第一篇：《掌聲》第一二課時教學(xué)實(shí)錄

《掌聲》教學(xué)實(shí)錄

第一課時

師：同學(xué)們，掌聲是一種特殊的語言，它不僅可以傳播真誠和文明，還可以表達(dá)我

們的贊揚(yáng)、欣賞和鼓勵。今天我們一起學(xué)習(xí)這篇與掌聲有關(guān)的課文。生：齊讀課題。

師：想知道課文圍繞掌聲給我們講述了一個什么故事嗎？現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文，請同學(xué)們自由地讀一次課文。生：按自學(xué)提示自由讀課文。

師：這是課文中的生詞，先和同桌一起輕聲讀一次，讀錯的互相糾正。生：同桌一同學(xué)習(xí)生字，相互正音。師：誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀？

生1：默默地、小兒麻痹癥、落下、殘疾、姿勢、愿意 生2：投向、調(diào)來、情況、慢吞吞、驟然間、熱烈 生3：鎮(zhèn)定、情緒、講述、普通話、憂郁、歧視、鼓勵 師：這些生字的讀音大家記住了嗎？開火車把詞語讀出來。生：開火車讀詞語。

師：火車開得又對又快，掌聲送給你們！頑皮的詞語藏在了句子中，看誰讀得最好？

生1：因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

生2：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

生3：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

師：句子讀得又正確又流利！下面請5個同學(xué)分段讀課文，看哪些同學(xué)能做到讀準(zhǔn)

字音，讀通順課文。生：逐段朗讀課文，師相機(jī)正音。師：默讀課文，想想課文講了一件什么事。生：默讀課文。

師：哪位同學(xué)說說課文講了一個什么故事？ 生1：英子不再憂郁的事。

生2：英子得到了同學(xué)的掌聲不再憂郁的故事。

生3：英子原來是一個自卑、憂郁的孩子，在一次講故事中，同學(xué)們給了她掌聲，她感受到了同學(xué)的鼓勵，她變得活潑開朗了。師：英子到底為什么有如此大的變化，我們下節(jié)課繼續(xù)探討。生：齊讀生字。

師：認(rèn)真觀察，把難寫的或是容易寫錯的字找出來，和同桌一起討論，看有沒有好辦法把這些字寫好。

生1：“勵”字左邊是厲害的“厲”，不要寫的成了“歷史”的“歷”，右邊是力氣的“力”。

生2：“吞”字上面的“天”字撇和捺要舒展。生3：“烈”字下面的四點(diǎn)底要寫得舒展才好看。師：范寫“姿、烈、吞”。生：寫字。

師：投影、點(diǎn)評學(xué)生的書寫。

師：這是一篇非常感人的文章，今晚的作業(yè)是朗讀課文，讀出個人感受。

第二課時

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文，黑板上的詞語還記得嗎？ 生：齊讀詞語“愿意、姿勢、投向、情況、慢吞吞、熱烈、情緒、講述、普通、鼓勵”。

師：詞語記得非常牢，能讀好這就話嗎？

生1：讀“從那以后，英子像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁?！?師：非常好，我們一起把這句話讀一讀。

生：齊讀“從那以后，英子像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。” 師：讀完這句話后，你知道英子以前是怎么樣的？ 生：以前的英子是憂郁的。

師：現(xiàn)在，讓我們走進(jìn)英子的生活，看看在英子的身上發(fā)生了什么故事。生：自由讀課文第一自然段。師：英子是一個怎樣的小女孩？

生：英子是一個文靜的小女孩，總是默默地坐在教室的一角。師：“默默地”是什么意思？ 生：就是不說話的。師：你輕輕地讀讀這兩句話。

生：讀“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開?！?/p>

師：多么孤獨(dú)的小英子呀！總是默默地坐在教室的一角，上課前??

生：齊讀“上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。” 師：這都是因?yàn)槭裁茨兀?生1：英子是個殘疾的小姑娘。生2：她不想別人看到她走路的樣子。

師：身體的殘疾使小英子失去了童年的快樂。我們再讀第一自然段，把英子的憂郁、孤獨(dú)通過朗讀表現(xiàn)出來。生：齊讀第一自然段。

師：還想繼續(xù)了解英子的故事嗎？ 生：想！

師：同學(xué)們默讀課文第二、三自然段，邊讀邊畫出描寫英子的句子。生：邊默讀邊畫句子。師：請你把畫到的句子讀出來。

生1：讀出“輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把

頭低了下去?！?/p>

生2：讀出“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。” 師：讓我們再次讀這兩個句子，了解英子的內(nèi)心。生：齊讀句子。

師：從這兩句話中你體會到什么？是從哪些詞體會到的？ 生1：從兩句話中我體會到了英子的害怕。生2：我體會到了英子是很不愿意走上講臺的。

生3：我還體會到了英子的緊張，是從“立刻”、“把頭低了下去”體會到的。

生4：我覺得英子是委屈的，因?yàn)樗酒饋淼臅r候是慢吞吞的，眼睛都紅了。師：同學(xué)們害怕、緊張、自卑的英子心里在想些什么呢？ 生1：我走上去，同學(xué)們就看到我走路的姿勢了，怎么辦呢？ 生2：同學(xué)們看到我的走路姿勢會笑話我嗎？ 生3：我不上去，不知道老師會不會批評我？

師：對呀!進(jìn)退兩難的英子猶豫了。我們再讀這兩句話，讀出英子的猶豫和不安。生：齊讀“輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭

低了下去?！薄ⅰ坝⒆营q豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！?師：英子終于一搖一晃地走上了講臺，此時，英子多么渴望有種力量能鼓勵她，就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那是什么樣的掌聲呀？ 生：齊答：熱烈而持久

師：同學(xué)們，我們也把熱烈而持久的掌聲送給英子。生：鼓掌。

師：你想通過掌聲告訴她什么？ 生1：英子加油！

生2：英子，不用怕，我們?yōu)槟慵佑汀Ｉ?：英子，我們不歧視你。

師：真感人呀！英子感動得流下淚水。我們一起用瑯瑯的讀書聲給英子支持和鼓勵！

生：齊讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而

持久。”

師：有了同學(xué)們的鼓勵，英子鎮(zhèn)定了情緒，給大家講述了一個自己的故事，教室里

又響起了熱烈的掌聲，這是為什么呢？來向英子說一句贊揚(yáng)的話！生1：英子，你的故事真好聽。生2：英子，你的普通話說得真好！生3：英子，我們很喜歡你，你自信些！

師：什么也沒有說的英子向大家深深地鞠了一躬，這時她心里想什么？ 生1：原來大家沒有歧視我。生2：我以后可以多到講臺上講故事。生3：謝謝大家的掌聲，我以后會自信些。

師：聽，這是英子的心聲呀！在掌聲里，英子一搖一晃地走下了講臺，走路的姿勢

沒有改變，但她的內(nèi)心卻發(fā)生了很大的變化。到底有什么變化？請同學(xué)們一起

讀第四自然段。

生1：現(xiàn)在的英子不再憂郁了。生2：她和大家一起玩了。生3：她自信了，還學(xué)習(xí)跳舞呢。

師：看到英子的變化，真替她高興呀！讓我們高興地再讀讀這個自然段。生：齊讀第四自然段。

師：是同學(xué)們的兩次充滿鼓勵、滿含贊賞的掌聲讓英子由憂郁變得開朗，由自卑走

向自信。她被感動了，看，她給我的來信說??齊讀英子的信，感受掌聲 的力

量！

生：齊讀英子的來信。

師：你得到過掌聲嗎？在什么情況得到的？和我們分享吧。

生1：我回答老師的問題，老師說我的說話有條理，全班同學(xué)給了我掌聲。生2：我和合唱隊(duì)同學(xué)一起唱歌，下面的觀眾給我們掌聲。生3：我獲得了學(xué)校標(biāo)兵，校長給我頒獎，全校同學(xué)給我掌聲。

師：這就是愛，愛是一陣熱烈的掌聲。當(dāng)我們在接受別人的愛時，不要忘了把我們 的愛也送給別人。愛還是什么呢？ 生1：愛是給公共汽車上的老奶奶讓出的座位。生2：愛是同學(xué)給我的鼓勵的話。生3：愛是給下班回家的爸媽遞上的熱茶。生4：愛是向遇到困難的小伙伴伸出的溫暖的雙手。

師：多有愛心的孩子，老師說愛還是一首動聽的歌，請用心聆聽！生：欣賞歌曲《掌聲響起來》。

師：對呀！當(dāng)別人憂愁時，我們給他唱一首歌；當(dāng)別人痛苦時，給他送去安慰的話

語，當(dāng)別人身處困境時，我們伸手幫一幫。哪怕是一個擁抱，一絲微笑，也讓

別人感到溫暖！

師：作業(yè)。

1、把這個感人的故事講給身邊的人聽。

2、把感動自己的句子抄下來。

第二篇：《掌聲》第一二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

《

29、掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版小學(xué)語文三年級上冊第八單元第29課《掌聲》。【教材分析】

課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機(jī)會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。

作者是以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內(nèi)容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因?yàn)檎n文提到，有了掌聲鼓勵后的英子“就像變了一個人似的”。文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生“由外向內(nèi)”感受這些情感。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化?！驹O(shè)計(jì)理念】

課文寫的是殘疾女孩──英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機(jī)會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛對一個人的成長是有著莫大的意義的。

學(xué)習(xí)開始前，我以讀句子“從那以后，英子就好像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁?！比腩}，巧妙設(shè)疑：你知道英子以前是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找到第一自然段描寫英子在掌聲前的表現(xiàn)的句子，通過品讀感悟，了解英子的內(nèi)心世界——孤獨(dú)、自卑。在學(xué)習(xí)第二三自然段時，讓學(xué)生動手劃出描寫英子的句子，在朗讀中感悟英子矛盾的內(nèi)心世界，以想象說話，引導(dǎo)學(xué)生揣摩英子的內(nèi)心情感。乘機(jī)出示第四自然段，感悟英子的變化，領(lǐng)悟掌聲的神奇力量。這樣，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過朗讀感悟，既感受了英子在掌聲前后的變化，也體會了英子的內(nèi)心感情，教學(xué)的重難點(diǎn)也就被突破了?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、會認(rèn)10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

4、抄寫最讓自己感動的句子?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

１、重點(diǎn)：整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。２、難點(diǎn)：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化?！窘虒W(xué)過程】

《掌聲》第一課時教學(xué)設(shè)計(jì)

一、談話引入，揭示課題。

1、同學(xué)們，掌聲是一種特殊的語言，它不僅可以傳播真誠和文明，還可以表達(dá)我們的贊揚(yáng)、欣賞和鼓勵。今天我們一起學(xué)習(xí)這篇與掌聲有關(guān)的課文。

2、板書課題，齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖:入題啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，初步明確掌聲在生活中的意義，為第二課時理解兩次掌聲的含義打下基礎(chǔ)?！?/p>

二、初讀課文，認(rèn)識生字新詞。

1、想知道課文圍繞掌聲給我們講述了一個什么故事嗎？現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文，請同學(xué)們自由地讀一次課文。

2、出示自讀要求，學(xué)生自由讀課文。

3、學(xué)習(xí)生字新詞。

（1）這是課文中的生詞，先和同桌一起輕聲讀一次，讀錯的互相糾正。（2）誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀？相機(jī)學(xué)習(xí)多音字“落”、“調(diào)”。（3）全班讀！

（4）這些生字的讀音大家記住了嗎？開火車把詞語讀出來。

（5）火車開得又對又快，掌聲送給你們！頑皮的詞語藏在了句子中，看誰讀得最好？（6）學(xué)生讀帶有生字的句子。

【設(shè)計(jì)意圖:從字詞到句子，認(rèn)真把識字與讀書落實(shí)到位，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生有所獲?！?/p>

三、再讀課文，做到正確、流利，理解課文大意。

1、句子讀得又正確又流利！下面請5個同學(xué)分段讀課文，看哪些同學(xué)能做到讀準(zhǔn)字音，讀通順課文。

2、學(xué)生逐段朗讀課文，相機(jī)正音。

3、默讀課文，想想課文講了一件什么事。

4、指名交流。

【設(shè)計(jì)意圖:初讀課文，整體感知，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀與概括能力?！?/p>

四、課文小結(jié)，指導(dǎo)寫字。

1、小結(jié)：英子到底為什么有如此大的變化，我們下節(jié)課繼續(xù)探討。

2、出示生字，學(xué)生齊讀。

3、認(rèn)真觀察，把難寫的或是容易寫錯的字找出來，和同桌一起討論，看有沒有好辦法把這些字寫好。

4、指名說，相機(jī)指導(dǎo)。

5、師生互動，范寫“姿、勢、烈、鼓”。

6、學(xué)生寫字，投影點(diǎn)評。

【設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識進(jìn)行自主識字，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高識字能力，在范寫時引導(dǎo)學(xué)生寫工整的、美觀的字，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣?！?/p>

五、布置作業(yè)。

朗讀課文，讀出個人感受。

《掌聲》的第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文，這些詞語還記得怎么讀嗎？齊讀詞語。

2、你有信心讀好這句話嗎？出示句子“從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁?！敝该x。

3、非常好，我們一起把這個句子讀一讀。

4、讀完這句話后，你知道英子以前是怎么樣的？（相機(jī)板書：憂郁）【設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)生字詞，落實(shí)雙基。抓住文中重點(diǎn)句子，引入課文學(xué)習(xí)?！?/p>

二、精讀課文，學(xué)習(xí)課文第一自然段。

過渡：現(xiàn)在，讓我們走進(jìn)英子的生活，看看在英子的身上發(fā)生了什么故事。

1、同學(xué)們默讀課文第一自然段。

2、英子是一個怎樣的小女孩？

3、“默默地”是什么意思？你輕輕地讀讀這兩句話。

4、多么孤獨(dú)的小英子呀！總是默默地坐在教室的一角，上課前……引全班接著讀。

5、這都是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

6、身體的殘疾使小英子失去了童年的快樂。我們再讀第一自然段，把英子的憂郁、孤獨(dú)通過朗讀表現(xiàn)出來。

【設(shè)計(jì)意圖:多種形式朗讀，感悟課文。聯(lián)系上下文理解詞語，抓住關(guān)鍵詞語，體會人物情感?！?/p>

三、精讀課文，學(xué)習(xí)課文第二、三自然段。過渡：還想繼續(xù)了解英子的故事嗎？

1、同學(xué)們讀課文第二、三自然段，邊讀邊畫出描寫英子的句子。

2、指名讀出句子，相機(jī)投影。

3、你能讀好這兩句嗎？指名再讀“輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！?/p>

4、讓我們再次讀這兩個句子，了解英子的內(nèi)心。

5、從這兩句話中你體會到什么？是從哪些詞體會到的？（相機(jī)板書：自卑）

6、指導(dǎo)朗讀。

7、這時，害怕、緊張、自卑的英子心里在想些什么呢？

8、對呀!進(jìn)退兩難的英子猶豫了。我們再讀這兩句話，讀出英子的猶豫和不安。

9、英子終于一搖一晃地走上了講臺，此時，英子多么渴望有種力量能鼓勵她，就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那是什么樣的掌聲呀？（熱烈而持久）同學(xué)們，我們也把熱烈而持久的掌聲送給英子。

10、你想通過掌聲告訴她什么？用你自己的話鼓勵鼓勵她吧。

11、真感人呀！英子感動得流下淚水。我們一起用瑯瑯的讀書聲給英子支持和鼓勵！

13、有了同學(xué)們的鼓勵，英子鎮(zhèn)定了情緒，給大家講述了一個自己的故事，教室里又響起了熱烈的掌聲，這是為什么呢？來向英子說一句贊揚(yáng)的話！

14、什么也沒有說的英子向大家深深地鞠了一躬，這時她心里想什么？

15、聽，這是英子的心聲呀！在掌聲里，英子一搖一晃地走下了講臺，走路的姿勢沒有改變，但她的內(nèi)心卻發(fā)生了很大的變化。

【設(shè)計(jì)意圖:邊讀邊畫，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，通過朗讀、想象，揣摩、感悟人物的內(nèi)心世界，獲得情感體驗(yàn)，從而突破課文教學(xué)的重難點(diǎn)?！?/p>

三、精讀課文，學(xué)習(xí)課文第四、自然段。

過渡：到底有什么變化？請同學(xué)們一起讀第四自然段。

1、現(xiàn)在的英子有什么變化？

2、看到英子的變化，真替她高興呀！讓我們高興地再讀讀這個自然段。

3、是同學(xué)們的兩次充滿鼓勵、滿含贊賞的掌聲讓英子由憂郁變得開朗，由自卑走向自信。她被感動了，看，她給我的來信說……齊讀英子的信，感受掌聲的力量！【設(shè)計(jì)意圖:讀中感悟，明白掌聲對英子的改變?！?/p>

五、總結(jié)、升華。

1、你得到過掌聲嗎？在什么情況得到的？和我們分享分享。

2、這就是愛。（出示：愛是一陣熱烈的掌聲）當(dāng)我們在接受別人的愛時，不要忘了把我們的愛也送給別人。愛還是什么呢？

3、多有愛心的孩子，看?。ㄍ队埃簮凼恰?/p>

4、老師說愛還是一首動聽的歌，請用心聆聽?。úシ鸥枨赫坡曧懫饋恚ρ剑‘?dāng)別人憂愁時，我們給他唱一首歌；當(dāng)別人痛苦時，給他送去安慰的話語，當(dāng)別人身處困境時，我們伸手幫一幫。哪怕是一個擁抱，一絲微笑，也讓別人感到溫暖！

【設(shè)計(jì)意圖:拓展延伸，遷移到學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，獲得感情熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生觀、審美觀。】

六、布置作業(yè)。

１、把故事講給身邊的人聽。

2、把感動自己的句子抄下來。

板書設(shè)計(jì)：

29、掌聲

憂郁、自卑

開朗、自信

第三篇：《掌聲》第一課時教學(xué)實(shí)錄

《掌聲》第一課時教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，掌聲是一種特殊的語言，它不僅可以傳播真誠和文明，還可以表達(dá)我

們的贊揚(yáng)、欣賞和鼓勵。今天我們一起學(xué)習(xí)這篇與掌聲有關(guān)的課文。

生：齊讀課題。

師：想知道課文圍繞掌聲給我們講述了一個什么故事嗎？現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文，請同學(xué)們自由地讀一次課文。生：按自學(xué)提示自由讀課文。

師：這是課文中的生詞，先和同桌一起輕聲讀一次，讀錯的互相糾正。生：同桌一同學(xué)習(xí)生字，相互正音。師：誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀？

生1：默默地、小兒麻痹癥、落下、殘疾、姿勢、愿意 生2：投向、調(diào)來、情況、慢吞吞、驟然間、熱烈 生3：鎮(zhèn)定、情緒、講述、普通話、憂郁、歧視、鼓勵 師：這些生字的讀音大家記住了嗎？開火車把詞語讀出來。生：開火車讀詞語。

師：火車開得又對又快，掌聲送給你們！頑皮的詞語藏在了句子中，看誰讀得最好？

生1：因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

生2：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。生3：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

師：句子讀得又正確又流利！下面請5個同學(xué)分段讀課文，看哪些同學(xué)能做到讀準(zhǔn)

字音，讀通順課文。生：逐段朗讀課文，師相機(jī)正音。師：默讀課文，想想課文講了一件什么事。生：默讀課文。

師：哪位同學(xué)說說課文講了一個什么故事？ 生1：英子不再憂郁的事。

生2：英子得到了同學(xué)的掌聲不再憂郁的故事。

生3：英子原來是一個自卑、憂郁的孩子，在一次講故事中，同學(xué)們給了她掌聲，她感受到了同學(xué)的鼓勵，她變得活潑開朗了。師：英子到底為什么有如此大的變化，我們下節(jié)課繼續(xù)探討。生：齊讀生字。

師：認(rèn)真觀察，把難寫的或是容易寫錯的字找出來，和同桌一起討論，看有沒有好辦法把這些字寫好。

生1：“勵”字左邊是厲害的“厲”，不要寫的成了“歷史”的“歷”，右邊是力氣的“力”。

生2：“吞”字上面的“天”字撇和捺要舒展。生3：“烈”字下面的四點(diǎn)底要寫得舒展才好看。師：范寫“姿、烈、吞”。生：寫字。

師：投影、點(diǎn)評學(xué)生的書寫。

師：這是一篇非常感人的文章，今晚的作業(yè)是朗讀課文，讀出個人感受。

第四篇：《掌聲》第二課時教學(xué)實(shí)錄

《掌聲》教學(xué)實(shí)錄

第二課時

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文，黑板上的詞語還記得嗎？ 生：齊讀詞語“愿意、姿勢、投向、情況、慢吞吞、熱烈、情緒、講述、普通、鼓勵”。

師：詞語記得非常牢，能讀好這就話嗎？

生1：讀“從那以后，英子像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。” 師：非常好，我們一起把這句話讀一讀。

生：齊讀“從那以后，英子像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁?！?師：讀完這句話后，你知道英子以前是怎么樣的？ 生：以前的英子是憂郁的。

師：現(xiàn)在，讓我們走進(jìn)英子的生活，看看在英子的身上發(fā)生了什么故事。

生：自由讀課文第一自然段。師：英子是一個怎樣的小女孩？

生：英子是一個文靜的小女孩，總是默默地坐在教室的一角。師：“默默地”是什么意思？ 生：就是不說話的。師：你輕輕地讀讀這兩句話。

生：讀“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開?！?/p>

師：多么孤獨(dú)的小英子呀！總是默默地坐在教室的一角，上課前…… 生：齊讀“上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開?！?/p>

師：這都是因?yàn)槭裁茨兀?生1：英子是個殘疾的小姑娘。生2：她不想別人看到她走路的樣子。

師：身體的殘疾使小英子失去了童年的快樂。我們再讀第一自然段，把英子的憂郁、孤獨(dú)通過朗讀表現(xiàn)出來。生：齊讀第一自然段。

師：還想繼續(xù)了解英子的故事嗎？ 生：想！

師：同學(xué)們默讀課文第二、三自然段，邊讀邊畫出描寫英子的句子。生：邊默讀邊畫句子。師：請你把畫到的句子讀出來。

生1：讀出“輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把 頭低了下去。”

生2：讀出“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！?師：讓我們再次讀這兩個句子，了解英子的內(nèi)心。生：齊讀句子。

師：從這兩句話中你體會到什么？是從哪些詞體會到的？ 生1：從兩句話中我體會到了英子的害怕。生2：我體會到了英子是很不愿意走上講臺的。

生3：我還體會到了英子的緊張，是從“立刻”、“把頭低了下去”體會到的。

生4：我覺得英子是委屈的，因?yàn)樗酒饋淼臅r候是慢吞吞的，眼睛都紅了。

師：同學(xué)們害怕、緊張、自卑的英子心里在想些什么呢？ 生1：我走上去，同學(xué)們就看到我走路的姿勢了，怎么辦呢？ 生2：同學(xué)們看到我的走路姿勢會笑話我嗎？ 生3：我不上去，不知道老師會不會批評我？

師：對呀!進(jìn)退兩難的英子猶豫了。我們再讀這兩句話，讀出英子的猶豫和不安。

生：齊讀“輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭

低了下去。”、“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！?/p>

師：英子終于一搖一晃地走上了講臺，此時，英子多么渴望有種力量能鼓勵她，就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那是什么樣的掌聲呀？ 生：齊答：熱烈而持久

師：同學(xué)們，我們也把熱烈而持久的掌聲送給英子。生：鼓掌。

師：你想通過掌聲告訴她什么？ 生1：英子加油！

生2：英子，不用怕，我們?yōu)槟慵佑?。?：英子，我們不歧視你。

師：真感人呀！英子感動得流下淚水。我們一起用瑯瑯的讀書聲給英子支持和鼓勵！

生：齊讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而 持久。”

師：有了同學(xué)們的鼓勵，英子鎮(zhèn)定了情緒，給大家講述了一個自己的故事，教室里

又響起了熱烈的掌聲，這是為什么呢？來向英子說一句贊揚(yáng)的話！

生1：英子，你的故事真好聽。生2：英子，你的普通話說得真好！生3：英子，我們很喜歡你，你自信些！

師：什么也沒有說的英子向大家深深地鞠了一躬，這時她心里想什么？

生1：原來大家沒有歧視我。生2：我以后可以多到講臺上講故事。生3：謝謝大家的掌聲，我以后會自信些。

師：聽，這是英子的心聲呀！在掌聲里，英子一搖一晃地走下了講臺，走路的姿勢 沒有改變，但她的內(nèi)心卻發(fā)生了很大的變化。到底有什么變化？請同學(xué)們一起

讀第四自然段。

生1：現(xiàn)在的英子不再憂郁了。生2：她和大家一起玩了。生3：她自信了，還學(xué)習(xí)跳舞呢。

師：看到英子的變化，真替她高興呀！讓我們高興地再讀讀這個自然段。

生：齊讀第四自然段。

師：是同學(xué)們的兩次充滿鼓勵、滿含贊賞的掌聲讓英子由憂郁變得開朗，由自卑走

向自信。她被感動了，看，她給我的來信說……齊讀英子的信，感受掌聲的力

量！

生：齊讀英子的來信。

師：你得到過掌聲嗎？在什么情況得到的？和我們分享吧。生1：我回答老師的問題，老師說我的說話有條理，全班同學(xué)給了我掌聲。

生2：我和合唱隊(duì)同學(xué)一起唱歌，下面的觀眾給我們掌聲。生3：我獲得了學(xué)校標(biāo)兵，校長給我頒獎，全校同學(xué)給我掌聲。師：這就是愛，愛是一陣熱烈的掌聲。當(dāng)我們在接受別人的愛時，不要忘了把我們 的愛也送給別人。愛還是什么呢？ 生1：愛是給公共汽車上的老奶奶讓出的座位。生2：愛是同學(xué)給我的鼓勵的話。生3：愛是給下班回家的爸媽遞上的熱茶。生4：愛是向遇到困難的小伙伴伸出的溫暖的雙手。

師：多有愛心的孩子，老師說愛還是一首動聽的歌，請用心聆聽！生：欣賞歌曲《掌聲響起來》。

師：對呀！當(dāng)別人憂愁時，我們給他唱一首歌；當(dāng)別人痛苦時，給他送去安慰的話

語，當(dāng)別人身處困境時，我們伸手幫一幫。哪怕是一個擁抱，一絲微笑，也讓

別人感到溫暖！

師：作業(yè)。

1、把這個感人的故事講給身邊的人聽。

2、把感動自己的句子抄下來。

第五篇：《掌聲》第一課時教學(xué)設(shè)計(jì)

《掌聲》第一課時教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

１、能讀會認(rèn)“小兒麻痹癥、落下殘疾、驟然、鼓勵、持久、姿勢、猶豫、講述”。等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、讀懂課文，了解英子產(chǎn)生變化的原因，體會第一次掌聲的含義。３、通過神態(tài)和動作描寫體會文中人物情感，使學(xué)生受到愛的教育。教學(xué)重難點(diǎn)：

１、讀懂課文，了解英子產(chǎn)生變化的原因。

２、體會第一次掌聲的含義，使學(xué)生受到愛的教育。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、鼓掌牌。

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1、孩子們，今天有許多來我們班做客的老師，你們想用什么行動來歡迎老師們的到來呢？（全班鼓掌歡迎）

2、這么多老師來聽課，大家緊張嗎？何老師有點(diǎn)兒緊張，我很想聽到同學(xué)們給我一點(diǎn)鼓勵的掌聲。

3、謝謝大家的支持。有了你們做我堅(jiān)強(qiáng)的后盾，我還有什么可擔(dān)心的呢？

4、今天，何老師就要邀請大家一起來學(xué)習(xí)一個故事，叫做《掌聲》，板書課題。請大家伸出小手，跟著何老師來寫寫這個掌字（上半部寫得扁一些，寬一些，下面部分要舒展，伸出手來鼓掌，將手伸直）

二、檢查預(yù)習(xí)，疏通字詞

1、你知道課文中的掌聲是送給誰的嗎？（板書：英子）

2、她從小就得了一種什么病?。俊靶郝楸园Y”（這是一種1到6歲兒童?；嫉男杭毙詡魅静。瑖?yán)重的會導(dǎo)致癱瘓臥床不起）

3、因此她的腿腳？“落下了殘疾” 這里哪個字的讀音要特別當(dāng)心??？還有什么讀法？出示多音字。

4、讀一讀這幾個詞語“小兒麻痹癥、落下殘疾、姿勢”

帶拼音讀——小老師讀——去拼音讀——齊讀 第一次讀成這樣很不容易。

誰想當(dāng)個小老師，帶著我們一起讀讀。

5、把它們送到句子中去呢？（真是了不起/你有當(dāng)播音員的潛質(zhì)）

6、下面還有幾個詞語，也來試試吧！誰愿意先來讀?！绑E然、鼓勵、殘疾、情緒、猶豫、講述、鎮(zhèn)定”

小老師帶讀（剛才看到你鼓掌了，也請你來試試）——指名讀（下面有請腰板挺得最直的同學(xué)來展現(xiàn)他的普通話）——開火車 齊讀（用最洪亮的聲音開始吧，給自己加加油）

三、初讀課文，整體感知

1、生自由朗讀課文 同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，老師非常滿意，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文，思考課文講了一個怎樣的故事？開始你的掌聲之旅吧！

2、交流匯報

你真是一個會學(xué)習(xí)的好孩子。

四、邊讀邊悟，走進(jìn)掌聲

過渡：掌聲代表著歡迎，也包含著鼓勵，它驅(qū)除了何老師的緊張，也改變了英子的生活。讓我們走進(jìn)英子的生活，看看從前的她。

1、前后對照，感受變化 掌聲前的英子

(1)、請大家默讀第一自然段，你眼前浮現(xiàn)出一個怎樣的英子？(2)、指名匯報，出示相關(guān)句子，相機(jī)板書 文靜、憂郁：她總是默默地坐在教室的一角。A、指導(dǎo)朗讀

自己讀（孩子們體會的真好，那時的她默默無聞，多么可憐！能不能通過你的朗讀，讓我們感受到英子的痛苦呢？自己試著讀一讀 B、指名讀

你愿意把英子的痛苦、憂郁借你的口發(fā)泄出來嗎？

強(qiáng)忍著淚水聽著你的發(fā)泄。/心好酸?。?淚水在心頭滴灑。C、師生合作（師說前半句，生說后半句）

當(dāng)下課，同學(xué)們在操場上玩耍時，她總是默默地坐在教室一角。當(dāng)清晨，同學(xué)們快樂地結(jié)伴上學(xué)時，她早早地來到了教室。當(dāng)放學(xué)，同學(xué)們飛奔著沖出教室時，她又總是最后一個離開。D、她是多么文靜而又憂郁啊，女同學(xué)一起來讀一讀。

她是多么默默無聞而又苦不堪言啊！男同學(xué)一起來試試。

(3)、這究竟是為什么啊？她為什么總是默默地坐在教室的一角呢？從這段話中找到原因，用“因?yàn)??所以??”來說一說（課件出示）

是啊，身體的殘疾讓她覺得自己處處都不如別人，在同學(xué)中間總是躲躲藏藏的，怕別人看不起自己，英子心里感到非常？自卑（板書）因?yàn)閼n郁，所以——她總是默默地坐在教室的一角。因?yàn)樽员?，所以——她總是默默地坐在教室的一角?4)、齊讀“她總是默默地坐在教室的一角?！?/p>

讓我們再來一起感受她的憂郁，自卑。

過渡：那時的她早已對生活失去了希望，我們再來看看現(xiàn)在的英子，她像變了一個人似的。

掌聲后的英子

出示第四自然段，自由讀

(1)、后來呢？英子變了，她對自己充滿了？（自信）。而且還讓同學(xué)教她跳舞呢，說明她已經(jīng)變得（開朗）。（板書：開朗、自信）(2)、我們真替英子的變化而感到由衷的高興呀！

是什么讓英子有了如此巨大的變化呢？ 過渡：掌聲擁有如此神奇的力量，就讓我們回到那次難忘的演講中去吧！

2、感受第一次掌聲，體會濃濃愛意

請同學(xué)們默讀2—3自然段，思考同學(xué)們給了英子幾次掌聲？用“——”畫出描寫掌聲的句子。

學(xué)生匯報交流：第一次掌聲 課件出示句子：

就在英子剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈而持久。(1)、齊讀句子（和他劃的一樣的同學(xué)，我們一起來讀一讀）(2)、“理解“驟然間”，還可以換成什么詞語？

(3)、第一次是什么樣的掌聲？指名回答，板書：熱烈持久

(4)、如果現(xiàn)在老師是英子，你們是英子的同學(xué)，熱烈持久的掌聲響起來好嗎？(5)、這真是熱烈而持久的掌聲啊，你們想通過掌聲傳達(dá)給英子什么呢？(鼓勵、自信、鎮(zhèn)定)指名讀

請男生讀讀這句話，把同學(xué)們的鼓勵都讀出來吧！請女生讀讀這句話，把英子的感動也都融入掌聲！

過渡：同學(xué)們?yōu)槭裁匆o英子這樣的掌聲呢？在這之前發(fā)生了什么事？請你用“ ”畫出描寫英子動作、神態(tài)的句子。

學(xué)生匯報：出示描寫英子的動作、神態(tài)句子體會：

（1）輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

此刻，她的心情怎么樣？（自卑、緊張、害怕）指名讀（帶著這樣的心情讀一讀）在那一剎那，英子首先想到的是什么？ 第一組齊讀。

（2）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來。我們注意到，英子的眼圈兒紅了?！蔼q豫”是什么意思？（拿不定主意）英子猶豫什么？（上去還是不上去）英子想上去嗎？（不想）為什么？

英（想）為什么？（作為一位同學(xué)，你想不想得到老師的贊揚(yáng)，同學(xué)的夸獎呢？）指名讀。

簡簡單單“猶豫”兩字包含了她多少辛酸啊！英子此時真的不知道該怎么辦了，所以她“猶豫了一會兒，........”

第二組齊讀 因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到英子的內(nèi)心是多么的——（痛苦、無奈）。第三組齊讀。

（3）在全班同學(xué)的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，英子終于—— 從“終于”一詞你體會到了什么？ 第四組齊讀感受。

如果你就是英子，此刻你心里會想什么，會說什么？

齊讀大屏幕上的三段話，好好體會英子內(nèi)心的自卑、痛苦以及做出決定的艱難。假如現(xiàn)在英子就坐在我們中間，你想對她說什么？ 過渡：英子此時最需要的就是我們的鼓勵了。同學(xué)們，你們對她熱情的鼓勵最終都化作了一種特殊的語言，共同的行動，就在英子剛剛站定的那一刻（生讀）——驟然間響起了一陣掌聲。

是掌聲給了她勇氣，是掌聲給了她力量。讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧。

a.隨機(jī)采訪：你的掌聲為何如此熱烈/你的掌聲為何如此持久？ b.讓我們把對英子的鼓勵都送到句子中，真情真意地讀一讀。謝謝你的鼓勵/謝謝你的支持/真心謝謝你的掌聲 c.再次有感情地齊讀寫第一次掌聲的句子。

英子一定是明白了你們掌聲中的話語，難怪我們看到，英子的淚水流了下來。此刻的淚水是因?yàn)槲鼏?？（不是）是因?yàn)椋浚ǜ袆?、激動?/p>

五、小結(jié)掌聲，提升愛意

1、掌聲的力量是巨大的。正是這充滿鼓勵、充滿支持、充滿愛的掌聲，使憂郁自卑的英子，鎮(zhèn)定了情緒，一搖一擺地走上了講臺。她被深深地感動了，英子終于開始講述她自己的一個故事。大家好：

今天我講的是一個真實(shí)的故事。有一個女孩，那就是我，生長在一個普通的家庭。和大家一樣，快樂地生活著。然而，在三歲的時候，一場可怕的疾病——小兒麻痹癥，奪去了我的快樂，讓我落下終身的殘疾，從此走路的姿勢變得一搖一晃，我再也不能像你們那樣快樂地奔跑、游戲，只能默默地坐在角落里。我的心因?yàn)樽员笆チ岁柟?，失去了生活的信心。今天，是你們的掌聲鼓勵了我，讓我?zhèn)定情緒站在這里，把一直想講述的話說了出來。我知道你們并沒有歧視我，我要鼓起勇氣，勇敢地面對生活。

謝謝大家！

2、在掌聲中英子終于向我們敞開了心扉，讓我們再一次為英子響起熱烈而持久的掌聲。真心希望越來越多的掌聲送給英子。

板書設(shè)計(jì)：

29、掌

聲

憂郁

自信

英子

熱烈持久

自卑

開朗