第一篇：高中政治教學(xué)論文高中政治課問(wèn)題探究式教學(xué)法初探

高中政治課問(wèn)題探究式教學(xué)法初探

【內(nèi)容摘要】：新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中政治教學(xué)提出了更高的要求，老師必須加強(qiáng)對(duì)政治課堂教學(xué)方法的探討研究，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，探討和構(gòu)建新的教學(xué)方法理論。筆者認(rèn)為探索“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式在高中政治課堂中的應(yīng)用顯得很重要，因?yàn)椤皢?wèn)題探究式” 教學(xué)法尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，更注重提高學(xué)生的綜合能力。關(guān)于“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式筆者是這樣操作的：根據(jù)不同課時(shí)主題選擇合適的材料創(chuàng)造問(wèn)題情境；緊扣課時(shí)主題和相關(guān)材料設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈；創(chuàng)設(shè)條件鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑與提問(wèn)；引導(dǎo)在學(xué)生探究的過(guò)程中掌握探究的方法；歸納總結(jié)，培養(yǎng)能力。

【關(guān)鍵詞】：高中政治 課堂教學(xué) 探究式

【正文】社會(huì)在不斷地變革，課程改革也在不斷地進(jìn)行。在將近一年的教學(xué)改革實(shí)踐中，我對(duì)高中政治課的教學(xué)有了一些體會(huì)和心得。政治課除了向?qū)W生傳授基本的政治概念、原理等知識(shí)外，更重要的目的是在于使學(xué)生具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。探究式教學(xué)模式的宗旨就是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。那么，如何把探究式教學(xué)模式真正地落實(shí)到課堂教學(xué)中呢？下面就探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)及其在高中政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)勎业囊恍┛捶ā８咧姓握n“問(wèn)題探究式教學(xué)法”的特點(diǎn) 師生課堂角色的轉(zhuǎn)變激發(fā)了學(xué)生的潛能 俗話說(shuō)的好，“授之以魚，不如授之以漁”?！皢?wèn)題探究式”課堂教學(xué)模式要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，而學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用教材、時(shí)事等必要的學(xué)習(xí)資料，圍繞問(wèn)題，獨(dú)立探究，或協(xié)作討論，最終通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，得出問(wèn)題結(jié)論，獲取新知識(shí)。如在《文化在交流中傳播》這課中，通過(guò)這樣探究的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生得出知識(shí)點(diǎn)：生活中有哪些現(xiàn)象屬于文化傳播？文化傳播有哪些方式？如何做好中華文化交流的使者？這些問(wèn)題可以讓學(xué)生獨(dú)立探究，或協(xié)作討論來(lái)解決，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自我思考與自我決定的能力。

豐富的問(wèn)題情境營(yíng)造了良好學(xué)習(xí)環(huán)境 古語(yǔ)云：“學(xué)起于思,思源于疑,疑解于問(wèn)?！眴?wèn)題是創(chuàng)設(shè)的先導(dǎo)，是思維的起點(diǎn)?！皢?wèn)題探究式”教學(xué)不是由教師直接提供給學(xué)生答案，要求教師用心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的問(wèn)題情境，采用不同形式，如用生動(dòng)形象的語(yǔ)言敘述，進(jìn)行生動(dòng)有趣的表演，采用實(shí)物讓學(xué)生觀察、感知，還有播放錄音、影片、歌曲、故事，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行圖畫等等，而是學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的探究，獨(dú)立或小組討論自主得出問(wèn)題的答案，這種教學(xué)模式通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，語(yǔ)言表達(dá)的能力，以及解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。教師要善于用激勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生探究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，并能接受與自己不同的意見，這種民主和諧的課堂氣氛，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3、良好的師生互動(dòng)適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求

教育家羅杰斯認(rèn)為，教師的態(tài)度可以決定教學(xué)的成敗。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、安全、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生成功、快樂(lè)、友愛的享受。“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式更注重體現(xiàn)民主平等的新型師生關(guān)系，教師的鼓勵(lì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新精神會(huì)起到相當(dāng)大的作用。比如對(duì)性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生,教師要付出更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，遇到新問(wèn)題，學(xué)生在互動(dòng)中獨(dú)立見解得到教師的支持和鼓勵(lì)時(shí)，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生愉悅和滿足感，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和愿望。課堂評(píng)價(jià)很重要，老師可以用“你能行”、“你真棒”、“相信你做的更好”等有感召力的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在整個(gè)過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題、點(diǎn)撥和疏導(dǎo)、歸納和總結(jié)是舉足輕重的，起著引路人的作用。這種模式讓師生互動(dòng)性更強(qiáng)，鼓勵(lì)不 1 同層次水平的學(xué)生發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，達(dá)到分析解決問(wèn)題的目的，適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求。

二“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式在高中政治課堂中的嘗試

選擇合適的材料創(chuàng)造問(wèn)題情境

老師要從基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)主題出發(fā)，精選合適的材料，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景。我們精選合適的材料，要充分注意幾個(gè)問(wèn)題。首先是材料要由淺入深，開始時(shí)盡量設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生的注意和興趣的中難度問(wèn)題或中低難度問(wèn)題，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生引導(dǎo)到主題上來(lái)的目的，而后面的問(wèn)題發(fā)展則應(yīng)逐步深入。在《世界文化的多樣性》中我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的：

（多媒體顯示）圖片1：奧運(yùn)會(huì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目圖片2：各國(guó)的建筑圖片3：各國(guó)的文字圖片4：各國(guó)的民族節(jié)日?qǐng)D片5：著名的文化遺產(chǎn)圖片

（多媒體顯示）問(wèn)題

1、你還知道其他民族節(jié)日和我國(guó)有哪些著名的文化遺產(chǎn)嗎？（多媒體顯示）問(wèn)題

2、它們共同體現(xiàn)了世界文化的什么特點(diǎn)？

（多媒體顯示）問(wèn)題

3、文化的多樣性有什么重要意義？（為什么要尊重文化多樣性？）（多媒體顯示）問(wèn)題

4、我們應(yīng)如何尊重文化多樣性？

在本課中，主要問(wèn)題有4個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題層層遞進(jìn)，揭示出本課的主要思路“什么是世界文化多樣性，為什么要尊重世界文化多樣性，怎樣正確對(duì)待文化多樣性”，即“是什么-為什么-怎么樣？”這樣的模式更容易讓學(xué)生理解和接受。其次，材料要有代表性，要圍繞課堂教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)、處理問(wèn)題的典型思路和方法、知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系及易錯(cuò)、易混的問(wèn)題等。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)和教材要求，有目的、有計(jì)劃地選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，避免面面俱到。比如在這一課中，我對(duì)本課的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了設(shè)計(jì)，由學(xué)生進(jìn)行自主探究。

（多媒體顯示我國(guó)各地飲食圖片）問(wèn)題

1、你能否以服飾、民歌、飲食等為例子，說(shuō)明民族文化的多樣性？說(shuō)明民族文化與世界文化有何關(guān)系？（注：兩者的關(guān)系可以用來(lái)說(shuō)明“文化是民族的，也是世界的”這個(gè)觀點(diǎn)）

（多媒體顯示幾屆奧運(yùn)會(huì)徽的設(shè)計(jì)圖片）問(wèn)題

2、為什么要尊重世界文化的多樣性？怎樣尊重文化的多樣性？

上述兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是本課的重難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)際上只要把這兩個(gè)問(wèn)題弄懂，本課已經(jīng)學(xué)的差不多，因此設(shè)問(wèn)不在于多，而在于問(wèn)題的典型性。

2、指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，探究分析，解決問(wèn)題

思想政治教學(xué)應(yīng)重視實(shí)踐的作用，遵循理論聯(lián)系實(shí)際，把課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)。我們可以通過(guò)組織學(xué)生觀察、查找資料信息、課堂討論等一系列活動(dòng)來(lái)完成的相應(yīng)的教學(xué)要求。在教學(xué)活動(dòng)中要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生能積極主動(dòng)參與并樂(lè)于和敢于表現(xiàn)自己的所知、所想的民主氛圍，有利于共同進(jìn)行知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享結(jié)論。例如：講《經(jīng)濟(jì)生活》第五課中的“勞動(dòng)與就業(yè)”時(shí)，為了讓學(xué)生了解我國(guó)的就業(yè)情況及人們擇業(yè)觀的變化。課前我就要求學(xué)生圍繞以下問(wèn)題收集材料：①目前廣東的就業(yè)前景怎樣？②現(xiàn)階段人們的擇業(yè)觀有何變化？③假如你即將步入社會(huì)，你會(huì)怎樣選擇自己的職業(yè)？然后，在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的情況進(jìn)行充分的展示、交流和討論。這種互動(dòng)模式既可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事的習(xí)慣，又鍛煉了他們的合作意識(shí)、培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力，這也是當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。

3、歸納小結(jié)，不斷反思，培養(yǎng)能力

學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”和“合作探究”中獲得的知識(shí)往往是不完整的，淺層次的，教師必須通過(guò)歸納，使學(xué)生自主構(gòu)建的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，教師進(jìn)行歸納，進(jìn)行必要的講解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究給予充分的肯定和表?yè)P(yáng),我認(rèn)為這是“問(wèn)題探究式教學(xué)”的又一個(gè)重要環(huán)節(jié)。比如在《傳統(tǒng)文化的繼承》這一課中，我這樣歸納：

1、傳統(tǒng)文化的含義和形式？

2、傳統(tǒng)文化在今天的特點(diǎn)？

3、傳統(tǒng)文化在今天的作用和意義?

4、繼承傳統(tǒng)文化要堅(jiān)持的正確態(tài)度?（引申：如何正確對(duì)待我國(guó)傳統(tǒng)文化？）

老師在歸納的過(guò)程中，可以不斷向?qū)W生提出問(wèn)題來(lái)回顧所上的知識(shí)，或者讓學(xué)生自己歸納再提出新問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于知識(shí)的引申，教師可以提出一些有深度的問(wèn)題，這些問(wèn)題當(dāng)堂解決不了，可以留在課下讓學(xué)生思考?？傊?，“問(wèn)題探究式教學(xué)法”對(duì)于發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性去發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題方面起到很重要的作用，但同時(shí)它對(duì)教師本身的要求更高了，教師在整個(gè)過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題、點(diǎn)撥和疏導(dǎo)、歸納和總結(jié)是舉足輕重的，因此教師必須不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平以適應(yīng)教學(xué)改革的需要?！皢?wèn)題探究式”教學(xué)是當(dāng)前進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一種方式，仍有待我們不斷地探索、完善，從而提高政治課堂教學(xué)的有效性，以適應(yīng)21世紀(jì)素質(zhì)教育的新要求。

第二篇：淺談問(wèn)題探究式教學(xué)法

淺談“問(wèn)題探究式”教學(xué)法 城區(qū)一中教研室

有道是：聰明的人會(huì)說(shuō)，精明的人善聽，高明的人善問(wèn)！學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)！就是學(xué)習(xí)問(wèn)的，不是學(xué)答的，可我們現(xiàn)的教學(xué)就是很多情況是是學(xué)答的。怎么問(wèn)？決定了思維的方向與角度，方向與角度決定了智慧的長(zhǎng)遠(yuǎn)。為適應(yīng)新課程理念，探索有效的物理課教學(xué)方法，真正地做到以學(xué)生為主體，培育受益終生的有效學(xué)習(xí)思維模式與習(xí)慣。開展以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為途徑，以合作學(xué)習(xí)、學(xué)生為主體的探究、討論為主要教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，開展問(wèn)題

“問(wèn)題探究式”教學(xué)法之環(huán)節(jié)

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生“想問(wèn)”。

“興趣是最好的老師。”從教育心理學(xué)角度講，興趣是一種內(nèi)在動(dòng)力，它促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺(jué)努力去探索、去攀登，向著認(rèn)知的目標(biāo)前進(jìn)的欲望。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)物理內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)有意義的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。以問(wèn)題為先導(dǎo)，不斷推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)思考，養(yǎng)成學(xué)問(wèn)的習(xí)慣。

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活入手，同時(shí)聯(lián)系教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；二是盡可能地

二、營(yíng)造民主平等的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。

學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。因此，“想問(wèn)”的基礎(chǔ)上還要求“會(huì)問(wèn)”，“會(huì)問(wèn)”才會(huì)增長(zhǎng)智慧。這就是說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程就是從“有問(wèn)題”到“沒(méi)問(wèn)題”再到“有問(wèn)題”的求知過(guò)程，學(xué)習(xí)的終點(diǎn)不是“沒(méi)問(wèn)題”而是產(chǎn)生“新問(wèn)題”。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，閱讀教材，自己質(zhì)疑，對(duì)教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑問(wèn)。在講課時(shí)學(xué)生對(duì)老師出示的材料可能有許多不同的問(wèn)題，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，給予充分肯定，并逐一講解。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)

(即質(zhì)疑和提問(wèn))是一種發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)，既有利于學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，又能給學(xué)生帶來(lái)愉快的情緒體驗(yàn)，以此作為教學(xué)的切入口，更有利于知識(shí)的理解、融會(huì)貫通和學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。這當(dāng)中要注意：把教材內(nèi)容的重點(diǎn)難

三、教師重點(diǎn)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

“會(huì)問(wèn)”還要“會(huì)學(xué)”。在整個(gè)自學(xué)過(guò)程中，讀書“由薄到厚”是量的積累，“由厚到薄”是質(zhì)的飛躍。那么，怎樣才能做到“由厚到薄”呢？教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，把知識(shí)順理成章，編織成網(wǎng)。這樣知識(shí)就可以“并聯(lián)”在一起，上下通氣，互為因果地“串聯(lián)”起來(lái)，節(jié)與節(jié)可以“接線”，章與章也可以“接線”。一旦知識(shí)理成線、結(jié)成網(wǎng)，復(fù)雜的內(nèi)容在學(xué)生腦子里也可以融會(huì)貫通，了及時(shí)查漏補(bǔ)缺，抓住知識(shí)的精華和內(nèi)在聯(lián)系，完成了學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中“由厚到薄”的飛躍和升華。這一步既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。一旦學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)整理，就抓住了知識(shí)的精華和內(nèi)在聯(lián)系，就完成了學(xué)習(xí)知識(shí)

四、實(shí)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，再創(chuàng)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)“再造”。

“會(huì)學(xué)”是不夠的，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，這才是教學(xué)的真義所在。正如常言道：授之以漁，簡(jiǎn)言之就是要使學(xué)生有“創(chuàng)造思維”。因此，教師要再創(chuàng)新的問(wèn)題情境，或者是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決新的問(wèn)題；或者結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系的生活實(shí)際或社會(huì)情境，試想自己會(huì)怎樣做，會(huì)有什么樣的預(yù)期后果，今后又怎樣改進(jìn)。

我們教師要做到以下幾點(diǎn)：

一、教師必須樹立正確的教育理念，應(yīng)當(dāng)具備跨學(xué)科多元知識(shí)結(jié)構(gòu)、多向和諧的教育交往能力和健康的心理素質(zhì)。

二、在實(shí)踐探究中教學(xué)，就能師生在實(shí)踐探究中共同提高，教學(xué)相長(zhǎng)。改變“自我中心”，三、要制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案。目前，評(píng)價(jià)仍然是制約著新課程實(shí)驗(yàn)健康穩(wěn)步發(fā)展的一個(gè)主要瓶頸。以升學(xué)考試成績(jī)的好壞衡量教學(xué)水平高低的觀念一時(shí)還難以更新，要全面地引導(dǎo)師生開放地開展“問(wèn)題探究式”教學(xué)法，關(guān)鍵是怎么把考點(diǎn)知識(shí)貫穿其中，思維與知識(shí)、過(guò)程與結(jié)論、情感與理性巧妙結(jié)合。

第三篇：中學(xué)政治教學(xué)論文高中政治課教學(xué)論文：淺談高中政治教學(xué)

中學(xué)政治教學(xué)論文高中政治課教學(xué)論文：

淺談高中政治教學(xué)

摘要:本文主要介紹高中政治教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題,如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),教學(xué)中比較法的運(yùn)用,以及正確把握政治學(xué)科的特點(diǎn)。本文還介紹了作者本人在高中政治教學(xué)中的一些心得和體會(huì),如怎樣去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,怎樣利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源等。

關(guān)鍵詞:政治教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)方法;教材

在高中的政治教學(xué)中,要以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí),這就需要政治老師尋找到各種途徑和方法去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,改善學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。并要求政治老師具備實(shí)踐和探索相結(jié)合的精神和素質(zhì)。

一、政治教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

(1)要注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是教學(xué)活動(dòng)很好地開展的保證。如果學(xué)生擁有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,那就說(shuō)明學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,不會(huì)處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,學(xué)生擁有的學(xué)習(xí)興趣越大,說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力將會(huì)越大,教學(xué)活動(dòng)也將會(huì)更好地開展。所以,有趣的事例、形象的語(yǔ)言、多樣的教學(xué)方法和手段對(duì)于政治教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)是非常重要的,這樣的課堂能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很好的激發(fā),可以讓學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài),只有這樣的課堂才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。

(2)要通過(guò)比較,尋找異同,善于找出事物內(nèi)在的聯(lián)系。比較法的運(yùn)用,能夠讓學(xué)生的思維得到很好的啟發(fā),使學(xué)生更好地弄清那些相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容之間的聯(lián)系,從而更準(zhǔn)確地加以運(yùn)用。例如,在教學(xué)的過(guò)程中,對(duì)國(guó)內(nèi)和國(guó)外的文化進(jìn)行比較和分析,弄清楚哪些傳統(tǒng)文化是比較優(yōu)秀的,即不僅能讓我們繼承和發(fā)揮,而且是值得外國(guó)人學(xué)習(xí)的,以及弄清哪些屬于封建糟粕,應(yīng)該是在當(dāng)代被摒棄的。通過(guò)這樣的比較來(lái)培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合分析的能力。

(3)抓住政治學(xué)科自身所擁有的特點(diǎn),認(rèn)識(shí)到政治學(xué)科的個(gè)性,找到真正適合政治教學(xué)的方法。然而,許多教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中,政治老師應(yīng)該在具體的教學(xué)活動(dòng)中去真正地把握政治學(xué)科的特點(diǎn),并且注重學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)的統(tǒng)一,使政治教學(xué)的教育實(shí)效性得到提高。不僅如此,政治教師還要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),讓學(xué)生形成自勵(lì)、自制的好習(xí)慣。

二、在政治教學(xué)中的心得體會(huì)

(1)根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教師的幽默語(yǔ)言不但可以打破課堂的沉悶氣氛,而且可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的能力,使師生感情更加融洽。對(duì)多媒體和網(wǎng)絡(luò)這些現(xiàn)代的教學(xué)資源的充分利用,也可以達(dá)到提高學(xué)生興趣的效果。網(wǎng)絡(luò)資源是個(gè)不可忽略的教學(xué)資源,教師可以在備課時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與世界各地的同行交流,交換各自的教學(xué)心得。此外,多媒體的適當(dāng)運(yùn)用也能讓學(xué)生的興趣得到充分的調(diào)動(dòng),讓教學(xué)變得更加的生動(dòng)與形象。這樣,不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了激發(fā),并且使學(xué)生更好地參與了教學(xué)的過(guò)程。通過(guò)這樣的方法,學(xué)生也能鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力。

(2)“問(wèn)題”是激發(fā)思維的起點(diǎn)和動(dòng)力。所以在政治的教學(xué)過(guò)程中,政治老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,列舉出現(xiàn)實(shí)的生活材料,這樣可以引導(dǎo)學(xué)生去討論,而且可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表述自己的見解,讓學(xué)生創(chuàng)造性的思維得到提高。在課堂的教學(xué)中,只有通過(guò)學(xué)生的充分參與,才能夠讓學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞,才能夠激發(fā)學(xué)生的智慧,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體的作用,才能為學(xué)生以后的自主探究性的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師可以按照教學(xué)的任務(wù),根據(jù)自身的教學(xué)方式與原則,開展生動(dòng)的課堂活動(dòng),讓活動(dòng)來(lái)引出學(xué)習(xí)的問(wèn)題,讓問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn),這也就是通常所說(shuō)的“設(shè)疑引思”。設(shè)疑引思的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到很大的推動(dòng)作用。政治老師不能只是單純地把問(wèn)題帶進(jìn)課堂,然后把答案機(jī)械性地留下。所以,只有認(rèn)識(shí)到如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們才能在今后的教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生真正地學(xué)到知識(shí)。

(3)充分利用現(xiàn)有的教材,把課本當(dāng)作主要的載體,使政治教學(xué)能夠圍繞教學(xué)大綱,變得更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。要科學(xué)地使用教材,新教材的編寫往往以生活的邏輯為主線,以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),針對(duì)學(xué)生發(fā)展的需求,在社會(huì)生活的主題中闡述理論觀點(diǎn)。這樣學(xué)科知識(shí)變得生活化,更加貼近了學(xué)生,也貼近了生活和實(shí)際,充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念,讓政治的教學(xué)更有針對(duì)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。不僅如此,教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方法是以凸顯觀點(diǎn)和關(guān)注過(guò)程為特點(diǎn),提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力。很好地利用教材可以讓教學(xué)工作起到事半功倍的效果。所以,政治教師在教學(xué)中要特別注意對(duì)教材的運(yùn)用。

綜上所述,政治教學(xué)本身就是需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)的課程,只要我們用心去體會(huì),不斷地總結(jié)教學(xué)方法,我想每個(gè)教師應(yīng)該都可以在政治教學(xué)中找到自己的教學(xué)特色,我們的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提高。

參考文獻(xiàn):

[1] 李立科.構(gòu)建高中政治課堂教學(xué)生活化[J].教學(xué)與管理,2005(22).[2] 閆玉東.讓興趣成為學(xué)生最好的老師[N].文化時(shí)報(bào),2007.

第四篇：高中政治課堂探究式問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)

高中政治課堂探究式問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】伴隨著新課程改革的不斷深化，高中政治課堂教學(xué)不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，以促進(jìn)教學(xué)效果的增強(qiáng)。問(wèn)題式探究教學(xué)法是高中政治課的常用教學(xué)方法。本文旨在探討問(wèn)題探究式教學(xué)策略在高中政治課堂中的應(yīng)用，分析其對(duì)教學(xué)有效性與課堂高效性的影響。

【關(guān)鍵詞】高中政治課堂教學(xué) 問(wèn)題探究式 教學(xué)策略

新課程理念下的有效政治課堂最關(guān)鍵的是解決好讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、好學(xué)的問(wèn)題，從而使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，并取得最大效益和最佳效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中有效引入問(wèn)題，是師生、生生之間信息和情感交流的重要保證，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。因此，高中政治課堂教學(xué)應(yīng)合理應(yīng)用問(wèn)題探究式教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，構(gòu)建高效高中政治課堂。

一、精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，課堂提問(wèn)要有針對(duì)性

精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，就是指在上課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要選好設(shè)問(wèn)點(diǎn)。這些設(shè)問(wèn)點(diǎn)可以是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，或者是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。例如在《中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政：人民和歷史的選擇》這框中，執(zhí)政方式既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，也是問(wèn)點(diǎn)所在。在《中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政：人民和歷史的選擇》這框中，我問(wèn)：“中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨分別是什么？”“中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)為什么必須堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)？”“請(qǐng)結(jié)合材料說(shuō)明《中共中央關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問(wèn)題的決定》是怎樣體現(xiàn)黨的執(zhí)政方式的？”還比如，在學(xué)習(xí)《生活與哲學(xué)》“世界是永恒發(fā)展的”這一課時(shí)，我故意這樣設(shè)問(wèn)：“發(fā)展具有普遍性，這說(shuō)明任何事物在任何時(shí)候都處于發(fā)展過(guò)程中。你們覺(jué)得這話有道理嗎？”這樣一問(wèn)，學(xué)生開始大談這個(gè)命題的道理所在。而我話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)這個(gè)命題根本就是錯(cuò)的。然后引導(dǎo)他們，事物在某個(gè)階段也會(huì)出現(xiàn)停滯或倒退。

二、創(chuàng)設(shè)于深入性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

問(wèn)題探究式教學(xué)策略，注重學(xué)生情感體驗(yàn)的激發(fā)和思維的拓展，有利于學(xué)生問(wèn)題分析與解決能力的培養(yǎng)，幫助其樹立正確的態(tài)度、情感及價(jià)值觀。因此，教師應(yīng)善于提出深入性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究與分析，引導(dǎo)其知識(shí)學(xué)習(xí)與能力的不斷提高。例如：在《人民代表大會(huì)制度》的課堂教學(xué)中，教師可有層次地設(shè)計(jì)問(wèn)題，由淺入深地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究。如：我國(guó)實(shí)行人民代表大會(huì)制度，那么西方實(shí)行哪種制度？我國(guó)的人民代表大會(huì)制度與西方的議會(huì)民主制度有什么區(qū)別？為什么西方的議會(huì)民主制度不能在我國(guó)實(shí)行？這些問(wèn)題的提出，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的分析與探究，在深化其對(duì)人民代表大會(huì)制度的認(rèn)知過(guò)程之中，有效提高其問(wèn)題的分析與解決能力，并通過(guò)實(shí)際的探究過(guò)程，逐步探究問(wèn)題本身的真諦與本質(zhì)。

三、設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，增強(qiáng)探究的信度

生活化的問(wèn)題設(shè)計(jì)貼近生活和學(xué)生，這些看得見、摸得著，有切身感受的熟悉案例和問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生的探究熱情，拉近課程與學(xué)生、理論與生活的距離。有生活價(jià)值的探究活動(dòng)，能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，即探而有用，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)去參與探究，全神貫注地投入到探究活動(dòng)中。例如：在《影響消費(fèi)水平的因素》的課堂教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：炎熱的夏季，如果讓你為家里購(gòu)買消暑電器，你會(huì)選擇電風(fēng)扇還是空調(diào)？在選擇時(shí)，又是哪些因素促使你做出這樣的選擇？考慮這些因素的原因又有哪些？你們?nèi)绾慰创约旱倪@種消費(fèi)行為？這些問(wèn)題類似家常話題，學(xué)生更容易接受并產(chǎn)生興趣，同時(shí)津津有味地進(jìn)行回答，而在回答中，教師再加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣的消費(fèi)行為才是理智的，幫助其養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣，并引發(fā)學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題的思考與探究，真正達(dá)到政治教學(xué)的目的。

四、積極培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生“想”問(wèn)

課堂上問(wèn)題的提出，要基于課本內(nèi)容和學(xué)生情況而定。把問(wèn)題設(shè)在教學(xué)的關(guān)鍵處，思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，探究的規(guī)律上，要問(wèn)到學(xué)生的興趣和需求的“熱點(diǎn)”上。政治學(xué)科理論性強(qiáng)，從情境的素材角度出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生想問(wèn)問(wèn)題的方法有：一是從中國(guó)古代文化創(chuàng)設(shè)情境找問(wèn)題，如歌曲、成語(yǔ)、寓言、典故、名言警句等。哲學(xué)常識(shí)的教學(xué)可以充分挖掘一些成語(yǔ)、典故等，讓學(xué)生提出包含哪些哲學(xué)道理。二是結(jié)合國(guó)內(nèi)國(guó)際熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境找問(wèn)題。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生很有吸引力，像有關(guān)全球金融危機(jī)問(wèn)題，中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議、低碳經(jīng)濟(jì)等包含哪些經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題。三是結(jié)合社會(huì)生活問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境找問(wèn)題。社會(huì)生活中的典型問(wèn)題如節(jié)能減排，新醫(yī)改、房?jī)r(jià)、道德模范和感動(dòng)中國(guó)人物等。四是結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境找問(wèn)題。如學(xué)生普遍關(guān)心的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題、高考問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題等都可以利用。

五、提問(wèn)設(shè)計(jì)要分層次，樹立學(xué)生的信心

課堂提問(wèn)要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)、能力，有層次地進(jìn)行設(shè)計(jì)，問(wèn)題要面向全體學(xué)生，讓優(yōu)等生能理解得深一些，學(xué)困生能“跳一跳摘到果子”，這樣每位學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。否則，問(wèn)題太難會(huì)讓學(xué)生茫然不解，白白浪費(fèi)時(shí)間；簡(jiǎn)單了優(yōu)等生認(rèn)為無(wú)意義，起不到調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的作用。學(xué)生回答問(wèn)題難免出錯(cuò)，教師不可以見錯(cuò)就糾，否則易打斷學(xué)生思維的連貫性，也易挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。對(duì)于不全面或有錯(cuò)誤的回答可讓其他學(xué)生糾正、補(bǔ)充，必要時(shí)應(yīng)給予啟發(fā)幫助。對(duì)于回答基本正確的則要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。總之，學(xué)生回答問(wèn)題后教師一定要對(duì)其答案有所反饋，作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立信心，培養(yǎng)興趣，為實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的有效性做好準(zhǔn)備工作。

總之，新課改為高中政治課堂教學(xué)提出了更新、更高的要求。教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維特點(diǎn)，高度重視問(wèn)題探究式教學(xué)策略的有效應(yīng)用，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使其主動(dòng)進(jìn)行思考與探究，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、情感、態(tài)度、能力及價(jià)值觀的和諧發(fā)展。

第五篇：探究式教學(xué)法

物理課堂探究式教學(xué)的問(wèn)題和策略

廣東省清遠(yuǎn)市第一中學(xué) 葉天才

新教材從教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)到課堂教學(xué)的實(shí)施均以“活動(dòng)”為主要形式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中讓學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用物理知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程和方法，培養(yǎng)科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。探究活動(dòng)已成為物理課堂中的主旋律。課堂探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法獲取知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)探究的過(guò)程理解科學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。關(guān)于這種探究式教學(xué)的模式，應(yīng)是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)，是深層次的問(wèn)題，筆者不敢妄語(yǔ)。但在這種探究式教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，所遇到的一些問(wèn)題及由此引發(fā)的思考，筆者認(rèn)為有普遍性?，F(xiàn)就一些具的問(wèn)題及相應(yīng)策略進(jìn)行分析。

一、關(guān)于認(rèn)識(shí)的問(wèn)題和策略

對(duì)任何一門學(xué)科而言，都包含有“概念、原理的知識(shí)”和“過(guò)程、方法的知識(shí)”，而且兩者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。科學(xué)的概念、原理體系只有和相應(yīng)的過(guò)程及方法結(jié)合起來(lái)才能使學(xué)生的智力品質(zhì)和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提高。如果學(xué)生經(jīng)過(guò)教育的過(guò)程之后，只是熟悉了一些現(xiàn)成結(jié)論并形成了對(duì)這些結(jié)論確信無(wú)疑的心態(tài)，那么這種教育不是對(duì)個(gè)性的發(fā)展與解放，而是對(duì)個(gè)性的控制與禁錮，因此，科學(xué)的探究過(guò)程和方法具有重要的教育價(jià)值。新課標(biāo)倡導(dǎo)這兩類知識(shí)的統(tǒng)一。讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，或是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)再發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過(guò)程，達(dá)成知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)和道德水平提高的三維一體的教學(xué)目標(biāo)。探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而知識(shí)與能力的獲得是主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)出來(lái)的。學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)去獲取知識(shí)，并在獲取過(guò)程中領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)包括觀察、測(cè)量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、模型構(gòu)建和合作交流等方面的能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的興趣，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升。因此，探究式教學(xué)成為物理教學(xué)的主要方法，是必然的。

在策略上，教師應(yīng)把著眼點(diǎn)由“怎么教？”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生怎么學(xué)？”，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以問(wèn)題解決為主線，以提高學(xué)生自主探究能力為主攻。

二、關(guān)于探究式教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題和策略

探究式教學(xué)中的探究活動(dòng)，與科學(xué)探究有所不同?？茖W(xué)探究中，探究者并不知自己的探究結(jié)果會(huì)是怎樣的，而探究教學(xué)中的探究活動(dòng)是有著明確探究結(jié)果的，雖然這些結(jié)果學(xué)生并不知曉。如果沒(méi)有達(dá)到這些探究結(jié)果，探究教學(xué)是不成功的?？茖W(xué)探究所面臨的問(wèn)題情境遠(yuǎn)比探究教學(xué)的情境復(fù)雜，無(wú)關(guān)變量特別多，而探究教學(xué)中的問(wèn)題情境一般是無(wú)關(guān)變量較少。大多數(shù)科學(xué)探究活動(dòng)都以結(jié)論的得出而告終，而探究教學(xué)中這一過(guò)程并未完結(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思，挖掘教育的價(jià)值。

探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，一般的程序應(yīng)是：提出問(wèn)題──猜想與假設(shè)──設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)──分析結(jié)果，得出結(jié)論。在每一個(gè)步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)。因此，教師要在各個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

（一）提出問(wèn)題

這一過(guò)程主要是讓學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)也明確探究的目標(biāo)。創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，營(yíng)造一種學(xué)生能夠明顯意識(shí)到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑，從而激發(fā)他們對(duì)探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣。在策略上，教師提供問(wèn)題情境時(shí)，要注意做好下面幾點(diǎn)：

1．導(dǎo)向性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，能反映教材和課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求，能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能體現(xiàn)教材中潛在的知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2．可知性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生通過(guò)努力探索且必須努力探索才能得出正確的結(jié)論，太難會(huì)導(dǎo)致“啟而不發(fā)”，使探究過(guò)程無(wú)法進(jìn)行；太易則會(huì)使學(xué)生感到簡(jiǎn)單、乏味，從而影響學(xué)生探究的興趣。要適當(dāng)控制變量的數(shù)量，無(wú)關(guān)變量要盡可能少出現(xiàn)，以免學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境產(chǎn)生太多的迷惑，增加了探究的難度。

3．程序性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要切合學(xué)生的心理狀態(tài)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按教學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，組成一個(gè)循序漸進(jìn)，且有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題體系，對(duì)于難點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)還要逐層遞進(jìn)。把握好問(wèn)題的程序性，程序過(guò)細(xì)，問(wèn)題過(guò)于顯露，引不起爭(zhēng)議，不利于思維的開展；程序過(guò)粗，隱含條件太多，學(xué)生不易抓住要點(diǎn)，會(huì)影響探究的進(jìn)行。

4．新穎性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，注意真實(shí)性與生動(dòng)性，力爭(zhēng)開放、新鮮、奇特，給學(xué)生帶來(lái)耳目一新之感，激發(fā)他們的求知欲。

（二）猜想，提出假設(shè)

這一過(guò)程著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也是問(wèn)題解決十分關(guān)鍵的一步，在策略上，首先是教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干涉，即使有時(shí)學(xué)生的假設(shè)看起來(lái)相當(dāng)幼稚。若學(xué)生的注意偏離了目標(biāo)，教師可給予簡(jiǎn)單的提醒，但這種提醒僅僅幫助學(xué)生不偏離目標(biāo)而已，決不能干涉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。其次是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設(shè)。如探究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，根據(jù)實(shí)驗(yàn)所得到的紙帶上的點(diǎn)的間距變化，肯定它是加速直線運(yùn)動(dòng)，這種加速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是怎樣的呢？在對(duì)學(xué)生的猜想結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從加速有先快后慢、先慢后快、時(shí)快時(shí)慢和均勻加速四種情形和從物體只受重力及這個(gè)力是不變的角度去思考推斷。

（三）設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè) 這一過(guò)程中，學(xué)生主要是進(jìn)行心智技能的學(xué)習(xí)，即靈活運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。在策略上，教師應(yīng)以一個(gè)參與探究者的身份，參與到活動(dòng)中去，對(duì)個(gè)別重要條件可以言語(yǔ)提醒，但不要急于去干涉學(xué)生的活動(dòng)。教師必須為學(xué)生提供完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師應(yīng)巡視并與各小組進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的問(wèn)題和想法，不時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程。必要時(shí)，可通過(guò)講評(píng)、示范或討論等形式提供其他信息。

（四）分析結(jié)果，得出結(jié)論

這一過(guò)程是完成具體到抽象的思維飛躍，是探究教學(xué)中的難點(diǎn)。策略上，首先，要安排學(xué)生進(jìn)行小組間或人與人之間的交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)彼此間的差異，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別。因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候，一個(gè)人或一個(gè)小組很難發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，而當(dāng)與別人交流時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足。必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。其次，要提醒學(xué)生注意到彼此間的不一致，為什么會(huì)有這些差別？哪一種結(jié)論更正確？通過(guò)反思探究過(guò)程，反思推斷的依據(jù)，從不同的角度進(jìn)行思考，然后達(dá)成共識(shí)，并把結(jié)論用書面或口頭方式表達(dá)出來(lái)。也可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過(guò)現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。通過(guò)這樣，學(xué)生就會(huì)逐步學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)的策略，得出結(jié)論的技能和進(jìn)行小組合作的態(tài)度和方法。這種方法的掌握對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很深遠(yuǎn)的影響。

三、關(guān)于探究式教學(xué)特征的問(wèn)題和策略

通過(guò)對(duì)探究式教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，探究式教學(xué)具有以下四方面的特征。1．探究是從問(wèn)題開始，圍繞問(wèn)題解決展開，以驗(yàn)證猜想與假設(shè)為目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，如何解決問(wèn)題，是探究式教學(xué)的主線。教師要考慮創(chuàng)設(shè)怎樣的問(wèn)題情境？怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題？怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定解決問(wèn)題的方案？觸景生疑，激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣、情感是前提和基礎(chǔ)。策略上要盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)激發(fā)潛能，形成創(chuàng)新力的環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理空間，使學(xué)生們?cè)谡n堂上敢想、敢問(wèn)、敢發(fā)表自己的見解。驗(yàn)證假設(shè)過(guò)程是學(xué)生心智技能得到發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)得到提高的關(guān)鍵所在，可鍛煉學(xué)生的推理及批判思維能力。策略上教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助解決各種技術(shù)上的問(wèn)題，避免學(xué)生盲目的活動(dòng)，使活動(dòng)緊緊圍繞需要解決的問(wèn)題展開。

2．開放性和指導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合。探究式課堂教學(xué)具有很大程度的開放性，學(xué)生會(huì)提出怎樣的問(wèn)題，會(huì)有怎樣的觀點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)是意料之外的。開放性有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生主體性的體現(xiàn)。但在探究過(guò)程中，如何提出問(wèn)題，如何建立假設(shè)，如何驗(yàn)證假設(shè)等，學(xué)生不是生而知之的，它只能依賴于教師的誘導(dǎo)，逐步習(xí)得和提高，教師的主導(dǎo)作用是無(wú)可替代的。策略上要堅(jiān)持開放性和指導(dǎo)性相結(jié)合的原則，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，即所謂“變教為誘，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”，才能使探究活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行。

3．學(xué)生自主參與是主要形式。探究式教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，它是通過(guò)“思考”、“活動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，如觀察、實(shí)驗(yàn)、討論與交流、閱讀資料等，親自得出結(jié)論，參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，建構(gòu)起新的對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。這種通過(guò)多樣活動(dòng)情境來(lái)獲得知識(shí)的過(guò)程，可以使學(xué)生從多角度深入地理解知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系，從而使他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能更容易地激活知識(shí)，靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。策略上教師可將探究的內(nèi)容問(wèn)題化，以系列問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)。教師必須要準(zhǔn)確把握探究的問(wèn)題體系，熟悉學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的思維過(guò)程，在此基礎(chǔ)上做出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，考慮通過(guò)怎樣的問(wèn)題討論來(lái)糾錯(cuò)。

4．合作與交流是主要過(guò)程。在探究教學(xué)中，常常需要分組實(shí)驗(yàn)、討論、意見綜合等合作學(xué)習(xí)。在探究活動(dòng)中學(xué)生都是基于已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)對(duì)于客觀事物的理解。由于已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、思考問(wèn)題的角度不同，學(xué)生對(duì)事物的理解也會(huì)不盡相同。合作學(xué)習(xí)能擴(kuò)展學(xué)生的視野，使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時(shí)，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論和交流探究成果的時(shí)候，策略上要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題、方案和探究結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到他的思想和勞動(dòng)的價(jià)值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑。

四、關(guān)于探究式教學(xué)的時(shí)間問(wèn)題和策略

探究式教學(xué)，其探究過(guò)程是開放性的，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。實(shí)踐表明，這種開放性的教學(xué)形式最容易導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的分散和課堂教學(xué)進(jìn)度的滯后。因此，如何做好探究時(shí)間的分配、控制就成了探究教學(xué)成敗與否的一個(gè)重要因素，也是探究教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在策略上要從兩個(gè)方面入手，使探究時(shí)間分配更切合教學(xué)實(shí)際的需要。首先，能把握探究活動(dòng)的節(jié)奏。主要是指教師在設(shè)計(jì)探究教學(xué)時(shí)，要對(duì)具體的探究過(guò)程心中有數(shù)，能夠比較精確地預(yù)估每一個(gè)步驟所需的時(shí)間，把握好整體時(shí)間的分配，使整個(gè)探究活動(dòng)的節(jié)奏加快，轉(zhuǎn)換自然，避免無(wú)為的時(shí)間浪費(fèi)。

1．要對(duì)學(xué)生的探究知識(shí)準(zhǔn)備情況進(jìn)行充分的了解。學(xué)生在每一步驟中可能做出的反應(yīng)要盡可能估計(jì)到，對(duì)探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有一定的預(yù)想和心理準(zhǔn)備。

2．要對(duì)變量進(jìn)行控制，過(guò)少則達(dá)不到探究的目的，過(guò)多會(huì)使學(xué)生不知所措，造成探究活動(dòng)的推遲。對(duì)探究活動(dòng)所需的學(xué)習(xí)材料，實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，爭(zhēng)取以最明了，最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言或方式來(lái)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境和探究要求有清晰的理解，使探究活動(dòng)能夠按照預(yù)定的節(jié)奏進(jìn)行下去。

3．抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒和引導(dǎo)使學(xué)生能夠順利地從一個(gè)探究步驟轉(zhuǎn)入到另一個(gè)探究步驟中去。其次，盡可能地增加學(xué)生的專注時(shí)間。

4．對(duì)探究問(wèn)題情境的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使問(wèn)題含有與學(xué)生原有知識(shí)的矛盾，引起探究興趣和內(nèi)在動(dòng)力。

5．精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)氣氛。教師以一個(gè)探究者的身份與學(xué)生合作，會(huì)極大地提高課堂的民主氣氛。在小組合作探究活動(dòng)中，最好讓學(xué)生能夠輪流主持，使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)為探究負(fù)責(zé)，可以充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而更加積極更加專注地參與到探究活動(dòng)中去。6．對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行階段性督察，對(duì)學(xué)生的探究行為給予及時(shí)的鼓勵(lì)和反饋。對(duì)探究活動(dòng)能力低的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，對(duì)注意力脫離探究活動(dòng)的學(xué)生予以提醒，使其注意力回到探究活動(dòng)上來(lái)。

探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢姡谔骄渴浇虒W(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

目錄

1提出

2教學(xué)過(guò)程 3教學(xué)設(shè)計(jì) 4缺點(diǎn)

5相關(guān)內(nèi)容

1提出

最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確。探究式教學(xué)含義

2教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題。

（二）開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問(wèn)題情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來(lái)尋求問(wèn)題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來(lái)完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問(wèn)題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來(lái)，大家共同探討。

（三）適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向

教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生不明白時(shí)可適當(dāng)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向

（四）課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。

1、交流自學(xué)成果。

在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。

2、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。

讓學(xué)生對(duì)“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問(wèn)題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？為什么？”“對(duì)他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：

（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；（3）要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（五）課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。如學(xué)習(xí)了課文后，我設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)。

（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫課后詞語(yǔ)；

（2）摘抄并背誦你認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)，喜歡畫畫的同學(xué)還可以畫一幅山水畫；（3）寫讀后感或請(qǐng)你當(dāng)一回導(dǎo)游寫一段導(dǎo)游詞。

我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛好，選擇其中的一項(xiàng)來(lái)完成。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)的積極性。

2、留課外閱讀的作業(yè)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍”。課外閱讀的作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)學(xué)生積累詞語(yǔ)，積累寫作素材，提高學(xué)生閱讀和寫作的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3、留寫日記的作業(yè)。日記是學(xué)生暢談自己喜、怒、哀、樂(lè)的廣闊天地，是學(xué)生訴說(shuō)心里話、觀察社會(huì)、評(píng)頭論足的陣地，學(xué)生在寫日記時(shí)覺(jué)得有話可寫、樂(lè)寫、想寫。留寫日記的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，持之以恒，學(xué)生的寫作水平就在不知不覺(jué)中提高了。

4、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。如激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)。于是，我讓學(xué)生在課后充分發(fā)揮想像力。3教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）、目的性原則

充分考慮探究?jī)?nèi)容應(yīng)達(dá)到的目的以及應(yīng)發(fā)揮的作用。在實(shí)施過(guò)程中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際操作中提高解決問(wèn)題的能力及動(dòng)手能力，并在實(shí)踐與研究過(guò)程中體會(huì)和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

（二）、部分探究與全部探究相結(jié)合的原則

設(shè)計(jì)探究式教學(xué)，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件選擇一些合適的內(nèi)容讓學(xué)生完整地經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程。由于探究?jī)?nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間、任務(wù)的限制，在具體設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的過(guò)程時(shí)，要站在整體和全局的高度用系統(tǒng)的觀念進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)，逐級(jí)推進(jìn)，系統(tǒng)安排

（三）、主體性原則

主體性原則是指在整個(gè)實(shí)踐與研究中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，注重學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性同時(shí)，提高對(duì)教師人要求。教師應(yīng)成為物理探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)者與組織者。要求教師要努力尋找教育對(duì)象與教育內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點(diǎn)，研究學(xué)生的思維方式和他們解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，善于將各種間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活情景中的直接經(jīng)驗(yàn)，并善于使學(xué)生將直接經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的知識(shí)結(jié)合，力求在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

（四）、面向全體學(xué)生，主動(dòng)發(fā)展的原則

“發(fā)展的主體的主動(dòng)行為學(xué)生的”，“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師教了什么”。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要表現(xiàn)為主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，積極參與交流與討論，并不斷對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定教學(xué)要求時(shí)，要注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，并始終堅(jiān)定“每個(gè)學(xué)生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的最大潛能，人從而滿足各種水平學(xué)生發(fā)展需要，使教學(xué)過(guò)程更能滿足其個(gè)性發(fā)展的需要。

（五）、與多種教學(xué)方式相互補(bǔ)充的原則

在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，組織不同程度的探究活動(dòng)，通過(guò)探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的結(jié)合進(jìn)行，使教學(xué)具有時(shí)效性。

（六）、實(shí)踐性與創(chuàng)新性的原則 鼓勵(lì)學(xué)生在原有知識(shí)水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

（七）、科學(xué)性和教育性的原則

一個(gè)可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)必須以科學(xué)性作保障。科學(xué)性是指物理探究活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容等是科學(xué)工作者的，采用的教學(xué)形式和教學(xué)方法等是符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的。

教育性原則是指探究活動(dòng)要有教育意義，寓教育于探究活動(dòng)之中?？茖W(xué)性和教育性的原則要求探究活動(dòng)要有明確的方向和教育目的，把思想性和科學(xué)性統(tǒng)一起來(lái)。

4缺點(diǎn)

1、多數(shù)比較適合小班教學(xué)，在許多大班級(jí)實(shí)施時(shí)難度較大。

2、耗時(shí)比較長(zhǎng)，在課時(shí)比較少的學(xué)科實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)只能夠選擇性應(yīng)用。

5相關(guān)內(nèi)容

探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境,學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí),培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。