第一篇：人教新課標(biāo)語(yǔ)文教案高一必修2梳理探究 《修辭無(wú)處不在》教案示例 - 副本

《修辭無(wú)處不在》導(dǎo)學(xué)案

高一９班 2017-04-09

【教學(xué)目標(biāo)】：

1.樹(shù)立“大修辭”的觀念。

2.通過(guò)練習(xí)，把學(xué)過(guò)的修辭知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。3.積累優(yōu)美語(yǔ)句，學(xué)會(huì)修飾自己的文句。

【教學(xué)重難點(diǎn)】：

重點(diǎn)把握詞語(yǔ)修辭，掌握并會(huì)運(yùn)用幾種常見(jiàn)的修辭格?！菊n前預(yù)習(xí)】：

1.自讀課本70-72頁(yè)，了解修辭的分類

2.搜集已學(xué)過(guò)的初高中課本里有關(guān)比喻、擬人、借代、夸張的例句。

【教學(xué)過(guò)程】：

一、什么是修辭？

比喻、擬人、夸張??，這些被稱為修辭格。修辭格僅僅是眾多修辭方式中的一種。修辭就是對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行選擇，調(diào)整和組合的過(guò)程，其目的是為了使語(yǔ)言表達(dá)得鮮明、生動(dòng)。

二、修辭的分類及作用

（一）語(yǔ)音修辭

“語(yǔ)音修辭”主要是從語(yǔ)音的調(diào)配上所進(jìn)行的修辭活動(dòng)，可以造成語(yǔ)音上的整齊與和諧，形成一種節(jié)奏回環(huán)往復(fù)的旋律美。常見(jiàn)的修辭格比如排比、反復(fù)、頂真、對(duì)偶，以及疊音詞、聯(lián)綿詞的運(yùn)用、古典詩(shī)詞中的平仄相間、押韻等都屬于此類。這一類的修辭活動(dòng)主要見(jiàn)于詩(shī)歌和一些抒情性的散文中。

（二）詞語(yǔ)修辭： “詞語(yǔ)修辭”，著眼于詞語(yǔ)的選擇和搭配，類似于古人的“煉字”，平常的詞在特定的語(yǔ)境中，具有別樣的表達(dá)效果。例：月光如流水一樣，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。．小結(jié)：煉字答題模板：

比喻、借代、擬人、夸張、雙關(guān)、通感、仿詞、婉曲等，都是從詞語(yǔ)選擇的角度進(jìn)行修辭的。

比喻：用跟甲事物有相似之點(diǎn)的乙事物來(lái)描寫(xiě)或說(shuō)明甲事物。比喻句的基本結(jié)構(gòu)分為三部分：本體（被比喻的事物）、喻詞（表示比喻關(guān)系的詞語(yǔ)）和喻體（打比方的事物）。使用比喻手法時(shí)要注意：⒈ 本體和喻體必須是性質(zhì)不同的兩類事物；⒉ 本體和喻體之間必須有相似點(diǎn)。

(1)．你能從已學(xué)課文中舉出有關(guān)比喻的例子么？

(2)．“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”歷來(lái)為人稱道，試從比喻的手法方面來(lái)鑒賞。

擬人：指把事物像人一樣來(lái)寫(xiě)，把原本不具備人的一些動(dòng)作和感情的事物變成和人一樣的。例如童話里的動(dòng)物、植物能說(shuō)話，能笑。擬人化的寫(xiě)法可以使文章更加生動(dòng)、形象、具體，既能生動(dòng)形象地寫(xiě)出某事物的某個(gè)特點(diǎn)，又有了擬人化之后特有的具象效果。

（１）春天爬上了樹(shù)梢（杜鵬程《保衛(wèi)延安》）．

夸張：運(yùn)用豐富的想象力，在客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上有目的地放大或縮小事物的形象特征，以增強(qiáng)表達(dá)效果的修辭手法，也叫夸飾或鋪張?？鋸埖淖饔檬怯醚赃^(guò)其實(shí)的方法，突出事物的本質(zhì)，或加強(qiáng)作者的某種感情，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，烘托氣氛，引起讀者的聯(lián)想與引起讀者豐富的想象和強(qiáng)烈共鳴。

借代：顧名思義便是借一物來(lái)代替另一物出現(xiàn)，通俗的說(shuō)，借代是一種說(shuō)話或?qū)懳恼聲r(shí)不直接說(shuō)出所要表達(dá)的人或事物，而是借用與它密切相關(guān)的人或事物來(lái)代替的修辭方法。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用借代可以引人聯(lián)想，使語(yǔ)句擁有形象突出、特點(diǎn)鮮明、文筆精煉、具體生動(dòng)的效果。

小結(jié)：答題模板：

（三）語(yǔ)句修辭：即對(duì)所使用的關(guān)鍵句子或段落加以選擇和錘煉。比如長(zhǎng)句和短句、肯定句和否定句、整句和散句、順序句和倒裝句、主動(dòng)句和被動(dòng)句、陳述句和反問(wèn)句等，各有不同的表達(dá)效果，各有不同的適用場(chǎng)合，如果你的選擇適合語(yǔ)境，就會(huì)造成很強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力。

三、直擊高考

1、高考解讀：《考綱》要求：“正確使用常見(jiàn)的修辭手法?！币簿褪钦f(shuō)，在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，能使用常見(jiàn)修辭手法，調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求鮮明生動(dòng)，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

2、考題形式：修辭同語(yǔ)言表達(dá)（仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)）、閱讀鑒賞（古詩(shī)文鑒賞與現(xiàn)代文閱讀）、作文寫(xiě)作聯(lián)系（寫(xiě)作中修辭方法的運(yùn)用）密切，通常以主觀題形式出現(xiàn)，聯(lián)合考察幾種修辭手法的運(yùn)用。

3、課堂練習(xí)

A．（修辭與仿寫(xiě)）仿照下面的示例，自選話題，另寫(xiě)三句話，要求使用比喻的修辭手法，句式與示例相同。（6分）

謙恭是一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響；謙恭是一種甘甜而不燥舌的美味；謙恭是一種明亮而不刺眼的光輝。（10年全國(guó)卷?。?/p>

答案

Ｂ．（修辭與古詩(shī)文）詩(shī)的三四句用了什么修辭手法？試析它的作用。

送沈子福歸江東

王維

楊柳渡頭行客稀罟師蕩槳向臨圻。惟有相思似春色江南江北送君歸。

Ｃ．（修辭與現(xiàn)代文）閱讀下列文段，按要求作答。 此外失望人的傻笑，挨了罵的下人對(duì)主子的賠笑，生離永別時(shí)節(jié)的苦笑——這些笑全是“自然”跟我們?yōu)殡y，把我們弄得沒(méi)有辦法，我們承認(rèn)失敗了的表現(xiàn)，是我們心靈的堡壘下面刺目的降幡。（06年福建卷）

注：幡，一種窄長(zhǎng)的旗子。

問(wèn)題：文中“是我們心靈的堡壘下面刺目的降幡”，使用了什么修辭手法，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。（４分）

答

Ｄ．（修辭與作文）

直接博喻式，喻勢(shì)如破竹：誠(chéng)信如春天第一縷陽(yáng)光，令人向往，敞開(kāi)胸懷去接受；如夏天的一塊西瓜，含在口中，甜到心里；如秋天遠(yuǎn)方飄來(lái)的一片火紅的楓葉，勾起無(wú)限牽掛；如冬天漫天飄飛的雪花，永遠(yuǎn)那么純潔。(高考作文《誠(chéng)信——永遠(yuǎn)的綠卡》)比喻＋感悟式，喻義彌深：誠(chéng)信是石，敲出星星之火；誠(chéng)信是火，照亮夜行之路；誠(chéng)信是路，引你走向黎明。(高考作文《誠(chéng)信——走向成功的鑰匙》)設(shè)問(wèn)＋比喻式，一問(wèn)一答中顯真情：誠(chéng)信是什么？活潑好動(dòng)的孩子說(shuō)誠(chéng)信是兩根纖小的手指，拉過(guò)鉤兒就永不反悔；風(fēng)華正茂的小伙子說(shuō)誠(chéng)信是一張精致的信用卡，是不能透支的諾言；耄耋之年的老人說(shuō)誠(chéng)信是一本厚厚的日記，是一張不容背叛的人生契約。(高考作文《誠(chéng)信是什么》)

四、課堂總結(jié)

自古，古人說(shuō)話講究辭令，寫(xiě)文章講究文采，其中很有道理。子曰：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！睂?xiě)作文也是如此，只要經(jīng)過(guò)“事事四五通”的裝扮，何愁它不“精妙世無(wú)雙”？裝扮的手段很多，而最重要、最有效的手段就是使用修辭。巧妙運(yùn)用各種修辭，會(huì)使你的作文語(yǔ)言文采煥然，瑰麗多姿。

五、作業(yè)

以“堅(jiān)持”為話題寫(xiě)一個(gè)議論文的首段，要求運(yùn)用到不少于兩種修辭。

【拓展閱讀】

（1）古人敬仰季節(jié)，因?yàn)榧竟?jié)教會(huì)他們一切重要而美好的生命真諦。春和景明，木欣欣以向榮，那是生之奮發(fā)；夏日炎炎，驕陽(yáng)似火，那是生之熱烈；秋氣肅殺，回風(fēng)搖曳，那是生之蘊(yùn)藉；冬雪冰封，瀅然潔白，那是生之肅穆。在季節(jié)的變動(dòng)周期中，人漸漸成長(zhǎng)，漸漸感悟，然后滿意地嘆息一聲，塵歸黃土。季節(jié)是無(wú)言的老師，沉默的仲裁者和守護(hù)者。子曰：予欲無(wú)言。是啊，庇護(hù)一切，包容一切而又默許一切的季節(jié)，又何需言語(yǔ)呢：？

（2）記得張潮《幽夢(mèng)影》中有言：“因雪想高士，因花想美人，因酒想俠客，因月想好友，因山水想得意詩(shī)文?！倍F(xiàn)代人卻早已習(xí)慣于：“因雪想堵車(chē)，因花想開(kāi)店，因酒想公關(guān)，因月想星球大戰(zhàn)，因山水想開(kāi)發(fā)區(qū)批文。”如此空虛，而那造就山水仙氣，世外清音的佳句，那種意在筆先、神余言外的韻律，也早已零落成泥碾作塵，于暮靄沉沉中遁于無(wú)形；那蘭舟催發(fā)的槳聲，也早已在千里煙波的楚江里，一篙獨(dú)去。

（3）我夢(mèng)想，來(lái)到塞外的大漠中，在夕陽(yáng)的金黃中，感受“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的情懷；我夢(mèng)想，坐在家鄉(xiāng)的明月下，在滿月的銀輝中，體會(huì)“月是故鄉(xiāng)明”的感慨；我夢(mèng)想，置身于江南的古鎮(zhèn)中，在綿綿的細(xì)雨里，體味“沾衣欲濕杏花雨”的情調(diào)；我夢(mèng)想，徜徉在東海之濱，在陣陣海浪聲中，感受“煙雨莽蒼蒼”的氣魄。

(4)理想不是現(xiàn)成的糧食，而是一粒種子，需要你去播種，培育；理想不是壯美的畫(huà)卷，而是一張白紙，需要你去描繪，渲染；理想不是蔥蘢的綠洲，而是一片荒漠，需要你去開(kāi)墾，改造。

(5)承諾不是天上的白云，逍遙，飄逸；承諾不是綠波上的一朵浪花，輕盈，瀟灑；承諾不是水面上的一葉浮萍，漂游不定；承諾不是夜幕中的一朵曇花，轉(zhuǎn)瞬即逝。承諾如同珍珠，它的晶瑩是蚌的痛苦的代價(jià)，也是蚌的榮耀；承諾如同金黃的谷粒，它的飽滿是農(nóng)民辛勤汗水的結(jié)晶，也是農(nóng)民的希望；承諾如同蜂蜜，它的甘甜是蜜蜂勤勞的結(jié)晶，也是蜜蜂的驕傲；承諾如同流星，它的燦爛是隕石悲壯的付出，也是隕石的輝煌；承諾如同清晨綠草尖的露珠，晶亮而短暫。

(6)理解是生活的太陽(yáng)，它將給人們帶來(lái)無(wú)盡的溫暖；理解是生活的發(fā)動(dòng)機(jī)，它將給人們無(wú)窮的力量；理解是生活的美酒，它將給人們帶來(lái)醉人的芳香。

第二篇：人教新課標(biāo)語(yǔ)文教案高一必修2梳理探究 《修辭無(wú)處不在》教案示例

《修辭無(wú)處不在》教案示例

教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“大修辭”的觀念。

2.通過(guò)少量練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的修辭知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。3.積累部份優(yōu)美語(yǔ)句，學(xué)會(huì)修飾自己的文句。教學(xué)過(guò)程：

一、什么是修辭？

比喻、擬人、夸張??，這些被稱為修辭格。修辭格僅僅眾多修辭方式中的一種。陳望道先生在《修辭學(xué)發(fā)凡》一書(shū)中早就指出“修辭原是達(dá)意傳情的手段。主要是為著情和意，修辭不過(guò)是調(diào)整語(yǔ)辭使達(dá)意傳情能夠適切的一種努力?！?/p>

即：修辭就是對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行選擇，調(diào)整和組合的過(guò)程，其目的是為了使語(yǔ)言表達(dá)得鮮明、生動(dòng)。從這個(gè)角度來(lái)講，修辭無(wú)處不在。

二、修辭 1.語(yǔ)音修辭 “語(yǔ)音修辭”主要是從語(yǔ)音的調(diào)配上所進(jìn)行的修辭活動(dòng)，可以造成語(yǔ)音上的整齊與和諧，形成一種節(jié)奏回環(huán)往復(fù)的旋律美。常見(jiàn)的修辭格比如排比、反復(fù)、頂真、對(duì)偶，以及疊音詞、聯(lián)綿詞的運(yùn)用、古典詩(shī)詞中的平仄相間、押韻等都屬于此類。這一類的修辭活動(dòng)主要見(jiàn)于詩(shī)歌和一些抒情性的散文中。

（1）從“語(yǔ)音修辭”的角度品味下面的詩(shī)歌。

撐著油紙傘，獨(dú)自/彷徨在悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)/又寂寥的雨巷，/我希望逢著/一個(gè)丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘。

她是有/丁香一樣的顏色，/丁香一樣的芬芳，/丁香一樣的憂愁，/在雨中哀怨，/哀怨又彷徨；

她彷徨在這寂寥的雨巷，/撐著油紙傘/像我一樣，/像我一樣地/默默彳亍著，/冷漠，凄清，又惆悵。

她靜默地走近/走近，又投出/太息一般的眼光，/她飄過(guò)/像夢(mèng)一般地，/像夢(mèng)一般地凄婉迷茫。

像夢(mèng)中飄過(guò)/一枝丁香地，/我身旁飄過(guò)這女郎；/她靜默地遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了，/到了頹圮的籬墻，/走盡這雨巷。

在雨的哀曲里，/消了她的顏色，散了她的芬芳，/消散了，甚至她的/太息般的眼光，/丁香般的惆悵。

撐著油紙傘，獨(dú)自/彷徨在悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)/又寂寥的雨巷，/我希望飄過(guò)/一個(gè)丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘。

——《雨巷》

舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉于魚(yú)鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。/故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。/人恒過(guò)，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。/然后知生于憂患，死于安樂(lè)。

——《孟子·生于憂患，死于安樂(lè)》

（2）分別搜集運(yùn)用了排比、反復(fù)、頂真、對(duì)偶等修辭格的語(yǔ)句，或者運(yùn)用了疊音詞、聯(lián)綿詞的句子，或者古典詩(shī)詞中的押韻句，并說(shuō)說(shuō)他們?cè)谡Z(yǔ)音、節(jié)奏、旋律上有什么特點(diǎn)。

2.詞語(yǔ)修辭： “詞語(yǔ)修辭”，著眼于詞語(yǔ)的選擇和搭配，類似于古人的“煉字”。（1）平常的詞在特定的語(yǔ)境中，具有別樣的表達(dá)效果。A.例：月光如流水一樣，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。．B.學(xué)生課外搜集類似的例子進(jìn)行品味。

(2)詞語(yǔ)之間超常規(guī)搭配

超常規(guī)搭配詞語(yǔ)是創(chuàng)造性地使用詞語(yǔ)的一種方法，通常是將與甲事物搭配的詞語(yǔ)用到乙事物上。我們平常用的最多的是詞語(yǔ)移用和異配。如《潮濕的心》、《歡樂(lè)的火焰》、《車(chē)子碾過(guò)一個(gè)世紀(jì)》等等。這些詞語(yǔ)的搭配突破了常規(guī)的局限，創(chuàng)造了一種全新的藝術(shù)空間。

A.例：

a.遠(yuǎn)處一頁(yè)白帆，正慢慢慢慢吻過(guò)來(lái)。（何立偉《白色鳥(niǎo)》）．b.春天爬上了樹(shù)梢（杜鵬程《保衛(wèi)延安》）．c.紅杏枝頭春意鬧 ．d.蜀僧抱綠綺，西下峨嵋峰。/為我一揮手，如聽(tīng)萬(wàn)壑松。/客心洗流水，余響入霜鐘。．/不覺(jué)碧山暮，秋云暗幾重。

e.臺(tái)灣鬧“機(jī)瘟”，天災(zāi)還是人禍？ ．．f.城市“暗瘡”亟待祛除 ．．d.那彈性的胖紳士早在我的空處胖開(kāi)了他的右半身了。（魯迅《社戲》）B.學(xué)生課外搜集類似的例子，相互交流。

（3）比喻、借代、擬人、夸張、雙關(guān)、通感、仿詞、婉曲等，都是從詞語(yǔ)選擇的角度進(jìn)行修辭的。

A.例：

a.它是大地的眼睛；望著它的人可以測(cè)出自已的天性的深淺。湖所產(chǎn)生的湖邊的樹(shù)木是睫毛一樣鑲邊，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的濃密突出的眉毛。

b.微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

B.學(xué)生搜集這樣的例子，分析它們的表達(dá)效果，并能運(yùn)用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中。

3.語(yǔ)句修辭：即對(duì)所使用的關(guān)鍵句子或段落加以選擇和錘煉。即煉句。（1）整句和散句

構(gòu)相同或相似的一組句子叫整句，它主要指排比句和對(duì)偶句；結(jié)構(gòu)不整齊，各式各樣的句式交錯(cuò)運(yùn)用的一組句子叫做散句。整句形式整齊，聲音和諧，氣勢(shì)貫通，意義鮮明，在散文、詩(shī)歌、唱詞中應(yīng)用廣泛，適合于表達(dá)豐富的感情，能給人以深刻、鮮明的印象；散句比較靈活，避免呆板，富于變化，生動(dòng)感人。整句散句交錯(cuò)運(yùn)用，則兼兩者之長(zhǎng)，既整齊和諧，又富于變化，更能使表意深刻，語(yǔ)意貫通。

（2）修辭格中的設(shè)問(wèn)和反問(wèn)

（3）學(xué)生搜集自認(rèn)為精典的整句、散句、設(shè)問(wèn)句和反問(wèn)句，揣摩它們的表達(dá)效果。

一、選題反思

我選擇這個(gè)課題，是因?yàn)樾揶o是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而且在高考中，詩(shī)歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀、語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用以及作文都涉及到修辭，所以我想把這一堂課上成一堂實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課，讓學(xué)生學(xué)有所用，從此關(guān)注修辭。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)，修辭的學(xué)習(xí)更多地停留在辭格學(xué)習(xí)的狹小圈子里，這實(shí)在是一種遺憾。其實(shí)，無(wú)論是書(shū)面表達(dá)，還是口頭表達(dá)，我們對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行選擇，調(diào)整和組合的過(guò)程，都是在進(jìn)行修辭活動(dòng)，可以說(shuō)“修辭無(wú)處不在”。本課的設(shè)計(jì)采用的思路是：從語(yǔ)言的三個(gè)層面(語(yǔ)音、詞語(yǔ)、句子)，分別設(shè)計(jì)活動(dòng)，把眾多的修辭格和修辭手段串聯(lián)起來(lái)，以達(dá)到知識(shí)的系統(tǒng)性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)好了，但是，真正開(kāi)始備課時(shí)，第一次接觸梳理探究課題，發(fā)現(xiàn)無(wú)從下手了，總想面面俱到，結(jié)果是眉毛胡子一把抓，哪一個(gè)都沒(méi)有講深、講透。后來(lái)，我認(rèn)真反思，決定整體梳理三大板塊知識(shí)之后，著重探究語(yǔ)音修辭、詞語(yǔ)修辭中的煉字、語(yǔ)句修辭中的語(yǔ)序調(diào)整，這樣思路會(huì)更清晰一些，重點(diǎn)也會(huì)更加突出。

真正一節(jié)課下來(lái)，我的感受是，設(shè)計(jì)的內(nèi)容倒是講完了，完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，但是課堂容量不夠，為了追求課堂效果，設(shè)計(jì)的題過(guò)于簡(jiǎn)單，體現(xiàn)不出深入淺出的教學(xué)理念，探究性不足。所以，如何將知識(shí)的系統(tǒng)梳理和進(jìn)行實(shí)效性的探究將是我努力的方向。

二、效果反思

第一次和陌生的學(xué)生接觸，如何提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，是我始終關(guān)注的問(wèn)題。備課中，我精心挑選了一些精彩的小故事，力求通過(guò)生動(dòng)的情節(jié)和語(yǔ)言魅力吸引學(xué)生，征服學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到生活中修辭也是無(wú)處不在，我發(fā)動(dòng)大家找廣告詞、手機(jī)短信、歌詞，讓學(xué)生體會(huì)到在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，進(jìn)而借助于語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程，要求學(xué)生甄別詞語(yǔ)，開(kāi)展寫(xiě)作的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)固有知識(shí)能力的自我評(píng)價(jià)和自我完善。教學(xué)過(guò)程的亮點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生，是學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、個(gè)性化的感悟以及表達(dá)交流過(guò)程中的思想交鋒和相互促進(jìn)。

但是在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于蘇小妹故事中的煉字題，并沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)想的亮點(diǎn)，學(xué)生未與文本發(fā)生情感共鳴，沒(méi)能形成深刻的思想感悟，課堂氛圍沉悶、凝滯。

究其原因，教師的作用應(yīng)該是對(duì)問(wèn)題的整合和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，當(dāng)學(xué)生茫然，感到無(wú)從入手的時(shí)候，我也慌了神，想不到用意象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境這一簡(jiǎn)單的引導(dǎo)方法，鑒賞的時(shí)間不少，但方法不夠明晰，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)之后，不一定能把握住煉字要領(lǐng)。

同時(shí)在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)給殘疾人的一段話，這是現(xiàn)場(chǎng)展示學(xué)生掌握課堂知識(shí)，學(xué)以致用的時(shí)刻。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出精彩的文段念給大家聽(tīng)的時(shí)候，為了趕時(shí)間，我沒(méi)有給予其充分的評(píng)價(jià)，也沒(méi)有給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，這不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。

三、理念反思

一堂好課的衡量標(biāo)準(zhǔn)，重要的一點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)參與與合作學(xué)習(xí)。好的課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的過(guò)程，它通過(guò)多樣、豐富的交往形式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、交流的合作意識(shí)和交往技能。

在這一點(diǎn)處理上，我不敢大膽放手：出現(xiàn)了意料之外的想法怎么辦，應(yīng)變跟不上怎么辦，駕馭不了課堂怎么辦，教學(xué)節(jié)奏亂了怎么辦。其實(shí)究其原因，就是教學(xué)基本功不扎實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我已經(jīng)深切地意識(shí)到：如果沒(méi)有較強(qiáng)的基本教學(xué)能力，教學(xué)內(nèi)容再科學(xué)，教學(xué)手段再先進(jìn)，也無(wú)法產(chǎn)生高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

所以在以后的教學(xué)中，我要求自己必須盡快更新教學(xué)理念，豐富自己的知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)備好每一節(jié)課，安排好每一節(jié)隨堂課，規(guī)范自己的教學(xué)語(yǔ)言，注意每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓自己更快成長(zhǎng)起來(lái)。

想像世界

學(xué)習(xí)虛構(gòu) 教學(xué)設(shè)想：學(xué)習(xí)虛構(gòu)其實(shí)就是培養(yǎng)想像能力。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要寫(xiě)真人真事，真情實(shí)感。但是我們不能否認(rèn)，許多寫(xiě)得好的作文常常是虛構(gòu)之作，只是這些作品編得圓熟而已，說(shuō)明寫(xiě)作往往離不開(kāi)虛構(gòu)，更離不開(kāi)想像。因此，本節(jié)的作文訓(xùn)練以訓(xùn)練學(xué)生的想像為主。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解虛構(gòu)的類型

2、通過(guò)虛構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。教學(xué)步驟及設(shè)計(jì)：

一、課前準(zhǔn)備

學(xué)生自學(xué)本單元的知識(shí)短文，掌握以下內(nèi)容：

1、什么是想像？想像有什么作用？

2、你在以往的寫(xiě)作過(guò)程中是否用到了想像？

二、感悟想像的特征

1、在寫(xiě)作中，常聽(tīng)一些同學(xué)嘆息：“這些事，我與經(jīng)歷過(guò)；這一主題，我也想過(guò)，為什么他寫(xiě)得這么精彩，而我不行呢?！边@其中的一個(gè)重要原因就是缺乏藝術(shù)想像力。

舉《荷塘月色》中若干運(yùn)用想像展開(kāi)描繪的語(yǔ)句例：

“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

學(xué)生討論：本文如何想像？ 師總結(jié)：這里，“羞澀”也好，“歌聲”也好，都是主觀想像之筆。既然是主觀的，寫(xiě)作就會(huì)因人的感悟能力和表述能力而各不相同。通常，荷塘容易描寫(xiě)，而月光下的荷花荷葉則較難描繪；畫(huà)家繪畫(huà)，不怕畫(huà)斷山銜月，就怕畫(huà)月色下的景物，因?yàn)樵戮半鼥V，波光林影時(shí)刻在變化著，不容易在畫(huà)面上表現(xiàn)出來(lái)。畫(huà)畫(huà)尚如此，要用語(yǔ)言文字表達(dá)畫(huà)筆所不能表達(dá)的畫(huà)物，自然更吃力。朱自清先生能把月光下寂靜的荷塘寫(xiě)得如此富有生氣，不是用宏偉的結(jié)構(gòu)和華美的文字，只憑著新奇的想像，委婉細(xì)致地寫(xiě)出來(lái)，顯得十分迷人。

2、再舉一例，說(shuō)明想像之特征。

想像可以大膽，可以虛構(gòu)，可以是世界上從未存在或根本不可能存在的事物的形象，因而想像又具有虛構(gòu)性的特點(diǎn)。不過(guò)，無(wú)論怎樣虛構(gòu)，想像都必須以客觀現(xiàn)實(shí)作為基礎(chǔ)和源泉。下面這篇文章正體現(xiàn)了想像的這個(gè)特點(diǎn)。

石

榴

郭沫若

（原文見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)通訊2000年第19期P43）

3、品析同齡人的作文，借鑒寫(xiě)法。水生與宏兒的重逢-----續(xù)寫(xiě)《故鄉(xiāng)》

[四川] 王 建（原文略）

或是《教師用書(shū)》P178之學(xué)生作文《對(duì)門(mén)》

三、總結(jié)：

寫(xiě)作中必須借助想像。首先，借助想像填補(bǔ)生活。作者的生活面總是有限的，可是寫(xiě)文章卻要求作者的知識(shí)是無(wú)限的。這個(gè)矛盾的解決就要靠豐富的想像。即使寫(xiě)親身經(jīng)歷的事實(shí)，也不能沒(méi)有想像，因?yàn)閷?xiě)文章不是對(duì)生活的完全照搬，對(duì)素材的取舍，情節(jié)的組合，人物活動(dòng)的細(xì)節(jié)安排等等，都要作藝術(shù)性的處理，其中就包含著合理的想像。其次，借助想像構(gòu)制文章。文章的構(gòu)制是個(gè)復(fù)雜的思想活動(dòng)過(guò)程，即使素材很豐富，也不是簡(jiǎn)單的拼接，其中有主題的提煉、素材的加工等等問(wèn)題；此外還要考慮采用什么形式去表達(dá)。這種創(chuàng)造性思維中就包括想像。第三，借助想像使文章增色添彩。優(yōu)美的意境、精辟的議論、跌宕的情節(jié)以及連珠的妙語(yǔ)、奇巧的比喻等等，都要憑借想像的馳騁。

四、寫(xiě)作練習(xí)：

1、就目前一些學(xué)校學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生健康、正常的課余活動(dòng)被擠掉的現(xiàn)象，為中央電視臺(tái)《廣而告之》節(jié)目擬一個(gè)1分鐘的專題節(jié)目。結(jié)尾屏幕上顯示的是“孩子們應(yīng)該有豐富多彩的生活！”“孩子們要德、智、體全面發(fā)展！”描寫(xiě)的三個(gè)畫(huà)面要和結(jié)尾屏幕顯示的內(nèi)容吻合。

要求：描寫(xiě)三個(gè)具體的鏡頭畫(huà)面（總字?jǐn)?shù)300字以上）

2、分別以“黑板”為題，展開(kāi)聯(lián)想想像，寫(xiě)出一方面對(duì)其表贊美，一方面對(duì)其表鄙薄的風(fēng)格不同的兩篇短文。

要求：（1）每篇圍繞一個(gè)中心寫(xiě)。（2）詠物與抒情相結(jié)合。（3）每篇200字左右。想象世界，學(xué)習(xí)虛構(gòu) 教學(xué)目標(biāo)：

1、了解虛構(gòu)的類型

2、通過(guò)虛構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教學(xué)設(shè)想：

學(xué)習(xí)虛構(gòu)其實(shí)就是培養(yǎng)想象能力。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要寫(xiě)真人真事，真情實(shí)感。但是我們不能否認(rèn)，許多寫(xiě)得好的作文常常是虛構(gòu)之作，只是這些作品編得圓熟而已，說(shuō)明寫(xiě)作往往離不開(kāi)虛構(gòu)，更離不開(kāi)想象。因此，本節(jié)的作文訓(xùn)練以訓(xùn)練學(xué)生的想象為主。課前準(zhǔn)備

學(xué)生自學(xué)本單元的知識(shí)短文，掌握以下內(nèi)容：

1、什么是想象？想象有什么作用？

2、你在以往的寫(xiě)作過(guò)程中是否用到了想象？ 課時(shí)安排 一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

想象能力是人類不可或缺的智力，是人類生活中不可或缺的智慧。

當(dāng)我們讀到“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”的詩(shī)句時(shí)，眼前就會(huì)出現(xiàn)一幅色彩絢麗的江南春景圖；當(dāng)我們聽(tīng)著那如泣如訴的古箏獨(dú)奏《蘇武牧羊》時(shí)，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了那衰草連天的草原，蘇武正懷抱符節(jié)，步履維艱地向前走著；面對(duì)著黑板上的一個(gè)圓，我們可以把它想象為我們所生活的星球。想象是我們應(yīng)該具備的一種寫(xiě)作能力，下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)“想象世界 學(xué)習(xí)虛構(gòu)”吧。

二、想象

那么，什么是想象呢？我們書(shū)本怎么說(shuō)的。請(qǐng)同學(xué)讀一下。

它是指人對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過(guò)程。想象是文藝創(chuàng)作的起點(diǎn)，寫(xiě)作離不開(kāi)想象的參與。好的文章往往得益于美妙的想象，如精美散文《荷塘月色》。其中一段(P3)“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這段文字，“羞澀”也好，“歌聲”也好，都是主觀想象之筆。朱自清先生能把月光下寂靜的荷塘寫(xiě)得如此富有生氣，靠的不是用宏偉的結(jié)構(gòu)和華美的文字，而是新奇的想象，委婉細(xì)致的描寫(xiě)。

此類美文，我們的一些同學(xué)看后常嘆息：“這景，我也觀賞過(guò)；這些事，我經(jīng)歷過(guò)；這一主題，我也思考過(guò)，為什么他寫(xiě)得這么精彩，而我不行呢?！边@其中的一個(gè)重要原因就是想象缺位。下面，我們來(lái)做一個(gè)想象練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象。老師在黑板上畫(huà)一條波浪線～～～～，學(xué)生想象它是什么——山脈 攢動(dòng)的人頭 彎曲的繩子 蛇 心電圖 方便面 蜿蜒的小路 媽媽的皺紋 荷花的香味 音樂(lè)的旋律 起伏不定的成績(jī) 坎坷起落的人生 不平靜的心情??

這看似呆板的曲線，經(jīng)同學(xué)們一加以想象，竟包含了如此豐富生動(dòng)的內(nèi)容?？梢?jiàn)，想象能讓單一變得多樣化，讓呆板化做生動(dòng)，能讓我們的世界更豐富。無(wú)怪乎愛(ài)因斯坦說(shuō)：想象是一切創(chuàng)造之源。

三、虛構(gòu)

想象如此重要，那么，我們寫(xiě)作文時(shí)如何運(yùn)用想象呢？其實(shí)，虛構(gòu)就是一種有效的途徑。下面，就讓我們?cè)谙胂蟮氖澜缋铮瑢W(xué)習(xí)作文的虛構(gòu)吧。

說(shuō)到虛構(gòu)這個(gè)詞？同學(xué)們可能覺(jué)得很陌生。因?yàn)槠綍r(shí)，我們寫(xiě)作文時(shí)，老師總要求大家要寫(xiě)真人真事。既然是真人真事，怎么可以說(shuō)假話，怎么可以虛構(gòu)呢。那么，虛構(gòu)是不是在說(shuō)假話呢？我們可以來(lái)看一下字典里專業(yè)的解釋。

虛構(gòu)是文藝創(chuàng)作的一種藝術(shù)手法。指作家創(chuàng)作時(shí)在掌握生活素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合加工，塑造出典型的藝術(shù)形象。

從這個(gè)概念里，我們可以看到虛構(gòu)有哪兩個(gè)要素：生活素材的基礎(chǔ)上 綜合加工

虛構(gòu)不等于說(shuō)假話。它是一種源于生活，但高于生活的藝術(shù)真實(shí)。我們可以舉個(gè)例子：我國(guó)公認(rèn)的最權(quán)威最真實(shí)的史書(shū)是——《史記》，那么，大家認(rèn)為《史記》里有沒(méi)有虛構(gòu)呢？有。必修一的《鴻門(mén)宴》里就有虛構(gòu)。大家想：司馬遷是哪個(gè)朝代的人？西漢漢武帝時(shí)。劉邦項(xiàng)羽是哪個(gè)朝代的？秦末時(shí)期。那司馬遷不可能坐時(shí)光穿梭機(jī)到秦末去參加鴻門(mén)宴吧？既然他沒(méi)不在場(chǎng)，那課文《鴻門(mén)宴》里人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、甚至是表情從何而來(lái)呢？對(duì)，是司馬遷根據(jù)有限的史料加以補(bǔ)充，想象、虛構(gòu)出來(lái)的。

那么，同學(xué)們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，也可以不必拘泥于親身經(jīng)歷的事情，畢竟生活是平淡的，畢竟大家的生活閱歷也有限，有時(shí)候，我們發(fā)揮想象、虛構(gòu)一個(gè)故事來(lái)反映生活的真實(shí)，也許更生動(dòng)、也更典型。所以，近年來(lái)高考試卷中都提示考生：作文可以大膽想象，編寫(xiě)故事。按照編故事的方式不同，我們的虛構(gòu)性作文又可以寫(xiě)哪些類型呢：小說(shuō)，散文，童話，寓言，科幻，故事新編??

現(xiàn)在呢，我們一起來(lái)品讀一下課本上的虛構(gòu)之作《程序控制的把戲》。在品讀的時(shí)候，我們可以思考這些問(wèn)題：

1、作為本文基礎(chǔ)的生活素材是什么？

1、這篇文章生活素材進(jìn)行了怎樣的加工？

2、這樣虛構(gòu)的目的是什么呢？

（生活素材：父母給孩子留字條。綜合加工：母親一次性給孩子留很多字條。托爾最后居然忘了上廁所。目的：諷刺父母過(guò)分關(guān)注孩子，反而限制了兒女的自主能力。）

《程序控制的把戲》就是這樣在生活素材的基礎(chǔ)上虛構(gòu)，綜合加工，從而真實(shí)生動(dòng)的表現(xiàn)了文章主題。同學(xué)們，要提高寫(xiě)作能力我們一定可要學(xué)會(huì)虛構(gòu)啊。

下面我們來(lái)實(shí)踐一下自己虛構(gòu)、編故事的能力，做一個(gè)叫“胡編亂造”的游戲。我給大家一組詞，黑夜 螞蟻 月球 模型 電燈泡 馬路 巨浪 軍團(tuán)。請(qǐng)同學(xué)們從中任選三個(gè)詞語(yǔ)，展開(kāi)豐富的想象，在6分鐘內(nèi)將這個(gè)句子擴(kuò)展成一段不少于50字的短文，力求使短文合情合理，使人信服。

好，時(shí)間到。我把我寫(xiě)的小說(shuō)《亞當(dāng)之死》給大家讀一下。我選的詞是“黑夜、模型、巨浪”。

亞當(dāng)之死

雷電交加，驚濤卷天。

在這恐怖的夜晚，是難以入眠的。亞當(dāng)和夏娃索性與往時(shí)一樣坐對(duì)大水打發(fā)這漫長(zhǎng)的黑夜。

嗚咽的海嘯東一陣，西一陣，給這孤島上的黑夜帶來(lái)幾許涼意。借著閃電，可以看見(jiàn)，層層波浪，扭在一起，彼此踢打著，撕咬著?！扒疲鞘鞘裁矗俊庇忠坏篱W電劃過(guò)，“啊，人！”

遠(yuǎn)處，波浪間似乎有一個(gè)人影：一起一浮，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)；他顯然已筋疲力盡?！拔胰退?！”亞當(dāng)匆忙跳入茫茫白水?！靶⌒模　?/p>

夏娃叮囑聲中，亞當(dāng)已經(jīng)游得很遠(yuǎn)。一朵朵炸裂的浪花不時(shí)落在他的身旁，將他沖開(kāi)很遠(yuǎn)。但慢慢的，他還是努力靠近了那個(gè)人影?！稗Z”，一聲霹靂，巨浪一個(gè)連著一個(gè)漫天壓來(lái)，兩個(gè)人影消失了。

“亞當(dāng)，亞當(dāng)??”水面上回蕩著夏娃的呼喚，但杳無(wú)回音。仿佛墜入了無(wú)邊的黑暗，她的目光充滿了苦澀與畏懼。

十年前，由于氣溫聲高，兩極冰雪融化。洶涌的海水向人類撲來(lái)，加上水土流失引起地面變低大水吞沒(méi)了平原淹沒(méi)了高山。一切陸地的生命都化作魚(yú)類的食物。只有他倆僥幸逃到地球上這最后的孤島上。

東方發(fā)白，一個(gè)漫長(zhǎng)的夜總算熬過(guò)，夏娃焦急的搜索水面： ??

波峰中，一具橡膠人體模型在蕩悠，不遠(yuǎn)處，幾只鯊魚(yú)在掙食一具人尸。我的這篇小說(shuō)，主題是呼吁人類保護(hù)環(huán)境，否則，遭難的是我們?nèi)祟愖约?。為了表現(xiàn)主題，文章顯然是虛構(gòu)的，那么有沒(méi)有事實(shí)做基礎(chǔ)呢？有。工業(yè)革命以來(lái)，人類瘋狂的破壞環(huán)境，導(dǎo)致全球氣候變暖，兩極冰川融化，海平面上升。

下面，我們看大家寫(xiě)的。請(qǐng)同學(xué)們把自己寫(xiě)的交給同桌點(diǎn)評(píng)。建議點(diǎn)評(píng)點(diǎn)：

1、對(duì)生活中本有的情節(jié)進(jìn)行了怎樣的加工？

2、虛構(gòu)的目的是什么？ 品評(píng)點(diǎn)：在哪些地方進(jìn)行了虛構(gòu)？這樣虛構(gòu)有什么好處？反映了什么主題？?jī)?nèi)容是否很好地圍繞主題而虛構(gòu)？

有沒(méi)有想象一些細(xì)節(jié)來(lái)突出主題？是否有似曾相識(shí)但又十分陌生之感？如果加上些什么，效果會(huì)怎么樣？寫(xiě)的內(nèi)容是否是生活中的典型？

好，游戲到此結(jié)束。通過(guò)這個(gè)“胡編亂造“啊，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多不可能的東西經(jīng)過(guò)自己的合理加工都會(huì)變成可能。這說(shuō)明，我們虛構(gòu)作文首先就要敢于胡編亂造，只有胡編亂造才能讓我們的想象大膽而又新穎。但虛構(gòu)僅僅是胡編亂造就可以了嗎？不可以。那么虛構(gòu)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？（請(qǐng)同學(xué)回答）

首先，虛構(gòu)要有目的。同學(xué)們?cè)谔摌?gòu)的時(shí)候呢，常常會(huì)虛構(gòu)虛構(gòu)，只重虛而忘了實(shí)，讓自己的想象變成了漫無(wú)邊際的胡編亂造。其實(shí)，任何好的虛構(gòu)作品，無(wú)論看起來(lái)多荒誕，它都是緊緊圍繞著作者所要表達(dá)的主題而去的。例如：西游記，孫悟空大鬧天宮是夠荒誕了吧，但作者這樣虛構(gòu)的目的是為了借孫悟空表達(dá)一種敢于反抗追求自由的精神。

其次，虛構(gòu)要合情合理，以真實(shí)生活為基礎(chǔ)。這就要求我們，平時(shí)要盡可能多的占有生活素材。巴爾扎克：“想象是雙腳站在大地上行進(jìn)，他的腦袋卻在騰云駕霧?！边@句話非常精辟，我把它送給大家，如果大家在以后的作文實(shí)踐中，謹(jǐn)記這個(gè)想象的標(biāo)尺，胡編亂造便會(huì)成為奇思妙想了。

四、作業(yè)布置

完成練習(xí)四

五、結(jié)束語(yǔ) 最后，祝大家張開(kāi)想象的翅膀，展開(kāi)心靈的彩翼，讓我們的作文成為一次奇思妙想的旅行。板書(shū)設(shè)計(jì)

想象世界，學(xué)習(xí)虛構(gòu) 虛構(gòu)≠說(shuō)假話

想象是一切創(chuàng)造之源 源于生活——高于生活

教學(xué)反思

第三篇：梳理探究《修辭無(wú)處不在》教案示例解讀

《修辭無(wú)處不在》教案示例 教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“大修辭”的觀念。

2.通過(guò)少量練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的修辭知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。3.積累部份優(yōu)美語(yǔ)句，學(xué)會(huì)修飾自己的文句。教學(xué)過(guò)程：

一、什么是修辭？

比喻、擬人、夸張……，這些被稱為修辭格。修辭格僅僅眾多修辭方式中的一種。陳望道先生在《修辭學(xué)發(fā)凡》一書(shū)中早就指出“修辭原是達(dá)意傳情的手段。主要是為著情和意，修辭不過(guò)是調(diào)整語(yǔ)辭使達(dá)意傳情能夠適切的一種努力?！?/p>

即：修辭就是對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行選擇，調(diào)整和組合的過(guò)程，其目的是為了使語(yǔ)言表達(dá)得鮮明、生動(dòng)。從這個(gè)角度來(lái)講，修辭無(wú)處不在。

二、修辭 1.語(yǔ)音修辭

“語(yǔ)音修辭”主要是從語(yǔ)音的調(diào)配上所進(jìn)行的修辭活動(dòng)，可以造成語(yǔ)音上的整齊與和諧，形成一種節(jié)奏回環(huán)往復(fù)的旋律美。常見(jiàn)的修辭格比如排比、反復(fù)、頂真、對(duì)偶，以及疊音詞、聯(lián)綿詞的運(yùn)用、古典詩(shī)詞中的平仄相間、押韻等都屬于此類。這一類的修辭活動(dòng)主要見(jiàn)于詩(shī)歌和一些抒情性的散文中。（1）從“語(yǔ)音修辭”的角度品味下面的詩(shī)歌。

撐著油紙傘，獨(dú)自/彷徨在悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)/又寂寥的雨巷，/我希望逢著/一個(gè)丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘。她是有/丁香一樣的顏色，/丁香一樣的芬芳，/丁香一樣的憂愁，/在雨中哀怨，/哀怨又彷徨； 她彷徨在這寂寥的雨巷，/撐著油紙傘/像我一樣，/像我一樣地/默默彳亍著，/冷漠，凄清，又惆悵。她靜默地走近/走近，又投出/太息一般的眼光，/她飄過(guò)/像夢(mèng)一般地，/像夢(mèng)一般地凄婉迷茫。像夢(mèng)中飄過(guò)/一枝丁香地，/我身旁飄過(guò)這女郎；/她靜默地遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了，/到了頹圮的籬墻，/走盡這雨巷。在雨的哀曲里，/消了她的顏色，散了她的芬芳，/消散了，甚至她的/太息般的眼光，/丁香般的惆悵。撐著油紙傘，獨(dú)自/彷徨在悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)/又寂寥的雨巷，/我希望飄過(guò)/一個(gè)丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘。

——《雨巷》

舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉于魚(yú)鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。/故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。/人恒過(guò)，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。/然后知生于憂患，死于安樂(lè)。

——《孟子·生于憂患，死于安樂(lè)》

（2）分別搜集運(yùn)用了排比、反復(fù)、頂真、對(duì)偶等修辭格的語(yǔ)句，或者運(yùn)用了疊音詞、聯(lián)綿詞的句子，或者古典詩(shī)詞中的押韻句，并說(shuō)說(shuō)他們?cè)谡Z(yǔ)音、節(jié)奏、旋律上有什么特點(diǎn)。

2.詞語(yǔ)修辭：

“詞語(yǔ)修辭”，著眼于詞語(yǔ)的選擇和搭配，類似于古人的“煉字”。（1）平常的詞在特定的語(yǔ)境中，具有別樣的表達(dá)效果。A.例：月光如流水一樣，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。

B.學(xué)生課外搜集類似的例子進(jìn)行品味。(2詞語(yǔ)之間超常規(guī)搭配

超常規(guī)搭配詞語(yǔ)是創(chuàng)造性地使用詞語(yǔ)的一種方法，通常是將與甲事物搭配的詞語(yǔ)用到乙事物上。我們平常用的最多的是詞語(yǔ)移用和異配。如《潮濕的心》、《歡樂(lè)的火焰》、《車(chē)子碾過(guò)一個(gè)世紀(jì)》等等。這些詞語(yǔ)的搭配突破了常規(guī)的局限，創(chuàng)造了一種全新的藝術(shù)空間。

A.例：

a.遠(yuǎn)處一頁(yè)白帆，正慢慢慢慢吻過(guò)來(lái)。（何立偉《白色鳥(niǎo)》）

b.春天爬上了樹(shù)梢（杜鵬程《保衛(wèi)延安》）c.紅杏枝頭春意鬧

d.蜀僧抱綠綺，西下峨嵋峰。/為我一揮手，如聽(tīng)萬(wàn)壑松。/客心洗流水，余響入霜鐘。/不覺(jué)碧山暮，秋云暗幾重。

e.臺(tái)灣鬧“機(jī)瘟”，天災(zāi)還是人禍？ f.城市“暗瘡”亟待祛除

d.那彈性的胖紳士早在我的空處胖開(kāi)了他的右半身了。（魯迅《社戲》）

B.學(xué)生課外搜集類似的例子，相互交流。詞語(yǔ)選擇的角度進(jìn)行修辭的。

A.例：

a.它是大地的眼睛；望著它的人可以測(cè)出自已的天性的深淺。湖所產(chǎn)生的湖邊的樹(shù)木是睫毛一樣鑲邊，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的濃密突出的眉毛。b.微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

B.學(xué)生搜集這樣的例子，分析它們的表達(dá)效果，并能運(yùn)用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中。3.語(yǔ)句修辭：即對(duì)所使用的關(guān)鍵句子或段落加以選擇和錘煉。即煉句。（1）整句和散句

構(gòu)相同或相似的一組句子叫整句，它主要指排比句和對(duì)偶句；結(jié)構(gòu)不整齊，各式各樣的句式交錯(cuò)運(yùn)用的一組句子叫做散句。整句形式整齊，聲音和諧，氣勢(shì)貫通，意義鮮明，在散文、詩(shī)歌、唱詞中應(yīng)用廣泛，適合于表達(dá)豐富的感情，能給人以深刻、鮮明的印象；散句比較靈活，避免呆板，富于變化，生動(dòng)感人。整句散句交錯(cuò)運(yùn)用，則兼兩者之長(zhǎng)，既整齊和諧，又富于變化，更能使表意深刻，語(yǔ)意貫通。

（2）修辭格中的設(shè)問(wèn)和反問(wèn)

（3）學(xué)生搜集自認(rèn)為精典的整句、散句、設(shè)問(wèn)句和反問(wèn)句，揣摩它們的表達(dá)效果。

第四篇：人教新課標(biāo)版高一必修二《蘭亭集序》教案2

人教新課標(biāo)版高一必修二《蘭亭集序》教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累：了解書(shū)序的特點(diǎn)；掌握文中一些重要詞語(yǔ)，如多義詞“信”“修”“期”“致”“臨”等、虛詞“畢”“咸”“所以”等、富有生命力短語(yǔ)“群賢畢至”“少長(zhǎng)咸集”“崇山峻嶺”“暢敘幽情”“天朗氣清”“游目騁懷”“放浪形骸”“情隨事遷”“感慨系之”等；背誦全文。

2、理解：理解文意和主旨，領(lǐng)悟作者于深沉的感慨中蘊(yùn)蓄的對(duì)人生的眷戀、熱愛(ài)之情。

3、評(píng)價(jià)：作者借宴游所生發(fā)的生死觀、所感悟的人生觀。

教學(xué)設(shè)想：

1、教學(xué)重點(diǎn)：把握文章情感脈絡(luò)，理解文章主旨；背誦全文。

2、教學(xué)難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)作者在文中流露出的生死觀、人生觀。

教學(xué)方法：

誦讀發(fā)、點(diǎn)撥法、討論法、比較法等。

教具準(zhǔn)備：

錄音機(jī)、教學(xué)磁帶、CAI課件（內(nèi)容主要有：作者像、作者介紹文字、《蘭亭集序》摹本、古今名人評(píng)價(jià)語(yǔ)、蘭亭古跡風(fēng)光、有關(guān)背景資料、背景音樂(lè)等）、投影儀等。

課時(shí)安排：

1—2教時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

1、再現(xiàn)情境，導(dǎo)入新課。

公元353年3月，正是江南“草長(zhǎng)鶯飛、雜花生樹(shù)”、萬(wàn)木蔥蘢、江花似火、碧水如藍(lán)的季節(jié)。3日，一群文人雅士、名流俊才，齊聚浙江紹興“會(huì)稽山陰之蘭亭”，“修禊事也”。此日也，天公作美，風(fēng)和日麗，“天朗氣清，惠風(fēng)和暢”；此地也，環(huán)境清幽，風(fēng)光獨(dú)好，“有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”；此人也，把酒臨風(fēng)，吟詩(shī)嘯歌，暢詠懷抱，放浪形骸，俯仰天地，游目騁懷，“其喜洋洋者也”，他們“引以為流觴曲水，列坐其次”“一觴一詠，亦足以暢敘幽情”，他們“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”“以極視聽(tīng)之娛”。游宴之后，大家將賦詩(shī)匯集成冊(cè)，并公推書(shū)法家王羲之為之作序。王羲之當(dāng)仁不讓，欣然命筆，借著酒興，用行草寫(xiě)就了流傳千古的《蘭亭集序》。其書(shū)法，“飄若游云，矯若驚龍”“天機(jī)流布，挺然秀出”，無(wú)愧“行書(shū)第一”之美譽(yù)；其文章，文筆簡(jiǎn)約流暢，情感深沉蒼涼，意蘊(yùn)豐厚深邃，手法獨(dú)具一格，借宴游談生死觀，借題發(fā)揮論人生意義，實(shí)為“大家手筆”。書(shū)法與文章珠聯(lián)璧合，相得益彰?，F(xiàn)在，讓我們走進(jìn)《蘭亭集序》，追逐書(shū)圣王羲之人生探索的蹤跡。（板書(shū)課題）

2、鑒賞《蘭亭集序》碑帖摹本，導(dǎo)入課文。

投影《蘭亭集序》碑帖摹本，或引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文彩色插圖“馮承素摹蘭亭帖”。其創(chuàng)作者是“書(shū)圣”王羲之，其書(shū)體為行草，其價(jià)值為“行書(shū)第一”，其書(shū)法率性而為，灑脫奔放，飄逸遒勁，一氣呵成，真是“飄若游云，矯若驚龍”“天機(jī)流布，挺然秀出”！這橫豎撇點(diǎn)捺、勾勾畫(huà)畫(huà)的線條讓我們感受到中國(guó)書(shū)法藝術(shù)的魅力，領(lǐng)略華夏民族象形文字的古雅與優(yōu)美，感悟到作者才性氣質(zhì)、精神生命的昭示與張揚(yáng)！這些線條也是魏晉時(shí)代風(fēng)貌和氣度的再現(xiàn)，那么這些文字的內(nèi)蘊(yùn)是什么呢？它流淌著作者怎樣的生命形態(tài)？讓我們細(xì)細(xì)咀嚼品味吧。（板書(shū)課題）

二、朗讀課文。

1、聽(tīng)讀。放錄音范讀或教師配樂(lè)范讀。要求：注意文章的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情基調(diào)和生字詞讀音。

2、自由朗讀。要求：讀準(zhǔn)字詞讀音，把握文章語(yǔ)氣、語(yǔ)速、節(jié)奏、基調(diào)等。讀前強(qiáng)調(diào)：①應(yīng)讀準(zhǔn)的字詞（略）。②語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、句讀等。如“永和九年??修禊事也”為敘述，中速讀；下文集會(huì)的描寫(xiě)，以清新明快語(yǔ)調(diào)讀，重讀“樂(lè)”字，體現(xiàn)快樂(lè)心情；第二段語(yǔ)速變緩變重，尤其是“向之所欣??豈不痛哉！”句，要讀出深沉之慨。第三段“固知一死生為荒誕，齊彭殤為妄作”句的節(jié)奏要讀準(zhǔn)，要讀出批判的語(yǔ)氣，“后之視今??亦將有感于斯文”以和緩低沉的語(yǔ)氣讀出。

3、齊讀（或輪讀）。涵泳文氣，訓(xùn)練語(yǔ)感。

三、疏通理解。

1、默讀。對(duì)照注釋，借助工具書(shū)（或助讀資料），疏通詞句，理解文意。

2、質(zhì)疑。就閱讀理解過(guò)程中的疑難問(wèn)題，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，師生釋疑解惑。

3、檢測(cè)。完成課后“練習(xí)三”、《金版新學(xué)案—教師用書(shū)》（知能鞏固各題）（P177）、翻譯有關(guān)句段。

四、研讀背誦。

1、速讀課文，理請(qǐng)情感脈絡(luò)。

本文雖為序言，但作者俯仰天地，撫今追昔，借題發(fā)揮，情感之流涌動(dòng)其中，跌宕起伏。請(qǐng)“拈”出文中三個(gè)詞語(yǔ)，體味其情感的變化之由。

明確：“樂(lè)”——“痛”——“悲”。“樂(lè)”者，游宴之樂(lè)也；“痛”者，死生之痛也；“悲”者，人生之悲也。全文由樂(lè)生痛，言痛生感，由痛言悲，感情起伏，情真意切。

2、研讀第一段。

①討論：作者“樂(lè)”從何來(lái)？何“樂(lè)”之有？

②點(diǎn)撥、明確：一樂(lè)盛會(huì)時(shí)間——暮春——踏青之季也，地點(diǎn)——蘭亭——名勝之處也，目的——修禊事——洗濯除病、祛災(zāi)迎祥、嬉戲宴游也（暗寫(xiě)）。二樂(lè)人賢——群賢畢至，少長(zhǎng)咸集——名士相聚。三樂(lè)環(huán)境幽美——此地有??映帶左右——山環(huán)水饒。四樂(lè)活動(dòng)盡興——一觴一詠??幽情——樂(lè)事爽心。五樂(lè)——天氣作美——天朗氣清，惠風(fēng)和暢——?dú)夂蛞巳?。六?lè)感受獨(dú)特——仰觀??視聽(tīng)之娛——人生極致。人賢、良辰、美景、賞心、樂(lè)事齊聚，其樂(lè)也陶陶，其樂(lè)也無(wú)窮！

③背誦。在理清思路的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生課堂背誦。

3、研讀第二段。

①討論：作者“痛”自何來(lái)？緣何而“痛”？

②點(diǎn)撥、明確：作者由“樂(lè)”而憂，由憂生“痛”，由生而死，生死相依，生命短暫，感慨沉痛。作者由蘭亭集會(huì)想到人們相處往來(lái)，雖處世方法各異，靜躁不同，但人生憂患是相同的。一者來(lái)自生命本體永不滿足的內(nèi)在欲望——欣于所遇??老之將至；所之既倦，??感慨系之。二者來(lái)自外在世界的流轉(zhuǎn)不定，難以持久——向之所欣??已為陳?ài)E。三者來(lái)自生命個(gè)體的短暫有限——修短隨化，終期于盡?！八郎敝?，豈不令人“痛”哉？

③背誦。

4、研讀第三段。①討論：作者因何生“悲”？所“悲”為何？

②點(diǎn)撥、明確：由讀“昔人興感”之由的體悟“若合一契”??說(shuō)明古人今人對(duì)生死的感悟相同；批判當(dāng)前士大夫虛無(wú)主義的生死觀——一死生為虛誕，齊彭殤為妄作（此句是理解難點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解）；生發(fā)“后之視近，亦由今視昔”的“悲”嘆。其實(shí)質(zhì)是對(duì)生死的悲嘆，對(duì)生命易逝、盛筵難再的悲嘆。既然人生變化如此迅疾，此次宴游的盛況就該記錄下來(lái)，以彰后世，使后人了解作者心中的感慨，點(diǎn)明詩(shī)集由來(lái)——故列敘時(shí)人??，編輯目的——后之覽者，亦將有感于斯文。作者“悲”而不沉，“悲”而不傷，字里行間流露出的是對(duì)人生的眷戀、執(zhí)著與追求。

③背誦第三段。

5、嘗試背誦全文。

五、探究與評(píng)價(jià)。

1、如何理解評(píng)價(jià)寓于文中的作者的生死觀、人生觀？（亦可將教參的分析，提供學(xué)生討論）

2、可適當(dāng)拓展：何謂生死觀？生命個(gè)體對(duì)生與死的態(tài)度、看法和追求。請(qǐng)于歷史長(zhǎng)河中擷取文人墨客、仁人志士對(duì)生死的理解闡釋的名言警句。如屈原：“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”；霍去?。骸靶倥礈纾我约覟?？”大丈夫當(dāng)戰(zhàn)死疆場(chǎng)，“馬革裹尸”；諸葛亮：“鞠躬盡瘁，死而后已”；文天祥：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”；林則徐：“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”；譚嗣同：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”；魯迅：“寄意寒星痊不察，我以我血薦軒轅”；周恩來(lái)：“面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄”；毛澤東贊劉胡蘭：“生的偉大，死的光榮！”；藏克家：“有的人活者，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著”等。作者對(duì)生死是豁達(dá)的向上的進(jìn)取的。

何謂人生觀？（略）關(guān)于時(shí)光易逝，人生苦短的討論。古詩(shī)：“人生天地間，忽如遠(yuǎn)行客”；陶淵明：“人生似虛化，終當(dāng)歸空無(wú)”“聊乘化以歸盡，樂(lè)夫天命復(fù)奚疑？”曹操：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？”李白“浮生若夢(mèng)，為歡幾何？”“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還，”“高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”“天生我材必有用”“直掛云帆濟(jì)滄?！?；蘇軾：“人生如夢(mèng)，一樽還淚江月”等。（人生如一串葡萄，人生如半杯水的比喻——樂(lè)觀與悲觀）。作者對(duì)人生是熱愛(ài)、進(jìn)取、有為的。

六、鑒賞。

1、鑒賞本文文筆洗練、詞匯豐富、句式駢散結(jié)合之美。

2、鑒賞本篇序言的與眾不同之妙。

3、比較鑒賞。試比較李白《春夜宴從弟桃李園序》與王羲之《蘭亭集序》的異同。

夫天地者，萬(wàn)物之逆旅；光陰者，百代之過(guò)客。而浮生若夢(mèng)，為歡幾何？古人秉燭夜游，良有以也。況陽(yáng)春召我以煙景，大塊假我以文章。會(huì)桃李之芳園，序天倫之樂(lè)事。群季俊秀，皆為惠連；吾人詠歌，獨(dú)慚康樂(lè)。幽賞未已，高談轉(zhuǎn)清。開(kāi)瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月。不有佳詠，何伸雅懷。如詩(shī)不成，罰依金谷酒數(shù)。（李白《春夜宴從弟桃李園序》）

第五篇：2011年高一語(yǔ)文教案：1.1《荷塘月色》(人教新課標(biāo)版必修2)

高考資源網(wǎng)（ks5u.com）

您身邊的高考專家

荷塘月色【背景材料】

一、作者簡(jiǎn)介

朱自清原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江省紹興市，1898 年生于江蘇省東?？h。1903 年隨家定居揚(yáng)州，故自稱“我是揚(yáng)州人”。1916 年中學(xué)畢業(yè)后，考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年改為“自清”，考入本科哲學(xué)系。以后的五年里在江蘇、浙江等地的中學(xué)教書(shū)。在大學(xué)時(shí)代，朱自清就開(kāi)始創(chuàng)作新詩(shī)，1923 年發(fā)表的長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，在當(dāng)時(shí)的詩(shī)壇上產(chǎn)生了很大的影響。1929 年出版詩(shī)集《蹤跡》，1925 年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)開(kāi)始了古典文學(xué)的研究。1928 年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著名的散文作家。

1948 年 8 月 12 日，朱自清病逝于北京。他的一生既是作家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士。逝世后整理出版有《朱自清文集》(四卷)、《朱自清詩(shī)文選集》。

二、月夜有無(wú)蟬聲？

《荷塘月色》中有一處寫(xiě)到作者在月下漫步荷塘?xí)r聽(tīng)到了蟬聲。

“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；……”

后來(lái)有一位叫陳少白的寫(xiě)信給朱自清，說(shuō)蟬子夜晚是不叫的。朱自清為此問(wèn)了好幾個(gè)人，他們也都認(rèn)為陳的話不錯(cuò)。朱自清為了進(jìn)一步弄清問(wèn)題，又去請(qǐng)教他在清華大學(xué)的同事昆蟲(chóng)學(xué)家劉崇樂(lè)教授。劉崇樂(lè)則從別一個(gè)人的著作里摘抄了一段文字寄給朱自清，這一段文字說(shuō)月夜確有蟬聲，不過(guò)那位著者又說(shuō)，平常夜晚蟬子是不叫的，那一個(gè)月夜，卻聽(tīng)到它們?cè)诮小＿@么一來(lái)，朱自清反復(fù)考慮，就把“好幾個(gè)人”的話當(dāng)作“客觀實(shí)際”，而把那個(gè)著者的親耳所聞當(dāng)作“是個(gè)例外”，至于自己文中那一段描寫(xiě)，則自認(rèn)是“記憶錯(cuò)誤”。于是朱自清給陳少白復(fù)信，表示了感謝，并且慎重表示：散文集《背影》（里面收有《荷塘月色》一文）以后再版要?jiǎng)h掉月夜蟬鳴的句子。

過(guò)了些時(shí)候，陳少白又在《新學(xué)生》月刊上發(fā)表文章，再次討論這個(gè)問(wèn)題，并且涉及到宋代王安石的《葛溪驛》一詩(shī)，因?yàn)檫@首詩(shī)里也有月夜蟬鳴的描寫(xiě)。也就在這個(gè)討論之后，朱自清自己又有兩次親耳聽(tīng)到了月夜蟬聲，“跟《荷塘月色》中所敘的有相同的地方”，朱自清因?yàn)椤坝星屑旱膯?wèn)題在心里’，所以對(duì)此印象格外深刻。這才寫(xiě)了《關(guān)于“月夜蟬聲’》一文，公開(kāi)作答。從這番周折中可以看出朱自清對(duì)寫(xiě)文章是極其認(rèn)真負(fù)責(zé)，絕不含糊的。

朱自清還從這件事中引出一個(gè)更深的教訓(xùn)，他在作答的文章中深有感慨地說(shuō)：“我們往往由常有的經(jīng)驗(yàn)作概括的推論。例如由有些夜晚蟬子不叫，推論到所有夜晚蟬子不叫。于是相信這種推論便是真理。其實(shí)只是成見(jiàn)。這種成見(jiàn)，足以使我們無(wú)視新的不同的經(jīng)驗(yàn)，或加以歪曲的解釋。我自己在這兒是個(gè)有趣的例子?！敝熳郧暹@一段話意味深長(zhǎng)，它告訴我們輕率的推論會(huì)使人們誤把成見(jiàn)認(rèn)作真理，妨礙我們獲得新的經(jīng)驗(yàn)，接受新的知識(shí)，這個(gè)體會(huì)和認(rèn)識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“月夜”有無(wú)“蟬聲”的討論本身了。

三、荷塘夕照明——懷念朱自清先生

今年（1978）八月十二日，是朱自清先生逝世三十周年。清華大學(xué)為了紀(jì)念他，把座落在“水木清華”池邊的古老方亭命名為“自清亭”。它和附近小山坡上紀(jì)念聞一多先生的“聞亭”比鄰而立。朱、聞兩位老教授，都是毛澤東同志稱頌過(guò)的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子。

“自清亭”的命名，使我想起解放初清華園的荷花池畔，也曾為紀(jì)念他而建過(guò)一個(gè)草亭，名“荷塘月色’。那草亭早因破舊而拆除了，可是，那荷塘呢？

夏日的黃昏，剛下過(guò)一回陣雨。雨過(guò)天晴，我信步來(lái)到荷花池畔。荷塘一片碧綠，間雜著朵朵蓮花，微風(fēng)中送來(lái)陣陣清香。004km.cn 版權(quán)所有@高考資源網(wǎng)

高考資源網(wǎng)（ks5u.com）

您身邊的高考專家

教學(xué)建議

一、本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在結(jié)構(gòu)安排、寫(xiě)景的層次和運(yùn)用語(yǔ)言的技巧上。

二、本文語(yǔ)言精美，寫(xiě)景狀物傳神，應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自然地受到感染，體會(huì)文章的韻味。

本文語(yǔ)言樸素、典型，充滿詩(shī)意，這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感，精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。

解決辦法

1．介紹課文的寫(xiě)作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。

2．引導(dǎo)學(xué)生品味表達(dá)作者感情基調(diào)與感情發(fā)展變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。

3．引導(dǎo)學(xué)生體味本文描寫(xiě)景物的特點(diǎn)，從中領(lǐng)悟寄寓的思想感情。

4．通感的修辭方法學(xué)生第一次接觸，可以結(jié)合練習(xí)題講一點(diǎn)知識(shí)，必要時(shí)可擴(kuò)展一些練習(xí)。教學(xué)要點(diǎn)

講解《荷塘月色》，弄清作者寫(xiě)作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點(diǎn)，環(huán)境描寫(xiě)與抒發(fā)感情的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感，精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。教學(xué)時(shí)數(shù)

一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與步驟

一、解題：荷塘月色（加點(diǎn)部分板書(shū)，下同）是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池，表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心，它是作者心目中向往、追求的和諧寧?kù)o的境界。

朱自清在青年時(shí)代曾參加過(guò)“五四”運(yùn)動(dòng)，向往過(guò)俄國(guó)十月社會(huì)主義革命，后來(lái)也投身過(guò)反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927 年，蔣介石叛變革命，中國(guó)革命處于低潮，朱自清陷入苦悶之中。他既對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，又不敢投入火熱的革命斗爭(zhēng)中去，因而借賞景來(lái)排遣苦悶。本文中所反映出來(lái)的憎惡現(xiàn)實(shí)，想找一個(gè)安寧的所在而不得的苦悶心情，在當(dāng)時(shí)一部分正直的知識(shí)分子中很有代表性。

二、學(xué)生默讀課文，參照“練習(xí)”一，初步理解文章的意思。

三、教師先讀課文、正音并解釋詞語(yǔ)。

四、理清全文的段落。教師歸納：全文分三大段。第一大段，（即第 1 自然段），寫(xiě)作者夜深人靜時(shí)去荷塘觀賞月色的緣由。第二大段，（2—6 自然段）是全文的主體，細(xì)致地描繪荷塘月色的迷人、恬靜，抒發(fā)作者淡淡的喜悅和哀愁。第三大段（末兩個(gè)自然段），寫(xiě)江南采蓮習(xí)俗及惦念江南之情，表達(dá)了作者對(duì)美好生活的向往。全文結(jié)構(gòu)完整，銜接自然緊密，寫(xiě)景與抒情有機(jī)地揉合在一起。

五、講讀第一段。

（一）指名朗讀。

（二）提問(wèn)：作者為什么惦念起荷塘來(lái)了？作者寫(xiě)自己離開(kāi)沉浸在寂靜中的家有什么用意？

師生共同談話，注意“忽然”兩字。

月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽(tīng)不見(jiàn)了，妻子拍著閏兒也漸入睡。周?chē)呀?jīng)沉靜下來(lái)了，本來(lái)可以好好想一些問(wèn)題，但是，許多的事縈繞在自己頭腦中，無(wú)法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是為了排遣內(nèi)心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧?kù)o而去荷塘邊的。

第一句是全文的“文眼”，它象是一支樂(lè)曲中的主旋律，在全曲中回蕩。

六、講讀第二段：

（一）提問(wèn)，這一段是按照什么線索來(lái)寫(xiě)的？學(xué)生回答，教師歸納：這一段是按照作者004km.cn 版權(quán)所有@高考資源網(wǎng)

高考資源網(wǎng)（ks5u.com）

您身邊的高考專家

“瀉”，照應(yīng)“月光如流水一般”中的“流水”這個(gè)喻體，增強(qiáng)動(dòng)感，表現(xiàn)了月輝照耀、一覽無(wú)余的情景。

“浮”，水氣輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動(dòng)景寫(xiě)靜景，以“青霧”襯“月光”，表現(xiàn)了月光的朦朧、淡雅。

“洗”，“牛乳”的比喻承上文“瀉”字而來(lái)，一個(gè)“洗”字表現(xiàn)了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。

“籠”，“夢(mèng)”的比喻承上文“浮”字而來(lái)，一個(gè)“籠”字表現(xiàn)了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧、柔和。

（3）月光朦朧、柔和的原因是什么？“酣眠”比喻什么？“小睡”比喻什么？作者為什么說(shuō)“恰是到了好處”？

原因是天上有一層淡淡的云?！昂摺北扔骼收?，“小睡”比喻淡淡的云遮住了滿月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境，所以說(shuō)“恰是到了好處”。

（4）作者為什么又要寫(xiě)月影？哪個(gè)動(dòng)詞用得精妙？

荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹(shù)。月影當(dāng)是景中一景，塘上月光、塘中月影交相輝映，能使月色表現(xiàn)得更為精妙。

一個(gè)“畫(huà)”字用得精妙，仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。

（5）寫(xiě)光與影運(yùn)用了什么修辭方法？有什么好處？

運(yùn)用了比喻與通感的手法。將視覺(jué)形象化為聽(tīng)覺(jué)形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動(dòng)，寫(xiě)活了。光與影的和諧分布與名曲的優(yōu)美、悠揚(yáng)、和諧動(dòng)聽(tīng)，兩相烘托，擴(kuò)大了意境。

（6）這段描寫(xiě)荷塘上的月色，總體特點(diǎn)是什么？寄寓了作者怎樣的思想感情？

朦朧，和諧，寄寓了作者淡淡的喜悅之情。

七、講讀末兩節(jié)。寫(xiě)夜游荷塘引起的聯(lián)想，想到古代詩(shī)詞中對(duì)采蓮的描繪從而引起對(duì)江南美好生活的懷念，表現(xiàn)了作者對(duì)眼前的寂寞、毫無(wú)生氣的環(huán)境的不滿之情，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬、向往。在思鄉(xiāng)的哀愁中結(jié)束全文。

八、寫(xiě)作特點(diǎn)：

本文語(yǔ)言樸素典雅，準(zhǔn)確生動(dòng)，富有韻味。作者是如何使語(yǔ)言表達(dá)得如此美的？

（1）作者精心選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，使語(yǔ)言準(zhǔn)確、貼切，創(chuàng)造出生動(dòng)的意境。

（2）作者善于運(yùn)用疊詞，傳神地描寫(xiě)事物特征，加強(qiáng)語(yǔ)氣，舒展文氣，增加音韻美，深化物態(tài)情貌。

（3）作者善于運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭手法，使語(yǔ)言形象生動(dòng)，創(chuàng)造出引人入神的意境。

九、歸納中心思想。讓學(xué)生歸納，教師總結(jié)。從荷塘月色美麗景色的描繪中，表露了作者對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)美好生活的向往?？偨Y(jié)、擴(kuò)展

領(lǐng)悟作者的思想感情，要善于通過(guò)鑒賞作者的景物描寫(xiě)去把握其中寄寓的情感。而鑒賞作者的景物描寫(xiě)，要善于分析景物描寫(xiě)的層次、景物描寫(xiě)的技巧造成的效果，要品味景物的特點(diǎn)，最后歸結(jié)到美感特征。

課外閱讀朱自清的另一篇散文《綠》，領(lǐng)悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情，并與《荷塘月色》表現(xiàn)的思想感情進(jìn)行比較。布置作業(yè)

自由命題寫(xiě)一篇情景交融的散文，要求運(yùn)用比喻、通感的修辭方法，在選用動(dòng)詞與疊詞上下點(diǎn)功夫。

004km.cn 版權(quán)所有@高考資源網(wǎng)