第一篇：培養(yǎng)幼兒整理東西的能力的游戲教案

培養(yǎng)幼兒整理玩具的能力

小小班的孩子玩玩具時總喜歡扔得桌上、地上都是，而到收玩具的時候，只有幾個孩子在忙著整理，其他的小朋友都自顧自地去上廁所，洗手了。我通過兒歌、故事告訴孩子們要愛護玩具，可孩子們對玩具的破壞行動依然進行，為此使我大傷腦筋。

今天點心后，孩子們依舊開心的來到娃娃家玩玩具，娃娃家的玩具真豐富，有可愛的娃娃，有各種各樣的蔬菜和水果，有小桌子小椅子，還有娃娃的小衣服、小褲子??這是娃娃的家，孩子們當(dāng)起了娃娃的爸爸、媽媽，給娃娃洗澡、喂飯，非常的開心，可對玩具的態(tài)度卻惡劣得很，常常把玩具扔得滿地，還用小腳踢、踩，玩具的損害程度嚴重。我叫了好幾個孩子，請他們把地上的玩具撿起來，送到玩具櫥里，他們看看我，理也不理我，沉浸在自己的游戲中，對地上的玩具一點也沒覺察到。

要如何讓孩子養(yǎng)成整理玩具的好習(xí)慣呢？這時我想到了前幾天看到的教學(xué)活動：“送寶寶回家”，便立刻有了主意。

到了收玩具的時間，我用錄音機放了一段寶寶哭的聲音，孩子們被哭聲吸引了，放下手中的玩具看著我，我馬上以游戲的方式引入：“啊呀，這是誰在看哭呀？讓我來聽聽看。哦，原來是娃娃、水果寶寶和蔬菜寶寶、娃娃穿的衣服、褲子、小動物們都在地上哭！”孩子們的注意力馬上被我吸引住了，有人問：“為什么哭呀？”我說：“她們說自己的小主人不喜歡自己了，把它們亂扔在地上，弄得它們渾身痛，而且身上也很臟，它們能怎么會不哭呢？”

這時孩子們的情緒被我影響了，我就乘熱打鐵地說：“你們都有自己的家，每天爸爸、媽媽都等著你們回家。小貓有家、小狗也有家，所以玩具寶寶也有自己的家。找不到家，玩具寶寶會哭的。誰能把玩具從地上撿起來，把它們送回家?！边@一下孩子們的興趣來了，“我把蔬菜寶寶放進冰箱里”、“我把娃娃抱到小床上”“我把杯子放在盤子里”。全班孩子高興地收拾著玩具，嘴里不停地說著、笑著，一會兒，孩子們根據(jù)圖標(biāo)把所有的玩具都送回了家。在這情境的感染下，孩子們自發(fā)的把玩具送回來指定的地方。

經(jīng)過這件事，讓我深深體會到了“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”這一教育理念，幼兒在輕松愉快的氣氛中會獲得樂趣，改變自己原有的不良行為，使幼兒由被動變?yōu)橹鲃?，由不愿意變?yōu)樵敢?，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

根據(jù)托班幼兒的年齡特點來說，教師預(yù)設(shè)的活動和集體活動宜少、宜短，教師應(yīng)以個別教育為主。而分區(qū)活動正是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動，它不僅能夠讓教師去了解每一個孩子的興趣、發(fā)展水平、能力以及學(xué)習(xí)方式，照顧到幼兒的個體差異，更強調(diào)了幼兒在教育活動中的主體價值，使幼兒的天性得到滿足，潛能得以發(fā)揮。

對于托班的幼兒來說，他們往往愿意參加游戲，但是，他們不清楚該怎樣做，往往非常隨意地把玩具到處亂扔，以此來獲得了較大的滿足感，無目的地從一個區(qū)域轉(zhuǎn)向另一個區(qū)域，造成整個活動室的混亂。

我們首先將各種玩具分門別類的，貼上圖標(biāo)放在不同的地方，告訴孩子你們都有自己的家，玩具寶寶也有自己的家?？赏邪嗪⒆硬皇请S著你的意愿而進行游戲的，他們做任何事情都是以興趣出發(fā)，所以教師如果一味的發(fā)號施令，幼兒是不于理睬的。因此運用一些貼近幼兒的話語“寶寶生病了，誰帶他去看醫(yī)生？”“誰把娃娃送回家？”“寶寶摔倒了，誰把它抱起來？”等，引導(dǎo)孩子把隨地亂扔的玩具送到他們自己的“家”，一次次的游戲后，大多數(shù)幼兒知道要玩具玩好了要把它送回家，知道了寶寶也有自己的家，找不到家寶寶會哭的?？梢恍┖⒆舆€是沒有積累這些經(jīng)驗，所以有必要進行幾次整理家的游戲“情景再現(xiàn)”，讓托班幼兒有較直觀的印象，并通過“語言再現(xiàn)”進行強化，讓托班孩子在游戲前或游戲中或游戲后，能進一步理解生活，感受生活。有些孩子游戲的情緒往往隨著目標(biāo)轉(zhuǎn)移，其他孩子手中的玩具經(jīng)常是他們的目標(biāo)，還有些孩子會盲目的被某些玩具所吸引，因而將自己喜歡的玩具占為己有，這樣就會經(jīng)常發(fā)生一些爭搶現(xiàn)象，教師就用情景表演，讓幼兒參與擬人化的游戲，幼兒間的矛盾逐漸減少了，他們知道“幼兒園的玩具大家一起玩”，喜歡別人的玩具會說：“你給我玩玩好嗎？”

從幼兒感興趣的角色游戲生成了游戲活動，教師很好地把握了孩子的興趣點和生長點。讓各種玩具成為孩子們的“寶寶”，讓孩子遷移角色游戲和生活中的經(jīng)驗，讓整理玩具在游戲的情境中進行，體現(xiàn)了《剛要》中提出的“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)”，充分考慮幼兒的年齡特點，注重活動的趣味性，寓教于樂。

第二篇：幼兒社會交往能力培養(yǎng)教案

組員：王露 盤雅歆 彭雪茹 劉妙 劉淑芳 施小欣 黃勝煥 吳永恩

朋友多，我快樂（大班）

一、活動目標(biāo)：

（一）知識目標(biāo)：在說說、看看、玩玩中指導(dǎo)幼兒大膽主動、禮貌及樂意交朋友，且教育幼兒懂得團結(jié)互助。

（二）技能目標(biāo)：能正確認識自己與朋友交往中的言行，知道怎樣做才對，學(xué)習(xí)一些簡單地交往技能。

（三）情感目標(biāo)：初步學(xué)會關(guān)心幫助朋友，增進朋友間的情感。

二、活動準(zhǔn)備

（一）情境準(zhǔn)備:1）.有一名“左撇天才”遇到交友煩惱（由

于不夠主動交友）

2）.有一名“爆炸小妞”遇到交友困難（由

于脾氣暴躁、不禮貌、不團結(jié))(二）材料準(zhǔn)備：錄像(2個）、圖片拍攝（7張)、帽子（≥

2個）、獎狀（≥2張游戲環(huán)節(jié)用）(三）知識準(zhǔn)備：1）.以圖為例（他們能主動、禮貌及相互

幫助）

2）.運用游戲法（他們能親自體驗團互

助的快樂）

組員：王露 盤雅歆 彭雪茹 劉妙 劉淑芳 施小欣 黃勝煥 吳永恩

三、活動過程

（一）開始部分

1）設(shè)懸問：小朋友們你們喜歡交朋友嗎？

那你們在交朋友的時候有遇到什么問題嗎？

（二）基本部分

1)觀看錄像一（左撇天才的煩惱）

——告訴幼兒他為什么會有煩惱，應(yīng)該怎么做

2）觀看錄像二（爆炸小妞的煩惱）

—— 告訴幼兒她為什么會有煩惱，應(yīng)該怎么做

（三）結(jié)束部分

1）游戲互動環(huán)節(jié)：叫小朋友們分組進行比賽游戲，在游戲中感受團結(jié)的快樂，再進行頒獎表揚

2）游戲結(jié)束后：告訴小朋友們在平時日常生活中要記得主動、禮貌對待朋友，并且還要團結(jié)互助，這樣朋友就多哦!

四、活動延伸

(一）朋友不僅僅只是指同學(xué)，我們的爸爸媽媽叔叔阿姨他們也是朋友，也應(yīng)該主動禮貌對待我們的好朋友！

（二）希望小朋友們都能擁有之間的好朋友，做個快樂的小主人，度過快樂的童年。

2013年4月20日

編教者：王露

第三篇：培養(yǎng)幼兒禮儀的游戲教案

培養(yǎng)幼兒禮儀的游戲教案：小豬請客

教師隔布摸：有點小疙瘩、粗粗的請幼兒摸一摸，并引導(dǎo)說出桔子的主要特征：小小的、圓圓的取出看：圓圓的、桔紅色的（顏色、形狀）——＂桔子＂聞：桔子的香味

1、認識桔子的名稱和它的基本特征。

2、學(xué)習(xí)獨立地剝桔子皮的方法。

準(zhǔn)備：

1、小桔子人手一份放入果盤中并用布蓋著

2、布置娃娃家場景、熊頭飾一個（請一教師扮演小豬）

3、音樂：小豬請客、桔子歌

4、托盤和毛巾若干 過程：

1、教師邀請幼兒去小豬家做客并交待做客禮儀。（1）有禮貌會主動打招呼。

（2）末經(jīng)主人同意不可隨意拿取別人的東西。（3）主人請吃東西時別忘說謝謝。

2、在《小豬請客》音樂聲中，幼兒跟隨教師來到小豬家。敲門：小豬在家嗎？我們來做客了。幼兒：HELLO！小豬好。小豬：歡迎歡迎，請進。

教師和小豬招呼幼兒圍桌子坐下。

3、教師和小豬用桔子招待幼兒：請幼兒猜一猜籃子（上蓋布）里放的是什么？

幼兒隨意地猜。

4、引導(dǎo)幼兒用多種感官感知桔子： ★教師隔布摸：有點小疙瘩、粗粗的

★請幼兒摸一摸，并引導(dǎo)說出桔子的主要特征：小小的、圓圓的 ★取出看：圓圓的、桔紅色的（顏色、形狀）——＂桔子＂ ★聞：桔子的香味

5、幼兒猜對了，請一幼兒來剝桔子，剝不開；然后教師示范剝桔子的正確方法。

6、每人發(fā)一個桔子鼓勵幼兒一起動手剝。

7、幼兒邊吃邊說桔子的顏色、味道、形狀（桔黃色、酸的、甜的、不酸也不甜、圓圓的）。

提醒幼兒皮和核放在盤中，吃后用毛巾把嘴和手擦干凈。

8、教師和幼兒一起唱著《桔子歌》和小豬告別回教室。

第四篇：幼兒交往能力培養(yǎng)

關(guān)于幼兒交往能力培養(yǎng)的心得

人際交往是人類的基本技能，孩子從小就表現(xiàn)出與人交往的需要：七八個月大的嬰兒即使不認識，碰到一起便會相互觸摸，以示親熱；年齡大點的則因為共同的興趣，很自然的在一起玩耍，而孩子的交往得到滿足時，往往特別開心，因此家長應(yīng)該多鼓勵寶貝與人交往，促進其身心健康。

沁馨現(xiàn)在是一個善于交往的孩子，我們在今年八月來到上海，她九月進入上海彭浦新村幼兒園，最初幾天由于身體不適沒能上學(xué)，并不能及時融入新的集體。到了十月份，我發(fā)現(xiàn)她的情緒開始好轉(zhuǎn)，回到家里經(jīng)常會念叨幼兒園的新朋友了，還會一一分析小朋友的性格特征呢。如今，本學(xué)期的課要結(jié)束了，她跟班上的小朋友已是非常的熟絡(luò)，據(jù)家長所說，小朋友對她也十分友好，很令人欣慰。而之前幼兒園同班的家長朋友們也跟我聯(lián)系，說孩子常會想起沁馨，并要求她們打電話給我，想跟沁馨通話。朋友都說，這孩子還真是人緣不錯呢!

其實在沁馨兩歲多的時候，并不是一個開朗、善于交往的小女孩，那時由于老公在上海，教育孩子的重擔(dān)都落在我的身上，可能是因為我性格比較保守，沁馨很害怕陌生人，我記得每次帶她出去吃飯時，陌生的長輩想抱抱她，她都會害怕的大聲哭，見到陌生的小朋友也不會互相交流，讓我很是尷尬。后來，我認識這個問題的嚴重性，于是注意改變了教育方法，經(jīng)常帶她出去游玩，接觸更多的小朋友。最開始，她還不太愿意主動跟小朋友打招呼，有些膽怯和害羞，每次都要我先開口問小朋友“你叫什么名字啊”、“你是哪個幼兒園啊”、“你幾歲了”等等，漸漸的，她在看到陌生小朋友的時候，會問我“媽媽，我可不可以跟他（她）玩啊”，到現(xiàn)在，她會主動的跟小朋友親近，先介紹自己，再互相認識，最后一起玩耍，每次都會結(jié)識不同的小伙伴。

在培養(yǎng)孩子的交往能力方面，我總結(jié)了一些心得體會，供家長朋友們借鑒：

一、培訓(xùn)孩子的語言能力

孩子的交往首先要有良好的語言基礎(chǔ)。沁馨才兩三個月時，我就購買了色彩豐富的圖書和洗澡書，讓她對圖書有了初步的認識；當(dāng)她開始呀呀學(xué)語時，教她認識簡單的動物圖案，并嘗試教她疊字發(fā)音；一歲多開始，我在她每晚入睡前，給她講故事或者讀唐詩、三字經(jīng)等；兩歲時，她可以用普通話清晰的背幾段三字

經(jīng)和唐詩了?，F(xiàn)在五歲了，沁馨的語言優(yōu)勢是比較明顯的，猜想應(yīng)該是她口齒清楚，詞匯豐富，可以完整表達自己的想法，小朋友們才愿意跟她親近吧。

二、給孩子自由發(fā)展的空間，樹立自信心

每個人都是獨立的個體，孩子也是一樣，總有長大自立的一天，所以我和老公都認為應(yīng)給孩子自由發(fā)展的空間，采取有放有收的教育。在沁馨早前不愛和小朋友交往的時候，我沒有強迫她，而是嘗試以游戲的方式引導(dǎo)她和小朋友交往，譬如會帶些玩具、小車，吸引別的小朋友一起玩，或者準(zhǔn)備小貼紙、小零食，讓她分享給小朋友。在她和小朋友玩耍的時候，也會出現(xiàn)爭吵的現(xiàn)象，開始我會參與進去，教她想方法來解決出現(xiàn)的問題。事實證明，這種方式有效的樹立了她的自信心，促進了她獨立交往和有效溝通的能力。

三、接觸不同的環(huán)境，豐富知識面

和大人的交際一樣，幼兒之間的交往同樣也需要共同語言，這就要求孩子必須有豐富的知識，能很融洽的互相交談。

沁馨上了中班以后，我就在尋找一些合適的興趣班，去了公辦的青少年活動中心，雖然教育師資是很優(yōu)秀的，但總覺得缺少了思維擴展，最后選擇了私立的創(chuàng)意美術(shù)中心和一家引進美國教育體系的美語學(xué)校。在創(chuàng)意美術(shù)中心，老師會用特殊的工具來教孩子畫畫，啟發(fā)了孩子的想象和創(chuàng)意；美語學(xué)校，通過高科技白板的互動教學(xué)，孩子在全英文環(huán)境中用英語學(xué)習(xí)各類知識，并鍛煉了她的演講能力。開始沁馨很害怕接觸這些興趣班，覺得沒有熟悉的老師和小朋友，但是我堅持帶她去聽了幾次試聽課，并告訴她“你是去玩的，老師就是帶著你做游戲?。　痹趨⒓恿嗽嚶犝n以后，她很喜歡那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且每次都很開心的去上課了。半年后，我驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子的思維、動手、演講能力有了很大的提高，知識面也豐富了。

常聽家長朋友們說孩子很辛苦，這么小就要學(xué)這學(xué)那，其實我覺得可以換位思考，我們現(xiàn)在的目的不是讓她學(xué)的多優(yōu)秀，而是給她創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在玩中學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的同時認識更多的小朋友，增長見識也提高交往能力。

四、做個樂于助人、誠實謙讓的孩子

“要成才，先學(xué)會做人”，我們家庭奉承這樣的宗旨。沁馨剛出生，父親就告誡我，首先要培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)知識還是次要的，一定要讓孩子先學(xué)會

做人，再學(xué)習(xí)成才。

沁馨上幼兒園之前，我給她講關(guān)于好習(xí)慣、樂于助人的故事；在做角色游戲時，有意識的創(chuàng)造動物受傷、娃娃需要穿衣扣扣等場景，讓沁馨學(xué)會去幫助這些動物和娃娃。在上幼兒園后，她很喜歡回家后把在幼兒園發(fā)生的事情告訴我，有時說到小朋友不會穿衣等，我會告訴她可以去幫助或指導(dǎo)小朋友??；有時會說到老師夸獎她很棒，我教育她“謙虛使人進步、驕傲使人落后”的道理。

記得有一次我們在小區(qū)里玩捉迷藏，她和一個男孩躲在一起，沒過一會，她自己跑回來了，說那個小男孩尿褲子了，走過去看，果然是的，其它小朋友都笑起來。我對沁馨說，你不要笑他哦，因為你如果笑他，他會覺得更不好意思的，她接著就說：“是啊，我們以前也尿過褲子的，沒關(guān)系的，下次注意就好了”。就這樣，她跟這個男孩成了非常好的伙伴哦！

以上幾點是自己的一點心得，挖掘幼兒交往能力的途徑還有很多很多，只要我們用愛、用心走入幼兒的心靈，重視幼兒的交往能力和心理發(fā)展，就可以讓寶寶們健康成長！

第五篇：幼兒游戲教案

第8 次課教學(xué)整體設(shè)計 課題

游戲與幼兒心理

授課時間

第 7 周星期五（4月20 日）第12、34節(jié)

課時

授課類型

理論課(√)實驗課()實訓(xùn)課()習(xí)題課()討論課()現(xiàn)場教學(xué)()其它：

教學(xué)資源

掛圖()模型()實物()多媒體()音像()報紙()其它：

教學(xué)方法

講授法(√)討論法(√)啟發(fā)式()案例教學(xué)法(√)現(xiàn)場教學(xué)法()角色扮演法()項目教學(xué)法()情境教學(xué)法(√)其它：

教學(xué)目標(biāo)（包括職業(yè)素質(zhì)、能力、知識目標(biāo)）

1、理解游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的重要意義

2、掌握幼兒游戲理論

3、掌握幼兒游戲的種類及發(fā)展特點

4、掌握游戲的組織原則與指導(dǎo)方法

重點、難點： 教學(xué)重點：

幼兒與游戲的關(guān)系，游戲的種類 教學(xué)難點： 幼兒游戲的理論與發(fā)展，游戲的組織與指導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計：

●授課思路簡述：（圍繞所選用教學(xué)方法分條編寫授課步驟，要涵蓋課前準(zhǔn)備、課程導(dǎo)入、師生活動安排、任務(wù)訓(xùn)練、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)效果檢測等主要環(huán)節(jié)。）課前準(zhǔn)備：問題準(zhǔn)備、資料收集、教具制作 課程導(dǎo)入：通過回憶童年游戲?qū)胄抡n。

師生活動安排：講述游戲的內(nèi)涵、重要意義及游戲理論，使學(xué)生了解什么是幼兒游戲，學(xué)會幼兒運用游戲理論

任務(wù)訓(xùn)練實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排：課堂發(fā)言，小組討論，案例分析。

教學(xué)效果檢測：教師進行課堂小結(jié)，布置課后作業(yè)，對提出的疑問的同學(xué)進行答疑。

●課堂訓(xùn)練內(nèi)容安排：

1．通過一組圖片回憶童年游戲，并組織戶外活動 2．學(xué)生討論、分析案例，理解游戲理論并學(xué)會運用

●課后作業(yè)與思考題：（根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計鞏固性作業(yè)、項目式作業(yè)、預(yù)習(xí)性作業(yè)、推薦參考書及網(wǎng)站）

作業(yè)：請你任意選擇一種幼兒游戲理論，設(shè)計一個適合5、6歲孩子年齡特征的游戲。

教學(xué)后記：

教學(xué)過程（教學(xué)設(shè)計實施步驟及時間分配）步驟1：自我介紹，導(dǎo)入新課（10分鐘）

一、自我介紹

二、導(dǎo)入

欣賞一組圖片，讓學(xué)生回味兒時的游戲，思考：你小時候最喜歡玩什么？你認為它們是游戲嗎？什么是幼兒游戲？幼兒為什么喜歡游戲？請你談?wù)勛约旱恼J識 步驟2：游戲概述

一、什么是游戲

在我國“游戲”一詞與“嬉戲”、“玩?！睒O為相似，最早出現(xiàn)在戰(zhàn)國時期的歷史文獻中。在英文中，游戲一詞有“play”和“game”兩詞，主要切近play，因為game主要指有規(guī)則的游戲?？梢哉f兒童游戲的歷史和人類社會歷史一樣古老悠久，但游戲真正成為理論研究的對象，大約開始于19世紀(jì)中期以后。

德國的福綠貝爾（F·Frnbel,1982-1852）最教育史上系統(tǒng)研究游戲并嘗試創(chuàng)建游戲?qū)嵺`休系的第一個教育家。他認為，游戲是兒童內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn)，是一種本能性的活動。他將游戲的本質(zhì)歸結(jié)為生物性。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認為游戲是社會性活動，是在真實的實踐情況之外，在行動上再造某種生活現(xiàn)象。游戲的本質(zhì)是以物代物進行活動。在這種活動中，憑借語言的功能，以角色為中介，了解。學(xué)習(xí)和掌握基本的人與人的社會關(guān)系。我國《教育大辭典》（上海教育出版社）第2卷P218“游戲”是幼兒的基本活動。是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實生活的一種獨特的社會活動。特點是：①趣味性②具體性③虛幻性④自由自愿性⑤社會性

丁海東《學(xué)前兒童游戲論》P15 劉焱游戲的本質(zhì)是幼兒的主體性活動，這種活動現(xiàn)實直觀地表現(xiàn)為人的主動性，獨立性和創(chuàng)造性的活動。

毛曙陽在《關(guān)于幼兒游戲本質(zhì)及其對幼兒的發(fā)展價值的思考》，一文中指出“游戲從本質(zhì)上說是指一類由幼兒自主控制的，能帶來愉快情緒體驗的，有操作材料的活動，其中自主控制是游戲的最內(nèi)在本質(zhì)?！?/p>

二、游戲的特征

1、游戲是兒童自主自愿的活動

2、游戲是愉快的活動

3、游戲是一種假想的活動

4、游戲是一種充滿創(chuàng)造性的活動

三、游戲是幼兒的主要活動 兒童教育心理學(xué)早就指出，游戲是學(xué)前兒童最重要的和最主要的活動，它貫穿于整個學(xué)前兒童的生長和發(fā)展之中。文學(xué)巨匠席勒說：“只有當(dāng)人充分是人的時候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時候，他才完全是人?！彼踔琳J為，藝術(shù)和游戲的產(chǎn)生，是人類脫離動物界的一個最后標(biāo)志，也是最重要的標(biāo)志。

哲學(xué)家馬丁·海德格也指出：“兒童為什么要游戲呢？兒童游戲就因為他們游戲。‘因為’二字在游戲中消失了，游戲沒有‘為什么’，兒童在游戲中游戲?！?游戲是兒童的主要活動，兒童通過游戲?qū)W習(xí)

兒童通過接觸具體的、仿真的與生活有關(guān)的東西學(xué)習(xí)，需要與同伴、成人和環(huán)境互動交流，游戲使兒童放松且發(fā)展專注的工作態(tài)度。在5歲之前不應(yīng)過早開始對字母數(shù)字等符號的專門練習(xí)，這樣會限制孩子的思維，因為幼童的心智還沒成熟，對抽象的概念還無法理解。游戲的種類

（一）從認識發(fā)展的角度分類

1、感覺運動游戲

2、象征性游戲（符號游戲）

3、結(jié)構(gòu)性游戲

4、規(guī)則性游戲

（二）從游戲社會性的角度分類

1、無所用心的行為或偶然的行為

2、袖手旁觀的行為

3、單獨的游戲

4、平行的游戲

5、聯(lián)合游戲

6、合作游戲

（三）我國常用的游戲分類

創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲 規(guī)則性游戲包括體育游戲、音樂游戲、智力游戲

五、游戲在幼兒全面發(fā)展中的教育作用

（一）游戲與幼兒生理發(fā)展

1、游戲促進身體的生長和發(fā)育。

2、游戲是促進動作技能的發(fā)展

3、游戲促進大腦發(fā)展

（二）游戲與兒童認知發(fā)展

1、游戲促進兒童語言的發(fā)展

①游戲激發(fā)兒童的表達欲望，為兒童自由表達創(chuàng)造適宜的語言環(huán)境。②游戲（特別是語言游戲），本身就是兒童學(xué)習(xí)語言的一種有效的方法。

③游戲不僅使語言理解深刻化，而且使語言的交際功能和調(diào)節(jié)功能獲得發(fā)展的機會。

2、游戲與兒童創(chuàng)造力的發(fā)展 ①游戲，是兒童創(chuàng)造性的源泵

②游戲中獲得的技能，有助于問題的創(chuàng)造性解決。

③游戲，特別是結(jié)構(gòu)游戲，有助于改善兒童的認識結(jié)構(gòu)，挖掘兒童的創(chuàng)造潛能。④游戲提供了一種激勵創(chuàng)造性思維的適宜氣氛。

3、游戲與兒童智力發(fā)展

①智力游戲是兒童智力發(fā)展的一種有效手段和方法。②游戲中問題的解決或新穎的聯(lián)想，能夠改善或組化兒童的智力結(jié)構(gòu)，使智力轉(zhuǎn)化為一種認識策略和機制。

③游戲過程中，對現(xiàn)實生活的“反映過程”實質(zhì)上就是一種智力活動。

（三）游戲與兒童社會化

游戲與兒童社會化密切相關(guān)，它是兒童以后能否成功地適應(yīng)社會的關(guān)鍵所在。在游戲中，兒童不僅獲得一些粗淺的交往技能，更重要的是，通過游戲，兒童可以逐漸地解除自我中心，學(xué)會與他人合作，學(xué)會關(guān)心他人，認識并認同成人的社會角色，發(fā)展道德責(zé)任感，從而培養(yǎng)、提高社會適應(yīng)能力。

1、游戲促進兒童性別社會化

2、游戲促進兒童情感社會化

3、游戲促進兒童道德社會化

4、游戲促進兒童更好地接受文化

（四）游戲與人格發(fā)展

1、游戲是兒童自我意識產(chǎn)生和發(fā)展的重要途徑或方法。

2、游戲可以促進兒童人格和諧，保證兒童心理健康

①游戲有利于兒童積極情感的發(fā)展，也有利于疏導(dǎo)消極情緒 ②游戲有助于幼兒意志品志的培養(yǎng)。③游戲有利于幼兒良好性格的形成

④游戲有助于兒童社會適應(yīng)能力的提高。步驟3：游戲的理論

一、早期的游戲理論

19世紀(jì)和20世紀(jì)初較有影響的游戲理論主要有以下幾種：

霍爾(Hall)的復(fù)演說，認為游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演，不同年齡的兒童以不同形式重演祖先的本能特征。

席勒-斯賓塞(Schiller-Spencer)的精力過剩說，把游戲看做兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一種方式。彪勒的機能快樂說，強調(diào)游戲是兒童從行動中獲得機體愉快的手段。格羅斯(Gross)的生活準(zhǔn)備說，把游戲看成是兒童對未來生活的無意識的準(zhǔn)備，是一種本能的練習(xí)活動。拉扎魯斯-帕特瑞克(Lazarus-Patric)的娛樂放松說，認為游戲不是源于精力的過剩，而是來自于放松的需要。博伊千介克(Buytenclijk)的成熟說，認為游戲不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)。引起游戲的三種欲望是：排除環(huán)境障礙獲得自由，發(fā)展個體主動性的欲望；適應(yīng)環(huán)境，與環(huán)境一致的欲望；重復(fù)練習(xí)的欲望。游戲的特點與童年的情緒性、模仿性、易變性、幼稚性相近。由于有童年，才會有游戲。

二、當(dāng)代的游戲理論

（一）精神分析理論

弗洛伊德認為游戲也有潛意識成分，游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。游戲使兒童能逃脫現(xiàn)實的強制和約束，發(fā)泄在現(xiàn)實中不被接受的危險沖動，緩和心理緊張，發(fā)展自我力量以應(yīng)付現(xiàn)實的環(huán)境。埃里克森則從新精神分析的角度解釋游戲，認為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。在游戲中，兒童可以“復(fù)活”他們的快樂經(jīng)驗，也能修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷。這一理論已被應(yīng)用于投射技術(shù)和心理治療。據(jù)此發(fā)展起來的游戲療法（play therapy）是一種利用游戲的手段來矯正兒童心理和行為異常的方法，目前已經(jīng)在特殊教育領(lǐng)域和幫助兒童克服情緒障礙方面發(fā)揮了重要作用。游戲療法針對兒童不同的心理和行為問題設(shè)計出不同的游戲方案，通過比喻、象征、玩具和游戲等方式，使兒童自然地進行心理投射或升華，釋放緊張情緒，并最終從傷痛及焦慮中解脫出來。

（二）認知動力說

皮亞杰認為游戲是兒童認識新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念、技能的方法，是使思維和行動結(jié)合起來的方法。兒童在游戲時并不發(fā)展新的認知結(jié)構(gòu)，而是努力使自己的經(jīng)驗適合于先前存在的結(jié)構(gòu)，即同化。他還認為兒童認知發(fā)展的階段性決定了兒童特定時期的游戲方式。在感知運動階段，兒童通過身體動作和擺弄、操作具體物體來進行游戲，稱為練習(xí)游戲。在前運算階段，兒童發(fā)展了象征性功能(語詞和表象)，就可以進行象征性游戲，他能把眼前不存在的東西假想為存在的。以后，可以進行簡單的有規(guī)則的游戲。真正的有規(guī)則游戲出現(xiàn)在具體運算階段。

皮亞杰認為“游戲是指不斷重復(fù)一些行為，而主要是希望從中得到快樂”

皮亞杰認為，游戲是思維的一種表現(xiàn)形式，實質(zhì)是同化超過了順應(yīng)。兒童早期認知結(jié)構(gòu)發(fā)展不成熟，不能夠保持同化與順應(yīng)之間的協(xié)調(diào)或平衡。這種不平衡有兩種情況：

一是順應(yīng)大于同化，表現(xiàn)為主體忠實地重復(fù)范型的動作，即模仿；別一種是同化大于順應(yīng)，表現(xiàn)為主體完全不考慮事物的客觀特性，只是為了滿足自我的愿望，與需要去改變現(xiàn)實，這就是游戲。

（三）學(xué)習(xí)理論

桑代克認為游戲也是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，受到社會文化和教育要求的影響。各種文化和亞文化對不同類型行為的重視和獎勵，其差別將反映在生活于不同文化社會的兒童的游戲中。

（四）維果茨基的游戲?qū)W說——社會文化歷史學(xué)派 1.游戲的起源

當(dāng)兒童在發(fā)展中出現(xiàn)了大量的、超出兒童實際能力的、不能立即實現(xiàn)的愿望時，游戲就發(fā)生了。

2.游戲的發(fā)展價值

（1）游戲促進兒童思維的發(fā)展

（2）游戲創(chuàng)造了兒童的“最近發(fā)展區(qū)”（3）規(guī)則在游戲中的作用

上述游戲理論從各自不同的角度解釋了游戲的實質(zhì)和功能，對我們從不同側(cè)面全面認識游戲現(xiàn)象有一定啟示。中國心理學(xué)家認為，游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動形式，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動形式。

首先，游戲具有社會性，它是人的社會活動的一種初級模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。兒童在與成人的交往中，渴望參與成人的一些活動，可是又受到身心發(fā)展水平的限制，游戲恰恰解決了這一矛盾。游戲作為兒童獲得和表達其社會交往能力的情境，為兒童提供了社會性發(fā)展的機會，可以幫助兒童擺脫自我中心的傾向，學(xué)會更好地理解他人的想法和情感，而這是兒童同情心、合作能力等社會能力發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特結(jié)合，它不是社會生活簡單的翻版。兒童在游戲中既能利用假想情境自由地從事自己向往的各種活動(如過家家、打針等)，又不受真實生活中許多條件的限制(如體力、技能、工具等)；既可以充分展開想象的翅膀，又能真實再現(xiàn)和體驗成人生活中的感受及人際關(guān)系，認識周圍的各種事物。

此外，游戲是兒童主動參與的、伴有愉悅體驗的活動，它既不像勞動那樣要求創(chuàng)造財富，又不像學(xué)習(xí)那樣具有強制的義務(wù)性，因而深受兒童喜愛。

在游戲過程中，兒童既可以體驗到開放、自由、寬松的心理環(huán)境，又可以發(fā)展適應(yīng)生活和解決問題的能力。兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長。通過各種游戲活動，幼兒不但練習(xí)各種基本動作，使運動器官得到很好的發(fā)展，而且認知和社會交往能力也能夠更快、更好地發(fā)展起來。游戲還幫助兒童學(xué)會表達和控制情緒，學(xué)會處理焦慮和內(nèi)心沖突，對培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)同樣有著重要的作用。當(dāng)然，游戲?qū)和硇陌l(fā)展的促進作用不是自然實現(xiàn)的，需要教師和家長積極組織和正確引導(dǎo)。游戲不僅是幼兒的主導(dǎo)活動，也是幼兒教育的重要手段。戶外活動： 呼啦圈 毽子 團體活動

步驟:4：幼兒園游戲條件的創(chuàng)設(shè)

一、給幼兒充足的游戲時間 關(guān)注幼兒自主游戲的價值

自主游戲——幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇，自主展開，自由交流的積極主動的活動過程。

當(dāng)前現(xiàn)狀——“三輕三重四困惑”現(xiàn)象，即輕自主自發(fā)生成重設(shè)計導(dǎo)演，輕自由表現(xiàn)重集中統(tǒng)一，輕游戲過程重游戲結(jié)果，以及教師對什么是游戲的認識困惑，如何指導(dǎo)的尺度困惑，游戲與發(fā)展的引導(dǎo)困惑和游戲評價的標(biāo)準(zhǔn)困惑。

二、創(chuàng)設(shè)幼兒游戲場地 創(chuàng)設(shè)游戲場地的基本要求：

1、促進兒童的發(fā)展

2、培養(yǎng)兒童的自信

3、保證兒童的安全 游戲場地的分類創(chuàng)設(shè)

（一）室內(nèi)游戲場地的創(chuàng)設(shè) 必須保障足夠的游戲空間

游戲區(qū)：積木區(qū)、美工區(qū)、角色游戲區(qū)、益智操作區(qū)、科學(xué)區(qū)、圖書區(qū) 活動區(qū)設(shè)置的基本要求：

1、根據(jù)各類游戲活動的教育功能與特點來設(shè)置

2、設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次和漸近發(fā)展性，不斷更換游戲材料

3、設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)用空間，因地制宜

4、賦予環(huán)境一定的自治因素，發(fā)揮環(huán)境的暗示作用。

5、整個環(huán)境應(yīng)作為一個動態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)整體優(yōu)化，發(fā)揮整體效應(yīng)。A、各個活動區(qū)之間的界限性

平面界限的劃分/立體界限的劃分/懸掛張貼不同的標(biāo)牌或裝飾物 B、各個活動區(qū)之間的相容性 C、各個活動區(qū)之間的相互轉(zhuǎn)換性

（二）室外游戲場地的創(chuàng)設(shè)

1、意義：

①促進幼兒身心多方面發(fā)展

②提供了幼兒與大自然親密接觸的機會。③促進幼兒教師之間的接觸的機會。生一生互動，師—生互動

2、構(gòu)成：集體活動區(qū)、器械設(shè)備區(qū)、種植養(yǎng)殖區(qū)

3、創(chuàng)設(shè)：①場地的面積 ②場地的器械設(shè)備 ③場地的結(jié)構(gòu) ④綠化

三、準(zhǔn)備玩具及游戲材料

一、玩具的教育價值

(一)玩具能激發(fā)兒童游戲的興趣,豐富游戲的內(nèi)容。(二)玩具為兒童認知能力的發(fā)展提供信息。(三)玩具是兒童探索科學(xué)的啟蒙教具。(四)玩具為兒童品德行為的形成提供條件。(五)玩具能使兒童獲得運動!操作的技能。(六)玩具有平衡情緒的價值。

(七)玩具有助于幼兒良好個性的培養(yǎng)。

二、玩具的種類

1、形象玩具科學(xué)形象玩具 角色玩具 用具玩具

2、智力玩具

3、結(jié)構(gòu)造型玩具

4、體育玩具

5、音樂玩具

6、娛樂玩具

7、日常用品

三、對玩具的基本要求

四、各班玩具的選擇

五、玩具的使用

步驟5：幼兒園各類游戲的特點和指導(dǎo)

一、角色游戲

（一）什么是角色游戲？

1、角色游戲

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲。

2、角色游戲特點＊ 角色游戲的基本特點

幼兒已有的社會生活經(jīng)驗是角色游戲的源泉 特殊的想象活動

角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的特殊意義 促進幼兒想象力與思維能力的發(fā)展

培養(yǎng)幼兒的社會交往能力 培養(yǎng)幼兒的積極情感

3、角色游戲產(chǎn)生背景

（二）角色游戲的結(jié)構(gòu)

1、角色的扮演

2、對物品的假想

3、對游戲動作和情景的聯(lián)想

（三）角色游戲的發(fā)展

1、角色游戲主題的發(fā)展

2、角色游戲情節(jié)的發(fā)展

3、角色的發(fā)展

4、規(guī)則

5、目的性、主動性及組織能力的發(fā)展

（四）角色游戲的教育作用

一、小班幼兒角色游戲的特點

1、角色的扮演離不開形象的玩具材料,且受同伴的影響較大。

2、在角色游戲中喜歡重復(fù)某類角色個別的典型動作。

3、會經(jīng)常變換游戲角色,有時出現(xiàn)“角色混淆”。

4、幼兒在游戲中的合作性水平低,多單獨游戲和平行游戲。

二、中班幼兒角色游戲的特點

1、逐漸會有意識地選擇角色,安排情節(jié)。

2、游戲活動的興趣集中在角色的分配上。

3、喜歡集體游戲。

三、大班幼兒角色游戲的特點

1、游戲中興趣大多集中在角色的行為是否合乎“規(guī)則”上。

2、游戲主題明確,綜合性強,內(nèi)容充實。

3、在游戲活動中想象豐富而自由,表現(xiàn)出創(chuàng)造性。

（五）角色游戲的指導(dǎo)

1、確定游戲的主題

2、分配角色

3、設(shè)計游戲的情節(jié)，布置游戲的環(huán)境

4、指導(dǎo)游戲的進程

5、游戲結(jié)束部分的指導(dǎo)

（六）對游戲的評價

1、對幼兒游戲水平的評價

2、對教師指導(dǎo)作用的評價 步驟6：總結(jié) 步驟7：布置作業(yè)

請你任意選擇一種幼兒游戲理論，設(shè)計一個適合你所教班級年齡特征的游戲。