第一篇：低年級有效組織課堂教學

摘要：課堂學習需要一定的規(guī)范與秩序，這與低年級兒童的天性存在著矛盾，教師要調節(jié)自己的心態(tài)，選擇合適的教學策略，從符合低年級兒童身心發(fā)展規(guī)律的角度設計教學程序，從而化解這一矛盾，提高課堂教學的有效性，促進低年級兒童健康和諧發(fā)展。

關鍵詞：低年級有效組織課堂教學

低年級兒童在公開課上學習井然有序，教師的教學預設密度雖然大，一般也能按時保量完成。這與他們常態(tài)課上的表現(xiàn)差別很大。班額在60人左右的低年級班級，在生源不是較好的情況下，教師組織教學的難度是相當大的，筆者接觸了不少低年級教師，多數(shù)是大嗓門，在交流中他們都承認這是多年工作習慣造成的。許多教師都會這樣形容任教的班級：亂得時候像“開了鍋”一樣。學齡初期，兒童活潑好動、注意力容易分散，一般是大聲思維，教師要想使喧鬧的課堂平靜下來，有時候需要三四分鐘的時間組織教學，在課中還要不斷地組織教學，以保證教學能夠順利進行。而這些在公開課上一般是看不到的，因為在公開課上幾乎不需要教師維持教學秩序，每個學生都能夠感受到自己是在眾目注視之下，這在客觀上已經(jīng)起到了維持課堂教學紀律的作用。而我們平時多是通過公開課的形式來研究課堂教學，這在無形中出現(xiàn)了“失真”的現(xiàn)象。對于低年級教師來講，課堂學習活動的如何有效組織是一個非常有研究價值的課題。作為一名數(shù)學教師，筆者想從數(shù)學教學的角度談一談這個話題。

1、提高教師的課堂紀律容忍度，學會調節(jié)個人情緒

在低年級的教學中，教師應適當降低對于課堂紀律的忍受度，當學生不舉手就發(fā)言，大聲喧嘩，隨意下位，與相鄰的學生打鬧，這是孩子們在這個年齡階段的正常表現(xiàn)，并不是明知故犯。他們不可能像成人那樣安靜，聚精會神地聽課、學習，作為低年級教師千萬不能大動肝火，應多些寬容心、耐心與平常心，理性地對待。剛從高年級轉入低年級教學的教師往往不能容忍吵鬧的課堂。低年級學生的自制力與學習習慣的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的、逐漸的、漫長的過程，低年級學生不可能很快就達到教師所希望的理想狀態(tài)。不少低年級教師之所以會體罰學生，主要是對于課堂紀律的容忍度過低，學生輕度違反課堂紀律，教師就進行責罰，時間長了也就形成了習慣，習成了“手癢之患”，見到學生違反紀律本能就想動手“卡學生的脖子、扭學生的耳朵、刮學生的臉皮”。據(jù)筆者觀察不少教師有這種體罰學生的習慣，他在做出這些舉動之前沒有去思考其實完全有溫和的、藝術的、有效的解決方法。體罰是一把雙刃劍，給師生都帶來傷害。在體罰學生的過程中，受傷的雖然是學生，但教師的身心也倍受煎熬，一是深受良心的譴責，再者擔心家長來“質問”，害怕造成嚴重的后果，這個過程是讓人非常難受的，相信有此經(jīng)歷的教師都會有這種體會。洛克在《教育漫話》中說道：“教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯，決不能借第二次第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的?！苯處煈此甲约涸谧匀粻顟B(tài)下地教育教學行為是否科學、藝術、有效。在教學中，低年級教師要適當提高容忍度，避免怒氣上升失去理性，做出傷害學生身心，也傷害自己的舉動。當然，提高容忍度絕不是要放縱學生，而是在培養(yǎng)學生形成良好習慣，形成和諧課堂學習文化過程中的理性選擇。

低年級教師要做到適當提高容忍度，最重要的是能有效地調節(jié)自己的心理狀態(tài)。教師如果心情舒暢、情緒高昂、心態(tài)良好，在教學中就能淋漓盡致地揮灑自己的教育智慧，耐心而熱情地對待學生，循循善誘誨人不倦。如果教師受瑣事困擾而心情郁悶、情緒低沉、心態(tài)不佳時，教學前不能進行很好的自我調節(jié)，教學中就會喪失教學激情，造成課堂氣氛緊張壓抑，影響學生學習情緒、學習動機及學習效果，而且他很可能會在不良情緒的驅使下做出不理智的教學行為，因此低年級教師應當能自覺進行心理調適，努力稀釋消除不良情緒，努力醞釀和培育積極的情緒、情感，保持健康的心態(tài)，以便在教學中迅速進行狀態(tài)，從而保持教學熱情，成功組織教學，獲得教育教學成功的愉悅感。

2、按照低年級兒童的注意規(guī)律，設計課堂教學

低年級兒童的無意注意仍占主導地位，正處于由無意注意向有意注意轉變的發(fā)展過程中，他們在一節(jié)課中前十五分鐘一般能夠集中注意力，而在后一段時間，教師應當不斷調整教學程序與節(jié)奏，使之適應學生的注意規(guī)律。一年級教學中一般安排一個課中靜息的環(huán)節(jié)，或是通過做肢體律動來緩解學習疲勞，二年級教學一般在課尾安排教學游戲，通過輕松活潑的形式來吸引學生的注意力，三年級教學一般把說、寫、聽、操作、實驗等活動交*起來，避免呆板單一的學習活動長時間進行，分散學生的注意力?？傊?，低年級教師在教學中應講究教學節(jié)奏，注重抑揚頓挫、緊緩相隨、動靜結合。

3、多采用“哄”的教學對策

“哄”就是要誘發(fā)學生內心深處積極向上的“潛在能量”，使之由發(fā)展可能變成發(fā)展現(xiàn)實。“哄”是一種教學技法，也是一種教育藝術，更是一種教育境界，細心地研究學生，高度地尊重學生，充分地發(fā)展學生是“哄”的秘訣。課堂教學的總結梳理階段，教師一般這樣提問：“同學們，這節(jié)課你有什么收獲？”在學習了認識幾時幾分以后，一位教師則這樣提問：“我的鄰居家有一位四歲小朋友，他還不認識時間，你能教他如何認識時間，應注意些什么嗎？”

生1：一定要清楚時針與分針指哪個數(shù)字。

生2：時針指向7，分針指向11，這個時候是6時55分，千萬不要說成是7時55分了。

生3：分鐘如果不滿10分，應該說成是零幾分。

生4：幾時幾分的簡便寫法中兩小圓點應當靠下寫。

生5：……

這個問題實際上還是換湯不換藥，而學生卻十分樂意回答，情緒高漲。這一個教學細節(jié)看似平常，但細想一下，這確實比讓學生直接談收獲印象要深刻得多，并且還激發(fā)了學生的主動精神。每當要求學生做一件事情，都可以先問學生們：誰來說一說做這些事我們都應該注意些什么呢？你想給同伴們提出什么建議？孩子們的思考在很多情況下會比老師的要求更加周全、更加合理，由于要求是學生自我提出的，因此實施起來也不會產生叛逆心理，孩子用自己的話語交流起來會更加容易。

4、藝術地處理教學時發(fā)生的干擾事件

低年級的課堂經(jīng)常要發(fā)生一些出乎老師意料的事件，老師正在教學，常會有學生打斷老師的話：“老師，他拿我橡皮不給我！”、“老師，他把唾沫吐在我的板凳上！”、“老師，他作業(yè)沒有做好！”、“老師，他踢我！”……這些干擾事件在低年級的課堂上經(jīng)常會發(fā)生，每個干擾事件如果教師都要去“追究查辦”，這節(jié)課的教學效率無疑是低效的。首先教師應加強教學的組織，讓所有學生在自己的視野監(jiān)控范圍內，加快課堂巡視的頻率，以預防這些干擾事件的發(fā)生。一些干擾事件之所以發(fā)生，主要是一些頑皮學生他們能夠意識到教師沒有注意到他，他在課常上沒有“事情”可做，無事自然要“生非”。再就是要藝術地處理已發(fā)生的干擾事件，教師責備的眼神、指“當事人”回答問題分散他的注意力、巡視時友好提醒、示意同伴幫助等等方式把小事化了，千萬不可小事大作，否則會很容易傷害到學生，又犧牲了寶貴的課堂教學時間。因為許多課堂上學生舉手報告的干擾事件只是這名學生警告同伴的方式，很多情況下是不需要教師進行處理的，教師應多在了解學生、教學設計上下功夫，多用豐富多彩的數(shù)學活動來吸引小孩子，而不能扮演“班級警察”的角色時時維持班級秩序，否則要么班級越來越亂，要么班級會死氣沉沉，嚴重違背兒童發(fā)展的天性。

當然，在教學中也會出現(xiàn)“當事學生”哭得鼻涕一把淚一把的情緒波動過大的干擾事件，教師不要忙于去幫助學生解決問題，而是允許他們表達他們的感受，聽一聽他們的辯解，然后溫和地說“你先冷靜一下，這個問題我們下課后再處理?！钡鞘虑橥沁€沒有到下課的時間，這名學生已經(jīng)是破涕為笑了。

5、以孩子的目光看待數(shù)學學習

教師要有意識地使用移情的方式洞察孩子的世界，不能用成人的思維去看學生，這樣才能與學生們站在同一起跑線上，對學生的學習中才能感同身受。

教學秒的認識，在練習中一般要練習這樣的題目：

在（）里填上適當?shù)臅r間單位。

1、小紅跑50米用了9（）

2、跳繩20下大約用15（）

3、吃一頓用了20（）

站在成人的角度來思考這些問題，似乎沒有教學的必要，但在教學中我們會發(fā)現(xiàn)學生的錯誤率相當高，如果僅僅是把答案告訴學生，下一次學生遇到“看電影用了1（）30（）”類似的題目，他們還會出錯的。原因主要出在教師在教學中沒有幫助學生樹立清晰的時間觀念。一位教師在教學《秒的認識》中采取了這樣幾步進行：

（1）觀察實物鐘表演示：讓我們看一看時間是怎樣一秒一秒地過去的？你能把聽到的聲音學給大家聽一聽？你能想出一種聲音也來表示一秒嗎？你能想出一個動作來表示一秒的時間嗎？

（2）用自己的方式表示出10秒，然后與實際時間相當比較。

（3）活動：跳繩20下用了（）秒，從教室前面走到后面用了()秒，欣賞一小段音樂，它是（）秒。這三個活動先讓學生估計，然后與準確時間相比較。

這個教學環(huán)節(jié)看似有些冗長，但站在學生的角度看待這節(jié)內容，如此設計非常必要，通過觀察秒針的走動、創(chuàng)造1秒的表現(xiàn)形式、估計一段音樂的播放時間等形式豐富表象積累，樹立時間觀念。

教師自身要能時刻保持對學習困難超越的情愫.自覺站在學生的角度設計教學，教師應當了解學生的真實情況，認可學生的真實情況，認識學生的學習，保持學習的心態(tài)與習慣，時時有學習的行動，這不僅僅是為了提高個人文化素質與業(yè)務素質，他在面對令人頭痛的學習內容時，他很容易地把自己的體會遷移到學生身上，他就能更加能理解學生在面對未知時的困頓、迷茫、以及跨越后的激動，這樣教師就不會產生“這么簡單的問題，學生怎么還想不通呢？”的疑問。

第二篇：低年級課堂教學組織用語

低年級課堂教學組織用語

師：叮鈴鈴，時間到。生：我們大家快坐好！

師：123生：快坐好！

師：567生：快休息！

師：12生：點點頭；34，伸伸手；56 彎彎腰；78 快坐好

師：誰的眼睛最明亮？生：我的眼睛最明亮。

師：小小書本生：立起來

師：小小腳生：并并攏

師：小小手生：自然放

師：小耳朵生：認真聽

師：小眼睛生：看老師

師：小嘴巴生：不說話

師：擺一擺，玩一玩。生：生字撲克玩起來！

師：身坐挺，足擺平，頭不歪，肩放平生：寫字寫得好，老師夸我行！師生（課間休）：拍拍手，拍拍手，上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，伸伸我的左手，伸伸我的右手，扭扭我的小腰，端端正正坐坐好！

第三篇：低年級課堂教學組織用語

低年級課堂教學組織用語

師：叮鈴鈴，時間到。生：我們大家快坐好！師：123

生：快坐好！師：567

生：快休息！

師：12

生：點點頭；34，伸伸手；56 彎彎腰；78 快坐好 師：誰的眼睛最明亮？生：我的眼睛最明亮。師：小小書本

生：立起來 師：小小腳

生：并并攏 師：小小手

生：自然放 師：小耳朵

生：認真聽 師：小眼睛

生：看老師 師：小嘴巴

生：不說話

師：擺一擺，玩一玩。生：生字撲克玩起來！

師：身坐挺，足擺平，頭不歪，肩放平

生：寫字寫得好，老師夸我行！師生（課間休）：拍拍手，拍拍手，上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，伸伸我的左手，伸伸我的右手，扭扭我的小腰，端端正正坐坐好！

第四篇：如何有效的組織課堂教學

如何有效的組織課堂教學

課堂是教學的主要場所，是師生進行交流的園地。而課堂組織是課堂上師生之間通過互動的規(guī)定性得以體現(xiàn)的狀態(tài)和規(guī)則。構建一種和諧的、有利于提高教學效果的課堂秩序，會直接影響課堂教學的效果。那該如何有效組織課堂教學呢？我認為分為兩個部分：教師和學生。

教師需要做的是課前準備。課前準備包括備課和儀態(tài)。備課是為上課服務，認真的備課能在課堂中起到?jīng)Q定性的作用。教師要深刻理解教材的重、難點，全面分析學生的學習實際和學習需求,有前瞻性地預計教學中可能出現(xiàn)的種種突發(fā)事件等等。也可以簡單地說，備課不是形式，備課確實是為了上好課,這樣的準備才可能有效，才能促進課堂教學的實施。儀態(tài)是在課堂上以自己飽滿的熱情，嚴肅的態(tài)度，做好示范，暗示學生振作精神，盡快進入學習的最佳狀態(tài)。同時還要創(chuàng)造良好的教學情感氛圍，要把自己對學生的期待及對認識教材的情感盡快融入學生的情感中，曉之以理，動之以情，使學生在認識和情感上與教師產生共鳴，形成和諧良好的教學情感氛圍，以感染每一位學生，促使他們產生極大的學習熱情，表現(xiàn)出與教師配合的積極性。

學生需要做的是遵守課堂紀律，認真聽講。眾所周知，課堂40分鐘的時間是十分有限的，經(jīng)不起一點浪費。況且，一堂課的教學應該是一個完整的流程。不難想象，老師講了一半的課，忽然插上一段紀律教育的課會是一堂怎樣的課。我認為，雖是“課堂”組織，工夫卻可以在課外。對學生不守課堂紀律的現(xiàn)象應該采用“打預防針”的方式。老師應該在課外適時適當?shù)剡M行該方面的教育。如，面對紀律較差的學生可以常常提前進教室，打上一針“預防針”。只有這樣才能引起學生的重視，才能常抓不懈，潛移默化，最終使遵守課堂紀律成為學生的習慣。同時，課堂的管理也是學生自我的管理。注意培養(yǎng)學生學習的自主性，對學生的學習進行有效的指導，力求讓學生參與到課堂管理中來，讓學生認識到學習的事是學生本人的事。

如果每個教師都能做到認真的課前準備，學生都有良好的學習習慣，我們何愁不能完成有效的課堂教學，實現(xiàn)真正的輕負高質！

第五篇：怎樣組織低年級課堂教學

怎樣組織低年級課堂教學

低年級課堂教學，是一個看似簡單其實非常難以駕馭的課堂。它需要老師在培養(yǎng)學生良好的學習習慣的同時，配以簡潔、生動的語言，時時吸引學生，時時激勵學生，時時嚴格要求學生。它需要老師煉就孫悟空的“火眼金睛”，做到眼觀六路，耳聽八方。組織教學是指教師在課堂上運用適當方法，集中學生注意力，調動學生的學習主動性和積極性，建立良好課堂秩序，保證課堂教學順利進行的一系列工作。它是提高教學質量的重要條件。下面就我在這段時間的低年級課堂教學的一點經(jīng)驗和大家分享一下。

一、課堂常規(guī)常抓不懈

“習慣決定性格，性格決定人生”，可見良好的開端對人生有多么重要。學生學習習慣的養(yǎng)成主要靠課堂，因而課堂常規(guī)的訓練就顯得非常地重要。而習慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，它需要我們長期的訓練。剛開學第一天我并沒有急著上課，而是進行了一天的常規(guī)訓練。首先是讓學生學生學會站隊，能夠有序、安靜地站隊，做到快、靜、齊。學生從站隊中學到了上學要有紀律、有序。當學生能快速站好隊以后，就訓練學生的坐姿了，要求腳放平、手放平、腰背挺直、眼睛專注地追隨老師的一舉一動。學生坐的訓練是從一分鐘開始的，當學生一分鐘能夠坐好以后，就開始加時間，這樣一分鐘一分鐘地往上加，直到學生能坐好十分鐘為止。對于坐得住的學生要多表揚，而坐不住的學生要多鼓勵。經(jīng)過坐姿的訓練，學生學會了安靜上課，知道在課堂上不能亂動，要集中注意力聽課。在課堂上不僅要訓練學生的坐姿，還要訓練學生寫字、舉手回答問題、立正、向老師問好等各種姿勢。各種訓練應該是伴隨每一節(jié)課堂，直到學生養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)時還不能放松。

二、豐富的兒童化語言，誘發(fā)學生學習積極性。

低年級小學生好動，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。兒童喜歡誦唱兒歌，教學時可自編兒歌激發(fā)學生興趣、組織教學。如：“上課了，快坐好，仔細聽、動腦想?！?指導學生形成良好的學習習慣)；“誰坐好？我坐好。” “眼睛眼睛看哪里？眼睛眼睛看黑板?！?；“請你跟我這樣做 生：我就跟你這樣做”；“真棒真棒，你真棒!像你學習我也行！” ?? 教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。又如教學一年級《認數(shù)》時：老師可采用了孩子們喜歡童話這一年齡段的心理特點，用兒童化的語言，直接導入：“這節(jié)課我們將認識一些新的數(shù)字娃娃?！薄?？ ”這樣使枯燥無味的數(shù)字教學變得生動形象，富有情趣。這種兒童化的語言，親切的語音語調，激發(fā)了孩子們的學習積極性，課堂氣氛活而有序，體現(xiàn)了課堂教學語言組織的精妙。

激勵嚴格并駕齊驅?！凹睢?，就是運用鼓勵性語言激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成學生良好的學習習慣；而嚴格卻是用比較強使的語言制止學生一些不應該的語言和行為習慣。這兩個看似矛盾行為卻要在同一課堂中并駕齊驅，這就需要老師發(fā)現(xiàn)學生每一個點滴的進步，發(fā)現(xiàn)學生每一小處的不足。運用好這兩個不同的語言，能起到事半功倍的效果。

三、靈活的教學方法，吸引學生的課堂注意力。

低年級的兒童好動、好奇心強，如果教師課堂語言平淡，教學方法單調呆板，很容易引起孩子們注意力渙散。那么如何把學生的注意力有效地吸引到教學過程中來呢？首先，教師要采用靈活多樣、富有啟發(fā)性的教學方法，特別是用直觀形象、具體生動的直觀教具引起學生的無意注意；其次，教學內容要富有科學性、趣味性和邏輯性。豐富、新穎、有趣，同時又切合實際的教學內容，容易被孩子們接受，保持集中的注意。教師引導孩子接受所學知識時，還應注意前后聯(lián)系，由淺入深，由表及里，由具體到抽象，一步一步地啟發(fā)誘導兒童的

思維，使他們在有條不紊的思考中集中注意。同時，教師的語言要生動、有趣、簡潔、流暢，講述中要快慢適中，抑揚頓挫，有節(jié)奏感，這樣可以避免教師的講述成為單調的刺激而影響了孩子們保持集中的注意力。

由于低年級的兒童注意力容易分散，課堂上教師不僅要經(jīng)常提醒孩子們的有意注意，而且要根據(jù)無意注意的特點以及有意注意和無意注意相互轉化的規(guī)律，組織好整堂課的教學，以提高學生的注意力。教學中老師可在將教學內容，制作成直觀形象的多媒體課件，不斷以新鮮刺激的事物強化學生的注意力，使學生在輕松愉快的環(huán)境中鞏固所學知識。

此外，必須把學習和兒童的生活實際聯(lián)系起來，讓教學貼近生活。讓學生體會到學習并不是件艱苦的事，相反充滿樂趣，學生學得興趣盎然。新教材中，引入許多學生喜聞樂見的卡通形象，充分利用這些素材，激發(fā)學生的學習興趣。同時根據(jù)學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事，誘發(fā)學習興趣。教材提供了許多故事情節(jié)，如“小兔請客”、“青蛙吃害蟲”、“采松果”、“拔蘿卜”等。上課時，我借助這些題材，或以故事導入新課，或讓學生看圖講故事，再根據(jù)故事情節(jié)提出問題，解決問題，使故事貫穿教學始終，并且鼓勵學生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學中。此外，我經(jīng)常結合教學內容適時開展“找朋友”、“郵遞員送信”、“摘蘋果”、“小動物找家”等游戲來吸引學生的注意力，也收到了很好的效果。

四、豐富的體態(tài)語言，構建和諧的課堂氛圍。

一年級學生的注意力容易分散，為了吸引學生的注意力，語言的簡潔生動也是不可缺少的。一年級教師的課堂語言，相比高年級的來說，要求更高。為了吸引學生的注意力，我們的語言應該做到抑揚頓挫，不能拖泥帶水，這樣才能吸引學生的注意，而不是平淡的講下去。如果這樣的話，不超過五分鐘，學生就會產生聽覺疲勞，從而對課堂不感興趣。

1、人的體態(tài)大致可以分為五種： 一是象征性的動作，如揮拳頭表示憤怒；二是指示性動作，如用手指明方向；三是暗示性動作，如點頭、注視等；四是感情流露的動作，如面部表情，以示生氣、快樂、不耐煩等；五是下意識動作，如手腳不安的移動、撫下巴等。對于這些，教師應根據(jù)自己教學內容的需要在不同的教學情況下，采取不同的體態(tài)語言。課堂上講課人的一舉一動都十分惹人注目，所以要求教師儀表端正，坐、走、站等姿勢正規(guī)化、標準化。各種形體動作必須同講話的內容相吻合，同課堂氣氛相一致，才有助于提高講課效果，有助于消除學生的戒備心理和緊張情緒。

2、要學會用眼睛傳神。在上課中間，教師一般要注意這樣兩點：一是用眼睛注視。教學實踐證明，教師在上課時，要注意經(jīng)常不斷地在學生身上轉移自己的目光，不能只停留在個別學生身上。使每個學生覺得教師不是在上課，而是在和他們進行不間斷地個別談話，這樣就可以緊緊地抓住學生的注意力。二是注意運用眼神的指導作用。比如在課堂上，用目光調整聽者的注意力：用熱情的目光對專心聽講的學生，表示教師的滿意心情；對注意力不集中、做小動作或竊竊私語的人，用冷漠的目光注視他，待雙方目光接觸后再移開，可以起到告誡的作用。當然，眼睛傳神并非都是友好的表示，有時也表示否定的感情。如怒目而視、側目而視。在課堂上，教師在否定學生不良行為時，常用貶意的目光表示憤怒、輕視、厭惡情緒，以達到糾正學生錯誤行為的目的。

3、學會用笑說話。笑可以調節(jié)環(huán)境、渲染氣氛，使教學情境更融洽。作為一名教師，當你笑嘻嘻地走上講臺，環(huán)視四周，學生就會受到這種笑意的感染，很快使心情安定下來。每堂課都能用笑開始，用笑結尾，那么一定會給人留下美好的印象。

總之，低年級學生注意力的穩(wěn)定性和持續(xù)性較差，針對這一特點，教師在教學中運用多樣化的教學方式和組織形式，豐富教學情趣，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，通過合理地組織教學，讓學生始終精力充沛，活潑愉快地學習。