第一篇：語境教學(xué)法在中學(xué)英語中的應(yīng)用

語境教學(xué)法在中學(xué)英語中的應(yīng)用

摘要：英語語境教學(xué)法是指通過模擬真實的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言氛圍，激發(fā)學(xué)生潛能，倡導(dǎo)學(xué)生體驗、參與、合作與交流，提高學(xué)生的綜合語言運用能力的一種教學(xué)形式。是以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，突出了環(huán)境對人的心智活動的正遷移作用。

關(guān)鍵字：語境教學(xué);英語

英語對中國學(xué)生來說，有相當(dāng)難度，其主要原因是缺乏良好的語言環(huán)境、缺乏英語原材料等。為了提高學(xué)生的交際能力，就要給學(xué)生提供能進行言語實踐活動的自然情景和教學(xué)情景。

1、課堂英語環(huán)境

語言首先是有聲音的，只有在有聲的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，才能培養(yǎng)和形成運用語言的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)無法營造一種真實的語言環(huán)境，多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景、使學(xué)生置身于語言環(huán)境之中，如幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，都能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)課正好可以提供這種生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的教育信息。

課堂內(nèi)模擬表演，游戲情境創(chuàng)設(shè)。如老師一上講臺就不停的咳嗽并走路一蹶一拐，學(xué)生問：“What’s wrong with you，my teacher？’’老師;“I’ve got a bad and my leg hurts”并導(dǎo)入新課.課前三分鐘播放英語動畫片和英語歌曲，其動人的畫面及純正的英語吸引學(xué)生，使之成為每個學(xué)生的“開心一刻”。

角色扮演法。讓學(xué)生學(xué)做一名天氣預(yù)報員、購物、現(xiàn)場表演打電話以及向別人借東西等等。師生互動，生生互動效果極佳。既能提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，又能練習(xí)他們的語音表達能力。

準備跟本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的道具。比如我在上“Internet’’這一課時，準備了mouse、keyboard，讓同學(xué)們邊學(xué)單詞邊認識shift、enter、capslock等跟電腦有關(guān)的單詞，體現(xiàn)了英語的實用性和趣味性，達到了事半功倍的效果。上英文書信、賀卡的寫法時，學(xué)生可以自制兩份信封、賀卡，一份用英語，一份用漢語，以作業(yè)的形式交給老師。他們既可以認識到中英文書信格式尤其是地址的不同，又鍛煉了他們的實踐操作能力。

簡單的日常用語、諺語和格言是英語教學(xué)的潤滑劑。每節(jié)課利用三分鐘的時間和同學(xué)們一起念一起學(xué)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，也照顧到一些英語學(xué)困生的利益，何樂而不為呢？

在教學(xué)的熱身過程中設(shè)置歌曲、游戲、韻律操等讓學(xué)生唱一唱、跳一跳、樂一樂。這樣不但消除了疲憊之感，而且又激起學(xué)生的興奮點。讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中去領(lǐng)悟語言，操練語言，運用語言。

2.課外英語環(huán)境

英語是需要學(xué)生大量實踐的課程，只有全面地活動才能更有利于形成運用能力，所以教師除了在課堂上提供真實的語義、語言環(huán)境外，還要充分利用校園環(huán)境.開展多元化的課外活動。如墻報、黑板報、時間表、課程表、班級門牌、花園警示牌設(shè)成英漢對照形式;開辟英語園地、英語角;校園廣播定期播放英語小笑話、小短文、小知識等，都是很好的語境載體;有的還可以用英語喊操。學(xué)生自編晚會：英文歌曲，英文小品，編排話劇，朗誦詩歌……此外還可舉行故事比賽，口語比賽，英語手抄報等活動，組織到位，學(xué)生樂于參加，從而使學(xué)生的真實運用能力得到鍛煉和提升。

組織學(xué)生觀看英文電影、英文經(jīng)典大片，使學(xué)生更廣泛的了解英語國家的風(fēng)土人情，獲得生動形象的語感和對英語的感性認識，為學(xué)生的口語交際提供真實的素材。定期開展辯論比賽。話題可選擇學(xué)生感興趣的，如、中學(xué)生的交友問題、抽煙好處多還是壞處多、上網(wǎng)的利與弊等等。舉辦一些有關(guān)文化背景知識的專題講座和討論。如用餐（中國人喜歡用chopsticks，西方人用knife and fork）、收到別人的禮物、得到別人稱贊、收到別人的祝愿時的應(yīng)答（thanks）的差異及禁忌語（西方人忌問女性的年齡）的差異。讓學(xué)生了解東西方不同民族的文化特色和語言習(xí)慣。

3、家庭英語環(huán)境

學(xué)校只是課外活動的其中一個場所，家庭也是學(xué)生實踐英語的一個重要場所。

看英語節(jié)目，可提高聽力水平;做英語游戲，可提升應(yīng)對能力;將自己的房間布置成英語天地;日常用品貼上標簽;貼上英語掛圖，有衣服、蔬菜、水果等;一日三餐怎么表達;學(xué)用英語稱呼自己的親人和家里飼養(yǎng)的小動物，或讓學(xué)生將學(xué)校里學(xué)會的英語小詩，英文歌曲等朗誦給家長聽中學(xué)英語教學(xué)論文，表演給家長看;比如我在上“body”這一課時，讓學(xué)生課前準備畫一張自畫像，在人體各個器官上注上英文單詞，貼在床頭，每天看著自己，學(xué)習(xí)單詞。還可以引導(dǎo)學(xué)生打電話時用英語對話。將學(xué)?！坝⒄Z課堂”延伸到“家庭課堂”，推進了家庭英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，學(xué)生所學(xué)的知識也得到了實踐和鞏固。

4、社會英語環(huán)境 學(xué)校、家庭只是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的小課堂，我們學(xué)習(xí)的最終目的是用于日常交際。怎么樣讓學(xué)生走出去敢說、會說、樂于說，離不開社會這個大課堂。

每隔幾周上一次郊游課，利用周末帶學(xué)生到郊外放風(fēng)箏，野炊等等。藍天、白云、綠草、莊稼、樹木、花朵、泉水都是很好的英語學(xué)習(xí)的素材。

建議學(xué)生到寒、暑假時，去游覽名勝古跡。鼓勵學(xué)生把打招呼、問候、抱歉、感謝、問路、看醫(yī)生、購物、介紹、建議、命令、警告等用于日常生活當(dāng)中。如遇到外國人，可以試著用英語對話;初次見面，要說 Nice to meet you.How do yo do！吃快餐可以禮貌地說“May I have…？” 在得到幫助時不忘說聲“Thank you！”給人造成麻煩時道聲“Excuse me.”別人有困難時，主動詢問“Can I help you？”別人誠心道歉時也不忘道聲：“That’s OK.” 進別人房間要說“ May I come in ？” 這樣，學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用了英語，體會到了成功的樂趣和收獲的喜悅，增強了學(xué)生說英語的自信心。

鼓勵學(xué)生收集商品說明書、包裝盒;留心街道兩旁的交通標志;超市的出口和入口;服裝上的英文標簽;食品和家用電器，也可以買一些中英文對照的書蟲或世界名著等等。

所以，我們要努力創(chuàng)設(shè)一種英語環(huán)境，讓學(xué)生走出課堂的狹小天地，融入到多元化的課外活動中，融入到真實的生活環(huán)境中，從多方面培養(yǎng)中學(xué)生的語言技能和發(fā)展他們的多種能力，從而提升其綜合素養(yǎng)。

第二篇：中學(xué)英語教學(xué)法

1．第1題

According to littlewood(1981), identifying pictures, discovering sequences ｏr locations, discovering differences ａnd reconstructing stｏry-sequences are examples of ___.A.mechanical practice B.drilling language C.functional communicative activities D.social interaction activities 您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

2．第2題

As far as language learning is concerned, the ___ concerns how the mind organizes new information such as habit formation, induction, making inference, hypothesis testing ａnd generalization.A.process-oriented theories B.condition-oriented theories C.structural theories D.behaviorist theories 您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

3．第3題

Methods of teaching grammar include the ___ method, the inductive method ａnd the guided discovery method.A.traditional B.modern C.deductive D.productive 您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

4．第4題

The deductive method of teaching grammar relies on ___.A.ethic devotion, professional qualities, ａnd personal style B.explaining, imitating ａnd practising C.reasoning, analysing ａnd comparing D.listening, reading ａnd writing 您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

5．第5題

The ____ theory believes that teachers must balance an understanding of the habits, characteristics as well as personalities of individual learners with an understanding of the means of arousing learner's interests ａnd curiosity for learning.A.Behanourist B.Cognitive C.Constructivist D.Structuralist 您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

6．第6題

There is ___ between mechanical practice ａnd meaningful practice.an example given by Wang Qiang is the “chain of events” activity.A.no distinction B.a clear-cut distinction C.no clear-cut distinction D.(None of the above)您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：0.0

7．第7題

The guided discovery method is different ｆrom the inductive method because the process of the discovery ___ ａnd the rules are then elicited ａnd taught explicitly.A.is carefully guided ａnd assisted by the teacher B.is made by the students themselves C.takes place automatically D.never takes place 您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

8．第8題

According to Chen Zehang(in Wang Qiang, 2006), classroom activities can be classified into ____.A.exercises, exercise-tasks ａnd tasks B.new language items, time ａnd learning culture C.a purpose, a context, a process ａnd a product/outcome D.pre-task, task cycle ａnd language focus 您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

9．第9題

Apart ｆrom the learner factors, the ____ is another factor that determines if the students can acquire native-like english pronunciation.A.amount of exposure to English B.amount of production of English C.learner?s knowledge of English grammar D.learner?s vocabulary size

您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

10．第10題

Unintelligible speech is ___ for both the speaker ａnd the audience.A.useful ａnd pleasant B.useless ａnd may cause unpleasant feeling C.understandable D.inconvenient 您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

11．第11題

Examples of pronunciation perception practice include ___.A.using pictures ａnd tongue twisters B.using minimal pairs, ａnd “odd one out” C.brainstorming ａnd discussion D.all of the above 您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

12．第12題

Actually pronunciation is an umbrella term covering many aspects besides sounds ａnd phonetic symbols, such as ___.A.consistency, intelligibility, ａnd communicative efficiency B.accuracy, fluency ａnd complexity C.stress, intonation, ａnd rhythm D.spelling, pronunciation ａnd lexical meaning 您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

13．第13題 PPP ａnd TBL are two approaches to language teaching.PPP stands for presentation, practice ａnd production, ａnd TBL stａnds for___.A.Task Book Language stands B.Text Book Learning C.Teacher-Based Learning D.Task-Based Learning 您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

14．第14題

Communicative competence consists of knowledge ａnd ability for___.A.rules of rules of pronunciation, vocabulary ａnd grammar B.rules of grammar/form ａnd rules of language ｕｓｅ C.pronunciation, words, ａnd grammar D.speaking ａnd writing 您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

15．第15題

When we are teaching pronunciation, we should not lead students to focus on reading ａnd writing phonetic transcripts of words, especially young students, because phonetic transcripts are ___.A.too easy to learn B.too hard to remember for young learners C.too hard to write for young learners D.more abstract ａnd less meaningful than sounds 您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

16．第16題 According to Ur(1996), with more advanced learners ａnd relatively older learners, introducing ___ terminology can help learning.A.complex B.commonly used C.rarely used D.no 您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

17．第17題

When teaching pronunciation, we should ___.A.build-up students? confidence B.destroy students? confidence C.make students feel anxious D.make students distracted 您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

18．第18題

Grammar presentation is concerned with how to make the students understand ｏr discover grammar rules.it is ___ that helps students develop grammatical capability.A.practice B.theory C.translation D.imitation 您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

19．第19題

Pronunciation is difficult to teach without drills on sounds.However, drilling individual sounds for more than a few minutes a time may be ___.A.interesting ａnd fun B.attractive ａnd motivating C.boring ａnd demotivating D.of no ｕｓｅ

您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：0.0

20．第20題

When we are teaching pronunciation, stress ａnd intonation should ___.A.be taught ｆrom the very beginning B.be taught at the end of the learning stage C.be taught in the middle of the learning stage D.never be taught 您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

21．第21題

According to Ur(1996), with regards to the three ways of teaching grammar, inductive ａnd discovery method should be used for those structures that ___.A.are difficult for the learners B.are complicated for the learners C.can be easily perceived by the learners D.cannot be perceived by the learners 您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

22．第22題

According to Wallace, the development of a teacher consists of three stages.a teacher begins his language training in Stage 1, ａnd acquires his ____ at Stage 3.A.linguistic competence B.professional competence C.own experience D.received knowledge 您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

23．第23題

Richards(1994, 1998)believes that it is the teacher?s involvement ａnd his ｏr her ability to ___ teaching ａnd make activities engaging that often promotes successful learning.A.generalize B.personalize C.simplify D.complicate 您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

24．第24題

Pronunciation covers more than just phonetic symbols ａnd rules.it also includes ___, ａnd all these are not isolated ｆrom each other.A.letters, phonetic transcripts, ａnd sounds B.sounds, letters, ａnd words C.sounds, words, ａnd grammar D.stress, intonation, ａnd rhythm 您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

25．第25題 The term communicative competence ___ chomsky’s term linguistic competence, the latter meaning knowledge of the language system, ｏr grammatical knowledge in other wｏrds.A.is smaller in scope than B.is larger in scope than C.has nothing to do with D.is exactly the same as 您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：0.0

26．第26題

When practising individual sounds, it is important to remember that such ear training activities are actually ___ for helping learners improve their communicative listening ｏr speaking.A.sufficient B.not sufficient C.not necessary D.not helpful 您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：0.0

27．第27題

Those words that one is not only able to recognize but also able to ｕｓｅ in speech ａnd writing are considered as one?s ___.A.receptive ｏr active B.productive ｏr passive C.receptive ｏr passive D.productive ｏr active 您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

28．第28題

According to Nation(2001)productive knowledge of vocabulary involves the following except ___.(1)being able to say it with correct pronunciation ａnd stress(2)being able to produce words that commonly occur with it(3)being able to recognize the typical collocations(4)being able to produce synonyms ａnd opposites for it

A.(1)B.(2)C.(3)D.(4)您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：0.0

29．第29題

As far as pronunciation is concerned, students benefit from both ___.A.spelling ａnd meaning B.vocabulary ａnd grammar C.reading ａnd writing D.mechanical practice ａnd meaningful practice 您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

30．第30題

Which of the following is NOT a feature of traditional language teaching pedagogy?

A.Too often it focuses on forms rather than functions.B.it tends to focus on only one ｏr two language skills.C.it tends to isolate language ｆrom its context.D.It uses authentic language.您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：0.0

31．第31題

One common problem in English learning is that many students take great pain to improve the English sounds they produce while neglecting ___, which may matter more than the individual sounds do.A.consistency ａnd intelligibility B.intelligibility ａnd communicative efficiency C.accuracy ａnd fluency D.stress ａnd intonation 您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

32．第32題

One of the problems in vocabulary learning is that students often ___.A.ｕｓｅ context for their vocabulary learning B.try hard to understand the words C.learn new words in isolation of context D.ｕｓｅ a variety of vocabulary building strategies 您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

33．第33題

According to Nation(2001)receptive knowledge of vocabulary involves the following EXCEPT ___.(1)knowing that the word signals a particular meaning;(2)being able to produce the word to express the meaning;(3)knowing what the word means in the particular context in which it has just occurred;(4)knowing the concept behind the word which will allow understanding in a variety of contexts;

A.(1)B.(2)C.(3)D.(4)您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

34．第34題

According to Nation(2001)receptive knowledge of vocabulary involves the following EXCEPT ___.(1)being able to construct it using the right word parts in their appropriate forms(2)knowing that there are some related words(3)being able to recognize that the word has been used correctly in the sentence in which it occurs(4)being able to recognize the typical collocations

A.(1)B.(2)C.(3)D.(4)您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

35．第35題

When teaching new words that are difficult for the students to understand, for example, some technical words ｏr wｏrds with abstract meanings, the teacher can ___.A.teach them in chunks B.ｕｓｅ synonyms ｏr antonyms C.translate ａnd exemplify D.ｕｓｅ a verbal context 您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

36．第36題

According to J.Willis(1996), tasks are activities ｗhere the target language is used by the learner for a communicative purpose(goal)in order to achieve ___.A.linguistic competence B.communicative competence C.an outcome D.knowledge 您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

37．第37題

Which of the following are not one of the principles of communicative language teaching proposed by Richards ａnd Rodgers(1986)?

A.Communication principle B.Task principle C.Meaningfulness principle D.Correctness principle 您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

38．第38題

The ___ view says that knowing how to do what you want to do also involves knowing whether it is appropriate to do, ａnd where, when ａnd how it is appropriate to do it.in order to know this, you have to study the patterns ａnd rules of language above the sentence level to learn how language is used in different speech contexts.A.structural B.functional C.interactional D.behaviorist 您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

39．第39題

According to Ellis, procedures for teaching grammar using listening as input are “Listening to comprehend”, “Listening to notice”, “Understanding the grammar point”, ___.A.“l(fā)isten ａnd repeat” ａnd “l(fā)isten ａnd tick” B.“checking” ａnd “trying it out”

C.“l(fā)isten ａnd circle” ａnd “l(fā)isten ａnd write” D.“l(fā)isten ａnd correct” ａnd “l(fā)isten ａnd fill”

您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：0.0

40．第40題

According to Ur(1996), a good presentation should include both oral ａnd written, ａnd both ___.A.reading ａnd writing B.listening ａnd reading C.vocabulary ａnd grammar D.form ａnd meaning 您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

41．第41題

When teaching grammar, if the teacher follows the sequence of teaching activities of “teacher?s presentation of an example → explanation of the rule → students? practice with given prompts”, Professor Wang Qiang would believe that the teacher is using the ___ method.A.inductive B.deductive C.guided discovery D.task-based 您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

42．第42題

The Critical Period Hypothesis is still controversial/debated, because ___.A.both positive ａnd negative answers have been given by researchers B.no researches have been done C.the hypothesis does not exit at all D.researchers are not interested in it at all 您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

43．第43題

One influential idea about language teaching based on Chomsky?s theory is that students should be allowed to ___ sentences based on their understanding of certain rules, which idea is clearly in opposition to the audio-lingual method.A.imitate other people?s

B.explain the grammar rules of C.ｃreate their own D.ignore the existence of 您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

44．第44題

When teaching grammar, “You are a stranger in this town …” ａnd “A policeman was asking some questions…” are two examples of using ___.A.mimes B.gestures C.chain of events D.created situations 您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

45．第45題

According to Parrot(1993), there are a variety of elements that contributes to the qualities of a good language teacher.These elements can be categorized into three groups: ___.A.the structural view, the functional view ａnd the interactional view B.imitation, drills ａnd practice C.stage 1, stage 2 ａnd stage 3 D.ethic devotion, professional qualities ａnd personal styles 您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

46．第46題

The goal of Communicative Efficiency means that the pronunciation should ___.A.be accurate B.be smooth ａnd natural C.be native-like D.help convey the meaning intended by the speaker 您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

47．第47題

According to Jane Willis, the components of the framework of Task-Based Learning(TBL)include ____.A.exercises, exercise-tasks ａnd tasks B.new language items, time ａnd learning culture C.a purpose, a context, a process ａnd a product/outcome D.pre-task, task cycle ａnd language focus 您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

48．第48題

In the example below, different intonations for ?sorry? indicate ___.A: Would you please turn down the radio a little bit? B: Sorry.↑(with a rising tone)or: B: Sorry.↓(with a sharp falling tone)

A.the same mood B.the same meaning C.different moods D.different meanings 您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：0.0

49．第49題

Communicative language teaching(clt)requires a higher level of communicative competence on the part of the teacher.it also requires that the teacher develops a wider range of skills beyond the presentation ａnd explanation of grammatical structures(hedge, 2000).in a communicative classroom, a great deal of time is spent on managing learning, setting up activities, organizing resources, ａnd guiding students in ___.A.language structure analysis B.pair work ｏr group wｏrk C.imitation ａnd recitation D.writing exercises 您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

50．第50題

Two theories concerning language learning are the ____.A.functional theories ａnd the notional theories B.structural theories ａnd the behavioural theories C.communicative theories ａnd the interactional theories D.process-oriented theories ａnd the condition-oriented theories 您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

作業(yè)總得分：84.0

第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作

淺析商務(wù)英語的語言特點及翻譯

功能目的論視角下的仿擬翻譯的應(yīng)用分析 從目的論角度分析中國商品說明書的英譯 論蘋果手機在中國的市場戰(zhàn)略

論杰克?倫敦的個人經(jīng)歷和信仰對《野性的呼喚》主人公巴克命運的影響 運用弗洛伊德人格理論解讀《吸血鬼日記》中的吸血鬼形象 從接受美學(xué)淺談英文電影片名的漢譯 會議交替?zhèn)髯g中習(xí)語的翻譯 論《圍城》的幽默語翻譯

試比較《湯姆索亞歷險記》與《哈克貝利芬歷險記》中主人公性格異同點 從語域和博客語篇角度解讀博客傳播

文檔所公布均英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 799 75 79 38 學(xué)習(xí)英語詞匯方法初探 中西方飲食文化對比

The Impact of High and Low Context on Intercultural Communication 高校學(xué)生英語口語課堂焦慮感控制的研究 從花語的不同含義淺析中西方文化差異 女性主義視角下《大地》的解讀 外語教學(xué)中文化教學(xué)的問題

對《名利場》中女主人公的性格特征分析 丹尼爾·笛福的社會地位和魯濱遜漂流記 書面語言輸入與輸出對英語詞匯習(xí)得的影響 跨文化交際中的障礙淺析及其解決方法

從倫理道德的角度解讀《紅字》中的清教主義 《憤怒的葡萄》主人公性格分析

從《純真年代》的人物塑造看伊迪絲華頓的女性主義意識 The Essence of Love——An Interpretation of Persuasion 目的論視角下的兒童文學(xué)翻譯：《愛麗絲夢游仙境》譯本對比 從象征手法淺析《了不起的蓋茨比》中爵士時代的特征 從麥當(dāng)勞看美國快餐文化 《圣經(jīng)》對英語習(xí)語的影響

An Analysis of Feminism in The Scarlet Letter 素質(zhì)教育下農(nóng)村小學(xué)英語現(xiàn)狀初探－－以某縣為例（開題報告+論）淺析海明威《戰(zhàn)地鐘聲》中的女性形象 漢英翻譯中的中國式英語產(chǎn)生的原因及對策 英漢詞匯及文化差異研究

科技英語語篇中被動語態(tài)語篇功能的分析 卡門-波西米亞之花

從功能翻譯理論看《功夫熊貓》電影字幕翻譯 影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的因素研究 從電影作品分析英語外來口音的現(xiàn)象 初中英語教學(xué)中的角色扮演

從目的論看中國企業(yè)簡介的英譯

論納撒尼爾霍?！赌翈煹暮诿婕啞分械南笳?45 《海上扁舟》中的自然主義

《了不起的蓋茨比》中女性人物性格分析 47 以實瑪利是誰－－《白鯨》與康德哲學(xué) 48 跨文化交際背景下英語禁忌語探析

中學(xué)英語教師課堂反饋對學(xué)生焦慮的影響

歐內(nèi)斯特?海明威《雨中貓》和田納西?威廉斯《熱鐵皮屋頂上的貓》中的女主人公的對比分析

An Analysis of Emily’s Tragedy in A Rose for Emily 52 《哈利?波特》系列作品中顏色的象征意義

Consistence and Differences between Gone with the Wind and Its Sequel Scarlett：A Study of the Protagonist Scarlett 54 英漢幽默語的對比研究及其翻譯 55 漢語喜劇小品中的模因現(xiàn)象研究

《紫色》中女主人公西麗婦女主義的形成

論格列佛人物形象在《格列佛游記》中所起的諷刺效果

A Brief Study of Rhetorical Devices Employed in President Obama’s Inaugural Address－－from the Perspective of Syntactic Structure 59 論文化對國際市場營銷的重要性－－以迪斯尼樂園為例 60 淺談《傲慢與偏見》中奧斯汀的婚姻觀 61 《亂世佳人》主人公斯嘉麗形象淺析

顯現(xiàn)的被動?隱現(xiàn)的自我——《看不見的人》中被動語態(tài)的身份建構(gòu)功能研究 63 英漢習(xí)語中的文化差異及翻譯研究 64 圖式理論在高中英語閱讀課堂的運用 65 從跨文化角度看中西方商務(wù)交際的差異 66 論《少奶奶的扇子》中的扇子 67

《德伯家的苔絲》中苔絲人物性格分析 69 從西方諷刺劇看品特的威脅喜劇

The Elementary Stage Translation Teaching Design for Undergraduate English Majors 71 論《簡?愛》中伯莎?梅森的瘋癲 72 廣告中反語現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)分析

《紅字》中象征手法的運用——以人物名字為例 74 戰(zhàn)爭、歸鄉(xiāng)、愛情—《冷山》的多元主題研究 75 《荷塘月色》英譯中的意境重現(xiàn) 76 功能對等視角下漢語廣告的英譯策略 77 英語禁忌語的語用研究

《嘉莉妹妹》之女主人公新女性形象分析 79 從禮貌原則分析《飄》中人物性格 80 《紅樓夢》中文化內(nèi)容的翻譯研究

從跨文化交際中的語用失誤看中西文化差異

On the Disposal of Cultural Differences in the Translation 83 從《到燈塔去》解讀弗吉尼亞伍爾夫的女權(quán)主義思想

商務(wù)合同中譯英準確性的研究 85 商務(wù)談判中的語言技巧

影響中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理因素分析 87 象征主義手法在《白鯨》中的運用

不做房間里的天使——解讀《愛瑪》中的女性主體意識 89 合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性研究 90 不可撤銷信用證在國際貿(mào)易中的作用 91 跨文化交際中社交語用失誤及應(yīng)對策略

“雨中的貓”與“一個小時的故事”中女性意識覺醒的比較研究 93 論學(xué)生角色在中學(xué)英語課堂中的轉(zhuǎn)換 94 試論《簡愛》的敘事策略

《了不起的蓋茨比》中的象征主義 96 影視作品的字幕翻譯策略

語用策略在英語商務(wù)信函中的應(yīng)用

大陸高等教育中英語課堂上教師使用漢語的狀況及分析

從生態(tài)女性主義視角分析艾麗絲?門羅《逃離》中女性人物命運 100 英語學(xué)習(xí)能力與風(fēng)格的性別差異研究

從《法國中尉的女人》看約翰福爾斯的女性主義思想及其局限性 102 淺析《遠大前程》中的兩個鄉(xiāng)村女性形象——喬大嫂和畢蒂

Discourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine 104 小說《飄》中斯嘉麗的人物性格分析

弗吉尼亞?伍爾夫《達洛維夫人》的寫作技巧剖析 106 廣告翻譯中的模因傳播

中西方思維方式對比研究及其在廣告中的體現(xiàn)

On the Functions of Metaphor in Obama’s Inaugural Address 109 中醫(yī)術(shù)語翻譯方法研究

愛與孤獨的互生——舍伍德安德森《曾經(jīng)滄海》與戴維勞倫斯《馬販子的女兒》對比研究

從目的論看《生活大爆炸》的字幕翻譯 112 A Comparison of the English Color Terms 113 論漢文化負載詞匯的翻譯

A Comparison of the English Color Terms 115 從關(guān)聯(lián)理論看《阿甘正傳》的字幕翻譯 116 商務(wù)信函中委婉語語用功能分析 117 中學(xué)英語口語教學(xué)中的互動

《呼嘯山莊》男主角希斯克利夫的性格分析

獨立學(xué)院英語專業(yè)大一學(xué)生閱讀策略使用情況調(diào)查與分析 120 淺析中美重要傳統(tǒng)節(jié)日的文化差異

從《卡斯特橋市長》看哈代作品中的宿命論色彩 122 對《人性的枷鎖》中枷鎖的研究 123 論口譯中的跨文化意識

A Survey on Self-regulated Learning of English Major 125 漢英疊詞對比研究及其翻譯

《洛麗塔》—時間的悲劇

從生態(tài)女性主義角度解讀朱厄特的《白蒼鷺》 128 從原型批評理論角度分析威利洛曼的悲劇 129 輸出理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 130 探究中西方委婉語產(chǎn)生的文化背景

An analysis of American Racism and Black Traditional Culture in The Bluest Eye 132 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)模式研究 133 概念隱喻在英語汽車廣告中的應(yīng)用 134 論英語中的漢語借詞

論中英思維方式差異對主語翻譯的影響

An Analysis of the Characters in the Call of the Wild from the Perspective of Social Darwinism 137 The Background Information and the Symbols Which Reflect the Emotional Keynote of Wuthering Heights 138 對比研究中西家庭觀 139 苔絲之罪是誰之過

拜倫式人物—艾米莉?勃朗特——《呼嘯山莊》的弗洛伊德解讀 141 淺析英語專業(yè)學(xué)生在聽力理解中的策略運用 142 英語聽力自主學(xué)習(xí)方法探究

《黃鶴樓》五個英譯本的語義等值研究 144 論交際法在組織課堂教學(xué)中的重要性 145 科技英語的語言特點及翻譯方法

生命不息，奮斗不止——海明威小說中的英雄倫理觀和英雄形象研究 147 論商標名稱的翻譯對品牌形象的影響 148 中西方餐桌禮儀文化對比

論《呼嘯山莊》中希斯克利夫的矛盾情感 150 論標示語漢英翻譯中的等效問題

151 英語單詞記憶中存在的主要問題和解決方法 152 論二十世紀后期西方服飾發(fā)展

153 從《肖申克的救贖》看美國的個人英雄主義 154 論《瓦爾登湖》的超驗主義思想

155 意識流與女性主體意識建構(gòu)：以詹姆斯?科爾曼的《莫說她很怪》為例 156 淺談商務(wù)活動中的語言

157 英語詞匯的文化內(nèi)涵及詞匯教學(xué)

158 打破沉默——接骨師之女中“沉默”主題的解讀

159 A Comparative Study of Dragon Images in Chinese & Western Literary Classics 160 《生活大爆炸》言語幽默語用分析（開題報告+論）161 交際法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

162 惠特曼的人文主義思想對美國現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作和中國詩歌創(chuàng)作的影響——以《自我之歌》為例

163 以馬斯洛需求層次理論分析《傲慢與偏見》中的愛情婚姻觀 164 從寶潔公司的運營模式看美國文化的多樣性 165

166 中西思維方式差異對跨文化交際的影響

167 淺談《基督山伯爵》的主要宗教思想 168 有關(guān)小學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)狀及實施問題分析 169 《時時刻刻》中女性自我構(gòu)建的研究

170 跨文化視角下英漢語中恭維語及其應(yīng)答比較 171 從女性主義看《呼嘯山莊》

172 An Analysis on Characterization in Sense and Sensibility 173 簡愛的雙重性格分析

174 試論任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 175 論幽默元素在《老友記》字幕中的翻譯 176 英國貴族精神和紳士教育研究

177 《威尼斯商人》中宗教和法律的沖突

178 基于馬斯諾需求層次理論的《老人與海》主人公人物分析 179 淺析《獻給艾米莉的玫瑰》中漸漸消失的玫瑰 180 中英公益廣告修辭手法和效果的對比研究

181 論奧斯卡?王爾德的矛盾性——從傳記角度解讀《奧斯卡?王爾德童話集》 182 中外英語教師的優(yōu)劣勢比較：從中學(xué)生視角

183 A Study on Effective Multimedia-assisted SEFC Teaching 184 《野性的呼喚》的自然主義解讀

185 與身體器官有關(guān)的中英文習(xí)語對比研究 186 新聞英語中的委婉語及其翻譯策略 187 從《老人與?！分锌春Ｃ魍娜松軐W(xué) 188 語境與英語詞匯教學(xué)

189 論英語新聞標題中修辭的漢譯

190 The Name Translation in A Dream of Red Mansions 191 從《推銷員之死》看消費主義時代美國夢的破滅

192 The Comparison of Word Order between the Report at the th National Congress and Its English Version 193 簡與林黛玉性格及命運對比 194 從文化角度談美國俚語的漢譯

195 從中英語言中的幽默表達看中西方思維差異 196 從文化角度看中美家庭教育的差異 197 論“孔雀東南飛”英譯本的譯者主體性 198 英國文化中的非語言交際的研究 199 中西飲食文化中的差異

200 新課改下初中英語作業(yè)設(shè)計的探索

第四篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級對外漢語課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對外漢語教學(xué)界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動接受，理解起來難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的?；诟鞣N理論和相關(guān)實踐，人們對案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。柯瓦斯基(Kowalski)認為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學(xué)法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求了。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實的案例素材，學(xué)生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學(xué)生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學(xué)的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學(xué)的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學(xué)的這一特點非常適介于針對中高級留學(xué)生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達到教學(xué)目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時也強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學(xué)習(xí)者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學(xué)生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學(xué)的特點，我們認為將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:

(一)可以促使學(xué)生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程。同時也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學(xué)的同時，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅實的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強教學(xué)過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負擔(dān)，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學(xué)生在案例討論時陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準備。在學(xué)生準備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論。可現(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學(xué)生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學(xué)法確實是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。

第五篇：中學(xué)英語教學(xué)法試題

卷號8320

B

《中學(xué)英語教學(xué)法》試題

（開卷）

答案（供參考）

2005年7月

（教材： 《中學(xué)英語教學(xué)法》主編杭寶桐）

一：是非判斷題：（正確的用“T”表示，錯誤的用 “F”表示”。（20%）

1.T2.T3.F4.F5.F

6.F7.T8.F9.F10.T

二：名詞解釋： 20%

1.能力傾向測試

能力傾向測試的目的不是檢查應(yīng)試者的現(xiàn)有英語水平，而是判斷應(yīng)試者學(xué)習(xí)語言的稟賦或潛在能力，因而又稱為“語言稟賦測試”。測試的內(nèi)容不應(yīng)是應(yīng)試者所學(xué)的知識，而是應(yīng)試者的智能，如學(xué)習(xí)英語所需要的敏感性、模仿力、記憶力、觀察力以及邏輯推理、分析比較、綜合歸納等思維能力。

２.模擬交際性操練

模擬交際性操練是有意義操練的發(fā)展和提高。在操練的過程中，學(xué)生的能動性更大，目的在于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用的能力。它與有意義操練的顯著差別在于：第一，不僅語言形式要正確，而且內(nèi)容要符號真實情景；第二，學(xué)生敘述的內(nèi)容有較大的靈活性，可因交際的需要圍繞新句進行。例如在形容詞比較等級的模擬交際性操練活動中，可讓學(xué)生以小組為單位互相問年齡，比大小和互問身高，互比高矮等。

3．綜合訓(xùn)練

從英語教學(xué)整個過程來看，聽說讀寫四項技能必須綜合訓(xùn)

練，不可偏廢。

4．水平測試

水平測試的目的在于檢查應(yīng)試者的英語熟練程度是否達到

進行某種活動應(yīng)有的要求，如出國留學(xué)、專業(yè)培訓(xùn)等。美

國的TOEFL考試就屬于這一類型。

5． 整體教學(xué)：

整體教學(xué)就是把一篇課文作為整體來教。它注重理解課文的思想內(nèi)容。它把傳授語言知識和利用課文進行技能訓(xùn)練這兩方面放在同等重要的地位，即它利用技能訓(xùn)練的各種方式增加語言知識的復(fù)現(xiàn)率，同時，在逐步掌握語言知識的過程中，提高技能訓(xùn)練的熟練程度和水平，從而做到教詞不離句，教句不離篇，保證課文的連貫性、趣味性和邏輯性。整體教學(xué)的方法容易引起學(xué)生的興趣，便于教師采用從視聽說入手的教學(xué)方法和情景教學(xué)法，有利于提高課文教學(xué)的質(zhì)量。

三：簡答題 30%

1、怎樣激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力？

（教材72頁）

1）加強目的性教育。2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適合學(xué)生的實

際水平。3）總結(jié)要點。4）鼓勵為主。5）適當(dāng)開展

競賽活動。6）講授或訓(xùn)練內(nèi)容要有啟發(fā)性。7）從已

知到未知。8）練習(xí)和作業(yè)要適中，不要過難或過易。

9）鼓勵學(xué)生多參加課堂的語言實踐活動，大膽地使

用英語表達思想。10）讓學(xué)生了解英語國家的文化背

景知識。、授課中，英語教師一般從哪幾方面保證學(xué)生的安全

感？（教材219頁）

1）注意教態(tài)。2）課堂操練不為成績檢查。3）謹慎對待糾

正錯誤。

1.中學(xué)英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的兩大主要任務(wù)是什么？（教

材161頁）

1）使學(xué)生學(xué)到一定數(shù)量的單詞和習(xí)語?，F(xiàn)行《大綱》

要求學(xué)會的詞匯，學(xué)生應(yīng)會讀會拼，能聽懂，知道

基本的詞義，并能正確運用于口頭表達中。

2）使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。

四：根據(jù)以下課文，結(jié)合所學(xué)的教學(xué)理論，寫一篇教案。

要求步驟清晰，每一步驟先簡述理論，然后寫出具體操作

內(nèi)容。至少寫出5個步驟。（30%）

每一步驟6分，其中理論 3分，實際操作內(nèi)容 3分。（教

師閱卷視具體情況評定分數(shù)）

The Way Americans Greet

Americans often greet each other simply with “Hello” or “Hi”.They believe such an informal greeting often implies a close and friendly relationship.Similarly, Americans do not have a formal “farewell”.They will just wave “good-bye” to the whole group.Or perhaps, they will simply say “Bye”, “So long” or “Speaking of time, I’ve got to run” and then leave.To Americans, a friendly and informal relationship is the most important thing.Yes, a proper introduction will leave a good first impression upon

others.However, American introductions are usually rather simple.In the United States, most people don’t like using Mr., Mrs.or Miss in introductions.They find these terms too formal.They prefer first names to formal titles in most cases.For example, a gentleman may say, “Glad to meet you.I’m Miller.But call me Paul.”Sometimes a woman you meet for the first time may say, “Don’t call me Mrs.Smith.Just call me Sally.” So when your American friends do not use your last name or titles, don’t feel that they have been impolite.They only want to show friendliness.When you first get to know an American, he may ask you, “where do you work?”“Are you married?” or “Do you have children?”Such questions may be too personal to Europeans.But Americans do sometimes ask such questions.They would like to get answers to these questions.In this way they can get better acquainted with you and have a topic for beginning conversation with you.