第一篇：小學(xué)低年級(jí)課堂組織教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)課堂組織教學(xué)之我見

主講人：奉翠容

目的：

通過教師的有效組織課堂教學(xué)，讓老師輕松地教，學(xué)生開心的學(xué)。能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，還能按時(shí)下課。何樂而不為。

內(nèi)容：

小學(xué)低年級(jí)的孩子大多比較好動(dòng),注意力保持時(shí)間短,要想取得良好的課堂教學(xué)效果,必須有效地組織課堂教學(xué)。那么,怎樣進(jìn)行課堂組織教學(xué),提高課堂效率呢?

一、組織教學(xué)的第一位助手是激勵(lì)法

1、精神激勵(lì)法

低年級(jí)學(xué)生特別喜歡老師的表揚(yáng)、稱贊和獎(jiǎng)勵(lì)。老師的一句“ 你真棒！”，學(xué)生的心理有多高興。一句贊揚(yáng)的話，比十句指責(zé)的話都管用，小孩子渴望得到別人的表揚(yáng)，特別是教師的贊賞。作為一名教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲的同時(shí)，也刺激了心靈，對(duì)保持良好的課堂紀(jì)律至關(guān)重要。表揚(yáng)時(shí)，眼光要看著被表揚(yáng)的學(xué)生，語氣一定要真誠。

2、物質(zhì)激勵(lì)法

多用小紅花，小物件等。學(xué)生精彩回答，或是能突破自我者，教師應(yīng)當(dāng)讓全班掌聲鼓勵(lì)，給學(xué)生充分肯定。對(duì)于學(xué)習(xí)積極性會(huì)大有提高，定會(huì)收到事半功倍的效果。

在這方面，我有個(gè)很成功的做法，不妨介紹一下：我用吹塑紙做了一棵大樹，貼在教室前面，在每片樹葉上寫上一個(gè)學(xué)生的名字，并根據(jù)學(xué)生的組別，將寫有學(xué)生的姓名樹葉，分別貼在各組的樹枝上，學(xué)生表現(xiàn)好一次，就在他的樹葉上，貼上小五星或小紅旗。經(jīng)常讓學(xué)生比一比哪個(gè)小組得的表揚(yáng)最多，哪個(gè)小朋友的表現(xiàn)最好。學(xué)生你追我趕，爭(zhēng)拿小五星或小紅花旗，課堂上學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生開心，教學(xué)效果好。

二、組織教學(xué)的第二位助手是形式多樣化

低年級(jí)小學(xué)生因年齡小，他們的注意特點(diǎn)是以無意注意為主，有意注意正處在發(fā)展階段。上課時(shí)注意力大概能保持在20分鐘左右。如果課堂形式過于單一，很容易使學(xué)生厭學(xué)，從而轉(zhuǎn)移注意力。教師要針對(duì)這一現(xiàn)象，想方設(shè)法，盡量要讓自己的課堂在形式上多樣化。比如，課堂上的小討論、講個(gè)小故事、小表演、小游戲、等，都能很好的在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，避免厭學(xué)而降低學(xué)習(xí)效果。教師在講課時(shí)可串插生動(dòng)有趣的小故事，表演讀課文，找生字游戲等，這些都可以在較短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體上有的，最好讓學(xué)生親自去體驗(yàn)。能吸引學(xué)生的好奇心。

三、組織教學(xué)的第三位助手是幽默

教學(xué)家斯威特諾夫說：“教學(xué)的第一位助手是幽默?！苯虒W(xué)語言具有幽默性，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)良好的品質(zhì)，使學(xué)生直接享受上課的樂趣，體驗(yàn)輕松快樂的學(xué)習(xí)。

列寧說：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。”幽默的語言讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染；充滿趣味性的語言是一種調(diào)劑品，使人放松，給人帶來歡樂，并在快樂中學(xué)習(xí)。

如：上課中：會(huì)有些學(xué)生坐著的時(shí)候，喜歡彎著腰，弓著背。這時(shí)我便說：“同學(xué)們看，我們教室里還坐著幾位老爺爺，老奶奶呢！”，說完學(xué)做他們的樣子。全班都被逗笑了，不注意坐姿的學(xué)生則立刻挺起胸，端正坐著，這樣在玩笑中教育了學(xué)生，既風(fēng)趣又有效，藝術(shù)性的語言使課堂變的輕松而活潑，學(xué)生的積極性得到更大的提高。運(yùn)用語言方法是很靈活的，需要教師因人而異，因材而定，因境而悟。

四、組織教學(xué)的第四位助手是注重細(xì)節(jié)

五、組織教學(xué)的第五位助手是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛

組織教學(xué)在整個(gè)課堂教學(xué)中無處不在，無時(shí)不有。我們教師要將根據(jù)班級(jí)的具體情況，采取有效地措施，使學(xué)生始終以積極精神投入學(xué)習(xí)，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率.進(jìn)而達(dá)到了一位美國學(xué)者所說的“我讓他們哈哈大笑，在他們張開嘴巴的時(shí)候，我丟進(jìn)去一些東西讓他們咀嚼”的這樣一種境界。

小學(xué)低年級(jí)語文有效課堂教學(xué)的策略與方法研究 有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，它的核心就是教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步和發(fā)展。換言之，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

1、有效課堂教學(xué)的一些重要的表現(xiàn)

有效課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動(dòng)的、融洽的，在和諧中不斷向前發(fā)展的。

·作為教師要促成有效的課堂教學(xué)的一些重要表現(xiàn)有：

要有“對(duì)象”意識(shí)。也就是說教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”。教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

教學(xué)目標(biāo)盡可能明確具體。課堂教學(xué)的目標(biāo)“明確具體”是指所制訂的目標(biāo)指向清晰，盡可能量化，表述具體，具有一定的策略指向。

清晰明了授課。清晰授課是指教師講課時(shí)要使講課要點(diǎn)易于理解，口齒清晰不含糊，語言明確規(guī)范，沒有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣動(dòng)作或語言。

多樣化教學(xué)。多樣化教學(xué)是指用多種形式、靈活地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的提問、反饋的方式，運(yùn)用不同的教學(xué)策略來指導(dǎo)和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)（具體內(nèi)容將在“有效課堂教學(xué)的有關(guān)策略”一章中作詳細(xì)闡述）。

引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。在安排課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)限制分散學(xué)生注意力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能集中注意就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、討論、探詢等。

教師應(yīng)善于運(yùn)用自然發(fā)生的課堂對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行陳述、延伸和評(píng)論。鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)考慮并詳細(xì)闡述正確答案。把學(xué)習(xí)的責(zé)任逐步轉(zhuǎn)到學(xué)生身上——鼓勵(lì)獨(dú)立思考、解決問題和作決定等。

確保學(xué)生學(xué)習(xí)成功率。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。學(xué)習(xí)成功率較高的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的積極態(tài)度。教學(xué)中，教師應(yīng)讓課時(shí)難度和學(xué)生的能力水平相匹配，根據(jù)需要變化難度，小步驟地呈現(xiàn)教學(xué)材料，并多提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供所教內(nèi)容的組織和學(xué)習(xí)心理策略，確保達(dá)到中高水平的成功率。

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的影響

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)有四個(gè)視角——即以學(xué)習(xí)者為中心、以知識(shí)為中心、以評(píng)價(jià)為中心、以共同體為中心。

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的四個(gè)視角之間應(yīng)保持一致，它們之間本身是相互交叉和重疊，互相影響的。只要能保證它們之間的一致性，學(xué)生的學(xué)習(xí)無論是在校內(nèi)還是在校外都能得到促進(jìn)和提高。

1.靈活有效的教學(xué)策略與有效課堂教學(xué)

課堂教學(xué)效益的提高要求教師要有一套相應(yīng)的策略。所謂“策略”，就是

指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。理想的教學(xué)狀態(tài)是使學(xué)生饒有興趣地積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，而教師要使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)發(fā)生興趣，其中最重要的一點(diǎn)便是運(yùn)用靈活有效的教學(xué)策略。

2.課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作用

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出一系列的價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，評(píng)價(jià)的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)十分重視課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有著積極的作用。關(guān)于課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容將在評(píng)價(jià)部分作詳細(xì)闡述。

3.有效作業(yè)是有效課堂教學(xué)的延續(xù)

有效的課堂教學(xué)還應(yīng)包括有效的作業(yè)布置，因?yàn)閷W(xué)生要掌握一種技能必須經(jīng)過一定量的練習(xí)，況且所獲知識(shí)不經(jīng)過一定的練習(xí)，記憶也不會(huì)深遠(yuǎn)，這就需要通過作業(yè)的完成來練習(xí)、深化所學(xué)的課程內(nèi)容。因此，有效的作業(yè)是有效課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展的不可缺少的教學(xué)指導(dǎo)技術(shù)。（關(guān)于有效作業(yè)布置將在第五分作具體的敘述。）

4.有效課堂教學(xué)與整體性教學(xué)

l.整體性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要途徑

有效教學(xué)的核心就是提高課堂教學(xué)的效益。整體性教學(xué)是倡導(dǎo)將語文知識(shí)掌握、能力訓(xùn)練與語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度培養(yǎng)融合成一個(gè)整體，從整體考慮各年段、各階段、各課時(shí)的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)整體安排具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)，力求使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的效益最大化，從而提高整堂課的教學(xué)效益。因此，整體性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要途徑。

2.整體性教學(xué)的內(nèi)涵

（1）以閱讀為基礎(chǔ)，整體把握拼音、識(shí)字、寫字、口語交際學(xué)習(xí)

新教材鼓勵(lì)學(xué)生在大量閱讀中自主識(shí)字，并在大量閱讀的過程中鞏固所識(shí)的字。其實(shí)，學(xué)生語文知識(shí)的獲得，語感的培養(yǎng)，語文能力的形成都離不開閱讀，閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有效的課堂教學(xué)應(yīng)以閱讀為基礎(chǔ)，整體把握拼音、識(shí)字、寫字、口語交際學(xué)習(xí)。教師對(duì)拼音、識(shí)字、寫字、閱讀、口語交際各階段的不同訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)做到了然于心，從而整體把握每一堂課中拼音、識(shí)字、寫字、閱讀、口語交際的目標(biāo)要求，以此來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣在教學(xué)中才能做到不急不躁，穩(wěn)步推進(jìn)，步步扎實(shí)，切實(shí)提高課堂的教學(xué)效益。

（2）整體把握語文學(xué)習(xí)的年段目標(biāo)、階段目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)

語文教學(xué)就是要使學(xué)生聽、說、讀、寫的能力得到綜合的發(fā)展。聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的始終，而聽、說、讀、寫的具體訓(xùn)練內(nèi)容在不同的年段不同，訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成度也不一樣。即使在同一年段中，不同階段、不同課時(shí)的訓(xùn)練目標(biāo)也不盡相同。教師必須從小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的整體去了解、把握聽、說、讀、寫能力分年段、階段以及課時(shí)的目標(biāo)，這樣在課堂教學(xué)中心里才會(huì)“有桿秤”，不隨意拔高或降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。反之，教師若將小學(xué)階段對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫訓(xùn)練方面的終極目標(biāo)作為起始目標(biāo)要求學(xué)生做到，這種只有最高目標(biāo)，沒有逐漸靠近終極目標(biāo)的分階段目標(biāo)，只求結(jié)果不重過程、方法的訓(xùn)練必然使學(xué)生畏懼語文學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的發(fā)展也只能是一種自然發(fā)展，而非有效的發(fā)展。

（3）語文課程與其它課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)的整體

學(xué)生通過教科書來學(xué)習(xí)其它課程知識(shí)，這些課程知識(shí)必然用文字加以記載。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，通過閱讀教科書獲取相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)語文。他們?cè)谝槐楸樽x書的過程中，與漢字密切“接觸”，在閱讀的過程中鞏固并擴(kuò)展了識(shí)字，練習(xí)了朗讀，同時(shí)邊閱讀邊思考，將抽象的文字所傳遞的信息轉(zhuǎn)化為具體明晰的事實(shí)、規(guī)則、序列，從而鍛煉閱讀思維能力，提高閱讀的速度。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文學(xué)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)與其它學(xué)科的整合，正是基于“語文課程與其它課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)的整體”的理念。因此，各科教師都應(yīng)重視讓學(xué)生認(rèn)真閱讀與本學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍，引導(dǎo)學(xué)生通過書本的閱讀，開啟通往其它學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)大門，使語文學(xué)習(xí)與其它學(xué)科的學(xué)習(xí)融為一體。

（4）學(xué)校、家庭、社會(huì)是學(xué)習(xí)語文的整體學(xué)習(xí)環(huán)境

母語學(xué)習(xí)是一種習(xí)得性學(xué)習(xí)，因此課堂不是學(xué)生學(xué)習(xí)母語唯一的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校、家庭、社會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的大的學(xué)習(xí)環(huán)境，它們拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的途徑，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間更為廣闊。因此新教材的低年級(jí)語文教材鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，強(qiáng)調(diào)“處處是識(shí)字的課堂”，凸現(xiàn)“人人是學(xué)語文的主人”。教師應(yīng)充分關(guān)注到學(xué)校、家庭、社會(huì)這個(gè)語文學(xué)習(xí)的整體學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中的潛移默化的影響，并努力促使這種影響發(fā)揮正效應(yīng)。

第二篇：淺淡小學(xué)低年級(jí)的組織教學(xué)

淺淡小學(xué)低年級(jí)的組織教學(xué)

組織教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，順利完成某種教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為方式。它的主要任務(wù)是建立良好的課堂秩序和學(xué)習(xí)氣氛，把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上來，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而低年級(jí)的學(xué)生生性活潑好動(dòng)，注意力時(shí)間短，而且不太集中。我們只有在教學(xué)中努力尋求適合他們的教學(xué)方法，才能取得相得益彰的教學(xué)效果。

良好的課堂秩序是順利進(jìn)行教學(xué)的重要保證。我們教師所追求的理想情境，那我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

首先，課前準(zhǔn)備要充分。上課鈴一響起，學(xué)生就應(yīng)立刻回到自己的座位上，把與本節(jié)課相關(guān)的課本，練習(xí)本，文具盒等放到規(guī)定的地方。教師要提前做好上課準(zhǔn)備，站在教室門口，對(duì)沒準(zhǔn)備好的學(xué)生要及時(shí)給予提示，也可以安排值日生當(dāng)教師的小助手，把這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備得更完美。另外是教師本人的精神面貌要好，情緒要愉快，讓所有學(xué)生都能感受到老師對(duì)他們的信任和期待。能注視到教師那和藹可親的目光。

其次要抓好課堂常規(guī)的教育和訓(xùn)練。課堂常規(guī)是一項(xiàng)持久的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生從入學(xué)那天起就有了課堂常規(guī)的約束。這一項(xiàng)也是相當(dāng)重要的，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，直到養(yǎng)成習(xí)慣。

課上要注意學(xué)生的表情和表現(xiàn)，隨時(shí)組織學(xué)生的注意力。組織學(xué)生的注意力，主要靠教學(xué)活動(dòng)本身能夠引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。教師在課堂上要能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)難易程度和教學(xué)進(jìn)度。把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)活動(dòng)中來。牢牢依靠課堂教學(xué)的管理組織學(xué)生的注意力。

掌握教育機(jī)智，冷靜、巧妙地處理突發(fā)事件。在教學(xué)過程中有時(shí)會(huì)突然發(fā)生一些事先難以預(yù)料的特殊問題。如一個(gè)孩子把凳子坐翻了，這時(shí)學(xué)生的注意力全部集中到了突發(fā)事件上，如不迅速巧妙地處理，必將影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。只有我們上課教師的靈活處理，學(xué)生才會(huì)把注意力集中起來。

以前經(jīng)常從事中高段的小學(xué)教學(xué)及班主任工作，今年親身體驗(yàn)了一年的小學(xué)低的教學(xué)及班級(jí)工作。本想著低段的學(xué)生和中高段的學(xué)生在教育方法上不會(huì)有很大的差異，直至自己親身體驗(yàn)后才知道，從事小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)管理工作時(shí)應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

一、以愛當(dāng)頭。

二、多些表揚(yáng)、少點(diǎn)批評(píng)。

三、注意賞識(shí)教育在班級(jí)管理中起到的作用。

四、選好班級(jí)小干部，切實(shí)發(fā)揮小干部的作用。

五、勤跟班，針對(duì)班級(jí)中存在的問題及時(shí)解決，并開展針對(duì)問題的主題班會(huì)活動(dòng)。

六、最主要的是要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如何做一個(gè)稱職的班主任？

班級(jí)工作是學(xué)校工作的落腳點(diǎn)，學(xué)校的教育教學(xué)的管理如何，就主要看整個(gè)學(xué)校班級(jí)管理的狀況，而班級(jí)管理如何，卻主要決定于班主任的素質(zhì)。一、一個(gè)班主任必須具備兩心，一個(gè)是“愛心”，一個(gè)是“耐心”。愛，造就責(zé)任心，責(zé)任心激發(fā)不斷改進(jìn)教育教學(xué)的動(dòng)力；愛，又使我們跟學(xué)生之間有了更多的共同語言，師生關(guān)系平等而融洽，學(xué)生對(duì)我們提出的學(xué)習(xí)和行為上的要求就會(huì)采取樂于接受的態(tài)度。愛心，不是表現(xiàn)在口頭上，只有把愛心滲透在與學(xué)生交往的一言一行中，讓學(xué)生們從一點(diǎn)一滴的小事上體驗(yàn)到才行。不要認(rèn)為學(xué)生們年齡小體會(huì)不到，實(shí)際上學(xué)生們?cè)诟惺苤車藢?duì)自己的態(tài)度上比我們成年人要敏感的多。所以，有“愛心”是當(dāng)好一個(gè)老師特別是班主任的首要必備條件。

要以身作則，處理問題要公正。

要求學(xué)生做到的，我們做班主任的要盡量首先做到。否則，學(xué)生表面服從，內(nèi)心不服，我們的話就沒有多大教育效力。在對(duì)學(xué)生之間矛盾的處理上要謹(jǐn)慎，要無論男生女生，無論是否是教師子女都要一視同仁。前面我已經(jīng)講到學(xué)生們比我們成年人敏感，如果我們稍微不注意就會(huì)造成學(xué)生對(duì)我們的成見，降低我們?cè)趯W(xué)生中的威信，從而影響我們的班級(jí)管理。

在講清楚上面出現(xiàn)的問題之前，我先來說說寫人物外貌應(yīng)該注意的順序問題。一般來說，我們觀察一個(gè)人的外貌，首先是“從頭到腳”地看，沒有人會(huì)先看“腳”再往上看“頭”的，所以教低年級(jí)的小朋友寫人物外貌，也要遵循一定的規(guī)律，即：讓他們按照“從頭到腳”的順序來寫，否則他們寫起來往往是一會(huì)兒寫臉部，一會(huì)兒又寫穿了什么鞋子，然后又從“腳”回到了“頭上”，顯得雜亂無章，真有些“眉毛胡子一把抓”的意味！在這里我要鄭重說明一般來說，我教孩子寫外貌是按照以下順序來寫的：

一、發(fā)型； 二、五官和膚色（不必面面俱到，只選印象最深刻最有特點(diǎn)的來寫）；

三、上身穿；

四、下身穿；

五、腳蹬（什么鞋子）

可能有人會(huì)說：你這樣教小朋友學(xué)寫人物外貌，不是成了死板的八股套路嗎？其實(shí)不然，正因?yàn)樗麄兊哪挲g很小，所以才必須要遵循一定規(guī)律，以達(dá)到日后寫外貌的游刃有余，就像孩子初學(xué)書法一樣，第一次寫毛筆字時(shí)，老師會(huì)用田字格來規(guī)范字的間架結(jié)構(gòu)，使孩子不至于寫出來的毛筆字大的大小的小，等到他入門后學(xué)到一定程度，就不需要田字格來規(guī)范也能運(yùn)筆自如啦！事實(shí)證明：我這里的學(xué)生在上到四年級(jí)時(shí)，寫人物再也沒有了當(dāng)初必須“從頭到腳”的順序，因?yàn)樗麄円呀?jīng)知道了一些規(guī)律，不必再那樣刻意約束自己，他們寫人物外貌時(shí)常常選擇人物全身最明顯的特征來寫，他們也知道這樣更能表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，并沒有被老師最初的寫作方法所束縛！

那么在小朋友開始運(yùn)筆時(shí)，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，他們居然對(duì)許多司空見慣的東西，并不知道書面語的名稱怎樣寫？比如有一個(gè)孩子寫人物外貌時(shí)，正好我讓他寫的是班里的一個(gè)小朋友，現(xiàn)在正值秋季，那個(gè)小朋友穿了一條“牛仔七分褲“，結(jié)果他寫到：他下身穿著“半截褲”，我當(dāng)時(shí)一看就啞然失笑，到底是孩子啊！給不認(rèn)識(shí)的東西命名也十分形象生動(dòng)，可惜名稱是約定俗成的東西，不能自己想怎么命名就怎么命名，因?yàn)檫@樣容易給讀者造成誤會(huì)或根本不知道你說的那個(gè)東西究竟是什么？

說到這里，我又想起一個(gè)發(fā)生在自己身邊的笑話，那是十五年前，我?guī)煼秳偖厴I(yè)在老家的一所小學(xué)教書，當(dāng)時(shí)有個(gè)同事把自己三歲左右的寶寶帶到了辦公室玩，然后她就去上課了。我們都在逗寶寶玩，還拿桌上的蘋果給他，這時(shí)小寶寶突然奶聲奶氣地對(duì)我們說：“阿姨，我想吃‘麻皮果’！”我們當(dāng)時(shí)就懵了，然后面面相覷，大家都不知道“麻皮果”到底是什么東西？心里想：一定是很高級(jí)的水果吧？要不然怎么連我們這些大人都不知道是什么水果呢？包括那些上年紀(jì)的老教師也搖頭不知所云。后來等孩子母親回來后，我們都問她：你兒子要吃的“麻皮果”究竟是什么水果??？我們?cè)趺礇]聽說過呢？同事一聽哈哈大笑，她說：兒子所說的麻皮果其實(shí)就是“梨”，因?yàn)楫?dāng)時(shí)她給兒子吃了梨，但忘了告訴他這是什么水果了？可能兒子觀察這種水果是淡黃色的底子上布滿了黑麻點(diǎn)，也知道這屬于水果，所以就想當(dāng)然叫成“麻皮果”吧！

呵呵，這里的“麻皮果”和作文班小朋友寫的“半截褲”，真是有的一拼哦！于是我就開始刻意教孩子認(rèn)識(shí)一些人常留的發(fā)型和常見的服飾，這樣教學(xué)問題又來了，我只能現(xiàn)場(chǎng)讓孩子認(rèn)識(shí)一下老師和其他同學(xué)，還有來接送的家長(zhǎng)身上，所穿的服飾和他們留的發(fā)型，但是還有許多常見發(fā)型，因?yàn)闆]有直觀的教學(xué)模型，孩子認(rèn)起來還是有困難，這時(shí)我就想起了簡(jiǎn)筆畫。

說起簡(jiǎn)筆畫，它不同于漫畫，屬于教師的基本功之一，好在我上師范時(shí)簡(jiǎn)筆畫就得到過老師的夸獎(jiǎng)，于是我一鼓作氣畫了上面的兩張簡(jiǎn)筆畫，然后又打印出來名字，再用小剪子剪下這些打印好的名字，用雙面膠逐一小心翼翼地貼在簡(jiǎn)筆畫的下面，接著又把這些貼好名字的教學(xué)圖案用復(fù)印機(jī)復(fù)印，這樣我制作的圖形就“有圖有說明”了，雖然我做起這些圖文結(jié)合的教具很麻煩，昨晚上一直搞到12點(diǎn)多，但是世上的事情最怕“認(rèn)真”二字，我相信當(dāng)孩子拿到這些教學(xué)資料時(shí)，再配上我逐一的講解，他們?cè)趯懭宋锿饷矔r(shí)就不會(huì)犯“想當(dāng)然”的錯(cuò)誤了。此外，我還會(huì)在教孩子認(rèn)識(shí)名稱時(shí)，幫助他們掃除“生字障礙”。

另外，人物的臉型和眼睛可以結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)上課的小朋友來教授，比如可以結(jié)合學(xué)生的外貌，讓他們認(rèn)識(shí)“瓜子臉”，“國字臉”，“三角臉”，“梯形臉”，“圓臉”，“葡萄眼”，“三角眼”，“丹鳳眼”“一線天”等等。顏色也是這樣現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些顏色的書面語，什么“湖藍(lán)色”、“鐵銹紅”、“月白色”、“藕荷色”“米黃色”等等。此外，有些學(xué)生穿的衣服不止一種顏色，比如大多數(shù)男生穿的T恤衫是彩色條紋的，如果主要色調(diào)是黑色和紅色，那么就叫“紅黑相間”，如果主要色調(diào)是白色和藍(lán)色，就叫“藍(lán)白相間”等等。還有是某種色調(diào)的底子上再配以某種色調(diào)，比如“黑底子紅花”，“藍(lán)底子白花”等等。

一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)：這些東西在寫作時(shí)，“書面語”究竟該怎樣寫？千萬不能用口語，因?yàn)樽魑漠吘故亲魑摹：呛?，我就談這么多心得體會(huì)吧！例文：

第三篇：小學(xué)低年級(jí)組織教學(xué)口令（范文）

小學(xué)低年級(jí)常規(guī)訓(xùn)練及習(xí)慣養(yǎng)成口令

1、課前準(zhǔn)備兒歌：

上課鈴，叮當(dāng)響，我們快步進(jìn)課堂，不擠不碰不吵鬧，靜靜坐在座位上。書本文具放整齊，等待老師把課上。

2．課堂調(diào)控口令：

值日生：起立

敬禮

生：老師，您好！用眼看，用耳聽，動(dòng)腦筋，坐得端。（師）小小手——（生）放放好。（師）小眼睛——（生）看老師。（師）嘴巴——

（生）閉緊了。（師）小腰板——（生）挺直了。

眼睛——看老師，腰板——挺直了。豎起耳朵——好好聽?；颍盒⊙濞D―挺直點(diǎn)！兩個(gè)肩膀――放松點(diǎn)！小眼睛――瞪大點(diǎn)！兩手放好――坐正啦！（以上通常用于集中學(xué)生精力）第一第一在哪里――第一第一在這里！

（通常用于引導(dǎo)學(xué)生盡快完成教師布置的任務(wù)，如：收拾學(xué)習(xí)用具）誰的眼睛最最亮――我的眼睛最最亮?。ㄍǔＶ柑嵝褜W(xué)生看黑板）快快快，動(dòng)作快――我是第一坐好啦?。ㄍǔＶ笇W(xué)生下座位活動(dòng)）師：一二三;生:坐得端 師：抬頭挺胸；生：看黑板 師:小眼睛;生:看黑板； 師：誰坐好？；生：我坐好。師：小手；生：放好。師：誰最棒？ 生：我最棒！

一二三，請(qǐng)坐端，七八九，閉上口。

請(qǐng)你跟我這樣做，我就跟你這樣做。（通常體態(tài)語示范學(xué)生坐好）同學(xué)們，我問你，上課應(yīng)該怎么做？ 身坐正，腳放平，眼看老師守紀(jì)律。

誰來幫幫他――我來幫幫他?。ㄍǔＳ糜趯W(xué)生回答問題需要幫助）小火車開起來，—— 一開開到我這里來。

誰來修火車――我來修火車?。ㄍǔＶ搁_火車時(shí)遇學(xué)生卡殼情況）師：小火車，開起來。

生：咕嚕咕嚕開起來 師：火車頭在哪里？

生：火車頭在這里 師：這排火車開起來（橫、豎都可）

（1）小老師在哪里——小老師在這里。我是x老師，請(qǐng)你跟我讀（小老師領(lǐng)讀）（2）小老師接力棒，一傳傳到誰那里？ 小老師接力棒，一傳傳到我這里。（以此循環(huán)）拍拍手——你真棒。

xxx你真棒，我們?yōu)槟愎墓恼啤?/p>

Xxx再想想，我們?yōu)槟慵蛹佑汀?/p>

（以上通常用于評(píng)價(jià)鼓勵(lì)）

3、讀書口令：

師：讀書時(shí)；

生：腳放平。

師：頭不歪來； 生：身要直。

師：雙手捧書； 生：稍傾斜。

師：眼睛離書； 生：有一尺。生讀完課文、寫完字……

師：書回原位（本子回原位、筆回原位……）生：回原位（生邊說邊做動(dòng)作）師：翻到xx頁 生：xx頁（邊說邊翻）

一年級(jí)：

二年級(jí)： 師：左手按書

師：雙手捧書 生：左手按書，右手指字

師：雙手捧書，背挺直

讀到哪里，指到哪里

讀到哪里，看到哪里

4、寫字口令：

（1）師：寫字時(shí)；

生：腳放平。

師：頭不歪來； 生：身要直。

師：手離筆尖； 生：兩指頭。

師：胸離桌沿； 生：一拳頭。

師：眼睛離書； 生：有一尺。

第四篇：淺談低年級(jí)美術(shù)教學(xué)的課堂組織

淺談小學(xué)低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)的有效組織

各位老師：

大家好。我剛剛接手一年級(jí)的美術(shù)課教學(xué)，毫無經(jīng)驗(yàn)可言，今天只是談?wù)剮c(diǎn)感受。

是運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生自始至終都能保持濃厚的探究與作畫的興趣，比如做游戲、競(jìng)賽、添畫、接力畫，找畫（借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲的“找茬”）等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。添畫在幼兒及小學(xué)低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)中起著積極的作用。它符合小學(xué)生心智發(fā)展的規(guī)律,可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心,開發(fā)兒童的想象力、培養(yǎng)其創(chuàng)造力及合作學(xué)習(xí)能力,使小學(xué)生在輕松愉悅的情境中接受美育教育。

二、輕松的氛圍和良好的師生互動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)組織的重要性不容忽視。教師將自己融入到學(xué)生之中，和學(xué)生一起參與課堂活動(dòng)，可以加濃學(xué)生的興趣營造輕松活潑的課堂氛圍。借助音樂動(dòng)畫等多媒體輔助美術(shù)教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。另外老師親切的語言自然的教態(tài)溫和的笑容也可以增強(qiáng)親和力，使學(xué)生更加“親其師，信其道”，從而使教學(xué)環(huán)境更為寬松。

第五篇：小學(xué)低年級(jí)課堂小游戲

低年級(jí)語文課堂小游戲

第一種

游戲名稱：開火車

適用范圍：用于復(fù)習(xí)鞏固拼音字母、音節(jié)、生字、詞語等。這個(gè)游戲適用范圍比較廣，所做準(zhǔn)備也比較簡(jiǎn)單，這種游戲很適合課堂操作，能使全體學(xué)生興奮起來。但比較適合復(fù)習(xí)鞏固階段運(yùn)用。游戲準(zhǔn)備：相關(guān)字母、聲母卡片

操作過程：

（1）做這個(gè)游戲可以根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的形式。開火車可以橫著開，也可以豎著開，還可以開雙軌列車。

（2）導(dǎo)語：小朋友，我們一起來開小火車，看哪一列火車最先開到我們首都 北京。開火車時(shí)，其他孩子學(xué)著很輕很輕地發(fā)火車開動(dòng)的“嗚——咔嚓、咔 嚓”的聲音，有利于營造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）例，教師在復(fù)習(xí)學(xué)過的生字時(shí)，可以用卡片先出示一個(gè)生字，然后讓一 組學(xué)生輪著讀生字字音、組詞

師：“請(qǐng)第一組開雙軌列車，先讀讀字音，再給它找個(gè)朋友?！闭l說錯(cuò)了，火車就停下。師：“哪個(gè)修理員來幫著修理一下？”

選其他組的修理員修理（重讀字音、字母），修理好了繼續(xù)開。

第二種

游戲名稱：找朋友

適用范圍：復(fù)習(xí)字的偏旁、結(jié)構(gòu)，正反義詞，以及聲母與韻母的相拼。

游戲準(zhǔn)備：有生字的金牌，花形卡片

操作過程：

（1）導(dǎo)語：小朋友，你想找到你的好朋友嗎？讓我們來做一個(gè)找朋友的游戲。

（2）如，第一冊(cè)《識(shí)字4》，在學(xué)了生字后，請(qǐng)學(xué)生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以這樣操作。一生拿一張卡片“打”，說：“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？”拿卡片“拔”和“拍”的同學(xué)就都可以上前說：“我是你的好朋友。”大家說：“對(duì)對(duì)對(duì)，‘拔’是‘打’的好朋友?！弊詈蟠蠹乙黄鹱x讀兩位好朋 友手中的字，說說這兩個(gè)字的偏旁。又如，教師可以做幾個(gè)金牌，金牌上貼有生字“跑”“跳”，大家一起拍手說：“找呀找，找呀找，找到一個(gè)好朋友?！睊旖鹋频耐瑢W(xué)看一看讀一讀生字，與掛有相同偏旁字的小朋友手拉手，成為好 朋友。找對(duì)了，大家說：“對(duì)對(duì)對(duì)，你們是一對(duì)好朋友?！闭义e(cuò)了，大家說：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，趕快再去找一找?！?/p>

（3）教師也可以準(zhǔn)備一些聲母或韻母相同的生字，用金牌的形式掛在大家胸 口，先讀一讀，然后讓小朋友選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。還可以教師準(zhǔn)備字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語的兩個(gè)生字，準(zhǔn)備一些聲母和韻母，讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。

（4）這樣在游戲中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在游戲中鞏固所學(xué)知識(shí)。

第三種

游戲名稱：順風(fēng)耳

適用范圍：復(fù)習(xí)音近的拼音字母（前后鼻音、平翹舌音）和生字。游戲準(zhǔn)備：學(xué)生每人準(zhǔn)備一套拼音卡片，和有關(guān)的生字卡片。

操作過程：

（1）導(dǎo)語：我們一起來比一比，看誰的耳朵最靈，是順風(fēng)耳。請(qǐng)聽仔細(xì)。

（2）老師或小老師報(bào)音，其他同學(xué)找出相應(yīng)的聲母、韻母、音節(jié)或生字卡片，邊舉起卡片邊迅速讀出來“找到了，找到了ao ao ao”?？凑l找得對(duì)、準(zhǔn)，讀得快、準(zhǔn)。（3）這樣能幫助學(xué)生區(qū)分浙江方言中較難分辨的平翹舌音、前后鼻音，提高 學(xué)生的聽音辨別能力，培養(yǎng)學(xué)會(huì)傾聽的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四種

游戲名稱：送信

適用范圍：這一游戲可以有兩種玩法，一種是收信，它的適用范圍是認(rèn)讀拼音字母、音節(jié)、生字、詞語和句子。另一種是投信，它的適用范圍是字母按聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的分類，或者是音節(jié)按兩拼音和三拼音的分類，也可 以是生字按偏旁和結(jié)構(gòu)的分類，還有詞語按水果、動(dòng)物等的分類。

游戲準(zhǔn)備：相關(guān)的卡片、郵箱若干。

操作過程：

方法一：收信。以認(rèn)讀字母b為例。

師：老師這里有幾封信，想請(qǐng)郵遞員來幫我送一送，收到信的小朋友只要把信念出來，這份信就是你的。

生齊：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨（叔叔）來送信，小小信封誰收到，請(qǐng)你念給大家聽。在學(xué)生說兒歌的同時(shí)，老師或老師請(qǐng)一位學(xué)生來給大家分發(fā)卡片。發(fā)到卡片的學(xué)生就上臺(tái)舉起卡片帶領(lǐng)大家讀。如果這位學(xué)生讀對(duì)了，就跟他讀，并 說：“對(duì)對(duì)對(duì)，快收信?！比绻e(cuò)了，就說：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，沒人收?！比缓笳?qǐng)一位學(xué)生來幫助這位有困難的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。方法二：投信。老師要準(zhǔn)備像這樣的郵箱3個(gè)，分別在上面貼上聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的標(biāo)簽。這樣的郵箱以后在進(jìn)行音節(jié)、生字、詞語等的分類時(shí)只 要把標(biāo)簽更換一下就可以了。下面以字母b的分類為例向大家來介紹一下。

師：郵遞員叔叔太忙了，有好多信來不及送出去，請(qǐng)你來做郵遞員把信投到相 對(duì)應(yīng)的信箱里，好嗎？

生齊：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨（叔叔）來送信，小小信封是誰的，請(qǐng)你趕快找一找。在學(xué)生說兒歌的同時(shí)，老師或老師請(qǐng)一位學(xué)生來發(fā)卡片。發(fā)到卡片的學(xué)生 就上臺(tái)舉起卡片讀bbb，是聲母，然后投入相對(duì)應(yīng)的郵箱。如果對(duì)了，就跟他讀，并說：“對(duì)對(duì)對(duì)，快收信?！比绻e(cuò)了，就說：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，沒人收?！比?后請(qǐng)一位學(xué)生來幫助他認(rèn)讀并分類。第五種

游戲名稱：放鞭炮

適用范圍：認(rèn)讀拼音字母、音節(jié)、生字、詞語和句子。

游戲準(zhǔn)備：把需要認(rèn)讀的相關(guān)卡片放入一個(gè)紅色的爆竹筒內(nèi)。

操作過程：

師：老師這里有一個(gè)大鞭炮，如果你讀對(duì)了鞭炮里的字母（音節(jié)、生字、詞 語、句子），鞭炮就點(diǎn)燃了。誰想來試一試？

生齊：節(jié)日到，放鞭炮。什么炮？

一位學(xué)生上來抽出卡片，舉起卡片讀，讀完后去點(diǎn)爆竹。如果讀對(duì)了，下面的學(xué)生跟他一起讀，并模擬爆竹的聲音：“嘭——啪”，如果讀錯(cuò)了，就模擬啞炮的聲音：“嗤——”。為了節(jié)省游戲的時(shí)間，老師可以請(qǐng)一組學(xué)生一起上來，進(jìn)行組內(nèi)學(xué)生的競(jìng)賽，比一比哪位同學(xué)點(diǎn)燃的爆竹最多，也可以進(jìn)行小組之間的比賽，比一比哪一組點(diǎn)燃的爆竹最多。第六種

游戲名稱：猜猜猜

適用范圍：

（1）看口形猜字母。

（2）看動(dòng)作猜生字、詞語和成語等。

（3）聽謎語猜生字、詞語或某種事物等。

游戲準(zhǔn)備：相關(guān)的卡片和謎語等。

操作過程：

1、師：提出要求，如：看看我的口形，猜猜我發(fā)的是什么音？（b）老師可以請(qǐng)一位學(xué)生來猜，也可以請(qǐng)全班學(xué)生舉起自己手里相對(duì)應(yīng)的卡片，并說：我猜，我猜，我猜猜猜。bbb。

2、師：看看我的動(dòng)作，猜猜我表演的是哪一個(gè)字？（跑、跳）

3、師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？我這里有一個(gè)謎語，請(qǐng)你來猜一猜是 我們學(xué)過的哪一個(gè)字？（人在云上走）

第七種

游戲名稱：火眼金睛

適用范圍：音節(jié)的標(biāo)調(diào)，特別是復(fù)韻母ui和iu的標(biāo)調(diào)，ü上兩點(diǎn)的省略規(guī)則，以 及一些形近字。

游戲準(zhǔn)備：孫悟空的圖片以及有關(guān)的卡片等。

操作過程：師出示標(biāo)調(diào)有錯(cuò)誤的音節(jié)。（標(biāo)調(diào)可移動(dòng)）。

師：在這些音節(jié)中藏著一個(gè)小錯(cuò)誤，比一比誰的眼睛最亮，能把問題找出來。

生齊：小小孫悟空，眼睛亮晶晶，快來找一找，問題在哪里？

請(qǐng)一位學(xué)生上來做孫悟空找一找。找對(duì)了，學(xué)生就說：“小眼睛亮亮亮?！闭?錯(cuò)了，就說：“小馬虎沒分清?！?/p>

第八種

游戲名稱：摘果子

游戲適用范圍：

這種游戲適用于每課的復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)和期中、期末復(fù)習(xí)。適用的內(nèi)容以認(rèn)讀為主，可以是拼音字母、音節(jié)、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語??游戲的形式多樣，可根據(jù)內(nèi)容來選擇：①所認(rèn)讀的內(nèi)容在果子的正面，學(xué)生任意摘果子讀內(nèi)容。讀對(duì)了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎(jiǎng)品送給他；讀錯(cuò)了，從自己的果子中拿回一個(gè)貼到大樹上。②所認(rèn)讀的內(nèi)容在果子的正

面。教師任讀一個(gè)內(nèi)容，點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生來摘。摘對(duì)了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎(jiǎng)品送給他；摘錯(cuò)了，從自己的果子中拿回一個(gè)貼到大樹上。③ 所認(rèn)讀的內(nèi)容在果子的反面。教師點(diǎn)名，學(xué)生上臺(tái)任意摘，摘下后認(rèn)讀背面的內(nèi)容。讀對(duì)了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎(jiǎng)品送給他；讀錯(cuò)了，從自己的果子中拿回一個(gè)貼到大樹上?！罢印钡挠螒虿僮骱?jiǎn)便，適用范圍 很廣，學(xué)生興趣高。

游戲準(zhǔn)備：

教師和學(xué)生各準(zhǔn)備幾套用彩紙或吹塑紙做成的果子（可以是蘋果、橘子、梨）。果子上的內(nèi)容可以隨即更換，果子則作為小獎(jiǎng)品能反復(fù)使用。果樹，教師既可以做一棵永久使用的，也可以臨時(shí)在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫。

游戲操作過程：

以第二種游戲形式為例。

師：秋天到，果子熟，誰來摘個(gè)大果子?！偷呐?。

生齊：我來摘個(gè)大果子。

師：XX（教師點(diǎn)名，該生上臺(tái)摘果子。）

?！Z文課上的小游戲

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，游戲真的是一種行之有效的教學(xué)方式。

今天教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》一課，請(qǐng)學(xué)生自讀課文后標(biāo)段落序號(hào)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了兩個(gè)答案——三段和四段。直接公布答案吧，錯(cuò)了的學(xué)生肯定很沮喪，印象也不深刻。怎么辦？

游戲！

于是我告訴學(xué)生們：“這樣吧，老師讀課文，每讀完一段，請(qǐng)你們立即喊：“停！好不好？” 于是，我開始讀。

第一段的最后一個(gè)字音剛落，“停！”出現(xiàn)了，我馬上停讀并夸張性地閉緊嘴。學(xué)生一片得意地笑，仿佛控制了老師。

停了半分鐘，學(xué)生開始催促說：“讀啊，老師?！?/p>

“你們還沒讓我‘解凍’啊!”

“怎么解？”學(xué)生們奇怪了。

“說‘讀’?！睂W(xué)生們會(huì)意地笑了。

剛讀完第二句話，一聲“停！”讓我來了個(gè)急剎車。原來是王禹寒喊漏了嘴。馬上，責(zé)備聲傳來：“不對(duì)！不對(duì)！”“這段還沒完呢?！薄巴跤砗?，你怎么回事？”“老師，王禹寒亂停會(huì)撞車的?！瘪T蕭的話讓同學(xué)們一陣大笑。

游戲做完，段落也分好后，學(xué)生卻不依不饒：“老師，這個(gè)游戲真好玩。我們也想讀?！?呵，真是有心栽花花不開，無心插柳柳成陰??！

1、叫號(hào)游戲。教完生字后，可將生字卡片貼在黑板上，每張生字卡片下面編上號(hào)，然后師問：“1號(hào)1號(hào)什么字？”生答：“1號(hào)1號(hào)***?！边@種叫號(hào)游戲可以是師生對(duì)問，也可以是生生對(duì)問。

2、生字大搬家。教完生字后，教師將生字卡片逐一發(fā)給學(xué)生，然后請(qǐng)拿到生字卡片的學(xué)生舉著生字卡片上臺(tái)，隨機(jī)排列，接著讓臺(tái)下的學(xué)生讀生字。

3、穿山洞游戲。兩名學(xué)生手拉手做拱形山洞狀，一名學(xué)生手拿一疊生字卡片站在“山洞”后，其余5——7名學(xué)生排隊(duì)依次穿山洞。穿山洞的學(xué)生要讀出卡片上的字才能順利穿過，否則，就要被關(guān)在“山洞”里。

4、采蘑菇游戲。教師事先將本課出現(xiàn)的詞語寫在卡片上做成蘑菇狀，貼在黑板上。學(xué)生上來“采蘑菇”，采后用先讀蘑菇上的詞語再用詞語說一句話。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生采摘2個(gè)蘑菇，說一句話，這樣的學(xué)生可給予獎(jiǎng)勵(lì)。

5、開小火車游戲。開小火車是教師課堂中用得最多的，我這里要介紹的是在開火車前說的話。同樣是教完生字后，教師將生字卡片拿在手中宣布開小火車，這時(shí)師生同說：“小火車，開起來?！保ㄟ呎f邊做開火車動(dòng)作。）然后師說：“開到哪？”（隨即教師在一組學(xué)生面前站定。）這組學(xué)生便說：“開到這！”接著這組學(xué)生就開火車讀生字。