學方法，將不同教學方法中的優(yōu)勢進行緊密結(jié)合，這樣便能更好地實現(xiàn)教學目標。

行動導向教學法在近些年的中職語文教育應(yīng)用中取得了不錯的成績，教師要根據(jù)行動導向教學法的需求來調(diào)整教學思路，以此提升學生對語文知識的積極性和主動性，讓學生在自主學習的過程中強化語文素養(yǎng)，并以此實現(xiàn)中職語文教育的科學化和專業(yè)化。

★作者通聯(lián)：江蘇灌南中等專業(yè)學校。

第三篇：案例教學法在中職會計教學中的運用

2008年-2009學年下學期《財務(wù)會計》教學論文

案例教學法在中職會計教學中的運用

會計專業(yè)具有較強的技術(shù)性和實踐性，專業(yè)課程的教學要求理論與實踐很好結(jié)合，要求學生具有較強的動手能力。而我國傳統(tǒng)的會計教學方法一直是以灌輸為主，忽視知識地應(yīng)用。這種“填鴨式”的應(yīng)試教學方法，不能全面啟發(fā)學生的思維，忽視了學生在學習上的主動性，不能激勵學生的創(chuàng)新精神，使學生走上工作崗位需要很長的一段磨合期，難以適應(yīng)21世紀對會計人才的需要。筆者認為，案例教學法是解決課堂教學中理論聯(lián)系實際的有效途徑之一。它是根據(jù)教學目的和教學要求，把實際中真實的情景加以典型化處理，模擬成供學生思考分析和判斷的案例，并通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題、解決問題的能力。其主要的特點是把教學與實踐緊密結(jié)合，對于學生掌握學科理論，增加課堂教學信息量，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、實踐能力和綜合素質(zhì)均有較好的作用。

一、會計教學中實施案例教學法的必要性

教師的教學活動要始終圍繞學生自主學習能力和自身業(yè)務(wù)能力提高而進行。會計專業(yè)的課程并不是可以輕而易舉地借助于對會計準則和會計制度的現(xiàn)搬現(xiàn)用就能得出全部答案的學科，它是一門集理論性、方法性、業(yè)務(wù)性和操作性于一體的學科。特別是我們現(xiàn)在的中職學校學生，應(yīng)以就業(yè)為導向，充分培養(yǎng)他們的動手能力，以便他們一出校門就能上崗。雖然他們在學校能較好學習和掌握會計的理論和方法，但是對于如何用會計理論來指導實際工作、如何來處理實際工作中面臨的各種各樣復雜問題，則往往顯得束手無策。但是如果教師根據(jù)課程的特點采用案例教學法來進行會計教學則會提高學生的實際工作能力，幫助學生理解和吸收會計理論知識，真正培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力，這也是會計教學中采用案例教學法的必然要求。例如，在《企業(yè)財務(wù)會計》關(guān)于各種結(jié)算方式的程序及使用注意事項等內(nèi)容的教學中，若采用傳統(tǒng)教學方法則免不了教師逐條講解，學生卻很不耐煩的局面，而實際工作中，學生仍可能不會操作。如果采用案例教學法，將全班同學分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，讓其模擬整個結(jié)算過程。在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序，這樣一來，教學活動生動有趣，學生不僅熟練掌握了各種結(jié)算方式的操作程序及注意事項，還能在活動過程中發(fā)現(xiàn)課本中沒有提及的問題，并且通過一種結(jié)算方式的模擬操作，學生還能舉一反三地掌握其他結(jié)算方式的具體使用方法。同時，隨著普教的擴招，中職學校的學生素質(zhì)普遍越來越差，理論學習對于他們吸引力不大，這也要求教師在教學中能采取適當?shù)姆椒ǎ瑏硖岣咚麄兊膶W習積極性，而案例教學法便是一種很好的方法。

二、案例教學法在會計教學中的組織實施

（一）精心設(shè)計組織案例

在案例設(shè)計組織時應(yīng)考慮以下基本原則：

1．針對性。案例要根據(jù)教學目的及要求有針對性地篩選、包裝，使之典型化。在教學活動中，圍繞著課程總體教學目標，會有一系列具體的教學目標，每一具體教學目標的實現(xiàn)，除了課堂教學之外，還需要有相應(yīng)的教學案例配合。案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學環(huán)節(jié)的需要，與會計理論相關(guān)。尋找和案例相關(guān)的文獻資料，擬定分析要點和需探討的問題。必須把基本案情編寫描述清楚，不能冗長模糊?？舍槍Σ煌陌咐謩e采用敘述、表格等不同的展現(xiàn)方式。

2．實務(wù)性。會計課程教學活動的基本特點是其應(yīng)用性、可操作性強。因此，在相應(yīng)的案例教學中，必須適應(yīng)這一特點，選取案例的基本內(nèi)容應(yīng)以會計實務(wù)為藍本，將實務(wù)資料進行必要的概括和整理，以提起學生興趣，提高其認知能力。會計案例的選擇要反映會計職業(yè)某一特定情景中真實發(fā)生的事件或情況，涉及某一特定單位或組織的經(jīng)濟利益，給學生提供可參與的場景，讓學生分析和評估案例所描述的內(nèi)容，確定應(yīng)采取的解決措施和辦法。選擇具有實務(wù)性的會計教學案例，可在案例分析過程中提供會計職業(yè)實際情景特征，讓學生感受真實事件，體驗會計職業(yè)的挑戰(zhàn)與機遇，培養(yǎng)學生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何查詢、分析、研究、解釋相關(guān)信息，如何運用職業(yè)判斷得出科學、合理結(jié)論的能力。

3．綜合性。案例教學的基本目的之一是引導學生從對單一知識點的了解轉(zhuǎn)化為問題綜合的分析和判斷，例如，在《基礎(chǔ)會計》教學中，分章節(jié)闡述設(shè)置賬戶、復式記賬、填制與審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、編制會計報表等會計核算方法。但《企業(yè)財務(wù)會計》則具有綜合性和復雜性，如何引導學生透過各種方法把握這種相互聯(lián)系的各方法所構(gòu)成的一個完整的體系，是會計教學中必須解決的問題。而對反映企業(yè)全貌的綜合性案例的解剖和分析是解決這一問題的有效途徑。因此，綜合性案例的選取具有非常重要的意義。

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4．難易度。會計案例的選擇要做到難易適度，這樣才能引起學生的興趣。如果內(nèi)容太簡單，問題一目了然，就不需要討論了；如果內(nèi)容太復雜，難度太大，超越了大部分學生的知識范圍和分析能力，可能會使學生感到無從下手，從而產(chǎn)生畏難情緒，不會積極地參與案例的分析與討論，進而就會使教學工作難以開展下去，因此達不到預期的效果。筆者認為，從整個專業(yè)課程來看，可在專業(yè)基礎(chǔ)課程（如《基礎(chǔ)會計》）中設(shè)計較簡單的案例，后續(xù)課程（如《企業(yè)財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》等）可設(shè)計一些難度稍大的案例進行教學；從每一門課程看，前部分內(nèi)容應(yīng)從簡單的案例著手，到后半學期可稍加難度。

5．不斷更新。如果選用內(nèi)容陳舊缺少時代特色的案例，會降低學生參與案例的積極性及教學效果。如果案例不做更新多年不變，學生也只能分析判斷多年以前的會計事項了解多年前的事件和方法技巧，得到多年前的知識。特別是會計知識會隨著現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境的變化、有關(guān)規(guī)范的變化而不斷變化，近幾年會計規(guī)范模式變化也比較大，2007年1月1日施行的新的企業(yè)會計準則也給會計教學帶來了較大的影響。所以應(yīng)不斷更換補充新的案例，確保案例的時效性。

（二）應(yīng)注意的幾個問題

1．處理好理論教學與案例教學之間的關(guān)系。案例教學法既注重理論教學環(huán)節(jié)，更注重實踐教學環(huán)節(jié)。案例教學法并不排斥講授法，就會計理論教學與會計案例教學之間的關(guān)系而言，會計理論教學為案例教學提供了分析問題的基礎(chǔ)和框架，而案例教學有利于加深對理論教學內(nèi)容的解決，二者結(jié)合才能相輔相成。因此，筆者認為中職會計教學，既不能采取傳統(tǒng)的講授法從頭講到尾，也不宜將整個課程全部都使用案例教學。

2．教師要精心準備，形式多樣。案例教學法在具體實施中，可以有多種形式，既可以進行典型示范引導，也可以進行逼真模擬訓練；既可以進行個人練習，又可以開展小組討論。教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲。例如，在《企業(yè)財務(wù)會計》有關(guān)會計業(yè)務(wù)核算的教學中，若按傳統(tǒng)教學方法，則教師免不了要先介紹所設(shè)置的賬戶，然后再講分錄編制，而在講授賬戶設(shè)置這一內(nèi)容時，學生會覺得枯燥無味，因而缺乏學習興趣。若采用案例教學法，即先將發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)給學生，要求其核算，學生必然會產(chǎn)生疑問：怎么核算？此時再指導學生學習有關(guān)賬戶知識，學生便會因?qū)W習目標的進一步明確而增加學習興趣。

3．正確處理案例教學與會計專業(yè)其他教學環(huán)節(jié)的關(guān)系。案例教學固然重要，但不能替代其他的教學環(huán)節(jié)，也不能與其他教學環(huán)節(jié)以及相關(guān)學科的教學環(huán)節(jié)重復，應(yīng)該是既有區(qū)別又有聯(lián)系，相互補充，互相促進，以提高會計專業(yè)整體的教學水平和教學效果。

4．在案例教學中應(yīng)樹立“以學生為主體”的教學理念。學生不是被動的接受者而是主動的參與者。教師要組織案例討論過程。包括課前準備，課堂組織和課后總結(jié)考核。在課堂上，既不能無所事事任學生自由討論，也不能嚴格控制討論過程，使學生不能或不愿說出自己的觀點。要盡力營造一種讓學生身臨其境，積極參與討論，樂于表達自己的判斷。

任課教師：關(guān)家富 2009年6月17日

第四篇：案例教學法在中職會計教學中的運用

中職會計教學中運用多種教學法的可行性研究

【摘要】在會計教學當中，實施不同的教學方法會收到不同的效果，而每一個學生在不一樣的教學法中所能接收的知識量也不一樣,因此，為了活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量，靈活運用不同的教學方法，是促進學生能力全面發(fā)展的一條有效途徑。知識經(jīng)濟時代要求我們應(yīng)多方面培養(yǎng)學生的能力，本文首先分析現(xiàn)階段學生所需要培養(yǎng)的能力構(gòu)成, 進而探討了教學實踐中的幾種教學法?！娟P(guān)鍵詞】中職學校，會計專業(yè)，教學法，能力

會計教學目的，是要使得學生重視并喜歡這門課，讓學生熱愛會計這個行業(yè)，為其進行職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)出理論功底扎實，又懂實際操作的技能型人才。會計是一門實踐性極強的應(yīng)用性學科，適用面很廣，社會對這方面的中等人才需求量極大，中職會計教學是為社會輸送此類合格人才的一條重要通道。如何全面提高學生能力水平，是當前每一位會計專業(yè)老師都值得深思的問題。要解決這個問題，就要對教學法進行充分的研究，并深入剖析產(chǎn)生問題根源，最后得出解決問題的方案，本文就這方面進行初淺的可行性研究。

一、中職學校會計專業(yè)學生需要培養(yǎng)的能力

隨著社會的不斷發(fā)展，中職學校會計專業(yè)學生所需要培養(yǎng)的能力也在不斷地提升。會計教學不僅僅限于教會學生如何編制分錄、如何登記賬簿、如何編制報表，而應(yīng)該進而讓他們接觸實際會計工作中的業(yè)務(wù)處理，并利用這些財務(wù)信息幫助企業(yè)解決實際問題；除此之外，還應(yīng)該教會學生分崗協(xié)作，以正確的態(tài)度對待工作，保持良好的精神狀態(tài)、健康的體魄來適應(yīng)未來的工作。

職業(yè)技術(shù)教育僅僅是理論或技術(shù)教育, 而是一種全面培養(yǎng)人的教育。中職學校所要培養(yǎng)的能力,并不只是“操作技能”，而是適應(yīng)高速發(fā)展、不斷改變的市場經(jīng)濟所需要的一種整體實力。這種能力在我校被普遍教師認為要做到三點：

1.會做人: 能夠與人和諧相處，有社會責任感、群體工作的協(xié)調(diào)能力、心理承受力、參與意識、自信心、積極性等。

2.技能強: 有扎實的會計專業(yè)知識、熟練的操作技能、一絲不茍的工作作風和刻苦鉆研的自學精神, 有創(chuàng)新思維，善于分析，思維活躍。3.身體好: 有良好的體魄，勤于鍛煉，能適應(yīng)強度比較高的工作，能調(diào)整自己的精神狀態(tài)，以提高工作和學習的效率，勞逸結(jié)合。

二、在會計教學中的多種教學法并施的可行性研究(一)講授法

所謂講授法，即教師用口頭語言向?qū)W生傳授和講解有關(guān)知識的方法，這是一種傳統(tǒng)教學法。如今的教學改革，認為講授法已經(jīng)“過時”，作為一名參加工作兩年的教師，講授法對于我來說，并不屬于“傳統(tǒng)”。沒錯，講授法需要改革，但是它依然是廣大教師授課的主要方法之一，我們無法去忽視它的作用，我們應(yīng)該盡力挖掘它的作用出來。講授法優(yōu)點在于：

1、非常直接；

2、信息傳遞速度快；

3、能體現(xiàn)教師的治學態(tài)度和人格魅力。其缺點在于: 長期使用這種方法, 學生主體地位無從體現(xiàn), 積極性會受到相當程度的挫傷, 不利于學生能力的培養(yǎng)。

但是，無論使用何種教學法，講授是必須的，因此, 我認為, 就目前而言, 講授法仍是一種很重要的教學方法, 它具有其他方法不可比擬的優(yōu)越性。講授法不是教學改革的障礙, 相反, 講授法的改革應(yīng)是教學改革的一個重要組成部分。廣大教師應(yīng)對講授法揚長避短, 不斷發(fā)展和創(chuàng)新,使之充滿生機和活力。它主要包括以下幾個方面:(1)教師花大精力下苦功夫, 對每次課內(nèi)容充分準備, 胸有成竹, 做到講課精簡適當, 環(huán)環(huán)相扣, 游刃有余;(2)依據(jù)中職生知識層次, 將教學內(nèi)容化難為易, 多舉例證, 做到深入淺出, 使學生能夠聽得懂, 跟得上;(3)把每堂課視為一件作品, 精心設(shè)計, 做到每一次課都有創(chuàng)新, 教師能提高, 學生能進步;(4)教師應(yīng)加強修養(yǎng), 增加人文知識積淀, 為人師表, 使同學們在下意識中得到人文熏陶, 受到品德教育;(5)講授法要和討論法、練習法結(jié)合使用, 做到有講有練, 體現(xiàn)教師主導、學生主體的教改思路。(二)案例教學法

案例教學法是教師根據(jù)教學目的, 提供一個與職業(yè)實際相仿的背景資料, 并結(jié)合課本相關(guān)的知識點，引導學生分析和評價的一種教學方法。這種教學方法能利用一些通俗易懂，接近生活的案例來開導指引學生，是一種非常好的教學法。首先, 它能有效鍛煉同學們分析與綜合思維、創(chuàng)造性和發(fā)散性思維, 進而提高學生分析復雜問題、解決困難問題的能力, 培養(yǎng)學生獨立思考、研究性學習的習慣。再者, 它能在一定程度上聯(lián)系實際, 并且較容易實施。案例教學法有三種類型:(1)綜合處理業(yè)務(wù)。一般安排在學完一個完整內(nèi)容或結(jié)束全部內(nèi)容后。教師通過收集資料，整理輔導教材，上網(wǎng)查詢來動手設(shè)計案例；(2)評點熱點問題。例如銀廣夏事件、藍田公司事件。教師可在網(wǎng)上搜集資料并和同學們一起分析有關(guān)會計方面的問題;(3)糾錯。讓同學們分辨錯誤, 知道自己的不足之處，并加以改正。實施案例教學法可以結(jié)合講授法、討論法和任務(wù)驅(qū)動教學法，在講述案例之后向?qū)W生提出疑問，分小組進行討論，而后再分配任務(wù)，讓學生協(xié)作解決，最終再用講授法進行案例分析及錯誤糾正。(三)討論法

討論法是學生在教師的指導下, 采用討論的形式處理理論學習和實踐中的疑難問題, 尋求解決問題的途徑的教學方法。這種方法既可和講授法、案例法結(jié)合使用, 也可單獨開設(shè)。這種方法能使學生善于傾聽、捕捉信息、思維敏捷, 還可培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和發(fā)散性思維, 也可鍛煉學生的口頭表達能力。具體形式有:(1)同桌討論。一般在講授后, 針對老師提出的較難問題進行。和講授法結(jié)合使用, 很容易實施;(2)小組討論。一般包括5-8 人, 討論的問題難度更大,若要在課上組織, 事先應(yīng)做好有關(guān)準備, 如布置桌椅，分組等;(3)全班性辯論。對某個問題發(fā)表意見,同學們可以任意發(fā)揮, 甚至可以沒有討論結(jié)果,被形象的稱為“頭腦風暴”, 旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、逆向思維和發(fā)散性思維。采用討論法應(yīng)注意的是, 如果在課堂討論, 教師要能管理好課堂, 維持好秩序，不至于整個課堂亂哄哄，少數(shù)學生趁機搗亂。(四)實習法

實習法包括模擬實習和現(xiàn)場實習, 是指在企業(yè)財務(wù)部門或會計模擬實驗室通過學生動手操作完成會計工作的教學方法。這種教學法有明顯的直觀性和實踐性特征。它不但能驗證和鞏固學生所學的專業(yè)知識, 提高操作技能, 還能培養(yǎng)學生群體工作的協(xié)作能力。中職學校應(yīng)積極開創(chuàng)條件, 建立實習基地或模擬實驗室, 主動聯(lián)系實習單位, 加大實習教學。專業(yè)教師應(yīng)努力成為“雙師型”教師, 深入企業(yè)實際, 搜集案例資料, 提高指導實習的能力。實習法可以為案例分析法及任務(wù)驅(qū)動教學法的實施提供資料，而在實習法的實施過程中，也可以結(jié)合上述兩種教學方法，特別是通過任務(wù)驅(qū)動教學法把模擬實習的目標進行細分，可以達到更好的效果。缺點：實習法，特別是現(xiàn)場實習，在中職學校的運行的難度較高，實習單位比較難聯(lián)系，而且對學生也難以進行管理，但是實習法已經(jīng)在中職學校廣泛使用。(五)任務(wù)驅(qū)動教學法

任務(wù)驅(qū)動教學法是一種比較新的教學方法，在我校計算機專業(yè)應(yīng)用該教學法也是比較成熟的，其是建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。這種方法使學生從書本的抽象描述中刻畫出具體內(nèi)容, 有效提高學生的自學能力, 鍛煉學生的表達能力、組織能力和應(yīng)變能力。同時, 為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

這種教學法的基本環(huán)節(jié)包括：（1）創(chuàng)造情境，使學生的學習能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，可以與案例教學法相結(jié)合；（2）確定問題（任務(wù)），讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題，可以與課堂模擬實習法相結(jié)合；（3）自主學習，協(xié)作學習，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案，可以與討論法相結(jié)合；（4）效果評價，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價，可以與講授法相結(jié)合。

三、結(jié)論

1.多種教學方法必須綜合使用。在教學過程中只使用一種方法僅僅只能在一個或幾個方面發(fā)揮積極作用，很難單獨使用用同一種教學方法完成全部教學過程，每個教學法都有其長處，也有其不足的地方，多個教學方法并施，取長補短，能夠兼顧到學生多方面的尋求。多種教學方法綜合運用, 是有效完成教學任務(wù), 促進學生各項能力全面發(fā)展的有效保證。

2.使用何種教學方法，不能妄下斷論，要從實際出發(fā), 結(jié)合中職學校學生的知識基礎(chǔ)、學習態(tài)度、意識傾向以及接受能力來組織教學, 因材施教, 靈活機動地采取合適的教學方法組合，以此制定出一套以某種教學法為主，其他教學法為輔的教學方案。

3.課堂是教師傳道授業(yè)解惑的平臺，在有效發(fā)揮教師主導作用的同時，必須充分發(fā)揮學生的主體地位，盡力活躍課堂氣氛。教學法是連通教師與學生思想交流的紐帶，多種教學法并施可以達到師生互動的效果，并且具有一定的穩(wěn)定性，從而提高學生的學習熱情，培養(yǎng)出學生積極學習的興趣。

4.教學法在不斷地更新和發(fā)展，上述五種教學法只是其中的一部分,教學法的相互結(jié)合對教育事業(yè)發(fā)展具有強大的推動潛力，廣大教師在積累教學經(jīng)驗的同時，不斷探索創(chuàng)新，一定能產(chǎn)生出更切合實際的教學理念。

第五篇：嘗試教學法在中職語文閱讀教學中的運用

嘗試教學法在中職語文閱讀教學中的運用

摘要：本文論述了嘗試教學法在中職語文閱讀教學運用的可行性、基本模式和優(yōu)越性。關(guān)鍵詞：嘗試教學法

中職語文閱讀教學

可行性

基本模式 優(yōu)越性

嘗試教學法是著名數(shù)學專家邱學華教授創(chuàng)立的一種頗具生命力的開拓型教學法，現(xiàn)已升華為嘗試教學理論。嘗試教學理論以“先讓學生試一試”為指導思想，以“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”為其理論核心，以“嘗試問題”為嘗試教學活動的必要因素，以“先試后導，先練后講”為其特征，著重培養(yǎng)學生的嘗試精神、探索精神、創(chuàng)新精神和實踐能力。嘗試教學法一改傳統(tǒng)的“先教后學，以教為主，先講后練，以講為主”的教學模式，體現(xiàn)了教學指導思想的根本改變。那么這種最初產(chǎn)生于小學數(shù)學教學過程的教學方法是否適用于語文教學尤其是中職語文中的閱讀教學呢？

一、嘗試教學法在中職語文閱讀教學中運用的可行性

隨著嘗試教學理論的發(fā)展和深入，產(chǎn)生了不同階段的各個學科的嘗試教學法。在中職語文閱讀教學中探索嘗試教法的運用具有深遠的意義。

（一）嘗試教學法在中職語文閱讀教學中運用的理論依據(jù)

著名語文教學法專家李伯棠在《從嘗試中來，走自己的路》一文中指出：“嘗試教學法能否移植到語文教學中來呢？答案是肯定的，數(shù)學教學可以先練后講，語文教學又何嘗不可呢？”其實，關(guān)于嘗試教學法的精神，早在五十多年前，我國著名教育家葉圣陶先生就已提到過，他指出：“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解。??嘗試的結(jié)果，假若真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然較深，自己對于它的情感必然較濃。假若不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導，就困惑所在加以解答，其時在內(nèi)容的領(lǐng)悟上，??都將感到恍然有得的快感；對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵?！彼终f：“無論成功與否，嘗試都比不嘗試有益得多；其故就在運用了一番心力，那一番心力是一輩子要運用的，除非不要讀書?！保ā度~圣陶語文教育論文集》第83～84頁）葉圣陶先生在語文教學中闡述的嘗試教學思想是他留給后人的極重要的寶貴財富。

《職業(yè)高級中學（三年制）語文教學大綱》（試行）明確規(guī)定，職業(yè)高中語文教學的任務(wù)是：“掌握基本的學習方法、養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣。”“增強學生適應(yīng)日后學習與發(fā)展的能力”?！吨泄仓醒?、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出，“要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考，讓學生主動發(fā)展”。嘗試教學法的精髓是和大綱中的要求以及當前全面推行素質(zhì)教育相吻合的。

（二）嘗試教學法在中職語文閱讀教學中運用的現(xiàn)實基礎(chǔ)

首先，語文學科學習的是母語，盡管中職生的語文基礎(chǔ)薄弱，但經(jīng)過小學六年、初中三年的語文學習，他們已基本解決識字問題，并有一定的閱讀能力，一般課文對他們來說都能讀，也能大致會講，這是在中職語文閱讀教學中運用嘗試教學法的得天獨厚的 1 條件。

其次，語言是思想交際的工具，充斥于人們生活的每一個角落，語文學習的外延和生活的外延相等使語文學習有了最寬廣的課堂可實踐天地，為中職語文閱讀教學中運用嘗試教學法創(chuàng)造了重要條件。

二、嘗試教學法在中職語文閱讀教學中運用的基本模式

嘗試教學法應(yīng)根據(jù)教材特點、學生特點和專業(yè)特點靈活應(yīng)用，但是萬變不離其宗，“先試后導，先練后講”的基本精神不變。下面以《敬業(yè)與樂業(yè)》一文教學為例，談?wù)剣L試教學法的大致步驟及注意要點 ：

(一)嘗試準備階段：教師布置，學生預習

1、要求學生通讀課文，疏通文字。

2、讓學生充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上搜尋查找梁啟超的資料，了解作者及寫作背景。

3、了解演講稿的特點。

教師布置課前預習任務(wù)，學生自學課本并收集相關(guān)信息。這一環(huán)節(jié)內(nèi)容包括整體感知課文，了解有關(guān)的字、詞、句，了解作者，文章背景等。在課前就完成對基礎(chǔ)字音字形字義的把握，有利于節(jié)省課堂教學時間；作者，背景等的了解可以為新課的學習作好必要的知識儲備。

（二）主體嘗試階段 1.以舊引新，激發(fā)興趣。

在檢查預習的基礎(chǔ)上，再引導學生一起回顧以前學過的有關(guān)議論的結(jié)構(gòu)、論證方法等知識，為學習新課作好舊知識的遷移鋪墊。這一步驟，教師要在新舊知識的連接點上展開教學，創(chuàng)設(shè)嘗試氛圍和條件。

2.教師出示嘗試題

（1）本文的中心論點是什么？全文圍繞主旨談哪幾個問題？它們之間有著怎樣的邏輯聯(lián)系？

（2）探究文章的第2—5段

作者是如何論述有業(yè)的重要性的？運用了哪些論證方法？

這一環(huán)節(jié)中，教師在設(shè)計嘗試題時要根據(jù)中職生的學習實際，從以下五度出發(fā)。一是難度，問題設(shè)置既要有一定的思維含量，又要使他們通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”。二是跨度，問題設(shè)置要緊扣教學內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，起到“牽一發(fā)而動全身，一子活而滿盤活”的作用。三是梯度，問題設(shè)置要由易到難，由小到大，層層推進。四是密度，問題的設(shè)計少而精，以適應(yīng)學生的思維規(guī)律和心理特點。五是廣度，問題的設(shè)置，應(yīng)考慮到大多數(shù)學生的知識水平、接受能力和領(lǐng)悟能力，要面向全體學生，保證每個學生都有事可做，都有所學。

嘗試題的內(nèi)容和形式可以根據(jù)不同文體、不同文章、不同類型而多樣化。3.自學課文，嘗試練習

這一步驟要求學生圍繞嘗試題有針對性自學課本，獲取解決問題的足夠信息。自學的過程可以進行小組討論，討論形式可以是同桌兩人，也可以前后桌四人。教師要教給學生恰當?shù)膶W習方法，如讓學生讀、圈、劃、注等；教師還要給學生充足的自學時間，相信其自學能力；學生做嘗試題時，教師要巡視，要適時調(diào)控各學習小組的學習進程，2 要注重觀察學生的水平，以及學生中出現(xiàn)比較多的問題，及時獲取反饋信息，以便在精講點撥時有的放矢，較貼切地為學生解決問題。

4.討論交流，精講點撥

就第一個嘗試題的三小題組織學生進行交流和討論，據(jù)此理清文章思路。（完成“理清全文的論證思路和結(jié)構(gòu)”教學目標）達成第一個學習目標后，再就第二個嘗試題組織學生交流討論，據(jù)此體會作者怎樣運用論證方法一步步清晰地闡述自己觀點，為第二課時通過學習課文的第6～9段來進一步把握全文的論證方法這個教學重點作好知識遷移的鋪墊。

這一教學環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)設(shè)一種寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的能動思維，引導學生暢所欲言。另外，學生在交流討論嘗試練習中出現(xiàn)的各種結(jié)果時，教師要隨機點撥精講。教師的講解要精煉，它不是對課文的復述，不是對學生答案的復述，而是緊扣教材重點和難點，對學生理解不準、理解不深、認識片面的地方加以辯證、點撥和明確，起點石成金、畫龍點睛的作用。

（三）嘗試評估階段：課堂小結(jié)，布置作業(yè)

回顧本節(jié)課學習內(nèi)容，形成一定的框架知識體系?？偨Y(jié)第2～5段的讀書方法，讓學生課外自主學習剩余的段落。

這一環(huán)節(jié)是對本課所得的總結(jié)。一是對教材知識作小結(jié)，確保學生正確掌握系統(tǒng)知識；一是對嘗試情況進行總結(jié)評估，提升學生的學習能力。

三、嘗試教學法在中職語文閱讀教學中運用的優(yōu)越性

實踐證明，在倡導“素質(zhì)教育”的今天，改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，顯示出其內(nèi)在的合理性。

(一)嘗試教學法有利于培養(yǎng)學生的自學能力

嘗試閱讀的教學過程，主要是通過給學生創(chuàng)造一定的條件或情境，讓學生自己去探索。在學生自主參與的活動中，由學生自己去獲取知識和能力。這種教學方法，使學生的主體地位得以回歸與突顯，為學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題騰出了廣闊的空間，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的探索精神和自學能力。這些能力的養(yǎng)成，不僅提高了學生當下的語文學習能力，而且為其將來的自主學習、終身學習打下了堅定的基礎(chǔ)。

(二)嘗試教學法有利于增強學生的自信心

中職學生大多數(shù)是中考的失敗者，太多的失敗遭遇磨去了他們應(yīng)有的自信，而沒有自信也就失去了取得成功的關(guān)鍵因素。嘗試教學法在教學中追求學生潛能的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，注重學生自我教育能力的提高，幫助每一個學生成為一個成功的人。在嘗試閱讀過程，學生嘗試成功了，他們會有成就感；如果嘗試遇到困難后經(jīng)教師指導得以解答，他們也會有恍然有得的快感。總之，嘗試教學法使學生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們體會到努力后成功的喜悅，而學習中得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產(chǎn)生學好本門課程的強烈愿望。同時，當體驗較多成功的時候，學生們的自我概念、自我約束就比較強，他們的自信也比較強，并由此化為一種積極、健康的人格。

(三)嘗試教學法有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系

嘗試教學法改傳統(tǒng)的“呈現(xiàn)——灌輸——被動接受”模式為“引導——嘗試——主動獲取”模式，這種教學模式，使得師生的角色發(fā)生了明顯的變化。學生不是被動的灌輸對象，而是對語文學習的主動自學的求知者和探索者。教師成了學生學習的組織者、指導者和促進者。這樣的教學氛圍下，師生之間很容易建立民主平等的關(guān)系。另外，學生自主學習的過程剛好是教師零距離觀察學生學習的過程，是了解、監(jiān)控、個別幫助、關(guān)懷學生學習狀態(tài)的最好時機。這種零距離的接觸，親密了師生關(guān)系，讓學生親切地感覺到自己被重視，從而有利于形成和諧、友好的師生關(guān)系，增強了課堂的凝聚力。

主要參考文獻：

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