第一篇：《草船借箭》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

《草船借箭》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

師：今天我們要學(xué)的《草船借箭》這個(gè)故事出自《三國(guó)演義》。哪些同學(xué)看過(guò)《三國(guó)演義》？可以是小說(shuō)，可以是連環(huán)畫(huà)，可以是電視連續(xù)劇。

生：（自由舉手應(yīng)答。絕大多數(shù)學(xué)生表示看過(guò)。）師：能說(shuō)說(shuō)你對(duì)諸葛亮的印象嗎？ 生1：諸葛亮是個(gè)足智多謀的軍師。

生2：諸葛亮是個(gè)很講情義的人，劉備三顧茅廬，諸葛亮十分感激，就幫助劉備打天下，鞠躬盡瘁，死而后已。

師：說(shuō)得好！“鞠躬盡瘁，死而后已”這八個(gè)字寫(xiě)盡了諸葛亮的一生。生3：諸葛亮上知天文，下知地理，他的學(xué)問(wèn)非常大，被人稱(chēng)為“臥龍先生”。師：不僅上知天文，下知地理，諸葛亮更知人心。

生4：諸葛亮跟周瑜斗智，最后把周瑜給活活氣死了。周瑜臨死前說(shuō)：“既生亮，何生瑜？”意思是說(shuō)，既然生了諸葛亮，又何必生我周瑜。

師：?jiǎn)眩∧阒赖眠€真多！當(dāng)然，周瑜之死不能全怪諸葛亮。等會(huì)兒學(xué)了《草船借箭》這個(gè)故事，你就會(huì)明白的。

生5：諸葛亮神機(jī)妙算，他能借東風(fēng)，會(huì)八卦陣，我覺(jué)得他是三國(guó)演義中最聰明的一個(gè)人。師：好！看來(lái)大家對(duì)諸葛亮都有一定的了解和判斷。今天學(xué)《草船借箭》這個(gè)故事，大家就多了一份親切感，因?yàn)楣适碌闹魅斯褪侵T葛亮。學(xué)《草船借箭》就等于是會(huì)會(huì)諸葛亮這個(gè)老朋友。是吧？

生：（齊答）是！

師：“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？”請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，趕緊去見(jiàn)見(jiàn)諸葛亮這個(gè)老朋友。讀完課文以后，老師請(qǐng)你從智慧的角度，給故事當(dāng)中的四個(gè)人物排一排名次，你覺(jué)得可以怎么排？明白嗎？

生：（齊答）明白。（學(xué)生開(kāi)始自由朗讀課文，教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。）師：好！讀完課文，對(duì)諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅這四個(gè)人應(yīng)該有了大致的印象，是吧？這四個(gè)人，如果從謀略和智慧的角度，給他們排排隊(duì)，你會(huì)怎么排？

生1：我認(rèn)為諸葛亮排第一位，周瑜排第二，曹操排在第三，魯肅第四。師：諸葛亮最聰明，魯肅最笨。有不同意見(jiàn)嗎？

生2：我覺(jué)得魯肅應(yīng)該排在第三，曹操排在第四。前面兩個(gè)不變。師：哦！諸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操變成最笨，魯肅排第

三。還有不一樣的嗎？

生3：我覺(jué)得諸葛亮排第一，曹操排第二，周瑜第三，魯肅排第四。師：周瑜第三了，魯肅還是最笨。還有不一樣嗎？ 生4：我覺(jué)得諸葛亮第一，曹操第二，魯肅第三。師：好嘛，魯肅第三，周瑜最笨。哈哈，還有嗎？ 生5：我覺(jué)得諸葛亮第一，魯肅第二，周瑜第三，曹操第四。師：你認(rèn)為曹操最笨，有意思。從謀略和智慧的角度，每位同學(xué)都給四個(gè)人物打了分，是吧？盡管答案不同，但同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，有一點(diǎn)是毫無(wú)異議的。

生：（齊答）諸葛亮排第一。

師：對(duì)，諸葛亮排第一，諸葛亮是最聰明的。這是同學(xué)們讀了課文之后取得的共識(shí)。非常好！這篇課文寫(xiě)了諸葛亮的很多內(nèi)容，現(xiàn)在王老師請(qǐng)你們仔細(xì)讀一讀，你覺(jué)得這篇課文寫(xiě)諸葛亮的智慧，什么地方寫(xiě)得最精彩？把它們找出來(lái)，然后仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀。

生：（大聲讀課文，尋找寫(xiě)得精彩之處。教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。）師：咱們交流一下，你覺(jué)得這篇文章當(dāng)中寫(xiě)諸葛亮的智慧，什么地方最精彩？

生1：我覺(jué)得寫(xiě)諸葛亮的謀略和智慧在七和八自然段中寫(xiě)得最精彩。師：你先把寫(xiě)得最精彩的地方讀給大家聽(tīng)，咱們注意聽(tīng)。生1：（朗讀課文七、八自然段。）

師：不錯(cuò)。這兩段話(huà)如果多讀幾遍，可能對(duì)你的幫助就更大。誰(shuí)也覺(jué)得這個(gè)地方寫(xiě)諸葛亮的智慧得最精彩。再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一遍。

生2：（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。天還沒(méi)亮，船已經(jīng)靠近曹軍水寨。諸葛亮下令把船頭朝西、船尾朝東

一字兒排開(kāi)，又叫船上的兵士一邊擂鼓一邊吶喊。魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)怎么辦？”

師：停！停！魯肅怎么說(shuō)？ 生2：吃驚地說(shuō)。

師：對(duì)呀！吃驚地說(shuō)！再讀一讀，體會(huì)魯肅的吃驚。

生2：（朗讀）魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)怎么辦？” 師：好！這樣讀才有吃驚的味道。繼續(xù)。

生2：（朗讀）魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)怎么辦？”諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

師：注意！諸葛亮笑著說(shuō)，得有笑容，得有笑聲啊。誰(shuí)來(lái)讀讀諸葛亮笑著說(shuō)？ 生3：（朗讀）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

師：這是微笑著說(shuō)。誰(shuí)還愿意讀讀這句話(huà)？

生4：（朗讀）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

師：這是大笑著說(shuō)。你也想讀？來(lái)，請(qǐng)你讀。

生5：（朗讀）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

師：你這笑，真是出自?xún)?nèi)心的笑！請(qǐng)你接著往下讀。

生5：（朗讀）曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前?！?師：這個(gè)令可沒(méi)下好！電視上見(jiàn)過(guò)大將軍下令嗎？那個(gè)威嚴(yán)，那個(gè)響亮，那個(gè)果斷。這樣，大家先自由讀一讀，體會(huì)體會(huì)。生：（自由練讀。）

師：來(lái)，請(qǐng)曹操下令！咱們先叫一個(gè)女曹操。曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)——

生1：（朗讀）江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕舉妄動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。

師：活脫活現(xiàn)一曹操。稍有一點(diǎn)遺憾，那個(gè)曹操說(shuō)的是不要“輕易出動(dòng)”，你這曹操說(shuō)成了不要“輕舉妄動(dòng)”，兩個(gè)曹操，哪個(gè)說(shuō)得更準(zhǔn)確？自己體會(huì)體會(huì)，好嗎？叫一個(gè)男曹操，曹操本來(lái)就是男的嘛。曹操在營(yíng)寨聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)——

生2：（朗讀）江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。師：好一個(gè)威風(fēng)凜凜的大將軍！你繼續(xù)往下讀。

生2：（朗讀）他派人去旱寨調(diào)來(lái)六千個(gè)弓弩手到江邊支援水軍。一萬(wàn)多個(gè)弓弩手一起朝江中放箭，箭象下雨一樣。諸葛亮又下令把船調(diào)過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

師：還有同學(xué)覺(jué)得別的什么地方寫(xiě)諸葛亮的智慧是最精彩的？生3：我覺(jué)得最精彩的是第四自然段；生4：我覺(jué)得第二自然段寫(xiě)諸葛亮的謀略比較精彩，因；師：等等，老師請(qǐng)你把第二段話(huà)都念一遍，好嗎？；生4：有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮來(lái)商議軍事，對(duì)諸葛亮說(shuō)；師：注意啊，周瑜說(shuō)這番話(huà)的時(shí)候，他實(shí)際上——；生4：心懷不軌，他很嫉妒諸葛亮，他想用這個(gè)造箭的；師：對(duì)啊，所以說(shuō)，周瑜說(shuō)這話(huà)的時(shí)候一肚子壞水，你；生4：（朗讀）“我們現(xiàn)在就要和曹兵

生3：我覺(jué)得最精彩的是第四自然段。諸葛亮說(shuō)：“希望你借給我二十只船，每只船上要三十個(gè)兵士，船要青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。第三天管保你有十萬(wàn)支箭，不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了?！?/p>

生4：我覺(jué)得第二自然段寫(xiě)諸葛亮的謀略比較精彩，因?yàn)樗f(shuō)：“現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請(qǐng)先生趕造十萬(wàn)只箭?！?/p>

師：等等，老師請(qǐng)你把第二段話(huà)都念一遍，好嗎？

生4：有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮來(lái)商議軍事，對(duì)諸葛亮說(shuō)：“我們現(xiàn)在就要和曹兵交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”

師：注意啊，周瑜說(shuō)這番話(huà)的時(shí)候，他實(shí)際上——

生4：心懷不軌，他很嫉妒諸葛亮，他想用這個(gè)造箭的名義把諸葛亮害死。因?yàn)樗狼霸f(shuō)過(guò)“既生瑜，何生亮”，所以看的出來(lái)他非常恨諸葛亮，想利用造箭的借口害死諸葛亮。

師：對(duì)啊，所以說(shuō)，周瑜說(shuō)這話(huà)的時(shí)候一肚子壞水，你得把這種感覺(jué)讀出來(lái)。你剛才讀得那個(gè)周瑜是光明磊落的周瑜，不是心懷鬼胎的周瑜，你得心懷鬼胎呀！試一試，行嗎？（讀開(kāi)頭的話(huà)）有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮來(lái)商議軍事，對(duì)諸葛亮說(shuō)——生4：（朗讀）“我們現(xiàn)在就要和曹兵交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”諸葛亮說(shuō)：“當(dāng)然是弓箭最好?！薄跋壬臀蚁氲靡粯?，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請(qǐng)先生趕造十萬(wàn)支箭，這是公事，希望先生不要推辭?！敝T葛亮說(shuō)：“都督委托，當(dāng)然照辦，不知這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”周瑜說(shuō)：“十天造得好嗎？”諸葛亮說(shuō)：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事?！?/p>

師：注意！諸葛亮這個(gè)時(shí)候嘴上這樣說(shuō)著，心里想到的是什么呢？ 生5：他想到了周瑜肯定是使的詭計(jì)，干脆就來(lái)個(gè)將計(jì)就計(jì)。生6：他想到周瑜肯定要給他出難題，十天造十萬(wàn)支箭肯定是比登天還難。

生7：我首先和他一樣，而且我知道諸葛亮他熟知天文地理，他已經(jīng)觀過(guò)天象，知道再過(guò)三天就有一場(chǎng)特別特別大的霧，也想到周瑜會(huì)用這個(gè)箭來(lái)威脅他。所以他肯定想到了借箭這回事。

師：盡管諸葛亮知道周瑜想要害他，盡管諸葛亮知道三天后這場(chǎng)大霧，將計(jì)就計(jì)能把這十萬(wàn)支箭借來(lái)。但是我就覺(jué)得很奇怪，諸葛亮為什么不推托、不推辭呢？明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛還要替他借十萬(wàn)支箭呢？

生1：我覺(jué)得諸葛亮想，既然你想害我，我就將計(jì)就計(jì)，我就和你斗智。生2：我想是這樣，周瑜就是想專(zhuān)門(mén)找一個(gè)難題難倒諸葛亮，如果你要是不去借箭的話(huà)，正好中了人家圈套，就證明周瑜比諸葛亮強(qiáng)。

師：同學(xué)們，諸葛亮是劉備的軍師，周瑜呢，是孫權(quán)的都督。劉備和孫權(quán)可是兩家呀。周瑜這樣刁難諸葛亮，諸葛亮完全可以回到劉備那里去呀。

生3：因?yàn)槲很姰?dāng)時(shí)非常強(qiáng)大，諸葛亮提出要東吳和蜀漢相聯(lián)盟，來(lái)攻打魏軍，這樣才能獲得勝利。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候需要箭，諸葛亮使計(jì)，如果把魏軍的箭由我來(lái)使的話(huà)，魏軍的兵力就會(huì)大大減弱，而我軍的兵力會(huì)大大增加，這樣的就可以使劉備的蜀漢、孫權(quán)的東吳取得勝利。所以，諸葛亮是從大局來(lái)考慮借箭的。師：看得出，你讀過(guò)不少書(shū)，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史情況很了解。你講得很對(duì)，孫劉兩家只有聯(lián)合抗曹，才能戰(zhàn)勝曹操，保住自己的領(lǐng)地。但是，剛才你的發(fā)言有一個(gè)小小的錯(cuò)誤，指出來(lái)你不生氣吧？其實(shí)，那時(shí)三國(guó)還沒(méi)有建立，東吳、蜀國(guó)、魏國(guó)還沒(méi)有建立，孫權(quán)和劉備還是各地的一方霸主。所以是孫劉聯(lián)合，而不是吳蜀聯(lián)合。請(qǐng)你接著讀。

生3：（朗讀）諸葛亮說(shuō)：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事?！敝荑?wèn)：“先生預(yù)計(jì)幾天能夠造好?！敝T葛亮說(shuō)：“只需三天?！敝荑ふf(shuō)：“軍師你可不能開(kāi)玩笑?！敝T葛亮說(shuō)：“我怎么敢和都督開(kāi)玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d，讓諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。諸葛亮說(shuō)：“今天來(lái)不及了，從明天起到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)兵士到江邊去取箭?！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。

師：好的，請(qǐng)坐。我們對(duì)諸葛亮的智慧都有了自己獨(dú)特地體會(huì)和理解。有的同學(xué)認(rèn)為前面寫(xiě)得最精彩，有的同學(xué)認(rèn)為中間寫(xiě)得最精彩，也有的同學(xué)認(rèn)為后面寫(xiě)得最精彩。其實(shí)這些都不要緊，只要我們深入到課文中的字里行間細(xì)細(xì)品味，我們就能夠感覺(jué)到這篇課文每一段話(huà)、每一句話(huà)、甚至每一個(gè)字都在傳神地寫(xiě)著諸葛亮的智慧。這篇課文，老師讀了二十多遍了，盡管讀了二十多遍，我還是有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)搞清楚，但我又很想搞清楚這個(gè)問(wèn)題，我甚至傻想著是不是應(yīng)該去問(wèn)一下諸葛亮。（眾大笑）你們想知道困擾王老師的這個(gè)問(wèn)題嗎？

生：（齊答）想！

師：我暫時(shí)不告訴你們，請(qǐng)你們先仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，猜猜困惑王老師的會(huì)是一個(gè)什么問(wèn)題?看誰(shuí)有水平，猜得準(zhǔn)。

(學(xué)生興趣盎然地讀課文，思索)師：好，請(qǐng)同學(xué)們大膽地猜，是哪個(gè)問(wèn)題困擾著王老師? 生1：3天怎么能造好10萬(wàn)枝箭? 生2：為什么諸葛亮向魯肅借船這件事兒不能讓周瑜知道? 生3：諸葛亮的計(jì)策妙在哪里? 生4：曹操為什么不射“火箭”?

生5：魯肅是周瑜的下人，為什么不向他報(bào)告諸葛亮借船的事? 師：這些問(wèn)題我也都想過(guò)，不過(guò)通過(guò)讀書(shū)，我都已經(jīng)搞懂了。老師在想啊，諸葛亮說(shuō)：“我怎么敢和都督開(kāi)玩笑，我愿意立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰?！蓖瑢W(xué)們，你們知道立下軍令狀意味著什么？

生1：完不成任務(wù)就要?dú)㈩^。

師：喀嚓，腦袋搬家。對(duì)呀，立下軍令狀意味著三天造不好十萬(wàn)支箭的話(huà)，腦袋就要搬家。所以我就在想，當(dāng)時(shí)，諸葛亮立軍令狀的時(shí)候，腦子里想了些什么？他到底想好了一些什么呢？這可是一個(gè)大問(wèn)題啊！因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題事關(guān)諸葛亮的身家性命??！咱們

是不是這樣，先獨(dú)自看看書(shū)，思考思考這個(gè)問(wèn)題。再以四人小組為單位，一起討論討論，行嗎？（學(xué)生先默讀思考，然后四人小組相互討論）

師：討論非常熱烈！看來(lái)，困擾老師多日的重大問(wèn)題，就要在你們這里解決了。好啊！請(qǐng)教大家，諸葛亮在立軍令狀之前，他肯定想到了些什么呢？ 生1：我覺(jué)得在立軍令狀之前，他就已經(jīng)謀略好了后面的計(jì)劃，他已經(jīng)計(jì)劃好了怎么來(lái)造這十萬(wàn)支箭，然后他才敢跟周瑜立下軍令狀。如果他沒(méi)有謀略好的話(huà)，他就不會(huì)冒著殺頭的危險(xiǎn)去立軍令狀的。

師：有道理！老師繼續(xù)向你們請(qǐng)教，這個(gè)計(jì)劃當(dāng)中該有哪些內(nèi)容??？ 生2：我認(rèn)為他想到的第一個(gè)就是天氣的變化，想到了長(zhǎng)江上三天之后會(huì)有大霧。

生3：第二個(gè)他想到的是曹軍會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)。以曹操的為人，他肯定會(huì)謹(jǐn)慎用兵。他看見(jiàn)外面有大霧，而且又有鼓聲和吶喊聲，他肯定不敢輕易出兵，所以他肯定使用弓箭。

生4：他還想到了他肯定要有所準(zhǔn)備，就是準(zhǔn)備草船。而且，他必須考慮到魯肅會(huì)不會(huì)把這件事告訴周瑜的。以他對(duì)魯肅的了解，魯肅肯定會(huì)把船借給他，而且不會(huì)把這件事告訴周瑜。

生5：而且，諸葛亮他還考慮到二十條船上箭能不能插到最多。因?yàn)樗婚_(kāi)始先讓青布幔子包上，再插上草人。假如是木船前往的話(huà)，就插不上多少支箭，可能達(dá)不到十萬(wàn)支箭的數(shù)量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不會(huì)掉下去；師：是啊，這些問(wèn)題，哪個(gè)問(wèn)題能不先想好呢？草船不；生：（齊答）神；師：諸葛亮他妙不妙？；生：（齊答）妙；師：難怪魯肅見(jiàn)了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過(guò)，周瑜長(zhǎng)嘆；幔子，箭射在上面就固定在布上，不會(huì)掉下去。而且插上草人也可以把箭插得多一些，至少不會(huì)達(dá)不到十萬(wàn)支箭而受罰。

師：是啊，這些問(wèn)題，哪個(gè)問(wèn)題能不先想好呢？草船不想好，能借到箭嗎？天氣不想好，能借到箭嗎？曹操、魯肅的性格不想好，能借到箭嗎？這個(gè)計(jì)劃，諸葛亮想得多么周到、多么細(xì)致??！你們說(shuō)，諸葛亮他神不神？ 生：（齊答）神。師：諸葛亮他妙不妙？ 生：（齊答）妙。

師：難怪魯肅見(jiàn)了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過(guò)，周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?！?/p>

第二篇：《草船借箭》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄1

《草船借箭》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

（師述故事）三國(guó)時(shí)期，諳葛亮因錯(cuò)用馬謖而失掉戰(zhàn)略要地——街亭，魏將司馬懿乘勢(shì)引大軍15萬(wàn)向諸葛亮所在的西城蜂擁而來(lái)。當(dāng)時(shí)，諸葛亮身邊沒(méi)有大將，只有一班文官，所帶領(lǐng)的五千軍隊(duì)，也有一半運(yùn)糧草去了，只剩2500名士兵在城里。眾人聽(tīng)到司馬懿帶兵前來(lái)的消息都大驚失色。諸葛亮登城樓觀望后，對(duì)眾人說(shuō)：“大家不要驚慌，我略用計(jì)策，便可教司馬懿退兵?！?/p>

于是，諸葛亮傳令，把所有的旌旗都藏起來(lái)，士兵原地不動(dòng)，如果有私自外出以及大聲喧嘩的，立即斬首。又叫士兵把四個(gè)城門(mén)打開(kāi)，每個(gè)城門(mén)之上派20名士兵扮成百姓模樣，灑水掃街。諸葛亮自己披上鶴氅，戴上高高的綸巾，領(lǐng)著兩個(gè)小書(shū)童，帶上一張琴，到城上望敵樓前憑欄坐下，燃起香，然后慢慢彈起琴來(lái)。

司馬懿的先頭部隊(duì)到達(dá)城下，見(jiàn)了這種氣勢(shì)，都不敢輕易入城，便急忙返回報(bào)告司馬懿。司馬懿聽(tīng)后，笑著說(shuō)：“這怎么可能呢?”于是便令三軍停下，自己飛馬前去觀看。離城不遠(yuǎn)，他果然看見(jiàn)諸葛亮端坐在城樓上，笑容可掬，正在焚香彈琴。左面一個(gè)書(shū)童，手捧寶劍；右面也有一個(gè)書(shū)童，手里拿著拂塵。城門(mén)里外，20多個(gè)百姓模樣的人在低頭灑掃，旁若無(wú)人。司馬懿看后，疑惑不已，便來(lái)到中軍，今后軍充作前軍，前軍作后軍撤退。他的二子司馬昭說(shuō)：“莫非是諸葛亮家中無(wú)兵，所以故意弄出這個(gè)樣子來(lái)?父親您為什么要退兵呢?”司馬懿說(shuō)：“諸葛亮一生謹(jǐn)慎，不曾冒險(xiǎn)?，F(xiàn)在城門(mén)大開(kāi)，里面必有埋伏，我軍如果進(jìn)去，正好中了他們的計(jì)。還是快快撤退吧!”于是各路兵馬都退了回去。

師：在剛才我講的故事中你認(rèn)為諸葛亮是一個(gè)怎樣的人呢？

生：

師：對(duì)，同學(xué)們說(shuō)得很好！話(huà)說(shuō)三國(guó)天下大勢(shì)，分久必合，合久必分。公元208年，建安13年，曹操率軍，水陸并進(jìn)，欲掃平江南，孫劉聯(lián)盟，決計(jì)破曹。且看：用奇謀孔明借箭

請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——《草船借箭》

師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)迅速瀏覽課文，看看課文中哪個(gè)詞最能概括諸葛亮的特點(diǎn)？（板書(shū)：神機(jī)妙算）你從哪句話(huà)知道的？

生讀句：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”（出示句子）師：什么是“神機(jī)妙算”？

生：

師：針對(duì)這個(gè)句子中的“神機(jī)妙算”，你想知道些什么？

生：（預(yù)測(cè)）為什么要用“神機(jī)妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎樣神？師：你們真聰明，從一個(gè)詞中能提出這么多的問(wèn)題，說(shuō)明你們都是愛(ài)動(dòng)腦的好孩子。這節(jié)課，我們就來(lái)重點(diǎn)探討諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？他到底算到了什么？（出示要求）

過(guò)渡語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自由讀6—9自然段，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子用浪線(xiàn)劃出來(lái)，再用心體會(huì)。

生：邊讀邊劃

師：有些同學(xué)高高舉起了小手，很自信的告訴老師他已經(jīng)按老師的要求學(xué)完了課文，真不錯(cuò)！是否愿意把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果告訴同學(xué)呢？來(lái)我們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行交流。

生：組內(nèi)交流

師：哪位同學(xué)告訴大家，你是從什么地方體會(huì)出諸葛亮神機(jī)妙算？

預(yù)設(shè)教學(xué)：

生：我是從三天后江上出現(xiàn)了大霧，能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。

師：把你找的句子讀一讀，通過(guò)你的朗讀體現(xiàn)霧的大。

生：（讀）“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清楚?！?/p>

師：這霧大嗎？小霧?。ū娦Γ?/p>

（生第二次讀）

師：霧大嗎？中霧！（眾笑）

師：還不夠大，你們聽(tīng)老師讀。（教師范讀）來(lái)，像老師這樣讀一讀！

（生齊讀）

師：你們的表情告訴我，霧很大，很濃。注意，這是一場(chǎng)大霧，一場(chǎng)濃霧！師：這場(chǎng)大霧，魯肅看到了，諸葛亮也看到了。他們內(nèi)心的感受和想法一樣嗎？那魯肅心里會(huì)怎么樣？

生：害怕。

師：他心想——

生：

師：那你來(lái)當(dāng)魯肅讀讀這句話(huà)，讀出讓人害怕的語(yǔ)氣。

生A：（讀）“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清楚。”

師：你不是魯肅?。ū娦Γ┱l(shuí)能讀得比他更讓人害怕？

（生B讀得很有感情）

師：那諸葛亮看到這場(chǎng)大霧，又是什么心情？

生：高興！

師：他暗自高興道：——

生：

師：你就是諸葛亮，請(qǐng)你帶著高興的心情讀一讀。

生：“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清楚?！保ㄗx得很好）

師：是呀！這場(chǎng)大霧我都盼了三天了！多讓人高興?。。ū娦Γ┮黄鹱x一讀。（生齊讀本句）

師：但是，光讀這句話(huà)，還不能看出諸葛亮的神機(jī)妙算。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，這場(chǎng)大霧是不是湊巧碰上的呢？（不是）那你們是怎么知道的呢？你就得再讀一讀前面的文章，你

得聯(lián)系聯(lián)系上文。找一找與這句話(huà)有聯(lián)系的句子。請(qǐng)你們自由讀文，看誰(shuí)能找到了有關(guān)的語(yǔ)句。

（生自由讀文找句子）

師：你學(xué)得認(rèn)真。你來(lái)讀讀你找到的句子。（生讀）

師：你能說(shuō)說(shuō)從這個(gè)句子中你已經(jīng)體會(huì)到了什么嗎？（生答）

師：同學(xué)們請(qǐng)看這個(gè)句子:第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。(出示句子)你自由讀讀，說(shuō)說(shuō)你又體會(huì)到了什么？

生：在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。

師：不過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太啰嗦！前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫(xiě)的？完全可以寫(xiě)成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫(xiě)既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？同桌討論一下。（組織學(xué)生議論。）

生：只有這樣寫(xiě)，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。

師：大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！他借箭成功主要依靠江面上的大霧，從我們用聯(lián)系上下文的方法知道他選擇這一天行動(dòng)恰好江面上有大霧，這一切不是巧合，都是諸葛亮精通天文、氣象，事前就預(yù)料到的。真是讓周瑜望塵莫及啊，他只能長(zhǎng)嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”（出示句子）

過(guò)渡語(yǔ)：剛才，我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書(shū)能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次讀讀6——9自然段，看看你還還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算？

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算（指名口答）（出示句子）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”

師：《草船借箭》這篇課文中寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話(huà)的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的笑，你們讀讀這句話(huà)，覺(jué)得諸葛亮在笑誰(shuí)？這是一種怎樣的笑？

生：笑自己的神機(jī)妙算，是一種勝利的笑！

師：你抓住文中哪一句話(huà)來(lái)體會(huì)？

生：天亮了就回去

師：還認(rèn)為他在笑誰(shuí)？

生：笑曹操一定不敢派兵出來(lái)，笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)

師：你抓住文中哪一句話(huà)來(lái)體會(huì)到?

生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。

師：好，你能聯(lián)系課文來(lái)體會(huì)。這是一種諷刺的笑，輕蔑地笑。諸葛亮笑曹操不敢派兵出來(lái)，算準(zhǔn)了嗎？（算準(zhǔn)了）你來(lái)讀讀句子，好嗎？

生讀句子：曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！?/p>

師：你是從那個(gè)詞語(yǔ)中得知曹操?zèng)]有派兵出來(lái)？這說(shuō)明了什么呢？

生：我從“看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)”看出，說(shuō)明曹操這個(gè)人是個(gè)謹(jǐn)慎、多疑的人。更說(shuō)明諸葛亮很了解對(duì)方。

（生齊讀：霧這樣大??）。

師：還在笑誰(shuí)？

生：笑周瑜的自不量力，陰謀落空

師：你從諸葛亮說(shuō)的什么話(huà)中體會(huì)到？

生：我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。

師：這是智慧的笑，這是自信的笑。同學(xué)們，周瑜也曾笑過(guò)，高興過(guò)，請(qǐng)大家自由讀第2、3自然段，找出描寫(xiě)周瑜心情很高興的語(yǔ)句讀讀，想一想他是為何高興？（出示句子）周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。師：什么是軍令狀？

生：

師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？

生：周瑜妒忌諸葛亮挺有才干，設(shè)計(jì)的陷阱，陷害諸葛亮。他以為他的陰謀已得逞了。師：周瑜當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想呢？

生：

師：面對(duì)周瑜設(shè)計(jì)的陷阱，諸葛亮難道就“咕咚”一聲稀里糊涂地跳進(jìn)去了嗎？他此時(shí)又是怎么想的呢？

生：

師：你從中看出什么？

生：我看出周瑜是個(gè)奸詐、陰險(xiǎn)的人。

生：我看出諸葛亮胸有成竹。

師：回答得很好。周瑜和諸葛亮表面上和和氣氣，又是“先生”，又是“都督您”，還擺了酒席呢?？墒?，你能發(fā)現(xiàn)“笑中藏的刀”嗎？你能體會(huì)到他們暗地里在進(jìn)行一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗嗎？這場(chǎng)戰(zhàn)斗可是你死我活、驚心動(dòng)魄啊！請(qǐng)大家看！

師：那我們現(xiàn)在就采用“去枝減葉”法分角色讀。全班學(xué)生分成兩大組，一組讀諸葛亮說(shuō)的話(huà)，另一組讀周瑜說(shuō)的話(huà)，旁白部分去掉不讀?？匆晃恍≈T葛或小周瑜讀出了自己的心理。

師：我剛才看到你讀的最投入，你能告訴大家，這次讀書(shū)，你有感受到了什么？ 生：我更體會(huì)到周瑜的心胸狹窄，諸葛亮真是“神機(jī)妙算”。

師：這也告訴我們諸葛亮早已對(duì)周瑜的計(jì)策有了準(zhǔn)備，因?yàn)樗私庵荑ち?！他是個(gè)妒賢嫉能的人！好，我們?cè)倩刈x讀這句話(huà)——諸葛亮可能還在笑誰(shuí)？

生：霧這么大??

師：還在笑誰(shuí)？

生：笑魯肅。魯肅的忠厚老實(shí)，他的害怕是多余的。

師：這可是一種寬厚的笑，幽默的笑。老師為什么這樣說(shuō)呢？請(qǐng)大家自由讀4、5自然段，說(shuō)說(shuō)魯肅是一個(gè)怎樣的人？（生自由讀，指名答）

生：

師：對(duì)！魯肅是周瑜的心腹?？伤质莻€(gè)忠厚守信之人。諸葛亮正是因?yàn)楹芰私怍斆C的為人，因而從請(qǐng)他幫忙。魯肅也時(shí)刻為諸葛亮捏著一把汗，暗中為他使勁。我們?cè)賮?lái)讀這一句——

生：霧這么大??

師：這一笑，包含了多少內(nèi)容呀！他這一笑，早就算準(zhǔn)了魯肅的為人，一定會(huì)幫助他；早就算準(zhǔn)了曹操不敢派兵出來(lái)，只會(huì)放箭如雨；早就算準(zhǔn)了周瑜會(huì)陷害他，但最終會(huì)敗在他的手下。這就是善識(shí)人心的諸葛亮，這就是料事如神的諸葛亮，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮，難怪周瑜聽(tīng)了魯肅的話(huà)，長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)——

生：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！

師：老師還有一個(gè)問(wèn)題，想請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙，好不好？

（出示句子）天還沒(méi)有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

諸葛亮又下令把船掉過(guò)頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)駛出二十多里，要追也來(lái)不及了。師：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，為什么一字兒擺開(kāi)？為什么擂鼓吶喊？又為什么掉轉(zhuǎn)船身?順風(fēng)順?biāo)乔墒聠幔空f(shuō)明什么？

生：多受箭、保持平衡、回來(lái)順風(fēng)順?biāo)?/p>

生：把船只用繩索連接起來(lái)，一字兒擺開(kāi)，既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。

生：軍事擂鼓吶喊，既造聲勢(shì)，又提示射箭方向

師：（示意圖）體會(huì)諸葛亮的考慮周密，算準(zhǔn)借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。（板書(shū)：曉地理）

小結(jié)：好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮！當(dāng)魯肅告訴了周瑜諸葛亮借箭的經(jīng)過(guò)時(shí)，（引讀）：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！

師：好！請(qǐng)把手中的書(shū)放下，看黑板。剛才通過(guò)對(duì)借箭經(jīng)過(guò)的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在他知天文，借了長(zhǎng)江的霧；識(shí)人心，借了魯肅的兵和船，從而借到了曹操的箭。懂地理，借了長(zhǎng)江的風(fēng)和水；三個(gè)方面。他算到了周瑜是故意陷害的；算到了第三天四更江上有大霧；算到了借箭回來(lái)時(shí)船是順風(fēng)順?biāo)?；他不僅知道周瑜的小肚雞腸，還知道魯肅是忠厚老實(shí)，曹操生性多疑?? 這一切的一切，不得不讓周瑜長(zhǎng)嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！“（擦去課前質(zhì)疑時(shí)的問(wèn)號(hào)。）

文章中反映諸葛亮神機(jī)妙算的地方真是太多太多了，又是太精彩太精彩了。他上知天文、下懂地理、知人善用、足智多謀，千百年來(lái)，他的形象成了中華民族智慧的化身。讓我們來(lái)通過(guò)視頻再次感悟吧！（出示視頻）

師：在座的各位同學(xué)，對(duì)于故事中的人物，你們也許有更多的話(huà)想說(shuō)，把你們的最想說(shuō)的用一句話(huà)表達(dá)出來(lái)，送給故事中的他們，也送給今天的我們。

生：我想對(duì)魯肅說(shuō)：你真是世界上最值得信賴(lài)的朋友。

生：我想對(duì)周瑜說(shuō)：做一個(gè)心胸寬廣的人吧！那樣你會(huì)更出色！

生：我想對(duì)曹操說(shuō)：正是你的多疑，關(guān)鍵時(shí)不敢果斷出兵，才促成了諸葛亮借箭成功。該出手時(shí)就出手。

生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一個(gè)偉大的軍事家，當(dāng)時(shí)大霧迷蒙，在辨敵軍(對(duì)方)虛實(shí)的情況下，為了不造成損失，沒(méi)有最大的把握，他當(dāng)時(shí)只能那樣做。

師：想不到，小小年紀(jì)的你們有這么多的心里話(huà)，真了不起。諸葛亮神機(jī)妙算草船借箭滿(mǎn)載而歸，他的故事還有很多很多。同學(xué)們，諸事暫且按住不表，欲知詳情，且看《三國(guó)演義》。（出示作業(yè)）書(shū)中的許多人物和故事將會(huì)讓你們過(guò)目難忘，多讀書(shū)、讀好書(shū)，這也是老師對(duì)你們的期望。

第三篇：《草船借箭》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄1

《草船借箭》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——《草船借箭》 師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)迅速瀏覽課文，看看課文中哪個(gè)詞最能概括諸葛亮的特點(diǎn)？（板書(shū)：神機(jī)妙算）你從哪句話(huà)知道的？

生讀句：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”（出示句子）師：什么是“神機(jī)妙算”？ 生：

師：針對(duì)這個(gè)句子中的“神機(jī)妙算”，你想知道些什么？

生：（預(yù)測(cè)）為什么要用“神機(jī)妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎樣神？ 師：你們真聰明，從一個(gè)詞中能提出這么多的問(wèn)題，說(shuō)明你們都是愛(ài)動(dòng)腦的好孩子。這節(jié)課，我們就來(lái)重點(diǎn)探討諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？他到底算到了什么？（出示要求）

過(guò)渡語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自由讀6—9自然段，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子用浪線(xiàn)劃出來(lái)，再用心體會(huì)。

生：邊讀邊劃

師：有些同學(xué)高高舉起了小手，很自信的告訴老師他已經(jīng)按老師的要求學(xué)完了課文，真不錯(cuò)！是否愿意把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果告訴同學(xué)呢？來(lái)我們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行交流。

生：組內(nèi)交流

師：哪位同學(xué)告訴大家，你是從什么地方體會(huì)出諸葛亮神機(jī)妙算？ 預(yù)設(shè)教學(xué)：

生：我是從三天后江上出現(xiàn)了大霧，能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。師：把你找的句子讀一讀，通過(guò)你的朗讀體現(xiàn)霧的大。生：（讀）“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清楚?！?師：這霧大嗎？小霧?。ū娦Γㄉ诙巫x）

師：霧大嗎？中霧?。ū娦Γ?/p>

師：還不夠大，你們聽(tīng)老師讀。（教師范讀）來(lái)，像老師這樣讀一讀?。ㄉR讀）

師：你們的表情告訴我，霧很大，很濃。注意，這是一場(chǎng)大霧，一場(chǎng)濃霧！師：這場(chǎng)大霧，魯肅看到了，諸葛亮也看到了。他們內(nèi)心的感受和想法一樣嗎？那魯肅心里會(huì)怎么樣？

生：害怕。師：他心想—— 生：（接讀）

師：那你來(lái)當(dāng)魯肅讀讀這句話(huà)，讀出讓人害怕的語(yǔ)氣。

生A：（讀）“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清楚?！?師：你不是魯肅?。ū娦Γ┱l(shuí)能讀得比他更讓人害怕？（生B讀得很有感情）

師：那諸葛亮看到這場(chǎng)大霧，又是什么心情？ 生：高興！

師：他暗自高興道：—— 生：（接讀）

師：你就是諸葛亮，請(qǐng)你帶著高興的心情讀一讀。

生：“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清楚?！保ㄗx得很好）師：是呀！這場(chǎng)大霧我都盼了三天了！多讓人高興?。。ū娦Γ┮黄鹱x一讀。（生齊讀本句）

師：但是，光讀這句話(huà)，還不能看出諸葛亮的神機(jī)妙算。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，這場(chǎng)大霧是不是湊巧碰上的呢？（不是）那你們是怎么知道的呢？你就得再讀一讀前面的文章，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。找一找與這句話(huà)有聯(lián)系的句子。請(qǐng)你們自由讀文，看誰(shuí)能找到了有關(guān)的語(yǔ)句。

（生自由讀文找句子）

師：你學(xué)得認(rèn)真。你來(lái)讀讀你找到的句子。（生讀）

師：你能說(shuō)說(shuō)從這個(gè)句子中你已經(jīng)體會(huì)到了什么嗎？（生答）

師：同學(xué)們請(qǐng)看這個(gè)句子:第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。(出示句子)你自由讀讀，說(shuō)說(shuō)你又體會(huì)到了什么？

生：在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。

師：不過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太啰嗦！前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫(xiě)的？完全可以寫(xiě)成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫(xiě)既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？同桌討論一下。（組織學(xué)生議論。）

生：只有這樣寫(xiě)，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。

師：大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！他借箭成功主要依靠江面上的大霧，從我們用聯(lián)系上下文的方法知道他選擇這一天行動(dòng)恰好江面上有大霧，這一切不是巧合，都是諸葛亮精通天文、氣象，事前就預(yù)料到的。真是讓周瑜望塵莫及啊，他只能長(zhǎng)嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”（出示句子）

過(guò)渡語(yǔ)：剛才，我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書(shū)能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次讀讀6——9自然段，看看你還還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算？

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算（指名口答）（出示句子）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?師：《草船借箭》這篇課文中寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話(huà)的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的笑，你們讀讀這句話(huà)，覺(jué)得諸葛亮在笑誰(shuí)？這是一種怎樣的笑？

生：笑自己的神機(jī)妙算，是一種勝利的笑！師：你抓住文中哪一句話(huà)來(lái)體會(huì)？ 生：天亮了就回去 師：還認(rèn)為他在笑誰(shuí)？

生：笑曹操一定不敢派兵出來(lái)，笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì) 師：你抓住文中哪一句話(huà)來(lái)體會(huì)到? 生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。

師：好，你能聯(lián)系課文來(lái)體會(huì)。這是一種諷刺的笑，輕蔑地笑。諸葛亮笑曹操不敢派兵出來(lái)，算準(zhǔn)了嗎？（算準(zhǔn)了）你來(lái)讀讀句子，好嗎？

生讀句子：曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”

師：你是從那個(gè)詞語(yǔ)中得知曹操?zèng)]有派兵出來(lái)？這說(shuō)明了什么呢？

生：我從“看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)”看出，說(shuō)明曹操這個(gè)人是個(gè)謹(jǐn)慎、多疑的人。更說(shuō)明諸葛亮很了解對(duì)方。

（生齊讀：霧這樣大??）。師：還在笑誰(shuí)？

生：笑周瑜的自不量力，陰謀落空 師：你從諸葛亮說(shuō)的什么話(huà)中體會(huì)到？ 生：我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。

師：這是智慧的笑，這是自信的笑。同學(xué)們，周瑜也曾笑過(guò)，高興過(guò)，請(qǐng)大家自由讀第2、3自然段，找出描寫(xiě)周瑜心情很高興的語(yǔ)句讀讀，想一想他是為何高興？（出示句子）周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。師：什么是軍令狀？ 生：

師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？

生：周瑜妒忌諸葛亮挺有才干，設(shè)計(jì)的陷阱，陷害諸葛亮。他以為他的陰謀已得逞了。師：周瑜當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想呢？ 生：

師：面對(duì)周瑜設(shè)計(jì)的陷阱，諸葛亮難道就“咕咚”一聲稀里糊涂地跳進(jìn)去了嗎？他此時(shí)又是怎么想的呢？

生：

師：你從中看出什么？

生：我看出周瑜是個(gè)奸詐、陰險(xiǎn)的人。生：我看出諸葛亮胸有成竹。師：回答得很好。周瑜和諸葛亮表面上和和氣氣，又是“先生”，又是“都督您”，還擺了酒席呢。可是，你能發(fā)現(xiàn)“笑中藏的刀”嗎？你能體會(huì)到他們暗地里在進(jìn)行一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗嗎？這場(chǎng)戰(zhàn)斗可是你死我活、驚心動(dòng)魄??！請(qǐng)大家看！

師：那我們現(xiàn)在就采用“去枝減葉”法分角色讀。全班學(xué)生分成兩大組，一組讀諸葛亮說(shuō)的話(huà)，另一組讀周瑜說(shuō)的話(huà)，旁白部分去掉不讀?？匆晃恍≈T葛或小周瑜讀出了自己的心理。

師：我剛才看到你讀的最投入，你能告訴大家，這次讀書(shū)，你有感受到了什么？ 生：我更體會(huì)到周瑜的心胸狹窄，諸葛亮真是“神機(jī)妙算”。

師：這也告訴我們諸葛亮早已對(duì)周瑜的計(jì)策有了準(zhǔn)備，因?yàn)樗私庵荑ち?！他是個(gè)妒賢嫉能的人！好，我們?cè)倩刈x讀這句話(huà)——諸葛亮可能還在笑誰(shuí)？

生：霧這么大?? 師：還在笑誰(shuí)？

生：笑魯肅。魯肅的忠厚老實(shí)，他的害怕是多余的。

師：這可是一種寬厚的笑，幽默的笑。老師為什么這樣說(shuō)呢？請(qǐng)大家自由讀4、5自然段，說(shuō)說(shuō)魯肅是一個(gè)怎樣的人？（生自由讀，指名答）

生：

師：對(duì)！魯肅是周瑜的心腹。可他又是個(gè)忠厚守信之人。諸葛亮正是因?yàn)楹芰私怍斆C的為人，因而從請(qǐng)他幫忙。魯肅也時(shí)刻為諸葛亮捏著一把汗，暗中為他使勁。我們?cè)賮?lái)讀這一句——

生：霧這么大??

師：這一笑，包含了多少內(nèi)容呀！他這一笑，早就算準(zhǔn)了魯肅的為人，一定會(huì)幫助他；早就算準(zhǔn)了曹操不敢派兵出來(lái)，只會(huì)放箭如雨；早就算準(zhǔn)了周瑜會(huì)陷害他，但最終會(huì)敗在他的手下。這就是善識(shí)人心的諸葛亮，這就是料事如神的諸葛亮，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮，難怪周瑜聽(tīng)了魯肅的話(huà)，長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)——

生：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！

師：老師還有一個(gè)問(wèn)題，想請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙，好不好？

（出示句子）天還沒(méi)有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

諸葛亮又下令把船掉過(guò)頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)駛出二十多里，要追也來(lái)不及了。師：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，為什么一字兒擺開(kāi)？為什么擂鼓吶喊？又為什么掉轉(zhuǎn)船身?順風(fēng)順?biāo)乔墒聠?？說(shuō)明什么？

生：多受箭、保持平衡、回來(lái)順風(fēng)順?biāo)?/p>

生：把船只用繩索連接起來(lái)，一字兒擺開(kāi)，既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。生：軍事擂鼓吶喊，既造聲勢(shì)，又提示射箭方向

師：（示意圖）體會(huì)諸葛亮的考慮周密，算準(zhǔn)借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。（板書(shū)：曉地理）

小結(jié)：好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮！當(dāng)魯肅告訴了周瑜諸葛亮借箭的經(jīng)過(guò)時(shí)，（引讀）：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！

師：好！請(qǐng)把手中的書(shū)放下，看黑板。剛才通過(guò)對(duì)借箭經(jīng)過(guò)的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在他知天文，借了長(zhǎng)江的霧；識(shí)人心，借了魯肅的兵和船，從而借到了曹操的箭。懂地理，借了長(zhǎng)江的風(fēng)和水；三個(gè)方面。他算到了周瑜是故意陷害的；算到了第三天四更江上有大霧；算到了借箭回來(lái)時(shí)船是順風(fēng)順?biāo)?；他不僅知道周瑜的小肚雞腸，還知道魯肅是忠厚老實(shí)，曹操生性多疑?? 這一切的一切，不得不讓周瑜長(zhǎng)嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！“（擦去課前質(zhì)疑時(shí)的問(wèn)號(hào)。）

文章中反映諸葛亮神機(jī)妙算的地方真是太多太多了，又是太精彩太精彩了。他上知天文、下懂地理、知人善用、足智多謀，千百年來(lái)，他的形象成了中華民族智慧的化身。讓我們來(lái)通過(guò)視頻再次感悟吧?。ǔ鍪疽曨l）

師：在座的各位同學(xué)，對(duì)于故事中的人物，你們也許有更多的話(huà)想說(shuō)，把你們的最想說(shuō)的用一句話(huà)表達(dá)出來(lái)，送給故事中的他們，也送給今天的我們。

生：我想對(duì)魯肅說(shuō)：你真是世界上最值得信賴(lài)的朋友。

生：我想對(duì)周瑜說(shuō)：做一個(gè)心胸寬廣的人吧！那樣你會(huì)更出色！

生：我想對(duì)曹操說(shuō)：正是你的多疑，關(guān)鍵時(shí)不敢果斷出兵，才促成了諸葛亮借箭成功。該出手時(shí)就出手。

生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一個(gè)偉大的軍事家，當(dāng)時(shí)大霧迷蒙，在辨敵軍(對(duì)方)虛實(shí)的情況下，為了不造成損失，沒(méi)有最大的把握，他當(dāng)時(shí)只能那樣做。

師：想不到，小小年紀(jì)的你們有這么多的心里話(huà)，真了不起。諸葛亮神機(jī)妙算草船借箭滿(mǎn)載而歸，他的故事還有很多很多。同學(xué)們，諸事暫且按住不表，欲知詳情，且看《三國(guó)演義》。（出示作業(yè)）書(shū)中的許多人物和故事將會(huì)讓你們過(guò)目難忘，多讀書(shū)、讀好書(shū)，這也是老師對(duì)你們的期望。

【課后反思】

《草船借箭》這篇課文，我想努力體現(xiàn)這樣一個(gè)教學(xué)理念，就是讓人物形象活起來(lái)。關(guān)于這個(gè)教學(xué)理念，我想談三點(diǎn)自己的看法：

一、小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為己任

《草船借箭》這是一篇小說(shuō)，必須牢牢地抓住人物的形象。而這個(gè)，我覺(jué)得應(yīng)該成為我們對(duì)《草船借箭》這篇課文教學(xué)的非常重要的一個(gè)目標(biāo)。因?yàn)樾≌f(shuō)是以刻畫(huà)人物形象為己任的，所以我們必須把小說(shuō)所創(chuàng)造出來(lái)的成功的、典型的人物形象，通過(guò)語(yǔ)言在孩子們的大腦里儲(chǔ)存下來(lái)，使這些人物形象能夠活靈活現(xiàn)地、生動(dòng)傳神地展現(xiàn)在孩子們的面前。這是我在處理這篇課文的時(shí)候，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，首先把握的一點(diǎn)。

二、只有形象才是活的，而抽象卻是死的

人物的形象離不開(kāi)他的語(yǔ)言，離不開(kāi)他的行為，離不開(kāi)他的表情，離不開(kāi)他的細(xì)節(jié)。所有這一切的綜合使人物形象站起來(lái)活起來(lái)。所以我的觀點(diǎn)，像這樣以塑造人物形象為己任的小說(shuō)，我們絕對(duì)不能用一種非常抽象的方式去教。我們必須用形象的方式去教人物的形象，然后使人物的形象在紙面上站起來(lái)，在紙面上豐滿(mǎn)起來(lái)，在紙面上活起來(lái)。這是我想談的第二點(diǎn)。

三、只有通過(guò)品讀活的語(yǔ)言，才能夠真正儲(chǔ)存活的形象

我覺(jué)得形象化的語(yǔ)言，是刻畫(huà)人物形象的最好的載體。那么要讓孩子們感悟形象、樹(shù)立形象、再現(xiàn)形象、描繪形象，那就必須品讀課文當(dāng)中富有形象色彩的語(yǔ)言。所以我的看法是，只有很好的花力氣去品讀活的語(yǔ)言，那么人物的活的形象，才有可能進(jìn)入孩子們的精神世界，進(jìn)而使形象化的語(yǔ)言也進(jìn)入孩子們的語(yǔ)言世界，使孩子們的語(yǔ)言和精神都能夠得到協(xié)同的發(fā)展。

第四篇：《草船借箭》教學(xué)實(shí)錄

《草船借箭》教學(xué)實(shí)錄 【設(shè)計(jì)理念】

遵循“研究性閱讀”教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，自主閱讀、自主感悟、自主探究，從文本語(yǔ)句的前后聯(lián)系中品析人物形象，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。【設(shè)計(jì)特色】

注重研究閱讀的過(guò)程，追求學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1、感情朗讀課文，學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解“妒忌、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。

2、緊扣課文語(yǔ)言，感悟周瑜、諸葛亮的特點(diǎn)，特別是通過(guò)對(duì)“借箭經(jīng)過(guò)”的研究性閱讀，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

3、課內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)對(duì)“草船借箭”中的人物進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)析；激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，感受祖國(guó)古典文化的藝術(shù)魅力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

研讀文本語(yǔ)言，從語(yǔ)句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。【教學(xué)難點(diǎn)】

在研讀文本的過(guò)程中，感受諸葛亮“知天文”、“懂地利”、“識(shí)人心”?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

電視劇《三國(guó)演義》片斷 【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，共同確定研究的問(wèn)題。

1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課《草船借箭》。（板書(shū)課題）

2、師：上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了第一段“草船借箭的原因”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：周瑜妒忌諸葛亮的才干，想用十天造好十萬(wàn)只箭來(lái)為難他。

3、師：那么，“草船借箭的結(jié)果”怎樣呢？指生讀第四段。板書(shū)：神機(jī)妙算

師：那么“神機(jī)妙算”是什么意思呢？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容對(duì)事情有預(yù)見(jiàn)性，能根據(jù)情況決定策略。師：你預(yù)習(xí)的真全面，如果不照著念，而用自己理解的話(huà)來(lái)說(shuō)就更好了。師：當(dāng)魯肅告訴了周瑜借箭的經(jīng)過(guò)，周瑜就長(zhǎng)嘆諸葛亮神機(jī)妙算，比不上他。那么，這節(jié)課，我們就重點(diǎn)研究第三段“借箭的經(jīng)過(guò)”，看看諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在什么地方。

板書(shū)：？

二、精讀“借箭經(jīng)過(guò)”，領(lǐng)悟“神機(jī)妙算”。

1、教師提示讀書(shū)策略：

師：閱讀之前，老師給你一點(diǎn)小小的提示，老師經(jīng)常和大家說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)文字背后的聲音，要學(xué)會(huì)感悟課文中沒(méi)有明白寫(xiě)出的內(nèi)容，那么我們想知道諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在什么地方，就要抓住前后句子之間的聯(lián)系，思考：諸葛亮怎樣做怎么說(shuō)的？為什么這樣做這樣說(shuō)？

2、學(xué)生自主研究，教師巡視輔導(dǎo)。

3、小組快速討論，交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，準(zhǔn)備匯報(bào)。

4、交流研究成果，相機(jī)引導(dǎo)品讀、感悟：

（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，緊扣前后有聯(lián)系的語(yǔ)句，進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的處理。）生1：我畫(huà)的是這句話(huà)：“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到了船里?！睆倪@句話(huà)中我體會(huì)到了諸葛亮很不著急，他對(duì)這件事很有把握。

師：很好，可是這樣“第一天，第二天，第三天，會(huì)不會(huì)有點(diǎn)羅索呢？沒(méi)有動(dòng)靜干脆不寫(xiě)，直接寫(xiě)“第四天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”不更好嗎？清楚，簡(jiǎn)練。改不改？為什么？

生：我覺(jué)得不是羅嗦，只有這樣寫(xiě)，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。（指導(dǎo)朗讀這段話(huà)。要讀出魯肅心中的著急和諸葛亮的沉穩(wěn)）師：你體會(huì)的真好，那么諸葛亮這樣的胸有成竹是為什么呢？請(qǐng)你們繼續(xù)回報(bào)！生2：我畫(huà)了這一句：“這時(shí)候大霧滿(mǎn)天，江上連面對(duì)面都看不清?！蔽矣X(jué)得真是因?yàn)檫@個(gè)大霧他才那么的胸有成竹。

師：也就是說(shuō)這場(chǎng)大霧是不是諸葛亮碰巧趕上的呢？ 生：不是

師：你是從哪里知道的呢？ 生：從剛才那句話(huà)中，“第一天不見(jiàn)有什么動(dòng)靜，第二天也不見(jiàn)有什么動(dòng)靜，直到第三天才秘密把魯肅請(qǐng)到船里，可見(jiàn)，諸葛亮已經(jīng)做好了第三天去借箭的準(zhǔn)備。

師：同學(xué)們這么聰明，通過(guò)研究這兩個(gè)前后有聯(lián)系的句子，體會(huì)到這場(chǎng)大霧是諸葛亮三天前早已預(yù)見(jiàn)到的，他了解氣象知識(shí)，能充分地利用天氣的變化進(jìn)行“借箭”，所以周瑜長(zhǎng)嘆：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。（擦掉問(wèn)號(hào)的下面部分，板書(shū)：大霧滿(mǎn)天

知天文）

師：很好，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)匯報(bào)，你還畫(huà)了諸葛亮的那些言行？體會(huì)到了什么？ 生3：我畫(huà)了這句話(huà)：“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開(kāi)去.”我覺(jué)得諸葛亮這樣做也是有目的的。師：真聰明，那是什么目的呢？

生3：這時(shí)候大霧滿(mǎn)天，就連面對(duì)面都看不清楚，這二十天船很容易走散。而諸葛亮用繩索把他們連起來(lái)，就不會(huì)丟了。師：同時(shí)也方便他作統(tǒng)一的指揮，你說(shuō)對(duì)嗎？ 生：對(duì)。

師：好，就這樣體會(huì)，還有嗎？

生4 ：我畫(huà)的是“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開(kāi)，又叫 船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！蔽矣X(jué)得他這樣做是為了讓船的側(cè)面對(duì)著曹營(yíng)，這樣能讓箭斗射到船上。

師：也就是說(shuō)，穿的側(cè)面要比船的頭部和尾部面積大，使受箭的面積大，對(duì)嗎?這真是諸葛亮的巧妙安排，你真細(xì)心。這句話(huà)你們還有其他的體會(huì)嗎？ 生：********

師：那么你們想一想，他叫士兵們擂鼓還吶喊，他是什么用心呢 ？他的每一步可都不是白做的呀？

生：我知道了老師。古代打仗。都要擂鼓，是為了有氣勢(shì)，壯軍心也迷惑了曹軍，讓他們不知道這便到底有多少人。

師：恩，你說(shuō)的真好，也很有道理，的確是這樣的，這也叫障眼法。那么就沒(méi)有其他的作用了嗎？

見(jiàn)學(xué)生有困難，教師引導(dǎo)：這樣大的霧，亂箭齊放，可是怎么一定會(huì)射到草把子上呢？這鼓聲實(shí)際也是在給曹兵一個(gè)目標(biāo)，使曹兵的箭不要亂射，避免了浪費(fèi)，要不諸葛亮的箭就達(dá)不到十萬(wàn)了，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)？可見(jiàn)呀。這諸葛亮步步為營(yíng)，用盡心思。可是有一點(diǎn)，你們說(shuō)，他這樣大膽的擂鼓又吶喊，他不怕曹操出兵嗎？

生5：老師，我畫(huà)了這句話(huà)“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

師：一定不敢派兵，他怎么這么自信呢？他的言下之意是什么？你們這些小諸機(jī)靈鬼想一想，替諸葛亮把沒(méi)有明說(shuō)的意思說(shuō)出來(lái)。

生：諸葛亮?xí)f(shuō)：霧太大了，曹操根本不知道我們有多少人，他是個(gè)謹(jǐn)慎小心的人，所以他根本不敢出兵。

生：諸葛亮?xí)f(shuō)，你就放心吧，我太了解曹操的為人了，他那么很謹(jǐn)慎，有多疑，再不確定我們虛實(shí)的情況下，他是不會(huì)出兵的。師：你們說(shuō)得很好，簡(jiǎn)直就是小諸葛亮呀！通過(guò)研究這幾個(gè)前后有聯(lián)系的句子，同學(xué)們體會(huì)到諸葛亮對(duì)自己的對(duì)手了如指掌，準(zhǔn)確地判斷曹操多疑、謹(jǐn)慎，不敢派兵，只會(huì)放箭，所以周瑜長(zhǎng)嘆：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。（擦掉問(wèn)號(hào)的上面部分，板書(shū)：曹

識(shí)人心）師：那么諸葛亮的預(yù)見(jiàn)對(duì)不對(duì)呢？ 生：對(duì)，老師，我讀了這段話(huà)?！安懿俾?tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧這樣大，敵人突然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易觸動(dòng)。只叫弓弩手草他們射箭，不讓他們近前?！彼扇巳ズ嫡{(diào)來(lái)六千多名弓弩手，到江邊支援水軍。六千多名弓弩手一起朝江中放箭，箭就像下雨一樣。”從這一段對(duì)曹操言行的描寫(xiě)，我覺(jué)得和諸葛亮預(yù)測(cè)的一樣，曹操果然不敢出兵。

師：是呀，這個(gè)多疑的曹操果然中了諸葛亮的計(jì)了。你們看這個(gè)句子“六千多名弓弩手一起朝江中放箭，箭就像下雨一樣?！弊髡哌@里用了什么樣的寫(xiě)法呀？生：比喻。

師：說(shuō)明什么？

生：箭多，像雨點(diǎn)一樣密集。師：是呀，真好。怎么讀？ 指導(dǎo)練讀。

師：還有嗎？繼續(xù)匯報(bào)。生：“諸葛亮又下令把船頭調(diào)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，”我覺(jué)得諸葛亮是想兩面都射上箭，好夠十萬(wàn)只。

師：你體會(huì)得很好，這是要船的雙面受箭，增加箭的數(shù)量?？墒撬窃谑裁礃拥那闆r下調(diào)轉(zhuǎn)船頭的呢？他怎么知道這面已經(jīng)滿(mǎn)了呢？你們落了一個(gè)細(xì)節(jié)，知道是什么嗎？ 生：******** 師：“飲酒取樂(lè)，天亮了就回去”，質(zhì)疑：取樂(lè)的方式有很多呀，可以彈琴，可以下棋，為什么一定飲酒呢？

師：有困難了是嗎？這個(gè)內(nèi)容課文中沒(méi)有明說(shuō)，但是老師給你們看一段錄象，你們要注意其中的一些細(xì)節(jié)，想一想“飲酒作樂(lè)”的原因。教師播放《三國(guó)演義》的片斷。師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：老師我看見(jiàn)酒就要灑了。師：那么酒為什么就要灑了呢？

生：我想是因?yàn)檫@面船上的箭太多了，很重，師：那么酒這時(shí)起到了什么作用？

生：起到了提示作用，諸葛亮就知道這時(shí)候該調(diào)轉(zhuǎn)船頭了。

師：那么這個(gè)船頭調(diào)轉(zhuǎn)還有什么作用呢？最后的效果怎樣呢？

教師版畫(huà)，生：“曹操知道上當(dāng)了，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)給一樣地駛出二十多里，想追也來(lái)不及了?！?/p>

師：諸葛亮的船怎么這么快呀？飛一樣？是不是太夸張了？

生：就是因?yàn)榛貋?lái)的時(shí)候，諸葛亮把船頭調(diào)轉(zhuǎn)了東面，所以“順風(fēng)順?biāo)贝排艿眠@么快。

師：你說(shuō)得太好了。通過(guò)看這段錄像，以及體會(huì)前后有聯(lián)系的這幾句話(huà)，我們感受到了諸葛亮的每一個(gè)步驟都不是平白無(wú)故做的?？紤]問(wèn)題特別全面，布置安排非常周密，不僅懂得利用有利的地理?xiàng)l件，“借箭”之后及時(shí)趕回，還能用這碗中的酒作為調(diào)轉(zhuǎn)船頭的標(biāo)尺，既保持了行船的平衡，又能雙面受箭，保證了箭的數(shù)量，這次不僅是周瑜長(zhǎng)嘆連我們也要情不自禁地感嘆：諸葛亮神機(jī)妙算，周瑜真不如他。

(擦掉問(wèn)號(hào)的中間部分，板書(shū)：順風(fēng)順?biāo)乩?學(xué)生自由朗讀這幾句話(huà)。

三、小結(jié)過(guò)渡：

師：我們研究“借箭的經(jīng)過(guò)”，可以體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。其實(shí)，諸葛亮的神機(jī)妙的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀第二段“借箭的準(zhǔn)備”，還能從哪些地方看出諸葛亮神機(jī)妙算？

四、略讀“借箭準(zhǔn)備”，進(jìn)一步體會(huì)“神機(jī)妙算”。

1、學(xué)生快速閱讀，思考，交流

生： 我讀了這句話(huà)“我自有妙用。第三天管抱有十萬(wàn)只箭。不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。魯肅答應(yīng)了，他不知道諸葛亮借了船有什么用，回去報(bào)告周瑜，果然不提借船的事。”從這里可以看出，諸葛亮很相信魯肅。

師：就像了解曹操一樣，諸葛亮也知道魯肅是一個(gè)？？ 生：守信用的人。

師：講誠(chéng)信是嗎？嗬嗬，是一個(gè)忠厚老實(shí)守信用的人。那么為什么不能告訴給周瑜呢？

生：因?yàn)橹荑?huì)從中破壞的。生：因?yàn)橹荑け緛?lái)就是要陷害諸葛亮的，他不會(huì)讓諸葛亮那么順利地完成任務(wù)。

師：也就是說(shuō)，諸葛亮也識(shí)周瑜，算到周瑜對(duì)自己的陷害，了解周瑜也不是等閑之輩，借船的事不能告訴他，否則，借箭就很難實(shí)現(xiàn)。板書(shū)：魯 周

2、識(shí)魯質(zhì)疑、過(guò)渡：

師：諸葛亮既然知道周瑜陷害自己。為什么還要答應(yīng)借箭的任務(wù)呢？不接受不行嗎？

四、課堂總結(jié)，深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)： 師：諸葛亮顧全孫劉聯(lián)合抗曹的大局，避免和周瑜發(fā)生正面的沖突，神機(jī)妙算，草船借箭，創(chuàng)造了軍事戰(zhàn)爭(zhēng)史的一個(gè)奇跡。后人曾寫(xiě)詩(shī)對(duì)此進(jìn)行贊嘆：（教師在版畫(huà)上板書(shū)：）

一夜?jié)忪F滿(mǎn)長(zhǎng)江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎 指導(dǎo)朗讀。

五、延伸閱讀，課外拓展：

1、課外閱讀《三國(guó)演義》中與本文有關(guān)的故事。

師：課文我們是學(xué)完了，但是三國(guó)的故事卻并沒(méi)有結(jié)束，赤壁風(fēng)云乍起，戰(zhàn)事一觸即發(fā)，諸葛亮神機(jī)妙算，借來(lái)的箭怎樣還給曹操呢？曹操怎么回甘心被諸葛亮戲弄呢？心胸狹窄的周瑜真的服氣了嗎？他和諸葛亮之間還有哪些明爭(zhēng)暗斗呢？三國(guó)演義的故事環(huán)環(huán)相扣，扣人心弦，那么老師請(qǐng)同學(xué)們會(huì)去拜讀這部歷史著作，一個(gè)月之后，我們召開(kāi)《三國(guó)演義》的讀書(shū)匯報(bào)會(huì)。生各個(gè)躍躍欲試，很有興致。

2、師：另外呀，《草船借箭》中的四個(gè)人物可謂是各具特點(diǎn)，諸葛亮顧全大局，神機(jī)妙算讓整個(gè)故事妙不可言；周瑜心胸狹窄，暗藏殺機(jī)叫人心驚膽寒；魯肅為人正直、忠厚老實(shí)，在草船借箭過(guò)程起著不可磨滅的作用；曹操一世英名，卻因?yàn)檫^(guò)度的謹(jǐn)慎多疑白白的丟點(diǎn)了十萬(wàn)只良箭。在他們身上，你得到了怎樣的啟示呢？你對(duì)他們又有怎樣的評(píng)價(jià)呢？我們就以《草船借箭人物小評(píng)》或者《草船借箭人物給我的啟示》為題目來(lái)寫(xiě)我們這一周的小組日記，好嗎？ 生：好。

《草船借箭》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)過(guò)程

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、介紹背景，創(chuàng)設(shè)氣氛。

師：話(huà)說(shuō)天下大勢(shì)，分久必合，合久必分。公元208年，建安13年，曹操率軍，水陸并進(jìn)，欲掃平江南，孫劉聯(lián)盟，決計(jì)破曹。且看：用奇謀孔明借箭。

2.觀看借箭經(jīng)過(guò)影像，初步感知。

評(píng)：精妙的導(dǎo)語(yǔ)給學(xué)生以古典文學(xué)語(yǔ)言的熏陶，恢宏的背景、生動(dòng)的影像，激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓寬了學(xué)生感悟歷史、人物的空間。

二、緊扣主題，探究性學(xué)習(xí)

1.初讀，學(xué)生質(zhì)疑。

師：瀏覽課文，請(qǐng)用文中一個(gè)合適的詞語(yǔ)概括諸葛亮在借箭中所表現(xiàn)出的才能。

生：神機(jī)妙算。

師：“神機(jī)妙算”是什么意思？

生：“神機(jī)妙算”就是驚人的機(jī)智、巧妙的謀劃，形容計(jì)謀高明。

師：很好，結(jié)合課文，圍繞這個(gè)詞你還有什么問(wèn)題要問(wèn)？

生：我想問(wèn)諸葛亮為什么會(huì)如此神機(jī)妙算？

生：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？

師：大家提的問(wèn)題相信都可以通過(guò)讀書(shū)求得解決，現(xiàn)在我們集中研究：“諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？”(點(diǎn)出中心問(wèn)題)請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題用心讀課文，可以和同學(xué)討論，呆會(huì)兒選擇一處體會(huì)最深的講析給大家聽(tīng)。

2.學(xué)生全面讀書(shū)，從字詞句中體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

3.交流評(píng)價(jià)。

生：諸葛亮算到了三天后天有大霧。

生：諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹(jǐn)慎，在濃霧中不敢輕易派兵出擊。

生：他還算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不會(huì)食言，所以讓他替自己準(zhǔn)備借箭用的材料，而且確保不會(huì)讓周瑜知道。

生：他讓船一字兒排開(kāi)，借箭時(shí)，下令把船頭朝東，船尾朝西，一邊受滿(mǎn)箭后，又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，說(shuō)明他對(duì)事情做了周密的安排。

生：書(shū)中說(shuō)船隊(duì)回來(lái)時(shí)，順風(fēng)順?biāo)?，可以看出他算到風(fēng)向。

評(píng)：讓學(xué)生在媒體制作出的兩軍對(duì)壘軍事簡(jiǎn)圖上邊演示邊說(shuō)，既靈活地檢驗(yàn)了學(xué)生融會(huì)貫通理解課文的能力，又調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教學(xué)效果好。

生：諸葛亮對(duì)魯肅說(shuō)：“要你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士，還要一千多個(gè)草把子。”說(shuō)明他算了借箭所需器材的數(shù)量。

??

評(píng)：一問(wèn)激起千層浪，在探究性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)，充分有效的讀書(shū)拓展了思維的空間，創(chuàng)新教育在課堂上得到體現(xiàn)。

4.小結(jié)。

師：(指板書(shū))諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說(shuō)各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機(jī)妙算”。

師：面對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算，周瑜有何感嘆？

生：周瑜感嘆：“我比不上他！”

師：想像一下，周瑜說(shuō)這話(huà)時(shí)，心情怎樣？并試著讀一讀。

生：我想周瑜會(huì)非常佩服地說(shuō)這句話(huà)，因?yàn)閺牟荽杓@件事中他看到諸葛亮確實(shí)比他強(qiáng)。所以，我認(rèn)為讀這句話(huà)時(shí)，應(yīng)該用比較誠(chéng)懇的語(yǔ)氣來(lái)讀。

生：我的看法和她的恰恰相反，我認(rèn)為周瑜會(huì)更加嫉妒諸葛亮，他說(shuō)這句話(huà)時(shí)，應(yīng)該是忌恨的語(yǔ)氣。

??

評(píng)：個(gè)性化的理解，個(gè)性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則。

三、發(fā)散思維，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

1.過(guò)渡，提煉文章特點(diǎn)。

師：無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的什么描寫(xiě)中體會(huì)到的？

生：從人物的對(duì)話(huà)中體會(huì)到的。

師：對(duì)，這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。

2.創(chuàng)造性表演，體驗(yàn)角色。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你們自己來(lái)當(dāng)導(dǎo)演，邀請(qǐng)合作伙伴，選擇文中某處最喜歡的片斷，把它表演出來(lái)，可以加上自己的理解和設(shè)計(jì)。

3.分組練習(xí)，自我體驗(yàn)。

師：愿意展示朗讀、表演才華的同學(xué)，到前面選擇段落或表演或朗讀。

(注：學(xué)生興致頗高，居然在一起商議是排搞笑版還是正劇版，課堂氣氛輕松活躍。)

評(píng)：理解和表達(dá)、創(chuàng)造與再現(xiàn)的結(jié)合，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本體觀、課堂教學(xué)的活動(dòng)觀、學(xué)生的主體觀。

四、反思評(píng)價(jià)，開(kāi)放性學(xué)習(xí)

1.情境采訪(fǎng)，深化認(rèn)識(shí)。

(1)采訪(fǎng)“孔明”。

師：孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請(qǐng)問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握？

生：因?yàn)槲伊私庵荑さ臑槿?，知道他?duì)我有忌害之心，面對(duì)他的忌害，只能智取。再加上我還準(zhǔn)確把握了曹操的心理，同時(shí)，我還懂天象、識(shí)地理，在心中對(duì)這件事有一個(gè)完整的謀劃和安排，所以才會(huì)有如此大的把握立下軍令狀呀！

師：(以記者身份評(píng)價(jià))您在借箭后曾對(duì)魯肅說(shuō)：“為將而不通天文，不識(shí)地利，不曉陰陽(yáng)，不知奇門(mén)，不看陣圖，不明兵勢(shì)，是庸才也?！睆V泛地學(xué)習(xí)，深入地思考，大膽地實(shí)踐，這也許就是全部的答案吧。

(2)采訪(fǎng)“周瑜”。

師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算，您有何感嘆？

生：諸葛亮熟知天文地理，又算準(zhǔn)了曹操不會(huì)出兵，魯肅當(dāng)時(shí)不會(huì)告密，唉，在知天文、懂地理、識(shí)人心方面，我都比不上呀！

師：“孔明才學(xué)猶堪嘆，公瑾妙語(yǔ)亦驚人！”

(3)采訪(fǎng)學(xué)生。

師：在座的各位同學(xué)，對(duì)于故事中的人物，你們也許有更多的話(huà)想說(shuō)，把你們的最想說(shuō)的用一句話(huà)表達(dá)出來(lái)，送給故事中的他們，也送給今天的我們。

生：我想對(duì)魯肅說(shuō)：你真是世界上最值得信賴(lài)的朋友。

生：我想對(duì)周瑜說(shuō)：做一個(gè)心胸寬廣的人吧！那樣你會(huì)更出色！

生：我想對(duì)曹操說(shuō)：正是你的多疑，關(guān)鍵時(shí)不敢果斷出兵，才促成了諸葛亮借箭成功。該出手時(shí)就出手。

生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一個(gè)偉大的軍事家，當(dāng)時(shí)大霧迷蒙，在辨敵軍(對(duì)方)虛實(shí)的情況下，為了不造成損失，沒(méi)有最大的把握，他當(dāng)時(shí)只能那樣做。

師：想不到，小小年紀(jì)你就學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題了，真了不起。

評(píng)：學(xué)生精彩的回答、教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，再一次掀起課堂教學(xué)的高潮。

師：同學(xué)們，你們能大膽、獨(dú)立地發(fā)表自己對(duì)人物的不同看法，這些思維的火花將成為火炬照亮你們的人生。(授與發(fā)言同學(xué)“賽諸葛”、“賽周瑜”、“賽曹操”等稱(chēng)號(hào)。)

評(píng)：角色的采訪(fǎng)走進(jìn)了人物的情感世界，靈性的回答豐富了學(xué)生的精神領(lǐng)域，激勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)為學(xué)生的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

2.小結(jié)延伸，拓展閱讀。

(1)小結(jié)。

師：在不斷深入地學(xué)習(xí)中，我們看到了一個(gè)上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來(lái)，他的形象成了中華民族智慧的化身。(結(jié)論)

(2)拓展。

師：諸葛亮神機(jī)妙算的故事還有哪些？(影像展示諸葛亮博望坡用兵、空城計(jì)、七擒孟獲等片斷，配以旁白。)

(3)延伸。

師：同學(xué)們，諸事暫且按住不表，欲知詳情，且看《三國(guó)演義》(出示不同版本的《三國(guó)演義》)，書(shū)中的許多人物和故事將會(huì)讓你們過(guò)目難忘，多讀書(shū)、讀好書(shū)，也是老師對(duì)你們的期望。

評(píng)：授人以魚(yú)，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以魚(yú)場(chǎng)。知識(shí)的延伸、情感的參與、方法的運(yùn)用、興趣的培養(yǎng)正是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容。

《草船借箭》教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。

師：暑假中，曾上演了大型連續(xù)劇《三國(guó)演義》，誰(shuí)知道“三國(guó)”指的是哪三國(guó)？

生：“三國(guó)”指的是魏國(guó)、蜀國(guó)、吳國(guó)。

師：魏、蜀、吳三國(guó)并立，形成了三國(guó)鼎立的局面。為什么是三國(guó)鼎立？看老師畫(huà)圖。（師邊畫(huà)邊講）

曹操

劉備 聯(lián)合 孫權(quán)

師：曹操剛打敗劉備，又要進(jìn)攻孫權(quán)。因此，孫劉兩家聯(lián)手要抗擊曹兵。劉備的軍師諸葛亮奉命來(lái)東吳幫助作戰(zhàn)，遇到大將周瑜。周瑜對(duì)諸葛亮是什么態(tài)度呢？誰(shuí)知道？

生：周瑜妒忌諸葛亮。

師：周瑜讓他幾天之間造多少箭？

生：讓他三天之內(nèi)造十萬(wàn)支箭。

師：這可能嗎？

生：不可能。

3、默讀6—9自然段，用“——”劃出出發(fā)時(shí)間，草船借箭的有關(guān)語(yǔ)句。

師：諸葛亮為什么選在第三天四更行動(dòng)？行動(dòng)的目標(biāo)是什么？經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果怎樣？

請(qǐng)看老師給同學(xué)們放“電影”。（師出示電腦動(dòng)畫(huà)，配合錄音范讀，讓學(xué)生觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環(huán)境中成功地和曹操借箭的經(jīng)過(guò)）

師：借箭成功了嗎？讀出書(shū)上有關(guān)語(yǔ)句。（生讀出“船兩邊的草把上都插滿(mǎn)了箭”等語(yǔ)句）師：諸葛亮借箭成功主要依靠江面上的大霧，而他選擇這一天行動(dòng)恰好江面上有大霧，這是巧合嗎？

師：諸葛亮草船借箭（板書(shū)課題）挫敗了周瑜的暗算，顯示了他的聰明才 智，那么諸葛亮找誰(shuí)借箭？怎么借箭？結(jié)果如何呢？請(qǐng)大家打開(kāi)課本。

二、初讀課文，了解大意。

（生用較快的速度閱讀全文，自學(xué)生字、新詞，了解大意）

三、細(xì)讀課文。

1、指名讀1、2自然段。

師：哪一段寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮？

生：第1自然段。

師：周瑜為什么要妒忌諸葛亮？

生：因諸葛亮挺有才干。

師：齊讀這一段，注意“挺”和“很”這兩個(gè)詞要讀得語(yǔ)氣重一些。（生 齊讀）

師：周瑜是怎樣提出十天造十萬(wàn)支箭的事的？諸葛亮是怎樣做的？默讀第 2自然段。

（周瑜借公事陷害諸葛亮，要他十天造十萬(wàn)支箭，諸葛亮滿(mǎn)口答應(yīng)，并立 下軍令狀。）

師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？

（他以為他的陰謀已得逞了。）

師：這部分寫(xiě)商議軍事，接受任務(wù)幾乎全寫(xiě)的是周瑜和諸葛亮的對(duì)話(huà)，除 了一處寫(xiě)周瑜很高興外，沒(méi)有再對(duì)他倆的神態(tài)、語(yǔ)氣作任何細(xì)致的描寫(xiě)，該怎 樣讀才好呢？

（先請(qǐng)生自由讀，發(fā)表意見(jiàn)，再指名分角色讀。）

小結(jié)：

1、2自然段寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮的才干。用“十天造箭十萬(wàn)支”陷害 諸葛亮，這是草船借箭的原因。

2、細(xì)讀第3——5自然段。

師：當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各自是怎么做的？（生默讀思考找到答案，并回答。）

師：你從中看出什么？

生：我看出周瑜是個(gè)奸詐、陰險(xiǎn)的人。

生：我看出諸葛亮胸有成竹。

師：回答得很好，你是怎樣看出來(lái)的？

生：從他們的語(yǔ)言和做法看出來(lái)的。

（指名分角爭(zhēng)讀3、4自然段，注意讀出感情）

（生聯(lián)系上下文討論出：這一切都是諸葛亮預(yù)料到的）師：從中你對(duì)諸葛亮有什么認(rèn)識(shí)？

生：諸葛亮的才智過(guò)人，我真佩服他。

生：諸葛亮?xí)蕴煳摹⒍乩?，我?yīng)向他學(xué)習(xí)。??

4、齊讀第10自然段。

師：諸葛亮一共借了多少支箭？ 生：十萬(wàn)多支。

師：這一天恰好是周瑜給他任務(wù)期限的第幾天？ 生：第3天。

師：周瑜看到諸葛亮完成了任務(wù)，他的陰謀失敗，他是怎樣表現(xiàn)的？ 生：長(zhǎng)嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”

小結(jié)：諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬(wàn)，挫敗了周瑜的陰謀。

四、布置作業(yè)：

1、理清文章層次，給課文分段。

2、準(zhǔn)備復(fù)述“草船借箭”的故事。附：板書(shū)設(shè)計(jì)

曹操

劉備

聯(lián)合孫權(quán)

（諸葛亮）

（周瑜）

才 干 妒 忌

因：十天造箭十萬(wàn)

果：三天借箭十萬(wàn)

第五篇：《草船借箭》教學(xué)實(shí)錄

《草船借箭》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)過(guò)程

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、介紹背景，創(chuàng)設(shè)氣氛。

師：話(huà)說(shuō)天下大勢(shì)，分久必合，合久必分。公元208年，建安13年，曹操率軍，水陸并進(jìn)，欲掃平江南，孫劉聯(lián)盟，決計(jì)破曹。且看：用奇謀孔明借箭。

2.觀看借箭經(jīng)過(guò)影像，初步感知。

評(píng)：精妙的導(dǎo)語(yǔ)給學(xué)生以古典文學(xué)語(yǔ)言的熏陶，恢宏的背景、生動(dòng)的影像，激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓寬了學(xué)生感悟歷史、人物的空間。

二、緊扣主題，探究性學(xué)習(xí)1.初讀，學(xué)生質(zhì)疑。

師：瀏覽課文，請(qǐng)用文中一個(gè)合適的詞語(yǔ)概括諸葛亮在借箭中所表現(xiàn)出的才能。生：神機(jī)妙算。

師：“神機(jī)妙算”是什么意思？

生：“神機(jī)妙算”就是驚人的機(jī)智、巧妙的謀劃，形容計(jì)謀高明。師：很好，結(jié)合課文，圍繞這個(gè)詞你還有什么問(wèn)題要問(wèn)？ 生：我想問(wèn)諸葛亮為什么會(huì)如此神機(jī)妙算？ 生：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？

師：大家提的問(wèn)題相信都可以通過(guò)讀書(shū)求得解決，現(xiàn)在我們集中研究：“諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？”(點(diǎn)出中心問(wèn)題)請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題用心讀課文，可以和同學(xué)討論，呆會(huì)兒選擇一處體會(huì)最深的講析給大家聽(tīng)。

2.學(xué)生全面讀書(shū)，從字詞句中體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。3.交流評(píng)價(jià)。

生：諸葛亮算到了三天后天有大霧。

生：諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹(jǐn)慎，在濃霧中不敢輕易派兵出擊。

生：他還算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不會(huì)食言，所以讓他替自己準(zhǔn)備借箭用的材料，而且確保不會(huì)讓周瑜知道。

生：他讓船一字兒排開(kāi)，借箭時(shí)，下令把船頭朝東，船尾朝西，一邊受滿(mǎn)箭后，又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，說(shuō)明他對(duì)事情做了周密的安排。

生：書(shū)中說(shuō)船隊(duì)回來(lái)時(shí)，順風(fēng)順?biāo)梢钥闯鏊愕斤L(fēng)向。

評(píng)：讓學(xué)生在媒體制作出的兩軍對(duì)壘軍事簡(jiǎn)圖上邊演示邊說(shuō)，既靈活地檢驗(yàn)了學(xué)生融會(huì)貫通理解課文的能力，又調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教學(xué)效果好。

生：諸葛亮對(duì)魯肅說(shuō)：“要你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士，還要一千多個(gè)草把子。”說(shuō)明他算了借箭所需器材的數(shù)量。

??

評(píng)：一問(wèn)激起千層浪，在探究性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)，充分有效的讀書(shū)拓展了思維的空間，創(chuàng)新教育在課堂上得到體現(xiàn)。

4.小結(jié)。

師：(指板書(shū))諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說(shuō)各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機(jī)妙算”。

師：面對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算，周瑜有何感嘆？ 生：周瑜感嘆：“我比不上他！”

師：想像一下，周瑜說(shuō)這話(huà)時(shí)，心情怎樣？并試著讀一讀。

生：我想周瑜會(huì)非常佩服地說(shuō)這句話(huà)，因?yàn)閺牟荽杓@件事中他看到諸葛亮確實(shí)比他強(qiáng)。所以，我認(rèn)為讀這句話(huà)時(shí)，應(yīng)該用比較誠(chéng)懇的語(yǔ)氣來(lái)讀。

生：我的看法和她的恰恰相反，我認(rèn)為周瑜會(huì)更加嫉妒諸葛亮，他說(shuō)這句話(huà)時(shí)，應(yīng)該是忌恨的語(yǔ)氣。??

評(píng)：個(gè)性化的理解，個(gè)性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則。

三、發(fā)散思維，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)1.過(guò)渡，提煉文章特點(diǎn)。

師：無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的什么描寫(xiě)中體會(huì)到的？

生：從人物的對(duì)話(huà)中體會(huì)到的。

師：對(duì)，這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。

2.創(chuàng)造性表演，體驗(yàn)角色。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你們自己來(lái)當(dāng)導(dǎo)演，邀請(qǐng)合作伙伴，選擇文中某處最喜歡的片斷，把它表演出來(lái)，可以加上自己的理解和設(shè)計(jì)。

3.分組練習(xí)，自我體驗(yàn)。

師：愿意展示朗讀、表演才華的同學(xué)，到前面選擇段落或表演或朗讀。

(注：學(xué)生興致頗高，居然在一起商議是排搞笑版還是正劇版，課堂氣氛輕松活躍。)評(píng)：理解和表達(dá)、創(chuàng)造與再現(xiàn)的結(jié)合，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本體觀、課堂教學(xué)的活動(dòng)觀、學(xué)生的主體觀。

四、反思評(píng)價(jià)，開(kāi)放性學(xué)習(xí)1.情境采訪(fǎng)，深化認(rèn)識(shí)。(1)采訪(fǎng)“孔明”。

師：孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請(qǐng)問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握？ 生：因?yàn)槲伊私庵荑さ臑槿?，知道他?duì)我有忌害之心，面對(duì)他的忌害，只能智取。再加上我還準(zhǔn)確把握了曹操的心理，同時(shí)，我還懂天象、識(shí)地理，在心中對(duì)這件事有一個(gè)完整的謀劃和安排，所以才會(huì)有如此大的把握立下軍令狀呀！

師：(以記者身份評(píng)價(jià))您在借箭后曾對(duì)魯肅說(shuō)：“為將而不通天文，不識(shí)地利，不曉陰陽(yáng)，不知奇門(mén)，不看陣圖，不明兵勢(shì)，是庸才也。”廣泛地學(xué)習(xí)，深入地思考，大膽地實(shí)踐，這也許就是全部的答案吧。(2)采訪(fǎng)“周瑜”。

師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算，您有何感嘆？

生：諸葛亮熟知天文地理，又算準(zhǔn)了曹操不會(huì)出兵，魯肅當(dāng)時(shí)不會(huì)告密，唉，在知天文、懂地理、識(shí)人心方面，我都比不上呀！

師：“孔明才學(xué)猶堪嘆，公瑾妙語(yǔ)亦驚人！”(3)采訪(fǎng)學(xué)生。

師：在座的各位同學(xué)，對(duì)于故事中的人物，你們也許有更多的話(huà)想說(shuō)，把你們的最想說(shuō)的用一句話(huà)表達(dá)出來(lái)，送給故事中的他們，也送給今天的我們。

生：我想對(duì)魯肅說(shuō)：你真是世界上最值得信賴(lài)的朋友。生：我想對(duì)周瑜說(shuō)：做一個(gè)心胸寬廣的人吧！那樣你會(huì)更出色！

生：我想對(duì)曹操說(shuō)：正是你的多疑，關(guān)鍵時(shí)不敢果斷出兵，才促成了諸葛亮借箭成功。該出手時(shí)就出手。

生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一個(gè)偉大的軍事家，當(dāng)時(shí)大霧迷蒙，在辨敵軍(對(duì)方)虛實(shí)的情況下，為了不造成損失，沒(méi)有最大的把握，他當(dāng)時(shí)只能那樣做。

師：想不到，小小年紀(jì)你就學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題了，真了不起。評(píng)：學(xué)生精彩的回答、教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，再一次掀起課堂教學(xué)的高潮。

師：同學(xué)們，你們能大膽、獨(dú)立地發(fā)表自己對(duì)人物的不同看法，這些思維的火花將成為火炬照亮你們的人生。(授與發(fā)言同學(xué)“賽諸葛”、“賽周瑜”、“賽曹操”等稱(chēng)號(hào)。)評(píng)：角色的采訪(fǎng)走進(jìn)了人物的情感世界，靈性的回答豐富了學(xué)生的精神領(lǐng)域，激勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)為學(xué)生的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

2.小結(jié)延伸，拓展閱讀。(1)小結(jié)。

師：在不斷深入地學(xué)習(xí)中，我們看到了一個(gè)上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來(lái)，他的形象成了中華民族智慧的化身。(結(jié)論)(2)拓展。

師：諸葛亮神機(jī)妙算的故事還有哪些？(影像展示諸葛亮博望坡用兵、空城計(jì)、七擒孟獲等片斷，配以旁白。)(3)延伸。

師：同學(xué)們，諸事暫且按住不表，欲知詳情，且看《三國(guó)演義》(出示不同版本的《三國(guó)演義》)，書(shū)中的許多人物和故事將會(huì)讓你們過(guò)目難忘，多讀書(shū)、讀好書(shū)，也是老師對(duì)你們的期望。

評(píng)：授人以魚(yú)，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以魚(yú)場(chǎng)。知識(shí)的延伸、情感的參與、方法的運(yùn)用、興趣的培養(yǎng)正是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容。