第一篇：試論思想政治課教學(xué)中辯論式學(xué)習(xí)方式

試論思想政治課教學(xué)中辯論式學(xué)習(xí)方式 —研究性學(xué)習(xí)方式初探

內(nèi)容提要：辯論式學(xué)習(xí)方式是研究性學(xué)習(xí)方式的一種具體形式，—它具有開放性，自主性，互動性等特點(diǎn)。在實(shí)施中要遵循過程與結(jié)果并重、學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用、分工負(fù)責(zé)與團(tuán)結(jié)協(xié)作相結(jié)合等原則。在教學(xué)中可以采用辯論賽形式、辯論賽和智囊團(tuán)補(bǔ)充辯論相結(jié)合兩種方法進(jìn)行組織。在準(zhǔn)備過程中教師要充分參與學(xué)生活動，適時提供指導(dǎo)、幫助，做好引導(dǎo)、調(diào)控工作，保證活動能順利進(jìn)行。關(guān)鍵詞 ： 研究性學(xué)習(xí)辯論 學(xué)習(xí)方式

“真理越辯越明，是非越辯越清”，把辯論式學(xué)習(xí)方式引入課堂教學(xué)是我近年來探索的一種教學(xué)方式。所謂“研究性學(xué)習(xí)方式”，就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境或途徑，使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中（或結(jié)合其他學(xué)科）選擇并確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己動手收集、整理、分析、判斷大量的信息材料，進(jìn)行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的一種教學(xué)形式。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，它需要一門相應(yīng)的課程――研究性學(xué)習(xí)課程作為載體，從廣義理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，應(yīng)該貫穿在各科各類的學(xué)習(xí)活動中，思想政治課是學(xué)校學(xué)科教學(xué)中一門特殊的課程，它不僅要求對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論的基礎(chǔ)知識教育，而且它作為一個重要的德育途徑，要求在教學(xué)過程中，聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和社會生活實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想品德的教育以及科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。思想政治課的科學(xué)性、實(shí)踐性和思想性為開展研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，而辯論式學(xué)習(xí)方式作為研究性學(xué)習(xí)方式的一種具體形式，適用于在學(xué)習(xí)一些具有爭議性、思辨性的問題時采用，那么，在思想政治課教學(xué)中應(yīng)該怎樣開展辯論式學(xué)習(xí)，使之既能增強(qiáng)思想政治課的教學(xué)效果，又可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，合作學(xué)習(xí)意識，鍛煉創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等多方面能力，同時使學(xué)生的思想品德得到熏陶，這就要求我們教師善于引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，參與研究。

一、構(gòu)建思想政治課教學(xué)中辯論式學(xué)習(xí)方式的的理論基礎(chǔ)：

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識并不是對現(xiàn)實(shí)世界的絕對正確的表征，不是在各種情景都能適用的教條，它們處于不斷的發(fā)展之中，在不同的情景中，需要被重新建構(gòu)；學(xué)習(xí)者是主動的建構(gòu)者，是自己獨(dú)特知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造者，他們在活動中逐步形成自己的理解和看法，并具有利用現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；有意義的學(xué)習(xí)是反省和自我調(diào)整，教師是學(xué)習(xí)者與知識之間的中介者。

2、多元智論理論：

以美國哈佛大學(xué)加德納教授為代表的多元智論理論認(rèn)為：每個人都同時擁有相對獨(dú)立的八種智能（即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能），不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率。教師要根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)因材施教，目的在于挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補(bǔ)。

二、教學(xué)中開展辯論式學(xué)習(xí)方式的必要性。

在教學(xué)中開展辯論式學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的要求。

本次課程改革在《綱要》中首先確立了課程改革的核心目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變。從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。這一根本性轉(zhuǎn)變，對于實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等具有重要意義。

《綱要》還明確指出，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。同時倡導(dǎo)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗(yàn)等豐富多樣的適合個人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，老師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善視為本次課程改革成功與否的重要標(biāo)志。

辯論式學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生主體性品質(zhì)的需要。學(xué)生主體性品質(zhì)的發(fā)展是以辯論式等類型的活動為中介的，學(xué)生中只有投身于諸如辯論式學(xué)習(xí)活動之中，其主體性品質(zhì)才能得到良好的發(fā)展。學(xué)生主體性品質(zhì)的形成與發(fā)展，究其實(shí)質(zhì)而言可以抽象為以下兩個方面：通過像辯論式等活動不斷地將“人類現(xiàn)實(shí)據(jù)為己有”的內(nèi)化過程；通過這類活動又不斷地將已有的心理品質(zhì)表現(xiàn)出來的外顯過程。學(xué)生的主體性品質(zhì)正是通過內(nèi)化與外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善的。從某種意義而言，學(xué)生在辯論式學(xué)習(xí)等活動中形成著主體性品質(zhì)，又通過此類活動表現(xiàn)出個體的主體性品質(zhì)。也就是說，辯論式學(xué)習(xí)方式的形成成為影響學(xué)生主體性品質(zhì)發(fā)展的決定性因素之一。

三、辯論式學(xué)習(xí)方式的特征和原則：

（一）、辯論式學(xué)習(xí)方式的特征：

辯論式學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著本質(zhì)區(qū)別，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，著重開發(fā)學(xué)生潛能。它的目標(biāo)是讓學(xué)生在主動探究中端正學(xué)習(xí)動機(jī)，把外在知識內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生各方面的能力。辯論式學(xué)習(xí)方式有以下幾個特征。、開放性。搞好辯論的前提是必須搜集、占有大量的資料，做好充分準(zhǔn)備。由于當(dāng)前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自己所需要的信息，因此，必須創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠走出課堂、走出學(xué)校，在一個開放的空間進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)。

2、自主性。研究性學(xué)習(xí)提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，它以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生的能動性為前提。

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③自主性表現(xiàn)為學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、疑問，自主選擇研究課題、內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動吸收發(fā)展到主動探究。

3、互動性。教學(xué)本身就是師生之間相互交流實(shí)現(xiàn)雙向互動，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的活動。教學(xué)的互動性包括師生之間、生生之間動態(tài)的活動和交流。有效的教育取決于有效的師生互動和交流，它既是教學(xué)的核心、教學(xué)的條件，也是教學(xué)的內(nèi)容和手段。在以辯論形式進(jìn)行的教學(xué)中，教師要成為學(xué)生活動的參與者、組織者、指導(dǎo)者，師生之間、生生之間需要不斷的交流，在這種雙向互動、合作研究的過程中，必然會發(fā)生思想碰撞，激發(fā)求知欲，知識得以不斷更新，能力不斷得到鍛煉。

（二）、辯論式學(xué)習(xí)方式應(yīng)遵循的原則：

1、過程與結(jié)果并重原則

現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在未來社會中最終積累的知識質(zhì)量和在實(shí)踐上創(chuàng)造的成就，主要地不是取決于他先前在學(xué)校中學(xué)到了多少知識，而是與他是否形成綜合的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。為此，教學(xué)中必須堅持過程與結(jié)果并重原則，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識、技能等方面的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注其學(xué)習(xí)的過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。落實(shí)到以辯論形式進(jìn)行的教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生在辯論中學(xué)到了什么知識，提高了什么能力，更重要的是要重視組織辯論的過程，要為學(xué)生提供方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會收集、分析、歸納、整理材料，掌握一定的辯論技巧，提高文字組織能力、語言表達(dá)能力。

2、學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性相結(jié)合原則

在思想政治課教學(xué)中，學(xué)生既是受教育者，也是教育活動的主體。他們富于進(jìn)取精神和創(chuàng)造的潛能，在教師主導(dǎo)作用下，通過自身的愛好、需求、知識、經(jīng)驗(yàn)的“過濾”和探索來獲取知識，發(fā)展智能。因此，在以辯論形式進(jìn)行的教學(xué)活動中，我們要充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，給學(xué)生以充分的自主選擇權(quán)和自主學(xué)習(xí)時間、空間，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，適時提供幫助、指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不能放任不管。

3、分工負(fù)責(zé)與團(tuán)結(jié)協(xié)作相結(jié)合原則

研究性學(xué)習(xí)提倡合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。辯論式學(xué)習(xí)要求學(xué)生在辯論中團(tuán)結(jié)合作，互相配合，而在準(zhǔn)備辯論的過程中和辯論中又需要學(xué)生分工負(fù)責(zé)，完成自己應(yīng)該完成的任務(wù)。因此，在組織辯論的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生做好分工，各負(fù)其責(zé)，在辯論中又要團(tuán)結(jié)一致，整體作戰(zhàn)。

四、思想政治課運(yùn)用辯論式學(xué)習(xí)方式的方法和步驟：

運(yùn)用辯論方式上政治課在實(shí)踐中可以采用辯論賽式、辯論賽和智囊團(tuán)補(bǔ)充辯論相結(jié)合兩種方式組織教學(xué)。

（一）辯論賽式

運(yùn)用辯論賽方式，引入正方反方，明確辯論原則，劃分辯論階段。讓學(xué)生站在正反兩方，從不同的角度出發(fā)來發(fā)表對同一問題的不同見解，充分暴露問題爭論的實(shí)質(zhì)和焦點(diǎn)，從而有利于尋找到合理解決問題的最佳方法和途徑，也有利于提高學(xué)生參與問題研究學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的思辨能力和語言表達(dá)能力。在教學(xué)中組織辯論賽的步驟如下：

1、確定辯題，確定正反方。

根據(jù)社會生活和學(xué)生生活中一些有爭議的問題和現(xiàn)象，師生一起討論設(shè)計一些辯論題目，然后讓學(xué)生討論確定一個或幾個題目作為辯題來準(zhǔn)備辯論賽。學(xué)生通過自由選擇正反方觀點(diǎn)組成正反方，或是先把準(zhǔn)備參賽的學(xué)生分成兩組，用抽簽的方式確定正反方，再由雙方自己確定四位上場辯手，辯手之間要進(jìn)行分工，其他未上場的參賽學(xué)生組成智囊團(tuán)，為己方辯手出謀劃策。

2、研究辯題、搜集材料，寫好辯論詞

接下來，教師要指導(dǎo)雙方對辯題進(jìn)行深入，系統(tǒng)的分析，明確己方辯論要點(diǎn)，并分析對方會從那些方面辯論、反駁，己方如何應(yīng)對。這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生活動中去，幫助他們做好準(zhǔn)備工作。實(shí)踐中，學(xué)生的辯論不夠深入，或有跑題現(xiàn)象，往往是因?yàn)樗麄儗q題理解的不夠深刻，材料準(zhǔn)備的不夠充分。根據(jù)自己確定的辯論要點(diǎn)，雙方辯手和智囊團(tuán)成員分頭去找資料，并對材料進(jìn)行篩選，整理、加工，使它更精練，更有說服力。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生寫出辯論稿，并指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行修改，有條件的話，可以組織學(xué)生進(jìn)行一些演練，進(jìn)行一些必要的辯論技巧方面的訓(xùn)練。

3、制定辯論規(guī)則，評價標(biāo)準(zhǔn)。

在正式辯論之前，還要和學(xué)生一起來制定辯論賽的有關(guān)規(guī)則，可以參照國際大專辯論賽的規(guī)則來制定，如辯論發(fā)言順序，辯論階段，發(fā)言時間等。還要和學(xué)生一起制定評價標(biāo)準(zhǔn)，可以從發(fā)言流利、內(nèi)容是否充實(shí)、反應(yīng)敏捷程度、發(fā)言邏輯性、感染力、協(xié)作意識等方面擬定。以便評委對雙方的表現(xiàn)打分，分出勝負(fù)。

4、組織辯論賽

辯論賽主席可以由老師擔(dān)任，也可以由一名組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，教師應(yīng)對辯論進(jìn)程及辯論中可能出現(xiàn)的如跑題，語言攻擊等現(xiàn)象及時引導(dǎo)和調(diào)控，保證辯論能順利進(jìn)行。

辯論前要找好評委，評委可以是由班里未參加辯論賽的學(xué)生推出的學(xué)生代表，也可以邀請幾位老師參加，以提高評價的科學(xué)性、公正性。

5、總結(jié)評價

辯論賽結(jié)束要及時進(jìn)行總結(jié)評價，要對學(xué)生的表現(xiàn)表示肯定?？梢韵扔山處燑c(diǎn)評，再引導(dǎo)學(xué)生自評。教師的點(diǎn)評要到位，要切中要害，找出學(xué)生辯論中的優(yōu)點(diǎn)和不足，指明改進(jìn)方向。因此要求教師提高自己的應(yīng)變能力，分析綜合能力，語言組織表達(dá)能力，以適應(yīng)這種具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

（二）辯論賽和智囊團(tuán)補(bǔ)充辯論相結(jié)合

一場辯論賽的時間是有一定限制的，而且參賽人數(shù)也有限制。一場辯論賽下來，能直接從中得到鍛煉和提高的學(xué)生就比較有限。為了能讓更多的學(xué)生參與到辯論中來，可以把辯論賽形式作進(jìn)一步的發(fā)展，把辯論賽與智囊團(tuán)補(bǔ)充辯論有機(jī)結(jié)合起來。在辯手辯論結(jié)束后，由雙方智囊團(tuán)對辯題做進(jìn)一步的補(bǔ)充辯論，以自由辯論為主，以提高這些同學(xué)的應(yīng)變能力、語言組織表達(dá)能力等。

智囊團(tuán)的組成，由學(xué)生自己決定，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好分工，智囊團(tuán)的人數(shù)可以在10人左右。在準(zhǔn)備辯論的過程中，辯手和智囊團(tuán)一起進(jìn)行準(zhǔn)備，研究辯題、搜集材料、寫辯論詞，智囊團(tuán)補(bǔ)充的是參賽辯手未能全面、深入說明的內(nèi)容。

評委要把雙方辯手和智囊團(tuán)的表現(xiàn)一起進(jìn)行評判，決出勝負(fù)。賽后的教師點(diǎn)評和學(xué)生自評也要對這兩部分一起評價。

五、運(yùn)用辯論形式組織教學(xué)應(yīng)注意的問題。

1、辨題要能激發(fā)學(xué)生思考和辯論的興趣。

辯題最好能和教學(xué)內(nèi)容有一定聯(lián)系，尤其是和教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題有聯(lián)系。辯題要有可爭辯性、回答有不確定性，能激發(fā)學(xué)生辯論的興趣。

2、要做好充分準(zhǔn)備，做好指導(dǎo)工作。

辯論前要指導(dǎo)學(xué)生做好每一步工作，多方收集論據(jù)，充分準(zhǔn)備，要讓學(xué)生在活動中得到真正的鍛煉、提高。

3、要做好現(xiàn)場的調(diào)控。

對辯論過程教師要全程調(diào)控，對辯論中出現(xiàn)的如跑題、語言攻擊等影響辯論正常進(jìn)行的現(xiàn)象及時引導(dǎo)，保證活動順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

① 朱慕菊主編《走進(jìn)新課程－與課程實(shí)施者的對話》，北京師范大學(xué)出版社 ② 吳繼木著《試論思想政治研究性課堂教學(xué)模式》，中國輕工業(yè)出版社 ③ 彭惠才著《研究性學(xué)習(xí)課程問題的解決途徑》，華東師范大學(xué)出版社 ④ 楊國祥著《思想政治研究性教學(xué)模式》，華中師范大學(xué)出版社 ⑤ 林志剛著《實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的思考》，華東師范大學(xué)出版社

⑥ 方建福著《論研究性學(xué)習(xí)與思想政治學(xué)科的整合》，人民教育出版社

第二篇：初中思想政治課教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)初探

初中思想政治課教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)初探

常熟市外國語初級中學(xué)陳宗保

人類近30年的知識積累，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了過去的300年。與科技革命的迅猛發(fā)展相伴，知識的更新周期急劇縮短。教育家認(rèn)為，現(xiàn)代的文盲是指那些不會主動探求知識，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會需求變化的人。受過高等教育的人仍有可能成為文盲。應(yīng)對這種局面，在瞬息萬變的21世紀(jì)中生存與發(fā)展，就需要學(xué)會學(xué)習(xí)。而“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為教師面臨的一個新的課題。

一、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的思考

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程能暴露學(xué)生的種種疑問、困惑、與矛盾，更能展示學(xué)生的聰明才智、獨(dú)特個性與創(chuàng)新成果。也正因此，新課程改革強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。所以，教師在構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式過程中，應(yīng)突出學(xué)生的主體作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等活動，獲得知識、技能和態(tài)度。經(jīng)歷探究過程、獲得理智的情感體驗(yàn)、積累知識和方法。嘗試新的有利于發(fā)揮學(xué)生主體性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)模式來激活政治課的課堂教學(xué)。真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多方面能力、促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的目的。這也是符合初中政治課新課標(biāo)要求的教學(xué)理念。

何謂探究？美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集，分析，解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探求要求確定假設(shè)，進(jìn)行批評的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”探究學(xué)習(xí)就是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過主動探索，主動思考，親身體驗(yàn)，運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動獲取知識，發(fā)展能力的實(shí)踐活動。探究學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，尤其是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，具有更強(qiáng)的問題性、參與性、實(shí)踐性與開放性。教學(xué)方式上最突出的是以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生親身參與、體驗(yàn)、與社會實(shí)踐相聯(lián)系；學(xué)生在互助合作的探索中，相互啟發(fā)、相互幫助，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，是教師的職責(zé)所在。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，努力營造學(xué)習(xí)者參與的、和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生走進(jìn)自主探究的天地，是當(dāng)代教師的主要任務(wù)。針對我國教育教學(xué)的現(xiàn)狀，如何以課標(biāo)為依據(jù)，在有限的政治課課時內(nèi)開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是當(dāng)代教師應(yīng)探索的重點(diǎn)與方向。在近幾年探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式嘗試中，有一些體會、想法與大家共同探討。

二、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的嘗試

探究學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的健康心理、良好道德品質(zhì)和行為規(guī)范。探究式學(xué)習(xí)突出主體性、實(shí)踐性與開放性的特點(diǎn)與政治課教學(xué)重體驗(yàn)、實(shí)踐等特性，決定了初中思想政治課教學(xué)，可以嘗試運(yùn)用探究式教學(xué)模式來開展教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我在初中思想政治教學(xué)中嘗試按照“預(yù)習(xí)教材——確立課題——指導(dǎo)研究——總結(jié)評價”的流程來進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。

1預(yù)習(xí)教材

這是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。這個環(huán)節(jié)主要是要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對教材內(nèi)容有個大致的了解。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選取教材中涉及的與實(shí)際生活有聯(lián)系的內(nèi)容。通過研讀教材使學(xué)生對教材有一個初步的認(rèn)識，同時也能幫助學(xué)生明確教材中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而為確定研究課題奠定基礎(chǔ)。

2確立課題

這是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的重要階段，在這一階段，學(xué)生往往不知道從哪里去發(fā)現(xiàn)和尋找課題，而且容易產(chǎn)生搞探究性課題難度很大的想法，出現(xiàn)畏難情緒，這就需要教師耐心開導(dǎo)，熱心指導(dǎo)。在實(shí)際操作中，可由教師和學(xué)生共同討論自擬課題，也可由教師創(chuàng)設(shè)一定情景或提出一定要求，讓學(xué)生自己選題。例如：就一些中學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲而荒廢學(xué)業(yè)，甚至走上違法犯罪的道路這一現(xiàn)象我們列出了：a網(wǎng)絡(luò)的兩重性；b國家社會對網(wǎng)絡(luò)的管理；一些中學(xué)生違法犯罪的原因；d中學(xué)生如何面對網(wǎng)絡(luò)等等，讓學(xué)生自主選題。然后提出如下要求：分組擬定調(diào)查提綱，實(shí)地進(jìn)行調(diào)查，寫一份調(diào)查分析報告。至于調(diào)查角度，由學(xué)生自由選擇，學(xué)生們根據(jù)自己的興趣及客觀條件，從家庭、學(xué)校、社會等方面進(jìn)行調(diào)查。

3指導(dǎo)研究

這一環(huán)節(jié)是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性階段。它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以個人研究或合作研究的方式就自己的課題進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。首先，要求學(xué)生制定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，要制定學(xué)習(xí)方案。再次，學(xué)生根據(jù)上述目標(biāo)和方案進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。以“做一個成熟的消費(fèi)者”為例，其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括a了解消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的基本法律；b明確有關(guān)消費(fèi)者權(quán)利和義務(wù)；c懂得消費(fèi)者維護(hù)自己權(quán)益的合法途徑；最后，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究能力。其學(xué)習(xí)方案應(yīng)該包括a在教師的指導(dǎo)下分組擬定調(diào)查提綱；b采取走訪各類消費(fèi)者或邀請當(dāng)?shù)叵麉f(xié)或工商管理干部座談等形式；c按組完成調(diào)查報告；d全班交流，各組指定代表發(fā)言。學(xué)生的自主探究過程主要是，根據(jù)計劃先分頭開展走訪，調(diào)查，座談，查閱資料等活動，掌握必要的數(shù)據(jù)和案例，了解不同的消費(fèi)者在消費(fèi)過程中不同表現(xiàn)，然后，對上述活動所獲取的感性材料進(jìn)行分析、歸納、整理，提煉出自己的觀點(diǎn)，最后確定執(zhí)筆人撰寫調(diào)查報告。

4總結(jié)評價

教師先讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，成果的形式可以多樣化，可以是小論文，考察報告，調(diào)查報告，課件等。在總結(jié)評價時，教師不僅僅要看學(xué)生匯報水平的高低以及從成果匯報中反映出的知識點(diǎn)掌握的程度，更應(yīng)該注重評價學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性、積極性；注重評價學(xué)生綜合應(yīng)用知識，分析問題、解決問題的能力；注重評價實(shí)踐創(chuàng)新的能力；注重評價探究過程中學(xué)生合作精神、進(jìn)取心、責(zé)任感等方面的表現(xiàn)。

總之，探究訓(xùn)練的主要學(xué)習(xí)效果在于過程，包括提出疑惑問題、搜集資料、形成解釋并進(jìn)行交流?；顒舆^程是需要一定時間與多方支持，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供獨(dú)立活動的機(jī)會、時間和空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。同時，探究式學(xué)習(xí)也是一種開放性、主動參與式的教學(xué)形式，它不局限于在一間教室或一個課堂之上，也不局限于一門課程或幾本書。為了探索有關(guān)問題，學(xué)生必須走出課堂，走出校園，融入到自己的內(nèi)心世界和社會中，用自己的眼睛去認(rèn)識、觀察、體驗(yàn)、感悟。

通過實(shí)踐，我和學(xué)生都深刻體會到了在思想政治課教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)是搞好政治學(xué)科學(xué)習(xí)，發(fā)展各方面能力，提高精神境界的一種有效途徑。

首先，應(yīng)用探究學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對思想政治課的興趣。

思想政治課給學(xué)生的印象是“抽象、枯燥、乏味”，究其原因是以往課堂空洞的說教往往脫離社會實(shí)際，脫離學(xué)生實(shí)際。而探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過對自己感興趣的自然與社會事實(shí)的解剖活動來開展學(xué)習(xí)，就會興趣盎然。學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)得出真理，這必然會產(chǎn)生一種積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，產(chǎn)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識解決實(shí)際問題，并且有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明，甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。

其次，探究學(xué)習(xí)的開展能培養(yǎng)，提高學(xué)生各方面的能力。探究學(xué)習(xí)的開展首先要求學(xué)生占有大量可靠的資料，然后要對這些資料進(jìn)行分析整理，最后得出并表述研究結(jié)果。這個過程培養(yǎng)提高了學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息的能力，提高了學(xué)生處理信息的能力。培養(yǎng)，提高了學(xué)生運(yùn)用各種研究方法開展研究的能力，提高了學(xué)生人際交往和表達(dá)的能力，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用各方面的知識來分析處理問題的能力。

再次，探究學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)會溝通和合作，增強(qiáng)集體意識。合作意識和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在以往的課堂教學(xué)情景中，學(xué)生間的交流和合作缺少充分的機(jī)會與條件，而在探究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下開展活動，這不僅有益于課題研究的開展和發(fā)揮每個學(xué)生的特長，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，使他們在與同伴分工合作、共同努力、提出問題、制定方案、收集信息、尋找答案、完成研究課題的過程中學(xué)會如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何與別人達(dá)成一致，如何分享信息資料。

最后，探究學(xué)習(xí)有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)對社會的責(zé)任感。探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生親身經(jīng)歷類似科學(xué)研究的過程，獲得親自參與研究探索的體驗(yàn)，這有助于學(xué)生了解和初步掌握科學(xué)研究的思維方法，培養(yǎng)科學(xué)的認(rèn)知，思維和實(shí)踐能力，也有利于學(xué)生逐步形成高尚的科學(xué)道德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，正確的科學(xué)態(tài)度，頑強(qiáng)的科學(xué)精神。同時學(xué)生在探究過程中，通過查找資料，訪問調(diào)查等途徑，有了接觸社會生活的機(jī)會，從而使他們了解感知社會問題，激發(fā)他們關(guān)心社會現(xiàn)象，關(guān)心他人，增強(qiáng)對人民、對社會、對國家的責(zé)任感和使命感。

三、對探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式探索的反思

1、在探究式教學(xué)模式的設(shè)計上，追求探究過程各環(huán)節(jié)的絕對完整，一成不變。

有的老師認(rèn)為，只有包含觀察、搜集資料、提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計方案、實(shí)施方案、整理和分析資料、檢驗(yàn)與評價、表達(dá)與交流等全過程的教學(xué)才能稱之為探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。實(shí)際上，在課堂教學(xué)時間有限的情況下，不可能所有的課都設(shè)計成完成的探究學(xué)習(xí)模式。關(guān)鍵是要看在整個過程中，是否具備了探究的主要因素，如：疑惑、自我意識、方法和反應(yīng)。因此，只要能體現(xiàn)學(xué)生的主體參與，能引發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，能達(dá)到獲得知識技能、培養(yǎng)實(shí)際能力、獲得情感體驗(yàn)的目的，就可以只涉及探究學(xué)習(xí)的幾個環(huán)節(jié)。我們?nèi)匀豢梢苑Q之為“探究式學(xué)習(xí)”。

2在教學(xué)方法的選擇上，全盤否定原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性是可貴的，創(chuàng)新精神推動著社會的發(fā)展。但并不是一切學(xué)習(xí)都需要創(chuàng)造。我們在觀念上需明確：探究學(xué)習(xí)是政治課教學(xué)的一個重要方式，但不是唯一的學(xué)習(xí)模式。強(qiáng)調(diào)探究的重要性，并不意味著所有的教學(xué)內(nèi)容都只能用一種方式來教。只要能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的模式就是好的教學(xué)模式。在初中思想政治課的課堂教學(xué)中，不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，有一些概念的理解仍需要教師的講授，接受學(xué)習(xí)對于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說也是必要的。通過情境教學(xué)、活動課同樣可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目的。因此，不能把探究式學(xué)習(xí)與其他的教學(xué)方式完全對立起來。要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式、摸索不同的教學(xué)模式來適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在探究性教學(xué)過程中，忽視教師的全程指導(dǎo)

在整個探究性教學(xué)中，讓學(xué)生主動探索，主動思考，親身體驗(yàn)無疑能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教育的缺陷，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。但在這一過程中必須加強(qiáng)教師的指導(dǎo)。這要求教師的素質(zhì)要

不斷提高，要以自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力去培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。由此可見，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)，從發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力才能得到全面的提高。

第三篇：思想政治課教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

目錄

淺論中學(xué)思想政治教學(xué)存在的問題及如何提高教學(xué).......................1

巴東縣金果坪鄉(xiāng)段德昌中學(xué)：陳杰......................2

關(guān)鍵詞：思想政治課教學(xué)問題現(xiàn)狀學(xué)習(xí)興趣激發(fā)................2

一、教育環(huán)境面臨著復(fù)雜社會環(huán)境的挑戰(zhàn)........................2

二、教育制度不健全，人文關(guān)懷不夠.........................3

1.教育目標(biāo)定位和內(nèi)容編排不合理.....................3

2.教育方式缺乏互動性和評價方法片面性.......................3

三、中學(xué)生思想政治教育過程存在的問題........................3

1.學(xué)校的重視不夠............................3

2.教師認(rèn)識上的誤差和學(xué)生的逆反心理....................4

四、教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣和提高教學(xué)....................41、落實(shí)好實(shí)踐活動內(nèi)容激發(fā)興趣.......................42、多利用遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué).......................43、教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景，突出學(xué)生的主體地位.....................44、在實(shí)踐中不斷探索思想政治教學(xué)方法..........................5

五、良好的師生關(guān)系，能促使學(xué)生身心健康發(fā)展....................5

六、結(jié)束語..................................5

七、致謝詞..................................5

參考文獻(xiàn):....................................6

1． 思想政治課教學(xué)《思想政治課教學(xué)》雜志社出版2004年第8-11期..............6

2．中學(xué)政治教學(xué)參考陜西師范大學(xué)出版社出版2004年第3期.............6

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淺論中學(xué)思想政治教學(xué)存在的問題及如何提高教學(xué)

巴東縣金果坪鄉(xiāng)段德昌中學(xué)：陳杰 摘要：本文就我校思想政治課教育所面臨的問題及現(xiàn)狀做具體的闡述，根據(jù)問題和現(xiàn)狀進(jìn)行研究，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教師的教育教學(xué)水平，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法；建立良好的師生關(guān)系作了具體的論述。

關(guān)鍵詞：思想政治課教學(xué)問題現(xiàn)狀學(xué)習(xí)興趣激發(fā)

當(dāng)今是人才競爭的時代，培育人才在教育。在改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中，黨和國家提出并始終堅持科教興國和人才強(qiáng)國兩大戰(zhàn)略，堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。中學(xué)生是國家的未來、民族的希望，對他們的教育尤其是思想政治教育也因此顯得十分重要。隨著思想政治教育理論不斷發(fā)展與深化，我國在不斷培育一批批高素質(zhì)的思想政治教育隊伍，中學(xué)生的思想政治教育工作也進(jìn)入了一個前所未有的改革和發(fā)展時期。我校在認(rèn)真貫徹黨的教育方針，深化思想政治教育的理論研究，但缺乏專業(yè)思想政治教育的教師隊伍。國家在重視思想政治教育的同時，我們也發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)生思想政治教育面臨著轉(zhuǎn)型期社會環(huán)境的不利影響、思想政治教育制度不健全、教科書的版本在不斷的更換、教育過程偏誤、很多學(xué)生對思想政治課不感興趣，認(rèn)為它太枯燥，不喜歡死記硬背的概念條條，也不喜歡生硬呆板的說教，尤其不知道學(xué)習(xí)思想政治在現(xiàn)實(shí)中有什么作用，甚至覺得他們和現(xiàn)實(shí)是相矛盾的，是無用的東西，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，教師如何上好思想政治課，激發(fā)學(xué)生興趣是當(dāng)今教學(xué)中的一大挑戰(zhàn)，結(jié)合問題和現(xiàn)狀，我將從以下幾個方面論述：

一、教育環(huán)境面臨著復(fù)雜社會環(huán)境的挑戰(zhàn)

社會環(huán)境的變化在為中學(xué)思想政治教育創(chuàng)造良好社會條件與環(huán)境的同時，也因?yàn)樯鐣兏锷婕胺秶统潭鹊膹V泛性、深刻性和復(fù)雜性，將不可避免地對中學(xué)思想政治教育帶來一定的困難。社會價值觀的多元化沖擊著社會主義的主導(dǎo)價值觀，隨著全球化和信息化的影響以及改革開放的深入推進(jìn)，我們的社會尚具有不成熟性、不定型性。經(jīng)濟(jì)政治的轉(zhuǎn)型也促進(jìn)著社會文化的轉(zhuǎn)型，社會存在多變性的特點(diǎn)，與之相聯(lián)系的社會的主體思想觀念和價值取向也出現(xiàn)了多元化的特點(diǎn), 消極的社會現(xiàn)象與思想影響著青少年學(xué)生的思想;由于市場經(jīng)濟(jì)的不成熟，造成經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生活等各個領(lǐng)域的特殊情況都衍生了各種社會腐敗和消極現(xiàn)象。這些社會消極現(xiàn)象和極端的個人主義、拜金主義價值觀極容易導(dǎo)致青少年產(chǎn)生拜金主義和個人主義的傾向，使他們的人生觀向“自我”傾斜，被“金錢”扭曲，出現(xiàn)了“功利化”、“多元化”的傾向。所有這些都在侵蝕著尚未成熟的青年中學(xué)生的思想，復(fù)雜的社會環(huán)境對其人生價值觀產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響，這可能也是困擾多年來思想政治教育的實(shí)效性不高問

題的癥結(jié)所在。

二、教育制度不健全，人文關(guān)懷不夠

中學(xué)生思想政治教育應(yīng)當(dāng)以人為本、疏導(dǎo)思想、轉(zhuǎn)變觀念、塑造靈魂為目的，以尊重、關(guān)心、激勵、完善、發(fā)展人為宗旨；從這個意義上來說，中學(xué)思想政治教育本質(zhì)上就是一種人文關(guān)懷，蘊(yùn)涵著深刻的人文精神。但由于教育制度的不健全，長期的中學(xué)思想政治教育過于強(qiáng)調(diào)社會和集體本位，忽視了對中學(xué)生個人思想動機(jī)的尊重和精神需求的滿足，從而忽略人文關(guān)懷。

1.教育目標(biāo)定位和內(nèi)容編排不合理

當(dāng)前我國中學(xué)生思想政治教育目標(biāo)往往忽視個性差異，企圖用統(tǒng)一的模式去塑造所有的學(xué)生，對于中學(xué)生說來，一些政治術(shù)語和德育要求過于高深和抽象，他們根本無法理解，更別說內(nèi)化為其自身的道德素養(yǎng)和行為動機(jī)了；為應(yīng)付檢查和考試，他們甚至養(yǎng)成了說空話、假話的習(xí)慣。對于教育者來說，由于自身認(rèn)識不夠和思想上并不認(rèn)同，雖然口頭上一直強(qiáng)調(diào)思想政治教育處于中學(xué)教育的首要地位，但實(shí)際上卻將其置于首而不要的境地；在具體的教育實(shí)踐中，他們往往將思想政治教育的目標(biāo)定位于取得思想政治課的高分，追求升學(xué)率和分?jǐn)?shù)至上，這使得中學(xué)生思想政治教育失去了其本來存在的意義，而淪為可有可無的陪襯。當(dāng)前的中學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容具有高度的抽象性和相對滯后性。首先，中學(xué)思想政治教育的基本內(nèi)容是馬克思主義哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義等，這些內(nèi)容往往理論深刻、高度抽象、缺乏具體化和靈活性的實(shí)例，這使得中學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候難以理解和接受，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力，因此也難見實(shí)效； 其次，當(dāng)前中學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容還停留在幾十年前，這就嚴(yán)重滯后于社會現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，其理論內(nèi)容難以解釋日趨多變而復(fù)雜的社會現(xiàn)象，從而與實(shí)際脫節(jié)。

2.教育方式缺乏互動性和評價方法片面性

思想政治教育的過程應(yīng)當(dāng)是教育者和受教育者雙方互動的過程，其主體不僅包括教育者，也包括被教育者。但在實(shí)際教育的過程中，往往只強(qiáng)調(diào)教育者的主導(dǎo)作用，由教育者進(jìn)行單向的“滿堂灌”與說教，偏重認(rèn)知、注重說理、忽視踐行，忽視了學(xué)生的主體性作用，使學(xué)生的自我教育能力和自我發(fā)展能力大大降低。長期以來，分?jǐn)?shù)至上的價值觀始終位于主導(dǎo)地位，對現(xiàn)在思想政治教育課的評價也是如此。只要學(xué)生考的分?jǐn)?shù)高，就會認(rèn)為學(xué)生具備了思想政治教育所要求的德育發(fā)展目標(biāo)；學(xué)生考的分?jǐn)?shù)低，就會認(rèn)為學(xué)生不符合要求，這種評價方法忽視了社會評價和自我評價，極具片面性。

三、中學(xué)生思想政治教育過程存在的問題

1.學(xué)校的重視不夠

因面臨著升學(xué)的壓力，故學(xué)校更強(qiáng)調(diào)文化知識的學(xué)習(xí)，關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生的思想政治教育，出現(xiàn)了“重智育、輕德育”的現(xiàn)象。學(xué)校對思想政治教育重視不夠，表現(xiàn)在：總量上看，思想政治課的總課時量嚴(yán)重不夠；在師資方面，思想政治教育課缺乏專業(yè)的教師隊伍。

2.教師認(rèn)識上的誤差和學(xué)生的逆反心理

由于學(xué)校的重視不夠，教師不注重自身素質(zhì)的提高，這將影響到思想到思想政治教育的實(shí)際效果。當(dāng)今社會，普遍的實(shí)用主義論和社會中的種種不良現(xiàn)象，與社會主義道德要求和行為規(guī)范形成強(qiáng)烈的反差，這使一些教師在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時對于社會主義的道德要愛國主義、集體主義講得不理直氣壯，這與教師自身的素質(zhì)和對思想教育認(rèn)識的不足有很大關(guān)系。由于中學(xué)生自身心智尚不成熟，以及易受家庭、同齡人、大眾傳播和社會文化的影響，在接受思想政治教育時存在逆反心理。主要變現(xiàn)在：反感思想政治課，認(rèn)為大多是理論空談；，犯錯受教育時，不能以負(fù)責(zé)任的態(tài)度去承擔(dān)自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任；缺乏正確的人生觀和價值觀，盲目崇拜西方思想，從而導(dǎo)致價值取向出現(xiàn)偏差。

四、教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣和提高教學(xué)

1、落實(shí)好實(shí)踐活動內(nèi)容激發(fā)興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了教學(xué)的活動建議，明確指出“課堂的知識教學(xué)要與課外的實(shí)踐教學(xué)結(jié)合進(jìn)行”，要求就是“有計劃的組織學(xué)生開展社會調(diào)查、參觀、社會服務(wù)，以及引導(dǎo)學(xué)生收集名言諺語、格言，舉辦展覽、壁報，觀看電影、電視、錄像等活動，并安排高年級學(xué)生撰寫小論文、調(diào)查報告、總結(jié)等”。并在教材中安排了綜合實(shí)踐活動課，但有的老師仍然是“穿新鞋，走老路”只重視基礎(chǔ)知識的傳授，而不落實(shí)社會實(shí)踐活動內(nèi)容。而學(xué)生積極參加社會實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、多利用遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)

傳統(tǒng)式的滿堂灌和說教教育方式已經(jīng)不能做到與時俱進(jìn)了，多利用先進(jìn)的教學(xué)手段豐富的教育資源正迎合了學(xué)生需要和教學(xué)方式不斷改進(jìn)的需要，從而增強(qiáng)思想政治教育課的吸引力。從現(xiàn)行初三思想政治課為例，在講授“我國面臨嚴(yán)峻的人口、資源和環(huán)境形勢”時，教師可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地采訪、拍攝照片等活動，反映出本地區(qū)好的方面，讓不好的方面曝光，還可結(jié)合采訪寫調(diào)查報告、辦攝影展等，既加深了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，又增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識，收到很好的教育效果。因此，多利用遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化，教學(xué)方法的藝術(shù)化，教學(xué)效果的最優(yōu)化的高度統(tǒng)一能極大地激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

3、教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景，突出學(xué)生的主體地位

教學(xué)成效往往取決于能否增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知過程，充分發(fā)揮其主觀能動性，變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”，從而將外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)。為此，在教學(xué)中，我常常創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)學(xué)生的主動積極的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《人大代表人民選》這一課的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置情景讓學(xué)生進(jìn)行角色表演：“未滿18周歲的人”、“被剝奪政治權(quán)利的人”，“滿18周歲，沒有被剝奪政治權(quán)利的人”、讓其他同學(xué)斷定這些角角色中，哪些具備選舉的資格。表演的學(xué)生積極性很高，其他的學(xué)生感到新穎，課堂氣氛十分活躍，教師因勢利導(dǎo)開展“競選班長”的活動加深學(xué)生對本課的理解，通過情景活動，能增強(qiáng)學(xué)生參與意識和發(fā)揮學(xué)生主體作用效果會比較明顯。

4、在實(shí)踐中不斷探索思想政治教學(xué)方法

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，廣大一線思想政治課教師的積極探索和實(shí)踐，已創(chuàng)立了許多被證明是很有效的教學(xué)方法，例如，幽默教學(xué)法。幽默那時一種心靈的機(jī)智，一種表達(dá)的藝術(shù)，一種使人在愉悅氣氛中接受影響的方法。思想政治課上的幽默能夠活躍教學(xué)氣氛，更生動、靈活、巧妙地完成教學(xué)任務(wù)。如一個幽默老師經(jīng)常運(yùn)用幽默語言進(jìn)行教學(xué)，一定會深受學(xué)生歡迎。如：運(yùn)用幽默笑話、漫畫等形式于思想政治課堂教學(xué)取得極大成功的例子也很多。對此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，思想政治課教學(xué)“針對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同年級學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)該有不同的教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中綜合選用多種方法進(jìn)行教學(xué)”，好的教學(xué)方法一定會取得意想不到的效果。

五、良好的師生關(guān)系，能促使學(xué)生身心健康發(fā)展

和諧友善的師生關(guān)系是建立在相互尊重、信任的基礎(chǔ)上的，思想政治課教師要善于抓住時機(jī)，建立良好的師生關(guān)系，具體到教學(xué)過程中，應(yīng)多給學(xué)生以激勵和贊揚(yáng)，這樣，既有利于建立良好的師生關(guān)系，又有利于學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。教師要以激勵為主才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是經(jīng)過教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)證實(shí)的正確的教育行為準(zhǔn)則。為了能促使學(xué)生身心健康發(fā)展，思想政治課教師必須注重教學(xué)藝術(shù)，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

六、結(jié)束語

目前我國中學(xué)生思想政治教育還存在教育環(huán)境不穩(wěn)定、制度不健全和教育過程失當(dāng)?shù)戎T多問題。因此，要提高中學(xué)思想政治教育的實(shí)效，進(jìn)一步發(fā)揮它育人的重要作用，就必須正視當(dāng)前存在的問題，積極尋找對策，為中學(xué)生營造積極健康的成長環(huán)境，在思想政治課教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的有效方法比較多，只要教師認(rèn)真鉆研教材，在備課的同時，要做到備學(xué)生、備方法，選擇靈活多樣、切合實(shí)際的方法，就一定能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高思想政治教育教學(xué)效果，才能使他們成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

七、致謝詞

大學(xué)本科函授三年學(xué)習(xí)時光已經(jīng)接近尾聲，在此我想對我的母校，我的老師和同學(xué)們表達(dá)我由衷的謝意。感謝我的家人對我大學(xué)三年學(xué)習(xí)的默默支持；感謝我的母校給了我在大學(xué)三年深造的機(jī)會，讓我能繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高；感謝指導(dǎo)老師和同學(xué)們?nèi)陙淼年P(guān)心和鼓勵。老師們諄諄教誨；同學(xué)們在學(xué)習(xí)中的認(rèn)真熱情，生活上的熱心主動，所有這些都讓我的三年充滿了感動。這次畢業(yè)論文設(shè)計我得到了很多老師和同學(xué)的幫助，其中我的論文指導(dǎo)老師對我的關(guān)心和支持尤為重要。每次遇到難題，我最先做的就是向指導(dǎo)老師尋求幫助，不管老師有多忙總是和我一起商量解決的辦法。平日里工作繁多，但我做畢業(yè)設(shè)計的每個階段，從選題到查閱資料，論文提綱的確定，中期論文的修改，后期論文格式調(diào)整等各個環(huán)節(jié)中都給予了我悉心的指導(dǎo)，在此謹(jǐn)向我的指導(dǎo)老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。感謝在整個畢業(yè)設(shè)計期間和我密切合作的同學(xué)，和曾經(jīng)在各個方面給予過我?guī)椭幕锇閭?，在此，我再一次真誠地向幫助過我的老師和同學(xué)表示感謝！

參考文獻(xiàn):

1．思想政治課教學(xué)《思想政治課教學(xué)》雜志社出版2004年第8-11期

2．中學(xué)政治教學(xué)參考陜西師范大學(xué)出版社出版2004年第3期

第四篇：地理課中辯論式教學(xué)談

地理課中辯論式教學(xué)談

石洪春

喻臘梅

一、地理課堂如何開展辯論式教學(xué)

1.辯題選擇原則

辯題是辯論活動中所使用的題目，是一堂辯論課中最重要的元素，所有的辯論都由此而生。一堂辯論課的精彩與否，很大程度取決于辯題。辯題選擇時應(yīng)遵循以下原則。

（1）教育性。辯題要切合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及社會現(xiàn)實(shí)問題設(shè)計辯題，體現(xiàn)辯論的教育意義。

（2）可辯性。辯題要有一定可辯性，既有共識點(diǎn)又有爭論點(diǎn)，才能引起學(xué)生深入思考和思維拓展。

（3）公平性。辯題在理論、事實(shí)和邏輯等方面沒有傾向性，這樣對正反方學(xué)生才公正、公平。

（4）適宜性。辯題要符合學(xué)生的年齡、知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，要能引起學(xué)生的思想共鳴和探究意識。辯題還應(yīng)簡單明了，辯題不宜過大，課堂辯論畢竟不同于一般辯論，要求在一節(jié)課的范圍內(nèi)進(jìn)行。

（5）趣味性。辯題要有新意，具有趣味性、時代性、熱點(diǎn)性等特點(diǎn)，這樣才能辯之有趣，辯之有理，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

2.教師指導(dǎo)原則

（1）辯論環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)結(jié)合。辯論應(yīng)服務(wù)于教學(xué)，它是促成教學(xué)目標(biāo)完美實(shí)現(xiàn)的一種手段、方式。課堂中的辯論應(yīng)針對具體的教學(xué)內(nèi)容及教材中重難點(diǎn)進(jìn)行，教師根據(jù)教學(xué)需要安排發(fā)現(xiàn)式辯論、深入探討式辯論或綜合運(yùn)用式辯論等不同類型，并適時地根據(jù)學(xué)生在辯論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，真正發(fā)揮辯論對教學(xué)的輔助作用。

（2）適時指導(dǎo)與耐心觀望融合。辯論中有兩種態(tài)度都不可取。一種是“過度指導(dǎo)”，即教師干涉過多，帶有傾向性，左右著學(xué)生的思維。另一種傾向是“隔岸觀火”，針對學(xué)生粗雜而單調(diào)的討論或辯論，教師不介入、不引導(dǎo)、不指正，這些都達(dá)不到辯論學(xué)習(xí)的最佳效果。當(dāng)學(xué)生處于知識混淆、思維束縛時，教師應(yīng)及時糾正或引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生在討論、傾聽中提煉出自己思路時，教師需要耐心觀望，做到“指導(dǎo)”與“觀望”有機(jī)融合。

（3）個別教育與集體教育兼顧。教學(xué)要面對全體學(xué)生，使每個學(xué)生在教學(xué)中都能有所收獲，使個別教育與集體教育兼顧。本著人人參與的原則，教師應(yīng)盡量使每一次辯論參與人員最大化，爭取每人都有一定的嘗試機(jī)會、鍛煉機(jī)會。

二、辯論式教學(xué)的課堂實(shí)踐

（1）時間。一學(xué)期安排2～3次辯論學(xué)習(xí)即可，一般15～30分鐘，如果時間允許也可整節(jié)課安排辯論賽。前提是必須按要求完成本節(jié)或本章的教學(xué)任務(wù)，為給辯論賽留出充足時間，一些教材內(nèi)容可簡化，以節(jié)省時間。

（2）分組?？蓪⑷喾殖烧磧煞剑糠剿男〗M討論，全班共八小組，每組6～8人。每個小組應(yīng)由能力不同、性格各異的學(xué)生組成，以促進(jìn)小組內(nèi)部的有效合作。各組再分配立論、辯論、結(jié)論的任務(wù)，安排一辯、二辯、結(jié)辯的角色。各組發(fā)言情況根據(jù)課堂時間靈活處理。

（3）準(zhǔn)備。提前1～2周將辯題和分組情況公布，讓學(xué)生針對自己承辯的內(nèi)容查找資料，做好辯論的心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備。

（4）評價。在辯論開始前，教師要提醒學(xué)生以“對事不對人”的態(tài)度去參與整個辯論過程，避免個人的情緒化表現(xiàn)。教師在辯論結(jié)束后對正反兩方辯論組應(yīng)做客觀評估，評價應(yīng)以激勵、表揚(yáng)為主。從學(xué)生的情感、態(tài)度和智力水平等方面尋找其閃光點(diǎn)，使小組成員感到榮辱與共，從而在小組學(xué)習(xí)過程中各盡其才，取長補(bǔ)短。

（5）實(shí)踐。實(shí)施過程為：分組討論→各組代表發(fā)言→正反方代表陳述→自由辯論→總結(jié)。實(shí)施過程可靈活處理，如有停頓、冷場現(xiàn)象，教師可把問題拋給觀眾學(xué)生回答；如果時間不夠，或過于激烈，教師可將問題延伸到課外，交由學(xué)生繼續(xù)思考和深入探討。以西北師大附中高一某班的一堂辯論課為例探究其實(shí)施過程。

新教材人教版高一必修2第五章“交通運(yùn)輸布局及其影響”一章內(nèi)容較簡單，前3節(jié)課講授第一、二節(jié)主要內(nèi)容，第4節(jié)課專門留作辯論活動。第87頁有一問題研究“北京的自行車是多了還是少了”，針對“城市交通如何發(fā)展”這一問題，可設(shè)計“城市交通中哪種交通工具更好”的辯論內(nèi)容，正方辯題：城市交通中自行車優(yōu)于汽車，反方辯題：城市交通中汽車優(yōu)于自行車。

第五篇：高中思想政治課開展探究式學(xué)習(xí)的研究

高中思想政治課開展探究式學(xué)習(xí)的研究

課堂教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師在研究如何教學(xué)的同時，必須研究學(xué)生如何學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主動性是取得教學(xué)成功的內(nèi)部因素，當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出：沒有任何教學(xué)目標(biāo)比使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者更重要。教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教授有效的學(xué)習(xí)策略，已被當(dāng)前教育界視為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

近兩三年來，在中學(xué)教育中開展的探究式學(xué)習(xí)正是迎合了這一需要。探究式學(xué)習(xí)的開展打破了一直受模式化教育的學(xué)生的定向思維，使學(xué)生在“學(xué)生的課堂”或“學(xué)生的活動”里“學(xué)會走自己的路”，敢于并且善于對貫穿整個學(xué)習(xí)過程的困難挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。為展示、發(fā)現(xiàn)和挖掘每個學(xué)生的各方面才能，提供了廣闊的空間。它重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

那麼，如何在高中政治課中開展探究式學(xué)習(xí)呢？筆者經(jīng)過一段時間的實(shí)踐有了一些認(rèn)識，以下是自己的幾點(diǎn)看法。

一．高中思想政治課教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)的可行性和必要性。眾所周知，當(dāng)前思想政治課教學(xué)不太受學(xué)生歡迎，吸引力不強(qiáng)，教育效果低。究其原因是多方面的，比如：思想政治課中概念原理抽象，學(xué)生畏學(xué)；學(xué)生認(rèn)為思想政治課是假大空，學(xué)了也沒用，所以厭學(xué)；思想政治課教材嚴(yán)重滯后，與改革開放的時間嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生不

愿意學(xué)。但我認(rèn)為其中一個重要的原因是不重視學(xué)生的內(nèi)在精神需求。教育學(xué)學(xué)和心理學(xué)的研究表明：在教育過程中，只有當(dāng)外部的教育因素觸及學(xué)生內(nèi)在的精神需求時，才能使受教育者處于一種積極地接受狀態(tài)，從而產(chǎn)生良性的內(nèi)化過程。否則，就很難達(dá)到真正的教育效果。而高中學(xué)生正值青春年華，恰恰有著豐富的精神需求，他們求知、求真、求友誼、求有價值的人生，渴望得到理解和尊重?？梢?，在高中政治課中開展探究式學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，滿足他們內(nèi)在的精神需求，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人，也可以大大改善目前政治課教學(xué)的現(xiàn)狀。所以，在高中政治課中開展探究式學(xué)習(xí)是有其可行性和必要性的。

二、高中政治課教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施

1972年，美國著名的教育學(xué)家喬瑞斯 維爾就曾經(jīng)給探究式學(xué)習(xí)下過定義，他說：“探究式學(xué)習(xí)就是要創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題和試驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生一些想法并予以驗(yàn)正驗(yàn)證的教學(xué)模式?！笨梢姡骄渴綄W(xué)習(xí)采用的是一種問題解決的模式。

指導(dǎo)、評價

發(fā)現(xiàn)問題

分析問題

解決問題

展示成果 具體來講，探究式學(xué)的實(shí)施主要有以下4個階段。

1.確立問題。探究式學(xué)習(xí)問題的確立，首先要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興

趣使人在認(rèn)知的過程中，注意集中，觀察細(xì)致，記憶深刻，想象豐富，思維敏捷，同時，能保持肯定的情感體驗(yàn)和堅強(qiáng)的毅力。所以，在問題的確立上我們要力求做到“書山有路‘趣’為徑，學(xué)海無涯‘樂’作舟?！逼浯?，探究式學(xué)習(xí)的確立要圍繞本學(xué)科領(lǐng)域的核心內(nèi)容，要對提高學(xué)生的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力具有重要的價值。依據(jù)是本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。問題可以有學(xué)生或教師提出，或者師生共同提出，教師在這個過程中是個組織者、合作者、建議者、指導(dǎo)者。

2.制定計劃。一般是以小組的形式（3—5人為宜），采取合作的方式，開展探究式學(xué)習(xí)。建組以后，為使學(xué)習(xí)活動能順利進(jìn)行，必須制定相應(yīng)的計劃。包括目的、內(nèi)容、步驟、過程設(shè)計等。

3.具體實(shí)施、展示成果。探究式學(xué)習(xí)實(shí)施的過程注重的是本學(xué)科知識再發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生可以通過課堂討論、課前走訪專家、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)資料等方式收集有關(guān)信息。通過學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)，相對獨(dú)立的獲取知識，關(guān)注社會，關(guān)注家庭，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)理論去分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，從中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。而教師在這個過程中不再是一個知識的“權(quán)威講授者”，而是學(xué)生活動的組織者、合作者、建議者、指導(dǎo)者。比如我們再授講高一年級《銀行和儲蓄者》一課時，課前可以讓學(xué)生按照自主、自愿的原則開展家庭投資理財?shù)恼{(diào)查活動，并分別作出幾分不同個體的《家庭投資理財?shù)恼{(diào)查報告》，課上讓學(xué)生展示并分析不同個體家庭的投資現(xiàn)狀，進(jìn)而

提出投資理財?shù)慕ㄗh，并闡述理由。也可以讓這些學(xué)生對其他學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行答辯，圍繞這些報告展開綜合討論、建議，師生再共同歸納總結(jié)出：在今天我們要通過誠實(shí)勞動、合法經(jīng)營致富，但同時也要更新觀念，投資理財；投資理財都要注意哪些事項(xiàng)；進(jìn)而得出“最佳的家庭投資理財方案”要適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，又要因不同的家庭而定，因人而異，因時而異，因財而異，一切從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析。這種結(jié)合思想政治課教學(xué)目標(biāo)展開的探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動教學(xué)效率高，效益也顯著、持久。

值得一提的事，在教學(xué)目標(biāo)“多元化”的今天，在教學(xué)過程中我們要堅持“民主化”，在教學(xué)手段上要堅持“信息化”，我們甚至可以指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體作出課件來展示成果。已達(dá)到教學(xué)的良好目標(biāo)，更好的讓探究式學(xué)習(xí)服務(wù)于我們的思想政治課教學(xué)活動。

4.評價激勵。探究式學(xué)習(xí)既注重評價學(xué)生參與活動的態(tài)度、方法，更注重評價學(xué)習(xí)活動的成果及其對理解教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度。我們在平常教學(xué)中可以將探究式學(xué)習(xí)的評價作為思想政治課的附加分，還可以細(xì)劃為基礎(chǔ)分、獎勵分，鼓勵學(xué)生積極參與到探究式學(xué)習(xí)活動之中，提高學(xué)生對思想政治課的理論知識的理解、認(rèn)同和應(yīng)用水平。

三、在高中思想政治課中開展探究式的學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個具體問題

第一，作為政治課教師我們必須明確探究式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)是不同的。主要表現(xiàn)在兩個方面，首先，二者實(shí)施的基點(diǎn)不同。探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的過程，更注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，它既要求學(xué)生掌握研究的方法，體驗(yàn)知識產(chǎn)生的過程，也要求學(xué)生加強(qiáng)對本學(xué)科知識的理解程度，基點(diǎn)是服務(wù)于本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。而研究性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生自身的興趣、愛好，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和自身生活中選擇課題，研究并不注重結(jié)果的優(yōu)劣。其次，教師的角色不同。在探究式學(xué)習(xí)中教師是活動的設(shè)計者、解疑者、共同探討者。而在研究性學(xué)習(xí)中教師是活動的推動者、督促者，任務(wù)是給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的外部條件。所以，在實(shí)際的教學(xué)活動中我們不要混淆二者，防止使在開展探究式學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)“泛化”和“復(fù)雜化”。

第二，一定要明確在高中政治課教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)是要服務(wù)于本學(xué)科教學(xué)的，所以在問題的設(shè)立上一定要有梯度和深度，問題要具有開放性、實(shí)踐性和可操作性。

第三，對學(xué)生的評價激勵不要以“對錯論英雄”要有終身教育的觀念。比如，看學(xué)生收獲時，主要看是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展，是否有利于使學(xué)生終身受益。教師要有培養(yǎng)人的前瞻意識，要對學(xué)生的表現(xiàn)有獨(dú)特的教育眼光和視角。

總之，在高中政治課中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是當(dāng)前我們教育教學(xué)改革的目標(biāo)之一。古人云：“授人魚，不如授人漁?！北M管我們的探索才剛剛開始，但我們將一如既往，為培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和創(chuàng)新能力作出不懈的努力！我們的目標(biāo)是：使

學(xué)生經(jīng)過探究式學(xué)習(xí)的過程，形成“終身難忘”的感受，受到“終身受益”的效果！

高中思想政治課開展探究式學(xué)習(xí)的研究

魯虹