第一篇：在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作能力

《規(guī)程》中明確提出：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”；《綱要》總則的第五條也談到“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！笨梢?jiàn)，游戲是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，也是幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展的載體。合作是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力是十分重要的。遵循綱要精神，本文將從游戲的角度出發(fā)，通過(guò)不同途徑，形成幼兒的合作意識(shí)；利用不同游戲（體育游戲、角色游戲、音樂(lè)游戲、結(jié)構(gòu)游戲），以教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)作輔助，通過(guò)這幾個(gè)方面培養(yǎng)幼兒的合作能力；學(xué)習(xí)合作技巧，提高幼兒的合作能力。

關(guān)鍵詞：游戲 合作能力 環(huán)境 行為 合作意識(shí)

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合一起，通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語(yǔ)和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿(mǎn)足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。有合作意識(shí)，能協(xié)調(diào)好自己與他人的關(guān)系，對(duì)每個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要。但我們的幼兒往往缺乏這種合作的意識(shí)，合作的能力，不會(huì)與同伴協(xié)商，不會(huì)分工與交流。在許多游戲活動(dòng)中，常常喜歡告狀或互相攻擊，遇到困難往往是求助于 老師，而不會(huì)從同伴那里尋求幫助；同伴有困難時(shí)，也沒(méi)有幫助的意識(shí)。

合作，作為一種社會(huì)交往活動(dòng)，是協(xié)調(diào)人際關(guān)系、立足社會(huì)、適應(yīng)發(fā)展的一種重要手段。但是，我們當(dāng)今的幼兒，由于大多數(shù)是獨(dú)生子女，生活在“四二一”的模式里，往往缺乏這種合作的意識(shí)，沒(méi)有合作的能力，不會(huì)與同伴協(xié)商，不會(huì)分工與交流。本文以幼兒園游戲活動(dòng)為陣地，從合作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、鼓勵(lì)幼兒的合作行為、在游戲中傳授合作方法、提供合作機(jī)會(huì)、強(qiáng)化合作體驗(yàn)、教師樹(shù)立合作榜樣等幾個(gè)方面培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。使幼兒學(xué)會(huì)相互理解，和平相處，平等交流，從而使他們善于與他人合作，學(xué)會(huì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，以適應(yīng)未

來(lái)社會(huì)不斷發(fā)展的需要。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的社會(huì)領(lǐng)域提出如下目標(biāo)：能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有信心；樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則?！毒V要》把幼兒（自信、主動(dòng)、自覺(jué)、堅(jiān)持等）、幼兒與他人的關(guān)系（樂(lè)群、互助、分享、合作、分享、同情）放在首位。由此看來(lái)，善于與他人合作是對(duì)成人的要求，也是孩子日后生存和發(fā)展所必需的品質(zhì)。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)及合作能力是十分重要的。

游戲是幼兒最喜愛(ài)和最受歡迎的活動(dòng)，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，游戲活動(dòng)的群體性就更加明顯，教師應(yīng)該有意識(shí)地在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行一定的相關(guān)教育，以達(dá)到培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，提高他們的合作能力的目的。

一、如何在體育游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作的意識(shí)和能力

幼兒天性好動(dòng)，遇到新的玩具或活動(dòng)都有立即嘗試的欲望，有的幼兒就不聽(tīng)老師的要求隨即就行動(dòng)起來(lái)。教師要利用幼兒的這一特點(diǎn)，在進(jìn)行體育游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先讓幼兒自由探索，當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)，再對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們明白只有大家一起合作，游戲才會(huì)更有意義。如：在開(kāi)展“背對(duì)背夾皮球”的游戲活動(dòng)時(shí)，孩子們因兩人用背夾著球行走而感到新奇，迫不及待地往前走，但是因缺乏經(jīng)驗(yàn)和技巧會(huì)老是掉球。為了讓孩子明白兩人用背夾著球不但可以走，而且可以走的很好，就需要老師進(jìn)行示范，并告訴他們這個(gè)游戲要兩人配合默契，手臂交叉，背要靠緊，盡量讓腳步邁得整齊些，小朋友就會(huì)學(xué)著老師的樣子，嘴上喊著“一二、一二”的口令，他們肯定會(huì)玩的很起勁的！

（一）在角色游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作的意識(shí)和能力

幼兒對(duì)于模仿成人活動(dòng)、反映周?chē)煜さ纳钣兄喈?dāng)濃厚的興趣，因此自然而然就產(chǎn)生了幼兒園的角色游戲。比如在娃娃家里，孩子們玩的時(shí)候都知道有爸爸、媽媽還有寶寶，一個(gè)小朋友扮演爸爸，一個(gè)小朋友扮演媽媽?zhuān)€有一個(gè)小朋友扮演寶寶。但是，他們都會(huì)爭(zhēng)著扮演誰(shuí)，這樣就會(huì)爭(zhēng)吵不休，如果老師來(lái)指導(dǎo)一下：某某小朋友來(lái)扮演誰(shuí)，下次誰(shuí)再來(lái)扮演誰(shuí)。把角色分配好，還要相互合作才能玩的好。角色分配好以后，扮演爸爸、媽媽的小朋友會(huì)學(xué)著在家里看到的爸爸、媽媽的樣子來(lái)扮演，而當(dāng)寶寶的小朋友會(huì)是什么樣子的，他們就會(huì)學(xué)的很像。要通過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒懂得角色游戲時(shí)需要大家的共同合作，互相配

合好，才能玩得更開(kāi)心。

（二）在音樂(lè)游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作的意識(shí)和能力

由于音樂(lè)游戲?qū)⒁魳?lè)、活動(dòng)內(nèi)容溶入游戲的形式中，所以音樂(lè)游戲不僅滿(mǎn)足了幼兒的好動(dòng)性和表演欲望，而且使幼兒在教育情感上獲得美麗的陶冶。只要教師略加指導(dǎo)，幼兒就會(huì)受益甚多。比如“小熊和小孩”，這是一個(gè)隨音樂(lè)表演的游戲。剛開(kāi)始玩的時(shí)候，孩子們會(huì)因?yàn)榕卤淮笮茏トゾ驼驹谠夭粍?dòng)，這時(shí)就需要老師讓大家分散開(kāi)來(lái)，并注意互相配合，當(dāng)大熊要抓某個(gè)小朋友的時(shí)候，其他小朋友要主動(dòng)去逗大熊，引開(kāi)大熊的注意力，以達(dá)到營(yíng)救的目的。如果孩子們按照這個(gè)方法游戲的話(huà)，就會(huì)感覺(jué)有趣多了。

（三）在結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作的意識(shí)和能力

幼兒經(jīng)常喜歡用積木等立體物體搭建玩具，老師需要充分利用幼兒的這一特點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，逐步提高合作能力，體驗(yàn)與同伴合作游戲的快樂(lè)。比如：在玩搭房子的游戲時(shí)，老師可以把小朋友分成幾對(duì)，一對(duì)兩到三個(gè)小朋友，讓他們來(lái)比賽，看哪一對(duì)搭的又快又穩(wěn)。老師要強(qiáng)調(diào)小朋友們必須合作來(lái)完成，不能爭(zhēng)吵，如果發(fā)生爭(zhēng)吵的那一隊(duì)就算輸。這樣孩子們就會(huì)懂得要合作才能贏得比賽，也會(huì)懂得合作的重要性。

幼兒合作的意識(shí)和合作能力是一種品質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要，這種理念要滲透到幼兒教育的各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)環(huán)節(jié)中去，激發(fā)幼兒合作興趣，更多地為幼兒創(chuàng)造一些合作的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)幼兒掌握合作的技巧和技能，為幼兒良好個(gè)

性發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和合作能力方面教師應(yīng)注意的問(wèn)題 合作是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)不可或缺的重要素質(zhì)。目前，我們的教師也已經(jīng)意識(shí)到了，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力的重要性。那么，教師應(yīng)如何在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力呢？我們從以下幾個(gè)

方面進(jìn)行嘗試。

（一）創(chuàng)造寬松的合作環(huán)境

環(huán)境對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，而教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境對(duì)幼兒的影響更為積極有益。教育家喬姆斯基認(rèn)為：“環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。”“孟母三遷”的故事也提示了環(huán)境對(duì)人發(fā)展的重要性，作為一名教師，要善于利用、創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造一個(gè)良好的游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

在游戲活動(dòng)中營(yíng)造寬松的合作環(huán)境，最基本的要求是降低幼兒的焦慮程度。緊張、壓抑的環(huán)境會(huì)使幼兒產(chǎn)生提防的心理，幼兒往往會(huì)受環(huán)境的影響，放棄自己的合作行為，縮手縮腳。

因此，在游戲活動(dòng)中，教師要少對(duì)幼兒說(shuō)“不”?！安弧弊之?dāng)頭，容易產(chǎn)生消極的環(huán)境氣氛。處在這種氣氛中的幼兒，心理就會(huì)緊張不安，焦慮程度就會(huì)提高，合作的積極性就會(huì)受到抑制。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧秘之一正在于：兒童從好老師那里很少聽(tīng)到禁止，而經(jīng)常聽(tīng)到的是表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話(huà)?！薄敖逃ぷ髡叩娜蝿?wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上最美好的東西，從而發(fā)展

他們”。

幼兒只有在感到自己生活在一個(gè)輕松、自主的環(huán)境中，不需要太多的約束，這樣才能產(chǎn)生高度的心理自由和輕松愉快感，并在活動(dòng)中迸發(fā)出更多的合作意識(shí)和合作行為。

在游戲活動(dòng)中，教師要與幼兒建立起民主平等的伙伴式關(guān)系，給幼兒足夠的寬松、自由，降低幼兒的心理壓力，為幼兒的合作行為創(chuàng)造條件。

（二）發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)幼兒的合作行為

在幼兒心目中，教師的話(huà)是至高無(wú)上的，教師的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神都能影響到幼兒的言行。當(dāng)幼兒有合作意識(shí)時(shí)，教師應(yīng)給予適時(shí)的引導(dǎo)、合作的建議，如：“你們可以一起試一試?！薄澳闳?wèn)問(wèn)別的小朋友?！保划?dāng)幼兒與同伴一同游戲，合作行為產(chǎn)生時(shí)，教師要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，如：“你們玩的真棒！”“你能幫助她，很好！”教師贊許的目光、肯定的言語(yǔ)、微笑的面容，能使幼兒受到極大的鼓舞，從而進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒合作的動(dòng)機(jī)，并逐漸從合作意識(shí)中，自覺(jué)

地表現(xiàn)出合作行為。

（三）傳授一些合作游戲的方法、技能

受幼兒自我中心意識(shí)的影響，在游戲過(guò)程中，幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景下，自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能手足無(wú)措，不知如何去合作。這就需要老師教給幼兒合作的方法，正確指導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作。比如：結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，應(yīng)讓幼兒知道，只有大家分工合作，一起搭建，才能把城市建造地更大更漂亮；當(dāng)同伴遇到麻煩時(shí)，可以提一些好的建議或者是用實(shí)際的行動(dòng)來(lái)幫助她（他）；當(dāng)自己有困難，一個(gè)人無(wú)法解決時(shí)，除了可以求助于老師，還可以詢(xún)問(wèn)同伴；當(dāng)游戲中發(fā)生沖突時(shí)，可以通過(guò)協(xié)商、謙讓、或制定游戲規(guī)則（黑白配、石頭剪子布）來(lái)解

決。

對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，教師可以通過(guò)提建議的方式，幫助幼兒。如：“你跟他說(shuō)說(shuō)，你們兩個(gè)一起玩。”“如果你去幫助他的話(huà)，他會(huì)很開(kāi)心的。”“他遇到麻煩了，你去看一下?！钡鹊取Ｍㄟ^(guò)這些具體的合作情景，幫助幼兒逐步習(xí)得合作的方法策略，嘗到合作的甜頭而渴望合作。

另外，對(duì)游戲活動(dòng)中的合作行為，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察：他們?cè)诟墒裁矗渴窃趺醋龅?？引?dǎo)幼兒討論：他們?yōu)槭裁催@樣做？這樣做有什么好處？如果不這樣做會(huì)是什么樣的？如果有類(lèi)似的事情發(fā)生，你會(huì)怎么做。通過(guò)學(xué)習(xí)觀察，使幼兒認(rèn)識(shí)到合作的重要性，教師對(duì)有合作行為幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)從而產(chǎn)生

合作意識(shí)、合作行為。

（四）提供充分合作的機(jī)會(huì)

在日常生活中，幼兒一起游戲的機(jī)會(huì)很多，而在游戲活動(dòng)中教師的職責(zé)就是為幼兒“搭建腳手架”。教師可以有意識(shí)的為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作的機(jī)會(huì)，不要放過(guò)每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì)。

（五）為幼兒樹(shù)立合作的榜樣

人作為環(huán)境中最重要的因素，它的影響力也是最大的，因此，作為與幼兒接觸最多的教師，在幼兒的心目中有很高的威信，教師的一言一行潛移默化地影響著幼兒。教師要注意自身的言行，為幼兒樹(shù)立正面的榜樣。

工作中，教師之間要能相互配合、分工合作。如：一同排練班級(jí)節(jié)目，處理班級(jí)事務(wù)，一起搞衛(wèi)生，生活中互相關(guān)心、照顧，工作中互相幫助、合作??這些合作的言行無(wú)形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。

未來(lái)社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的社會(huì)，高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)力，一方面強(qiáng)調(diào)社會(huì)分工的日益精細(xì)化，但另一方面又更加注重個(gè)體間的通力合作，“學(xué)會(huì)交往”、“學(xué)會(huì)合作”是時(shí)代對(duì)人才提出的基本要求；另外，作為個(gè)體社會(huì)化的重要內(nèi)容，合作對(duì)于幼兒個(gè)體全面和諧的發(fā)展十分必要，因?yàn)槿嗽谏鐣?huì)中生存依賴(lài)多種技能，合作就是其中一項(xiàng)很重要的技能，也是幼兒作為社會(huì)人必備的素質(zhì)之一。培養(yǎng)幼兒的合作性，有利于幼兒在學(xué)會(huì)合作的過(guò)程逐漸克服自我中心，關(guān)心他人，養(yǎng)成一種協(xié)商合作和利他的親社會(huì)行為。在幼兒之間營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助、合作的群體氛圍，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性。如教育內(nèi)容與要求中，五個(gè)領(lǐng)域處處體現(xiàn)出了“合作”的精神，健康領(lǐng)域：“在體育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主觀、樂(lè)觀、合作的態(tài)度?！闭Z(yǔ)言領(lǐng)域：“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義。”社會(huì)領(lǐng)域：“樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心?！笨茖W(xué)領(lǐng)域：“通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果。”藝術(shù)領(lǐng)域：“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高?！?/p>

而在當(dāng)今社會(huì)，隨著獨(dú)生子女家庭的增多，孩子愈來(lái)愈成為家庭的核心、家中的“小太陽(yáng)”“小皇帝”，這使孩子形成唯我獨(dú)尊、自私霸道等不良的行為習(xí)慣。所以說(shuō)合作能力是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可缺少的重要素質(zhì)。而我們面對(duì)的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗(yàn)，很少體驗(yàn)到合作行為帶來(lái)的愉悅和成功感?！昂献髂芰θ笔А笔撬麄兊耐ú?。由此可見(jiàn)，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與能力十分必要。而游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園的基本活動(dòng)形式，幼兒只有在游戲中身心才能得到生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，游戲的群體性愈加明顯。所以游戲活動(dòng)中幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

1、書(shū)刊：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

第二篇：在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒的交往能力

在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒的交往能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》目標(biāo)之一：是培養(yǎng)幼兒樂(lè)意與人交往，學(xué)會(huì)互助，合作和分享，有同情心的良好品質(zhì)。因此，讓孩子學(xué)會(huì)友好交往，是個(gè)性發(fā)展的需要，也是完成社會(huì)化的一個(gè)重要過(guò)程。

如今社會(huì)家庭模式大多是“6+1”的比例，六個(gè)大人圍繞一個(gè)孩子，視為掌上明珠，家長(zhǎng)們都是盡一切可能滿(mǎn)足孩子們的要求。讓他們?cè)谝粋€(gè)巨大的保護(hù)傘下成長(zhǎng)。所以，大多數(shù)孩子從小以自我為中心，自我意識(shí)不斷膨大，容不下別人，缺乏一定的交往能力，經(jīng)常與他人產(chǎn)生沖突，不會(huì)化解矛盾。這個(gè)現(xiàn)象的普遍存在，不容忽視。小班的新生第一次從家庭生活步入集體生活，每個(gè)幼兒都開(kāi)始建構(gòu)自己的人際關(guān)系。這是一個(gè)很好的契機(jī), 所以我認(rèn)為，交往能力培養(yǎng)應(yīng)從小抓起，從小班抓起。而游戲是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)、特別感興趣的活動(dòng)，也是重要的教育手段。運(yùn)用游戲手段從小班幼兒開(kāi)始加以培養(yǎng)，能使幼兒從小就養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為今后成熟和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（一）促進(jìn)幼兒交往的豐富多樣的游戲類(lèi)型

1．結(jié)構(gòu)游戲

結(jié)構(gòu)游戲又叫“建筑游戲”，結(jié)構(gòu)游戲的順利進(jìn)行離不開(kāi)幼兒間的合作，它需要幼兒共同商量，友好合作，互相配合，而且需要根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題不斷調(diào)整合作方式，最終達(dá)到完成任務(wù)的目的。2．角色游戲

在角色游戲中，幼兒之間通過(guò)各自分工裝扮角色，不停地進(jìn)行著交往。這種以游戲中的角色進(jìn)行的交往能擴(kuò)大幼兒的交往空間。它為幼兒交往提供了一個(gè)良好的環(huán)境，使交往的過(guò)程在角色游戲中得到實(shí)現(xiàn)。

3．體育游戲

很多體育游戲帶有比賽、競(jìng)爭(zhēng)的性質(zhì)，這就需要孩子互相配合合作才能完成。

4．音樂(lè)游戲

是以唱歌、跳舞、音樂(lè)欣賞為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的游戲，在不同的音樂(lè)游戲情境中以角色身份進(jìn)行交往開(kāi)展游戲。

5．表演游戲

表演游戲是故事童話(huà)等作品中角色的再現(xiàn)，角色間要相互配合要有集體性，提升幼兒與同伴的互動(dòng)、合作能力，是深受幼兒喜愛(ài)的一種游戲形式。

（二）在游戲中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的具體措施 1.在游戲中教會(huì)幼兒基本的禮貌用語(yǔ)。

幼兒在平常的教學(xué)活動(dòng)、在園生活中，經(jīng)常是撞倒了對(duì)方或踩痛了對(duì)方連一句“對(duì)不起”都不說(shuō)，缺乏起碼的禮貌知識(shí)，這種事情好像很多，也許大多數(shù)老師都已經(jīng)司空見(jiàn)慣了，這樣怎么能交到朋友呢?所以基本的同伴交往要學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)。有的幼兒性格上較膽怯，明知道自己做錯(cuò)了，也知道該說(shuō)對(duì)不起，但卻羞于交往，害怕對(duì)方拒絕自己。所以總是不主動(dòng)去說(shuō)，這樣如果老師不加以正確引導(dǎo)，孩子永遠(yuǎn)不會(huì)獲得做錯(cuò)事主動(dòng)道歉的禮貌習(xí)慣，還會(huì)很大程度的影響到孩子的交往能力，使他沒(méi)有朋友。那怎樣培養(yǎng)幼兒自己解決問(wèn)題、處理矛盾的能力呢？如何教幼兒一些協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法呢？這個(gè)問(wèn)題引起了我的思考，如我刻意去扮演一個(gè)“冒失”的老師：組織排隊(duì)時(shí)手臂“不小心”碰到孩子、給配班老師遞東西時(shí)掉在地上、游戲時(shí)“故意”與孩子發(fā)生輕微碰撞。。每當(dāng)“意外事件”發(fā)生時(shí)，我都第一時(shí)間微笑著主動(dòng)的去道歉，在得到原諒時(shí)我都主動(dòng)的跟孩子拉拉手，或者擁抱一下；小班幼兒的模仿能力很強(qiáng)，碰到自己犯錯(cuò)誤時(shí)，已經(jīng)漸漸越來(lái)越多的孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)道歉，接受別人道歉時(shí)也會(huì)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”。請(qǐng)求別人幫助時(shí)要說(shuō)“請(qǐng)”，接受別人幫助后說(shuō)“謝謝”。禮貌用語(yǔ)的正確運(yùn)用，使我班幼兒的友好關(guān)系步入了一個(gè)良性發(fā)展趨勢(shì)。

2．開(kāi)展形式多樣的游戲活動(dòng)讓幼兒了解交往中的良好行為

在幼兒園里的日常生活和游戲中，孩子間“告狀”的聲音總會(huì)此起彼伏的出現(xiàn)。有些幼兒占有心理很重，什么東西都愛(ài)往自己前面放，不會(huì)謙讓。如“他不跟我玩”、“他使勁在我耳邊大聲喊”、“他的玩具不借給我”等等，這是幼兒交往中最易產(chǎn)生的主要矛盾和問(wèn)題。而我會(huì)利用各種方法：故事、兒歌、情境表演或在幼兒發(fā)生矛盾時(shí)通過(guò)具體事件生動(dòng)形象地向他們講明什么是友愛(ài)互助？什么是分享合作？

首先，向孩子提出一些問(wèn)題。如：只有一個(gè)玩具，兩個(gè)朋友都想玩，怎么辦？引導(dǎo)幼兒歸納總結(jié)出解決矛盾的正確方法，鼓勵(lì)幼兒與同伴協(xié)商游戲的玩法，如“兩個(gè)人輪流玩”或者“兩人一起玩”等。然后請(qǐng)幼兒討論并說(shuō)一說(shuō)他們應(yīng)該怎么做，接著請(qǐng)幼兒表演，讓幼兒在快樂(lè)的模仿表演活動(dòng)中練習(xí)與運(yùn)用商量用語(yǔ)。了解交往中的良好行為如輪流、互相交換、妥協(xié)等。

另外，教師加入幼兒的活動(dòng)，也是教給幼兒交往技能的良好途徑。玩玩具時(shí)，我會(huì)主動(dòng)走到孩子們中間，暗示某些小朋友看看老師有什么好主意、好辦法，是怎么和小伙伴說(shuō)的、做的。用平等友愛(ài)的笑容和語(yǔ)氣與她們一起合作建構(gòu)，分享成功的快樂(lè)。在幼兒做作出了初步的分享行為后，如孩子在幼兒園里過(guò)生日，當(dāng)“小主角”說(shuō)出：“今天是我的生日，我?guī)?lái)了大蛋糕和小朋友們一起分享！”的話(huà)時(shí)，我定會(huì)給予積極的贊賞和鼓勵(lì)，讓孩子體驗(yàn)到一定的自豪感，逐漸形成內(nèi)化的分享意識(shí)。早上入園、下午離園時(shí)，我也更會(huì)面帶微笑主動(dòng)熱情的與孩子和家長(zhǎng)問(wèn)好、告別。久而久之，漸漸地帶動(dòng)了幼兒的熱情，激發(fā)了他們活動(dòng)、交往的愿望。

最后，我在活動(dòng)室里設(shè)立娃娃家、醫(yī)院的表演角，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會(huì)行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式 ：如：小朋友到娃娃家玩，教師扮演主人要熱情接待、倒水、給水果或飲料喝，也可以簡(jiǎn)單的交談，等小客人走時(shí)，要客氣送別，歡迎下次再來(lái)。這樣做實(shí)質(zhì)是給孩子做出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規(guī)范。同時(shí)了解到“娃娃”與“長(zhǎng)輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往等，孩子們你來(lái)我往，能保持愉快的情緒，更增添了幼兒交往的興趣。慢慢的孩子們學(xué)會(huì)了謙讓?zhuān)岣哂螒虻膮f(xié)作性。很多孩子從剛開(kāi)始的個(gè)人玩到后來(lái)的合作著玩，幼兒玩得自在而融洽，學(xué)會(huì)了許多禮貌用語(yǔ)，增強(qiáng)了同伴間的友好關(guān)系，提高了交往能力。

小班幼兒的交往剛剛開(kāi)始，他們還不知道如何主動(dòng)結(jié)交同伴，特別是一些性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的幼兒比較被動(dòng)。這時(shí)，教師應(yīng)利用游戲引導(dǎo)他們愉快的尋找自己的交往對(duì)象，擴(kuò)大自己的交往范圍?？梢?jiàn)，游戲就是這樣一種適宜幼兒交往的活動(dòng)。游戲?yàn)橛變洪g的友好交往提供了機(jī)會(huì)。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。在潛移默化中就能學(xué)會(huì)基本的交際技能，如交流、溝通、合作、分享、交換等。所以，小班幼兒在意識(shí)形成的初期，應(yīng)該在教師的正確引導(dǎo)下，在游戲中培養(yǎng)友好交往的能力，為他們的將來(lái)打好基礎(chǔ)。

第三篇：在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)研究總報(bào)告

《在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)》

課題研究總報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人：吳銀娟

課題類(lèi)別：酒泉市教育科學(xué)“十一五”一般規(guī)劃課題 課題名稱(chēng)：《在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)》 課題批準(zhǔn)號(hào)：JQ(2009)G26 工作單位：酒泉市瓜州縣第一幼兒園

原課題組成員：史秀玲、趙秋愛(ài)、李海燕、王春、李永艷、聶紅清、呂娟、楊瑞娟

現(xiàn)課題組成員：趙秋愛(ài)、王春、呂娟、楊瑞娟、吳海蓉、康婷婷、楊蕊馨、郭曉雯、王靜

一、課題研究的背景

合作，是指為了共同的目的而兩人或多人、兩個(gè)集體或多個(gè)集體共同完成某一工作或某一任務(wù)的行為。培養(yǎng)幼兒的合作性，有利于幼兒在學(xué)會(huì)合作的過(guò)程逐漸克服自我中心，關(guān)心他人，養(yǎng)成一種協(xié)商合作和利他的親社會(huì)行為。為今后更好的融入社會(huì)打下良好的基石。在幼兒之間營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助、合作的群體氛圍，能增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性。

而在當(dāng)今社會(huì)，隨著獨(dú)生子女家庭的增多，孩子愈來(lái)愈成為家庭的核心、家中的“小太陽(yáng)”“小皇帝”，這使孩子形成唯我獨(dú)尊、自私霸道等不良的行為習(xí)慣。所以說(shuō)合作能力是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可缺少的重要素質(zhì)。而我們面對(duì)的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗(yàn)，很少體驗(yàn)到合作行為帶來(lái)的愉悅和成功感?！昂献髂芰θ笔А笔撬麄兊耐ú?。為了幫助孩子們從人際關(guān)系的方方面面來(lái)發(fā)展自己解決社會(huì)問(wèn)題的能力，有必要探討、研究有效的教育方法來(lái)培養(yǎng)他們的合作意識(shí)?！毒V要》中指出：“兒童的自主活動(dòng)不是單獨(dú)的個(gè)體活動(dòng)，而是以與同伴、教師及其他人共同生活為背景的。”由此看來(lái)，善于與他人合作是對(duì)成人的要求，也是孩子日后生存和發(fā)展所必需的品質(zhì)。

而游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園的基本活動(dòng)形式，幼兒只有在游戲中身心才能得到生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，游戲的群體性愈加明顯。在游戲中有意識(shí)地對(duì)幼兒施加一定的教育影響，來(lái)增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，提高他們的合作技能，應(yīng)該是一個(gè)有效的途徑。目前，我園教師雖然已經(jīng)意識(shí)到幼兒學(xué)會(huì)合作的重要意義，但對(duì)合作的含義還了解不夠，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺；翻閱幾年來(lái)的研究資料發(fā)現(xiàn)，有關(guān)幼兒合作意識(shí)培養(yǎng)的文章較多，但大多數(shù)只是從理論的角度介紹合作的意義，涉及具體操作措施、策略研究的則比較少，即使有也都比較籠統(tǒng)、零碎，而從各類(lèi)游戲入手系統(tǒng)地培養(yǎng)3-6歲各年齡段幼兒合作意識(shí)的研究更是不多。因此，我們相信通過(guò)本課題的研究，可以彌補(bǔ)以上的空缺，并對(duì)我園教師的教育實(shí)踐工作具有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。我們將在分析、調(diào)查、研究影響3-6歲幼兒合作意識(shí)的各種因素基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地探索研究在幼兒園各類(lèi)游戲中以培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的有效方法、途徑。所以游戲活動(dòng)中幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

二、本課題研究的意義與任務(wù)

（一）課題研究的意義

1． 合作意識(shí)是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)不可缺少的重要素質(zhì)之一,對(duì)孩子今后能否取得成功相當(dāng)重要。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作能力就是讓孩子學(xué)會(huì)了一種受用一生的本領(lǐng)。

2．游戲是培養(yǎng)幼兒合作交往能力最有效的活動(dòng)，在游戲中幼兒可逐步擺脫家庭中的“自我中心”角色。充分挖掘游戲自身的優(yōu)勢(shì)因素，多途徑培養(yǎng)幼兒的合作行為。還能利用游戲的趣味性，將游戲中的一些規(guī)則，講解得生動(dòng)形象，使孩子易于理解。采取加入游戲活動(dòng)的方式來(lái)共同商討解決辦法，采取大家都贊同的方式來(lái)解決。這樣，幼兒在協(xié)商的過(guò)程中學(xué)會(huì)了謙讓、諒解等交往合作技能。懂得與人合作要友善、謙讓、團(tuán)結(jié)、互助?？朔巳涡砸宰晕覟橹行牡炔焕鐣?huì)交往合作的行為。

3． 精心設(shè)計(jì)合作游戲，努力創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，引發(fā)合作行為的產(chǎn)生。以不同的游戲內(nèi)容吸引各年齡段的幼兒選擇活動(dòng)，讓幼兒充分體驗(yàn)獨(dú)自玩與合作玩的不同感受，逐漸讓幼兒意識(shí)到與同伴合作才能較快達(dá)成目標(biāo)，理解合作是游戲成功的“階梯”。

4．具備合作精神是合作素質(zhì)形成的前提，就是讓幼兒產(chǎn)生合作愿望和意識(shí)。培養(yǎng)幼兒的合作精神，使之懂得協(xié)調(diào)好自己與他人的利益，能讓整體活動(dòng)得以進(jìn)行，并不是孩子們放棄自己的要求，而是要讓他們知道，若想集體生活的秩序不被打亂而每個(gè)人的要求都能夠在最大限度上得到滿(mǎn)足，需要每個(gè)人向同一方向努力，使幼兒獲得了與同伴合作時(shí)如何解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和能力，為以后進(jìn)一步合作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）課題研究的目標(biāo)

本課題主要目標(biāo)為重點(diǎn)研究在各類(lèi)游戲活動(dòng)中培養(yǎng)3-6歲各年齡段幼兒合作意識(shí)的有效方法、途徑。

我們?cè)谡n題研究的過(guò)程中，一直遵循幼兒教育的規(guī)律，在游戲活動(dòng)時(shí)如何培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，探索其有效性，嘗試其研究的價(jià)值，為此課題組研究的任務(wù)是：

1．通過(guò)課題研究，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新教育觀念，提高教師自身的教學(xué)水平和理論修養(yǎng)。

2．如何在各個(gè)游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，創(chuàng)建良好的游戲活動(dòng)環(huán)境，提高幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的意識(shí)和能力，有效地發(fā)揮幼兒的主體作用，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和合作意識(shí)，充分展現(xiàn)個(gè)性，從而提高游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的有效性。

3．在游戲活動(dòng)中大膽應(yīng)用園本課程中的主題活動(dòng)材料，在游戲活動(dòng)中形成多層次，多通道、多方位、多形式的富有地方特色的園本課程網(wǎng)絡(luò)，并形成一定的應(yīng)用模式。

4．在教學(xué)游戲活動(dòng)和日常游戲活動(dòng)的組織中，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

5．通過(guò)研究，提高教師挖掘、創(chuàng)編游戲活動(dòng)的能力，也滿(mǎn)足了幼兒的合作意識(shí)發(fā)展。

6．通過(guò)研究，將適合大、中、小班的游戲活動(dòng)，加入到園本課程中，豐富園本課程。

三、課題研究的方法與過(guò)程

（一）課題研究的方法

1．文獻(xiàn)法：查閱各種與幼兒合作能力培養(yǎng)有關(guān)的論文、論著、圖片資料，了解最新合作教育的研究動(dòng)態(tài)，汲取其中有價(jià)值的東西，了解幼兒合作能力的發(fā)展?fàn)顩r；正確理解“合作”的含義及其對(duì)幼兒發(fā)展的意義，為研究提供參考和借鑒，從而用正確的觀念指導(dǎo)自己的實(shí)踐工作，提高課題研究的科學(xué)性。

2．觀察法： 通過(guò)在自然情境和教師有意創(chuàng)設(shè)的情境下對(duì)幼兒合作行為的觀察，了解幼兒的合作行為。教師在觀察的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)觀察時(shí)的記錄，除教師書(shū)寫(xiě)的合作游戲外，側(cè)重觀察工具的使用，如照片等的收集整理，讓更多的人通過(guò)資料共同參與到觀察的過(guò)程中來(lái)，共同參與分析討論，共同為孩子合作能力的培養(yǎng)出謀劃策。

3．行動(dòng)研究法： 圍繞研究目標(biāo)展開(kāi)教育實(shí)踐，在具體的研究過(guò)程中就幼兒的合作行為進(jìn)行診斷、加以討論、擬訂計(jì)劃、行動(dòng)、評(píng)價(jià)總結(jié)，在評(píng)價(jià)總結(jié)的基礎(chǔ)上再次展開(kāi)診斷等一系列步驟，形成一個(gè)反饋循環(huán)的體系，使課題研究不斷處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程之中。

（二）研究的過(guò)程

1．在本課題實(shí)施過(guò)程中，教師們靈活運(yùn)用案例分析、實(shí)踐探索、戶(hù)外游戲交流等多種教研活動(dòng)方式，努力提高游戲活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2．探討教師在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的指導(dǎo)策略，幫助教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，并將共性的策略進(jìn)行歸納、總結(jié)。

3．對(duì)創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲活動(dòng)的，我們給予大力表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，并組織老師交流經(jīng)驗(yàn),不斷培養(yǎng)和提高了教師的教科研意識(shí)和能力。

4．以深入班級(jí)觀察、記錄區(qū)角活動(dòng)案例為依據(jù)，然后再對(duì)研究?jī)?nèi)容按層次、分階段進(jìn)行研究，逐步提高教師在游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒行為的領(lǐng)悟能力及對(duì)自身行為的反思能力，從而在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐中建構(gòu)起積極、有效的師幼關(guān)系。

四、課題研究的內(nèi)容

依據(jù)大、中、小班幼兒在一日活動(dòng)中的游戲情況，我們從角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、音樂(lè)游戲、智力游戲、體育游戲、區(qū)域自選游戲和特色游戲活動(dòng)中探索培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)方法、途徑、手段。

五、課題研究成果

（一）課題研究的成果

1．將合作意識(shí)的培養(yǎng)融入一日的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)秀課例的出現(xiàn)進(jìn)一步充實(shí)了園本課程。

為了更好的詮釋課題《在游戲中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)》，在課題組成員的帶動(dòng)下，全園的老師刮起了一股只要游戲合適，就培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的龍卷風(fēng)。在這樣的良好氛圍中，許多優(yōu)秀的課例涌現(xiàn)出來(lái)：如：《烏鴉喝水》《喜羊羊和灰太狼》《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》《熊和石頭人》《對(duì)不起，沒(méi)關(guān)系》《單雙數(shù)》《有趣的磁鐵》等等。這些優(yōu)秀的課例加入，為我們的園本課程增添了更多的趣味性，讓園本課程更加多樣化。

2．各班特色區(qū)角游戲開(kāi)展有序，培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的成效顯著。

區(qū)角游戲活動(dòng)有著集體教育活動(dòng)所不能替代的價(jià)值功能，是“在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)”這一課題實(shí)施的主要途徑之一。所以在區(qū)角活動(dòng)中我們結(jié)合主題對(duì)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，我們提供寬松自由的環(huán)境，滿(mǎn)足幼兒的興趣發(fā)展能力和個(gè)性，豐富活動(dòng)的內(nèi)容。

（1）在小班開(kāi)展的“特色粘貼”活動(dòng)時(shí)，我們因地制宜，充分利用碎毛線、皺紋紙團(tuán)、落在地上的花瓣開(kāi)展活動(dòng)。介于小班的孩子各個(gè)方面發(fā)展的情況，我們采取了2-4名幼兒粘貼一幅作品的方法。既培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)，又為幼兒降低了難度。在本學(xué)期開(kāi)展的“以主題活動(dòng)為主的區(qū)角活動(dòng)”中，我們結(jié)合主題活動(dòng)“交通工具本領(lǐng)大”“可愛(ài)的春天”等一系列活動(dòng)，讓幼兒自己粘貼桃花，集體制作一棵桃花樹(shù)；兩人合作粘貼蝌蚪，集體布置“小蝌蚪找媽媽”的主題墻。這樣既讓培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)，又美化了室內(nèi)環(huán)境，更增強(qiáng)了幼兒的合作意識(shí)。

（2）在中班開(kāi)展的區(qū)角特色游戲有“廢紙加工廠”、“神奇妙妙屋”、“玉兔京劇團(tuán)”、“美食一條街”和“照照鏡子”?！皬U紙加工廠”中我們利用幼兒收集的各種廢紙進(jìn)行再加工，制成不同的紙塑作品。在加工的過(guò)程中，我們將全班的孩子分成四組，一組撕廢紙，一組泡揉廢紙，一組給廢紙?jiān)煨?。剩下的一組給紙塑作品涂色?！吧衿婷蠲钗荨笔亲層變汉献餮b飾石頭，一組幼兒洗石頭，一組幼兒畫(huà)石頭，一組幼兒給石頭畫(huà)上色，一組幼兒在石頭上刷漆。在這個(gè)活動(dòng)中，既培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的優(yōu)秀品德，還鍛煉了幼兒的動(dòng)手操作能力?！坝裢镁﹦F(tuán)”、“美食一條街”和“照照鏡子”則是角色扮演游戲，讓幼兒通過(guò)扮演其中的角色，感受合作帶來(lái)的樂(lè)趣。

（3）在大班開(kāi)展的區(qū)角特色游戲有“口風(fēng)琴小樂(lè)手”、“奧爾夫音樂(lè)”、“電子琴合奏”。在 音樂(lè)聲中，幼兒按組拿不同的樂(lè)器演奏，在演奏的過(guò)程中看指揮，合作起來(lái)奏出美妙的節(jié)奏樂(lè)，合作中優(yōu)美的旋律回蕩在幼兒園的每一個(gè)角落。

（4）中大班有兩個(gè)班開(kāi)展了孩子們自己動(dòng)手制作繪本的區(qū)角活動(dòng)——“小小繪本屋”。孩子們分組后，一組畫(huà)故事中的角色，一組給畫(huà)好的角色過(guò)塑，一組剪角色，一組畫(huà)背景，一組在背景上粘角色，最后由老師裝訂成冊(cè)完成繪本。

我們?cè)趨^(qū)角游戲中培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)及能力的效果顯著，成果豐碩，得到了縣級(jí)部門(mén)的大力肯定，多次迎接上級(jí)觀摩團(tuán)和周邊幼兒園教師來(lái)園參觀學(xué)習(xí)。3．日常教學(xué)活動(dòng)中合作游戲開(kāi)展有序，提高了幼兒合作意識(shí)。有效的日常教學(xué)活動(dòng)中的游戲，是 “在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)”這一課題不能替代的、實(shí)施的主要途徑之一。所以在日常教學(xué)活動(dòng)中我們結(jié)合園本課程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，我們提供良好的游戲活動(dòng)環(huán)境，設(shè)計(jì)有利于幼兒的合作意識(shí)提升、興趣發(fā)展能力、突出個(gè)性的靈活多變的游戲活動(dòng)內(nèi)容。

在語(yǔ)言活動(dòng)中，讓幼兒依據(jù)故事情節(jié)和詩(shī)歌內(nèi)容玩角色游戲，體驗(yàn)合作游戲的魅力；在音樂(lè)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)唱、合唱、表演唱等方式表現(xiàn)歌曲，用集體舞蹈的形式展現(xiàn)合作帶給大家的視覺(jué)美和聽(tīng)覺(jué)美的享受；在體育活動(dòng)中，以接力賽、小組賽、兩人合作、多人合作、師生合作和家幼合作等形式的游戲中讓幼兒在感受合作帶來(lái)快樂(lè)同時(shí)提高了幼兒肌體的能力；在數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會(huì)活動(dòng)中，把小組討論、小組操作、小組競(jìng)賽和集體合作的活動(dòng)模式作為活動(dòng)的首選模式，讓幼兒在自由探索中感受的合作給自己和他人帶來(lái)的方便，從而發(fā)展其社會(huì)性。

4．豐富多彩的集體活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)。

豐富多彩的集體活動(dòng)是我們幼兒園工作的又一大亮點(diǎn)，也是“在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)”這一課題實(shí)施的主要途徑之一。所以我們結(jié)合國(guó)家大事、季節(jié)特點(diǎn)、重要節(jié)日和園內(nèi)的工作行事歷，不定期的組織全園教職工和幼兒進(jìn)行豐富多彩的集體活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)。

（1）在春季舉行幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓幼兒在激烈友好的氛圍中，通過(guò)與同伴合作或與家長(zhǎng)合作的形式參加競(jìng)賽，以自己和他人的共同努力合作完成游戲并獲得獎(jiǎng)品的方式感受到合作的重要性。

（2）在清明節(jié)組織幼兒步行到“紅軍紀(jì)念塔”掃墓。在行進(jìn)的過(guò)程中，使幼兒明白只有跟好隊(duì)，和上他人行進(jìn)的速度才能快速到達(dá)目的地。在掃墓活動(dòng)時(shí)，幼兒只有聽(tīng)教師的口令，按順序獻(xiàn)花才能讓掃墓活動(dòng)順利進(jìn)行。

（3）以多樣的節(jié)目迎接“六一”的到來(lái)。為了慶祝自己的節(jié)日，幼兒參加以年級(jí)組為單位的大型團(tuán)體操和以班級(jí)為單位的小節(jié)目，在教師的指導(dǎo)下練習(xí)節(jié)目的基本動(dòng)作，聽(tīng)旋律表現(xiàn)音樂(lè)。在排練和表演節(jié)目的過(guò)程中，了解團(tuán)體的重要性，知道只有和別的幼兒合作才能更好的達(dá)到演出的效果。

（4）在國(guó)慶節(jié)組織幼兒以年級(jí)組為單位，集體合作繪畫(huà)十幾米長(zhǎng)的畫(huà)卷，用繪畫(huà)的方式表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

（5）從2011年開(kāi)始，我園在每學(xué)期都會(huì)進(jìn)行一次全園教職工組織幼兒開(kāi)展戶(hù)外游戲活動(dòng)的比賽。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，教師們一日活動(dòng)中組織幼兒游戲時(shí)也有意識(shí)將游戲規(guī)則趨向于合作。孩子們?cè)谡n間活動(dòng)時(shí)的內(nèi)容變得豐富多彩，同時(shí)他們的合作意識(shí)有了提高。

5．提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，家園合作，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

（1）我們充分利用每學(xué)期兩次家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)讀文章、舉實(shí)例，讓家長(zhǎng)了解培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的重要性。

（2）每月一次的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)內(nèi)容豐富，有以班級(jí)為單位的公開(kāi)課教學(xué)，實(shí)踐活動(dòng)包餃子和做杏皮、慶元旦晚會(huì)、班級(jí)組合畫(huà)等。還有全園性活動(dòng)詩(shī)歌朗誦比賽、廣播操比賽、故事表演大賽、家園同唱等。這些活動(dòng)使家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到合作對(duì)幼兒的重要性，使他們主動(dòng)參與幼兒園教育科研，加強(qiáng)家園互動(dòng)，更增強(qiáng)家長(zhǎng)和幼兒的合作意識(shí)和能力。

（二）課題研究成果匯集

1．大、中、小各班的教師設(shè)計(jì)的合作游戲和活動(dòng)觀察記錄。2．大、中、小各班進(jìn)行游戲活動(dòng)中的圖文資料。3．論文、課例發(fā)表或獲獎(jiǎng)，教師教學(xué)獲獎(jiǎng)。

（1）吳銀娟：論文《培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和能力的策略》發(fā)表于《甘肅教育》2012年7月第13期。論文《禮儀教育從娃娃抓起》發(fā)表于《當(dāng)代教學(xué)雜志》2013年1月第1期。論文《巧用IBM游戲，讓幼兒感受音樂(lè)》發(fā)表與《酒泉教育》2012年6月第六期。

（2）王春：論文《鄉(xiāng)土資源在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用》發(fā)表于《甘肅教育》2012年8月下第16期。

（3）楊瑞娟：論文《發(fā)揮鄉(xiāng)土資源在幼兒園教育活動(dòng)中的魅力》發(fā)表于《教育學(xué)文摘》2011年10月。

（4）吳海蓉：論文《豐富幼兒情感世界，讓愛(ài)伴隨幼兒成長(zhǎng)》發(fā)表于《酒泉教育》2013年第一期。

（5）吳銀娟：論文《新課改背景下幼兒在傳統(tǒng)游戲活動(dòng)中合作意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展》一文，在全市基礎(chǔ)教育課程改革十周年征文評(píng)選活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)。

（6）趙秋愛(ài)：撰寫(xiě)的“兩基”迎國(guó)檢征文《傾心于孩子的今天，著眼于孩子的明天》榮獲三等獎(jiǎng)，論文《營(yíng)造氛圍 家園共促小班幼兒健康成長(zhǎng)》在2011年全市教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選二等獎(jiǎng)。（7）王春：論文《新課程背景下鄉(xiāng)土資源在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用》一文，榮獲基礎(chǔ)教育課程改革十周年征文評(píng)選活動(dòng)二等獎(jiǎng)。

（8）呂娟：撰寫(xiě)的《淺析幼兒園心理健康教育的開(kāi)展》在2012年全省中小學(xué)德育、心理健康教育優(yōu)秀論文（報(bào)告）、案例評(píng)選中榮獲二等獎(jiǎng)。論文《多媒體教學(xué)在主題活動(dòng)中的運(yùn)用》一文，在2011年全市教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)中，被評(píng)為三等獎(jiǎng)。

（9）楊瑞娟：論文《利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行幼兒園教育活動(dòng)的研究》一文，在全市基礎(chǔ)教育課程改革十周年征文評(píng)選活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)。論文《鼓勵(lì)——促進(jìn)幼兒規(guī)則教育的“棒棒糖”》一文，在2011年全市教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)中評(píng)為一等獎(jiǎng)。

（10）吳海蓉：撰寫(xiě)的《在美工區(qū)角中合理投放鄉(xiāng)土材料的幾點(diǎn)做法》獲得教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選市級(jí)二等獎(jiǎng)。

（11）吳銀娟：課件《神奇的小火車(chē)》在2012年全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用作品評(píng)選活動(dòng)中榮獲省級(jí)三等獎(jiǎng)。

（12）呂娟：課件《小豬旅行記》在2012年第六屆全國(guó)幼兒信息技術(shù)應(yīng)用作品評(píng)選活動(dòng)中獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)。

（13）呂娟：課件《小花籽找快樂(lè)》在2010年第十四屆全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽甘肅賽區(qū)三等獎(jiǎng)。

（14）吳銀娟老師在2011年被評(píng)為瓜州縣幼兒園音樂(lè)學(xué)科帶頭人、楊瑞娟老師在2012年被評(píng)為瓜州縣幼兒園學(xué)科帶頭人。

（15）吳銀娟老師主持的市級(jí)課題《kidsmart小小探索者項(xiàng)目軟件與園本主題活動(dòng)整合的研究》鑒定通過(guò)。

（16）吳海蓉老師主持的市級(jí)重點(diǎn)課題《利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展幼兒園美工區(qū)角活動(dòng)的研究》結(jié)題。

（17）趙秋愛(ài)老師榮獲2012年縣級(jí)先進(jìn)幼教工作者。（18）王春老師2011、2012年被評(píng)為縣級(jí)先進(jìn)幼教工作者。（19）王春老師獲得在河西學(xué)院舉行的“幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（2012）”的結(jié)業(yè)證書(shū)。

（20）吳海蓉老師2011年獲得縣級(jí)模范班主任稱(chēng)號(hào)，2011年獲得縣級(jí)語(yǔ)言學(xué)科帶頭人。（21）吳銀娟老師2012年獲得縣級(jí)優(yōu)秀教師稱(chēng)號(hào)。

（22）郭曉雯老師被評(píng)為2012年中國(guó)書(shū)法家協(xié)會(huì)組聯(lián)工作會(huì)議會(huì)務(wù)工作先進(jìn)個(gè)人。

六、研究成果分析

1．“民主合作式”的關(guān)系是課題研究順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。在整個(gè)課題研究中，教師之間采取合作式的行動(dòng)研究，課題組教師與其他教師始終保持主題式的對(duì)話(huà)關(guān)系，教師、家長(zhǎng)及社區(qū)之間形成研究共同體，保持相互“協(xié)作”與“支持”，這種合作使整個(gè)研究制度具有“民主”的意義，“研究共同體”的關(guān)系更顯和諧與默契。

2．現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)與研討是教師普遍歡迎的且行之有效的課題研究方式。定期召開(kāi)觀摩與研討，是合作研究的重要組成部分。作為課題組成員，我們?cè)谘芯恐羞M(jìn)行具體的活動(dòng)，全園老師一起探討在教育實(shí)踐中的作為，對(duì)教育的理解、遇到的問(wèn)題以及試圖嘗試的方案，一起分析問(wèn)題、討論方案，發(fā)揮集體的智慧，開(kāi)拓大家的視野，提高大家的成就感。

3．教師在各種活動(dòng)中設(shè)計(jì)的游戲讓幼兒的能力得到鍛煉，合作意識(shí)得到充分發(fā)揮。通過(guò)促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展，帶動(dòng)了幼兒身心各方面的發(fā)展。

七、課題的反思

合作意識(shí)是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)不可缺少的重要素質(zhì)之一，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要，教師首先要有良好的合作意識(shí)，其次要不斷學(xué)習(xí)、不斷豐富自己的知識(shí)?！霸谟螒蛑信囵B(yǎng)幼兒合作意識(shí)的課題”探索是促進(jìn)教師教育科學(xué)研究的一個(gè)有效載體，雖然指導(dǎo)方法還不夠完善不夠成熟，但它為教師研究園本課程提供了有益的指導(dǎo)和啟示，這是實(shí)現(xiàn)新課程改革的一條有效途徑，它促使我們將新課程改革進(jìn)一步引向深入。

第四篇：在角色游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的交往能力

在角色游戲中培養(yǎng)中班幼兒社會(huì)交往能力

序言：

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯?。”并且提出：“游戲就是工作，工作就是游戲”的原則。這是對(duì)兒童游戲這一普遍現(xiàn)象的正確總結(jié)。兒童的社會(huì)需要日益增長(zhǎng)，交往是兒童強(qiáng)烈的心理需求，兒童喜歡交往，樂(lè)于交往，交往可以使幼兒協(xié)調(diào)周?chē)酥g的關(guān)系，感受社會(huì)生活的豐富多彩。本專(zhuān)題的目的是為了通過(guò)角色游戲培養(yǎng)中班幼兒在園期間的社會(huì)交往能力，讓孩子們從小樹(shù)立正確的交往觀，友誼觀、合作觀，增強(qiáng)他們?cè)诜e極主動(dòng)的交往中獲取信息、溝通情感、增進(jìn)了解的能力，使幼兒在自主性交往合作中形成積極的自我概念和健康個(gè)性。

一、幼兒社會(huì)交往能力的重要性

1、什么是幼兒的社會(huì)交往能力

所謂交往能力，是指人與人之間傳遞信息，溝通思想和交流情感等相互聯(lián)系的能力。社會(huì)交往能力是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一，能否順利地進(jìn)行社會(huì)交往反映了個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力的高低。

幼兒的社會(huì)交往是幼兒與周?chē)讼嗷ソ涣餍畔?、交流情感的過(guò)程。幼兒的社會(huì)交往包括幼兒與成人（父母、老師等）的交往，以及幼兒與同伴的交往兩種基本形式。幼兒的社會(huì)交往培養(yǎng)內(nèi)容包括：（1）交往態(tài)度：包括主動(dòng)交往、被動(dòng)交往、相互交往等方面；（2）交往能力：包括合作、輪流與等待、遵守規(guī)則、解決沖突、交往策略等方面 ；（3）友好行為：包括分享、助人、謙讓等方面；（4）交往行為習(xí)慣的培養(yǎng)：包括禮貌、誠(chéng)實(shí)、愛(ài)護(hù)公物、維護(hù)環(huán)境整潔等方面。以上四個(gè)方面具體表現(xiàn)為：性格開(kāi)朗活潑，喜歡和小朋友一起游戲，養(yǎng)成積極的交往態(tài)度，在交往中有較強(qiáng)的主動(dòng)性，掌握一些基本的交往技能，初步具備合作、分享、輪流、等待、遵守規(guī)則和解決沖突等方面的能力；與同伴建立良好和諧的關(guān)系，在交往活動(dòng)中是受歡迎的，常被同伴接受，很少發(fā)生糾紛；與同伴友好相處，能主動(dòng)、自覺(jué)地幫助他人解決困難，能把自己的心愛(ài)之物拿出來(lái)與同伴分享，在利益面前能謙讓?zhuān)怀醪金B(yǎng)成講禮貌、誠(chéng)實(shí)、遵守社會(huì)公德、愛(ài)護(hù)公共財(cái)物等文明行為習(xí)慣，能按照社會(huì)行為規(guī)范的要求約束自己的行為，發(fā)展責(zé)任感和獨(dú)立性。

2、幼兒社會(huì)交往能力的重要性

幼兒的社會(huì)交往能力是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面，是幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的必要途徑。

（1）社會(huì)交往是人類(lèi)生存的一種基本需要，幼兒的社會(huì)交往是生長(zhǎng)發(fā)育與個(gè)體發(fā)展的需要，是完成個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。幼兒期是人的交往能力形成與發(fā)展的啟蒙期。通過(guò)社會(huì)交往可以使幼兒了解和認(rèn)識(shí)人與人之間、人與社會(huì)之間的正常關(guān)系，幫助幼兒克服任性，以自我為中心等不利于社會(huì)交往的行為。發(fā)展行為調(diào)節(jié)的能力和社會(huì)活動(dòng)的能力，充分發(fā)展個(gè)性，以形成適應(yīng)社會(huì)要求的社會(huì)性行為。中班幼兒隨著自我意識(shí)、自我控制能力及語(yǔ)言能力的發(fā)展逐漸脫離小班階段的獨(dú)自?xún)A向，形成與周?chē)私煌男枰?，具備了形成一定交往技能的條件。

（2）交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求，通過(guò)交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。幼兒時(shí)期的交往對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要,它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)。未來(lái)社會(huì)需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力。皮亞杰認(rèn)為產(chǎn)生于同伴關(guān)系中的合作與感情共鳴使兒童獲得了關(guān)于社會(huì)的更廣闊的認(rèn)知，兒童在與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，并促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得，和同伴的交往使兒童意識(shí)到積極的，富有成效的社會(huì)交往是通過(guò)與伙伴的合作而獲得的。

二、角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的獨(dú)特意義

1、什么是角色游戲

角色游戲是幼兒通過(guò)扮演不同的角色，將他們積累的各種生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)操作及與他人的對(duì)話(huà)接觸加深關(guān)于這些生活經(jīng)驗(yàn)的印象，發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力、交往合作能力的一種游戲形式。它有助于幼兒形成健康的情緒情感，掌握社會(huì)行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和意愿，模仿成人勞動(dòng)和交往的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，游戲中角色可以包括社會(huì)各行各業(yè)，涉及周?chē)鞣N環(huán)境。

2、角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的獨(dú)特意義

（1）角色游戲是促進(jìn)幼兒交往的有效形式。角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式,是幼兒按照自己愿意進(jìn)行的一種游戲,是幼兒最喜歡的一種游戲,并不斷鞏固他們的角色意識(shí),使幼兒盡可能以角色身份進(jìn)行相互交往,給幼兒自由結(jié)伴的權(quán)力,讓他們自選角色。例如:幼兒進(jìn)行喜歡的娃娃家、開(kāi)商店、開(kāi)醫(yī)院、公共汽車(chē)上等角色游戲都要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發(fā)展游戲的情節(jié)內(nèi)容。游戲中要讓所有的幼兒都動(dòng)起來(lái)、要人人有角色,并將游戲中的主配角讓幼兒輪流擔(dān)當(dāng)。游戲中以強(qiáng)帶弱相互影響,這樣不但能彌補(bǔ)幼兒自由交往活動(dòng)頻率低的不足也能促進(jìn)幼兒口語(yǔ)、動(dòng)作和思維能力的提高。由獨(dú)立變合作,群體意識(shí)增強(qiáng)的同時(shí)也完成了社會(huì)性的學(xué)習(xí)。馬卡連柯指出:“幼兒在游戲中如同在勞動(dòng)中一樣,既要努力工作,又要努力思維?！苯巧螒蚧旧鲜怯扇后w來(lái)完成的,因此,角色游戲能很好地發(fā)展幼兒之間的友好交往,也能體現(xiàn)幼兒間互相關(guān)心、互相幫助的良好品質(zhì)。同時(shí)將那些膽小懦弱的幼兒帶動(dòng)起來(lái)參與活動(dòng),克服了膽小不愛(ài)活動(dòng)的弱點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，角色游戲?qū)τ變航煌庾R(shí)的形成起到了催化劑的作用,也可以說(shuō)是幼兒交往能力培養(yǎng)最有效的方法。

（2）角色扮演的意義還在于使兒童體驗(yàn)成年社會(huì)，逐漸掌握社會(huì)行為規(guī)范的準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)正確處理人際關(guān)系。幼兒時(shí)期，由于不能擺脫自我中心，所以不能以他人的立場(chǎng)、角度去考慮問(wèn)題。而角色游戲是以扮演某種社會(huì)角色為基礎(chǔ)特征的，扮演角色就必須從思想上盡量擺脫自我，以所扮演角色的身份要求自己，體驗(yàn)角色的情感需要。例如：在活動(dòng)室里設(shè)立醫(yī)院角、商店角，體驗(yàn)“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營(yíng)業(yè)員”與“顧客”的交往。孩子們你來(lái)我往，情緒愉快，在扮演不同的角色中，不但能掌握社會(huì)行為規(guī)范、逐漸擺脫“自我為中心”的意識(shí)，而且能學(xué)習(xí)不同角色間的交往方式，更增添了幼兒交往的興趣。同時(shí)，也使幼兒逐步認(rèn)識(shí)和理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任感得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)。

(3)角色游戲的不斷豐富,有效地促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。角色游戲使幼兒初步形成了良好的自我意識(shí)。自我意識(shí)是幼兒社會(huì)性及個(gè)性形成的基礎(chǔ),也是實(shí)際教育與研究的難點(diǎn)。如:小班“娃娃家”中的“媽媽”,剛開(kāi)始常常是給寶寶喂飯、拍寶寶睡覺(jué)等擺弄玩具的游戲情節(jié),到后來(lái),“媽媽”增添了在家做飯、請(qǐng)客人到家做客和“為娃娃過(guò)生日”等游戲過(guò)程,幼兒根據(jù)游戲情節(jié)發(fā)展的需要逐漸了解了自己的行為,增強(qiáng)了自我意識(shí)和角色意識(shí)。在游戲中,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)最基本的與同伴交往的技能。在理論上,真實(shí)的同伴關(guān)系和想象的角色關(guān)系被認(rèn)為是有利于幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要因素。這兩種社會(huì)性關(guān)系對(duì)幼兒的社會(huì)互動(dòng)和觀點(diǎn)的采擇能力、人際問(wèn)題解決能力和同伴友誼等有著影響。角色游戲?yàn)橛變禾峁┝顺浞值耐殚g的交往機(jī)會(huì),幼兒在與同伴互動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到他人會(huì)與自己有不同的看法與態(tài)度,能夠?qū)W會(huì)協(xié)調(diào)不同的觀點(diǎn),解決一些人際間的問(wèn)題與沖突,改善同伴關(guān)系等。因此,通過(guò)開(kāi)放的角色游戲的開(kāi)展,幼兒懂得了互動(dòng)、輪流、合作、分享解決沖突等基本的交往技能。

（4）角色游戲還能培養(yǎng)幼兒良好的品德習(xí)慣。品德在幼兒的社會(huì)發(fā)展中占有核心的內(nèi)容,也是社會(huì)性發(fā)展的至高水平,在幼兒階段尚無(wú)成型品德,但對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性培養(yǎng)與教育有助于品德的形成。因此,在角色游戲中,培養(yǎng)幼兒對(duì)人有禮貌、珍惜工作人員的勞動(dòng)和尊重老人等,都有助于幼兒懂得分享互惠,利他助人、相互謙讓等良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

由此可見(jiàn)，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，而且可以促進(jìn)相互交往。可見(jiàn)，角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能。到了中班年齡階段的孩子，他們的思維開(kāi)始具體形象，有意性已經(jīng)發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動(dòng)和語(yǔ)言，扮演一些他人的角色。角色游戲的開(kāi)展在很大程度上能滿(mǎn)足他們身心發(fā)展的需要，符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平，很受歡迎。角色游戲是幼兒以游戲的形式再現(xiàn)周?chē)松畹倪^(guò)程，較其他游戲更需要相互的聯(lián)系和協(xié)調(diào)配合，幼兒角色游戲水平能體現(xiàn)幼兒的交往能力，并能通過(guò)游戲有效促進(jìn)幼兒交往能力的提高。

三、幼兒在角色游戲中社會(huì)交往能力發(fā)展的現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)狀表現(xiàn)

中班幼兒隨著自我意識(shí)、自我控制能力及語(yǔ)言能力的發(fā)展逐漸脫離小班階段的獨(dú)自?xún)A向，形成與周?chē)私煌男枰?，具備了形成一定交往技能的條件。為了全面了解中班幼兒在角色游戲中的社會(huì)交往能力，以便進(jìn)一步為培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。對(duì)我園中班100名幼兒的合作行為進(jìn)行了為期一年的研究，在通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境開(kāi)展游戲，在開(kāi)展游戲的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察、測(cè)試，發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中存在著以下障礙：

1、游戲的持久性差，需要成人一定的提示才能堅(jiān)持游戲主題。

中班幼兒往往因?yàn)闇?zhǔn)備道具、材料而忘了游戲的最終目的。幼兒角色意識(shí)并不明確，更換角色相當(dāng)頻繁；對(duì)社會(huì)化的反映極少極少，多的只是周?chē)钪械默嵤?；他們游戲的目的性不?qiáng)或者說(shuō)根本沒(méi)有，很多時(shí)候還存在著小班的特點(diǎn)，需要老師不斷地捕捉角色語(yǔ)言、角色動(dòng)作、角色情感。需要老師根據(jù)年齡不同來(lái)“對(duì)癥下藥”。另外，這在一定程度上也說(shuō)明幼兒以愉悅為游戲目的，任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)的特點(diǎn)。

2、角色扮演意識(shí)不強(qiáng)。

在觀察中發(fā)現(xiàn)，再現(xiàn)故事的目的性角色行為中，由于中班幼兒的角色扮演意識(shí)不強(qiáng)(所占比例87%)，還不能很好地區(qū)分日常行為與扮演行為；另一方面中班幼兒的語(yǔ)言、移情能力等也限制他們的角色扮演能力。幼兒在再現(xiàn)故事內(nèi)容、扮演角色時(shí)所運(yùn)用的表現(xiàn)手段，包括語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的綜合運(yùn)用等方式。中班幼兒主要以動(dòng)作為表現(xiàn)手段（所占比例為57%)。之所以存在這種現(xiàn)象，一方面可能是受其言語(yǔ)表達(dá)能力的限制；另一方面，他們對(duì)動(dòng)作更有興趣。

3、在游戲中發(fā)生矛盾時(shí)，不能獨(dú)立解決。

游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決。結(jié)果表明，只有 30.1％的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作，而69.9％的幼兒合作行為較為缺乏；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，只有24．2％的幼兒能表現(xiàn)出合作行為；當(dāng)活動(dòng)材料缺少時(shí)，只有10％的幼兒選擇與同伴合作。這種現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視。

（二）原因分析

1、社會(huì)大環(huán)境因素

現(xiàn)代居住環(huán)境不斷變化，人們居住的場(chǎng)所逐漸具有高層封閉的特點(diǎn)，鄰里之間咫尺天涯，互不往來(lái)，城市中開(kāi)始出現(xiàn)“高樓綜合癥”，影響著人與人之間的溝通。電視機(jī)、游戲機(jī)等現(xiàn)代化家用電器逐漸侵占了他們的游戲時(shí)間，這無(wú)疑是孩子們自私、孤僻、攻擊性行為、與同伴之間不能相互謙讓等問(wèn)題滋生的“溫暖環(huán)境”。孩子進(jìn)入幼兒園，“自我為中心”的性格便顯現(xiàn)出來(lái)，外在的交往環(huán)境與幼兒的內(nèi)心世界產(chǎn)生了種種矛盾，從而影響人格的健全。這些問(wèn)題都將成為孩子健康成長(zhǎng)的絆腳石，在一定程度上影響孩子的人格健全和心理健康

2、家庭因素

獨(dú)生子女普遍存在著缺乏同伴，遇到問(wèn)題都是大人包辦代替，久而久之，幼兒解決問(wèn)題能力得不到發(fā)展，同伴間互相不理解、不尊重、自以為是。因而，在游戲中常常出現(xiàn)各種矛盾和糾紛。具體表現(xiàn)在：角色的分配，材料的使用，角色之間的沖突等矛盾，這時(shí)，我們主要引導(dǎo)幼兒豐富社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，游戲就不能順利開(kāi)展，更談不上交往合作。

3、教師的因素

（1）在角色游戲中,大多數(shù)教師把指導(dǎo)重點(diǎn)放在幼兒智力、品德等方面的教育上,如教育幼兒不爭(zhēng)搶玩具不大聲說(shuō)話(huà),對(duì)別人要有禮貌等,并習(xí)慣于用成人的做法來(lái)要求幼兒。沒(méi)有按幼兒意愿，教師憑主觀想象分清好角色。（所以幼兒積極性不高）

（2）有些教師雖然意識(shí)到幼兒合作的重要意義，但對(duì)合作的含義了解不夠，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識(shí)，又缺乏合作的能力，不會(huì)協(xié)商，不會(huì)分工與交流。

四、在角色游戲中培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的策略

游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式。在游戲中，幼兒借助與豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動(dòng)交往、充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境與條件中、在教育者對(duì)游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)行為。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，而且可以促進(jìn)相互交往?？梢?jiàn)，角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能，經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究對(duì)幼兒的角色與交往有了進(jìn)一步的了解。幼兒的交往能力在角色游戲活動(dòng)中能得到體現(xiàn)和提高。

（一）從教師角度出發(fā)

1、善于捕捉孩子的熱點(diǎn)，豐富孩子的知識(shí)。

幼兒在觀察周?chē)澜绲剡^(guò)程中，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成社會(huì)角色，而角色游戲能使幼兒通過(guò)扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和交往中，反映他們眼中世界。如：在一次參觀七寶老街的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)諸多的小吃產(chǎn)生濃厚的興趣，一路上總在津津有味的談著、議著。針對(duì)這種發(fā)現(xiàn)，我決定請(qǐng)家長(zhǎng)星期天帶幼兒去各種小吃店進(jìn)行實(shí)地觀察并品嘗，從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱(chēng)，還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并學(xué)習(xí)與服務(wù)員阿姨交往。星期一，個(gè)個(gè)嚷著要做各式各樣的點(diǎn)心：饅頭、餛飩、餃子、方糕、地瓜條、竹筒飯等等，孩子們真是越做越起勁。還說(shuō)天熱了，需要點(diǎn)飲料解解渴，于是又忙著搜集廢舊的飲料罐，自制果茶、冷飲，大大豐富了小吃?xún)?nèi)容。根據(jù)幼兒自己動(dòng)手做出的這些點(diǎn)心，孩子們共同商量，決定開(kāi)個(gè)“好吃來(lái)美食街”。幼兒做的點(diǎn)心分類(lèi)分層的出現(xiàn)在“七寶小吃”、“老街茶館”、“娃娃冰屋”和“噴噴香蛋糕房”上，有了先前這些觀察和制作經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區(qū)中活動(dòng)后，很自然地就會(huì)想到怎么玩？玩什么？他們都會(huì)相互協(xié)商好玩法，分配好角色，各司其職的真正快樂(lè)的游戲著。

2、尊重幼兒，讓幼兒自由選擇。

我們都承認(rèn)“孩子是游戲中的主體”．那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢；我們縱觀幼兒游戲的全過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)老師在角色游戲的指導(dǎo)過(guò)程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評(píng)自己的游戲、我認(rèn)為只有做到了尊重幼兒這五個(gè)“自由”，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒?。我們都知道孩子們?cè)诮巧螒蛑星榫w是積極的、高漲的，他們對(duì)主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評(píng)上都有他們發(fā)自?xún)?nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問(wèn)起他們?yōu)槭裁礇](méi)這樣而不是那樣時(shí)，他們常常會(huì)頭頭是道地向你訴說(shuō)一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問(wèn)題。作為老師，如果在這方面順應(yīng)了孩子的需求，整個(gè)角色游戲就會(huì)變得相當(dāng)活躍，孩子們會(huì)在游戲中大膽地反映出很多很多內(nèi)容。我在餐廳這個(gè)主題中小朋友就先后玩出了：小吃店、中餐店、西餐店、卡拉OK等六個(gè)情節(jié)。久而久之，游戲變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種手段．是他們一日生活中最開(kāi)心的時(shí)刻了。

3、如何解決問(wèn)題。

人的一生總會(huì)碰到許多問(wèn)題需要解決、需要處理，在學(xué)前教育期我們有意識(shí)地為幼兒設(shè)置一些小小的問(wèn)題鼓勵(lì)他們解決、處理，使他們從小就看見(jiàn)問(wèn)題不足為怪、看見(jiàn)問(wèn)題不害怕、看見(jiàn)問(wèn)題肯動(dòng)腦筋解決。這對(duì)將來(lái)踏上社會(huì)會(huì)是個(gè)很有效的準(zhǔn)備。在角色游戲中,我們通過(guò)游戲情節(jié)的不斷發(fā)展引導(dǎo)幼兒在探索中學(xué)會(huì)合作。來(lái)培養(yǎng)幼兒樂(lè)于與人合作和活潑開(kāi)朗的性格。如:在游戲結(jié)束時(shí),燒烤店的物品很多,一個(gè)人收拾忙不過(guò)來(lái),需要與其他小朋友一塊完成。第一次,小朋友們很快把物品收拾到了整理箱,可在第二次游戲時(shí),幼兒發(fā)現(xiàn)材料很亂,需要很長(zhǎng)時(shí)間拿出來(lái)擺放,于是,幼兒商量“如果我們將物品分類(lèi)放好,下次游戲時(shí)一樣一樣的拿出來(lái),不是就節(jié)省時(shí)間了嗎?” 幼兒在合作中發(fā)現(xiàn)、探索、嘗試,得到了解決問(wèn)題的辦法,這樣的游戲活動(dòng),使孩子們既有成功的體驗(yàn),更有合作的愉悅，同時(shí),通過(guò)堅(jiān)持一貫的游戲活動(dòng),培養(yǎng)了幼兒活潑開(kāi)朗的健康個(gè)性。

4、對(duì)幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出的合作行為及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

在幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)以大朋友的身份參與到活動(dòng)中去，積極做好示范，潛移默化地教給孩子交往時(shí)應(yīng)有的語(yǔ)言，態(tài)度，表情，動(dòng)作等，幫助孩子解決活動(dòng)中出現(xiàn)的障礙和問(wèn)題當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺(jué)地做出合作行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議，如：“你要跟他商量著玩呢?！?“一本書(shū)，如果是三個(gè)人一起看，會(huì)怎么樣？”“你跟他說(shuō)，咱倆一起搭，試試?！薄澳憧梢匀退黄鸫??！痹诮處煼e極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識(shí)與合作能力會(huì)逐步而有效地得到培養(yǎng)。

（二）家園一致，共同促進(jìn)幼兒社交能力的發(fā)展

我們圍繞親社會(huì)性發(fā)展目標(biāo),在家長(zhǎng)的幫助下,開(kāi)展一些小主題活動(dòng),如:小班的“我愛(ài)爸爸媽媽”，中班的‘“媽媽生病的時(shí)候”、“今天我當(dāng)家”，大班的“我是中國(guó)人”、“我們?nèi)ヂ糜巍钡葍?nèi)容,我們制定調(diào)查反饋表,請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助記錄幼兒活動(dòng)表現(xiàn)及效果,這樣,家園互動(dòng)不僅使教育活動(dòng)落到了實(shí)處,更增進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的了解,取得了家長(zhǎng)的支持。家長(zhǎng)的參與能較好地推動(dòng)幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展,為幼兒的角色游戲積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

五、進(jìn)一步的反思

1、幼兒的交往能力在角色游戲活動(dòng)中能得到體現(xiàn)和提高。中班幼兒因剛步入聯(lián)合游戲，其游戲能力的提高需要教師循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)。

2、幼兒交往能力的培養(yǎng)應(yīng)滲透到幼兒園、家庭、社區(qū)、社會(huì)，并應(yīng)逐步獲得社會(huì)的肯定、支持。

3、開(kāi)展交往能力的培養(yǎng)需要有著新型教育觀、勇于探索創(chuàng)新的教師隊(duì)伍。

4、加強(qiáng)對(duì)幼兒的移情訓(xùn)練，提高幼兒的交往技能，使之產(chǎn)生合作性行為。

5、要結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，開(kāi)展合作教學(xué)，切實(shí)提高幼兒的交往技能、合作性行為。

6、好的游戲環(huán)境應(yīng)當(dāng)是材料豐富的、能夠激發(fā)幼兒探索、思考、想象和創(chuàng)造的環(huán)境。

第五篇：在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的研究

《在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的研究》研究實(shí)施方案(2011-10-27 09:41:47)

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標(biāo)簽：分類(lèi)： 幼兒教育

雜談

《在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的研究》

研究實(shí)施方案

一、問(wèn)題的提出

未來(lái)社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的社會(huì)，高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)力，一方面強(qiáng)調(diào)社會(huì)分工的日益精細(xì)化，但另一方面又更加注重個(gè)體間的通力合作，“學(xué)會(huì)交往”、“學(xué)會(huì)合作”是時(shí)代對(duì)人才提出的基本要求；另外，作為個(gè)體社會(huì)化的重要內(nèi)容，合作對(duì)于幼兒個(gè)體全面和諧的發(fā)展十分必要，因?yàn)槿嗽谏鐣?huì)中生存依賴(lài)多種技能，合作就是其中一項(xiàng)很重要的技能，也是幼兒作為社會(huì)人必備的素質(zhì)之一。合作，是指為了共同的目的而兩人或多人、兩個(gè)集體或多個(gè)集體共同完成某一工作或某一任務(wù)的行為。培養(yǎng)幼兒的合作性，有利于幼兒在學(xué)會(huì)合作的過(guò)程逐漸克服自我中心，關(guān)心他人，養(yǎng)成一種協(xié)商合作和利他的親社會(huì)行為。在幼兒之間營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助、合作的群體氛圍，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性。但在一日生活中，孩子不合作現(xiàn)象相當(dāng)突出，合作技能水平參差不齊。為了幫助孩子們從人際關(guān)系的方方面面來(lái)發(fā)展自己解決社會(huì)問(wèn)題的能力，有必要探討、研究有效的教育方法來(lái)培養(yǎng)他們的合作意識(shí)?！毒V要》中也指出：“兒童的自主活動(dòng)不是單獨(dú)的個(gè)體活動(dòng)，而是以與同伴、教師及其他人共同生活為背景的。”由此看來(lái)，善于與他人合作是對(duì)成人的要求，也是孩子日后生存和發(fā)展所必需的品質(zhì)。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)及合作能力是十分重要的。眾所周知，游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園的基本活動(dòng)形式，幼兒只有在游戲中身心才能得到生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，游戲的群體性愈加明顯，在游戲中有意識(shí)地對(duì)幼兒施加一定的教育影響，來(lái)增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，提高他們的合作技能，應(yīng)該是一個(gè)有效的途徑。目前，許多幼兒園教師雖然已經(jīng)意識(shí)到幼兒學(xué)會(huì)合作的重要意義，但對(duì)合作的含義還了解不夠，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺；翻閱幾年來(lái)的研究資料發(fā)現(xiàn)，有關(guān)幼兒合作意識(shí)培養(yǎng)的文章較多，但大多數(shù)只是從理論的角度介紹合作的意義，涉及具體操作措施、策略研究的則比較少，即使有也都比較籠統(tǒng)、零碎，而從各類(lèi)游戲入手系統(tǒng)地培養(yǎng)3-6歲各年齡段幼兒合作意識(shí)的研究更是不多。因此，我們相信通過(guò)本課題的研究，可以彌補(bǔ)以上的空缺，并對(duì)我園教師的教育實(shí)踐工作具有一定的指導(dǎo)和借鑒

意義。我們將在分析、調(diào)查、研究影響3-6歲幼兒合作意識(shí)的各種因素基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地探索研究在幼兒園各類(lèi)游戲中以培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的有效方法、途徑。

二、理論假設(shè)

通過(guò)教師對(duì)幼兒在角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、音樂(lè)游戲、智力游戲、體育游戲、區(qū)域自選游戲活動(dòng)中合作意識(shí)的研究,達(dá)到有效培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的目的。

1、“合作意識(shí)”對(duì)于幼兒個(gè)體全面和諧的發(fā)展十分必要，是幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的一項(xiàng)很重要的技能，也是幼兒作為社會(huì)人必備的素質(zhì)之一。

2、在游戲中有意識(shí)地對(duì)幼兒施加一定的教育影響，來(lái)增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，提高和發(fā)展他們的合作技能，應(yīng)該是一個(gè)有效的途徑。

3、獨(dú)生子女中的“合作能力缺失”，不僅是社會(huì)現(xiàn)象，更是刻不容緩的教育問(wèn)題，面對(duì)幼兒合作行為不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為幼兒合作行為的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

4、我們將在分析、調(diào)查、研究影響幼兒合作意識(shí)的各種因素基礎(chǔ)上，有針對(duì)性探索在幼兒園各類(lèi)游戲中培養(yǎng)3-6歲幼兒合作意識(shí)的方法、途徑。

三、研究目標(biāo)

本課題是在以上研究熱點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出的，并注意吸收先進(jìn)的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，在繼續(xù)和發(fā)展的同時(shí)，重點(diǎn)研究在各類(lèi)游戲活動(dòng)中培養(yǎng)3-6歲各年齡段幼兒合作意識(shí)的有效方法、途徑。

1、分析研究影響3-6歲幼兒合作意識(shí)培養(yǎng)的各種因素。

2、探索在幼兒園各類(lèi)游戲中培養(yǎng)3-6歲幼兒合作意識(shí)的有效方法、途徑。

3、增強(qiáng)3-6歲幼兒的合作意識(shí)，使他們掌握良好的合作行為方式，體驗(yàn)合作行為帶來(lái)的愉悅和成功感，從而提高他們的合作能力。

四、研究?jī)?nèi)容

1、研究幼兒在角色游戲中合作意識(shí)的培養(yǎng)

研究要點(diǎn)：分析研究角色游戲中具有哪些培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的優(yōu)勢(shì)，從中合理利用各種優(yōu)勢(shì)因素，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。研究培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的方法、策略。

2、研究幼兒在表演游戲中合作意識(shí)的培養(yǎng)

研究要點(diǎn)：研究幼兒表演游戲的特點(diǎn)，探索如何在表演游戲的角色分配、道具制作、表演游戲進(jìn)行等環(huán)節(jié)中激發(fā)幼兒的合作意識(shí)，提高幼兒的合作能力。

3、研究幼兒在音樂(lè)游戲中合作意識(shí)的培養(yǎng)

研究要點(diǎn)：研究幼兒音樂(lè)游戲的特點(diǎn)，探索如何在音樂(lè)游戲中激發(fā)幼兒的合作意識(shí)，提高幼兒的合作能力。探索在音樂(lè)游戲中培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的方法、途徑、手段。

4、研究幼兒在智力游戲中合作意識(shí)的培養(yǎng)

研究要點(diǎn)：研究幼兒智力游戲的特點(diǎn)，探索如何在智力游戲中激發(fā)幼兒的合作意識(shí)，提高幼兒的合作能力。探索在智力游戲中培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的方法、途徑、手段。

5、研究幼兒在體育游戲中合作意識(shí)的培養(yǎng)

研究要點(diǎn)：在體育游戲中培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)、行為的方法、途徑、手段。如何選擇與創(chuàng)編適合幼兒年齡特點(diǎn)的合作性體育游戲。

6、研究幼兒在區(qū)域自選游戲中合作意識(shí)的培養(yǎng)

研究要點(diǎn)：分析研究在區(qū)域自選游戲游戲中影響幼兒合作行為產(chǎn)生的因素，如：幼兒認(rèn)知發(fā)展水平、個(gè)性品質(zhì)、合作的人數(shù)、材料的種類(lèi)與數(shù)量等，探索在區(qū)域自選游戲中培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的方法、途徑、手段。

五、研究對(duì)象、方法

研究對(duì)象：本園3-6歲小、中、大班不同年齡段幼兒。

研究方法：

1、文獻(xiàn)法：

查閱各種與幼兒合作能力培養(yǎng)有關(guān)的論文、論著、圖片資料，了解最新合作教育的研究動(dòng)態(tài)，汲取其中有價(jià)值的東西，了解幼兒合作能力的發(fā)展?fàn)顩r；正確理解“合作”的含義及其對(duì)幼兒發(fā)展的意義，為研究提供參考和借鑒，從而用正確的觀念指導(dǎo)自己的實(shí)踐工作，提高課題研究的科學(xué)性。

2、觀察法：

通過(guò)在自然情境和教師有意創(chuàng)設(shè)的情境下對(duì)幼兒合作行為的觀察，了解幼兒的合作行為。教師在觀察的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)觀察時(shí)的記錄，除教師書(shū)寫(xiě)的觀察記錄外，側(cè)重觀察工具的使用，如照片、錄像資料等的收集整理，讓更多的人通過(guò)資料共同參與到觀察的過(guò)程中來(lái)，共同參與分析討論，共同為孩子合作能力的培養(yǎng)出謀劃策。

3、行動(dòng)研究法：

圍繞研究目標(biāo)展開(kāi)教育實(shí)踐，在具體的研究過(guò)程中就幼兒的合作行為進(jìn)行診斷、加以討論、擬訂計(jì)劃、行動(dòng)、評(píng)價(jià)總結(jié)，在評(píng)價(jià)總結(jié)的基礎(chǔ)上再次展開(kāi)診斷等一系列步驟，形成一個(gè)反饋循環(huán)的體系，使課題研究不斷處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程之中。

4、個(gè)案分析法：

選取教師在研究過(guò)程中的典型個(gè)案，對(duì)個(gè)案中教師的教育觀念、教育行為進(jìn)行具體細(xì)致的剖析，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，進(jìn)而提出改進(jìn)的方式方法，促進(jìn)教師將教育觀念轉(zhuǎn)化為有效的教育行為，從而對(duì)培養(yǎng)幼兒的合作能力進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性良好發(fā)展。此外，運(yùn)用調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等輔之研究。

六、研究步驟

準(zhǔn)備階段：2011年9月—2011年10月

1、成立課題小組。

2、設(shè)計(jì)課題實(shí)施方案，并進(jìn)行具體分工。

3、組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)合作教育的理論，領(lǐng)會(huì)“合作能力”的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，把握當(dāng)前有關(guān)幼兒合作教育方面研究的動(dòng)態(tài)；學(xué)習(xí)一些科研方法，定期學(xué)習(xí)、交流的制度。

4、制定課題研究方案，進(jìn)行方案開(kāi)題論證。

階段成果：完成課題研究方案

研究階段：2011年11月—2012年12月

1、課題組成員根據(jù)方案開(kāi)展研究工作。

2、每人每周至少實(shí)施一次與課題有關(guān)的活動(dòng)；每月集中交流或活動(dòng)觀摩一次；每學(xué)期完成一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（論文），并結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)研究計(jì)劃做及時(shí)調(diào)整。

3、寫(xiě)好活動(dòng)實(shí)錄、個(gè)案記錄、效果，分析等，做好資料的收集整理工作。成果形式：寫(xiě)出相關(guān)論文和階段總結(jié)，召開(kāi)中期匯報(bào)會(huì)，活動(dòng)展示。

結(jié)題階段：2013年1月—2013年6月

1、收集整理各類(lèi)資料，做好成果結(jié)集工作。

2、撰寫(xiě)研究結(jié)題報(bào)告。

3、完成課題結(jié)題工作，為課題成果鑒定做好充分準(zhǔn)備。

4、成果匯編，成果運(yùn)用與推廣。

成果形式：完成課題的研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，結(jié)集出版相關(guān)的論文，文字、圖片及有關(guān)的影像資料。

七、保障機(jī)制

隨著幼教課程改革的不斷推進(jìn)和幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)，我園教師對(duì)在游戲活動(dòng)中幼兒合作能力的培養(yǎng)有著濃厚的興趣和積極性。本課題組成員100%大學(xué)專(zhuān)科以上學(xué)歷，在幼兒教育領(lǐng)域中各有專(zhuān)長(zhǎng)，由領(lǐng)導(dǎo)帶頭參加課題研究，并形成和落實(shí)了層級(jí)管理、逐級(jí)負(fù)責(zé)、相互交流、定期匯報(bào)的科研網(wǎng)絡(luò)和各項(xiàng)制度。

八、預(yù)期成果

幼兒園預(yù)計(jì)通過(guò)兩年的課題研究，總結(jié)出在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)3-6歲幼兒合作意識(shí)的有效方法、途徑。在幼兒合作意識(shí)培養(yǎng)方面有較明顯的成果。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）幼兒發(fā)展方面：

1、幼兒懂得合作對(duì)自己身心的健康發(fā)展是有益的；

2、幼兒了解達(dá)成合作的常見(jiàn)方法；

3、幼兒能感受合作帶來(lái)的樂(lè)趣；

4、幼兒喜歡與他人交流合作；

5、幼兒知道常見(jiàn)的合作技巧，能夠表達(dá)合作的愿望；

6、幼兒學(xué)會(huì)與他人合作，能與同伴或成人合作完成任務(wù)。

（二）教師素質(zhì)方面：

1、豐富和發(fā)展在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的相關(guān)理論知識(shí)；

2、重視幼兒合作意識(shí)、合作能力和其他相關(guān)的交往能力的培養(yǎng)的重要性；

3、能對(duì)課題實(shí)施情況作階段性總結(jié)；

4、能撰寫(xiě)課題實(shí)施報(bào)告；

5、能獨(dú)立設(shè)計(jì)合作性游戲；

6、有科研意識(shí)，能主動(dòng)參與科研工作；

（三）預(yù)期成果形式：

1、研究報(bào)告：《在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的研究》

2、論文：《游戲活動(dòng)中幼兒合作能力的指導(dǎo)策略與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》《在游戲活動(dòng)中發(fā)展幼兒合作能力的有效指導(dǎo)策略》

3、案例、影像資料。

九、人員分工

課題小組：組長(zhǎng)：楊永仙

組員：杜娟（教研組長(zhǎng)）、楊計(jì)萍、張冬蘭