第一篇：模塊教學(xué)法在鉗工專業(yè)課程中的應(yīng)用

模塊教學(xué)法在鉗工專業(yè)課程中的應(yīng)用

摘要：根據(jù)技工教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在鉗工專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，采用模塊教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。本文以鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)鉆床拆裝為例，對(duì)模塊教學(xué)法的內(nèi)容、特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)施、注意事項(xiàng)等幾個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：模塊教學(xué)法、鉗工專業(yè)、課程、應(yīng)用。

技工學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)與較強(qiáng)實(shí)習(xí)操作能力的生產(chǎn)一線的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和實(shí)用型的中等技術(shù)人才。根據(jù)教育部提出的“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用”為度的精神，我校提出“面向市場(chǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為主體，切實(shí)做好服務(wù)工作”；“面向?qū)W生，以職業(yè)能力為中心，把學(xué)生培養(yǎng)成為滿足顧客需要的、市場(chǎng)需求的生產(chǎn)一線的技能型人才和具有一定素質(zhì)的中等技術(shù)工人”的培養(yǎng)目標(biāo)?；谶@個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，在鉗工專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試了采用模塊教學(xué)法教學(xué)，對(duì)提高課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有很大的益處，收到了良好的效果。

模塊教學(xué)法概念

模塊教學(xué)法以專項(xiàng)能力的課程內(nèi)容為模塊單元，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞著一個(gè)個(gè)模塊展開(kāi)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師在運(yùn)用模塊教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中起組織協(xié)調(diào)、示范、引導(dǎo)作用。模塊教學(xué)法把理論教學(xué)與實(shí)習(xí)操作實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并強(qiáng)調(diào)少理論，重視實(shí)踐操作。根據(jù)鉗工專業(yè)課程特點(diǎn)，結(jié)合勞動(dòng)部鉗工專業(yè)技能鑒定考試的大綱要求，我們將課程內(nèi)容劃分為鉗工技能訓(xùn)練、鉗工工藝學(xué)、機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理和電工學(xué)等不同的教學(xué)模塊。采用示范訓(xùn)練和引導(dǎo)提示等多種方法相結(jié)合，一個(gè)模塊集中在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，完成基本理論知識(shí)到實(shí)習(xí)操作技能的全部教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與操作實(shí)踐的一體化，使學(xué)生從中獲得必要的理論知識(shí)和操作技能。

模塊教學(xué)法的特點(diǎn)

模塊教學(xué)法是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種新型的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)已不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，因而模塊教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，模塊教學(xué)法在應(yīng)用中有如下特點(diǎn)：

（1）、模塊教學(xué)法引入現(xiàn)代培訓(xùn)新理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為認(rèn)知主體。學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)和老師進(jìn)行溝通，并在老師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。加速了認(rèn)識(shí)過(guò)程和能力的培養(yǎng)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的枯燥乏味，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了動(dòng)手能力。

（2）、模塊教學(xué)的過(guò)程是講解示范、實(shí)踐操作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提升技能水平的過(guò)程。技工學(xué)校的學(xué)生大多都底子差，基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、邏輯思維能力較差。采用模塊教學(xué)法可以在實(shí)習(xí)操作與理論學(xué)習(xí)之間架起一座橋梁，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的過(guò)程。

（3）、采用模塊教學(xué)形式支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生研究探索與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，來(lái)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。模塊教學(xué)法在鉗工教學(xué)中的實(shí)施

機(jī)械拆裝與維護(hù)保養(yǎng)內(nèi)容涉及較復(fù)雜的機(jī)械部件，知識(shí)多，操作技能技術(shù)要求高，實(shí)用性強(qiáng)，包含了鉗工專業(yè)的學(xué)生所必備的知識(shí)。鉗工技能訓(xùn)練這門課的掌握情況會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工專業(yè)的興趣和積極性，對(duì)后續(xù)課程的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以課堂為中心。這種與實(shí)踐相脫節(jié)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。現(xiàn)代技工教育是側(cè)重知識(shí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以技能操作為中心，理論知識(shí)以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)。下面以鉆床修理、拆裝與維護(hù)保養(yǎng)為例，介紹我們是如何采用模塊教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)的。

鉗工專業(yè)中的鉆床的修理、拆裝與維護(hù)保養(yǎng)模塊，要求學(xué)生掌握各種基本操作技能和機(jī)械部件的裝配、拆卸技能，熟悉鉆床的原理，掌握鉆床的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能比較熟練地進(jìn)行拆卸與組裝，使其恢復(fù)原來(lái)的精度、性能和效率的操作練習(xí)過(guò)程。鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師在這個(gè)模塊教學(xué)過(guò)程中，既要考慮到學(xué)生已經(jīng)基本掌握了鉗工操作技能，又要認(rèn)識(shí)到機(jī)械設(shè)備修理是對(duì)各項(xiàng)鉗工操作技能的綜合應(yīng)用，并有與單項(xiàng)操作技能和裝配不同的特點(diǎn)。因此，教師要對(duì)在這個(gè)模塊教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常現(xiàn)的問(wèn)題有所了解，并掌握解決問(wèn)題的辦法，從而達(dá)到熟練拆卸與組裝。整個(gè)模塊教學(xué)安排在鉗工實(shí)習(xí)車間進(jìn)行。教學(xué)思路是先介紹拆卸、裝配、修理與維護(hù)

保養(yǎng)的準(zhǔn)備工作，再介紹拆卸、檢查、修理、裝配、維護(hù)保養(yǎng)的步驟及操作過(guò)程的安全注意事項(xiàng)，最后教師以規(guī)范的操作方法給學(xué)生做出示范，學(xué)生在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。具體實(shí)施步驟是：

（1）拆卸過(guò)程。學(xué)生以4-5人為一個(gè)小組，小組中不同水平的學(xué)生合理搭配。首先要告訴學(xué)生鉗工實(shí)習(xí)中鉆床（臺(tái)鉆）的修理、拆卸、裝配、維護(hù)保養(yǎng)工作是一項(xiàng)細(xì)致復(fù)雜的工作。然后再進(jìn)行規(guī)范的、符合工藝要求的示范操作，并強(qiáng)調(diào)拆卸的注意事項(xiàng)，要求學(xué)生先記下拆卸流程。最后，學(xué)生以組為單位，通過(guò)討論列舉出其中要注意的事項(xiàng)。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始規(guī)范操作，完成對(duì)整個(gè)鉆床的拆卸過(guò)程，使學(xué)生對(duì)鉆床各部件有了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中包括以下幾個(gè)方面：

①教學(xué)中要告訴學(xué)生容易出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題。在機(jī)械設(shè)備修理、拆裝與維護(hù)保養(yǎng)工作中，為了恢復(fù)機(jī)械設(shè)備（鉆床）原有的精度，刮削（尤其是配刮）是主要的鉗工加工。鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師要對(duì)學(xué)生刮削質(zhì)量嚴(yán)格要求，因?yàn)槿绻麊渭蜗骶炔桓撸浞e累誤差必然降低設(shè)備精度。因此，在課題的操作練習(xí)過(guò)程中，教師要求對(duì)每個(gè)單件（如立柱、工作臺(tái)、進(jìn)給箱等）的刮削精度提出要求，并向?qū)W生指出，單件刮削精度必須比總裝配合后的檢驗(yàn)精度高（一般允許誤差要減少1/3左右），才能保證總裝配后的精度要求，否則達(dá)不到精度要求就會(huì)返工誤事。在教學(xué)過(guò)程中修理的機(jī)械設(shè)備，通常都是失去精度，不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)的廢舊設(shè)備，有的只能作為修理教學(xué)使用。即使是這樣，教師也要教育和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地操作，保證每個(gè)部件的修理精度和總裝精度，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作作風(fēng)和良好品質(zhì)。②教育學(xué)生要遵守拆卸原則。學(xué)生在進(jìn)行機(jī)械設(shè)備部件的拆卸時(shí)，由于想立即動(dòng)手，往往不認(rèn)真遵守拆卸原則，造成拆卸零件損壞，變形或丟失，影響修理課題訓(xùn)練的正常進(jìn)行。因此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在講授指導(dǎo)、示范指導(dǎo)和巡回指導(dǎo)過(guò)程中，都要反復(fù)強(qiáng)調(diào)在操作中要遵守拆卸原則。

③教學(xué)過(guò)程中要遵守勞動(dòng)紀(jì)律。由于機(jī)械設(shè)備修理課題操作練習(xí)是把學(xué)生分成小組，以小組為單位進(jìn)行，所以學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不重視勞動(dòng)紀(jì)律，不僅影響教學(xué)質(zhì)量，還可能發(fā)生人身和設(shè)備事故。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)紀(jì)律教育，在操作練習(xí)過(guò)程中要遵守勞動(dòng)紀(jì)律，不得擅自離開(kāi)本組的工作崗位，更不準(zhǔn)在車間亂穿、亂摸、亂動(dòng)，否則，不但會(huì)影響學(xué)生本人對(duì)機(jī)械修理操作技能的掌握，而且會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程造成不良的影響，甚至?xí)霈F(xiàn)安全事故。

④教學(xué)中的安全問(wèn)題。在本課題教學(xué)過(guò)程中，安全問(wèn)題是十分重要的，必須引起教師的重視。在教學(xué)過(guò)程中，要不斷的教育和提醒學(xué)生注意遵守鉗工安全操作規(guī)程和設(shè)備起吊安全操作規(guī)程。在巡回指導(dǎo)過(guò)程中，要把安全工作作為指導(dǎo)工作的重點(diǎn)，堅(jiān)決杜絕人身和設(shè)備事故的發(fā)生。

⑤質(zhì)量問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)備修理的質(zhì)量意識(shí)，保證修理的機(jī)械設(shè)備在精度、性能和效率等方面達(dá)到預(yù)定的質(zhì)量要求。

（2）針對(duì)鉆床的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行小組討論。讓學(xué)生利用以前學(xué)過(guò)的鉗工專業(yè)知識(shí)、技能，總結(jié)各部件的特點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題：“為什么主軸會(huì)偏移中心？”、“為么會(huì)精度降低？”、“為什么聲音會(huì)產(chǎn)生變化？”等。教師可用形象比喻的講解方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。接著通過(guò)設(shè)問(wèn)、答疑、總結(jié)等靈活多樣的教學(xué)方式進(jìn)行輔導(dǎo)。這一過(guò)程要注重學(xué)生的自我理解，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）裝配過(guò)程。該過(guò)程是考核學(xué)生的過(guò)程。雖然裝配過(guò)程是拆卸過(guò)程的逆過(guò)程，也要按順序進(jìn)行，事前應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)裝配的操作流程，以防止學(xué)生誤操作而損壞設(shè)備。在部件裝配和總裝配過(guò)程中，該換的零件一定要換，該修的零件一定要修好。裝配時(shí)，要嚴(yán)格按照裝配圖進(jìn)行裝配，少一個(gè)螺釘、螺母或墊圈也一定要找到裝好。可能有的學(xué)生認(rèn)為，一臺(tái)機(jī)械設(shè)備缺少一個(gè)不重要的螺釘沒(méi)關(guān)系，其實(shí)不然，缺少一個(gè)緊固的零件就可能影響機(jī)械設(shè)備的質(zhì)量，甚至在使用時(shí)會(huì)發(fā)生事故。通過(guò)檢查學(xué)生在裝配中是否有漏裝、裝錯(cuò)、倒裝等現(xiàn)象，檢查學(xué)生掌握知識(shí)與技能的程度。最后讓學(xué)生總結(jié)一篇拆卸和裝配的詳細(xì)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。采用模塊教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）在模塊教學(xué)過(guò)程中，教師的角色不斷的發(fā)生變化。教師既是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，又是知識(shí)的傳授者。在學(xué)生實(shí)習(xí)操作過(guò)程中，老師的演示非常重要，要加強(qiáng)理論對(duì)實(shí)習(xí)操作的指導(dǎo)。

（二）在實(shí)習(xí)車間現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須對(duì)每一步驟的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。要與學(xué)生溝通、交流，促使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去分析問(wèn)題。要隨時(shí)注意學(xué)生的情況，以便有的放矢，因材施教，滿足不同層次學(xué)生的需求。

（三）教師要不斷提高自身的理論水平和實(shí)際操作能力，以模塊為中心編寫(xiě)教案，耐心、細(xì)致的安排好教學(xué)環(huán)節(jié)。

（四）在模塊教學(xué)中，實(shí)習(xí)教師要有全局觀念和意識(shí)。對(duì)學(xué)生要加強(qiáng)入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)、安全教育等指導(dǎo)教育。在教學(xué)過(guò)程中要嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，使學(xué)生養(yǎng)成良好的操作規(guī)范。

模塊教學(xué)法是技工教育的一種行之有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在實(shí)習(xí)操作中“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，體現(xiàn)了技工教育的特征。

模塊教學(xué)法，使我們?cè)诮虒W(xué)中從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，帶著學(xué)生走入技能型人才的殿堂，把鉗工技能傳授給學(xué)生，讓他們成為二十一世紀(jì)的創(chuàng)新人才，從而更體現(xiàn)了模塊教學(xué)法的適用性、針對(duì)性，體現(xiàn)崗位能力的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部高教司，中國(guó)高等教育研究雜志.高職高專教育啟思錄── 百名院校長(zhǎng)的辦學(xué)新理念［M］北京：高等教育出版社，2004.［2］《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》編委會(huì).北京：勞動(dòng)人事出版社，1985.［3］（’96新版），《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》，北京：中國(guó)勞動(dòng)出版社，1997.［4］謝增明主編.《鉗工技能訓(xùn)練》.—4版.—北京：中國(guó)勞動(dòng)保障出版社，2005.

第二篇：淺談項(xiàng)目教學(xué)法在酒店管理專業(yè)課程中的應(yīng)用

淺談項(xiàng)目教學(xué)法在酒店管理專業(yè)課程中的應(yīng)用

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摘要：本文針對(duì)酒店管理專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題，提出了項(xiàng)目化教學(xué)模式。在對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行介紹的基礎(chǔ)上，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在酒店管理實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用做了詳盡的描述，以期對(duì)酒店管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革起到一定的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；酒店管理；應(yīng)用

一、當(dāng)前酒店管理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教育理念滯后。

由于旅游酒店管理是一門新興的應(yīng)用型學(xué)科，有關(guān)酒店管理的眾多理論尚處于不斷探索與研究階段，使得酒店管理專業(yè)教育理念相對(duì)滯后于旅游與酒店業(yè)的實(shí)際發(fā)展，出現(xiàn)酒店管理的教育與實(shí)踐需要嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致市場(chǎng)人才出現(xiàn)重大缺口，這是源于培養(yǎng)出的人才不能適應(yīng)市場(chǎng)的需要。

(二)教師觀念落后。

酒店管理專業(yè)是技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，部分教師沒(méi)有到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)飯店企業(yè)缺乏深入的了解，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)僅限于理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，并且部分老師秉著課堂只教授理論知識(shí)，實(shí)踐需到工作中學(xué)習(xí)的想法，未注重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

(三)教學(xué)方法單一。

我國(guó)目前的酒店管理教學(xué)方法主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式：

填鴨式的灌輸方式，這種教學(xué)方法在很大程度上制約了我國(guó)酒店管理專業(yè)教育的發(fā)展，如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)創(chuàng)一種新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍里主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，應(yīng)是當(dāng)前酒店管理專業(yè)教育者面臨的一個(gè)重大課題。而項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

(一)項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介。

項(xiàng)目教學(xué)法是由美國(guó)著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同創(chuàng)制的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法，是當(dāng)今國(guó)際教育界十分盛行的一種教學(xué)法。在職業(yè)教育領(lǐng)域，項(xiàng)目教學(xué)法是指通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，教師在教學(xué)過(guò)程中只起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難、輔助完成項(xiàng)目的作用。項(xiàng)目教學(xué)法的目的是在教學(xué)中把理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的綜合能力。以講授酒店管理課程為例，如市場(chǎng)營(yíng)銷、餐飲服務(wù)、前廳服務(wù)、客房服務(wù)、茶藝知識(shí)、藝術(shù)插花、咖啡的調(diào)制等都具備了較好的實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。

1．指導(dǎo)思想。項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)思想是：教師不再把掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，學(xué)生不再通過(guò)教師的安排和講授得到知識(shí)，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下，去尋找得到知識(shí)的方法和途徑，最終學(xué)到知識(shí)或相關(guān)技能，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，注重的是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中得

到各種能力的鍛煉。由此可見(jiàn)，課堂上教師已經(jīng)不是教學(xué)的主導(dǎo)者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

2．主要特點(diǎn)。新時(shí)代的技能人才應(yīng)該既掌握熟練的操作技能又善于運(yùn)用心智技能，項(xiàng)目教學(xué)法著重培養(yǎng)學(xué)生的心智技能和后續(xù)學(xué)習(xí)能力，具體特點(diǎn)如下：

(1)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。學(xué)生主動(dòng)查找和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和其他資料，安排自己的學(xué)習(xí)行為，自己分析問(wèn)題，自己解決在項(xiàng)目中遇到的困難，不僅注重操作技能訓(xùn)練，更重要的是切實(shí)提高學(xué)生的心智技能，不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力，以及適應(yīng)環(huán)境不斷變化的創(chuàng)新能力。此外，項(xiàng)目教學(xué)法中涉及到多學(xué)科知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把多門課程的知識(shí)和技能綜合地分析和應(yīng)用，突出了專業(yè)知識(shí)基本架構(gòu)與知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

(2)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在項(xiàng)目進(jìn)行中，通常以小組為單位，通過(guò)分工和合作，進(jìn)行資料的搜集、整理、小組成員討論與總結(jié)等過(guò)程，最終形成小組成果。在這一連續(xù)的過(guò)程中，突出了團(tuán)隊(duì)精神的重要性，也可增強(qiáng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，交流與合作的能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)，而這些綜合能力對(duì)學(xué)生以后更好地適應(yīng)工作崗位是相當(dāng)重要的。

(3)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，注重的不僅是最終的結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握項(xiàng)目要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與成功的喜悅，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和能力。此外也提高了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(4)發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。為了給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)好的項(xiàng)目。教師需要對(duì)教材進(jìn)行加工處理，也需要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，更需要非常熟悉學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)例把教學(xué)內(nèi)容融入其中，是對(duì)教師再創(chuàng)造能力的極大培養(yǎng)，使教師在總結(jié)、學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)例中提高自己的理論水平和綜合教學(xué)能力。

(5)推動(dòng)教學(xué)改革。墨守陳規(guī)、照本宣科的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量不會(huì)有本質(zhì)的提高。提高教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)在于改善教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，最終才能推動(dòng)教學(xué)改革，推動(dòng)高等職業(yè)教育的發(fā)展。實(shí)踐證明項(xiàng)目教學(xué)法能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革。

(二)項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施。

項(xiàng)目教學(xué)法一般按照以下四個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行。

1．設(shè)計(jì)項(xiàng)目階段。項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為中心，圍繞項(xiàng)目的完成這一目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，因此精心準(zhǔn)備和策劃設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵。為了達(dá)到這一目的，在確定項(xiàng)目時(shí)應(yīng)綜合考慮以下幾方面的因素：其一，所選項(xiàng)目應(yīng)以教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，將教學(xué)大綱的各知識(shí)點(diǎn)融合到項(xiàng)目當(dāng)中。學(xué)生通過(guò)操作相關(guān)項(xiàng)目后?？梢愿由羁痰乩斫膺\(yùn)用所要掌握的知識(shí)點(diǎn)；其二，項(xiàng)目的難易程度應(yīng)適宜，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，要基于學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平，具有可操作性；第三，項(xiàng)目應(yīng)具有完整性，項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成必須要有一個(gè)完整的成品出來(lái)，作為項(xiàng)目的成果，使學(xué)生完成項(xiàng)目后有一種成就感，這樣才能提高學(xué)生的興趣。第四，為了突出酒店管理專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性，項(xiàng)目的選擇應(yīng)密切聯(lián)系酒店實(shí)際。具有二定的實(shí)用價(jià)值。

2．項(xiàng)目準(zhǔn)備階段。項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備兩大方面。

(1)教師的準(zhǔn)備：項(xiàng)目教學(xué)法是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，過(guò)程更復(fù)雜。對(duì)教師的要求更高。因此在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)之前，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備。首先應(yīng)明確教學(xué)目的，充分理解教學(xué)大綱的要求，查閱大量的資料，收集相關(guān)的知識(shí)及案例，設(shè)計(jì)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的項(xiàng)目；進(jìn)而對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分析和研究，制定好項(xiàng)目工作計(jì)劃，實(shí)施程序和項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)表等指導(dǎo)性的資料；最后要向?qū)W生作簡(jiǎn)要的實(shí)施動(dòng)員大會(huì)，向?qū)W生說(shuō)明項(xiàng)目的意義與作用，激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目的興趣。

(2)學(xué)生的準(zhǔn)備：項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué)方式，為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生必須認(rèn)真對(duì)

待，提前閱讀相關(guān)教材，準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)，注意預(yù)習(xí)相關(guān)課程，獲取相關(guān)資料，做好前期準(zhǔn)備工作。

3．項(xiàng)目實(shí)施階段。第一步是項(xiàng)目小組的劃分，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在劃分項(xiàng)目小組時(shí)首先要注意小組成員的構(gòu)成要多元化，分組前老師必須要熟悉傘班學(xué)生的基本情況(實(shí)際上就是教學(xué)對(duì)象分析)，可根據(jù)每個(gè)學(xué)生各方面不同的特點(diǎn)如年齡、性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)言能力等等，盡量使每組好、中、差的學(xué)生搭配合理，這樣可以使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互了解和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神。第二，項(xiàng)目小組的人數(shù)要適中，一般每個(gè)小組確定6～8個(gè)成員，每個(gè)小組由其成員推選一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的職責(zé)是在老師的指導(dǎo)下制定本小組的開(kāi)發(fā)計(jì)劃以及負(fù)責(zé)本組各成員的工作任務(wù)分配、監(jiān)督實(shí)施、溝通協(xié)調(diào)等各個(gè)方面的工作。

第二步是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如果學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)法就無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性的方法很多，比如利用校內(nèi)外各種媒體進(jìn)行宣傳，采用賞識(shí)教育法，展示項(xiàng)目成果并將成果作為回報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生使之有一種成就感等等。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，項(xiàng)目教學(xué)才能有創(chuàng)新，有發(fā)展。

第三步是按計(jì)劃完成項(xiàng)目。這一階段既需要學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立工作。也需要學(xué)生相互之間共同討論、互相學(xué)習(xí)，互相提高，共同探索完成項(xiàng)目。教師在這一階段應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新能力。每個(gè)模塊完成后，教師必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要點(diǎn)對(duì)學(xué)生完成的模塊項(xiàng)目進(jìn)行階段考核，并及時(shí)評(píng)價(jià)。一方面對(duì)于考核過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題應(yīng)該對(duì)全班同學(xué)做出解釋，指導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目的后續(xù)部分進(jìn)行改進(jìn)；另一方面應(yīng)適時(shí)對(duì)表現(xiàn)突出的項(xiàng)目小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。進(jìn)一步鞏固和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在階段性評(píng)價(jià)總結(jié)的基礎(chǔ)上，找到自身的不足，針對(duì)教師的提示，迸一步明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，完善操作技巧，高質(zhì)量地完成項(xiàng)目任務(wù)。餐飲菜單設(shè)計(jì)具體實(shí)施步驟如下：首先分組，按上課座位讓學(xué)生報(bào)數(shù)，然后每組6人隨機(jī)分組。由每組組員推選出一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。由教師講解項(xiàng)目任務(wù)，包括找一家餐廳的菜單，拍成圖片，然后對(duì)這家餐廳的菜單進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組成員先分工搜集資料，再討論和協(xié)作，將小組討論結(jié)果做成幻燈片，由一名學(xué)生在全班同學(xué)面前講解小組的成果；每組組長(zhǎng)進(jìn)行抽簽，抽取一種類型的餐廳，然后為這家餐廳設(shè)計(jì)合理的菜單，最后每小組提交菜單。

4．項(xiàng)目成果的提交與評(píng)價(jià)。整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行總評(píng)，總評(píng)應(yīng)體現(xiàn)公平、公正、公開(kāi)的原則，應(yīng)采取學(xué)生自評(píng)，互評(píng)和教師總評(píng)的方式。評(píng)價(jià)還應(yīng)結(jié)合不同項(xiàng)目的特點(diǎn)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面，將項(xiàng)目評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。如餐飲菜單設(shè)計(jì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)應(yīng)制定項(xiàng)目評(píng)價(jià)表和學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)表，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，參照評(píng)價(jià)表。兼顧過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)日完成情況和學(xué)生個(gè)人在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的不應(yīng)只評(píng)出分?jǐn)?shù)和名次，更應(yīng)指出問(wèn)題所在，并給出具體改進(jìn)及修改建議，讓學(xué)生在下一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更出色。

三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的思考

(一)對(duì)教師的挑戰(zhàn)。

項(xiàng)目教學(xué)法要求教師更新教學(xué)理念，明確職業(yè)實(shí)踐的需要，具備跨學(xué)科相關(guān)知識(shí)和技能，具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力，并對(duì)自身在教學(xué)中的角色進(jìn)行重新定位：由授轉(zhuǎn)為導(dǎo)，由執(zhí)行轉(zhuǎn)為督導(dǎo)，由打分轉(zhuǎn)為評(píng)點(diǎn)，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生自己。此外，教師還應(yīng)把握好項(xiàng)目實(shí)際操作的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生真正能從操作項(xiàng)日的過(guò)程中有所學(xué)，有所獲。

(二)對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)。

項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)自學(xué)的能力，與人溝通的能力。與人協(xié)作的能力，獨(dú)立工作的能力。通過(guò)積極地參與項(xiàng)目，提高學(xué)習(xí)能力，開(kāi)拓知識(shí)面，鍛煉實(shí)操能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通協(xié)調(diào)能力，就業(yè)時(shí)將更自信。

(三)對(duì)學(xué)校的挑戰(zhàn)。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，不論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生的要求都是非常高的，難度和投入也是相當(dāng)大的，并要依托具體的企業(yè)才能達(dá)到理想的效果。因此學(xué)校要以推動(dòng)教學(xué)改革為宗旨。改革各項(xiàng)管理制度，建立激勵(lì)措施，激發(fā)師生不斷學(xué)習(xí)、研究的積極性，并努力尋求校企合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施平臺(tái)。

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第三篇：“項(xiàng)目教學(xué)法”在鉗工教學(xué)中的應(yīng)用

“項(xiàng)目教學(xué)法”在鉗工教學(xué)中的應(yīng)用

一、問(wèn)題的提出

隨著二期課改的不斷深入，勞動(dòng)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)要求也產(chǎn)生了巨大的影響。如何讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新的意識(shí)，如何發(fā)展學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)的能力是新時(shí)期勞動(dòng)技術(shù)教育的重要目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)教師而言重在研究適應(yīng)新時(shí)期的新教法，開(kāi)拓創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，把傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代教育理念有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中穿插配合、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，定能取得事倍功半的教學(xué)效果。

以往的鉗工教學(xué)中，學(xué)生普遍覺(jué)得鉗工技能訓(xùn)練枯燥無(wú)味，又臟又累，開(kāi)始新鮮感一過(guò)去，操作就提不起精神，針對(duì)中學(xué)生這一實(shí)際，如果仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，耐心細(xì)致地講解知識(shí)要點(diǎn)，千遍一律的進(jìn)行灌輸，必然使學(xué)生對(duì)鉗工知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的生氣和活力，造成了課堂氣氛沉悶，直接影響學(xué)習(xí)的效果，大部分學(xué)生人在心不在，效率極低。那么這樣就無(wú)法完成鉗工教學(xué)的目標(biāo)，更談不上學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，改革教學(xué)方法，把鉗工理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是目前廣大鉗工教師亟待解決的問(wèn)題。我認(rèn)為，“項(xiàng)目教學(xué)法”是一個(gè)實(shí)用有效的好方法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的概述

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方

法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施程序

采用項(xiàng)目教學(xué)法一般可按照下面五個(gè)步驟進(jìn)行：

1、明確項(xiàng)目任務(wù)：通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成的項(xiàng)目

2、制定計(jì)劃：根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，充分利用模型制定項(xiàng)目計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并與教師經(jīng)過(guò)分析討論后最終得到認(rèn)可。

3、實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和程序工作。

4、成果展示：項(xiàng)目計(jì)劃的工作結(jié)束后，對(duì)形成的成果進(jìn)行展示。

5、評(píng)估總結(jié)：主要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

近年來(lái)，我在鉗工的教學(xué)中嘗試采用了項(xiàng)目教學(xué)法。下面我將“鎮(zhèn)紙的創(chuàng)意造型”的課堂教學(xué)過(guò)程介紹給大家共同探討。

通過(guò)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)將一個(gè)簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方體鎮(zhèn)紙加工完畢，接下來(lái)的課程中學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好對(duì)這個(gè)結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的鎮(zhèn)紙進(jìn)行設(shè)計(jì)，任意改變鎮(zhèn)紙的形狀。配合這次課程的內(nèi)容，我下達(dá)的任務(wù)書(shū)：讓學(xué)生自由組合分為4組，第一步，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)，15分鐘之后，以小組為單位進(jìn)行交流、討論，經(jīng)過(guò)討論之后，推選一位同學(xué)將有創(chuàng)意的或者是有爭(zhēng)議的設(shè)計(jì)提出來(lái)一起分享及討論。第二步，學(xué)生要在兩節(jié)課的課時(shí)里完成對(duì)鎮(zhèn)紙創(chuàng)意造型的加工。

任務(wù)書(shū)下達(dá)之后，同學(xué)們立即全身心的投入到鎮(zhèn)紙?jiān)煨偷脑O(shè)計(jì)中，15分鐘之后，同學(xué)們表現(xiàn)的相當(dāng)活躍，展開(kāi)了積極的討論。通過(guò)激烈地討論之后，在老師的主持下，由各組代表上臺(tái)把各組的討論情況進(jìn)行闡述，每組講解后，在由老師和全體學(xué)生針對(duì)有爭(zhēng)議的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析討論，最后確定這些設(shè)計(jì)的加工步驟。接下來(lái)，學(xué)生們就按照確定的加工方案對(duì)鎮(zhèn)紙進(jìn)行加工。90分鐘之后，加工結(jié)束，再由老師對(duì)實(shí)際的操作情況和學(xué)生完成的作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)、概括和打分。

五、項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、確立的項(xiàng)目要恰當(dāng)、實(shí)用

確立一個(gè)項(xiàng)目不是一件輕松隨便的事情。首先，一個(gè)項(xiàng)目要有計(jì)

劃好的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，規(guī)則上項(xiàng)目結(jié)束后要有一件能看到的產(chǎn)品。其次，項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)；再次，項(xiàng)目的難易度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定；最后，項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)，并可以用某一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)公平準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)。我之所以選擇鎮(zhèn)紙的創(chuàng)意造型這個(gè)項(xiàng)目，就是由于鎮(zhèn)紙的結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，可供實(shí)習(xí)時(shí)間在半天內(nèi)的班級(jí)使用。這個(gè)項(xiàng)目雖簡(jiǎn)單但涉及到所有的已學(xué)的基本操作，而且自由發(fā)揮的空間大，學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行設(shè)計(jì)，任意改變鎮(zhèn)紙的形狀，很容易提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、教師如何做好主持人

項(xiàng)目教學(xué)法采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)組織形式。教師的作用發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、主持人。在這種新的教學(xué)模式下，教師作為主持人應(yīng)注意：做好課題的回顧，引出新的課題；強(qiáng)調(diào)任務(wù)書(shū)，明確本次課題的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容；將各個(gè)小組的表演銜接好，使課堂的教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)緊湊而流暢。

3、做好討論和評(píng)價(jià)的工作

在課堂中，學(xué)生按照制定好的計(jì)劃，按要求分組講解后，做為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)人，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行好討論并做好課堂的評(píng)價(jià)小結(jié)。在本課題的課堂中，我首先概括了四種鎮(zhèn)紙?jiān)煨偷姆椒安僮鲿r(shí)的注意事項(xiàng)，并結(jié)合同學(xué)們討論的造型設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，給予了重點(diǎn)講解，以達(dá)到讓所有學(xué)生共享經(jīng)驗(yàn)的目的。

4、要讓每位學(xué)生都參與項(xiàng)目，使學(xué)生學(xué)得更全面

項(xiàng)目教學(xué)法把學(xué)生作為課堂的主角，由于每個(gè)學(xué)生從制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃到評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)中，都需要全身心的投入，可以說(shuō)是心手腦并用，這種模式充分的刺激了學(xué)習(xí)的各個(gè)器官，根據(jù)心理專家的實(shí)驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)方式記憶持久、效果高達(dá)90%。我本人也做過(guò)課后調(diào)查，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)模式讓他們感覺(jué)新穎、有吸引力，能使同學(xué)們注意力高度集中、記憶效果特別好。因?yàn)檫@些都是同學(xué)們的傾力之作，所以在課堂上展示這些成果時(shí)，同學(xué)們都很自豪，而且注意力極其專注，這種課堂氣氛和教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的。

六、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)這次的嘗試，我深深地覺(jué)得教學(xué)方法的得當(dāng)與否對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。要提高教學(xué)的質(zhì)量，就必須適應(yīng)客觀現(xiàn)實(shí)的變化，改革不適應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工教學(xué)中的應(yīng)用，大大改變了學(xué)生的行為方式和行為態(tài)度。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)踐操作技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問(wèn)題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中，開(kāi)闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成的項(xiàng)目。因此，在教學(xué)過(guò)程中，“項(xiàng)目教學(xué)法”等先進(jìn)的現(xiàn)代教育教學(xué)方法應(yīng)得到積極推行。

第四篇：項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

摘要：鉗工實(shí)訓(xùn)課是一門培養(yǎng)學(xué)生掌握中級(jí)鉗工技能和方法，并能順利考取鉗工中級(jí)證書(shū)的課程。然而，由于職校學(xué)生素質(zhì)一般不高，學(xué)生缺乏良好的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，再加上學(xué)校設(shè)備、資源、班級(jí)容量所限，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時(shí)作為中級(jí)技術(shù)工人派到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法快速成為有知識(shí)儲(chǔ)備、能熟練操作的新一代技術(shù)后備力量。本文論述的主要內(nèi)容正是如何通過(guò)采用能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神的項(xiàng)目教學(xué)法，來(lái)提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)的效率和能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；鉗工實(shí)訓(xùn)；技能

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）12-0103-02

中等職業(yè)學(xué)校課程改革是順應(yīng)科技發(fā)展、社會(huì)發(fā)展需求，符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才需求的一次革命，要真正實(shí)現(xiàn)以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線來(lái)構(gòu)建新的課程體系，就必須打破傳統(tǒng)的授課形式，打破理論與實(shí)踐脫鉤的教學(xué)組織方式，打破以接受書(shū)本知識(shí)為唯一學(xué)習(xí)方式，建立適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的項(xiàng)目課程，讓學(xué)生在特定任務(wù)的情境下通過(guò)小組協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題，從而為日后立足工作崗位獲取必須的知識(shí)與技能，這就要求新的課程體系既要能拓寬學(xué)生知識(shí)、技能獲取渠道，又要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其自覺(jué)挖掘自身潛能，使不同層次的學(xué)生都能健康成長(zhǎng)、成才。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目完成全過(guò)程的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技術(shù)單元，每個(gè)技術(shù)或技術(shù)單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來(lái)結(jié)束，并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。簡(jiǎn)言之，項(xiàng)目教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開(kāi)的教學(xué)行動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)是一種方法，更是一種方案。項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教案為重點(diǎn)過(guò)渡到以完成項(xiàng)目為重點(diǎn)，力圖在整體上有所突破，即完成項(xiàng)目的方法，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中系統(tǒng)地體現(xiàn)創(chuàng)新教育思想。

二、項(xiàng)目式教學(xué)中教師、學(xué)生的角色

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生始終起主體作用，教師起主導(dǎo)作用，教師尤如一個(gè)導(dǎo)演，根據(jù)實(shí)訓(xùn)要求，通過(guò)不斷地設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過(guò)程朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生在教師的任務(wù)布置后必須清楚了解自己在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中所擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)，為完成任務(wù)已經(jīng)具備了哪些知識(shí)和技能，還須補(bǔ)充學(xué)習(xí)哪些知識(shí)和技能，通過(guò)學(xué)習(xí)需要達(dá)到的要求，如何與小組成員進(jìn)行協(xié)作交流，如何開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等。

三、鉗工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

鉗工實(shí)訓(xùn)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí)，又能培養(yǎng)動(dòng)手能力。鉗工實(shí)訓(xùn)“項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)過(guò)程一般有四個(gè)步驟：確定項(xiàng)目―分組討論―計(jì)劃實(shí)施―檢查評(píng)價(jià)。

1.確定項(xiàng)目：項(xiàng)目的確定很重要，可以讓學(xué)生自己確定，也可以由教師依據(jù)學(xué)校教學(xué)資源現(xiàn)狀提出若干個(gè)項(xiàng)目，再由學(xué)生選擇其中之一。所選項(xiàng)目最好是來(lái)源于生產(chǎn)一線的，有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的。

2.分組討論：把全班分為若干小組，每個(gè)小組都有一名組長(zhǎng)，組織小組成員討論，把討論結(jié)果歸納成加工方案，并制定小組實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，計(jì)劃中應(yīng)包括零件圖分析、所需材料的測(cè)算、工藝分析、相關(guān)技術(shù)參數(shù)確定等內(nèi)容，同時(shí)，在計(jì)劃中說(shuō)明在具體項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程中的分配。

3.計(jì)劃實(shí)施：計(jì)劃實(shí)施階段是關(guān)鍵，在這個(gè)階段中，各小組必須嚴(yán)格按照制定的計(jì)劃執(zhí)行，小組每位成員都應(yīng)該積極參與。一方面教師要保證各小組按照小組計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目，另一方面，還要保證每位學(xué)生都能夠獨(dú)立完成產(chǎn)品加工，工件的加工方法和工藝通過(guò)感性認(rèn)識(shí)得到理性上的升華。還有，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該不斷地對(duì)照自己擬定的項(xiàng)目工程實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃，檢查工作進(jìn)度，糾正工作中出現(xiàn)的各種偏差，做到及時(shí)反饋。

4.檢查評(píng)價(jià)：主要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)

活動(dòng)中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

四、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施后的效果分析

采用項(xiàng)目式教學(xué)法安排鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，除了能達(dá)到相應(yīng)的技能外，在以下幾個(gè)方面學(xué)生的能力都得到了鍛煉和提高：

1.學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)思維變?yōu)橹鲃?dòng)思維、創(chuàng)造性思維。學(xué)生能積極參與到項(xiàng)目活動(dòng)中來(lái)，尤其是理論學(xué)習(xí)成績(jī)較差而動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，由于能體現(xiàn)其存在的價(jià)值，其主動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.綜合思維和協(xié)作能力得到鍛煉和提高。學(xué)生通過(guò)小組成員之間的相互交流、相互制約，能夠養(yǎng)成有所為有所不為的正確行為準(zhǔn)則，克服當(dāng)前學(xué)生普遍存在的以自我為中心的不良習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何與別人相處合作，如何解決相互間的矛盾。

3.有助于教師理論與實(shí)踐能力的提高。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師除了要投入更多的備課時(shí)間，還要對(duì)教學(xué)設(shè)備和教具非常熟悉，即要理論上精通更要實(shí)踐上過(guò)硬，還要充分了解學(xué)生狀況，否則在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)就無(wú)法完成項(xiàng)目教學(xué)。

4.有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的滲透?！坝藶楸荆掠齼?yōu)先”。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻處熥哌M(jìn)了學(xué)生中間，所以不但能及時(shí)處理學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，更主要的是還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的各種缺點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信、敬業(yè)等素質(zhì)教育，五、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)操教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。有理由相信，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)各種“項(xiàng)目”，努力創(chuàng)設(shè)互動(dòng)合作、探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系及教材結(jié)構(gòu)的根本變革，就一定能提高我校鉗工實(shí)操教學(xué)效益，進(jìn)而提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張利人.鉗工技能實(shí)訓(xùn)[M].北京：人民郵電出版社，2006.[2]吳言.項(xiàng)目教學(xué)法[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003（7）.[3]孔祥富.多元智力理論視角下的中職教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2004（4）.責(zé)任編輯朱守鋰

第五篇：PBL教學(xué)法在公管專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法在公管專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：將PBL教學(xué)法運(yùn)用到公管專業(yè)課程的教學(xué)中，目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)、培養(yǎng)真正高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才、提高公管專業(yè)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：公管專業(yè) PBL 教學(xué)法 課程教學(xué)

一.PBL教學(xué)法在公管專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)用的必要性

PBL作為一種基于問(wèn)題的教學(xué)方法，其具有多種優(yōu)勢(shì)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地探索知識(shí)，進(jìn)而提升自身知識(shí)水平、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，為促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展創(chuàng)造條件。利用此種教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展公管專業(yè)各課程教學(xué)活動(dòng)，必將使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握管理知識(shí)及管理技能，促進(jìn)學(xué)生逐漸成為一名優(yōu)秀的管理人才。

本論文中PBL教學(xué)模式主要應(yīng)用于公共事業(yè)管理本科專業(yè)中的管理學(xué)基礎(chǔ)與衛(wèi)生事業(yè)管理課程，以上兩門課程本身理論性程度高，所以學(xué)生興趣較低。如何使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里掌握更多管理學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理知識(shí)？如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？在教學(xué)中選取部分章節(jié)進(jìn)行了大膽的嘗試，使用PBL教學(xué)法。本系公管專業(yè)班級(jí)是小班，每屆學(xué)生人數(shù)為30-50人之間，學(xué)校的公共網(wǎng)絡(luò)資源及圖書(shū)館資源比較豐富，可以很方便的查閱資料和文獻(xiàn)。另外，這幾年教師不斷的進(jìn)修、學(xué)習(xí)，自身素質(zhì)得到了很大的提高。2015年本系推出5個(gè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺(tái)，其中包括管理學(xué)基礎(chǔ)和衛(wèi)生事業(yè)管理課程兩門精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺(tái)，這些條件都有助于開(kāi)展PBL教學(xué)。

二.PBL教學(xué)法在公管專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)用的思路

開(kāi)展PBL教學(xué)法的思路是：教師提問(wèn)一學(xué)生整理材料一小組形式討論一總結(jié)大會(huì)。教師應(yīng)該在課前的基本準(zhǔn)備過(guò)程中，根據(jù)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)綜合相關(guān)材料、文獻(xiàn)、真實(shí)環(huán)境等來(lái)確定問(wèn)題，然后將形成的問(wèn)題在課前發(fā)放給同學(xué)，然后讓同學(xué)們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析思考，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等不同渠道來(lái)進(jìn)行相關(guān)材料的收集和整理工作。接下來(lái)學(xué)生們可以通過(guò)分組的形式開(kāi)始進(jìn)行問(wèn)題分析要點(diǎn)、材料共享等進(jìn)行探討和溝通。然后在課堂上老師可以針對(duì)各個(gè)小組提出已經(jīng)設(shè)置好的問(wèn)題，讓同學(xué)們進(jìn)行回答，這時(shí)候，其他組的同學(xué)和老師可以對(duì)問(wèn)題不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，最后由老師或者同學(xué)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)。具體實(shí)施如下：

第一，教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，反復(fù)探討教學(xué)方案，制定出典型案例。教學(xué)中，針對(duì)案例提出若干問(wèn)題提出，供學(xué)生作為預(yù)習(xí)討論的基礎(chǔ)，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合案例進(jìn)行預(yù)習(xí)。

第二，學(xué)生分組。（1）每組6-8名同學(xué)，選出小組長(zhǎng)和記錄員。指導(dǎo)教師先讓每組選出小組長(zhǎng)和記錄員，并輪流擔(dān)當(dāng)。小組長(zhǎng)要進(jìn)行有效的時(shí)間控制，掌握討論的進(jìn)度，保證討論正常有序的進(jìn)行。記錄員記錄討論的關(guān)鍵詞，以參與為主，記錄為輔。（2）案例討論。PBL案例包括學(xué)生指南和教師指南，學(xué)生指南中有案例介紹和與案例關(guān)鍵點(diǎn)的各種問(wèn)題，上課時(shí)按討論的流程分頁(yè)發(fā)給學(xué)生。在討論過(guò)程中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，討論冷場(chǎng)時(shí)要引導(dǎo)，討論走題時(shí)要引導(dǎo)，討論浮在表面抓不住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)時(shí)要引導(dǎo)。教師并善于應(yīng)用引導(dǎo)性語(yǔ)言，如“對(duì)這個(gè)問(wèn)題你們?cè)趺纯础薄澳衬衬闶窃趺蠢斫獾摹薄澳銈兺馑挠^點(diǎn)嗎”“如果不同意，你的看法是什么”等等，利用這些引導(dǎo)性語(yǔ)言促進(jìn)討論不斷深入。

第三，考核與評(píng)估。（1）課堂討論成績(jī)?cè)u(píng)定。教師根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行課堂討論成績(jī)?cè)u(píng)定，從五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，即：參與、交流、準(zhǔn)備、思辨和合作。因此，PBL教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力、解決實(shí)際管理問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)態(tài)度、批判性思維的能力、自我評(píng)估的能力等。（2）形成性考核實(shí)施。管理學(xué)基礎(chǔ)課程自進(jìn)行PBL教學(xué)改革以來(lái)，將形成性考核納入學(xué)生的期末最終成績(jī)，即PBL的課堂評(píng)分和期末終結(jié)性考試成績(jī)構(gòu)成學(xué)生的最終得分。一方面使學(xué)生重視PBL教學(xué)，認(rèn)真的進(jìn)行課前準(zhǔn)備及課上的討論；另一方面，對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)技能、溝通技巧、批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作精神的目的。

三.結(jié)語(yǔ)

教學(xué)有法，但無(wú)定法。實(shí)踐證明，PBL教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性方面有其他方法所不可替代的作用，但在知識(shí)體系的系統(tǒng)掌握方面卻不如講授法，而且這一方法需要學(xué)生有足夠的時(shí)間去查找資料和討論。另外，這一方法對(duì)于教師的知識(shí)掌握、組織能力、創(chuàng)新等方面提出了更高的要求，對(duì)于教材內(nèi)容特點(diǎn)也有一定的要求。

（作者單位：贛南醫(yī)學(xué)院）