第一篇：劉宏云：口語交際“學(xué)會勸阻”教學(xué)課例

《學(xué)會勸阻》教學(xué)案例 黃橋小學(xué) 劉宏云

教材分析

學(xué)會勸阻”是蘇教版小學(xué)語文教材第五冊第一單元的口語交際練習(xí)。這次練習(xí)的訓(xùn)練要求是：再現(xiàn)生活情境，指導(dǎo)學(xué)生在情境中練習(xí)勸阻，學(xué)會勸阻；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、社會責(zé)任感和解決生活中實際問題的能力?；谶@樣的要求，在教學(xué)時，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生掌握勸阻要領(lǐng)，并在反復(fù)的勸阻實踐中促進(jìn)知識向技能的轉(zhuǎn)化。勸阻的對象是生活中不正確的行為，行為人往往意識不到自己的行為不當(dāng)，在勸阻時應(yīng)指出行為錯在何處，使勸阻更有說服力，這是教學(xué)的難點。

教學(xué)過程

一、回憶生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) 交流生活經(jīng)歷。

啟發(fā)學(xué)生回顧自己的生活，圍繞下列問題展開交流：你們在日常生活中，遇到過哪些不正確的行為?你們是怎樣想、怎樣做的?結(jié)果又是怎樣的呢? 揭示“勸阻”概念。

由學(xué)生的回答自然引出“勸阻”一詞，并引導(dǎo)學(xué)生簡要地講一講自己的理解。

激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生的勸阻有時無效，這是學(xué)生感到困惑的地方。教學(xué)時可啟發(fā)學(xué)生體驗這種困惑。

二、研討案例，探究勸阻要領(lǐng) 提示要求。呈現(xiàn)案例。

以教材中第一幅圖為素材，制作一段錄像。案例：張明和李響在高壓電線旁放風(fēng)箏，玩得非常開心。這時，江曉寧急切地跑來，對他們說：“喂，你們不能在這兒放風(fēng)箏!”張明不服氣地說：“我說班長大人，你管得也太寬了吧!”江曉寧著急地嚷起來：“在這兒放風(fēng)箏是非常危險的，快離開這里。我是好心好意，你們怎么不聽我的話呢?”李響說：“不就是放風(fēng)箏嗎，值得你大驚小怪嗎?”說完，他們再也不理江曉寧，專心地放他們的風(fēng)箏。

討論案例。先展開小組討論，再組織全班交流，得出結(jié)論。換位思考。

如果你和同桌就是錄像中的張明和李響，你們會接受怎樣的勸告? 2)通過學(xué)生的討論，歸納出有效勸阻的要領(lǐng)： 總的要求：態(tài)度誠懇，表達(dá)清楚，語氣恰當(dāng)。講清三個方面的內(nèi)容：

稱呼和禮貌用語，自己的建議，能說服人的理由。

三、運用知識，嘗試勸阻練習(xí)提供閱讀材料。憑借上面的案例，讓學(xué)生認(rèn)識到，有不正確行為的人往往意識不到自己錯了，所以在需要講清的三個方面的內(nèi)容中，能夠說服別人是重要的。為了做到這一點有時必須講一些能夠促使被勸人醒悟的知識，讓他聽了心悅誠服。在激起了學(xué)生的閱讀期待后，向?qū)W生提供一篇有關(guān)電學(xué)常識的文章。

師生配合表演。

由教者和另一位同學(xué)扮演放風(fēng)箏的同學(xué)，指名扮演勸阻的同學(xué)。

教者可故意不輕易聽從勸阻，“逼”學(xué)生將理由基本說清楚、說到位后，才表示愿意接受。其余學(xué)生邊看邊做好評價的準(zhǔn)備。

評價師生的表演。評價的重點內(nèi)容：學(xué)生的勸阻哪些地方好?哪些地方需要改進(jìn)?怎樣改進(jìn)? 舉例：江曉寧指著高壓電線桿，著急地對他們說：“你們看，這里有高壓電線，上面有十幾萬伏的電壓，風(fēng)箏碰到上面，人就會有觸電的危險。一旦觸電，在極短的時間里就會沒命的。請你們趕快離開這兒，到那邊的空地上去放風(fēng)箏?！睆埫骱屠铐懧犃?，驚得瞪大了眼睛，趕緊道了謝，遠(yuǎn)離了高壓線。

四、合作學(xué)習(xí)，參與勸阻實踐 學(xué)生互相請教有關(guān)消防、環(huán)保和用水衛(wèi)生的常識，為小組學(xué)習(xí)做好鋪墊。

小組合作表演。

學(xué)生從教材的其余三幅圖中選擇一幅，在小組內(nèi)進(jìn)行角色分工，然后表演。組內(nèi)其余學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，負(fù)責(zé)指導(dǎo)本組同學(xué)的表演，重點指導(dǎo)勸阻的同學(xué)。自愿上臺表演。

以小組為單位到講臺前表演，全班同學(xué)對照勸阻的要求，對每小組的演練，肯定優(yōu)點，提出具體的改進(jìn)意見。

五、擴(kuò)展訓(xùn)練，體驗成功樂趣 教者教育學(xué)生：課本上只列舉了四種不正確行為，生活中類似的行為還有很多。我們要通過努力，勸告人們改正自己的錯誤。

學(xué)生回憶自己及班上其他同學(xué)曾經(jīng)有過的不正確行為，征得當(dāng)事人的同意，與他(她)合作表演互相勸阻。

勸阻的學(xué)生匯報自己的體會。在匯報時不涉及具體的人。

第二篇：《學(xué)會勸阻》口語交際教學(xué)設(shè)計

《學(xué)會勸阻》口語交際教學(xué)設(shè)計

作者：鶯語流泉

轉(zhuǎn)貼自：清清茉莉香

點擊數(shù)：62 教學(xué)目標(biāo)

1．要求學(xué)生根據(jù)圖意和提示,先練說勸告用語,再分角色表演,讓學(xué)生在練習(xí)勸阻的過程中學(xué)習(xí)和掌握勸阻的技巧。

2．通過練習(xí)讓學(xué)生懂得，對別人正確的批評意見要樂于接受，對別人及時的提醒和幫助要表示感受。

☆ 教學(xué)重難點

通過勸阻練習(xí)掌握的技巧。

☆ 教學(xué)準(zhǔn)備

表演用的道具。

☆ 設(shè)計思路

《學(xué)會勸阻》是與學(xué)生日常生活聯(lián)系十分密切的交際內(nèi)容，他們在平時的生活中經(jīng)常要碰到去勸阻別人，但由于學(xué)生的年齡較小，缺乏一定的生活經(jīng)驗，對如何去勸阻別人缺乏一定的技巧，因此需要教師積極地加以指導(dǎo)。

插圖的內(nèi)容再現(xiàn)了學(xué)生的生活場景，教師可巧妙的利用圖片創(chuàng)設(shè)一定的交際情景，使學(xué)生饒有興趣地投入到口語交際的實踐中去，讓學(xué)生通過自己的觀察、思考、想象來豐富自己的語言，知道怎樣來勸阻別人。在學(xué)生具備了交際意識的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生有選擇地扮演圖畫中的角色，讓每個學(xué)生都動起來，積極地參與表演，通過不同層次的演練及不同的評價方式，讓學(xué)生在實踐中獲得成功，在評價中學(xué)會勸阻別人，初步掌握與人交往的藝術(shù)。

“口語交際課”是口語交際訓(xùn)練的主陣地，而日常生活則是學(xué)生鍛煉口語交際能力的另一有效途徑。本課結(jié)束時，教師以充滿激情的話語鼓勵學(xué)生把學(xué)到的本領(lǐng)運用到生活中去，不斷地提高自己的交際能力。

☆ 教學(xué)過程設(shè)計理念

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

老師描述：一天，二（2）班的江曉寧等幾位同學(xué)一起出去散步，一路上他們碰到了幼兒園的小朋友在做一些危險的事情，你們想一想江曉寧他們看到了會怎么做？

二、指導(dǎo)看圖，理解圖意

1．教師同時出示四幅圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：請小朋友仔細(xì)地看看這幾幅圖，說說圖上畫了些什么事，結(jié)果怎么樣？

2．學(xué)生各自選擇圖畫練習(xí)說話。（選擇自己喜歡的圖畫，說說圖上的意思，比比誰說得最詳細(xì)。

3．指名說圖意，（想說幾幅就說幾幅。）師生共同評價。（評價時教師引導(dǎo)學(xué)生抓住勸阻的語言進(jìn)行評價。

小結(jié)過渡：這些同學(xué)看到別人危險的舉動都能上去勸阻別人，那么在勸阻別人時我們該怎樣做到以理服人呢？小組討論一下。

三、討論交流，評價練說

1．小組討論，說說自己會怎樣去勸阻別人。

2．小組派代表發(fā)言，同學(xué)相互評價，比比誰說得好？

3．指名說說自己的勸阻方法，師生共同評價。

四、當(dāng)堂演練，促進(jìn)提高

1.過渡：剛才大家討論得很有收獲,自己總結(jié)出了兩條寶貴經(jīng)驗。在勸阻別人的時候，一是態(tài)度要熱情；二是要把不正確行為的危害說清楚。下面，請同學(xué)們自己選擇一幅圖，找你的小伙伴，輪流練習(xí)表演，表演前一定要想好怎樣勸阻才能讓對方聽進(jìn)去。

2.學(xué)生自由組合練習(xí)表演。

3.指名上臺表演。評議：表演態(tài)度是否自然大方、說話口齒是否清楚，是否注意禮讓貌。

4．評選最佳“演員”。

5．指名表演。

6.教師小結(jié)：日常生活中，我們常常會碰到一些意想不到的事情，怎樣去勸阻別人，小朋友都學(xué)了一手，老師希望大家能用自己的真誠去勸阻別人，避免一些危險的事情發(fā)生。

利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，拉近了教材與學(xué)生的距離。

讓學(xué)生自己選擇圖畫，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，滿足了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每個學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)的快樂。

盡管學(xué)生對勸阻別人有了一定的概念，但對勸阻的藝術(shù)還不甚了解，此時讓學(xué)生展開討論，集思廣益對學(xué)會勸阻有著積極的意義。

為學(xué)生創(chuàng)造了口語交際的時間和空間，就能讓他們在參與評價中有所收獲。

當(dāng)堂演練，讓學(xué)生通過具體的交際實踐，來掌握交際的方法和技巧，提高口語交際的能力和水平。

第三篇：有效的勸阻—口語交際教學(xué)設(shè)計

《有效的勸阻》口語交際教學(xué)設(shè)計 盤縣珠東鎮(zhèn)中心小學(xué) 施占

教材內(nèi)容

家是溫暖的，但有時也會發(fā)生一些小“插曲”。如家里要添置電視機(jī)，爸爸媽媽因買什么牌子而發(fā)生爭執(zhí)。又如爺爺喜歡看川劇，奶奶喜歡看京劇，他們因此而發(fā)生電視“糾紛”。面對這些情況，你會怎樣去勸阻？再問問同學(xué)們有什么好辦法。大家議一議，說一說。

教材分析

“有效的勸阻”是西師版小學(xué)語文教材第八冊第五單元的口語交際教學(xué)內(nèi)容。這次口語交際教學(xué)的要求是通過學(xué)生再現(xiàn)生活情境，指導(dǎo)學(xué)生在情境模擬中練習(xí)勸阻別人，學(xué)會勸阻；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、社會責(zé)任感和解決生活中實際問題的能力?；谶@樣的要求，在教學(xué)時，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生把握勸阻要領(lǐng)，并在反復(fù)的勸阻實踐中促進(jìn)知識向技能的轉(zhuǎn)化。勸阻的對象是生活中不正確的行為，行為人往往意識不到自己的行為不當(dāng)，在勸阻時應(yīng)指出行為錯在何處，使勸阻更有說服力，“有效”一詞是勸阻的重難點。

教學(xué)目標(biāo)

1、提升學(xué)生的口語表達(dá)能力水平。

2、鍛煉學(xué)生的普通話。

3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。教學(xué)過程

一、回憶生活實例表達(dá)交流 1.學(xué)生介紹生活中勸阻經(jīng)歷。

生活中你遇到發(fā)生爭吵的實例，作為第三者你是怎樣勸阻的？還可以與同學(xué)間交流更好的勸阻方法。

2.揭示“有效勸阻”概念。

學(xué)生的勸阻有時無效，這是學(xué)生感到困惑的地方。教學(xué)時可啟發(fā)學(xué)生體驗這種困惑。

二、總結(jié)交流 1.評價。2.總結(jié)。

三、反思：本節(jié)課大部分學(xué)生都介紹了家里成員之間發(fā)生爭吵的情況，都交流了自己作為一個第三者處理糾紛的好方法，基本上使勸阻有一定效果，讓家庭和諧溫馨。有的同學(xué)因為家里很少有記憶中的糾紛爭吵，大部分留守兒童太多時間生活、學(xué)習(xí)在學(xué)校里，因此通過教師的引導(dǎo)要求，除了介紹家庭中的勸阻實例外，也可以介紹學(xué)校里同學(xué)之間發(fā)生的小糾紛、小爭吵，你作為第三者調(diào)解員是怎樣勸阻同學(xué)和好的，同學(xué)們似乎找到了話題，爭先恐后地舉手上臺介紹、表達(dá)、交流。

農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)方法研究課題組

二〇一五年五月五日星期二

第四篇：口語交際課教學(xué)反思

口語交際課教學(xué)反思

口語交際課教學(xué)反思

1、分明性質(zhì)，組成粗確熟諳。

上教期接到一項使命，讓我講一節(jié)口語社交課。當(dāng)時，我對這類課型感應(yīng)十分目死，雖然我們在不竭天道論著這門課程，但要真的實際操縱時，我才真正的熟諳到本人對這門課程熟諳得如此之少，口語社交課到底理當(dāng)怎樣上，我真的不渾楚。它是一門新興的課型，不同于早年的道話課、作文課，到底什么是口語社交呢？我是不是是會在實際操縱的過程中穿著新鞋走老路呢。帶著這個迷惑，我翻閱了許多材料，在熟諳上給本人一個十分了了的概念。經(jīng)過教習(xí)取重復(fù)天體味，我末于有了如許一種了了的概念：口語社交是“聽話、道話”的長大年夜，也更具時代特點。它不僅要供熬煉每個教死的聽道能力，并且要供在口語社交中典范口頭語行，培養(yǎng)語行社交、待人管事、臨場應(yīng)變、表情達(dá)意等綜合能力戰(zhàn)素養(yǎng)?？谡Z社交能力是一種在人取人之間交流過程中顯現(xiàn)出來的機(jī)動、機(jī)智的聽道能力，它不單單是語行能力，還是一種做人的能力，交往的能力，干事的能力。教死具備了較強(qiáng)的口語社交能力，將末死受益。

有了內(nèi)容，我便進(jìn)手下手著足備課。我很專心腸打算了很詳實的教教過程，然后便進(jìn)手下手停止試講?？晌野l(fā)現(xiàn)，教死并出有我設(shè)念的那么安靜。整節(jié)課教死無粗打采，教室毫無死機(jī)。怎樣會如許？教死的安靜點倒底在那里？如何才能讓教死安靜起來？呂叔湘先死曾道過，機(jī)動多樣的圓法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我以為，教活口語社交課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種社交的情境或空氣。基于此，“悲愉碰碰車”便誕死了。我們將所有社交依托在一個游戲情勢當(dāng)中，讓教死在思想中組成一個專心思的畫里，開著碰碰車自由安閑的碰來撞來，如許教死就會放松懷想，從而實目下現(xiàn)今教室上暢所欲行。在此根蒂根基上教室上我全力創(chuàng)設(shè)對等、信托、調(diào)和的師死干系。西席要熟諳并尊敬教死作為一個人所應(yīng)有的權(quán)益、尊嚴(yán)、賦性特長、思維取道話圓式，要給教死一種感受：口語社交課是我們本人的，是輕松的、自主的。同時，西席還要熟諳到：教死是處于長大年夜中的人，是一個正在長大年夜的人，果此每個教死都是守候開墾的金礦，有著長大年夜的能夠戰(zhàn)潛力。但要熟諳教死身上存在的不足，在教室教教中要少一些評述，多一些懲辦，把“信賴人人能成功”這類口語社交的希冀轉(zhuǎn)達(dá)給每個教死。西席還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個聽眾、伴侶而不是一個嚴(yán)厲的法平易近，取教死一起談天、會商，停止出有心靈間隔的開放式的交流。因而教室上就呈現(xiàn)了師死同唱一首歌，師死同道親情事的局里。

鑒于口語社交是一個新事物，我本人也在不竭的測驗測驗，在實踐的過程中必定會有如許、那樣的題目呈現(xiàn)，但我篤信“世上本出有路，然則走多了，便成了路。”

三、創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，讓教室死動起來。

2、發(fā)掘死活資源，留神選材：

四、顯現(xiàn)社交，讓口語社交課真正天互動起來。

教死放松了心境，也有了道話的愿看，但在試講當(dāng)中，新的題目又呈現(xiàn)了：教死們只是純正天自道自話，對互相的話題不感愛好，底子出有組成互動的場合場面?？谡Z社交是人取人之間口頭語行上的構(gòu)兵交流。它取過來的“聽話、道話”教教是有素質(zhì)上的辨別的。“聽話、道話”，待逢天把聽、道合成，純正天“聽”或純正天道。既缺乏社交對象戰(zhàn)社交目的，又構(gòu)不成肯定的社友情況，只是一種單背自我式的靜態(tài)語行。而口語社交則是里劈里的“互動”信息交流行動。社交的雙圓要不竭天收回信息，并且聽者戰(zhàn)道者的職位又隨著交流的需供在不竭轉(zhuǎn)換；道者要依照聽者的情緒反饋，實時調(diào)整本人的調(diào)子或語行材料；而聽者要負(fù)責(zé)諦聽，并依照道者的表述，負(fù)責(zé)諦聽，并實時做出相應(yīng)的對問。同時，雙圓的信息通道是暢通的，雙圓的表達(dá)是互相促進(jìn)的。果此，口語社交是一種雙背互動式的靜態(tài)語行實踐。所以，在口語社交教室上，師死間，教死間的聽、道、問、評、爭辯應(yīng)貫串于教室教教全過程。經(jīng)過師取死，死取死雙背互動，豐裕顯現(xiàn)“社交”。怎樣辦？我們深化思量教死為什么會對他人的話漠不關(guān)心呢？最后我們得出結(jié)論，究其本果是果為此事于己無閉。怎樣讓教死發(fā)自心里需供天減進(jìn)此中呢？因而我們又打算了一個小記者采訪的環(huán)節(jié)，讓每個聽眾都成為小記者，在同教先容完本人的家庭后，背他提出本人感愛好的話題。如許教死就主動的互動起來。并且，教室上的互動，應(yīng)是里背所有，全員減進(jìn)，讓每個教死都動起來。西席要閉注每個教死，使他們混身心腸投進(jìn)到交流行動中來。要造行少數(shù)教死扮演得熱熱鬧鬧，大都教死當(dāng)不雅眾冷冷降渾的征象。要熱忱飽舞教死積極減進(jìn)，對不敢當(dāng)眾大年夜聲發(fā)行的同教，可先讓其戰(zhàn)同桌互道，西席應(yīng)時予以飽舞，協(xié)助教死減強(qiáng)在人前講話的自決意信念。同時也要多為怯懦的同教供應(yīng)講話的機(jī)緣，促其得到熬煉前進(jìn)。

5、實時評價，促進(jìn)長大年夜。

口語社交課首要是用來前進(jìn)口頭語行水仄，培養(yǎng)良好語行習(xí)慣的?？谡Z社交教教的目的是引導(dǎo)兒童教習(xí)語行，長大年夜兒童的口頭語行，不是講授口語社交的常識。要在教死停止社交的過程中，經(jīng)過師死評議、西席點撥等圓式，典范教死的口頭語行。如，就教死表達(dá)中用詞不當(dāng)、呈現(xiàn)病句、語句顛倒重復(fù)、語意不足順暢等不足典范、不足粗確、不足渾楚、不足條理的處所，引導(dǎo)教死評議、改正，對重要的、帶廣泛性的題目，西席還應(yīng)減以點評、夸大年夜，以惹起留神其它，要在口語社交課中留神培養(yǎng)良好的語行習(xí)慣，包含講普通話的習(xí)慣，利用禮貌用語，道話文化得體。要躲免只管道得熱鬧，不管語行質(zhì)量、語行習(xí)慣的傾背。

閉于剛進(jìn)教兩月的六歲孩子什么是他們感愛好的話題呢？這個話題他們又能可有話可道呢？這個選材讓我感應(yīng)十分的苦惱。這時候候教校的一個查詢造訪問卷令我忽然產(chǎn)死了靈感。問卷中有一項內(nèi)容是：進(jìn)教以來家長感應(yīng)最頭痛的題目是什么。大年夜部分爨長提到了如許一個征象：孩子在家不聽父母的話，只聽西席的話。這使我念到我們的語文教教應(yīng)取教死的死活實際緊稀相連，教材內(nèi)容應(yīng)源于死活，豐裕發(fā)掘?qū)嶋H死活中的語文資源；同時，又服務(wù)于死活，讓教死實實在在天教到有用的口語社交根基能力。我何不就著這個題目，停止一次口語社交的測驗測驗?zāi)亍Ｒ粓A里教死對本人的家人長短常熟諳的，從而有就可以有話可道。別的一圓里，可以在教教的過程中讓激起教死對家庭、親人的熱愛，解決教死在死活中逢到的實際艱巨。因而我選擇了如許一個話題《我愛我家》。

第五篇：低年級口語交際課教學(xué)

低年級口語交際課教學(xué)

作為語文教育活動的一個重要內(nèi)容，“口語交際”正日益得到重視和體現(xiàn)。對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，我覺得首先要上好口語交際課。那怎樣才能使口語交際課更加靈活多樣、富有創(chuàng)造性？怎樣才能使學(xué)生積極參與并且樂于、善于表達(dá)交流？如何使口語交際課“活”起來？我覺得我們要做好以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！边@句話講得真好。我們要上好口語交際課，首先就要順應(yīng)兒童的這種心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，千方百計地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，以激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的興趣和情感，使他們能饒有興趣地主動地投入到口語交際的訓(xùn)練中來。

如教學(xué)《我會拼圖》，為了激發(fā)學(xué)生對這一課口語交際訓(xùn)練的興趣，首先，在歡快樂曲的伴奏下，我通過屏幕畫面把我制作的拼圖一一展示出來，與學(xué)生見面：有咧著嘴笑的“熊貓”、有正在吃蘿卜的“小白兔”、還有胖墩墩的“小白豬”。同學(xué)們一下子就被眼前這些可愛的小動物吸引住了，有的還情不自禁地說：“哇，太像了！”“呀，太美了！”你說，在這樣的氛圍下，哪個學(xué)生不想把自己的拼圖也展示展示呢？于是，我對同學(xué)們說：“同學(xué)們，老師用紙片拼成了這三種小動物，你們呢，你們用紙片拼成了什么呢？快點拿出來，讓我們也飽飽眼福吧！”話音剛落，學(xué)生都把自己的小手高高舉起，及不可待地要把自己的拼圖介紹給大家。再如教學(xué)《該怎么辦》，我讓同學(xué)把畫面上的內(nèi)容用表演的形式表現(xiàn)出來。一個扮演小明，一個戴上“白色的假發(fā)”扮演王爺爺。小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。王爺爺就說：“你不收下，就不讓你取奶了?！毙∶髅约旱哪X袋，說：“我該怎么辦？”形象的表演，使學(xué)生入情入境地進(jìn)入到故事的角色中，較好地體會到角色的情感、態(tài)度，這樣，學(xué)生想說，樂說，觀察、邏輯、思維、想像和表達(dá)都能得到發(fā)展。

情境觸動了人的情感活動，激活了人的思維運作，自然就激發(fā)了學(xué)生口語交際的欲望和熱情。

二、注重示范引導(dǎo)

示范就是“做出某種可供學(xué)習(xí)的典范?！备鶕?jù)語文工具性特點，工具的掌握不是“教”會的，而是照著樣子（示范）通過不斷的實踐逐漸掌握的。心理學(xué)研究也表明，模仿是兒童的天性。在學(xué)習(xí)中，由于兒童知識、經(jīng)驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要?？梢哉f，兒童的一切學(xué)習(xí)最初都是從模仿開始的。雖說在學(xué)生的生活中口語交際幾乎是無處不在，但自然狀態(tài)下的口語交際往往還存在這樣那樣的問題，如說話不規(guī)范，不具體，語無倫次等，所以，這就需要我們教師的示范引導(dǎo)。

1、教師范說，學(xué)生仿說。如教學(xué)《我會拼圖》，在讓學(xué)生交流“拼圖是怎么拼成”前，我先拿著“小白兔”拼圖邊指邊范說：“你們看，我是小白兔，小圓片是我的頭和尾巴，半圓片是我的身子，半圓片下再貼上兩個小半圓片那就成了我的腿，我的耳朵也是用小半圓片做成的，你們看，我可愛嗎？”通過這一范說，學(xué)生就明白了介紹“拼圖是怎么拼成的”，可以用什么形狀的紙片拼成哪一部位的方法來介紹。這樣，學(xué)生在相互交流時，思路就比較清楚，就能做到言之有物，言之有序了。

2、指導(dǎo)方法，觀察仔細(xì)。如教學(xué)《這樣做不好》一課，要讓學(xué)生說說第一幅圖畫的是什么時，我讓學(xué)生從整體上觀察畫面，弄清楚畫面上講的是什么時間，那幾個小男孩在什么地方干什么，一個大姐姐看到了怎么做。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說的時候就有序可循了。

三、實現(xiàn)多元互動

口語交際是一種雙向，甚至多向互動的言語活動。學(xué)生只有在雙向或多向的互動活動中，學(xué)生的口語交際能力才能得到有效的提高。

1、師生互動。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是語言交際的參與者，所以，在口語交際課中，我們應(yīng)該走下講臺融入到學(xué)生的集體之中，創(chuàng)造一種師生心理相觸、民主交往的良好的課堂氣氛。師生的互動有助于

學(xué)生主動參與表達(dá)交流。

2、生生互動。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。如教學(xué)《我會拼圖》，在我范說了“拼圖是怎么拼成”后，我讓同學(xué)們先在小組內(nèi)交流，小組再選出拼得好、說得好的同學(xué)向全班匯報，最后，大家再評一評誰拼得最好，誰說得最好。學(xué)生在這樣的互動中交流，各自取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。

此外，群體間互動、師生與環(huán)境的互動，也能拓展口語交際的空間，有利于學(xué)生主動地參與交流表達(dá)。

四、認(rèn)真傾聽，培養(yǎng)習(xí)慣

口語交際說到底是聽與說雙方的互動過程，它包括“聽”與“說”兩個環(huán)節(jié)。在實際訓(xùn)練過程中，我們往往會更重視“說”，滿足于學(xué)生“會說”，而忽視了“聽”。學(xué)生往往也只顧自己說，而沒有認(rèn)真聽。其實“聽”是獲取信息、加工信息、輸出信息的重要一環(huán)，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平，所以，在口語交際課中，我們還要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。在教學(xué)《我會拼圖》，為了使學(xué)生能注意傾聽別人的發(fā)言，在學(xué)生交流“拼圖是怎么拼成”之前，我對學(xué)生提出要求：“當(dāng)別人在發(fā)言時，你們可要認(rèn)真聽，聽完后，評一評誰拼得好，誰說得好。”這樣一來，學(xué)生在交流時就會認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言了。因為只有認(rèn)真傾聽，才有可能對別人的發(fā)言進(jìn)行點評。這樣，學(xué)生在進(jìn)行口語訓(xùn)練的同時，也養(yǎng)成了良好的聽話習(xí)慣。

五、激勵評價，讓學(xué)生敢于表達(dá)交流

評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生主動、積極參與口語交際，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)的發(fā)展。低年級學(xué)生初練口語，說話時難免存在這樣那樣的問題，這就更需要我們教師的細(xì)心呵護(hù)，對不同層次的學(xué)生，都要有一個積極的評價，以保護(hù)孩子的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，使每一個學(xué)生都敢說、想說、能說，都能嘗到成功的喜悅。因為人的心理深層都有渴望別人賞識的愿望，小學(xué)生更是如此。但，這并不是說，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語病或其它問題時，我們裝作不聞不問，而是說我們要講究方式方法，要用婉

轉(zhuǎn)的語言，啟發(fā)引導(dǎo)改正。如：當(dāng)學(xué)生哪個詞用得不貼切，我們可以這樣說：“你的意思我們聽明白了，但如果你能把XX詞換成XX詞，那句子的意思就更清楚了，你說是嗎？”……相信這樣一次次的鼓勵，不但能促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，更重要的是能提高學(xué)生語言表達(dá)的勇氣和自信心。