第一篇：語(yǔ)篇分析在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)篇分析在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)的基本模式多是以教師為中心，以語(yǔ)法為綱，以句子分析講解為主，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也不例外，常常把閱讀和翻譯等同起來(lái)。這種教學(xué)方式雖然能使學(xué)生掌握一定的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但忽視了語(yǔ)篇中句子之間、段落之間的層次關(guān)系及段落之間的邏輯關(guān)聯(lián)；在課堂教學(xué)中又往往以教師講解為主，重點(diǎn)集中在辨認(rèn)詞義、分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、意釋難句等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面，而不重視語(yǔ)篇和整體理解等深層語(yǔ)義聯(lián)系。

語(yǔ)篇分析教學(xué)有其特有的優(yōu)點(diǎn)，其教學(xué)模式是以語(yǔ)篇為基本單位，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，而后分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，并圍繞語(yǔ)篇的整體內(nèi)容解釋詞句、分析人物性格或事物緣由、總結(jié)中心思想和寫作技巧，從而使學(xué)生具有通覽全篇的能力。語(yǔ)篇分析教學(xué)不僅僅是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)本身的教學(xué)，更是強(qiáng)調(diào)在教語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，將語(yǔ)用知識(shí)、文體知識(shí)、目的語(yǔ)文化背景知識(shí)傳授給學(xué)生，達(dá)到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。這樣有利于掌握相同結(jié)構(gòu)的課文模式，促進(jìn)掌握整體語(yǔ)篇，有利于培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，尤其有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

一、語(yǔ)篇分析的含義

語(yǔ)篇是高于句子層次的一個(gè)語(yǔ)言單位。人們用語(yǔ)言說(shuō)話并不是把句子雜亂無(wú)章地拼湊在一起的，句子之間的關(guān)系有著相當(dāng)縝密的結(jié)構(gòu)。只有當(dāng)兩個(gè)或兩個(gè)以上在語(yǔ)義和語(yǔ)法上相互聯(lián)系的句子連在一起時(shí)，方能體現(xiàn)語(yǔ)言的連貫性，構(gòu)成語(yǔ)篇，發(fā)揮其語(yǔ)用功能。語(yǔ)篇分析就是使讀者科學(xué)地、系統(tǒng)地分析語(yǔ)言材料在文中的相對(duì)位置是如何產(chǎn)生的，并識(shí)別篇章中的結(jié)構(gòu)模式及規(guī)定這些結(jié)構(gòu)模式標(biāo)記的語(yǔ)言手段。在閱讀教學(xué)中，要考察的不僅僅是學(xué)生對(duì)其字面意思的理解，更重要的是對(duì)其深層意思的理解。語(yǔ)篇分析就是以語(yǔ)篇為基本單位，從語(yǔ)篇的整體出發(fā)，圍繞語(yǔ)篇的基本內(nèi)容進(jìn)行微觀結(jié)構(gòu)分析(包括詞匯、語(yǔ)法等)和宏觀結(jié)構(gòu)分析(包括人物性格、故事情節(jié)、中心思想、寫作技巧等)。它不僅注重語(yǔ)言形式，而且重視語(yǔ)言功能，同時(shí)還注重文章涉及的文化背景知識(shí)和相關(guān)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生理解、分析的能力和獲取完整信息的能力。而我們教材中的語(yǔ)言材料都是具有典型性的語(yǔ)篇，這就為我們進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)創(chuàng)造了良好的前提條件。

二、中學(xué)生英語(yǔ)閱讀困難的主要障礙和問(wèn)題

有專家認(rèn)為，閱讀理解是在已知和未知之間建立聯(lián)系的過(guò)程，是在一定的社會(huì)環(huán)境中，閱讀者通過(guò)自身已有的知識(shí)體系與閱讀材料提供的信息發(fā)生作用而實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。而中學(xué)生已有的漢語(yǔ)知識(shí)體系與英語(yǔ)閱讀材料提供的信息之間難免會(huì)產(chǎn)生多種矛盾，故而使閱讀者在實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中遇到各種障礙。這些障礙和問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1.心理準(zhǔn)備

東方人的思維屬螺旋型思維，寫作方式迂回曲折，文章開頭往往與主題關(guān)系不大，隨后再漸漸過(guò)渡到主題。西方人屬于直線性思維，即直截了當(dāng)，看門見山地論述主題。此外，傳統(tǒng)的閱讀心理與現(xiàn)代閱讀心理的差異也阻礙了閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。傳統(tǒng)閱讀理論認(rèn)為，學(xué)生只要按照單詞——句子——篇章的順序，逐詞逐句地理解文章就能讀懂全文。而現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)家則認(rèn)為，閱讀的心理過(guò)程既不是完全的“自下而上”，也不是完全的“自上而下”，而是一種“相互作用”的過(guò)程，它要求學(xué)生在閱讀中注意標(biāo)題并能粗略瀏覽全文，在閱讀時(shí)邊理解句子邊回顧全文，閱讀完畢能在頭腦中重建文章整體內(nèi)容。2.語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯量

英語(yǔ)是拼音文字，結(jié)構(gòu)上重形合，句法規(guī)則十分嚴(yán)密。學(xué)生在具備一定的詞匯量后，要順利進(jìn)行閱讀，則必須有較好的語(yǔ)法知識(shí)和運(yùn)用能力，語(yǔ)法掌握情況對(duì)閱讀理解至關(guān)重要；而且英語(yǔ)篇章中長(zhǎng)句多、復(fù)合句多，一些長(zhǎng)句子、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或結(jié)構(gòu)特殊的句子，通常含有從句、分詞、時(shí)態(tài)等多個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，必須通過(guò)分析語(yǔ)法成分弄清各個(gè)語(yǔ)意單位之間的關(guān)系，才能準(zhǔn)確理解句子的意思。而漢語(yǔ)是表意象形文字，重意合，句法規(guī)則松散。受此影響，學(xué)生閱讀英語(yǔ)時(shí)對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子常常感到理解困難。此外，學(xué)生掌握的詞匯量大小直接影響閱讀，詞匯量小是制約部分學(xué)生閱讀提高的根本原因。詞匯量對(duì)于閱讀非常重要，詞匯量小不僅影響閱讀的速度和質(zhì)量，而且影響閱讀者的興趣和信心。所以，要想提高閱讀水平，必須盡可能地?cái)U(kuò)大詞匯量。目前學(xué)生詞匯記憶中存在誤區(qū)，他們往往死記硬背，對(duì)于詞匯的用法很少去追究。

3.語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)境

語(yǔ)篇知識(shí)包括文體分類、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇銜接與連貫。學(xué)生由于缺乏必要的語(yǔ)篇知識(shí)，理解文章往往以詞語(yǔ)、句子為閱讀單位，結(jié)果出現(xiàn)“斷章取義，以偏概全”的現(xiàn)象。語(yǔ)境既包括語(yǔ)篇內(nèi)部的環(huán)境，既由詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音構(gòu)成的上下文，也可以指語(yǔ)篇之外語(yǔ)言行為發(fā)生的背景、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的性質(zhì)等非語(yǔ)言環(huán)境，它還包括作者所在言語(yǔ)社團(tuán)的歷史和風(fēng)俗人情等。在閱讀中不能揣摩相關(guān)人物的心理和有關(guān)事件的發(fā)展演變過(guò)程，不能在理解時(shí)補(bǔ)上缺少的銜接語(yǔ)，閱讀就會(huì)受阻。

4.閱讀技巧及策略不足

閱讀技巧是指每個(gè)閱讀者在實(shí)際過(guò)程中無(wú)意識(shí)地采用的種種方法，而策略則是閱讀者為了解決某一具體問(wèn)題采取的某種手段和方法。我國(guó)中學(xué)生在閱讀中雖也形成了一定的技巧，但往往是無(wú)意識(shí)地，未經(jīng)過(guò)有計(jì)劃的訓(xùn)練，并無(wú)專門地策略。尤其是推理能力和對(duì)文章要旨進(jìn)行歸納和重新組織的能力不足，使學(xué)生閱讀中很難把握文章的整體思想。

5.情感因素的影響

從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。而影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要情感因素是動(dòng)機(jī)、態(tài)度和個(gè)性特征。在閱讀中，中學(xué)生往往是一見生詞就心慌，一漏細(xì)節(jié)就擔(dān)心；被動(dòng)地全盤接受所有文字材料，卻不積極地尋找自己需要的信息。尤其是在閱讀考試中，由于閱讀信息量大，時(shí)間緊，更是心慌意亂，情感因素嚴(yán)重阻礙了閱讀理解的進(jìn)程，效果也就可想而知。由于中西文化和語(yǔ)言的巨大差異，加上并不令人滿意的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，還有學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，不少學(xué)生認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)極其困難、往往事倍功半。

二、語(yǔ)篇分析教學(xué)模式的步驟

根據(jù)語(yǔ)篇分析理論，教師在教學(xué)中應(yīng)首先將注意力集中于引導(dǎo)學(xué)生抓住篇章的主題和中心思想，然后講解和分析詞匯、短語(yǔ)和句子的意義。充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

第一步：課前導(dǎo)入——提供背景知識(shí)，激活認(rèn)知圖式

教師可以借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)形式，在上新課前播放相關(guān)資料，以吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課；接著利用預(yù)習(xí)成果，就課文提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生作答，讓學(xué)生盡可能多的談?wù)撍麄兯私獾南嚓P(guān)知識(shí)。

第二步：表層分析——預(yù)測(cè)內(nèi)容，指導(dǎo)閱讀預(yù)測(cè)文章內(nèi)容 當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題去預(yù)測(cè)課文相關(guān)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，閱讀一篇文章，教師可先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，這是根據(jù)學(xué)生接受新信息的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出的，這種訓(xùn)練對(duì)學(xué)生在做閱讀理解中找出適當(dāng)?shù)臉?biāo)題的一類題目有很大的幫助。因?yàn)闃?biāo)題通常有較強(qiáng)的概括性，并且語(yǔ)言簡(jiǎn)練，學(xué)生通過(guò)對(duì)標(biāo)題的預(yù)測(cè)和推斷，熟悉標(biāo)題的特點(diǎn)，就能大大提高他們解這類題目的能力。

第三步：深層剖析——分析結(jié)構(gòu)，推理應(yīng)答

首先，在讓學(xué)生捕捉表層信息的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生精讀課文，深層分析課文，回答一些指導(dǎo)性問(wèn)題或概括課文的段落大意和中心思想，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的篇章模式進(jìn)行分析，找出作者的寫作思路及布局謀篇的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)各種語(yǔ)篇進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，文章的內(nèi)容框架和作者的思維脈絡(luò)被提煉出來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、課文中心、作者觀點(diǎn)有了宏觀的把握，為后面深化和細(xì)化的理解掃清了障礙。

其次，從語(yǔ)法手段、詞匯手段、邏輯聯(lián)系語(yǔ)等方面著手對(duì)篇章進(jìn)行微觀結(jié)構(gòu)分析。對(duì)語(yǔ)篇中的詞匯及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析(即語(yǔ)言圖式)可以給學(xué)生提供下層信息(主要為語(yǔ)義信息)，這些信息不僅保持了語(yǔ)篇的連貫性，而且還有利于閱讀過(guò)程自下而上的信息處理。通過(guò)微觀結(jié)構(gòu)分析，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的前后呼應(yīng)、上下文的邏輯聯(lián)系有了感性認(rèn)識(shí)，就能充分理解全文的結(jié)構(gòu)及意義，既打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了語(yǔ)篇分析能力。

最后，經(jīng)過(guò)上述環(huán)節(jié)的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇無(wú)論是宏觀把握還是微觀處理都有了一定的基礎(chǔ)，適時(shí)地讓他們進(jìn)行再次閱讀，有兩個(gè)目的：一是為前面接觸的理論知識(shí)找到實(shí)例，使其顯性化而得到鞏固；二是讓學(xué)生找出文中不理解或未掌握的語(yǔ)言現(xiàn)象，有了感性認(rèn)識(shí)，下面教師講解時(shí)注意力會(huì)更集中，學(xué)習(xí)過(guò)程中做到有的放矢、重難點(diǎn)突出。教師可讓學(xué)生圍繞段落大意進(jìn)行課文中心思想的概括，在這基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生分組討論，提出疑難問(wèn)題，教師適當(dāng)?shù)亟忉屨n文的重點(diǎn)和難句，但切不可支離破碎地專門講語(yǔ)法，而要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納、總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則，在篇章中體會(huì)并明白這些新的語(yǔ)言知識(shí)是如何用來(lái)表達(dá)意義的，做到字不離句、句不離篇、語(yǔ)法交際化，從而達(dá)到鞏固語(yǔ)言知識(shí)、提高把握語(yǔ)篇能力和運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。第四步：整體吸收——自由交際，深化語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)篇教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生吸收信息或利用獲取的信息分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章做出評(píng)價(jià)，提高深層理解和評(píng)價(jià)文章的能力，同時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。該環(huán)節(jié)有別于以考察知識(shí)為目的的練習(xí)，它沒有固定的模式和內(nèi)容，而是教師根據(jù)文章的內(nèi)容、作者的寫作意圖、學(xué)生的興趣和實(shí)際掌握情況引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合從語(yǔ)篇中獲得的語(yǔ)言信息進(jìn)行分組討論或?qū)φn文進(jìn)行復(fù)述、縮寫、改寫等練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)新的語(yǔ)言條件，提高學(xué)生重新組織語(yǔ)言的能力。當(dāng)被動(dòng)的閱讀轉(zhuǎn)換為主動(dòng)地求知和交流話題，學(xué)生的積極性將會(huì)大大提高。在學(xué)生的討論中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，允許出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、和諧的課堂氣氛。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)操作性很強(qiáng)的活動(dòng)，既需要相關(guān)教學(xué)理論的支持，也需要教師的努力探索。語(yǔ)篇教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，以語(yǔ)篇分析為指導(dǎo)的閱讀教學(xué)，在重視字詞句的同時(shí)，更加注重篇章的整體理解。學(xué)生的主觀努力和客觀條件固然是決定閱讀成效的重要因素，但沒有教師的正確引導(dǎo)，再好的學(xué)生也難取得閱讀學(xué)習(xí)的圓滿成功，這是因?yàn)殚喿x中教師的作用不僅在于向?qū)W生傳播語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技巧，還可以指導(dǎo)學(xué)生有步驟、有順序的操練，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，挖掘?qū)W生潛力、開發(fā)智力、培養(yǎng)興趣，使學(xué)生能順利地完成閱讀學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)，迅速提高閱讀能力。

第二篇：語(yǔ)篇分析在中學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)篇分析在中學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

慶陽(yáng)六中

李鴻鑫

摘要：針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，本文從篇章思想角度重新認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)。作者通過(guò)比較幾種閱讀理論，提出了在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)篇分析的觀點(diǎn)，旨在改進(jìn)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立語(yǔ)篇意識(shí)，并加強(qiáng)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生自己經(jīng)歷閱讀心理過(guò)程，達(dá)到與文章作者的共鳴，從而提高閱讀理解力。

關(guān)鍵詞：閱讀模式，語(yǔ)篇分析，應(yīng)用

引言

筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，盡管教師投入大量的時(shí)間和精力研究閱讀教學(xué)方法和策略，探究閱讀教學(xué)模式，注重閱讀課程的設(shè)置及材料的精選，然而，中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象：概括文章中心時(shí)或缺乏針對(duì)性，或以偏概全，或分不清現(xiàn)象與本質(zhì)而偏離主線；猜測(cè)詞義時(shí)或脫離語(yǔ)境，或望文生義，一知半解；邏輯推理不嚴(yán)密，或以想象代替，或以事實(shí)、舉例代替，或就事論事，忽略推理的實(shí)質(zhì)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想和方法。傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)以詞匯為核心，注重語(yǔ)法講解。因此在閱讀課教學(xué)時(shí)，教師偏重字、詞和句子結(jié)構(gòu)的精講，使原本完整的語(yǔ)篇顯得支離破碎。在這種教學(xué)法的影響下，學(xué)生的閱讀理解能力存在著諸多問(wèn)題:對(duì)各種閱讀技能的掌握不夠平衡;運(yùn)用上下文和背景知識(shí)進(jìn)行推理判斷的能力較弱，學(xué)生養(yǎng)成了字、詞閱讀的不良習(xí)慣，不善于推斷作者的寫作意圖及歸納文章中心思想。因此，閱讀

效率低下，閱讀速度緩慢，閱讀也只能停留在對(duì)語(yǔ)言的表層理解上。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，“強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語(yǔ)做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力，思維能力以及交流與合作的能力?！闭Z(yǔ)言的功能決定學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)交際能力。中學(xué)英語(yǔ)新教材的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)是以語(yǔ)篇的形式出現(xiàn)，幾乎找不到孤立的句子，豐富的語(yǔ)言材料有利于教師在教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)篇分析教學(xué)，重視讓學(xué)生獲取文章所含信息，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，逐步形成以學(xué)生為中心的課堂閱讀教學(xué)。而這些要求幾乎與我們目前正在實(shí)施的閱讀教學(xué)背道而馳。

一、實(shí)施語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

（一）整體性原則

任何事物都可視為一個(gè)有機(jī)的整體。整體又是由部分組成的。但正如心理學(xué)家格式塔所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義”。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視整體的語(yǔ)篇教學(xué)，否則會(huì)導(dǎo)致只見樹木，不見森林；能理解詞句，不理解全文。

（二）心理學(xué)原理

教育心理學(xué)認(rèn)為，為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生清晰表象，就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象周密細(xì)致地進(jìn)行整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯(lián)系，最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)象的清晰表象。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的不斷豐富，學(xué)生的求知欲也愈加強(qiáng)烈，尤其是遇到新的內(nèi)容，它們往往希望一口氣看完全部?jī)?nèi)容。

（三）圖式理論

圖式是認(rèn)識(shí)或心理或智力結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)把有機(jī)體所察覺到的事物按照一般的特性組織到“群”中去，可以把圖式簡(jiǎn)單地看作概念或類別。認(rèn)知心理學(xué)家把構(gòu)成特定情況的事件和行動(dòng)的發(fā)展順序的意義單位稱作圖式或框架。圖式是認(rèn)知構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期的記憶中，給預(yù)測(cè)提供依據(jù)。語(yǔ)篇理解是一個(gè)雙向的心理過(guò)程，要正確理解作者的思想，就需要運(yùn)用學(xué)生自己腦子里儲(chǔ)存的知識(shí)。因此，圖式理論是語(yǔ)篇教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)生圖式理論的不斷增加，又能促進(jìn)語(yǔ)篇的整體理解。

（四）認(rèn)知理論

從廣義來(lái)講，認(rèn)知即人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)；從狹義上來(lái)講，認(rèn)知指知覺的理解性，即領(lǐng)會(huì)、理解、意識(shí)到的東西，指思維、記憶、感知、識(shí)分類等心理過(guò)程。認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對(duì)客觀事物之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間產(chǎn)生的各種可變因素，它還認(rèn)為學(xué)習(xí)是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，是一個(gè)主動(dòng)積極的過(guò)程。學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，獲得客觀事物的意義和意象。學(xué)習(xí)是由一系列過(guò)程所組成。根據(jù)這一理論，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。

二、語(yǔ)篇分析在中學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)篇分析教學(xué)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和目標(biāo)。詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)花費(fèi)少量時(shí)間，選擇最佳技法、力爭(zhēng)達(dá)到較好效果，詞匯教學(xué)要服從和服務(wù)于語(yǔ)篇教學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)篇按文體（genre）分為記敘文（narrative）、描述文（descri ption）、政論文（argumenta-tion）、釋義文（exposition）

等。這些文體又分別應(yīng)用于新聞報(bào)道、廣告、法律、文書、學(xué)術(shù)論文等。因此，閱讀文語(yǔ)篇教學(xué)，根據(jù)文體特點(diǎn)來(lái)組織、設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方案，是較好的切入口。

（一）整體教學(xué)法：文章的主旨大意就是對(duì)文章中心思想的理解。文章的教材、取材都依據(jù)文章中心。因此，我們可以抓中心、析標(biāo)題進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從整體上縱觀全文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。同時(shí)，也可以讓學(xué)生的思維發(fā)散，真正在閱讀教學(xué)中既能放開又能收籠，既抓大又放小。

著手的主要內(nèi)容：

①main idea ②title ③topic sentence

（二）線索教學(xué)法：記敘文（narrative）以記人敘事為主，包括的內(nèi)容有：個(gè)人經(jīng)歷、文學(xué)傳記、新聞消息、歷史文獻(xiàn)及講述故事的小短文、小說(shuō)之類。閱讀時(shí)應(yīng)抓住幾個(gè)要素5W＋H（Who、When、Where、Why、W hat、How）

（三）速記教學(xué)法：讓學(xué)習(xí)進(jìn)NOTE—MAKING，抓細(xì)節(jié)，深入理解全文內(nèi)容。

閱讀SBI（上）Lesson 2 American English item American English British English words espressions meaning

（四）背景知識(shí)介紹法：

新教材涉及的題材比較廣泛，反映了英語(yǔ)國(guó)家歷史和地理、風(fēng)土人情、名人傳記、新聞出版、體態(tài)語(yǔ)言、戲劇、文學(xué)、音樂(lè)、衛(wèi)生、禁煙、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)、航天技術(shù)、殘疾人事業(yè)、集郵愛好、體

育運(yùn)動(dòng)、計(jì)算機(jī)、食物、文物、貨幣、國(guó)際大型會(huì)議簡(jiǎn)況、婦女、兒童、黑人問(wèn)題。題材的廣泛性延展了學(xué)生思維的開放性。利用背景知識(shí)教學(xué)，不僅有利于學(xué)生掌握閱讀文的梗概，而且在教學(xué)內(nèi)容中滲透了思想教育的因素，利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感，提高文化素養(yǎng)。教材中的選材體現(xiàn)了時(shí)代性、思想性、知識(shí)性，背景知識(shí)的介紹加深了學(xué)生對(duì)材料的領(lǐng)悟，從而有益于啟迪他們正確的認(rèn)識(shí)世界，激發(fā)起他們對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的責(zé)任與使命感。

（五）段落提問(wèn)教學(xué)法：這是將整體教學(xué)法細(xì)化到段落和章節(jié)中。

（六）討論教學(xué)法：運(yùn)用討論教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)疑并正確引導(dǎo)，讓學(xué)生分成組塊，各自站在不同的立場(chǎng)，把握觀點(diǎn)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀及自由、大膽運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法。同時(shí)，又把教學(xué)放在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)交際表達(dá)的情景，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

（七）翻譯法和結(jié)構(gòu)分析法。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)層次有限，語(yǔ)言表達(dá)仍未成熟，書面語(yǔ)言的運(yùn)用有待加強(qiáng)。將翻譯法和結(jié)構(gòu)分析法結(jié)合，有利于提高學(xué)生的理解力。翻譯教學(xué)中教會(huì)學(xué)生掌握翻譯技巧是關(guān)鍵。

（八）Paraphrase（異譯法）：將復(fù)雜的英語(yǔ)句子用簡(jiǎn)單英語(yǔ)異譯，讓學(xué)生明白新句的內(nèi)涵，這種方法應(yīng)大量使用到教學(xué)中。

①Possibly this person died without anyone knowing where the coins were hidden.＝It is possible that after the death of this person, no one knows

where the coins were hid den.閱讀文教學(xué)中的許多相關(guān)問(wèn)題在教學(xué)中亦應(yīng)引起教師的足夠重視。閱讀文教學(xué)側(cè)重于閱讀理解能力和英語(yǔ)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。但我們并不能排斥分析難句、解析新語(yǔ)法現(xiàn)象、精練語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言點(diǎn)，并不排斥略讀（skim）、掃讀（scan）或跳讀（skip）、細(xì)讀、精讀，總結(jié)單元和篇章、慣用法、成語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、口語(yǔ)表達(dá)法等常規(guī)教學(xué)步驟和方法；另一方面，閱讀教學(xué)需要加強(qiáng)學(xué)生聽、讀課文、培養(yǎng)其語(yǔ)感，并且根據(jù)精讀材料，用自己所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言，進(jìn)行總結(jié)、歸類、分析。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師都有較高的要求。教師本人應(yīng)具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、較強(qiáng)的語(yǔ)言能力、組織能力和適應(yīng)性，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，語(yǔ)言流暢。他不但要備課，更要備“人”，以填補(bǔ)學(xué)生的信息溝(information gap)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容和階段，精心備課，為使學(xué)生能在課堂上通過(guò)自身的實(shí)踐，學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。教師必須深入研究教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性，這就需要教師具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底和與語(yǔ)言有關(guān)的其它領(lǐng)域的豐富知識(shí)，如：文體、修辭、語(yǔ)義、語(yǔ)用、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)以及相關(guān)國(guó)家和地區(qū)的政治、地理、經(jīng)濟(jì)、文化等知識(shí)。學(xué)生要做到課前預(yù)習(xí)，掌握一定的背景知識(shí)、作者情況、故事梗概等，這樣才能達(dá)到較好的效果。

我們要重視課文的語(yǔ)篇教學(xué)，即使在起始階段，教師也應(yīng)以培養(yǎng)其整體理解為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀課，并從整體閱讀入手組織教

學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)和證明實(shí)能力尤其是預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)。操作時(shí)所采用的方法可由簡(jiǎn)到繁，由單一到綜合。如在一定的語(yǔ)境中找句子的關(guān)鍵詞，找段落的關(guān)鍵詞、主題句，找篇章的主題段落；縮寫文章，完形填空；討論；表演；根據(jù)語(yǔ)篇?dú)w納大意、標(biāo)題等等。但總的原則應(yīng)是先總后分，以理順邏輯關(guān)系為主。

參考書目

1.Skehan, Peter.A Cognitive Approach to Language Learning.Oxford, UK: Oxford university Press.1998.2.《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組，2002 3.賈冠杰，《外語(yǔ)教育心理學(xué)》（1996），廣西教育出版社。金蒂，“語(yǔ)篇整體教學(xué)初探”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（京），1999年第9期。

4.李秋穎，“閱讀理解的三外層次”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》（滬），1999年第1期。

5.王初明，《應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)》（1990），湖南教育出版社。6.文秋芳，《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》（1996），上海外語(yǔ)教育出版社。7.莊志琳，“高中英語(yǔ)課的導(dǎo)入”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》（滬），2000年第4期。

第三篇：英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)篇分析

英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)篇分析

摘 要： 傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)注重單句而忽略語(yǔ)篇，根據(jù)語(yǔ)篇分析理論，教師應(yīng)從語(yǔ)篇的宏觀角度出發(fā)，分析文章的信息結(jié)構(gòu)、句際關(guān)系和句內(nèi)含義、話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，以及對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行批判性話語(yǔ)分析，在教學(xué)中兼顧局部與整體，使學(xué)生最大限度獲取語(yǔ)篇中的完整意義。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)篇 語(yǔ)篇分析

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程。根據(jù)教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的要求，大學(xué)英語(yǔ)旨在提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和跨文化交際能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師們更注重英語(yǔ)的詞匯搭配和單句的分析與理解。學(xué)生的詞匯量雖然在一定程度上得到了擴(kuò)充，但不一定能在不同的語(yǔ)境中正確使用，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的分析能力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力并未得到提高。研究表明，以學(xué)生為中心的語(yǔ)篇教學(xué)能使英語(yǔ)課堂教學(xué)更具針對(duì)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、歸納的能力，從而提高教學(xué)效率，這與大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)宗旨不謀而合。

二、語(yǔ)篇分析理論

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)多采用自下而上（Bottom-up Approach）的方法，教師在教學(xué)中往往從單個(gè)的生詞或短語(yǔ)著手，以單個(gè)的句子為單位，對(duì)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和意義進(jìn)行分析，忽略了對(duì)篇章信息結(jié)構(gòu)、銜接手段和話語(yǔ)標(biāo)記的分析。事實(shí)表明，僅僅停留在單詞意義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的層面，不足以正確理解句子和文章的含義。在教學(xué)中，教師應(yīng)該具有語(yǔ)篇意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從更高層次的語(yǔ)篇、語(yǔ)境的角度來(lái)解讀課文。

所謂語(yǔ)篇（discourse），是指“高于句子或小句的語(yǔ)言單位”（Stubbs，1983：1）。語(yǔ)篇可以是短短的幾句，也可以是篇幅很長(zhǎng)的篇章。語(yǔ)篇分析是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)借助行為科學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)、信息理論的原理和方法而逐漸發(fā)展起來(lái)的一門學(xué)科。自上個(gè)世紀(jì)六十年代以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)家們逐漸意識(shí)到語(yǔ)篇的重要性，出現(xiàn)了兩個(gè)并列的術(shù)語(yǔ)discourse analysis（語(yǔ)篇分析）和text linguistics（語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)），兩者意義基本相同。

在英語(yǔ)教學(xué)中，每一篇課文都是一個(gè)完整的語(yǔ)篇。以語(yǔ)篇分析理論為指導(dǎo)的語(yǔ)篇教學(xué)立足于整體，采用自上而下（Top-down Approach）的策略，圍繞篇章主題、段落推進(jìn)、情節(jié)發(fā)展，將篇章的宏觀欣賞與微觀分析緊密結(jié)合，語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能并重，語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)并舉。語(yǔ)篇教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)篇能力，引導(dǎo)學(xué)生理清語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)、主旨大意及重要事實(shí)，對(duì)全文的邏輯關(guān)系做出合理推斷，獲取語(yǔ)篇的完整意義。語(yǔ)言研究的成果與教學(xué)實(shí)踐的“聯(lián)姻”，使語(yǔ)言學(xué)在教學(xué)中有了用武之地，亦為英語(yǔ)教學(xué)提供了理?yè)?jù)。從理論到實(shí)踐，語(yǔ)篇分析為英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力。同時(shí)，語(yǔ)篇分析這門新興學(xué)科在教學(xué)中得以充實(shí)與發(fā)展，從而形成良性互動(dòng)的“雙贏”局面。

三、英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)篇分析

1.分析信息結(jié)構(gòu)

語(yǔ)言結(jié)構(gòu)遵循從已知（given）到未知（new）、從確定（definite）到不確定（indefinite）的原則。已知信息是指說(shuō)話人認(rèn)為受話人已經(jīng)知道的信息，而新信息是指說(shuō)話人認(rèn)為受話人不知道的信息。比如：A girl called while you were on your break.She said she’d call back later.（你休息的時(shí)候，一個(gè)女生打來(lái)了電話。她說(shuō)晚些時(shí)候會(huì)再給你打電話。）第一個(gè)句子中出現(xiàn)了一個(gè)女孩（a girl），因此第二句中的she就是已知信息。在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生了解已知信息和未知信息在功能表達(dá)中的結(jié)構(gòu)差異。包含未知信息的名詞短語(yǔ)經(jīng)常使用更為復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，比如：完整的名詞短語(yǔ)、形容詞性的修飾語(yǔ)或者關(guān)系從句等。以上海外語(yǔ)教育出版社出版、李蔭華主編的《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》（第二版）第一冊(cè)中的第六單元Text A “A Valentine Story”為例，布蘭查德描述第一次和霍利斯?梅奈爾見面時(shí)的情景：A young woman was coming toward me，her finger long and slim.Her golden hair lay back in curls from her delicate ears；her eyes were blue as flowers.Her lips and chin had a gentle firmness and in her pale green suit she was like springtime come alive.這段話用了名詞短語(yǔ)、修飾性的語(yǔ)言和關(guān)系從句來(lái)凸顯未知信息，一位“如花似玉、生機(jī)盎然”的年輕姑娘形象躍然紙上。相反，已知信息在行文中往往采用更為“節(jié)儉”的形式，有時(shí)甚至完全省略。

語(yǔ)言信息結(jié)構(gòu)分析中，還應(yīng)重視話題（topic）和述題（comment）。話題是“關(guān)于什么”（what the utterance is about），也就是一個(gè)句子的“關(guān)注中心”，在英語(yǔ)表達(dá)中通常出現(xiàn)在句子的開頭。例如：After tea，will you please go shopping with me？”“After tea”是句子的話題，但并不是句子的主語(yǔ)。述題是指“話題怎樣展開“（what is said about the topic）。雖然在英語(yǔ)中，標(biāo)記一個(gè)句子的主語(yǔ)比標(biāo)記一個(gè)句子的話題更普遍，但是主題的標(biāo)記在語(yǔ)言的信息結(jié)構(gòu)表達(dá)中十分重要，有助于學(xué)生理解功能-結(jié)構(gòu)在行文中的不同表達(dá)。

2.分析句際關(guān)系和句子含義

句際關(guān)系的分析是語(yǔ)篇分析的重要內(nèi)容。對(duì)句際關(guān)系的分析，能夠幫助學(xué)生更好地解讀句內(nèi)含義。英語(yǔ)的句際關(guān)系大致可分為如下幾種：對(duì)應(yīng)關(guān)系、并列關(guān)系、分解關(guān)系、順序關(guān)系、重復(fù)關(guān)系、分指關(guān)系、解釋關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系和因果關(guān)系。

句際關(guān)系的實(shí)現(xiàn)，可以通過(guò)顯性銜接手段（cohesion），也可以運(yùn)用隱性的富有邏輯性的連貫手段（coherence）。韓禮德（Halliday，1976）認(rèn)為銜接“是每種語(yǔ)言都具有的（謀篇元功能的一部分），把語(yǔ)篇的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)的語(yǔ)言資源”。他將語(yǔ)篇的銜接手段分為照應(yīng)（reference）、省略（ellipsis）、替代（substitution）、詞匯銜接（lexical cohesion）和連接詞（conjuction）五大類。照應(yīng)是指使用照應(yīng)詞，如：it，they，he，she和指示詞，如：this，that，以及冠詞the的銜接手段。參照分為內(nèi)參照（endophoric reference）和外參照（exophoric reference）兩種，前者指的是參照的信息存在于文本（co-text）中，后者是指參照的信息依賴于情境（context）。詞匯銜接又分重復(fù)（repetition）、同義詞（synonym）和上下義（superordinate）等內(nèi)容。在分析句際關(guān)系時(shí)，對(duì)容易產(chǎn)生歧義的銜接手段如省略、替代的部分應(yīng)該重點(diǎn)分析，幫助學(xué)生清除障礙，獲取正確的信息。

如果銜接手段體現(xiàn)文本的表層結(jié)構(gòu)，那么連貫則體現(xiàn)在篇章的深層結(jié)構(gòu)上。理解連貫的關(guān)鍵在于解讀文本的人，而不在語(yǔ)言本身。因此它是語(yǔ)篇中的隱形邏輯，也是語(yǔ)篇分析中的重要特征之一。它研究文章中看似獨(dú)立的句子怎樣連接在一起構(gòu)成語(yǔ)篇，以及句子之間有什么樣的邏輯聯(lián)系。在英語(yǔ)教學(xué)中，除了啟發(fā)學(xué)生注意顯性的銜接手段外，更應(yīng)重視無(wú)顯性銜接手段，結(jié)合文本的語(yǔ)境、文化常識(shí)、邏輯知識(shí)和修辭手段來(lái)全面分析文本。

3.分析話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)

英語(yǔ)中的and，anyway，Imean，well，oh，yousee等都是言語(yǔ)交際中常見的話語(yǔ)表達(dá)形式，這些統(tǒng)稱為“話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)”。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是指“常用于句首的表達(dá)，可以從句子中分離”（劉潤(rùn)清，2006：180）。從廣義上講，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是人們?cè)谌粘＝浑H中的對(duì)話語(yǔ)結(jié)構(gòu)、連貫關(guān)系、語(yǔ)用關(guān)系的表達(dá)式，是整個(gè)句子的“副產(chǎn)品”，本身并沒有意義或者很少負(fù)載意義，需要通過(guò)語(yǔ)境或者依附在它們身上的常規(guī)語(yǔ)用意義才能得到理解。其作用不是局部的，而是從整體上對(duì)話語(yǔ)的構(gòu)建與理解產(chǎn)生影響。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在言語(yǔ)交際中所起的作用就是通過(guò)多種方式調(diào)控話語(yǔ)和言語(yǔ)交際的互動(dòng)性，不直接構(gòu)成話語(yǔ)的命題內(nèi)容，但是能表現(xiàn)話語(yǔ)結(jié)構(gòu)（Schiffrin，1987）。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，在對(duì)話語(yǔ)的理解過(guò)程中，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)能顯示出任何命題在推理性的過(guò)程中想要達(dá)到的最佳的關(guān)聯(lián)性（Wilson & Sperber，1993）。話語(yǔ)標(biāo)記具有主觀性、互動(dòng)性和文本性的功能，對(duì)話語(yǔ)的連貫性和結(jié)構(gòu)起著重要的粘和作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在篇章中的“隱形邏輯”，推斷出正確的語(yǔ)用意義。

4.批評(píng)性話語(yǔ)分析

批評(píng)性話語(yǔ)分析（Critical Discourse Analysis，CDA）是20世紀(jì)70年代末期在語(yǔ)篇分析領(lǐng)域發(fā)展起來(lái)的一個(gè)重要的研究方向和研究方法，其基本假設(shè)是話語(yǔ)的形式和內(nèi)容不具有任意性。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，語(yǔ)言意義與意識(shí)形態(tài)密不可分。批評(píng)性話語(yǔ)分析旨在研究話語(yǔ)和社會(huì)政治及文化因素之間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)大眾語(yǔ)篇的分析，揭示意識(shí)形態(tài)對(duì)語(yǔ)篇的影響和語(yǔ)篇對(duì)意識(shí)形態(tài)的反作用（戴煒華，高軍，2002）。在分析方法上，批評(píng)性話語(yǔ)分析堅(jiān)持以韓禮德（Halliday）的系統(tǒng)功能語(yǔ)法作為分析工具，通過(guò)觀察語(yǔ)言特點(diǎn)和它們生成的歷史背景，解釋語(yǔ)言結(jié)構(gòu)背后的意識(shí)形態(tài)意義，進(jìn)而揭示語(yǔ)言、權(quán)利和意識(shí)形態(tài)之間的關(guān)系。目前，在學(xué)習(xí)中存在批評(píng)維度缺失的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)西方的語(yǔ)言和文化霸權(quán)缺少應(yīng)有的批判意識(shí)，文本中的隱含意識(shí)形態(tài)差異常常被忽略。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中引入批判性話語(yǔ)分析，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。從文本的來(lái)源、文本的預(yù)設(shè)讀者、文本的語(yǔ)言策略、語(yǔ)法特征、邏輯連接、文本的語(yǔ)態(tài)，以及文本體現(xiàn)的交往慣例等諸多視角，闡釋語(yǔ)篇所揭示的社會(huì)意義，從而引領(lǐng)學(xué)生挖掘語(yǔ)篇中隱含的權(quán)利，理解語(yǔ)言的限制和話語(yǔ)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文化背景知識(shí)，從語(yǔ)篇的宏觀角度，分析文章的信息結(jié)構(gòu)、句際關(guān)系和句內(nèi)含義、話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。在教學(xué)中運(yùn)用批評(píng)性話語(yǔ)分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維，逐步培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)篇鑒賞能力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：信息技術(shù)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用范文

信息技術(shù)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

人類社會(huì)已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，其最為突出的現(xiàn)象是信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和變化，教育面臨著新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科課程的整合強(qiáng)調(diào)用信息技術(shù)構(gòu)建一種理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)自主探索和自主學(xué)習(xí)的目的。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，將會(huì)改變傳統(tǒng)的教育模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學(xué)。信息技術(shù)的應(yīng)用，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)情景，使教學(xué)過(guò)程變得形象、生動(dòng)、活潑，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛學(xué)，激發(fā)求知欲望。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我嘗試采用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，在學(xué)校教育中努力用最短的時(shí)間、最高的效培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)，善思維，勇于創(chuàng)新的外語(yǔ)人才。在嘗試的過(guò)程中，我對(duì)信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

一 優(yōu)化視聽說(shuō)組合，提高教學(xué)效率

在教學(xué)環(huán)境中廣泛使用能使學(xué)生視聽并用的教學(xué)媒體，就可以大幅度提高學(xué)習(xí)效率。從心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是多種感官活動(dòng)的綜合運(yùn)用過(guò)程。通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具有聲形并茂、生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式，使教學(xué)活動(dòng)情理交融，有張有弛，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手，多種感官共同參與，更準(zhǔn)確生動(dòng)地感知所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也更有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。由于利用計(jì)算機(jī)集板書、演示、練習(xí)于一體，一切均可以由程序控制，節(jié)約了大量板書的時(shí)間，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)圖、文、聲并茂的直觀優(yōu)勢(shì)，易于突破教學(xué)難點(diǎn)，減少了許多繁瑣的細(xì)節(jié)。另外，利用它輔助教學(xué)，可大容量、超高速、反復(fù)地給學(xué)生操練新授內(nèi)容，這樣學(xué)生參與的機(jī)會(huì)就明顯增多，教學(xué)的密度和廣度隨著增加而有機(jī)地增加。在教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用它這一優(yōu)勢(shì)，基本上達(dá)到了人均操練3--4次的預(yù)定目標(biāo)，加大了練習(xí)量，切實(shí)地減輕了學(xué)生課后作業(yè)過(guò)多的負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率，把“減負(fù)”工作落到了實(shí)處。二 能創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

注意是知識(shí)的門戶”、“興趣是最好的老師”，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)參與、興趣濃厚的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍是喚起學(xué)生主體參與的前提和保證。學(xué)生在愉快而輕松的學(xué)習(xí)氛圍中容易積極參與教學(xué)活動(dòng)，并且能激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高往往離不開生動(dòng)形象的教育素材，信息技術(shù)正因?yàn)槠浼瘓D、文、音、像、畫、照片等功能于一體，具有形聲、動(dòng)畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點(diǎn)，所以在營(yíng)造氛圍方面比其他媒體來(lái)得更直接、更有效。信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合教學(xué)，可以使教師通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)型活動(dòng)(taskbased activities)，讓學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的心理驅(qū)動(dòng)下開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生接觸 1 足夠量的語(yǔ)言材料，保證輸入量，把“習(xí)得”和“學(xué)得”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在學(xué)中用，在用中學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教育充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的特征，更多地賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自由，有利于構(gòu)建自主教學(xué)模式，通過(guò)教師的組織和指導(dǎo)以及其他軟件和硬件的幫助，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，自己去探索、獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能。同時(shí)，在基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下，更有利于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)(discovery learning)，或稱探究式學(xué)習(xí)(exploration learning)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)(experiential learning)活動(dòng)的開展。

三 能快速提高學(xué)生英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能。

信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，在外語(yǔ)教學(xué)信息化的發(fā)展進(jìn)程中使高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重大變革，這種變革在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，即聽、說(shuō)、讀、寫，都是巨大而深刻的。以聽力教學(xué)為例，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，主要是靠錄音機(jī)和教師本身來(lái)完成的。這種方式雖然起了重大作用，但仍有一些缺點(diǎn)：如方法單一，控制不便等。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，將會(huì)彌補(bǔ)這些不足。我利用優(yōu)盤存貯聽力材料。優(yōu)盤具有容量大、攜帶方便、容易保存、復(fù)制快捷等諸多優(yōu)點(diǎn)。并且，軟件及網(wǎng)絡(luò)聽力資源豐富，選擇空間大大增大。我在語(yǔ)音室運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)播放聽力材料。這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決聽力中的難點(diǎn)，從而有效地提高學(xué)生聽力。而且，在播放中，所播放內(nèi)容可以任意前進(jìn)、后退、反復(fù)。學(xué)生如果某一句或某一段聽不懂，可以迅速而準(zhǔn)確找到而重復(fù)聽。這一點(diǎn)是錄音機(jī)所無(wú)法比擬的。語(yǔ)言是有聲的，學(xué)語(yǔ)言的最終目的是為了說(shuō)話，也就是為了交際。這一切，都有賴于學(xué)生的聽力理解程度。在傳統(tǒng)的電教媒體中，幻燈投影有像無(wú)聲，錄音機(jī)有聲無(wú)像，而現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，就可以很容易地做到圖、文、聲并茂，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料、形象生動(dòng)的畫面、悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)，增強(qiáng)了教學(xué)的魅力，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力集中。在課堂上，學(xué)生的“眼、耳、口、腦、手”把“視、聽、說(shuō)、想”有機(jī)地結(jié)合促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，活躍了課堂氣氛，通過(guò)形式多樣的視聽說(shuō)訓(xùn)練，挖掘?qū)W生語(yǔ)言表達(dá)的潛力。

四、注重信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，融合多學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)時(shí)代特征

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開真實(shí)的社會(huì)生活環(huán)境，也離不開網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境。學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)深入學(xué)習(xí)、協(xié)作研究、成果發(fā)布的場(chǎng)所。課程整合的過(guò)程中，多媒體電腦成為了課余學(xué)生學(xué)習(xí)的主要輔助工具，成為學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果的主要工具，而不僅僅是教師教學(xué)的“電子黑板”，也是學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)成果，鍛煉演講能力, 展示自我的地方。多媒體“學(xué)件”在眾多學(xué)生的運(yùn)用下形式也多種多樣，精彩紛呈，也充分發(fā)揮了他們的想象力，主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，這對(duì)那些沉醉于電腦游戲中的學(xué)生不失為一種良好的 2 教育手段和促進(jìn)他們把注意力逐漸轉(zhuǎn)向E—LEARNING英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的好方法。學(xué)生在上網(wǎng)查找、處理信息的過(guò)程中，所學(xué)到的知識(shí)、獲取的信息將是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的；學(xué)生的學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)出自主性，更有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。例如，學(xué)生在制作演示文稿或創(chuàng)建網(wǎng)站中，為獲取某一方面的知識(shí)，比如“瀕臨滅絕的動(dòng)物”，他會(huì)努力在網(wǎng)上查找相應(yīng)的資料，讀到許多原汁原味的英語(yǔ)文章，獲得許多瀕臨滅絕的動(dòng)物的知識(shí)，因此既擴(kuò)大了知識(shí)面，提高了英語(yǔ)閱讀量又?jǐn)U大了詞匯量，同時(shí)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平、信息處理能力必定能大大提高。學(xué)生在實(shí)踐這一過(guò)程中是帶著學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主目標(biāo)進(jìn)行的，同時(shí)他又在學(xué)習(xí)信息的處理、各種多媒體工具軟件的應(yīng)用。這種學(xué)習(xí)是自覺的、自主的，而且是探索性的。例如，我的學(xué)生用電子郵件給我發(fā)來(lái)自己制作的電子版作業(yè)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，涉及的范圍很廣泛。它不僅僅是英語(yǔ)這一學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實(shí)踐方面，也可能偏重于理論研究方面。在同一主題下，由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的需要不同，研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、方法結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同，靈活性大，為學(xué)生和教師發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和才能提供了廣闊的教學(xué)空間。這也正是素質(zhì)教育的要求。

五、促進(jìn)交流協(xié)作、資源共享，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)

科技進(jìn)步和知識(shí)爆炸使每個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和能量都十分有限?，F(xiàn)代英語(yǔ)的教學(xué)模塊涉及天文、地理、歷史、人文、政治、環(huán)境等等各個(gè)方面，一個(gè)教師要想在短期內(nèi)對(duì)所有知識(shí)都非常清楚根本不可能，而信息技術(shù)為教師之間的資源共享搭建了平臺(tái)。例如我們平時(shí)，每人重點(diǎn)準(zhǔn)備一個(gè)或幾個(gè)單元的內(nèi)容，把每個(gè)單元的教案、ppt、網(wǎng)絡(luò)課件和相關(guān)資料相互拷貝，其他教師根據(jù)自己的需要做適當(dāng)修改，極大限度的節(jié)省了時(shí)間、豐富了備課的思路。

六 走出過(guò)分依賴多媒體教學(xué)的誤區(qū)

多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)人們有目共睹，但在教學(xué)過(guò)程中不能過(guò)分依賴這種教學(xué)媒體，有些知識(shí)明明可以直接利用身邊的小黑板、錄音機(jī)、掛圖輕而易舉就能解決，即使有現(xiàn)成的教具也視而不見，非得要自制課件授課。這樣顧此失彼只注重教學(xué)手段的運(yùn)用而忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究，往往事倍功半！同時(shí)，大家總是不忘在上好課的同時(shí)，借機(jī)秀秀自己的計(jì)算機(jī)水平有多高。一會(huì)兒是別開生面的彩色圖畫、一會(huì)兒是動(dòng)聽的優(yōu)美音樂(lè)、一會(huì)兒是動(dòng)感十足的FLASH動(dòng)畫。好好的一堂課，結(jié)果成了一個(gè)雜耍的天堂。學(xué)生由于過(guò)多的沉溺于老師為他們?cè)O(shè)計(jì)的課件中，結(jié)果導(dǎo)致了教學(xué)效果的不理想。因此教師在上課和制作多媒體課件時(shí)應(yīng)該注意要根據(jù)各門學(xué)科自身的特點(diǎn)，因科因課制宜，不求大求全，切忌為了表現(xiàn)自己駕馭多媒體的能力而不問(wèn)教學(xué)內(nèi)容。要符合各門學(xué)科自身教學(xué)規(guī)律，不要片面追求直觀。英語(yǔ)教學(xué)要注重對(duì)教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán) 3 境，使他有種身臨其境的感覺，以便更好的理解材料內(nèi)容，要符合各門學(xué)科自身教學(xué)規(guī)律，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)而彌補(bǔ)其不足。要重視學(xué)生的主體作用，不要忽視學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，是具有獨(dú)立地位和極大的認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者。學(xué)生全面和諧發(fā)展，更是教師無(wú)法代勞的。葉圣陶強(qiáng)調(diào)“教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！碧K霍姆林斯基也指出“教師的真正的思維素養(yǎng)，就在于在學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中，教師就能找出一些工作方法和形式，使他能夠看見學(xué)生的思路是怎樣發(fā)展的”。多媒體教學(xué)也是如此，只有把教師的思路、學(xué)生的思路和課文中作者的思路融為一體，才能獲得教學(xué)的成功。因此，我們?cè)谧孕兄谱鞫嗝襟w教學(xué)課件時(shí)，除了服務(wù)于教學(xué)本身外，更多的應(yīng)該是考慮到學(xué)生的實(shí)際，真正做到從生活中來(lái)，到生活中去，而不是短時(shí)大量材料的堆積與展示。

誠(chéng)然，事物都具有兩面性。在我們充分享受某種新生事物帶來(lái)好處的同時(shí)，也不得不默默地承受著它帶給我們的諸多不足之處。人無(wú)完人，金無(wú)赤金！只要我們合理的、有度的利用好多媒體這種教學(xué)輔助手段，它的功還是大于過(guò)的！

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的一種手段，已越來(lái)越為人們所關(guān)注、重視。課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，利用這一技術(shù)輔助教學(xué)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著不可估量的作用，是提高課堂教學(xué)效率的最有效途徑。我們堅(jiān)信只要合理正確地使用這一技術(shù)，就能達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化的目的

第五篇：淺談信息技術(shù)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談信息技術(shù)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

新縣職業(yè)高中 曹春燕

信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中能優(yōu)化組合課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)四種基本技能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科自主綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教師交流協(xié)作、資源共享，但是要適當(dāng)合理使用。

人類社會(huì)已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，其最為突出的現(xiàn)象是信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和變化，教育面臨著新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科課程的整合強(qiáng)調(diào)用信息技術(shù)構(gòu)建一種理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)自主探索和自主學(xué)習(xí)的目的。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，將會(huì)改變傳統(tǒng)的教育模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)。you can lead the horse to the river, but you can not make it drink.只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學(xué)。信息技術(shù)的應(yīng)用，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)情景，使教學(xué)過(guò)程變得形象、生動(dòng)、活潑，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛學(xué)，激發(fā)求知欲望。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我嘗試采用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，在學(xué)校教育中努力用最短的時(shí)間、最高的效培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)，善思維，勇于創(chuàng)新的外語(yǔ)人才。在嘗試的過(guò)程中，我對(duì)信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

一 優(yōu)化視聽說(shuō)組合，提高教學(xué)效率

認(rèn)知心理學(xué)對(duì)記憶率的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)同樣的材料，如果單用聽覺學(xué)習(xí)，3小時(shí)后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時(shí)后記憶中留存72%，3天后降為20%；如果視覺和聽覺同時(shí)使用，則3小時(shí)后保存記憶85%，3天后仍存留記憶65%?？梢姡诮虒W(xué)環(huán)境中廣泛使用能使學(xué)生視聽并用的教學(xué)媒體，就可以大幅度提高學(xué)習(xí)效率。從心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是多種感官活動(dòng)的綜合運(yùn)用過(guò)程。通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具有聲形并茂、生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式，使教學(xué)活動(dòng)情理交融，有張有弛，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手，多種感官共同參與，更準(zhǔn)確生動(dòng)地感知所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也更有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。由于利用計(jì)算機(jī)集板書、演示、練習(xí)于一體，一切均可以由程序控制，節(jié)約了大量板書的時(shí)間，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)圖、文、聲并茂的直觀優(yōu)勢(shì)，易于突破教學(xué)難點(diǎn)，減少了許多繁瑣的細(xì)節(jié)。另外，利用它輔助教學(xué)，可大容量、超高速、反復(fù)地給學(xué)生操練新授內(nèi)容，這樣學(xué)生參與的機(jī)會(huì)就明顯增多，教學(xué)的密度和廣度隨著增加而有機(jī)地增加。在教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用它這一優(yōu)勢(shì)，基本上達(dá)到了人均操練3--4次的預(yù)定目標(biāo)，加大了練習(xí)量，切實(shí)地減輕了學(xué)生 1 課后作業(yè)過(guò)多的負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率，把“減負(fù)”工作落到了實(shí)處。例如在講解Saving the earth一課時(shí)，我用電腦先向?qū)W生展示很多地區(qū)受污染的視頻資料，然后自然過(guò)度到環(huán)境保護(hù)主題，搜集很多環(huán)保方面的宣傳海報(bào)和標(biāo)志圖徽，播放了美國(guó)歌手杰克遜的MTV “the earth song”給學(xué)生極大的視覺和情感上的震撼。而且由于課程圖、文、音并茂，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性極高，很多知識(shí)是自己提煉總結(jié)出來(lái)的，所以印象深刻。

二 能創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

注意是知識(shí)的門戶”、“興趣是最好的老師”，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)參與、興趣濃厚的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍是喚起學(xué)生主體參與的前提和保證。學(xué)生在愉快而輕松的學(xué)習(xí)氛圍中容易積極參與教學(xué)活動(dòng)，并且能激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高往往離不開生動(dòng)形象的教育素材，信息技術(shù)正因?yàn)槠浼瘓D、文、音、像、畫、照片等功能于一體，具有形聲、動(dòng)畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點(diǎn)，所以在營(yíng)造氛圍方面比其他媒體來(lái)得更直接、更有效。信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合教學(xué)，可以使教師通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)型活動(dòng)(taskbased activities)，讓學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的心理驅(qū)動(dòng)下開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生接觸足夠量的語(yǔ)言材料，保證輸入量，把“習(xí)得”和“學(xué)得”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在學(xué)中用，在用中學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教育充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的特征，更多地賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自由，有利于構(gòu)建自主教學(xué)模式，通過(guò)教師的組織和指導(dǎo)以及其他軟件和硬件的幫助，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，自己去探索、獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能。同時(shí)，在基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下，更有利于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)(discovery learning)，或稱探究式學(xué)習(xí)(exploration learning)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)(experiential learning)活動(dòng)的開展。

三 能快速提高學(xué)生英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能。

信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，在外語(yǔ)教學(xué)信息化的發(fā)展進(jìn)程中使高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重大變革，這種變革在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，即聽、說(shuō)、讀、寫，都是巨大而深刻的。以聽力教學(xué)為例，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，主要是靠錄音機(jī)和教師本身來(lái)完成的。這種方式雖然起了重大作用，但仍有一些缺點(diǎn)：如方法單一，控制不便等。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，將會(huì)彌補(bǔ)這些不足。我利用優(yōu)盤存貯聽力材料。優(yōu)盤具有容量大、攜帶方便、容易保存、復(fù)制快捷等諸多優(yōu)點(diǎn)。并且，軟件及網(wǎng)絡(luò)聽力資源豐富，選擇空間大大增大。我在語(yǔ)音室運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)播放聽力材料。這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決聽力中的難點(diǎn)，從而有效地提高學(xué)生聽力。而且，在播放中，所播放內(nèi)容可以任意前進(jìn)、后退、反復(fù)。學(xué)生如果某一句或某一段聽不懂，可以迅速而準(zhǔn)確找到而重復(fù)聽。這 2 一點(diǎn)是錄音機(jī)所無(wú)法比擬的。語(yǔ)言是有聲的，學(xué)語(yǔ)言的最終目的是為了說(shuō)話，也就是為了交際。這一切，都有賴于學(xué)生的聽力理解程度。在傳統(tǒng)的電教媒體中，幻燈投影有像無(wú)聲，錄音機(jī)有聲無(wú)像，而現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，就可以很容易地做到圖、文、聲并茂，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料、形象生動(dòng)的畫面、悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)，增強(qiáng)了教學(xué)的魅力，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力集中。在課堂上，學(xué)生的“眼、耳、口、腦、手”把“視、聽、說(shuō)、想”有機(jī)地結(jié)合促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，活躍了課堂氣氛，通過(guò)形式多樣的視聽說(shuō)訓(xùn)練，挖掘?qū)W生語(yǔ)言表達(dá)的潛力。

四、注重信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，融合多學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)時(shí)代特征

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開真實(shí)的社會(huì)生活環(huán)境，也離不開網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境。學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)深入學(xué)習(xí)、協(xié)作研究、成果發(fā)布的場(chǎng)所。課程整合的過(guò)程中，多媒體電腦成為了課余學(xué)生學(xué)習(xí)的主要輔助工具，成為學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果的主要工具，而不僅僅是教師教學(xué)的“電子黑板”，也是學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)成果，鍛煉演講能力, 展示自我的地方。多媒體“學(xué)件”在眾多學(xué)生的運(yùn)用下形式也多種多樣，精彩紛呈，也充分發(fā)揮了他們的想象力，主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，這對(duì)那些沉醉于電腦游戲中的學(xué)生不失為一種良好的教育手段和促進(jìn)他們把注意力逐漸轉(zhuǎn)向E—LEARNING英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的好方法。學(xué)生在上網(wǎng)查找、處理信息的過(guò)程中，所學(xué)到的知識(shí)、獲取的信息將是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的；學(xué)生的學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)出自主性，更有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。例如，學(xué)生在制作演示文稿或創(chuàng)建網(wǎng)站中，為獲取某一方面的知識(shí)，比如“瀕臨滅絕的動(dòng)物”，他會(huì)努力在網(wǎng)上查找相應(yīng)的資料，讀到許多原汁原味的英語(yǔ)文章，獲得許多瀕臨滅絕的動(dòng)物的知識(shí)，因此既擴(kuò)大了知識(shí)面，提高了英語(yǔ)閱讀量又?jǐn)U大了詞匯量，同時(shí)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平、信息處理能力必定能大大提高。學(xué)生在實(shí)踐這一過(guò)程中是帶著學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主目標(biāo)進(jìn)行的，同時(shí)他又在學(xué)習(xí)信息的處理、各種多媒體工具軟件的應(yīng)用。這種學(xué)習(xí)是自覺的、自主的，而且是探索性的。例如，我的學(xué)生用電子郵件給我發(fā)來(lái)自己制作的電子版作業(yè)，有關(guān)于環(huán)保的mtv，有ppt格式的環(huán)保海報(bào)，我又將他們的優(yōu)秀作品播放給其他學(xué)生。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，涉及的范圍很廣泛。它不僅僅是英語(yǔ)這一學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實(shí)踐方面，也可能偏重于理論研究方面。在同一主題下，由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的需要不同，研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、方法結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同，靈活性大，為學(xué)生和教師發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和才能提供了廣闊的教學(xué)空間。這也正是素質(zhì)教育的要求。

五、促進(jìn)交流協(xié)作、資源共享，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)

科技進(jìn)步和知識(shí)爆炸使每個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和能量都十分有限?，F(xiàn)代英語(yǔ)的教 3 學(xué)模塊涉及天文、地理、歷史、人文、政治、環(huán)境等等各個(gè)方面，一個(gè)教師要想在短期內(nèi)對(duì)所有知識(shí)都非常清楚根本不可能，而信息技術(shù)為教師之間的資源共享搭建了平臺(tái)。例如我們備課組六位英語(yǔ)教師，每人重點(diǎn)準(zhǔn)備一個(gè)或幾個(gè)單元的內(nèi)容，把每個(gè)單元的教案、ppt、網(wǎng)絡(luò)課件和相關(guān)資料相互拷貝，其他教師根據(jù)自己的需要做適當(dāng)修改，極大限度的節(jié)省了時(shí)間、豐富了備課的思路。

六．走出過(guò)分依賴多媒體教學(xué)的誤區(qū)

多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)人們有目共睹，但教師在教學(xué)過(guò)程中不能過(guò)分依賴這種教學(xué)媒體，有些知識(shí)明明可以直接利用身邊的小黑板、錄音機(jī)、掛圖輕而易舉就能解決，而他們總是喜歡“舍輕挑重”，即使有現(xiàn)成的教具也視而不見，非得要自制課件授課。這樣顧此失彼只注重教學(xué)手段的運(yùn)用而忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究，往往事倍功半！同時(shí)，大家總是不忘在上好課的同時(shí)，借機(jī)秀秀自己的計(jì)算機(jī)水平有多高。一會(huì)兒是別開生面的彩色圖畫、一會(huì)兒是動(dòng)聽的優(yōu)美音樂(lè)、一會(huì)兒是動(dòng)感十足的FLASH動(dòng)畫。好好的一堂課，結(jié)果成了一個(gè)雜耍的天堂。學(xué)生由于過(guò)多的沉溺于老師為他們?cè)O(shè)計(jì)的課件中，結(jié)果導(dǎo)致了教學(xué)效果的不理想。因此教師在上課和制作多媒體課件時(shí)應(yīng)該注意要根據(jù)各門學(xué)科自身的特點(diǎn)，因科因課制宜，不求大求全，切忌為了表現(xiàn)自己駕馭多媒體的能力而不問(wèn)教學(xué)內(nèi)容。要符合各門學(xué)科自身教學(xué)規(guī)律，不要片面追求直觀。英語(yǔ)教學(xué)要注重對(duì)教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，使他有種身臨其境的感覺，以便更好的理解材料內(nèi)容，要符合各門學(xué)科自身教學(xué)規(guī)律，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)而彌補(bǔ)其不足。要重視學(xué)生的主體作用，不要忽視學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，是具有獨(dú)立地位和極大的認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者。學(xué)生全面和諧發(fā)展，更是教師無(wú)法代勞的。葉圣陶強(qiáng)調(diào)“教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！碧K霍姆林斯基也指出“教師的真正的思維素養(yǎng)，就在于在學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中，教師就能找出一些工作方法和形式，使他能夠看見學(xué)生的思路是怎樣發(fā)展的”。多媒體教學(xué)也是如此，只有把教師的思路、學(xué)生的思路和課文中作者的思路融為一體，才能獲得教學(xué)的成功。因此，教師在自行制作多媒體教學(xué)課件時(shí)，除了服務(wù)于教學(xué)本身外，更多的應(yīng)該是考慮到學(xué)生的實(shí)際，真正做到從生活中來(lái)，到生活中去，而不是短時(shí)大量材料的堆積與展示。

誠(chéng)然，事物都具有兩面性。在我們充分享受某種新生事物帶來(lái)好處的同時(shí)，也不得不默默地承受著它帶給我們的諸多不足之處。人無(wú)完人，金無(wú)赤金！只要我們合理的、有度的利用好多媒體這種教學(xué)輔助手段，它的功還是大于過(guò)的！綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的一種手段，已越來(lái)越為人們所關(guān)注、重視。課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，利用這一技術(shù)輔助教學(xué)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著不可估量的作 4 用，是提高課堂教學(xué)效率的最有效途徑。我們堅(jiān)信只要合理正確地使用這一技術(shù)，就能達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化的目的。