第一篇：高中政治教學(xué)論文高中政治課問題探究式教學(xué)法初探

高中政治課問題探究式教學(xué)法初探

【內(nèi)容摘要】：新的課程標(biāo)準(zhǔn)對高中政治教學(xué)提出了更高的要求，老師必須加強(qiáng)對政治課堂教學(xué)方法的探討研究，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，探討和構(gòu)建新的教學(xué)方法理論。筆者認(rèn)為探索“問題探究式”教學(xué)模式在高中政治課堂中的應(yīng)用顯得很重要，因為“問題探究式” 教學(xué)法尊重學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，更注重提高學(xué)生的綜合能力。關(guān)于“問題探究式”教學(xué)模式筆者是這樣操作的：根據(jù)不同課時主題選擇合適的材料創(chuàng)造問題情境；緊扣課時主題和相關(guān)材料設(shè)計問題鏈；創(chuàng)設(shè)條件鼓勵學(xué)生質(zhì)疑與提問；引導(dǎo)在學(xué)生探究的過程中掌握探究的方法；歸納總結(jié)，培養(yǎng)能力。

【關(guān)鍵詞】：高中政治 課堂教學(xué) 探究式

【正文】社會在不斷地變革，課程改革也在不斷地進(jìn)行。在將近一年的教學(xué)改革實踐中，我對高中政治課的教學(xué)有了一些體會和心得。政治課除了向?qū)W生傳授基本的政治概念、原理等知識外，更重要的目的是在于使學(xué)生具備分析問題、解決問題的能力。探究式教學(xué)模式的宗旨就是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。那么，如何把探究式教學(xué)模式真正地落實到課堂教學(xué)中呢？下面就探究式教學(xué)模式的特點及其在高中政治課堂教學(xué)中的運用談?wù)勎业囊恍┛捶?。高中政治課“問題探究式教學(xué)法”的特點 師生課堂角色的轉(zhuǎn)變激發(fā)了學(xué)生的潛能 俗話說的好，“授之以魚，不如授之以漁”。“問題探究式”課堂教學(xué)模式要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，而學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生要學(xué)會利用教材、時事等必要的學(xué)習(xí)資料，圍繞問題，獨立探究，或協(xié)作討論，最終通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，得出問題結(jié)論，獲取新知識。如在《文化在交流中傳播》這課中，通過這樣探究的問題來引導(dǎo)學(xué)生得出知識點：生活中有哪些現(xiàn)象屬于文化傳播？文化傳播有哪些方式？如何做好中華文化交流的使者？這些問題可以讓學(xué)生獨立探究，或協(xié)作討論來解決，通過問題引導(dǎo)鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自我思考與自我決定的能力。

豐富的問題情境營造了良好學(xué)習(xí)環(huán)境 古語云：“學(xué)起于思,思源于疑,疑解于問?！眴栴}是創(chuàng)設(shè)的先導(dǎo)，是思維的起點?！皢栴}探究式”教學(xué)不是由教師直接提供給學(xué)生答案，要求教師用心設(shè)計每一節(jié)課的問題情境，采用不同形式，如用生動形象的語言敘述，進(jìn)行生動有趣的表演，采用實物讓學(xué)生觀察、感知，還有播放錄音、影片、歌曲、故事，讓學(xué)生動手進(jìn)行圖畫等等，而是學(xué)生通過對問題情境的探究，獨立或小組討論自主得出問題的答案，這種教學(xué)模式通過學(xué)生獨立思考、主動探究從而加強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解，語言表達(dá)的能力，以及解決問題的創(chuàng)新能力。教師要善于用激勵性的語言，鼓勵學(xué)生探究，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的觀點，并能接受與自己不同的意見，這種民主和諧的課堂氣氛，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的發(fā)揮，有利于學(xué)生參與教學(xué)過程，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3、良好的師生互動適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求

教育家羅杰斯認(rèn)為，教師的態(tài)度可以決定教學(xué)的成敗。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、安全、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生成功、快樂、友愛的享受?！皢栴}探究式”教學(xué)模式更注重體現(xiàn)民主平等的新型師生關(guān)系，教師的鼓勵對培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新精神會起到相當(dāng)大的作用。比如對性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生,教師要付出更多的關(guān)愛和鼓勵，遇到新問題，學(xué)生在互動中獨立見解得到教師的支持和鼓勵時，內(nèi)心會產(chǎn)生愉悅和滿足感，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和愿望。課堂評價很重要，老師可以用“你能行”、“你真棒”、“相信你做的更好”等有感召力的語言評價學(xué)生，能極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在整個過程中設(shè)計問題、點撥和疏導(dǎo)、歸納和總結(jié)是舉足輕重的，起著引路人的作用。這種模式讓師生互動性更強(qiáng)，鼓勵不 1 同層次水平的學(xué)生發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，達(dá)到分析解決問題的目的，適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求。

二“問題探究式”教學(xué)模式在高中政治課堂中的嘗試

選擇合適的材料創(chuàng)造問題情境

老師要從基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課時主題出發(fā)，精選合適的材料，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情景。我們精選合適的材料，要充分注意幾個問題。首先是材料要由淺入深，開始時盡量設(shè)計一些能引起學(xué)生的注意和興趣的中難度問題或中低難度問題，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生引導(dǎo)到主題上來的目的，而后面的問題發(fā)展則應(yīng)逐步深入。在《世界文化的多樣性》中我是這樣來設(shè)計問題的：

（多媒體顯示）圖片1：奧運會體育運動項目圖片2：各國的建筑圖片3：各國的文字圖片4：各國的民族節(jié)日圖片5：著名的文化遺產(chǎn)圖片

（多媒體顯示）問題

1、你還知道其他民族節(jié)日和我國有哪些著名的文化遺產(chǎn)嗎？（多媒體顯示）問題

2、它們共同體現(xiàn)了世界文化的什么特點？

（多媒體顯示）問題

3、文化的多樣性有什么重要意義？（為什么要尊重文化多樣性？）（多媒體顯示）問題

4、我們應(yīng)如何尊重文化多樣性？

在本課中，主要問題有4個問題，問題層層遞進(jìn)，揭示出本課的主要思路“什么是世界文化多樣性，為什么要尊重世界文化多樣性，怎樣正確對待文化多樣性”，即“是什么-為什么-怎么樣？”這樣的模式更容易讓學(xué)生理解和接受。其次，材料要有代表性，要圍繞課堂教學(xué)的難點、重點、處理問題的典型思路和方法、知識間的內(nèi)在聯(lián)系及易錯、易混的問題等。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點和教材要求，有目的、有計劃地選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，避免面面俱到。比如在這一課中，我對本課的重難點問題進(jìn)行了設(shè)計，由學(xué)生進(jìn)行自主探究。

（多媒體顯示我國各地飲食圖片）問題

1、你能否以服飾、民歌、飲食等為例子，說明民族文化的多樣性？說明民族文化與世界文化有何關(guān)系？（注：兩者的關(guān)系可以用來說明“文化是民族的，也是世界的”這個觀點）

（多媒體顯示幾屆奧運會徽的設(shè)計圖片）問題

2、為什么要尊重世界文化的多樣性？怎樣尊重文化的多樣性？

上述兩個問題的設(shè)計，是本課的重難點問題，實際上只要把這兩個問題弄懂，本課已經(jīng)學(xué)的差不多，因此設(shè)問不在于多，而在于問題的典型性。

2、指導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，探究分析，解決問題

思想政治教學(xué)應(yīng)重視實踐的作用，遵循理論聯(lián)系實際，把課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來。我們可以通過組織學(xué)生觀察、查找資料信息、課堂討論等一系列活動來完成的相應(yīng)的教學(xué)要求。在教學(xué)活動中要努力創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生能積極主動參與并樂于和敢于表現(xiàn)自己的所知、所想的民主氛圍，有利于共同進(jìn)行知識的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享結(jié)論。例如：講《經(jīng)濟(jì)生活》第五課中的“勞動與就業(yè)”時，為了讓學(xué)生了解我國的就業(yè)情況及人們擇業(yè)觀的變化。課前我就要求學(xué)生圍繞以下問題收集材料：①目前廣東的就業(yè)前景怎樣？②現(xiàn)階段人們的擇業(yè)觀有何變化？③假如你即將步入社會，你會怎樣選擇自己的職業(yè)？然后，在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的情況進(jìn)行充分的展示、交流和討論。這種互動模式既可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時事的習(xí)慣，又鍛煉了他們的合作意識、培養(yǎng)了團(tuán)隊精神和創(chuàng)新能力，這也是當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。

3、歸納小結(jié)，不斷反思，培養(yǎng)能力

學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”和“合作探究”中獲得的知識往往是不完整的，淺層次的，教師必須通過歸納，使學(xué)生自主構(gòu)建的知識進(jìn)一步系統(tǒng)化，教師進(jìn)行歸納，進(jìn)行必要的講解，同時對學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)和探究給予充分的肯定和表揚(yáng),我認(rèn)為這是“問題探究式教學(xué)”的又一個重要環(huán)節(jié)。比如在《傳統(tǒng)文化的繼承》這一課中，我這樣歸納：

1、傳統(tǒng)文化的含義和形式？

2、傳統(tǒng)文化在今天的特點？

3、傳統(tǒng)文化在今天的作用和意義?

4、繼承傳統(tǒng)文化要堅持的正確態(tài)度?（引申：如何正確對待我國傳統(tǒng)文化？）

老師在歸納的過程中，可以不斷向?qū)W生提出問題來回顧所上的知識，或者讓學(xué)生自己歸納再提出新問題，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。對于知識的引申，教師可以提出一些有深度的問題，這些問題當(dāng)堂解決不了，可以留在課下讓學(xué)生思考。總之，“問題探究式教學(xué)法”對于發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性去發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題方面起到很重要的作用，但同時它對教師本身的要求更高了，教師在整個過程中設(shè)計問題、點撥和疏導(dǎo)、歸納和總結(jié)是舉足輕重的，因此教師必須不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。“問題探究式”教學(xué)是當(dāng)前進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一種方式，仍有待我們不斷地探索、完善，從而提高政治課堂教學(xué)的有效性，以適應(yīng)21世紀(jì)素質(zhì)教育的新要求。

第二篇：淺談問題探究式教學(xué)法

淺談“問題探究式”教學(xué)法 城區(qū)一中教研室

有道是：聰明的人會說，精明的人善聽，高明的人善問！學(xué)問、學(xué)問！就是學(xué)習(xí)問的，不是學(xué)答的，可我們現(xiàn)的教學(xué)就是很多情況是是學(xué)答的。怎么問？決定了思維的方向與角度，方向與角度決定了智慧的長遠(yuǎn)。為適應(yīng)新課程理念，探索有效的物理課教學(xué)方法，真正地做到以學(xué)生為主體，培育受益終生的有效學(xué)習(xí)思維模式與習(xí)慣。開展以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為途徑，以合作學(xué)習(xí)、學(xué)生為主體的探究、討論為主要教學(xué)模式實踐教學(xué)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，開展問題

“問題探究式”教學(xué)法之環(huán)節(jié)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生“想問”。

“興趣是最好的老師?！睆慕逃睦韺W(xué)角度講，興趣是一種內(nèi)在動力，它促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認(rèn)知的目標(biāo)前進(jìn)的欲望。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對物理內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)有意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。以問題為先導(dǎo)，不斷推動學(xué)生去學(xué)習(xí)思考，養(yǎng)成學(xué)問的習(xí)慣。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意兩點：一是問題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活入手，同時聯(lián)系教學(xué)的重點和難點；二是盡可能地

二、營造民主平等的氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生“會問”。

學(xué)習(xí)者的知識是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過意義建構(gòu)而獲得的。因此，“想問”的基礎(chǔ)上還要求“會問”，“會問”才會增長智慧。這就是說，學(xué)習(xí)過程就是從“有問題”到“沒問題”再到“有問題”的求知過程，學(xué)習(xí)的終點不是“沒問題”而是產(chǎn)生“新問題”。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”。同時，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，閱讀教材，自己質(zhì)疑，對教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑問。在講課時學(xué)生對老師出示的材料可能有許多不同的問題，教師應(yīng)針對學(xué)生的提問，給予充分肯定，并逐一講解。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問

(即質(zhì)疑和提問)是一種發(fā)現(xiàn)探究活動，既有利于學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的培養(yǎng)，又能給學(xué)生帶來愉快的情緒體驗，以此作為教學(xué)的切入口，更有利于知識的理解、融會貫通和學(xué)生主體能動性的發(fā)揮。這當(dāng)中要注意：把教材內(nèi)容的重點難

三、教師重點點撥，實現(xiàn)認(rèn)知飛躍，使學(xué)生“會學(xué)”。

“會問”還要“會學(xué)”。在整個自學(xué)過程中，讀書“由薄到厚”是量的積累，“由厚到薄”是質(zhì)的飛躍。那么，怎樣才能做到“由厚到薄”呢？教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)知識的系統(tǒng)性，把知識順理成章，編織成網(wǎng)。這樣知識就可以“并聯(lián)”在一起，上下通氣，互為因果地“串聯(lián)”起來，節(jié)與節(jié)可以“接線”，章與章也可以“接線”。一旦知識理成線、結(jié)成網(wǎng)，復(fù)雜的內(nèi)容在學(xué)生腦子里也可以融會貫通，了及時查漏補(bǔ)缺，抓住知識的精華和內(nèi)在聯(lián)系，完成了學(xué)習(xí)知識過程中“由厚到薄”的飛躍和升華。這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法。一旦學(xué)生學(xué)會進(jìn)行知識整理，就抓住了知識的精華和內(nèi)在聯(lián)系，就完成了學(xué)習(xí)知識

四、實行激勵評價，再創(chuàng)問題情境，實現(xiàn)知識“再造”。

“會學(xué)”是不夠的，還要實現(xiàn)對知識的“再創(chuàng)造”，這才是教學(xué)的真義所在。正如常言道：授之以漁，簡言之就是要使學(xué)生有“創(chuàng)造思維”。因此，教師要再創(chuàng)新的問題情境，或者是要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識，解決新的問題；或者結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系的生活實際或社會情境，試想自己會怎樣做，會有什么樣的預(yù)期后果，今后又怎樣改進(jìn)。

我們教師要做到以下幾點：

一、教師必須樹立正確的教育理念，應(yīng)當(dāng)具備跨學(xué)科多元知識結(jié)構(gòu)、多向和諧的教育交往能力和健康的心理素質(zhì)。

二、在實踐探究中教學(xué)，就能師生在實踐探究中共同提高，教學(xué)相長。改變“自我中心”，三、要制定出相應(yīng)的評價方案。目前，評價仍然是制約著新課程實驗健康穩(wěn)步發(fā)展的一個主要瓶頸。以升學(xué)考試成績的好壞衡量教學(xué)水平高低的觀念一時還難以更新，要全面地引導(dǎo)師生開放地開展“問題探究式”教學(xué)法，關(guān)鍵是怎么把考點知識貫穿其中，思維與知識、過程與結(jié)論、情感與理性巧妙結(jié)合。

第三篇：中學(xué)政治教學(xué)論文高中政治課教學(xué)論文：淺談高中政治教學(xué)

中學(xué)政治教學(xué)論文高中政治課教學(xué)論文：

淺談高中政治教學(xué)

摘要:本文主要介紹高中政治教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題,如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),教學(xué)中比較法的運用,以及正確把握政治學(xué)科的特點。本文還介紹了作者本人在高中政治教學(xué)中的一些心得和體會,如怎樣去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,怎樣利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源等。

關(guān)鍵詞:政治教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)方法;教材

在高中的政治教學(xué)中,要以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為教學(xué)的重點。在教學(xué)的過程中讓學(xué)生學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí),這就需要政治老師尋找到各種途徑和方法去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,改善學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的實踐能力。并要求政治老師具備實踐和探索相結(jié)合的精神和素質(zhì)。

一、政治教學(xué)應(yīng)該注意的問題

(1)要注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是教學(xué)活動很好地開展的保證。如果學(xué)生擁有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,那就說明學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的動力,不會處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,學(xué)生擁有的學(xué)習(xí)興趣越大,說明學(xué)生的學(xué)習(xí)動力將會越大,教學(xué)活動也將會更好地開展。所以,有趣的事例、形象的語言、多樣的教學(xué)方法和手段對于政治教學(xué)課堂來說是非常重要的,這樣的課堂能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很好的激發(fā),可以讓學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài),只有這樣的課堂才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。

(2)要通過比較,尋找異同,善于找出事物內(nèi)在的聯(lián)系。比較法的運用,能夠讓學(xué)生的思維得到很好的啟發(fā),使學(xué)生更好地弄清那些相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容之間的聯(lián)系,從而更準(zhǔn)確地加以運用。例如,在教學(xué)的過程中,對國內(nèi)和國外的文化進(jìn)行比較和分析,弄清楚哪些傳統(tǒng)文化是比較優(yōu)秀的,即不僅能讓我們繼承和發(fā)揮,而且是值得外國人學(xué)習(xí)的,以及弄清哪些屬于封建糟粕,應(yīng)該是在當(dāng)代被摒棄的。通過這樣的比較來培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合分析的能力。

(3)抓住政治學(xué)科自身所擁有的特點,認(rèn)識到政治學(xué)科的個性,找到真正適合政治教學(xué)的方法。然而,許多教學(xué)活動并沒有認(rèn)識到這一點。教學(xué)過程中,政治老師應(yīng)該在具體的教學(xué)活動中去真正地把握政治學(xué)科的特點,并且注重學(xué)生學(xué)習(xí)的知識的統(tǒng)一,使政治教學(xué)的教育實效性得到提高。不僅如此,政治教師還要教會學(xué)生進(jìn)行自我評價,讓學(xué)生形成自勵、自制的好習(xí)慣。

二、在政治教學(xué)中的心得體會

(1)根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗,教師的幽默語言不但可以打破課堂的沉悶氣氛,而且可以激發(fā)學(xué)生主動思維的能力,使師生感情更加融洽。對多媒體和網(wǎng)絡(luò)這些現(xiàn)代的教學(xué)資源的充分利用,也可以達(dá)到提高學(xué)生興趣的效果。網(wǎng)絡(luò)資源是個不可忽略的教學(xué)資源,教師可以在備課時通過網(wǎng)絡(luò)與世界各地的同行交流,交換各自的教學(xué)心得。此外,多媒體的適當(dāng)運用也能讓學(xué)生的興趣得到充分的調(diào)動,讓教學(xué)變得更加的生動與形象。這樣,不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了激發(fā),并且使學(xué)生更好地參與了教學(xué)的過程。通過這樣的方法,學(xué)生也能鍛煉自己的語言表達(dá)能力和解決問題的能力。

(2)“問題”是激發(fā)思維的起點和動力。所以在政治的教學(xué)過程中,政治老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境,列舉出現(xiàn)實的生活材料,這樣可以引導(dǎo)學(xué)生去討論,而且可以鼓勵學(xué)生大膽地表述自己的見解,讓學(xué)生創(chuàng)造性的思維得到提高。在課堂的教學(xué)中,只有通過學(xué)生的充分參與,才能夠讓學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞,才能夠激發(fā)學(xué)生的智慧,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體的作用,才能為學(xué)生以后的自主探究性的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師可以按照教學(xué)的任務(wù),根據(jù)自身的教學(xué)方式與原則,開展生動的課堂活動,讓活動來引出學(xué)習(xí)的問題,讓問題啟發(fā)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn),這也就是通常所說的“設(shè)疑引思”。設(shè)疑引思的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到很大的推動作用。政治老師不能只是單純地把問題帶進(jìn)課堂,然后把答案機(jī)械性地留下。所以,只有認(rèn)識到如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們才能在今后的教學(xué)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生真正地學(xué)到知識。

(3)充分利用現(xiàn)有的教材,把課本當(dāng)作主要的載體,使政治教學(xué)能夠圍繞教學(xué)大綱,變得更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。要科學(xué)地使用教材,新教材的編寫往往以生活的邏輯為主線,以學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),針對學(xué)生發(fā)展的需求,在社會生活的主題中闡述理論觀點。這樣學(xué)科知識變得生活化,更加貼近了學(xué)生,也貼近了生活和實際,充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念,讓政治的教學(xué)更有針對性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。不僅如此,教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方法是以凸顯觀點和關(guān)注過程為特點,提高了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解能力。很好地利用教材可以讓教學(xué)工作起到事半功倍的效果。所以,政治教師在教學(xué)中要特別注意對教材的運用。

綜上所述,政治教學(xué)本身就是需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)的課程,只要我們用心去體會,不斷地總結(jié)教學(xué)方法,我想每個教師應(yīng)該都可以在政治教學(xué)中找到自己的教學(xué)特色,我們的教學(xué)質(zhì)量也會隨之提高。

參考文獻(xiàn):

[1] 李立科.構(gòu)建高中政治課堂教學(xué)生活化[J].教學(xué)與管理,2005(22).[2] 閆玉東.讓興趣成為學(xué)生最好的老師[N].文化時報,2007.

第四篇：高中政治課堂探究式問題教學(xué)設(shè)計

高中政治課堂探究式問題教學(xué)設(shè)計

【摘 要】伴隨著新課程改革的不斷深化，高中政治課堂教學(xué)不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，以促進(jìn)教學(xué)效果的增強(qiáng)。問題式探究教學(xué)法是高中政治課的常用教學(xué)方法。本文旨在探討問題探究式教學(xué)策略在高中政治課堂中的應(yīng)用，分析其對教學(xué)有效性與課堂高效性的影響。

【關(guān)鍵詞】高中政治課堂教學(xué) 問題探究式 教學(xué)策略

新課程理念下的有效政治課堂最關(guān)鍵的是解決好讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、好學(xué)的問題，從而使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，并取得最大效益和最佳效果。在課堂教學(xué)活動中有效引入問題，是師生、生生之間信息和情感交流的重要保證，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。因此，高中政治課堂教學(xué)應(yīng)合理應(yīng)用問題探究式教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，構(gòu)建高效高中政治課堂。

一、精心設(shè)計探究問題，課堂提問要有針對性

精心設(shè)計提問，就是指在上課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要選好設(shè)問點。這些設(shè)問點可以是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識點，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點，或者是本課的教學(xué)重難點。例如在《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：人民和歷史的選擇》這框中，執(zhí)政方式既是重點又是難點，也是問點所在。在《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：人民和歷史的選擇》這框中，我問：“中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨分別是什么？”“中國特色社會主義事業(yè)為什么必須堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)？”“請結(jié)合材料說明《中共中央關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定》是怎樣體現(xiàn)黨的執(zhí)政方式的？”還比如，在學(xué)習(xí)《生活與哲學(xué)》“世界是永恒發(fā)展的”這一課時，我故意這樣設(shè)問：“發(fā)展具有普遍性，這說明任何事物在任何時候都處于發(fā)展過程中。你們覺得這話有道理嗎？”這樣一問，學(xué)生開始大談這個命題的道理所在。而我話鋒一轉(zhuǎn)，說這個命題根本就是錯的。然后引導(dǎo)他們，事物在某個階段也會出現(xiàn)停滯或倒退。

二、創(chuàng)設(shè)于深入性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

問題探究式教學(xué)策略，注重學(xué)生情感體驗的激發(fā)和思維的拓展，有利于學(xué)生問題分析與解決能力的培養(yǎng)，幫助其樹立正確的態(tài)度、情感及價值觀。因此，教師應(yīng)善于提出深入性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究與分析，引導(dǎo)其知識學(xué)習(xí)與能力的不斷提高。例如：在《人民代表大會制度》的課堂教學(xué)中，教師可有層次地設(shè)計問題，由淺入深地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探究。如：我國實行人民代表大會制度，那么西方實行哪種制度？我國的人民代表大會制度與西方的議會民主制度有什么區(qū)別？為什么西方的議會民主制度不能在我國實行？這些問題的提出，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)問題的分析與探究，在深化其對人民代表大會制度的認(rèn)知過程之中，有效提高其問題的分析與解決能力，并通過實際的探究過程，逐步探究問題本身的真諦與本質(zhì)。

三、設(shè)計生活化問題，增強(qiáng)探究的信度

生活化的問題設(shè)計貼近生活和學(xué)生，這些看得見、摸得著，有切身感受的熟悉案例和問題，能引發(fā)學(xué)生的探究熱情，拉近課程與學(xué)生、理論與生活的距離。有生活價值的探究活動，能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，即探而有用，學(xué)生就會積極主動去參與探究，全神貫注地投入到探究活動中。例如：在《影響消費水平的因素》的課堂教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)計問題：炎熱的夏季，如果讓你為家里購買消暑電器，你會選擇電風(fēng)扇還是空調(diào)？在選擇時，又是哪些因素促使你做出這樣的選擇？考慮這些因素的原因又有哪些？你們?nèi)绾慰创约旱倪@種消費行為？這些問題類似家常話題，學(xué)生更容易接受并產(chǎn)生興趣，同時津津有味地進(jìn)行回答，而在回答中，教師再加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣的消費行為才是理智的，幫助其養(yǎng)成良好的消費習(xí)慣，并引發(fā)學(xué)生對生活問題的思考與探究，真正達(dá)到政治教學(xué)的目的。

四、積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，啟發(fā)學(xué)生“想”問

課堂上問題的提出，要基于課本內(nèi)容和學(xué)生情況而定。把問題設(shè)在教學(xué)的關(guān)鍵處，思考的轉(zhuǎn)折點，探究的規(guī)律上，要問到學(xué)生的興趣和需求的“熱點”上。政治學(xué)科理論性強(qiáng)，從情境的素材角度出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生想問問題的方法有：一是從中國古代文化創(chuàng)設(shè)情境找問題，如歌曲、成語、寓言、典故、名言警句等。哲學(xué)常識的教學(xué)可以充分挖掘一些成語、典故等，讓學(xué)生提出包含哪些哲學(xué)道理。二是結(jié)合國內(nèi)國際熱點創(chuàng)設(shè)情境找問題。社會熱點問題對學(xué)生很有吸引力，像有關(guān)全球金融危機(jī)問題，中央經(jīng)濟(jì)工作會議、低碳經(jīng)濟(jì)等包含哪些經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。三是結(jié)合社會生活問題創(chuàng)設(shè)情境找問題。社會生活中的典型問題如節(jié)能減排，新醫(yī)改、房價、道德模范和感動中國人物等。四是結(jié)合學(xué)生自身實際創(chuàng)設(shè)情境找問題。如學(xué)生普遍關(guān)心的學(xué)習(xí)方法問題、高考問題、就業(yè)問題等都可以利用。

五、提問設(shè)計要分層次，樹立學(xué)生的信心

課堂提問要針對學(xué)生已有的知識、能力，有層次地進(jìn)行設(shè)計，問題要面向全體學(xué)生，讓優(yōu)等生能理解得深一些，學(xué)困生能“跳一跳摘到果子”，這樣每位學(xué)生都能體會到成功的喜悅。否則，問題太難會讓學(xué)生茫然不解，白白浪費時間；簡單了優(yōu)等生認(rèn)為無意義，起不到調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的作用。學(xué)生回答問題難免出錯，教師不可以見錯就糾，否則易打斷學(xué)生思維的連貫性，也易挫傷學(xué)生回答問題的積極性。對于不全面或有錯誤的回答可讓其他學(xué)生糾正、補(bǔ)充，必要時應(yīng)給予啟發(fā)幫助。對于回答基本正確的則要及時予以表揚(yáng)鼓勵?？傊瑢W(xué)生回答問題后教師一定要對其答案有所反饋，作出適當(dāng)?shù)脑u價，幫助學(xué)生建立信心，培養(yǎng)興趣，為實現(xiàn)提問的有效性做好準(zhǔn)備工作。

總之，新課改為高中政治課堂教學(xué)提出了更新、更高的要求。教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維特點，高度重視問題探究式教學(xué)策略的有效應(yīng)用，精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使其主動進(jìn)行思考與探究，促進(jìn)學(xué)生知識、情感、態(tài)度、能力及價值觀的和諧發(fā)展。

第五篇：探究式教學(xué)法

物理課堂探究式教學(xué)的問題和策略

廣東省清遠(yuǎn)市第一中學(xué) 葉天才

新教材從教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)到課堂教學(xué)的實施均以“活動”為主要形式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在活動中讓學(xué)生掌握和靈活運用物理知識，體驗科學(xué)過程和方法，培養(yǎng)科學(xué)情感、態(tài)度和價值觀。探究活動已成為物理課堂中的主旋律。課堂探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用科學(xué)探究的方法獲取知識、發(fā)展能力的教學(xué)實踐活動。實質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)探究的過程理解科學(xué)知識，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。關(guān)于這種探究式教學(xué)的模式，應(yīng)是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)，是深層次的問題，筆者不敢妄語。但在這種探究式教學(xué)的實踐過程中，所遇到的一些問題及由此引發(fā)的思考，筆者認(rèn)為有普遍性。現(xiàn)就一些具的問題及相應(yīng)策略進(jìn)行分析。

一、關(guān)于認(rèn)識的問題和策略

對任何一門學(xué)科而言，都包含有“概念、原理的知識”和“過程、方法的知識”，而且兩者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。科學(xué)的概念、原理體系只有和相應(yīng)的過程及方法結(jié)合起來才能使學(xué)生的智力品質(zhì)和精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提高。如果學(xué)生經(jīng)過教育的過程之后，只是熟悉了一些現(xiàn)成結(jié)論并形成了對這些結(jié)論確信無疑的心態(tài)，那么這種教育不是對個性的發(fā)展與解放，而是對個性的控制與禁錮，因此，科學(xué)的探究過程和方法具有重要的教育價值。新課標(biāo)倡導(dǎo)這兩類知識的統(tǒng)一。讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，或是從他人的經(jīng)驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過程，達(dá)成知識掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗和道德水平提高的三維一體的教學(xué)目標(biāo)。探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而知識與能力的獲得是主動探索、主動思考、親身體驗出來的。學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，并在獲取過程中領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實驗、模型構(gòu)建和合作交流等方面的能力，進(jìn)而學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，最終達(dá)成創(chuàng)新精神和實踐能力的提升。因此，探究式教學(xué)成為物理教學(xué)的主要方法，是必然的。

在策略上，教師應(yīng)把著眼點由“怎么教？”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生怎么學(xué)？”，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運用知識的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以問題解決為主線，以提高學(xué)生自主探究能力為主攻。

二、關(guān)于探究式教學(xué)過程的問題和策略

探究式教學(xué)中的探究活動，與科學(xué)探究有所不同?？茖W(xué)探究中，探究者并不知自己的探究結(jié)果會是怎樣的，而探究教學(xué)中的探究活動是有著明確探究結(jié)果的，雖然這些結(jié)果學(xué)生并不知曉。如果沒有達(dá)到這些探究結(jié)果，探究教學(xué)是不成功的?？茖W(xué)探究所面臨的問題情境遠(yuǎn)比探究教學(xué)的情境復(fù)雜，無關(guān)變量特別多，而探究教學(xué)中的問題情境一般是無關(guān)變量較少。大多數(shù)科學(xué)探究活動都以結(jié)論的得出而告終，而探究教學(xué)中這一過程并未完結(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生對探究過程進(jìn)行反思，挖掘教育的價值。

探究教學(xué)的實質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，一般的程序應(yīng)是：提出問題──猜想與假設(shè)──設(shè)計方案，驗證假設(shè)──分析結(jié)果，得出結(jié)論。在每一個步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)。因此，教師要在各個階段設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。

（一）提出問題

這一過程主要是讓學(xué)生形成問題意識，同時也明確探究的目標(biāo)。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過程中設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，營造一種學(xué)生能夠明顯意識到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們對探究活動的動機(jī)和興趣。在策略上，教師提供問題情境時，要注意做好下面幾點：

1．導(dǎo)向性。所設(shè)計的問題必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，能反映教材和課標(biāo)對教學(xué)的要求，能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重點和難點，能體現(xiàn)教材中潛在的知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2．可知性。所設(shè)計的問題要讓學(xué)生通過努力探索且必須努力探索才能得出正確的結(jié)論，太難會導(dǎo)致“啟而不發(fā)”，使探究過程無法進(jìn)行；太易則會使學(xué)生感到簡單、乏味，從而影響學(xué)生探究的興趣。要適當(dāng)控制變量的數(shù)量，無關(guān)變量要盡可能少出現(xiàn)，以免學(xué)生對問題情境產(chǎn)生太多的迷惑，增加了探究的難度。

3．程序性。所設(shè)計的問題要切合學(xué)生的心理狀態(tài)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按教學(xué)知識的發(fā)展過程，組成一個循序漸進(jìn)，且有內(nèi)在聯(lián)系的問題體系，對于難點的問題設(shè)計還要逐層遞進(jìn)。把握好問題的程序性，程序過細(xì)，問題過于顯露，引不起爭議，不利于思維的開展；程序過粗，隱含條件太多，學(xué)生不易抓住要點，會影響探究的進(jìn)行。

4．新穎性。所設(shè)計的問題要聯(lián)系現(xiàn)實生活，注意真實性與生動性，力爭開放、新鮮、奇特，給學(xué)生帶來耳目一新之感，激發(fā)他們的求知欲。

（二）猜想，提出假設(shè)

這一過程著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也是問題解決十分關(guān)鍵的一步，在策略上，首先是教師不要對學(xué)生進(jìn)行過多的干涉，即使有時學(xué)生的假設(shè)看起來相當(dāng)幼稚。若學(xué)生的注意偏離了目標(biāo)，教師可給予簡單的提醒，但這種提醒僅僅幫助學(xué)生不偏離目標(biāo)而已，決不能干涉學(xué)生對問題的思考。其次是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進(jìn)行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設(shè)。如探究自由落體運動規(guī)律，根據(jù)實驗所得到的紙帶上的點的間距變化，肯定它是加速直線運動，這種加速直線運動的規(guī)律是怎樣的呢？在對學(xué)生的猜想結(jié)果進(jìn)行點評時，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從加速有先快后慢、先慢后快、時快時慢和均勻加速四種情形和從物體只受重力及這個力是不變的角度去思考推斷。

（三）設(shè)計方案，驗證假設(shè) 這一過程中，學(xué)生主要是進(jìn)行心智技能的學(xué)習(xí)，即靈活運用知識，解決實際問題。在策略上，教師應(yīng)以一個參與探究者的身份，參與到活動中去，對個別重要條件可以言語提醒，但不要急于去干涉學(xué)生的活動。教師必須為學(xué)生提供完備的實驗設(shè)備。在學(xué)生做實驗進(jìn)行探究的過程中，教師應(yīng)巡視并與各小組進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的問題和想法，不時評價學(xué)生的探究進(jìn)程。必要時，可通過講評、示范或討論等形式提供其他信息。

（四）分析結(jié)果，得出結(jié)論

這一過程是完成具體到抽象的思維飛躍，是探究教學(xué)中的難點。策略上，首先，要安排學(xué)生進(jìn)行小組間或人與人之間的交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗，通過交流，發(fā)現(xiàn)彼此間的差異，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別。因為在很多時候，一個人或一個小組很難發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，而當(dāng)與別人交流時，才會發(fā)現(xiàn)自己的不足。必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動，這樣才能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。其次，要提醒學(xué)生注意到彼此間的不一致，為什么會有這些差別？哪一種結(jié)論更正確？通過反思探究過程，反思推斷的依據(jù)，從不同的角度進(jìn)行思考，然后達(dá)成共識，并把結(jié)論用書面或口頭方式表達(dá)出來。也可以運用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行實驗?zāi)M，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)知實驗現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。通過這樣，學(xué)生就會逐步學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)的策略，得出結(jié)論的技能和進(jìn)行小組合作的態(tài)度和方法。這種方法的掌握對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很深遠(yuǎn)的影響。

三、關(guān)于探究式教學(xué)特征的問題和策略

通過對探究式教學(xué)的實踐，筆者認(rèn)為，探究式教學(xué)具有以下四方面的特征。1．探究是從問題開始，圍繞問題解決展開，以驗證猜想與假設(shè)為目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)和提出問題，如何解決問題，是探究式教學(xué)的主線。教師要考慮創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境？怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題？怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定解決問題的方案？觸景生疑，激發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)興趣、情感是前提和基礎(chǔ)。策略上要盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個激發(fā)潛能，形成創(chuàng)新力的環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理空間，使學(xué)生們在課堂上敢想、敢問、敢發(fā)表自己的見解。驗證假設(shè)過程是學(xué)生心智技能得到發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)得到提高的關(guān)鍵所在，可鍛煉學(xué)生的推理及批判思維能力。策略上教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助解決各種技術(shù)上的問題，避免學(xué)生盲目的活動，使活動緊緊圍繞需要解決的問題展開。

2．開放性和指導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合。探究式課堂教學(xué)具有很大程度的開放性，學(xué)生會提出怎樣的問題，會有怎樣的觀點，經(jīng)常會是意料之外的。開放性有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和個性的發(fā)展，有利于學(xué)生主體性的體現(xiàn)。但在探究過程中，如何提出問題，如何建立假設(shè)，如何驗證假設(shè)等，學(xué)生不是生而知之的，它只能依賴于教師的誘導(dǎo)，逐步習(xí)得和提高，教師的主導(dǎo)作用是無可替代的。策略上要堅持開放性和指導(dǎo)性相結(jié)合的原則，要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，即所謂“變教為誘，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”，才能使探究活動有條不紊的進(jìn)行。

3．學(xué)生自主參與是主要形式。探究式教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過演示實驗或?qū)W生實驗加以驗證，它是通過“思考”、“活動”來學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過探究活動，如觀察、實驗、討論與交流、閱讀資料等，親自得出結(jié)論，參與并體驗知識的獲得過程，建構(gòu)起新的對自然的認(rèn)識，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。這種通過多樣活動情境來獲得知識的過程，可以使學(xué)生從多角度深入地理解知識，建立知識間的聯(lián)系，從而使他們在面對實際問題時，能更容易地激活知識，靈活地運用知識解決問題。策略上教師可將探究的內(nèi)容問題化，以系列問題形式引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。教師必須要準(zhǔn)確把握探究的問題體系，熟悉學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的思維過程，在此基礎(chǔ)上做出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計中要考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，考慮通過怎樣的問題討論來糾錯。

4．合作與交流是主要過程。在探究教學(xué)中，常常需要分組實驗、討論、意見綜合等合作學(xué)習(xí)。在探究活動中學(xué)生都是基于已有的經(jīng)驗來建構(gòu)對于客觀事物的理解。由于已有經(jīng)驗、知識背景、思考問題的角度不同，學(xué)生對事物的理解也會不盡相同。合作學(xué)習(xí)能擴(kuò)展學(xué)生的視野，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時，也增強(qiáng)了團(tuán)隊精神和合作意識。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論和交流探究成果的時候，策略上要關(guān)注每個學(xué)生，對學(xué)生提出的各種問題、方案和探究結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析和評價，讓學(xué)生感到他的思想和勞動的價值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，并鼓勵大膽質(zhì)疑。

四、關(guān)于探究式教學(xué)的時間問題和策略

探究式教學(xué)，其探究過程是開放性的，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。實踐表明，這種開放性的教學(xué)形式最容易導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的分散和課堂教學(xué)進(jìn)度的滯后。因此，如何做好探究時間的分配、控制就成了探究教學(xué)成敗與否的一個重要因素，也是探究教學(xué)設(shè)計的一項重要內(nèi)容。在策略上要從兩個方面入手，使探究時間分配更切合教學(xué)實際的需要。首先，能把握探究活動的節(jié)奏。主要是指教師在設(shè)計探究教學(xué)時，要對具體的探究過程心中有數(shù)，能夠比較精確地預(yù)估每一個步驟所需的時間，把握好整體時間的分配，使整個探究活動的節(jié)奏加快，轉(zhuǎn)換自然，避免無為的時間浪費。

1．要對學(xué)生的探究知識準(zhǔn)備情況進(jìn)行充分的了解。學(xué)生在每一步驟中可能做出的反應(yīng)要盡可能估計到，對探究過程中可能出現(xiàn)的問題要有一定的預(yù)想和心理準(zhǔn)備。

2．要對變量進(jìn)行控制，過少則達(dá)不到探究的目的，過多會使學(xué)生不知所措，造成探究活動的推遲。對探究活動所需的學(xué)習(xí)材料，實驗器材進(jìn)行精心的設(shè)計和準(zhǔn)備，爭取以最明了，最簡練的語言或方式來使學(xué)生對問題情境和探究要求有清晰的理解，使探究活動能夠按照預(yù)定的節(jié)奏進(jìn)行下去。

3．抓住時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行提醒和引導(dǎo)使學(xué)生能夠順利地從一個探究步驟轉(zhuǎn)入到另一個探究步驟中去。其次，盡可能地增加學(xué)生的專注時間。

4．對探究問題情境的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計，使問題含有與學(xué)生原有知識的矛盾，引起探究興趣和內(nèi)在動力。

5．精心設(shè)計探究活動氣氛。教師以一個探究者的身份與學(xué)生合作，會極大地提高課堂的民主氣氛。在小組合作探究活動中，最好讓學(xué)生能夠輪流主持，使每個人都有機(jī)會為探究負(fù)責(zé)，可以充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，從而更加積極更加專注地參與到探究活動中去。6．對學(xué)生的探究活動進(jìn)行階段性督察，對學(xué)生的探究行為給予及時的鼓勵和反饋。對探究活動能力低的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，對注意力脫離探究活動的學(xué)生予以提醒，使其注意力回到探究活動上來。

探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

目錄

1提出

2教學(xué)過程 3教學(xué)設(shè)計 4缺點

5相關(guān)內(nèi)容

1提出

最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確。探究式教學(xué)含義

2教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。

（二）開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中進(jìn)行實驗探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āＭ瑫r，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時，教師起到一個組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個過程可以由單個學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊精神。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來，大家共同探討。

（三）適時點撥，誘導(dǎo)探究的方向

教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不明白時可適當(dāng)點撥，誘導(dǎo)探究的方向

（四）課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

1、交流自學(xué)成果。

在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。

2、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。

讓學(xué)生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認(rèn)識進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：

（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問題，及時進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；（3）要充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（五）課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。如學(xué)習(xí)了課文后，我設(shè)計三個層次的作業(yè)。

（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫課后詞語；

（2）摘抄并背誦你認(rèn)為優(yōu)美的詞語，喜歡畫畫的同學(xué)還可以畫一幅山水畫；（3）寫讀后感或請你當(dāng)一回導(dǎo)游寫一段導(dǎo)游詞。

我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛好，選擇其中的一項來完成。這樣，各個層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。

2、留課外閱讀的作業(yè)。蘇霍姆林斯基說過：“減輕學(xué)生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍”。課外閱讀的作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)學(xué)生積累詞語，積累寫作素材，提高學(xué)生閱讀和寫作的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3、留寫日記的作業(yè)。日記是學(xué)生暢談自己喜、怒、哀、樂的廣闊天地，是學(xué)生訴說心里話、觀察社會、評頭論足的陣地，學(xué)生在寫日記時覺得有話可寫、樂寫、想寫。留寫日記的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，持之以恒，學(xué)生的寫作水平就在不知不覺中提高了。

4、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們在教學(xué)過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。如激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)。于是，我讓學(xué)生在課后充分發(fā)揮想像力。3教學(xué)設(shè)計

（一）、目的性原則

充分考慮探究內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的目的以及應(yīng)發(fā)揮的作用。在實施過程中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在親身實踐和實際操作中提高解決問題的能力及動手能力，并在實踐與研究過程中體會和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

（二）、部分探究與全部探究相結(jié)合的原則

設(shè)計探究式教學(xué)，就是要創(chuàng)造條件選擇一些合適的內(nèi)容讓學(xué)生完整地經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程。由于探究內(nèi)容和課堂教學(xué)時間、任務(wù)的限制，在具體設(shè)計探究活動的過程時，要站在整體和全局的高度用系統(tǒng)的觀念進(jìn)行有意識的設(shè)計，逐級推進(jìn)，系統(tǒng)安排

（三）、主體性原則

主體性原則是指在整個實踐與研究中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，注重學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主動性同時，提高對教師人要求。教師應(yīng)成為物理探究活動的設(shè)計者和活動過程的引導(dǎo)者與組織者。要求教師要努力尋找教育對象與教育內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點，研究學(xué)生的思維方式和他們解決問題的思維習(xí)慣，善于將各種間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活情景中的直接經(jīng)驗，并善于使學(xué)生將直接經(jīng)驗與所學(xué)的知識結(jié)合，力求在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

（四）、面向全體學(xué)生，主動發(fā)展的原則

“發(fā)展的主體的主動行為學(xué)生的”，“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師教了什么”。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性主要表現(xiàn)為主動構(gòu)建新知識，積極參與交流與討論，并不斷對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)設(shè)計中，確定教學(xué)要求時，要注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)尊重個體差異，面向全體學(xué)生，并始終堅定“每個學(xué)生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個同學(xué)的最大潛能，人從而滿足各種水平學(xué)生發(fā)展需要，使教學(xué)過程更能滿足其個性發(fā)展的需要。

（五）、與多種教學(xué)方式相互補(bǔ)充的原則

在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，組織不同程度的探究活動，通過探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的結(jié)合進(jìn)行，使教學(xué)具有時效性。

（六）、實踐性與創(chuàng)新性的原則 鼓勵學(xué)生在原有知識水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

（七）、科學(xué)性和教育性的原則

一個可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計必須以科學(xué)性作保障?？茖W(xué)性是指物理探究活動的目標(biāo)、內(nèi)容等是科學(xué)工作者的，采用的教學(xué)形式和教學(xué)方法等是符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的。

教育性原則是指探究活動要有教育意義，寓教育于探究活動之中?？茖W(xué)性和教育性的原則要求探究活動要有明確的方向和教育目的，把思想性和科學(xué)性統(tǒng)一起來。

4缺點

1、多數(shù)比較適合小班教學(xué)，在許多大班級實施時難度較大。

2、耗時比較長，在課時比較少的學(xué)科實施探究式教學(xué)時只能夠選擇性應(yīng)用。

5相關(guān)內(nèi)容

探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境,學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識,培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。