第一篇：教學(xué)導(dǎo)入技能開(kāi)題報(bào)告專(zhuān)題

教學(xué)導(dǎo)入技能開(kāi)題報(bào)告

市中辦中心小學(xué) 閆倩倩

一、課題界定及理論依據(jù)

① 建構(gòu)主義的教育思想：

皮亞杰理論中的同化和順應(yīng)正是說(shuō)明了主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能動(dòng)性。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。布魯納在其認(rèn)識(shí)是在舊知識(shí)結(jié)構(gòu)之上建構(gòu)新結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)之上力倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)…...② 《教學(xué)藝術(shù)論》李如密： “導(dǎo)課環(huán)節(jié)”為“導(dǎo)課藝術(shù)”

、“第一錘就敲在學(xué)生的心上”、“像磁石一樣把學(xué)生吸住”。

③ 《教育原理與教學(xué)技術(shù)》傅建明：巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造適宜的教學(xué)氛圍，以至于影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。…...④ 處在不足：課堂教學(xué)導(dǎo)入目的性不強(qiáng)；與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密；不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；導(dǎo)入時(shí)間不得當(dāng)、不緊湊；沒(méi)有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法將學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)向有意注意等等。

⑤ 研究重點(diǎn)：將上述諸多“不足”作為研究的“起點(diǎn)”和“突破口”，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，將課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入設(shè)計(jì)、實(shí)踐、實(shí)例與相應(yīng)的理論結(jié)合起來(lái)作為研究重點(diǎn)，定能研究出教師普遍接受的有效導(dǎo)入方法、模式。

二、課題研究的背景及意義

背景：

課堂教學(xué)時(shí)教師應(yīng)在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，有意識(shí)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，而在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師一定要注意把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有思維價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生感覺(jué)和意識(shí)到的問(wèn)題，也是學(xué)生迫切希望獲得解答的疑問(wèn)，即能觸景生疑。對(duì)于這些疑問(wèn)，教師不要簡(jiǎn)單地直接給出，而是要鼓勵(lì)學(xué)生敢于并善于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，進(jìn)而制造學(xué)生新的求知需要與原有思維結(jié)構(gòu)之間的“矛盾沖突”，刺激其感官，激發(fā)其情感，使學(xué)生自然而然地融入情境之中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維定向，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究沖動(dòng)，使思維入路。正如古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。心理學(xué)也認(rèn)為疑最容易引發(fā)探究反應(yīng)。巧妙設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生心理產(chǎn)生問(wèn)題。

意義：

（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效地學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)。（2）引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，以此促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（3）打造科研型教師隊(duì)伍，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展和支持，進(jìn)一步形成既有研究熱情，又有一定的研究水平和研究能力的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，推動(dòng)本校的教學(xué)研究工作走向科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的科研軌道。

三、課題研究的內(nèi)容(擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題)

1、理解導(dǎo)入技能的意義和導(dǎo)入技能的作用，掌握導(dǎo)入技能運(yùn)用的基本要求和各種類(lèi)型。

2、研究高年級(jí)學(xué)段學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)。

3、對(duì)高年級(jí)數(shù)學(xué)典型課堂導(dǎo)入案例的分析，大量收集小學(xué)數(shù)學(xué)課堂典型導(dǎo)入案例并進(jìn)行全方位的分析，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價(jià)值。

4、自我教學(xué)中成功的案例與失敗案例進(jìn)行對(duì)比研究。

四、課題研究的條件及預(yù)期成果 條件：

1、組織保證。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組做到認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，責(zé)任明確，目標(biāo)一致，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

2、本課題是在研究分析國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)今發(fā)展趨 勢(shì)及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀后確立的。主要參考《教學(xué)觀》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》等。

3、我組成員，從事數(shù)學(xué)教學(xué)，有責(zé)任心、事業(yè)心，有較強(qiáng)扎實(shí)的數(shù)學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)，有改革精神，不因循守舊，愿意為學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)、數(shù)學(xué)能力的提高做出不懈的努力。

4、課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)。課題研究與學(xué)校日常工作相結(jié)合，做到學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展，共同提高。

成果：

研究報(bào)告、科研論文、課堂練習(xí)精彩片段集、課堂教學(xué)。

五、特點(diǎn)與創(chuàng)新之處

1、利用個(gè)案對(duì)比研究凸顯有效性課堂教學(xué)導(dǎo)入的策略，在原有相關(guān)內(nèi)容研究成果的基礎(chǔ)上深化、升華。

2、我們將嘗試著把我校現(xiàn)在致力于“滲透先學(xué)后教理念，建構(gòu)高效課”的實(shí)驗(yàn)研究與有效課堂導(dǎo)入研究結(jié)合，探究符合教學(xué)實(shí)際的新的課堂導(dǎo)入模式

六、課題研究步驟、進(jìn)程

2013年9月—2014年1月

準(zhǔn)備階段：

（1）成立課題實(shí)驗(yàn)小組；（2）教學(xué)導(dǎo)入技能開(kāi)題報(bào)告。

（3）制定課題實(shí)驗(yàn)方案，課題組成員進(jìn)行分工；（4）各實(shí)驗(yàn)成員進(jìn)行相關(guān)的研究理論的學(xué)習(xí)。2014年3月—2014年8月

實(shí)驗(yàn)階段：

（1）各成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，積累實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀課題（含教學(xué)設(shè)計(jì)）和課堂教學(xué)案例；（2）定期召開(kāi)課題組研討會(huì)，及時(shí)交流研究進(jìn)展情況；（3）進(jìn)行不定期的經(jīng)驗(yàn)交流，形成階段性的小結(jié)。2014年9月—2015年2月

中期階段：

（1）整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；（2）整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課例（錄相）、案例系列，做好實(shí)驗(yàn)的教研論文成果匯編；

（3）教學(xué)導(dǎo)入技能的相關(guān)論文，形成實(shí)驗(yàn)終期研究報(bào)告；（4）交流、推廣研究報(bào)告。2015年3月—2015年8月

總結(jié)階段：

（1）通過(guò)對(duì)比，整理篩選有效的反思方案，指導(dǎo)教師積極運(yùn)用。

（2）組織課題組成員根據(jù)研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、啟示、反思案例，撰寫(xiě)相關(guān)論文。

（3）整理并匯總研究材料與階段研究成果，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。

第二篇：教學(xué)導(dǎo)入技能中期報(bào)告

教學(xué)導(dǎo)入技能有效性研究中期報(bào)告

市中辦中心小學(xué)

閆倩倩 我自承擔(dān)“教學(xué)導(dǎo)入技能有效性研究”課題以來(lái)，在縣教育局的正確引領(lǐng)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心布置安排下，經(jīng)過(guò)教師們的潛心研究，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)教師大膽實(shí)踐，初步實(shí)現(xiàn)了課題組預(yù)設(shè)的階段目標(biāo)。下面就課題的研究情況具體匯報(bào)如下：

一.課題研究的準(zhǔn)備工作

1、我校制定了詳細(xì)有效的課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、課題實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)計(jì)劃，在管理上做到有計(jì)劃、有時(shí)間、有內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)老師們深刻理解了《教學(xué)導(dǎo)入技能有效性研究》課題中研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容和意義，進(jìn)一步增強(qiáng)科研能力樹(shù)立科研信心，使自己在實(shí)驗(yàn)前便明確了任務(wù)，明確了內(nèi)容和方法。

2、一年來(lái)，課題組成員學(xué)習(xí)了大量有關(guān)有效教學(xué)的材料，學(xué)習(xí)了與當(dāng)前教學(xué)緊密相聯(lián)的優(yōu)秀課例，觀摩了不少特級(jí)教師的教學(xué)光碟，使得此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌剡M(jìn)行，并取得了可喜的成績(jī)。

二.課題研究的實(shí)施過(guò)程

課題組成員深入鉆研教材，積極開(kāi)展子課題實(shí)驗(yàn)研究，并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。結(jié)合本課題的特點(diǎn)采取了文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、觀察法、個(gè)案研究法、課后反思法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、對(duì)比法等多種實(shí)驗(yàn)方法。與此同時(shí)，利用校本培研時(shí)間進(jìn)行研討交流。課題組每周上一次實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)教師做好實(shí)驗(yàn)跟蹤記錄，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在校內(nèi)進(jìn)行推廣應(yīng)用；本學(xué)期開(kāi)展了兩次子課題研討會(huì)、四次課題專(zhuān)項(xiàng)研討會(huì)，會(huì)上課題組的組長(zhǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧與總結(jié)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正與指導(dǎo)，對(duì)課題的繼續(xù)研究起到了很好的推動(dòng)作用。課題組還開(kāi)展了“有效教學(xué)”匯報(bào)課、示范課、研討課，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與研究。三.課題研究的階段性成果

1總結(jié)出了具有典型意義的導(dǎo)入方法，例如：(1).設(shè)疑引趣法。(2).釋題引申法。(3).音樂(lè)導(dǎo)入法。(4).創(chuàng)設(shè)情境法。(5).背景介紹法。

此外，我們?cè)诮虒?shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的導(dǎo)入方法還有：設(shè)置懸念導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、名人名言導(dǎo)入、試題導(dǎo)入、簡(jiǎn)介導(dǎo)入等等。2.教師的變化

(1)教師對(duì)導(dǎo)入技能的意義與方法有了深刻的認(rèn)識(shí)，并在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性的對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行運(yùn)用，從而最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使我們的課堂充滿了生機(jī)與活力。

（2）激起了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

“課堂技能有效性的研究”使課題組的每一位成員認(rèn)識(shí)到：教育科研就在我們身邊，它不是專(zhuān)家學(xué)者的專(zhuān)利，我們也可以。但同時(shí)自身理論知識(shí)的缺乏、科研方法的匱乏等，又激起了教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，為今后的實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。（3）促進(jìn)了教師之間的合作。

在實(shí)驗(yàn)中教師互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，通力合作。你有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，我有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，交流中就變成兩個(gè)發(fā)現(xiàn)。在合作中，資源共享，共同進(jìn)步，教學(xué)效率明顯提高。（4）教師的科研水平明顯提高。以前，教育科研對(duì)部分教師來(lái)說(shuō)是很遙遠(yuǎn)的事情。但自從成立了課題組，有了明確得努力方向，有了業(yè)務(wù)部門(mén)的精心指導(dǎo)，教師們的科研熱情上來(lái)了，科研水平也有了明顯提高。課題組教師在扶余教育第五期上發(fā)表了送教下村小的感想《拔節(jié)的痛苦與喜悅》，宋老師在?？秵⒑健飞习l(fā)表了論文《有效教學(xué)之我見(jiàn)》。3.學(xué)生的變化。

（1）學(xué)習(xí)興趣明顯提高。在實(shí)驗(yàn)中，教師采用各種教學(xué)媒體和運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興致，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)程序和軌道之中,讓學(xué)生一眼就看到精美的置景，使學(xué)生一開(kāi)始就受到強(qiáng)烈的感染，又像是打開(kāi)殿堂的大門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室。各種方法與手段的運(yùn)用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）提高了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與合作能力。

合作是現(xiàn)代社會(huì)的需要，是人類(lèi)生存與發(fā)展的需要。實(shí)驗(yàn)中教師積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，樂(lè)于與他人合作。（3）提升了學(xué)生的全面素質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)之前，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣；實(shí)驗(yàn)中，由于新方法與新手段的運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)效果越來(lái)越明顯，學(xué)生的素質(zhì)得到了全面提升。四.課題研究存在的問(wèn)題

1.理論知識(shí)缺乏。教師對(duì)有效教學(xué)的理論掌握較少，沒(méi)有理論的支撐，科研舉步維艱。2.時(shí)間難以協(xié)調(diào)。課題組的教師大多都是班主任，班級(jí)學(xué)額大，每天除課堂教學(xué)之外，還要進(jìn)行輔導(dǎo)與批改，時(shí)間并不是很充分。五.課題實(shí)驗(yàn)的今后設(shè)想

1．進(jìn)一步搞好實(shí)驗(yàn)課的研究，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的高度與深度。

2．進(jìn)一步抓好實(shí)驗(yàn)的交流工作，讓實(shí)驗(yàn)研究能在實(shí)踐中得到提升。3．開(kāi)展實(shí)驗(yàn)中的困惑反思會(huì)，集眾人之精華，棄實(shí)驗(yàn)之糟粕。

第三篇：文化導(dǎo)入開(kāi)題報(bào)告提綱英文版

Outline

1.Definition: The lead-in of English cultural background in reading classes.2.Reason: 2.1.Further education abroad.2.2.Improvement in English studies.3.Method: 3.1.Behavior culture learning.3.2.Cultural knowledge serial learning.3.3.Grammar training skill.3.4.Slangs&idoms application process.4.Summary: Applied with modern advances in English-teaching class, the Internet serves

students a bridge between two cultures.In the course of the lead-in of English cultural background, students can not only make an improvement in English learning, but can store a more solid cultural system, what is more, they will be more capable of dealing with cultural barriers that they encounter when they study abroad or communicate with others in their daily lives.Introduction

Traditional English teaching does not pay much attention to cultural factors.However, it focuses mainly on the vocabulary and structure of the language.A lot of facts prove that language is not only a symbol, a system, but also a social practice.A good mastery of English cultural system can help the student acknowledge the culture rules, practice them in particular situation.It requires that in English teaching process, we should attach importance of the lead-in of English cultural backgrounds.Along with the development of the communications among people from different cultural backgrounds, more and more scholars or laymen have realized the importance of cross-cultural communication.How to cultivate English language learners’ cultural awareness and cross-cultural communicating competence has being warmly discussed in China’s foreign language teaching world.Changes have been seen in the newest edition of syllabus for both English major and non-English major, for the first time, stating clearly the close relationship between culture and language, and the importance to cultivate language learners’ cultural awareness.Unavoidably these changes would have great influence on the traditional way of language teaching.For English majors who are on the advance position of cross-cultural communication, they are supposed to experience the new teaching methods and prepare themselves to be a cross-cultural communicator in the future.Though abundant essays on cultural and/or cross-cultural communication have been published, many of them focus on introducing western theory, and less of them have directed to learner-centered topics such as what china’s foreign language learners’ current learning situation is, or if they have not done well with it, what the possible causes that influence their cultural learning are.This paper may have a try on the above mentioned topic.

第四篇：導(dǎo)入技能訓(xùn)練

專(zhuān)題講座

課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：導(dǎo)入?強(qiáng)化?語(yǔ)言溝通

李濤（北京教育學(xué)院信息與遠(yuǎn)程教育學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)院講師）楊宣（北京教育學(xué)院信息與遠(yuǎn)程教育學(xué)院計(jì)算機(jī)系教師，講師）王鳳桐（中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)微格教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，副會(huì)長(zhǎng)）

第一部分：導(dǎo)入技能訓(xùn)練

請(qǐng)各位老師先聽(tīng)一個(gè)故事，同時(shí)請(qǐng)大家思考，如何把這個(gè)故事改編成一個(gè)話劇，如何設(shè)計(jì)它的第一個(gè)場(chǎng)景？

【故事】

很久以前一個(gè)商人進(jìn)了高利貸一大筆錢(qián)，這個(gè)高利貸的人又老又丑，但他卻早已對(duì)商人美麗妙齡女兒垂涎三尺，于是他提出了一個(gè)交易，他說(shuō)只要讓他得到商人的女兒就可以取消債務(wù)。商人和他的女兒都被這個(gè)提議嚇壞了，他們當(dāng)時(shí)正站在高利貸后花園一條有黑白的鵝卵石鋪成的小路上，狡猾的高利貸說(shuō)，讓上帝的旨意來(lái)決定這件事情。他說(shuō)他想把這顆黑色和白色的卵石放進(jìn)一個(gè)空袋里，讓少女拿出其中一顆，如果她拿出的是黑色的卵石，她將嫁給高利貸，她父親的債務(wù)也會(huì)被取消。如果她拿出的是白色鵝卵石，她可以繼續(xù)留在她父親身邊，債務(wù)也將被取消，但是如果她拒絕拿出鵝卵石，她父親將會(huì)被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄，她也會(huì)開(kāi)始挨餓，商人很不情愿的接受了這一提議。于是高利貸彎腰拾起了兩顆鵝卵石，眼尖的少女吃驚的發(fā)現(xiàn)他拾起了兩顆黑色的鵝卵石，并把它們放進(jìn)了錢(qián)袋，接著高利貸要求少女拿出其中一顆決定了她和她父親命運(yùn)的鵝卵石，少女將手伸進(jìn)了錢(qián)袋，并拿出了一顆鵝卵石，但大家還沒(méi)來(lái)得及看上這顆石頭一眼，他就不小心把它弄丟在地上，由于地上到處是黑白鵝卵石，所以再也分不清哪一顆是剛才掉在地上的鵝卵石了。哦，我真是笨手笨腳少女說(shuō)，但是沒(méi)關(guān)系，如果你看一看錢(qián)袋里剩下的那顆是什么顏色，就會(huì)知道我剛才拿出的鵝卵石是什么顏色了？

就上面這個(gè)故事，如果讓大家給它編排一個(gè)話劇的第一場(chǎng)，大家怎么來(lái)編呢？ 設(shè)計(jì)教案的第一步是導(dǎo)入，導(dǎo)入與話劇的第一個(gè)場(chǎng)景很相似，但是它也有不同地方，話劇是我們?yōu)樗O(shè)計(jì)出來(lái)就可以了，但導(dǎo)入我們不僅是設(shè)計(jì)者，而且還是演員。作為一個(gè)老師，能夠設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)這樣的導(dǎo)入，而且在課堂上很好的實(shí)施，是教師必備的一項(xiàng)技能。

一、導(dǎo)入技能的定義

導(dǎo)入技能是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，應(yīng)用建立問(wèn)題情景的教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一類(lèi)教學(xué)行為。在其定義里我們可以看到，通過(guò)什么來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入呢？設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題情景的作用是引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、確定學(xué)習(xí)方向，以及引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)在歷程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本構(gòu)成成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。

學(xué)習(xí)需要：由認(rèn)知需要、交往需要和自我提高需要構(gòu)成。課堂教學(xué)是由認(rèn)知需求決定的。認(rèn)知需求是學(xué)生要獲得知識(shí)的這種需要，它本身直接就指向了知識(shí)內(nèi)容，并且以能夠得到這種知識(shí)的刺激為滿足。同時(shí)這個(gè)認(rèn)知需求也是形成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最穩(wěn)定的一個(gè)學(xué)習(xí)需要。

學(xué)習(xí)期待：是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)另外一個(gè)構(gòu)成的要素，學(xué)習(xí)期待的形成是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件，它和我們的教學(xué)目標(biāo)是密切相關(guān)的。

在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候首先要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)外在的，不是學(xué)生內(nèi)在的，是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)定的要達(dá)到的目標(biāo)。而學(xué)習(xí)期待是解決這個(gè)目標(biāo)，讓它轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己內(nèi)心的一種需求、一種目標(biāo)。所以學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)目標(biāo)是密切相關(guān)的。學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，學(xué)習(xí)期待是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。只有滿足這種需要的目標(biāo)或者期待，目標(biāo)和期待同時(shí)存在時(shí)，才能使主體學(xué)生把活動(dòng)指向確定的方向，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，學(xué)習(xí)期待是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。只有當(dāng)能滿足這種需要的目標(biāo)或期待同時(shí)存在時(shí)，才能使主體把活動(dòng)指向確定的方向，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的條件

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是如何形成的？教學(xué)過(guò)程的基本矛盾是：學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體與教學(xué)內(nèi)容這一外在的客體之間的矛盾，但并不是所有的主客觀矛盾都能構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力。必須要把這個(gè)矛盾進(jìn)行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件，才能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。矛盾轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動(dòng)力，需要三個(gè)必要條件，第一個(gè)條件只有當(dāng)這一矛盾與學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)的時(shí)候，才能夠被學(xué)生感知到。就如拿一個(gè)高中的物理來(lái)教小學(xué)，小朋友肯定聽(tīng)不懂，更談不上有什么動(dòng)機(jī)。

矛盾是在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然產(chǎn)生的，“必然產(chǎn)生”是指新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在著“實(shí)質(zhì)性、非人為”的聯(lián)系。在將新的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工，要使學(xué)習(xí)材料中本身固有的與原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系和差異成為明顯可見(jiàn)的刺激形式。

二、導(dǎo)入技能的功能與要素

（一）導(dǎo)入技能的功能

對(duì)于我們導(dǎo)入就肩負(fù)著這樣一個(gè)重任，就是要采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的手段，來(lái)制造使教學(xué)中基本矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)換的必要條件。導(dǎo)入技能具有以下功能：

■ 吸引學(xué)生的注意力 ■ 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ■ 引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ■ 促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng) ■ 銜接學(xué)生的新舊知識(shí) ■ 明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo) ■ 創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛

（二）導(dǎo)入技能的要素

請(qǐng)大家來(lái)回憶小學(xué)的時(shí)候，寫(xiě)記敘文老師要求要有六要素。這些要素必須要包含在故事里，必須要反映出來(lái)，導(dǎo)入也有它的要素，應(yīng)該有哪些要素呢？首先是創(chuàng)設(shè)情景，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情景中經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者能夠獲得最有價(jià)值的東西，一切學(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境下條件下進(jìn)行的。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情景我們可以把它理解成一種特殊的教學(xué)環(huán)境。從物理意義上來(lái)講，它是客觀存在的，它可以是一個(gè)情景，也可以是老師給學(xué)生呈現(xiàn)的一個(gè)情景，也可能是老師給學(xué)生出的一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)內(nèi)容可以是本學(xué)科的知識(shí)，也可以是其他學(xué)科的內(nèi)容，這就要根據(jù)你的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)定。另外從心理意義上來(lái)講，學(xué)生在這個(gè)情景中能夠引起他對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他學(xué)習(xí)這些知識(shí)的動(dòng)機(jī)，使他們能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。導(dǎo)入技能的要素可以分為三類(lèi)：

1.問(wèn)題情景

（1）問(wèn)題情境的分類(lèi) ①問(wèn)題障礙情景

在此情景中，為學(xué)生創(chuàng)造具一個(gè)與學(xué)生原有知識(shí)相矛盾的情境，讓學(xué)生陷入新的困境，然后形成一種認(rèn)知的沖突，從而喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望各探求的一種問(wèn)題情景。例如：中學(xué)數(shù)學(xué)“復(fù)數(shù)的概念”的導(dǎo)入

師：請(qǐng)同學(xué)做下面這道題：已知a＋1／a＝1，求a2＋1／a2的值。生：a2＋1／a2＝（a＋1／a）2－2=－1 師：為什么兩個(gè)正數(shù)之和為負(fù)數(shù)呢？

【分析】通過(guò)在學(xué)生的認(rèn)知沖突中提出問(wèn)題導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生“欲知而后快”的期待情境，激起學(xué)生探索的興趣，喚起學(xué)生參與的熱情。

②問(wèn)題發(fā)現(xiàn)情景

問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)情景就是給學(xué)生呈現(xiàn)一定的背景材料，引出新的學(xué)科問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的特征或內(nèi)在規(guī)律，產(chǎn)生新的學(xué)科知識(shí)的一種問(wèn)題情景。

或直接給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景，比如在一個(gè)商場(chǎng)里，或者在一個(gè)工廠里這些情景，在這個(gè)情景中學(xué)生發(fā)現(xiàn)一定的問(wèn)題。

例如：《生物》八年級(jí)上冊(cè)《免疫》導(dǎo)入 師：請(qǐng)同學(xué)們先看一組畫(huà)面。

(錄像引入：許多人在一個(gè)擁擠的餐館進(jìn)餐的場(chǎng)景，周?chē)性S多食品和蔬菜。)師：請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)看到了什么，有何感受？ 學(xué)生觀看后自由發(fā)表觀點(diǎn)。(略。)師：在我們生活的環(huán)境中，病菌、病毒等病原體無(wú)處不在。我們每天吃進(jìn)的食物和吸人的空氣中都有許多病原體存在，為什么人們還能健康地生活？

生(搶答)：可能人體有抵抗這些病原體的結(jié)構(gòu)。

師：是不是這樣呢？下面我們通過(guò)一組漫畫(huà)來(lái)探究問(wèn)題的答案。

【分析】教師通過(guò)錄像為學(xué)生呈現(xiàn)出餐館的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中暗含著健康、病毒與免疫的關(guān)系，教師的兩個(gè)個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)場(chǎng)景中思考所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)內(nèi)容。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)情境。

③問(wèn)題解決情景

所謂問(wèn)題的解決情景就是直接呈現(xiàn)出某個(gè)新的學(xué)科問(wèn)題，圍繞如何解決這一問(wèn)題去組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)、探求知識(shí)、尋找解決問(wèn)題的一種辦法，通常像我們后面要說(shuō)到的直接導(dǎo)入，其實(shí)就是屬于這樣一種問(wèn)題情景。

例如：《物理》八年級(jí)上冊(cè)《顏色》的導(dǎo)入

師：同學(xué)們，放眼我們的校園，綠樹(shù)、青草，各色花兒競(jìng)相怒放，生機(jī)盎然。再看大家身著的服裝，五顏六色，多姿亮麗。是什么把校園點(diǎn)綴得美麗如畫(huà)呢？

師：現(xiàn)在我們重溫世界科學(xué)巨匠——牛頓的光的色散實(shí)驗(yàn)以及另外兩個(gè)有趣實(shí)驗(yàn)，揭開(kāi)大干世界中千姿百態(tài)的物質(zhì)五彩繽紛的顏色之謎。(板書(shū)課題：顏色)請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，實(shí)驗(yàn)后共同研究探討，交流收獲。

【分析】教師從貼近學(xué)生生活的身邊環(huán)境入手，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，并告訴學(xué)生通過(guò)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題的解決情境。

（2）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則 ①抓住教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾

②按照教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性，非人為的聯(lián)系規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入的方案。（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法 第一步：分析教學(xué)內(nèi)容

明確所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，一步一步地倒推，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，找出和新知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，針對(duì)這個(gè)內(nèi)容確定情景中矛盾。第二步：設(shè)計(jì)

用設(shè)計(jì)呈現(xiàn)，用具體的設(shè)計(jì)來(lái)把這個(gè)矛盾表現(xiàn)出來(lái)。這是問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)。2.知識(shí)的銜接

知識(shí)銜接是指在導(dǎo)入中把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。心理學(xué)研究已經(jīng)表明，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)的使新知識(shí)與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，舊知識(shí)才能夠得到改造，新知識(shí)才能夠獲得。

所以導(dǎo)入要真正引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，僅靠一個(gè)問(wèn)題情景是不夠的，在這個(gè)問(wèn)題情景中還要使問(wèn)題情景潛在的矛盾或者差異表面化、激化，使這個(gè)學(xué)生主體充分地意識(shí)到此矛盾。

3.目標(biāo)指引

在導(dǎo)入中要明確將要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，首先對(duì)問(wèn)題情景進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，教師問(wèn)題情景呈現(xiàn)出來(lái)后，對(duì)問(wèn)題情景的活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，提出下面教學(xué)認(rèn)識(shí)的主要問(wèn)題。其次是要對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑進(jìn)行指引，使學(xué)生對(duì)接下去教學(xué)要解決什么問(wèn)題，如何解決做到心中有數(shù)，這樣學(xué)生就形成了學(xué)習(xí)期待，從而能夠順利的進(jìn)入到下一步的學(xué)習(xí)中去，這是導(dǎo)入技能的三個(gè)要素。

三、導(dǎo)入技能的類(lèi)型

下面我們來(lái)看一下導(dǎo)入的類(lèi)型，導(dǎo)入類(lèi)型有很多種，不同學(xué)科也有它自己的一些獨(dú)特的導(dǎo)入的方法，我們?cè)谶@里給大家簡(jiǎn)單介紹幾通用的導(dǎo)入方法。

（一）直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入是教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和安排，通過(guò)極短的語(yǔ)言敘述，設(shè)問(wèn)等方法，引起學(xué)生關(guān)注，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。直接導(dǎo)入比較適合連續(xù)性教學(xué)的后續(xù)教學(xué)的導(dǎo)入，同時(shí)它也是高年級(jí)理性思維比較強(qiáng)的內(nèi)容適合用直接導(dǎo)入，其次，就是年齡大的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較強(qiáng)，用導(dǎo)入可以更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)。但是直接導(dǎo)入要注意對(duì)于小學(xué)生和初中學(xué)生來(lái)說(shuō)不要用的太多，不容易引起他們的注意。

案例：小學(xué)科學(xué)《耳朵的科學(xué)》

師：前面，我們已經(jīng)研究了聲音的產(chǎn)生和傳播的問(wèn)題。那么，聲音又是怎樣被我們感受到的呢？這就需要我們來(lái)研究感受聲音的器官——耳朵。耳朵能夠感受聲音，而我們其他的器官，像鼻子、眼睛就沒(méi)有這個(gè)本領(lǐng)，這里面包含著一定的科學(xué)。這節(jié)課我們就來(lái)揭開(kāi)耳朵的科學(xué)之謎。(板書(shū)課題)【評(píng)析：】導(dǎo)入的作用就是激發(fā)興趣或動(dòng)機(jī)，引起探究的內(nèi)在雷要。耳朵是用來(lái)聽(tīng)聲音的，這連小孩子都知道，沒(méi)什么新穎之處?？墒牵暡▊鞯轿覀兤渌钠鞴?，怎么就聽(tīng)不到聲音？這個(gè)問(wèn)題對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)挺意外，誰(shuí)去注意這個(gè)問(wèn)題了？這正是身邊的科學(xué)。這個(gè)直接明了的導(dǎo)入，使孩子天生的好奇心被引發(fā)了，探究耳朵科學(xué)的欲望被激發(fā)了。

（二）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

所謂的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入就是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解和提問(wèn)等方式導(dǎo)入新課。通常在新內(nèi)容與學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)既有聯(lián)系又有區(qū)別的時(shí)候，采用這種經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，這種方法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種很親切的感覺(jué)。發(fā)生在學(xué)生身邊事情能夠引起學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生動(dòng)腦思考。

經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)要注意：一定要選擇學(xué)生非常熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)這樣的素材；選擇的內(nèi)容要與新的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)；另外在關(guān)鍵的地方教師應(yīng)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生。

案例：物理《慣性》的概念教學(xué)導(dǎo)入

師：同學(xué)們?cè)诔塑?chē)過(guò)程中會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象，每當(dāng)汽車(chē)突然啟動(dòng)時(shí)，人會(huì)向后倒；當(dāng)汽車(chē)急剎車(chē)時(shí)，人會(huì)向前沖；當(dāng)車(chē)子急轉(zhuǎn)彎時(shí)，人有被甩出去的感覺(jué)，這是為什么？這是由于存在慣性的緣故。那么什么是慣性呢？下面我們就來(lái)研究這個(gè)概念。

【分析】教師從坐車(chē)時(shí)各種現(xiàn)象導(dǎo)入，這些現(xiàn)象是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的，有切身的體會(huì)，是學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，很容易吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生探索的欲望。

（三）舊知識(shí)導(dǎo)入

舊知識(shí)導(dǎo)入是根據(jù)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新知識(shí)的連接點(diǎn)，以舊知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展深化，從而引出新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到溫故而知新的目的。舊知識(shí)導(dǎo)入通常是在新教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有關(guān)舊知識(shí)既有聯(lián)系又有區(qū)別時(shí)使用。

案例一：小學(xué)數(shù)學(xué)《九的乘法口訣》導(dǎo)入

師：出示從二至八的乘法口訣算式卡片，讓學(xué)生自由應(yīng)答；給應(yīng)答既快又準(zhǔn)確的小組發(fā)優(yōu)勝小紅花，給予鼓勵(lì)。

生：學(xué)生自由回答

師：你能找出口訣中有因數(shù)“九”的口訣嗎？ 生：學(xué)生開(kāi)始找“九”的口訣 師：把學(xué)生找出的“九”的口訣按順序打上大屏幕：二九一十八；三九二十七；四九三十六；五九四十五；六九五十四；七九六十三；八九七十二。

師：“還有補(bǔ)充嗎？”

生：爭(zhēng)先恐后發(fā)言：“一九得九，九九八十一”，并把它們安插到上列式子中的適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?/p>

老師追問(wèn)：“能說(shuō)出理由嗎？”

生：“一九還是九”，“九個(gè)一是九”，“八個(gè)九是七十二，九個(gè)九就是多一個(gè)九，把七十二加九，就是八十一?！?/p>

生：“西游記中不是說(shuō)唐僧取經(jīng)有九九八十一難嗎？”大家都樂(lè)了。

（四）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是教師通過(guò)實(shí)物模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，或?qū)W生實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察，以已知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象對(duì)比方式產(chǎn)生問(wèn)題情景，提出新問(wèn)題，自然的過(guò)渡到新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法。

通常是在新知識(shí)所要求的感性經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生所缺乏的，或在生活中雖有所接觸但沒(méi)有引起充分注意和思考的，或需要有鮮明的表象時(shí)采用。

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入有利于形成學(xué)生生動(dòng)的表象．由形象思維過(guò)渡到抽象思維。因此，在小學(xué)各年級(jí)和中學(xué)理科教學(xué)中運(yùn)用較廣。

案例：中學(xué)物理《電磁鐵》導(dǎo)入

師：老師這有一塊條形磁鐵，用它的一端接近大頭針，看有什么現(xiàn)象發(fā)生？ 生：磁鐵把大頭針吸起來(lái)了。師：磁鐵為什么能吸引大頭針？ 生：因?yàn)榇盆F有磁性。

師：老師這還有一根鐵釘。我把它接近大頭針，看它能不能吸引大頭針？(師演示)生：鐵釘不能吸引大頭針。師：為什么吸不起大頭針呢？ 生：因?yàn)殍F釘沒(méi)有磁性。

師：我們能不能讓鐵釘像磁鐵一樣，能吸引大頭針呢？ 生：把鐵釘磁化。

師：你想的辦法很好，還有其他辦法嗎？(生沒(méi)有回答)師：這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)把原來(lái)沒(méi)有磁性的鐵釘變成有磁性，也就是能吸引鐵的電磁鐵。看誰(shuí)愛(ài)動(dòng)腦筋，學(xué)得快，實(shí)驗(yàn)效果好。

(板書(shū)課題《電磁鐵》)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入通常是在新知識(shí)所要求的感性經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生所缺乏的，或在生活中雖然有所接觸，但沒(méi)有引起充分注意和思考，需要有鮮明的表象的時(shí)候用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入會(huì)取得更好的效果。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)也要有一定的注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)演示的內(nèi)容必須與新內(nèi)容有密切的聯(lián)系并能為學(xué)習(xí)新內(nèi)容服務(wù)。第二要讓學(xué)生明確觀察的目的是什么，掌握觀察的具體的方法。第三教師要善于抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這樣實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入才能夠起到它真正的作用，這也是一個(gè)例子，書(shū)中都有，大家回去可以在書(shū)中進(jìn)行詳細(xì)的看一看。

（五）直觀導(dǎo)入

直觀導(dǎo)入是在講授新課題之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，以此來(lái)引起學(xué)生的興趣，在從觀察中提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的情景的導(dǎo)入方法。學(xué)生在直觀感知過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，疑問(wèn)引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈要求，這個(gè)也可以把問(wèn)題情景歸我們前兩類(lèi)問(wèn)題情景。直觀導(dǎo)入的時(shí)候要注意，實(shí)物、模型、幻燈、電視等內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系，在觀察的過(guò)程中教師要及時(shí)恰如其分的提出問(wèn)題，以明確學(xué)生觀察的思考方向，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)新的材料做好準(zhǔn)備。

案例：《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第十三課《毛毛蟲(chóng)的故事》導(dǎo)入

師：這節(jié)語(yǔ)文課，老師給大家準(zhǔn)備了一個(gè)禮物。先請(qǐng)看——(播放多媒體操件：《真蝴蝶紛飛圖》)師：(解說(shuō))你們看，在火紅的花瓣上，在翠綠的草葉間，美麗的蝴蝶揮動(dòng)著輕盈的翅膀在自由的飛舞?？赡銈冎绬?這么小的蝴蝶，它小的時(shí)候竟是小小的毫不起眼的毛毛蟲(chóng)，(繼續(xù)播放課件，毛毛蟲(chóng)的丑陋可怕?tīng)钍箤W(xué)生紛紛驚呼。)(教師板書(shū)：毛毛蟲(chóng))師：這樣丑陋不堪的毛毛蟲(chóng)，最終卻成了美麗無(wú)比的蝴蝶。那么它的成長(zhǎng)過(guò)程中有著一個(gè)怎樣鮮為人知的故事呢?(補(bǔ)充板書(shū)：的故事)這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。(學(xué)生齊讀課題)

（六）故事事例導(dǎo)入

故事、事例導(dǎo)入是以生活中所熟悉的事例或報(bào)紙上的有關(guān)新聞，以及歷史上認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)中的故事設(shè)置問(wèn)題情景的導(dǎo)入方法。

故事具有啟發(fā)性，把這些故事用在我們的導(dǎo)入會(huì)激起學(xué)生很好的興趣。在故事選取時(shí)要注意，首先選取的故事和事例必須是有趣的、啟發(fā)性的、教育性的。其次，故事要精短，再次是故事事例要有針對(duì)性，能為講課主題服務(wù)。

案例：小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的導(dǎo)入。

師：老師給大家講個(gè)故事。猴媽媽買(mǎi)了3個(gè)同樣大小的餅分給小猴三兄弟吃。猴媽媽把第一個(gè)餅平均分成4塊，給了大兄弟靈靈其中的一塊。二兄弟聰聰卻吵著要吃2塊，猴媽媽就把第二個(gè)餅平均分成8塊，給了聰聰2塊。三兄弟皮皮更貪吃，非要吃3塊不可，猴媽媽就把第三個(gè)餅平均分成12塊，給了皮皮3塊。三兄弟誰(shuí)分到的餅最多呢？

生1：靈靈最多。生2：皮皮最多。

生3：三個(gè)兄弟分到的餅一樣多。

師：到底誰(shuí)分到的餅最多呢？同學(xué)們可以利用手邊的學(xué)具自己去尋找答案。

（七）設(shè)疑懸念導(dǎo)入

設(shè)疑懸念導(dǎo)入是教師從側(cè)面不斷巧設(shè)帶有啟發(fā)性的懸念疑問(wèn)、疑難，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生解決問(wèn)題的愿望。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的方法有： 驚奇——展示違背學(xué)生已有的觀念的現(xiàn)象； 疑惑——使學(xué)生產(chǎn)生相信與懷疑的矛盾：

迷惑——提供一些似是而非的選擇，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中缺乏可以辨認(rèn)的手段而產(chǎn)生迷惑：

矛盾——在推理的過(guò)程中，故意引出兩個(gè)或多個(gè)相反的推理，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。案例：初中語(yǔ)文七年級(jí)《狼》

教師：同學(xué)們，老師先給你們講一個(gè)故事。從前，有一個(gè)人，他是我的同行，教書(shū)之余，他在路邊擺一個(gè)茶攤，無(wú)償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個(gè)故事。有一個(gè)故事，里頭有個(gè)人流汗，有個(gè)人流血，還有一個(gè)在笑。我這個(gè)故事講得好不好？學(xué)生齊答“不好”。

教師：聽(tīng)完這個(gè)故事，你想知道什么？ 生1：擺茶攤的人是誰(shuí)？ 生2：故事中的人是誰(shuí)？

生3：為什么會(huì)流汗？為什么會(huì)流血？ 生4：老師怎么會(huì)有時(shí)間擺茶攤？

師：這么多問(wèn)題，一定想知道結(jié)果，對(duì)吧？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)擺茶攤的主人寫(xiě)的一篇文章《狼》。

（八）情景導(dǎo)入法

情景導(dǎo)入法就是選用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫(huà)等各種手段，創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的情景，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)這樣一種導(dǎo)入。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意三個(gè)方面：首先要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，其次，教師設(shè)置的情景應(yīng)該有明確的目的或者意識(shí)。再次，當(dāng)你設(shè)計(jì)的情景內(nèi)涵比較隱蔽的時(shí)候，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)。

案例：《美術(shù)》一年級(jí)上冊(cè)《魚(yú)兒游游》

師：同學(xué)們好！今天我們來(lái)做一個(gè)撕紙游戲，隨便拿一張紙，不要刻意地去撕出什么形狀，任意去撕，撕出什么算什么。(師撕完后)同學(xué)們看老師撕的像什么。生：什么也不像。

(老師就著撕出紙的形狀，根據(jù)魚(yú)的形狀和花紋進(jìn)行簡(jiǎn)單的添加，然后把它貼到黑板上。)師：現(xiàn)在變成什么了？ 生：魚(yú)兒！

(鼓勵(lì)學(xué)生把剛才自己撕出的紙也添畫(huà)成魚(yú)，貼到黑板上來(lái)。學(xué)生添加得又快又靈活，都爭(zhēng)先恐后地到黑板上貼，課堂氣氛活躍。不一會(huì)兒，黑板上貼滿了大大小小、奇形怪狀的魚(yú)兒。)【評(píng)析】：與學(xué)生一起玩“撕魚(yú)”游戲，豐富學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中掌握撕魚(yú)的方法，十分貼近學(xué)生生活，易于被學(xué)生所接受。同時(shí)也為第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解魚(yú)形狀多樣的特點(diǎn)埋下了伏筆。

五．導(dǎo)入技能的策略

在導(dǎo)入設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中都應(yīng)注意一定的策略：

（一）導(dǎo)入技能設(shè)計(jì)策略 1.目的性

教師要明確導(dǎo)入技能的教學(xué)目的，無(wú)論采用哪種導(dǎo)入方法，都應(yīng)該使設(shè)置的問(wèn)題情景指向教學(xué)目標(biāo)。

2.相關(guān)性

相關(guān)性是指兩個(gè)方面，一方面是導(dǎo)入設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題情景，要與學(xué)生的年齡以及其思維特點(diǎn)相適應(yīng)，盡量選擇學(xué)生身邊的情景，這樣學(xué)生感到親切，容易融進(jìn)情景，容易引起學(xué)生的興趣。另一方面是指在導(dǎo)入階段，善于以舊抓新、揭示新舊知識(shí)的關(guān)系，使導(dǎo)入的內(nèi)容與新課程的重點(diǎn)緊密的相關(guān)。

3.趣味性

導(dǎo)入本身是引起學(xué)生的興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力持續(xù)下去，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題情景時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的情況，盡量選擇學(xué)生身邊能引起學(xué)生好奇心、感興趣的材料作問(wèn)題情景。

（二）導(dǎo)入技能應(yīng)用策略 1.把握導(dǎo)入時(shí)間

導(dǎo)入的時(shí)間要適宜。導(dǎo)入僅是一個(gè)“引子”，而不是內(nèi)容鋪開(kāi)的講授，故導(dǎo)入時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般以2～5分鐘為宜。導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，難免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力

2.調(diào)動(dòng)課堂氣氛

教師在開(kāi)始導(dǎo)入的時(shí)候，要注意觀察學(xué)生的狀態(tài)。教師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師在導(dǎo)入的時(shí)候要根據(jù)導(dǎo)入的內(nèi)容和學(xué)生的情況應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和措詞，以飽滿的熱情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的主動(dòng)性。

第五篇：課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：導(dǎo)入

專(zhuān)題講座

課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：導(dǎo)入?強(qiáng)化?語(yǔ)言溝通

李濤（北京教育學(xué)院信息與遠(yuǎn)程教育學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)院講師）楊宣（北京教育學(xué)院信息與遠(yuǎn)程教育學(xué)院計(jì)算機(jī)系教師，講師）王鳳桐（中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)微格教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，副會(huì)長(zhǎng)）

第一部分：導(dǎo)入技能訓(xùn)練

請(qǐng)各位老師先聽(tīng)一個(gè)故事，同時(shí)請(qǐng)大家思考，如何把這個(gè)故事改編成一個(gè)話劇，如何設(shè)計(jì)它的第一個(gè)場(chǎng)景？

【故事】

很久以前一個(gè)商人進(jìn)了高利貸一大筆錢(qián)，這個(gè)高利貸的人又老又丑，但他卻早已對(duì)商人美麗妙齡女兒垂涎三尺，于是他提出了一個(gè)交易，他說(shuō)只要讓他得到商人的女兒就可以取消債務(wù)。商人和他的女兒都被這個(gè)提議嚇壞了，他們當(dāng)時(shí)正站在高利貸后花園一條有黑白的鵝卵石鋪成的小路上，狡猾的高利貸說(shuō)，讓上帝的旨意來(lái)決定這件事情。他說(shuō)他想把這顆黑色和白色的卵石放進(jìn)一個(gè)空袋里，讓少女拿出其中一顆，如果她拿出的是黑色的卵石，她將嫁給高利貸，她父親的債務(wù)也會(huì)被取消。如果她拿出的是白色鵝卵石，她可以繼續(xù)留在她父親身邊，債務(wù)也將被取消，但是如果她拒絕拿出鵝卵石，她父親將會(huì)被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄，她也會(huì)開(kāi)始挨餓，商人很不情愿的接受了這一提議。于是高利貸彎腰拾起了兩顆鵝卵石，眼尖的少女吃驚的發(fā)現(xiàn)他拾起了兩顆黑色的鵝卵石，并把它們放進(jìn)了錢(qián)袋，接著高利貸要求少女拿出其中一顆決定了她和她父親命運(yùn)的鵝卵石，少女將手伸進(jìn)了錢(qián)袋，并拿出了一顆鵝卵石，但大家還沒(méi)來(lái)得及看上這顆石頭一眼，他就不小心把它弄丟在地上，由于地上到處是黑白鵝卵石，所以再也分不清哪一顆是剛才掉在地上的鵝卵石了。哦，我真是笨手笨腳少女說(shuō)，但是沒(méi)關(guān)系，如果你看一看錢(qián)袋里剩下的那顆是什么顏色，就會(huì)知道我剛才拿出的鵝卵石是什么顏色了？

就上面這個(gè)故事，如果讓大家給它編排一個(gè)話劇的第一場(chǎng)，大家怎么來(lái)編呢？ 設(shè)計(jì)教案的第一步是導(dǎo)入，導(dǎo)入與話劇的第一個(gè)場(chǎng)景很相似，但是它也有不同地方，話劇是我們?yōu)樗O(shè)計(jì)出來(lái)就可以了，但導(dǎo)入我們不僅是設(shè)計(jì)者，而且還是演員。作為一個(gè)老師，能夠設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)這樣的導(dǎo)入，而且在課

堂上很好的實(shí)施，是教師必備的一項(xiàng)技能。

一、導(dǎo)入技能的定義

導(dǎo)入技能是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，應(yīng)用建立問(wèn)題情景的教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一類(lèi)教學(xué)行為。在其定義里我們可以看到，通過(guò)什么來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入呢？設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題情景的作用是引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、確定學(xué)習(xí)方向，以及引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)在歷程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本構(gòu)成成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。

學(xué)習(xí)需要：由認(rèn)知需要、交往需要和自我提高需要構(gòu)成。課堂教學(xué)是由認(rèn)知需求決定的。認(rèn)知需求是學(xué)生要獲得知識(shí)的這種需要，它本身直接就指向了知識(shí)內(nèi)容，并且以能夠得到這種知識(shí)的刺激為滿足。同時(shí)這個(gè)認(rèn)知需求也是形成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最穩(wěn)定的一個(gè)學(xué)習(xí)需要。

學(xué)習(xí)期待：是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)另外一個(gè)構(gòu)成的要素，學(xué)習(xí)期待的形成是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件，它和我們的教學(xué)目標(biāo)是密切相關(guān)的。

在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候首先要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)外在的，不是學(xué)生內(nèi)在的，是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)定的要達(dá)到的目標(biāo)。而學(xué)習(xí)期待是解決這個(gè)目標(biāo)，讓它轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己內(nèi)心的一種需求、一種目標(biāo)。所以學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)目標(biāo)是密切相關(guān)的。學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，學(xué)習(xí)期待是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。只有滿足這種需要的目標(biāo)或者期待，目標(biāo)和期待同時(shí)存在時(shí)，才能使主體學(xué)生把活動(dòng)指向確定的方向，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，學(xué)習(xí)期待是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。只有當(dāng)能滿足這種需要的目標(biāo)或期待同時(shí)存在時(shí)，才能使主體把活動(dòng)指向確定的方向，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的條件

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是如何形成的？教學(xué)過(guò)程的基本矛盾是：學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體與教學(xué)內(nèi)容這一外在的客體之間的矛盾，但并不是所有的主客觀矛盾都能構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力。必須要把這個(gè)矛盾進(jìn)行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件，才能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

矛盾轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動(dòng)力，需要三個(gè)必要條件，第一個(gè)條件只有當(dāng)這一矛盾與學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)的時(shí)候，才能夠被學(xué)生感知到。就如拿一個(gè)高中的物理來(lái)教小學(xué)，小朋友肯定聽(tīng)不懂，更談不上有什么動(dòng)機(jī)。

矛盾是在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然產(chǎn)生的，“必然產(chǎn)生”是指新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在著“實(shí)質(zhì)性、非人為”的聯(lián)系。在將新的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工，要使學(xué)習(xí)材料中本身固有的與原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系和差異成為明顯可見(jiàn)的刺激形式。

二、導(dǎo)入技能的功能與要素

（一）導(dǎo)入技能的功能

對(duì)于我們導(dǎo)入就肩負(fù)著這樣一個(gè)重任，就是要采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的手段，來(lái)制造使教學(xué)中基本矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)換的必要條件。導(dǎo)入技能具有以下功能：

■ 吸引學(xué)生的注意力 ■ 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ■ 引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ■ 促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng) ■ 銜接學(xué)生的新舊知識(shí) ■ 明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo) ■ 創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛

（二）導(dǎo)入技能的要素

請(qǐng)大家來(lái)回憶小學(xué)的時(shí)候，寫(xiě)記敘文老師要求要有六要素。這些要素必須要包含在故事里，必須要反映出來(lái)，導(dǎo)入也有它的要素，應(yīng)該有哪些要素呢？首先是創(chuàng)設(shè)情景，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情景中經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者能夠獲得最有價(jià)值的東西，一切學(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境下條件下進(jìn)行的。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情景我們可以把它理解成一種特殊的教學(xué)環(huán)境。從物理意義上來(lái)講，它是客觀存在的，它可以是一個(gè)情景，也可以是老師給學(xué)生呈現(xiàn)的一個(gè)情景，也可能是老師給學(xué)生出的一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)內(nèi)容可以是本學(xué)科的知識(shí)，也可以是其他學(xué)科的內(nèi)容，這就要根據(jù)你的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)定。

另外從心理意義上來(lái)講，學(xué)生在這個(gè)情景中能夠引起他對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他學(xué)習(xí)這些知識(shí)的動(dòng)機(jī)，使他們能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。導(dǎo)入技能的要素可以分為三類(lèi)：

1.問(wèn)題情景

（1）問(wèn)題情境的分類(lèi) ①問(wèn)題障礙情景

在此情景中，為學(xué)生創(chuàng)造具一個(gè)與學(xué)生原有知識(shí)相矛盾的情境，讓學(xué)生陷入新的困境，然后形成一種認(rèn)知的沖突，從而喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望各探求的一種問(wèn)題情景。例如：中學(xué)數(shù)學(xué)“復(fù)數(shù)的概念”的導(dǎo)入

師：請(qǐng)同學(xué)做下面這道題：已知a＋1／a＝1，求a2＋1／a2的值。生：a2＋1／a2＝（a＋1／a）2－2=－1 師：為什么兩個(gè)正數(shù)之和為負(fù)數(shù)呢？

【分析】通過(guò)在學(xué)生的認(rèn)知沖突中提出問(wèn)題導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生“欲知而后快”的期待情境，激起學(xué)生探索的興趣，喚起學(xué)生參與的熱情。

②問(wèn)題發(fā)現(xiàn)情景

問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)情景就是給學(xué)生呈現(xiàn)一定的背景材料，引出新的學(xué)科問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的特征或內(nèi)在規(guī)律，產(chǎn)生新的學(xué)科知識(shí)的一種問(wèn)題情景。

或直接給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景，比如在一個(gè)商場(chǎng)里，或者在一個(gè)工廠里這些情景，在這個(gè)情景中學(xué)生發(fā)現(xiàn)一定的問(wèn)題。

例如：《生物》八年級(jí)上冊(cè)《免疫》導(dǎo)入 師：請(qǐng)同學(xué)們先看一組畫(huà)面。

(錄像引入：許多人在一個(gè)擁擠的餐館進(jìn)餐的場(chǎng)景，周?chē)性S多食品和蔬菜。)師：請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)看到了什么，有何感受？ 學(xué)生觀看后自由發(fā)表觀點(diǎn)。(略。)師：在我們生活的環(huán)境中，病菌、病毒等病原體無(wú)處不在。我們每天吃進(jìn)的食物和吸

人的空氣中都有許多病原體存在，為什么人們還能健康地生活？

生(搶答)：可能人體有抵抗這些病原體的結(jié)構(gòu)。

師：是不是這樣呢？下面我們通過(guò)一組漫畫(huà)來(lái)探究問(wèn)題的答案。

【分析】教師通過(guò)錄像為學(xué)生呈現(xiàn)出餐館的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中暗含著健康、病毒與免疫的關(guān)系，教師的兩個(gè)個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)場(chǎng)景中思考所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)內(nèi)容。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)情境。

③問(wèn)題解決情景

所謂問(wèn)題的解決情景就是直接呈現(xiàn)出某個(gè)新的學(xué)科問(wèn)題，圍繞如何解決這一問(wèn)題去組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)、探求知識(shí)、尋找解決問(wèn)題的一種辦法，通常像我們后面要說(shuō)到的直接導(dǎo)入，其實(shí)就是屬于這樣一種問(wèn)題情景。

例如：《物理》八年級(jí)上冊(cè)《顏色》的導(dǎo)入

師：同學(xué)們，放眼我們的校園，綠樹(shù)、青草，各色花兒競(jìng)相怒放，生機(jī)盎然。再看大家身著的服裝，五顏六色，多姿亮麗。是什么把校園點(diǎn)綴得美麗如畫(huà)呢？

師：現(xiàn)在我們重溫世界科學(xué)巨匠——牛頓的光的色散實(shí)驗(yàn)以及另外兩個(gè)有趣實(shí)驗(yàn)，揭開(kāi)大干世界中千姿百態(tài)的物質(zhì)五彩繽紛的顏色之謎。(板書(shū)課題：顏色)請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，實(shí)驗(yàn)后共同研究探討，交流收獲。

【分析】教師從貼近學(xué)生生活的身邊環(huán)境入手，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，并告訴學(xué)生通過(guò)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題的解決情境。

（2）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則 ①抓住教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾

②按照教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性，非人為的聯(lián)系規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入的方案。（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法 第一步：分析教學(xué)內(nèi)容

明確所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，一步一步地倒推，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，找出和新知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，針對(duì)這個(gè)內(nèi)容確定情景中矛盾。

第二步：設(shè)計(jì)

用設(shè)計(jì)呈現(xiàn)，用具體的設(shè)計(jì)來(lái)把這個(gè)矛盾表現(xiàn)出來(lái)。這是問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)。2.知識(shí)的銜接

知識(shí)銜接是指在導(dǎo)入中把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。心理學(xué)研究已經(jīng)表明，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)的使新知識(shí)與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，舊知識(shí)才能夠得到改造，新知識(shí)才能夠獲得。

所以導(dǎo)入要真正引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，僅靠一個(gè)問(wèn)題情景是不夠的，在這個(gè)問(wèn)題情景中還要使問(wèn)題情景潛在的矛盾或者差異表面化、激化，使這個(gè)學(xué)生主體充分地意識(shí)到此矛盾。

3.目標(biāo)指引

在導(dǎo)入中要明確將要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，首先對(duì)問(wèn)題情景進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，教師問(wèn)題情景呈現(xiàn)出來(lái)后，對(duì)問(wèn)題情景的活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，提出下面教學(xué)認(rèn)識(shí)的主要問(wèn)題。其次是要對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑進(jìn)行指引，使學(xué)生對(duì)接下去教學(xué)要解決什么問(wèn)題，如何解決做到心中有數(shù)，這樣學(xué)生就形成了學(xué)習(xí)期待，從而能夠順利的進(jìn)入到下一步的學(xué)習(xí)中去，這是導(dǎo)入技能的三個(gè)要素。

三、導(dǎo)入技能的類(lèi)型

下面我們來(lái)看一下導(dǎo)入的類(lèi)型，導(dǎo)入類(lèi)型有很多種，不同學(xué)科也有它自己的一些獨(dú)特的導(dǎo)入的方法，我們?cè)谶@里給大家簡(jiǎn)單介紹幾通用的導(dǎo)入方法。

（一）直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入是教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和安排，通過(guò)極短的語(yǔ)言敘述，設(shè)問(wèn)等方法，引起學(xué)生關(guān)注，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。直接導(dǎo)入比較適合連續(xù)性教學(xué)的后續(xù)教學(xué)的導(dǎo)入，同時(shí)它也是高年級(jí)理性思維比較強(qiáng)的內(nèi)容適合用直接導(dǎo)入，其次，就是年齡大的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較強(qiáng)，用導(dǎo)入可以更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)。但是直接導(dǎo)入要注意對(duì)于小學(xué)生和初中學(xué)生來(lái)說(shuō)不要用的太多，不容易引起他們的注意。

案例：小學(xué)科學(xué)《耳朵的科學(xué)》

師：前面，我們已經(jīng)研究了聲音的產(chǎn)生和傳播的問(wèn)題。那么，聲音又是怎樣被我們感受到的呢？這就需要我們來(lái)研究感受聲音的器官——耳朵。耳朵能夠感受聲音，而我們其他的器官，像鼻子、眼睛就沒(méi)有這個(gè)本領(lǐng)，這里面包含著一定的科學(xué)。這節(jié)課我們就來(lái)揭開(kāi)耳朵的科學(xué)之謎。(板書(shū)課題)

【評(píng)析：】導(dǎo)入的作用就是激發(fā)興趣或動(dòng)機(jī)，引起探究的內(nèi)在雷要。耳朵是用來(lái)聽(tīng)聲音的，這連小孩子都知道，沒(méi)什么新穎之處?？墒?，聲波傳到我們其他的器官，怎么就聽(tīng)不到聲音？這個(gè)問(wèn)題對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)挺意外，誰(shuí)去注意這個(gè)問(wèn)題了？這正是身邊的科學(xué)。這個(gè)直接明了的導(dǎo)入，使孩子天生的好奇心被引發(fā)了，探究耳朵科學(xué)的欲望被激發(fā)了。

（二）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

所謂的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入就是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解和提問(wèn)等方式導(dǎo)入新課。通常在新內(nèi)容與學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)既有聯(lián)系又有區(qū)別的時(shí)候，采用這種經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，這種方法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種很親切的感覺(jué)。發(fā)生在學(xué)生身邊事情能夠引起學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生動(dòng)腦思考。

經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)要注意：一定要選擇學(xué)生非常熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)這樣的素材；選擇的內(nèi)容要與新的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)；另外在關(guān)鍵的地方教師應(yīng)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生。

案例：物理《慣性》的概念教學(xué)導(dǎo)入

師：同學(xué)們?cè)诔塑?chē)過(guò)程中會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象，每當(dāng)汽車(chē)突然啟動(dòng)時(shí)，人會(huì)向后倒；當(dāng)汽車(chē)急剎車(chē)時(shí)，人會(huì)向前沖；當(dāng)車(chē)子急轉(zhuǎn)彎時(shí)，人有被甩出去的感覺(jué)，這是為什么？這是由于存在慣性的緣故。那么什么是慣性呢？下面我們就來(lái)研究這個(gè)概念。

【分析】教師從坐車(chē)時(shí)各種現(xiàn)象導(dǎo)入，這些現(xiàn)象是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的，有切身的體會(huì)，是學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，很容易吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生探索的欲望。

（三）舊知識(shí)導(dǎo)入

舊知識(shí)導(dǎo)入是根據(jù)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新知識(shí)的連接點(diǎn)，以舊知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展深化，從而引出新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到溫故而知新的目的。舊知識(shí)導(dǎo)入通常是在新教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有關(guān)舊知識(shí)既有聯(lián)系又有區(qū)別時(shí)使用。

案例一：小學(xué)數(shù)學(xué)《九的乘法口訣》導(dǎo)入

師：出示從二至八的乘法口訣算式卡片，讓學(xué)生自由應(yīng)答；給應(yīng)答既快又準(zhǔn)確的小組發(fā)優(yōu)勝小紅花，給予鼓勵(lì)。

生：學(xué)生自由回答

師：你能找出口訣中有因數(shù)“九”的口訣嗎？ 生：學(xué)生開(kāi)始找“九”的口訣

師：把學(xué)生找出的“九”的口訣按順序打上大屏幕：二九一十八；三九二十七；四九三十六；五九四十五；六九五十四；七九六十三；八九七十二。

師：“還有補(bǔ)充嗎？”

生：爭(zhēng)先恐后發(fā)言：“一九得九，九九八十一”，并把它們安插到上列式子中的適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?/p>

老師追問(wèn)：“能說(shuō)出理由嗎？”

生：“一九還是九”，“九個(gè)一是九”，“八個(gè)九是七十二，九個(gè)九就是多一個(gè)九，把七十二加九，就是八十一?！?/p>

生：“西游記中不是說(shuō)唐僧取經(jīng)有九九八十一難嗎？”大家都樂(lè)了。

（四）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是教師通過(guò)實(shí)物模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，或?qū)W生實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察，以已知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象對(duì)比方式產(chǎn)生問(wèn)題情景，提出新問(wèn)題，自然的過(guò)渡到新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法。

通常是在新知識(shí)所要求的感性經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生所缺乏的，或在生活中雖有所接觸但沒(méi)有引起充分注意和思考的，或需要有鮮明的表象時(shí)采用。

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入有利于形成學(xué)生生動(dòng)的表象．由形象思維過(guò)渡到抽象思維。因此，在小學(xué)各年級(jí)和中學(xué)理科教學(xué)中運(yùn)用較廣。

案例：中學(xué)物理《電磁鐵》導(dǎo)入

師：老師這有一塊條形磁鐵，用它的一端接近大頭針，看有什么現(xiàn)象發(fā)生？ 生：磁鐵把大頭針吸起來(lái)了。師：磁鐵為什么能吸引大頭針？ 生：因?yàn)榇盆F有磁性。

師：老師這還有一根鐵釘。我把它接近大頭針，看它能不能吸引大頭針？(師演示)生：鐵釘不能吸引大頭針。

師：為什么吸不起大頭針呢？ 生：因?yàn)殍F釘沒(méi)有磁性。

師：我們能不能讓鐵釘像磁鐵一樣，能吸引大頭針呢？ 生：把鐵釘磁化。

師：你想的辦法很好，還有其他辦法嗎？(生沒(méi)有回答)師：這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)把原來(lái)沒(méi)有磁性的鐵釘變成有磁性，也就是能吸引鐵的電磁鐵。看誰(shuí)愛(ài)動(dòng)腦筋，學(xué)得快，實(shí)驗(yàn)效果好。

(板書(shū)課題《電磁鐵》)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入通常是在新知識(shí)所要求的感性經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生所缺乏的，或在生活中雖然有所接觸，但沒(méi)有引起充分注意和思考，需要有鮮明的表象的時(shí)候用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入會(huì)取得更好的效果。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)也要有一定的注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)演示的內(nèi)容必須與新內(nèi)容有密切的聯(lián)系并能為學(xué)習(xí)新內(nèi)容服務(wù)。第二要讓學(xué)生明確觀察的目的是什么，掌握觀察的具體的方法。第三教師要善于抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這樣實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入才能夠起到它真正的作用，這也是一個(gè)例子，書(shū)中都有，大家回去可以在書(shū)中進(jìn)行詳細(xì)的看一看。

（五）直觀導(dǎo)入

直觀導(dǎo)入是在講授新課題之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，以此來(lái)引起學(xué)生的興趣，在從觀察中提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的情景的導(dǎo)入方法。學(xué)生在直觀感知過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，疑問(wèn)引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈要求，這個(gè)也可以把問(wèn)題情景歸我們前兩類(lèi)問(wèn)題情景。直觀導(dǎo)入的時(shí)候要注意，實(shí)物、模型、幻燈、電視等內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系，在觀察的過(guò)程中教師要及時(shí)恰如其分的提出問(wèn)題，以明確學(xué)生觀察的思考方向，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)新的材料做好準(zhǔn)備。

案例：《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第十三課《毛毛蟲(chóng)的故事》導(dǎo)入

師：這節(jié)語(yǔ)文課，老師給大家準(zhǔn)備了一個(gè)禮物。先請(qǐng)看——(播放多媒體操件：《真蝴蝶紛飛圖》)師：(解說(shuō))你們看，在火紅的花瓣上，在翠綠的草葉間，美麗的蝴蝶揮動(dòng)著輕盈的翅膀在自由的飛舞。可你們知道嗎?這么小的蝴蝶，它小的時(shí)候竟是小小的毫不起眼的毛毛蟲(chóng)，(繼

續(xù)播放課件，毛毛蟲(chóng)的丑陋可怕?tīng)钍箤W(xué)生紛紛驚呼。)(教師板書(shū)：毛毛蟲(chóng))師：這樣丑陋不堪的毛毛蟲(chóng)，最終卻成了美麗無(wú)比的蝴蝶。那么它的成長(zhǎng)過(guò)程中有著一個(gè)怎樣鮮為人知的故事呢?(補(bǔ)充板書(shū)：的故事)這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。(學(xué)生齊讀課題)

（六）故事事例導(dǎo)入

故事、事例導(dǎo)入是以生活中所熟悉的事例或報(bào)紙上的有關(guān)新聞，以及歷史上認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)中的故事設(shè)置問(wèn)題情景的導(dǎo)入方法。

故事具有啟發(fā)性，把這些故事用在我們的導(dǎo)入會(huì)激起學(xué)生很好的興趣。在故事選取時(shí)要注意，首先選取的故事和事例必須是有趣的、啟發(fā)性的、教育性的。其次，故事要精短，再次是故事事例要有針對(duì)性，能為講課主題服務(wù)。

案例：小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的導(dǎo)入。

師：老師給大家講個(gè)故事。猴媽媽買(mǎi)了3個(gè)同樣大小的餅分給小猴三兄弟吃。猴媽媽把第一個(gè)餅平均分成4塊，給了大兄弟靈靈其中的一塊。二兄弟聰聰卻吵著要吃2塊，猴媽媽就把第二個(gè)餅平均分成8塊，給了聰聰2塊。三兄弟皮皮更貪吃，非要吃3塊不可，猴媽媽就把第三個(gè)餅平均分成12塊，給了皮皮3塊。三兄弟誰(shuí)分到的餅最多呢？

生1：靈靈最多。生2：皮皮最多。

生3：三個(gè)兄弟分到的餅一樣多。

師：到底誰(shuí)分到的餅最多呢？同學(xué)們可以利用手邊的學(xué)具自己去尋找答案。

（七）設(shè)疑懸念導(dǎo)入

設(shè)疑懸念導(dǎo)入是教師從側(cè)面不斷巧設(shè)帶有啟發(fā)性的懸念疑問(wèn)、疑難，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生解決問(wèn)題的愿望。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的方法有：

驚奇——展示違背學(xué)生已有的觀念的現(xiàn)象； 疑惑——使學(xué)生產(chǎn)生相信與懷疑的矛盾：

迷惑——提供一些似是而非的選擇，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中缺乏可以辨認(rèn)的手段而產(chǎn)生迷惑：

矛盾——在推理的過(guò)程中，故意引出兩個(gè)或多個(gè)相反的推理，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。案例：初中語(yǔ)文七年級(jí)《狼》

教師：同學(xué)們，老師先給你們講一個(gè)故事。從前，有一個(gè)人，他是我的同行，教書(shū)之余，他在路邊擺一個(gè)茶攤，無(wú)償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個(gè)故事。有一個(gè)故事，里頭有個(gè)人流汗，有個(gè)人流血，還有一個(gè)在笑。我這個(gè)故事講得好不好？學(xué)生齊答“不好”。

教師：聽(tīng)完這個(gè)故事，你想知道什么？ 生1：擺茶攤的人是誰(shuí)？ 生2：故事中的人是誰(shuí)？

生3：為什么會(huì)流汗？為什么會(huì)流血？ 生4：老師怎么會(huì)有時(shí)間擺茶攤？

師：這么多問(wèn)題，一定想知道結(jié)果，對(duì)吧？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)擺茶攤的主人寫(xiě)的一篇文章《狼》。

（八）情景導(dǎo)入法

情景導(dǎo)入法就是選用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫(huà)等各種手段，創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的情景，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)這樣一種導(dǎo)入。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意三個(gè)方面：首先要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，其次，教師設(shè)置的情景應(yīng)該有明確的目的或者意識(shí)。再次，當(dāng)你設(shè)計(jì)的情景內(nèi)涵比較隱蔽的時(shí)候，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)。

案例：《美術(shù)》一年級(jí)上冊(cè)《魚(yú)兒游游》

師：同學(xué)們好！今天我們來(lái)做一個(gè)撕紙游戲，隨便拿一張紙，不要刻意地去撕出什么形狀，任意去撕，撕出什么算什么。(師撕完后)同學(xué)們看老師撕的像什么。

生：什么也不像。

(老師就著撕出紙的形狀，根據(jù)魚(yú)的形狀和花紋進(jìn)行簡(jiǎn)單的添加，然后把它貼到黑板上。)

師：現(xiàn)在變成什么了？ 生：魚(yú)兒！

(鼓勵(lì)學(xué)生把剛才自己撕出的紙也添畫(huà)成魚(yú)，貼到黑板上來(lái)。學(xué)生添加得又快又靈活，都爭(zhēng)先恐后地到黑板上貼，課堂氣氛活躍。不一會(huì)兒，黑板上貼滿了大大小小、奇形怪狀的魚(yú)兒。)【評(píng)析】：與學(xué)生一起玩“撕魚(yú)”游戲，豐富學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中掌握撕魚(yú)的方法，十分貼近學(xué)生生活，易于被學(xué)生所接受。同時(shí)也為第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解魚(yú)形狀多樣的特點(diǎn)埋下了伏筆。

五．導(dǎo)入技能的策略

在導(dǎo)入設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中都應(yīng)注意一定的策略：

（一）導(dǎo)入技能設(shè)計(jì)策略 1.目的性

教師要明確導(dǎo)入技能的教學(xué)目的，無(wú)論采用哪種導(dǎo)入方法，都應(yīng)該使設(shè)置的問(wèn)題情景指向教學(xué)目標(biāo)。

2.相關(guān)性

相關(guān)性是指兩個(gè)方面，一方面是導(dǎo)入設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題情景，要與學(xué)生的年齡以及其思維特點(diǎn)相適應(yīng)，盡量選擇學(xué)生身邊的情景，這樣學(xué)生感到親切，容易融進(jìn)情景，容易引起學(xué)生的興趣。另一方面是指在導(dǎo)入階段，善于以舊抓新、揭示新舊知識(shí)的關(guān)系，使導(dǎo)入的內(nèi)容與新課程的重點(diǎn)緊密的相關(guān)。

3.趣味性

導(dǎo)入本身是引起學(xué)生的興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力持續(xù)下去，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題情景時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的情況，盡量選擇學(xué)生身邊能引起學(xué)生好奇心、感興趣的材料作問(wèn)題情景。

（二）導(dǎo)入技能應(yīng)用策略 1.把握導(dǎo)入時(shí)間

導(dǎo)入的時(shí)間要適宜。導(dǎo)入僅是一個(gè)“引子”，而不是內(nèi)容鋪開(kāi)的講授，故導(dǎo)入時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般以2～5分鐘為宜。導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，難免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力

2.調(diào)動(dòng)課堂氣氛

教師在開(kāi)始導(dǎo)入的時(shí)候，要注意觀察學(xué)生的狀態(tài)。教師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師在導(dǎo)入的時(shí)候要根據(jù)導(dǎo)入的內(nèi)容和學(xué)生的情況應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和措詞，以飽滿的熱情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的主動(dòng)性。

第二部分：強(qiáng)化技能訓(xùn)練

本課程主要包括：強(qiáng)化與強(qiáng)化技能的概念，強(qiáng)化技能的功能，強(qiáng)化技能的構(gòu)成要素，強(qiáng)化技能的類(lèi)型，以及強(qiáng)化技能的應(yīng)用要點(diǎn)五部分。

一、強(qiáng)化與強(qiáng)化技能

（一）強(qiáng)化概念

1．強(qiáng)化（reinforcement）

強(qiáng)化是一個(gè)心理學(xué)概念：“使有機(jī)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量稱(chēng)為強(qiáng)化。”它是形成條件反射的關(guān)鍵變量。引起強(qiáng)化作用的物體或手段稱(chēng)為強(qiáng)化物。

強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)度不可缺少的關(guān)鍵，其理論源于條件反射和反應(yīng)性條件反射，刺激和反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。

強(qiáng)化的主要心理學(xué)依據(jù)是刺激反映的連接主義學(xué)習(xí)理論。行為主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)合(簡(jiǎn)稱(chēng)S—R聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō))。主要代表人物主要有桑代克、華生、斯金納等。他們?cè)谘芯糠椒ㄉ蠌?qiáng)調(diào)動(dòng)物與人的行為類(lèi)比的客觀研究，著重于客觀的觀察和實(shí)驗(yàn)。

2．強(qiáng)化構(gòu)成要素

內(nèi)驅(qū)力：推動(dòng)個(gè)體以某種方式做出反應(yīng)的需要；

線索：有區(qū)別的已分化的刺激物，它標(biāo)志和指引特定的反應(yīng)；

反應(yīng)：在起信號(hào)線索作用的刺激物和起促進(jìn)作用的內(nèi)驅(qū)力作用下引起反應(yīng)； 獎(jiǎng)賞：即強(qiáng)化，對(duì)正確的反應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)（對(duì)錯(cuò)誤的反應(yīng)不獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰）

學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有怎么樣的刺激就有什么樣的反應(yīng)。學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的嘗試與錯(cuò)誤，直至最后成功的過(guò)程。隨著錯(cuò)誤反應(yīng)逐漸減少、正確反應(yīng)逐漸增加。

華生認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成習(xí)慣，而習(xí)慣是通過(guò)學(xué)習(xí)將由于遺傳對(duì)刺激做出的散亂、無(wú)組織、無(wú)條件的反應(yīng)，變成有組織、確定的條件反應(yīng)。他提出了兩條學(xué)習(xí)的基本規(guī)律——頻因律、近因律。

強(qiáng)化是成功的關(guān)鍵，強(qiáng)化所增加的不是刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是使反應(yīng)發(fā)生的一般傾向性，即發(fā)生的概率。

美國(guó)著名心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，行為之所以發(fā)生變化，是由于強(qiáng)化作用。如果一個(gè)行為發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，行為的強(qiáng)度就會(huì)增加。因而，直接控制強(qiáng)化物，就是控制行為。

反應(yīng)+強(qiáng)化=增強(qiáng)反應(yīng)； 反應(yīng)無(wú)強(qiáng)化=減弱反應(yīng)；

反應(yīng)+懲罰（負(fù)強(qiáng)化）=壓抑反應(yīng)。

刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論也有其局限性，此學(xué)習(xí)理論建立在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程畢竟有著某些重要的差別。另外，這種理論完全排除學(xué)生內(nèi)部的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的作用，只強(qiáng)調(diào)外部的刺激和反應(yīng)，與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)也有較大的距離，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)很難給出更深刻更全面的解釋。

強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的重要意義，也得到其他心理學(xué)家的重視。C.赫爾就曾指出強(qiáng)化是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的基本條件。他認(rèn)為一種特殊行為類(lèi)型伴隨以內(nèi)驅(qū)力減低時(shí)強(qiáng)化即行發(fā)生，學(xué)習(xí)即可成功。他把強(qiáng)化分為初步的和后繼的兩種，并指出后繼強(qiáng)化尤為重要，特別是在人類(lèi)學(xué)習(xí)當(dāng)中。A.班杜拉的研究指出，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響超過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)本身的影響。有關(guān)其他的教育心理學(xué)理論，可參考附錄1其他有關(guān)的教育心理學(xué)理論。

（二）強(qiáng)化技能的概念

強(qiáng)化技能是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)“操作性條件反射”的心理學(xué)原理，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)采用各種肯定或獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使學(xué)習(xí)材料的刺激與希望的學(xué)生反應(yīng)之間，建立穩(wěn)固的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成正確的行為，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一類(lèi)教學(xué)行為。

教師強(qiáng)化技能是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的行為方式。

那么，教師掌握強(qiáng)化技能有和意義呢？教學(xué)條件下學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類(lèi)的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程相比，是一個(gè)特殊的過(guò)程。學(xué)生要在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到當(dāng)前人類(lèi)的認(rèn)識(shí)水平，其認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的是間接經(jīng)驗(yàn)和來(lái)自教師的有效控制。這些間接經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)材料的刺激是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，避免了人類(lèi)認(rèn)識(shí)過(guò)程中所走過(guò)的彎路。學(xué)生對(duì)這些教學(xué)材料的刺激所作出的反應(yīng)，如判斷、推理、聯(lián)想等，很多情況下是來(lái)自教師的反饋強(qiáng)化。它使學(xué)生的正確行為得以鞏固，排除掉不正確的行為或認(rèn)識(shí)。強(qiáng)化體現(xiàn)了教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用。

《學(xué)習(xí)的革命》提到：如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了自卑；如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)結(jié)果的一種最佳認(rèn)可。這種認(rèn)可，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只是一種意識(shí)問(wèn)題；但對(duì)于接受鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則意義大不一樣，他們會(huì)把教師的表?yè)P(yáng)作為自己的一種價(jià)值取向。當(dāng)自己的行為能夠取悅于老師時(shí)，學(xué)生便從老師那里得到表?yè)P(yáng)，因而覺(jué)得自己是有價(jià)值的；相反，如果自己的行為不能取悅于老師，學(xué)生便開(kāi)始懷疑自己的價(jià)值。

二、強(qiáng)化技能的功能

案例：教師在課堂上講解時(shí)，在講解重點(diǎn)、關(guān)鍵地方的板書(shū)中加標(biāo)志(如加彩色圓點(diǎn)，加彩色曲線)，以引起學(xué)生注意的作法；以及在演示實(shí)驗(yàn)中，在觀察重點(diǎn)處加標(biāo)志“．”，以引起學(xué)生注意。

您覺(jué)得這種做法是教師強(qiáng)化技能的體現(xiàn)嗎？為什么？ 請(qǐng)各位老師觀察2幅漫畫(huà)

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（一）引起注意，保持注意

在課堂組織方面，教師對(duì)認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)或?qū)劬珪?huì)神聽(tīng)課的學(xué)生給以很高 的評(píng)價(jià)等強(qiáng)化方式的運(yùn)用，能促使學(xué)生把注意力集中到教學(xué)活動(dòng)上，也可以防止或減少非教學(xué)因素刺激所產(chǎn)生的干擾

在課堂教學(xué)過(guò)程中，引起學(xué)生注意比較容易。而保持學(xué)生注意是很困難的。特別是在小學(xué)，學(xué)生注意保持的時(shí)間一般最長(zhǎng)不過(guò)15分鐘

教師應(yīng)使用語(yǔ)言、聲調(diào)、手勢(shì)、眼神、暗示等多種強(qiáng)化技能來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力

（二）鞏固正確的反應(yīng)

案例：在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，一個(gè)學(xué)生由于對(duì)題意的理解有偏差，對(duì)于解題過(guò)程有疑問(wèn)。他提出了一個(gè)偏執(zhí)而幼稚的問(wèn)題，而且堅(jiān)持和教師爭(zhēng)辯。經(jīng)過(guò)教師的耐心講解，他晃然大悟，很不好意思地坐下了。當(dāng)時(shí)課堂氣氛有點(diǎn)尷尬。教師說(shuō)：“×××同學(xué)追根尋源的這種態(tài)度很好，學(xué)習(xí)就要有這種精神。這就是科學(xué)的態(tài)度，這能培養(yǎng)未來(lái)的科學(xué)家?！?/p>

教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行強(qiáng)化，短短的幾句話，使提問(wèn)的同學(xué)得到了正面的強(qiáng)化信息，心中十分感激教師。以下的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)使這個(gè)學(xué)生始終把注意力高度集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

教師在幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，如遵守紀(jì)律、獨(dú)立思考、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)做得好的和有進(jìn)步的學(xué)生經(jīng)常采用各種贊賞的方式，對(duì)學(xué)生形成并鞏固正確的行為，能夠起到很好的促進(jìn)作用。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，承認(rèn)學(xué)生的努力和成績(jī)，能促使學(xué)生將正確的反應(yīng)行為鞏固下來(lái)。研究還表明，強(qiáng)化不僅能改善學(xué)生的行為，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量。這是由于教師有目的地運(yùn)用強(qiáng)化技能，而使學(xué)生的正確行為以較高的頻率出現(xiàn)的結(jié)果。

（三）提高興趣、促進(jìn)參與

案例：當(dāng)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講、書(shū)寫(xiě)姿式正確、書(shū)寫(xiě)規(guī)范時(shí)，教師用語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)化，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)生的嘗試性認(rèn)識(shí)過(guò)程中，教師運(yùn)用強(qiáng)化技能，不斷指引學(xué)生尋找依據(jù)和提供線索，促使學(xué)生的內(nèi)部強(qiáng)化，發(fā)展思維能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要外部的鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，特別是年齡較小的學(xué)生更需要通過(guò)鼓勵(lì)促進(jìn)他們的進(jìn)步。當(dāng)這些外部刺激不斷地促使他們走向成功時(shí)，便會(huì)變成主動(dòng)的追求，激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

（四）控制教學(xué)過(guò)程與教學(xué)計(jì)劃的有序進(jìn)行

強(qiáng)化技能的教學(xué)功能體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，是師生相互作用中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)材料的呈現(xiàn)是經(jīng)過(guò)教師精心加工的，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)材料刺激的控制。但在學(xué)生做出反應(yīng)后，若教師不進(jìn)行任何反饋強(qiáng)化，則師生間的相互作用就中斷了。教師只了解了學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，但并沒(méi)有對(duì)其施加任何影響，接下去的教學(xué)材料的刺激很難說(shuō)是有針對(duì)性的；另一方面，學(xué)生得不到來(lái)自教師的反饋信息，則認(rèn)識(shí)的嘗試活動(dòng)就失去了方向，教學(xué)在這一環(huán)節(jié)就失去了控制。

三、強(qiáng)化技能的構(gòu)成要素

何種強(qiáng)化才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用呢？對(duì)我國(guó)10至14歲的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（隨機(jī)1000份），結(jié)果表明：

55%的調(diào)查對(duì)象喜歡科幻、偵探、古裝類(lèi)的電視節(jié)目和課外讀物，而30%的調(diào)查對(duì)象喜歡童話、文學(xué)、卡通類(lèi)的電視節(jié)目和課外讀物；

在課余生活方面，55%的調(diào)查對(duì)象上網(wǎng)、看電視娛樂(lè)節(jié)目，30%的調(diào)查對(duì)象寫(xiě)作業(yè)、看書(shū)、做體育運(yùn)動(dòng)，10%的調(diào)查對(duì)象和父母到野外或公共文化場(chǎng)所、公園玩；

30%的調(diào)查對(duì)象表示和同學(xué)之間交流的內(nèi)容為自己的愛(ài)好和喜歡的事物，40%的調(diào)查對(duì)象表示，交流的內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)游戲，談?wù)搶W(xué)習(xí)的僅占20%。

音樂(lè)愛(ài)好方面，61.5%的調(diào)查對(duì)象是流行歌曲，20%的調(diào)查對(duì)象是經(jīng)典音樂(lè)，7%的調(diào)查對(duì)象是當(dāng)代嚴(yán)肅音樂(lè)。

作為教師的一項(xiàng)基本教學(xué)技能，我們應(yīng)該對(duì)這一技能進(jìn)行分析，找出這一技能的“關(guān)鍵點(diǎn)”。這里我們用“構(gòu)成要素”這一術(shù)語(yǔ)，即構(gòu)成某一技能的重要元素。

（一）準(zhǔn)確判斷

準(zhǔn)確判斷是強(qiáng)化的先決條件，是對(duì)學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行迅速準(zhǔn)確地判斷，發(fā)現(xiàn)一切對(duì)教學(xué)有價(jià)值的因素，通過(guò)強(qiáng)化加以利用；準(zhǔn)確判斷學(xué)生反應(yīng)符合要求的程度，保證教師的強(qiáng)化是發(fā)生在被要求的學(xué)生表現(xiàn)上。

1.準(zhǔn)確理解

準(zhǔn)確理解學(xué)生反應(yīng)的真實(shí)含義。學(xué)生對(duì)教學(xué)材料刺激的最初反應(yīng)，在表達(dá)上往往是比較含糊的，若教師在沒(méi)有理解學(xué)生反應(yīng)的真正含義的情況下，就做出肯定或否定的強(qiáng)化，就會(huì)妨礙學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。

2．“捕捉”每一個(gè)閃光點(diǎn)

發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行正面強(qiáng)化。教學(xué)中教師經(jīng)常容易將反應(yīng)的機(jī)會(huì)交給學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，同時(shí)對(duì)這些學(xué)生的反應(yīng)關(guān)注和期待較多，對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生反應(yīng)有所忽視。發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行正面強(qiáng)化，就是要注意全體學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)準(zhǔn)確地判斷各類(lèi)學(xué)生中對(duì)教學(xué)有價(jià)值的因素。

3．把握課堂“生成”

隨著課程改革的深入，我們都知道：課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師要關(guān)注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)。

教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)化時(shí)，不應(yīng)局限在自己事先想好的范圍內(nèi)，而是應(yīng)該根據(jù)“不斷變化的課堂”及時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)中有價(jià)值的東西進(jìn)行強(qiáng)化。

4．不做武斷評(píng)論

對(duì)學(xué)生的回答一時(shí)不能做出準(zhǔn)確的判斷時(shí)，不做武斷的評(píng)論，安排學(xué)生能充分表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。

教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生積極思考的態(tài)度加以肯定，然后安排時(shí)間在課下與該生個(gè)別討論，在下一次課上給出討論結(jié)果，若學(xué)生的想法是正確的有創(chuàng)造性的，可由學(xué)生來(lái)詳細(xì)闡述他的方法。這種強(qiáng)化對(duì)該學(xué)生和全體學(xué)生的創(chuàng)造性態(tài)度是一個(gè)很好的鼓勵(lì)。

（二）意圖明確

教師在對(duì)學(xué)生的反應(yīng)或活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)，一定要使學(xué)生知道強(qiáng)化的是他的哪些特殊行

為，保證教師的強(qiáng)化意圖被學(xué)生正確理解。

1．具體分析 2．明確強(qiáng)化的原因

說(shuō)明強(qiáng)化的原因，使學(xué)生明確為什么要受到贊賞和鼓勵(lì)。簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的肯定或否定使學(xué)生不能區(qū)分自己的反應(yīng)和活動(dòng)中哪些是正確的、哪些是多余的、哪些是錯(cuò)誤的。在學(xué)生的反應(yīng)中包含多種成分時(shí)，教師首先說(shuō)明反應(yīng)中各成分的性質(zhì)，然后分別給予不同的強(qiáng)化。

3．面向全體學(xué)生

在課堂教學(xué)中，教師的強(qiáng)化意圖絕不應(yīng)該僅僅是對(duì)學(xué)生個(gè)人的，而應(yīng)是面向全體學(xué)生的。在教學(xué)中。學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展是不一致的，有的快些有的慢些。但課堂教學(xué)過(guò)程要求大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)要同步發(fā)展，不能僅對(duì)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生。所以教學(xué)中師生交流不能僅僅是一對(duì)一的形式，而應(yīng)該將個(gè)別學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)結(jié)果及時(shí)地?cái)U(kuò)展到全班，使全體學(xué)生形成對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的正確理解。

教師可以征求其他同學(xué)對(duì)該學(xué)生回答的態(tài)度，或?qū)W(xué)生的正確回答鮮明得向全體學(xué)生重述一遍，然后進(jìn)行正面強(qiáng)化。這是強(qiáng)化的意義就不僅限于學(xué)生個(gè)人了，而是對(duì)全班學(xué)生達(dá)到了正確認(rèn)識(shí)狀態(tài)的強(qiáng)化。

（四）把握時(shí)機(jī) 1．即時(shí)強(qiáng)化

在課堂教學(xué)中的感性認(rèn)識(shí)階段，通常是一些短小的問(wèn)題，有時(shí)是全班學(xué)生的應(yīng)答。在這一認(rèn)識(shí)階段，往往要求學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是連續(xù)的，并保持明確的認(rèn)識(shí)方向。這時(shí)教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)的強(qiáng)化也應(yīng)該是短小的，簡(jiǎn)單明確的，而且是即時(shí)的反饋。

對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)和家庭作業(yè)也應(yīng)及時(shí)反饋強(qiáng)化。課堂練習(xí)應(yīng)使學(xué)生當(dāng)堂知道練習(xí)的結(jié)果，利用學(xué)生每人將練習(xí)寫(xiě)在投影片上的方法，及時(shí)對(duì)典型的問(wèn)題和正確的結(jié)果用投影儀打出來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化，這樣才能達(dá)到鞏固和深化新知識(shí)的目的。對(duì)于家庭作業(yè)也應(yīng)及時(shí)批改、及時(shí)反饋到學(xué)生手里。若時(shí)間拖長(zhǎng)了，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)已脫離了作業(yè)中那些問(wèn)題，作業(yè)發(fā)到手里頂多看看對(duì)錯(cuò)，不再進(jìn)行認(rèn)真思考了。

2．延時(shí)強(qiáng)化

四、強(qiáng)化技能的類(lèi)型

強(qiáng)化有不同的分類(lèi)，根據(jù)教師實(shí)際應(yīng)用強(qiáng)化技能的具體形式看，強(qiáng)化技能主要有以下幾種類(lèi)型：語(yǔ)言強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化；

（一）語(yǔ)言強(qiáng)化 1．理論基礎(chǔ)

語(yǔ)言強(qiáng)化是指教師運(yùn)用語(yǔ)言評(píng)論的方式，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)或行為表示某種判斷和態(tài)度，或提供線索引導(dǎo)學(xué)生將他們的理解從客觀實(shí)際中得到證實(shí)。

? 具體形式

（1）短語(yǔ)

如：是的、好的、正確、對(duì)了、不錯(cuò)、做得好、好極了、噢、妙極了、哎呀真好、你真行、超棒、佩服、帥、厲害、了不起、有見(jiàn)解、有進(jìn)步、有思想，Goodjob，welldone，excellent，splendid，wonderful，great，quitegood。

（2）語(yǔ)句

如：做得對(duì)，繼續(xù)努力。我們給他鼓勵(lì)。講得對(duì)，大膽些。我們向他表示祝賀。鼓掌。你學(xué)得很認(rèn)真。不要急，繼續(xù)思考。你看得很仔細(xì)。我為你高興。非常有意思。你進(jìn)步的很快。看誰(shuí)找的又對(duì)又快。你講的意思對(duì)。同學(xué)們真聰明。補(bǔ)充的很好。他這個(gè)辦法好。他分析的很好。這個(gè)問(wèn)題提的棒。多好哇！

（3）評(píng)語(yǔ)

教師在對(duì)學(xué)生的各種評(píng)語(yǔ)（如，期末評(píng)語(yǔ)）中，應(yīng)撰寫(xiě)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。

如：某教師給班里一位學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：你離家那么遠(yuǎn)，可這學(xué)期沒(méi)遲到過(guò)一次，這需要有很大的毅力，可你做到了，體育成績(jī)一開(kāi)始沒(méi)達(dá)標(biāo)，經(jīng)過(guò)刻苦鍛煉，也達(dá)標(biāo)了。這說(shuō)明無(wú)論做什么事，只要有恒心，就沒(méi)有做不到的。學(xué)習(xí)也是一樣，不信，你試一試。你只要每天認(rèn)真聽(tīng)講，課后認(rèn)真完成作業(yè)，及時(shí)改錯(cuò)，每天的事每天做完，你的學(xué)習(xí)成績(jī)一定能提高，現(xiàn)在你太貪玩，長(zhǎng)大了再后悔就來(lái)不及了，有這樣一句話：“少壯不努力，老大徒傷悲?！蓖闩W(xué)習(xí)，取得好成績(jī)。

（二）動(dòng)作強(qiáng)化 1．理論基礎(chǔ)

動(dòng)作強(qiáng)化是指教師運(yùn)用非語(yǔ)言的身體動(dòng)作，對(duì)學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，表示自己的態(tài)度和情感。有時(shí)，無(wú)聲語(yǔ)匯，教師的點(diǎn)頭示意、微笑、期待的目光、專(zhuān)注的神情等非語(yǔ)言行為，運(yùn)用恰當(dāng)，就能起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的評(píng)價(jià)效果。

有研究表明，在言語(yǔ)行為的全部效果中，體態(tài)語(yǔ)占55%。在課堂教學(xué)中，教師的動(dòng)作強(qiáng)化常伴隨語(yǔ)言強(qiáng)化同時(shí)出現(xiàn)往往能獲得更好的強(qiáng)化效果，這是由于學(xué)生能夠更強(qiáng)烈地感受到老師的鼓勵(lì)和肯定。

? 具體類(lèi)型

（1）目光

通過(guò)目光可以傳遞多種信息：鼓勵(lì)的目光、贊賞的目光、探詢的目光、制止的目光。目光是最常用的強(qiáng)化物。在不同的情況下，教師對(duì)學(xué)生的操作行為，通過(guò)目光就可以達(dá)到強(qiáng)化刺激的效果。

（2）手勢(shì)

手勢(shì)是很重要的非語(yǔ)言性強(qiáng)化物。手勢(shì)的變化多、運(yùn)用廣泛、使用率高。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或非學(xué)習(xí)行為，都可以用手勢(shì)進(jìn)行強(qiáng)化。如翹起拇指表示贊揚(yáng)；伸出食指放在唇上表示輕聲；鼓掌表示熱烈的贊許和鼓勵(lì)等，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的強(qiáng)化作用。

（3）表情。

對(duì)于學(xué)生的行為，通過(guò)點(diǎn)頭、搖頭、皺眉等面部表情動(dòng)作，輔以相應(yīng)的眼神，可以構(gòu)成強(qiáng)化物。如：微笑。對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)表示贊許。

如：點(diǎn)頭，搖頭。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定或是否定。如：驚奇。對(duì)學(xué)生出色的學(xué)習(xí)表示贊賞。（4）接近

教師上身前傾聆聽(tīng)學(xué)生發(fā)言、走到學(xué)生中間、彎腰觀看學(xué)生活動(dòng)等，都可以產(chǎn)生強(qiáng)化作用。用軀體接近學(xué)生可以表示教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和興趣。如，學(xué)生在練習(xí)本上書(shū)寫(xiě)或演算習(xí)題時(shí)，教師站在學(xué)生背后，彎腰注視學(xué)生的練習(xí)本。如果學(xué)生回頭看教師，教師可以回以微笑和鼓勵(lì)的目光。這時(shí)學(xué)生心理會(huì)產(chǎn)生很大的鼓舞，產(chǎn)生極大的強(qiáng)化刺激作用。又如，有的同學(xué)在玩東西、做小動(dòng)作或說(shuō)小話，教師走到學(xué)生身旁，看一眼學(xué)生的手或眼睛，也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)化刺激作用，使學(xué)生停止小動(dòng)作，把注意集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

（5）接觸

教師與學(xué)生的身體接觸，如拍拍肩、摸摸頭、握握手等動(dòng)作，對(duì)于年齡小的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的強(qiáng)化刺激作用。被接觸的學(xué)生會(huì)從心理上產(chǎn)生很大的滿足感、優(yōu)越感，會(huì)從中得到極大的鼓舞。此時(shí)學(xué)生正在進(jìn)行的操作行為或剛完成的行為會(huì)被強(qiáng)化，從而得到鞏固，激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。這種強(qiáng)化方式對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生效果很好，對(duì)于年齡較大的學(xué)生應(yīng)該慎用。

（三）標(biāo)志強(qiáng)化 1．理論基礎(chǔ)

是指教師運(yùn)用各種象征性的標(biāo)志、獎(jiǎng)賞物，對(duì)學(xué)生的成績(jī)或行為，給予肯定和鼓勵(lì)。這種強(qiáng)化能使學(xué)生獲得成就感，更有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)年齡小的學(xué)生，這種看得見(jiàn)，摸得著的鼓勵(lì)，印象更深刻，激勵(lì)的時(shí)效更長(zhǎng)久。

2．具體形式

（1）學(xué)生在黑板上完成練習(xí)后，教師寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)“好!”，用彩筆打勾；在作業(yè)上寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、加蓋印章圖案（如：五星、小紅花、紅旗、優(yōu)秀）等。

（2）實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)（如：郵票、五星、小紅花、紅旗）。

（3）制定全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步圖表，定期標(biāo)出進(jìn)步的幅度，激勵(lì)學(xué)生努力奮進(jìn)。（4）象征性獎(jiǎng)勵(lì)（如戴博士帽、發(fā)獎(jiǎng)杯等）。

（四）活動(dòng)強(qiáng)化

理論基礎(chǔ)：指教師安排一些特殊的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與和貢獻(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生在活動(dòng)中不斷鞏固正確的行為，得到自我強(qiáng)化。

（五）內(nèi)在強(qiáng)化和外在強(qiáng)化 1.外在強(qiáng)化

是指由于來(lái)自孩子/行為個(gè)體以外的獎(jiǎng)勵(lì)的刺激（如：夸獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品等等），使一個(gè)行為（如：坐好）得到強(qiáng)化而繼續(xù)出現(xiàn)。舉例，如果一個(gè)孩子做對(duì)了一件事，你會(huì)夸獎(jiǎng)他，還可能會(huì)對(duì)他說(shuō)：“你可以吃一塊糖?！被蚴且恍┢渌?lèi)似的話。就是說(shuō)你給他一些他喜歡的東西。

2.內(nèi)在強(qiáng)化

也被稱(chēng)做“自我獎(jiǎng)勵(lì)”，指一個(gè)行為的出現(xiàn)是由于受到來(lái)自孩子行為個(gè)體本身的獎(jiǎng)勵(lì)的刺激（如愿望、興趣、對(duì)社會(huì)規(guī)范/規(guī)則的自覺(jué)認(rèn)可等等）。在通常的情況下，隨著孩子逐漸長(zhǎng)大，獎(jiǎng)勵(lì)的刺激也會(huì)逐步由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部。所以教師在面對(duì)正常發(fā)育的學(xué)生時(shí)，會(huì)逐步（或很快）地減少外在強(qiáng)化，因?yàn)樗麄冇X(jué)得有些行為會(huì)得到學(xué)生的自我獎(jiǎng)勵(lì)。

（六）正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 1．基本理論

正強(qiáng)化，又稱(chēng)積極強(qiáng)化。當(dāng)人們采取某種行為時(shí)，能從他人那里得到某種令其感到愉快的結(jié)果，這種結(jié)果反過(guò)來(lái)又成為推進(jìn)人們趨向或重復(fù)此種行為的力量。

負(fù)強(qiáng)化，又稱(chēng)消極強(qiáng)化。它是指通過(guò)某種不符合要求的行為所引起的不愉快的后果，對(duì)該行為予以否定。

正強(qiáng)化是用于加強(qiáng)所期望的個(gè)人行為；負(fù)強(qiáng)化的目的是為了減少和消除不期望發(fā)生的行為。

? 具體形式

（1）小組強(qiáng)化（2）定向強(qiáng)化

五、強(qiáng)化技能的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）目標(biāo)明確

在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的、有選擇地對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。教學(xué)目標(biāo)明確是教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，發(fā)現(xiàn)一切可利用的因素的前提，也是使強(qiáng)化的意圖明確有效地基本保證。

（二）提供機(jī)會(huì)、提供線索

在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供表現(xiàn)自己、做出反應(yīng)的機(jī)會(huì)，教師才能看到學(xué)生的反應(yīng)，并對(duì)其正確的因素給以強(qiáng)化。

采取提問(wèn)、讓學(xué)生做習(xí)題、或者對(duì)其他同學(xué)的反應(yīng)做出評(píng)價(jià)等方式，給學(xué)生做出反應(yīng)的機(jī)會(huì)。

（三）態(tài)度客觀、真誠(chéng)

教師在對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出判斷后，要表明自己的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。這是教師在應(yīng)用強(qiáng)化技能時(shí)的外顯的行為。教師的態(tài)度應(yīng)當(dāng)明確，要使學(xué)生知道肯定的是他的哪些行為。

教師的態(tài)度應(yīng)該是客觀的、真誠(chéng)的，這樣才能使學(xué)生受到鼓勵(lì)。

（四）及時(shí)有效 1．及時(shí)

對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要進(jìn)行迅速準(zhǔn)確的判斷，當(dāng)所期望的行為一經(jīng)出現(xiàn)，教師就應(yīng)抓住時(shí)機(jī)給予獎(jiǎng)賞，力求得到強(qiáng)化。即發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個(gè)閃光點(diǎn)要進(jìn)行正面強(qiáng)化；當(dāng)學(xué)生的回答或操作不完全正確時(shí)，對(duì)合理部分要進(jìn)行正面強(qiáng)化（部分強(qiáng)化）。

2．恰當(dāng)、可靠

在采用動(dòng)作強(qiáng)化時(shí)，要注意走動(dòng)和接觸學(xué)生的頻率，不能過(guò)分頻繁，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力，引起學(xué)生反感；采用標(biāo)志強(qiáng)化時(shí)，標(biāo)記的種類(lèi)不宜太多，色彩不要過(guò)于斑斕，否則搞得學(xué)生眼花繚亂，重點(diǎn)不突出，達(dá)不到強(qiáng)化的目的。

3．要把握好時(shí)機(jī)

把握好強(qiáng)化的時(shí)機(jī)，對(duì)提高強(qiáng)化的有效性也是很重要的。對(duì)短小、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，作業(yè)完成的情況等應(yīng)進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化，這樣可給學(xué)生留下較深刻的印象；學(xué)生對(duì)一些抽象、復(fù)雜問(wèn)題的解答或?qū)Ω拍?、原理的理解，則應(yīng)待學(xué)生充分反應(yīng)后再進(jìn)行強(qiáng)化，以使強(qiáng)化更具有針對(duì)性。

（五）注意強(qiáng)化的個(gè)別性和多樣性 1．區(qū)別 2．變化 3．多維

（六）促進(jìn)內(nèi)在強(qiáng)化

（七）慎用負(fù)強(qiáng)化

1．正強(qiáng)化為主 2．慎用負(fù)強(qiáng)化

在課堂教學(xué)中，對(duì)批評(píng)和懲罰，教師應(yīng)采取非常慎重的態(tài)度。對(duì)于認(rèn)識(shí)性的反應(yīng)錯(cuò)誤，教師應(yīng)多從自己身上找原因，不能埋怨學(xué)生笨，將自己對(duì)教學(xué)不成功的不滿情緒發(fā)泄到學(xué)生頭上。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)問(wèn)題不應(yīng)采取批評(píng)和懲罰的方法，更不能對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行諷刺和挖苦。

3．正負(fù)強(qiáng)化結(jié)合

例如，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生讀一段課文，給機(jī)會(huì)回答一些有可能勝任的問(wèn)題等，比單純批評(píng)懲罰的方法更有利于學(xué)生的發(fā)展。

第三部分：語(yǔ)言溝通技能訓(xùn)練

一、什么是語(yǔ)言溝通技能

語(yǔ)言溝通技能是指教師在與學(xué)生的交往中，運(yùn)用語(yǔ)言、情感手段，通過(guò)傾聽(tīng)、反饋，交換觀點(diǎn)、意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)理解、信任、尊重、彼此接納、合作，達(dá)成共識(shí)，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的人際關(guān)系的一類(lèi)教學(xué)行為。

（一）教學(xué)語(yǔ)言的八個(gè)要素 語(yǔ)言——規(guī)范； 吐字發(fā)音——清楚； 音量——適度； 語(yǔ)速——適當(dāng)； 語(yǔ)調(diào)——達(dá)情； 節(jié)奏——適中； 表達(dá)——停連； 詞匯——豐富。.【播放錄像】大家剛才看這段錄像，可以發(fā)表發(fā)表自己的觀感，就是看完這個(gè)錄像以

后，你覺(jué)得老師這個(gè)語(yǔ)言，利用得怎么樣，有什么特色。

（二）運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言溝通要點(diǎn) 1.有情感，與教學(xué)情境相適應(yīng)； 2．語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、富于變化； 3.有條理、嚴(yán)密； 4.表達(dá)內(nèi)容正確；

5.要善于潛移默化地熏陶、教育學(xué)生。

（三）發(fā)生訓(xùn)練

1.抬頭張口下巴放松，固定。盡量抬頭、張口。（鍛煉咽部肌肉）2.伸舌，搖頭。（放松咽部肌肉）3.狗喘氣。（打開(kāi)橫隔膜）

4.舌抵前齒，下凹成溝。（形成聲管）5.呼吸練習(xí)，想象自己的身體像個(gè)大氣球 綜合練習(xí)：風(fēng)暴平地起，江海要翻騰。

二、語(yǔ)言溝通技能的功能

（一）使教與學(xué)的目標(biāo)達(dá)成一致性

（二）教師和學(xué)生感情融洽，可以形成民主和諧的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)

（三）有效地溝通，可以極大地提高課堂教學(xué)效率

三、語(yǔ)言溝通技能的類(lèi)型

課堂教學(xué)的溝通根據(jù)溝通媒介不同可以分為：口頭溝通，體態(tài)溝通，文字溝通，媒體溝通。

根據(jù)溝通的組織程度不同可分為：正式溝通，非正式溝通以及群體溝通和個(gè)人溝通。

課堂教學(xué)中的溝通方式很多，通?？梢詺w納為情感溝通、認(rèn)知溝通、群體溝通和個(gè)人溝通等4種類(lèi)型

我們重點(diǎn)介紹以上四類(lèi)：

（一）情感溝通

贊可夫說(shuō)：教學(xué)一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有如下表述：知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在特定情景的感染中，特定情緒的撩撥下，借助于必要的學(xué)習(xí)資料，自己感悟、理解而獲得的。

所以說(shuō)，課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生溝通情感，建立良好的人際關(guān)系是開(kāi)展有效教學(xué)的關(guān)鍵

（二）認(rèn)知溝通

教師幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)是課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，教師與學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知溝通是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

教師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，不是被動(dòng)、消極地接受知識(shí)。教師應(yīng)讓學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)，從而取得教師“舉一”而學(xué)生“反三”的教學(xué)效果。

（三）群體溝通

群體教學(xué)是課堂教學(xué)的主要組織形式，教師要善于掌握與全體學(xué)生溝通的技能，實(shí)現(xiàn)順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)的目的。

群體的價(jià)值和力量在于其成員思想和行為上的一致性，而這種一致性取決于群體規(guī)范的特殊性和標(biāo)準(zhǔn)化的程度。群體規(guī)范具有維持群體、評(píng)價(jià)和導(dǎo)向成員思想和行為以及限制成員思想和行為的功能。

教師與學(xué)生人際溝通的特點(diǎn)，群體教學(xué)是課堂教學(xué)的主要組織形式，教師要善于掌握與全體學(xué)生溝通的技能，實(shí)現(xiàn)順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)的目的。

群體的價(jià)值和力量在于其成員思想和行為上的一致性，而這種一致性取決于群體規(guī)范的特殊性和標(biāo)準(zhǔn)化的程度。群體規(guī)范具有維持群體、評(píng)價(jià)和導(dǎo)向成員思想和行為以及限制成員思想和行為的功能。

（四）個(gè)人溝通

既然課堂教學(xué)是群體教學(xué)，它是由單個(gè)學(xué)生組成的集體，學(xué)生們的態(tài)度、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、水平都不是整齊劃一的。所以，教師不但要面向全體開(kāi)展教學(xué)，還要善于抓住學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。在群體教學(xué)活動(dòng)中抓住時(shí)機(jī)與學(xué)生個(gè)人進(jìn)行溝通是拉近師生心理距離、培育師生情感和提高教學(xué)效果的重要手段。

四、語(yǔ)言溝通的要素

（一）溝通的情感

溝通的情感是教師與學(xué)生溝通的前提，沒(méi)有這個(gè)前提作基礎(chǔ)，就失去了溝通的基本條件。

教師的溝通情感有：尊重與接納，真誠(chéng)與信任，公平合理，理解與寬容等四個(gè)要點(diǎn)。

（二）溝通目標(biāo)

明確的溝通目標(biāo)標(biāo)志著溝通的方向性。在課堂教學(xué)中，教師的溝通目標(biāo)由教學(xué)任務(wù)決定，如認(rèn)知目標(biāo)，方法目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)等。

在處理突發(fā)事件的時(shí)候，一般目標(biāo)都是簡(jiǎn)單明確的，但是，雖然目標(biāo)簡(jiǎn)單明確，教師鎖定的目標(biāo)一定要準(zhǔn)確。正確的決心來(lái)源于正確的判斷，正確的判斷來(lái)源于周到細(xì)致地觀察?？梢赃@樣說(shuō)：觀察準(zhǔn)確了，判斷對(duì)了，確定什么目標(biāo)，下定某種決心對(duì)有效溝通是非常重要的。

（三）溝通手段

溝通手段決定溝通的信息傳遞方式，在課堂教學(xué)中教師的溝通手段主要有：說(shuō)服，批評(píng)，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，移情，談心，幽默，體態(tài)，暗示，沉默等。

教師運(yùn)用溝通的手段是多種多樣的，這些手段與語(yǔ)言有機(jī)地配合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，就能較好地實(shí)現(xiàn)溝通目標(biāo)。

（四）溝通反饋

事實(shí)上，大多數(shù)成功的溝通信息并不是線性單向傳遞的，它必須伴隨著信息的反饋和矯正，然后達(dá)到教師對(duì)教學(xué)的預(yù)想目的。所以反饋是溝通不可缺少的要素之一。

反饋應(yīng)對(duì)：①激將；②真情感化；③設(shè)置懸念；④迂回。

獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為，通過(guò)懲罰制止不良行為，兩種手段都是為

了實(shí)現(xiàn)有效地溝通。但是，懲罰要慎用，學(xué)生出現(xiàn)失誤，不要“譏笑”、“諷刺”，適當(dāng)?shù)摹柏?zé)備”與“訓(xùn)斥”在私下里比當(dāng)眾的效果要好。

（五）溝通效果

教師在課堂教學(xué)中通過(guò)溝通的手段如果達(dá)到了目標(biāo)，就是有效的溝通，如果沒(méi)有達(dá)到溝通目標(biāo)則溝通無(wú)效。

五、語(yǔ)言溝通技能使用策略

策略1：真誠(chéng)、愛(ài)心是實(shí)施溝通的前提條件。策略2．：同理心是溝通的前提。

策略3：依據(jù)“團(tuán)體動(dòng)力”學(xué)理論實(shí)現(xiàn)溝通。策略4：溝通要把握尺度和分寸。策略5：溝通需要教育機(jī)智。策略6：融情是溝通的靈魂。策略7：溝通的語(yǔ)言要準(zhǔn)確生動(dòng)