第一篇：語文教案課文1

《林中小溪》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、在誦讀中，領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，把握作者的思想感情脈絡(luò)，理解作者的人生信念。

2、能找出眼前景與人生感悟兩者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3、了解普里什文作品的風(fēng)格，體會(huì)作品“詩(shī)的深警和反復(fù)回蕩的旋律” 之美。

4、收集對(duì)眾多名家對(duì)普里什文的評(píng)價(jià)，通過對(duì)其他作品的閱讀，進(jìn)一步加深對(duì)理解，并能有自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)。重難點(diǎn)分析：

1、“在誦讀中體會(huì)作者蘊(yùn)涵在寫景狀物中的豐富內(nèi)涵和人生哲理”同樣是本課的教學(xué)重點(diǎn)。只是經(jīng)過上一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)此種表現(xiàn)手法已有了一定的感性認(rèn)識(shí)。本課以此為重點(diǎn)，是要在鞏固的同時(shí)，學(xué)生能把他運(yùn)用到自己的寫作中去。

2、普里什文的散文被稱為“俄羅斯語言的百草”。作品有其獨(dú)特的風(fēng)格，作為初三學(xué)生，應(yīng)該嘗試從一定的高度來評(píng)析課文，雖然很難，但可以從學(xué)習(xí)、借鑒名家的評(píng)論開始做起。第一課時(shí) 課堂學(xué)習(xí)

一、整體感知課文 教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 由《鼎湖山聽泉》導(dǎo)入：

1、背誦第八段。

2、復(fù)習(xí)由景生情、由情而悟的寫法。背誦、復(fù)習(xí)提問。指導(dǎo)學(xué)生用剛學(xué)的方法朗讀課文，理清文章層次、并用簡(jiǎn)潔的語言概括文章內(nèi)容。朗讀、勾畫組織討論交流 討論交流

二、閱讀課文，體驗(yàn)作者情感 教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 指導(dǎo)學(xué)生帶著問題朗讀文章主體部分，在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)讀，并對(duì)他們的朗讀作出評(píng)價(jià)。

問題：作者從小溪在林中沖破重重障礙奮然前行中，感悟到人生哲理。請(qǐng)說出兩者之間的相似之處。朗讀、勾畫、批注組織討論交流 討論交流

三、語文活動(dòng) 教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 1 創(chuàng)新思維小練習(xí)：

1、由涓涓溪流你有何獨(dú)特感

悟？

2、生活中還有哪些美景會(huì)給你聯(lián)想？ 學(xué)生選擇喜愛的段落反復(fù)誦讀，感作者所感，生自己所悟。

引導(dǎo)學(xué)生交流、評(píng)價(jià) 交流、評(píng)價(jià)

課后學(xué)習(xí)：

1、收集眾多名家對(duì)普里什文的評(píng)價(jià)，并閱讀《大地的眼睛》

2、背誦優(yōu)美段落（自由選擇）第二課時(shí) 課堂學(xué)習(xí)：

一、反復(fù)誦讀，評(píng)析課文 教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 1 檢查學(xué)生背書情況 學(xué)生輪流背誦 教師補(bǔ)充及歸納對(duì)作者有代表性的評(píng)價(jià) 學(xué)生交流有關(guān)作者及評(píng)論家對(duì)他作品風(fēng)格的評(píng)論。為學(xué)生評(píng)論提供范文 學(xué)習(xí)、借鑒、模仿名家的評(píng)論，為課文中的某一部分寫一段評(píng)論性的文字 組織交流、指導(dǎo)評(píng)價(jià) 交流、評(píng)價(jià)

二、拓展延伸 教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 1 引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀 閱讀普里什文的另一部作品，比較、進(jìn)一步體會(huì)其作品的風(fēng)格

教學(xué)反思

課后學(xué)習(xí)：

1、進(jìn)一步修改課堂上的評(píng)論性文字。

2、收集有關(guān)黃山、桂林的資料

第二篇：課文1《秋天》教案

1.秋天

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有節(jié)奏地朗讀課文，并能熟練背誦。2.引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文和生活中的觀察，了解秋天的特點(diǎn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和興趣，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、走進(jìn)大自然和親近大自然的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

能正確，流利地朗讀課文，初步學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受大自然的美麗和可愛，通過觀察、想象、體會(huì)等教學(xué)手段，使學(xué)生在充分的語言環(huán)境中感受文字的優(yōu)美，從而學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．制作課件、生字詞語卡片。(教師)2．秋天樹葉的實(shí)物。(教師)3．大雁圖片。(教師)4．觀察大自然的變化，可以收集秋天的果實(shí)、植物等。(學(xué)生)課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)過程 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

一年有四個(gè)季節(jié)，春夏秋冬。那么現(xiàn)在是什么季節(jié)？這節(jié)課就讓我們到大自然中去欣賞秋天那美麗的景色。（板書課題）指名讀課題，齊讀課題。

二、初讀課文，認(rèn)讀生字

1、自由讀課文?？匆艄?jié)，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

2、自由讀圈畫生字?？纯凑n文一共有幾個(gè)自然段，標(biāo)上序號(hào)。（學(xué)生標(biāo)序號(hào)）按自然段再來讀一讀，把課后我們要認(rèn)識(shí)的、要會(huì)寫的字畫出來，借助拼音讀一讀。

3、讀帶拼音詞語。藏在課文里的生字寶寶，相信大家都認(rèn)識(shí)他們了吧？現(xiàn)在它們來到屏幕上了。

快和它們打個(gè)招呼吧?。ㄗ约壕毩?xí)讀一讀）（指名領(lǐng)讀、開火車讀）

4、現(xiàn)在拼音寶寶和它們的詞語朋友分手了，請(qǐng)你再讀一讀。（指名讀，同桌互查）

5、摘掉拼音帽子，你還認(rèn)識(shí)他們嗎？（指名讀）

6、下面，讓我們把生字送回課文中，自由讀一讀，看誰能把課文讀的更通順，更流利。

三、理解課文，指導(dǎo)朗讀

1、老師請(qǐng)三位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段，誰來讀第一段？第二段？第三段？ 秋天到了，我們周圍發(fā)生了很多變化，那么課文里寫了哪些變化呢？（天氣、樹葉、天空、大雁、田野）板書

2、我們一起來看課文的第一自然段： 指名讀。

“秋天到了，天氣涼了?！比绻麚Q成“天氣冷了”行不行？為什么？你試著填上合適的詞?！皹淙~黃了，一片片葉子從樹上落下來?！?理解“一片片”疊詞的使用。

讀的時(shí)候語速慢些。葉子是慢慢從樹上“落”下來，讀的時(shí)候也的慢點(diǎn)。

3、秋天的天空是什么樣子的？

“天空那么藍(lán)，那么高?！碧ь^看看外面的藍(lán)天，沒有那么多云，看起來真的是又藍(lán)又高。那么……那么…… “一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)?人?字，一會(huì)兒排成個(gè)?一?字。” 秋天，大雁要飛到南方去--過冬，大雁是怎么飛的呢？“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”在很短的時(shí)間里做不同的事情，所以讀的時(shí)候語速要快點(diǎn)。（指導(dǎo)讀）

你能用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”也說一句話嗎？ 師生合作讀。

4、秋天的天空是又藍(lán)又高。那么秋天的田野是什么樣的呢？第三自然段。“田野里，棉花白了，高粱紅了，稻子黃了，豐收的季節(jié)到了。” 在這段里，老師發(fā)現(xiàn)了好多表示顏色的詞，你找到了嗎？用筆圈起來。這些詞在讀得時(shí)候可以讀得重一點(diǎn)，莊稼成熟了，豐收的季節(jié)到了。你高不高興??？那就讀出喜悅的心情吧?。磮D背誦）秋天到了，我們身邊的事物也發(fā)生了許多變化，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

5、秋天是這么美麗，充滿了收獲的喜悅，讓我們美美的把課文完整的讀一讀，試著背一背。（借助板書，引導(dǎo)背誦）

四、總結(jié)全文。

你喜歡秋天嗎？看到這么美麗的秋天的景色你想說點(diǎn)什么？ 這個(gè)星期天，你和爸爸媽媽一起到大自然中去感受秋天的美麗，你們說好嗎？

五、作業(yè)

小練筆：寫一寫美麗的夏天

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)詞語

1．開火車讀詞語卡片。

秋天 天氣 一片片 樹葉 葉子 飛來 一會(huì)兒 一個(gè)

2．過渡：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，爭(zhēng)取把課文背誦下來。同學(xué)們，有信心嗎？ 設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)鞏固詞語，快速過渡到第二課時(shí)的教學(xué)，并且在導(dǎo)入時(shí)提出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)做好準(zhǔn)備。

二、指導(dǎo)書寫

1．認(rèn)識(shí)筆畫“乛”，指導(dǎo)書寫“了”。（1）教師在黑板上范寫“乛”，學(xué)生書寫。

（2）學(xué)生在課件上觀察“了”的書寫順序，以及每一筆在田字格中的位置。教師強(qiáng)調(diào)“從上到下”的筆順規(guī)則。（3）學(xué)生描紅，臨寫。

2.學(xué)生認(rèn)真觀察“了、子、人、大”4個(gè)生字，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

3.教師：會(huì)寫“了”這個(gè)字了。下面，我們?cè)賹W(xué)習(xí)寫“子、人、大”這三個(gè)字。學(xué)生在課件里學(xué)習(xí)“子、人、大”的讀音、筆畫數(shù)及書寫順序。4.學(xué)生先描紅，然后自由練寫。5.組內(nèi)評(píng)議，寫得好的獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。6.指名讀生字，并分別給這四個(gè)字組詞。

三、編寫童話，升華情感

1.教師播放音樂，引導(dǎo)：讓我們伴著優(yōu)美、歡快的音樂，編寫一個(gè)秋天的童話?！扒锾靵砹耍∏锾靵砹?！”山姑娘興高采烈地呼喊著，歡笑著。她招呼大家來開一個(gè)慶豐收的晚會(huì)。梨弟弟、蘋果妹妹、稻谷阿姨和高粱伯伯一起趕來布置晚會(huì)會(huì)場(chǎng)……

2.學(xué)生小組合作，共同編童話。

四、課堂小結(jié)

作業(yè)設(shè)計(jì) 板書設(shè)計(jì)：

秋天

樹葉飄落

大雁南飛

第三篇：語文課文咬文嚼字教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

了解《咬文嚼字》的主要觀點(diǎn)

2.能力目標(biāo)

通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的能力

學(xué)習(xí)重點(diǎn) 明確“咬文嚼字”的真正含義。

學(xué)習(xí)難點(diǎn) 品味妙語佳句。

學(xué)習(xí)課時(shí) 一課時(shí)

學(xué)習(xí)方法 自主、合作、探究

導(dǎo)入 ：

打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書--咬文嚼字

小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個(gè)很有品位的小老鼠。

一、解題

“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞(死摳字眼，不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì))。作者賦予這個(gè)成語一種新的意義，就是在文字運(yùn)用上“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。

作者提倡“咬文嚼字”，認(rèn)為語言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達(dá)的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別，文字的運(yùn)用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。

二、作者介紹

朱光潛(1897-1986)，著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇⒎g家。筆名孟實(shí)，安徽省桐城縣人。我國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西，博古通今?！段鞣矫缹W(xué)史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國(guó)學(xué)者撰寫的第一部美學(xué)史著作，具有開創(chuàng)性的學(xué)術(shù)價(jià)值，代表了中國(guó)研究西方美學(xué)思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時(shí)，此地。“此身應(yīng)該做而且能夠做的事，就得由此身擔(dān)當(dāng)起，不推諉給旁人?！薄按藭r(shí)應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此時(shí)做，不拖延到未來?！薄按说?我的地位、我的環(huán)境)應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做。”這是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實(shí)地的治學(xué)精神的體現(xiàn)。他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。

主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡(jiǎn)》《給青年的十二封信》

三、研習(xí)課文

1整體把握，理清思路。

①本文共8個(gè)自然段，可分為四大段。

②在理清段落層次大意的基礎(chǔ)上，討論中心論點(diǎn)。

2具體研習(xí)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

第1段從實(shí)例入手，引入論題→第2題以靜態(tài)例(《史記》李廣射虎)與動(dòng)態(tài)例(賈島苦吟)初步論證中心論點(diǎn)→第3段以正面例(東坡詩(shī)句等)與反面例(“套板反應(yīng)”現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進(jìn)一步論證中心論點(diǎn)?！?段，水到渠成，加以總結(jié)。)

解說：本文的中心論點(diǎn)是什么，頗易引起爭(zhēng)議，這是因?yàn)椋阂皇潜疚慕Y(jié)構(gòu)與一般的議論文不同，它不是從觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行演繹論證，而是從個(gè)別到一般，然后再到個(gè)別;即從實(shí)例到論點(diǎn)，然后再展開證明;這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點(diǎn)在第3段才出現(xiàn)。二是本文中有的分論點(diǎn)，有的重要論據(jù)貌似中心論點(diǎn)，像“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是思想情感上“推敲”這樣的話，并且課后練習(xí)第四題的設(shè)計(jì)(“從讀過的詩(shī)文中再單一兩個(gè)例子說明這個(gè)論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。為此中心論點(diǎn)的辨析要作為重點(diǎn)，并且讓全班學(xué)生充分參與，討論與評(píng)析并重。)

3欣賞品味。

課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。

第3段計(jì)有7個(gè)完整句，第①句到第⑦句可以看作一個(gè)句群(意群)。第①句又承第前文揭示中心論點(diǎn)，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句承①句稍展開。第④句承①③說明原因。第⑤句進(jìn)一步申說。第⑥句與第⑦句(含例)是從反面證明。如作圖解，可這樣畫。

剖析這個(gè)核心段可以確立其在全課中的地位，進(jìn)而有利于確定它在全文中的地位;再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹(jǐn)嚴(yán)的風(fēng)格。

4課堂訓(xùn)練。

①本文標(biāo)題與中心論點(diǎn)的關(guān)系。

明確：觀點(diǎn)與論題的異同(前面題解時(shí)沒觸及)：①論題只是要論述的問題，論點(diǎn)是作者在文中表達(dá)的觀點(diǎn);②論題多用短語及非判斷句，非陳述句表達(dá)，而論點(diǎn)則要用判斷句或陳述句表達(dá);③論題指示、框定觀點(diǎn);論點(diǎn)圍繞、點(diǎn)擊論題。

②完成課后練習(xí)二。

明確：A朱光潛與馬南郁所論述的對(duì)象不盡相同：朱文兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬文單說閱讀。如果說閱讀有時(shí)只須觀其大略而舍棄細(xì)枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想情感，最精確地表情達(dá)意。

B“不求甚解”“觀其大略”這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細(xì)讀。有的書只須粗讀，而且有時(shí)受種種條件(如時(shí)間)限制，也只能粗讀，但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會(huì)意”。有的書必須細(xì)讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，函泳品味，才能沉潛其中。

C讀書不求甚解的人并不一定反對(duì)咬文嚼字。多數(shù)認(rèn)為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時(shí)間可以再細(xì)讀。

因而這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對(duì)立，讀書究竟取何法要視對(duì)象和條件而定。

(解說：這兩道題的設(shè)計(jì)很有匠心。第1題考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊(cè)選用過。摘錄馬南郵貌似截然相反的觀點(diǎn)及論據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行比較辨析，有利于培養(yǎng)辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習(xí)旨在鞏固對(duì)本課中心論點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并初步培養(yǎng)對(duì)讀書的正確態(tài)度方法。)

5課堂小結(jié)

本節(jié)課主要通過對(duì)文章論證結(jié)構(gòu)的把握、段落層次關(guān)系的分析以及典型語段的品味來揭示文章的中心論點(diǎn)，最后我們還通過做課后第二題，達(dá)到對(duì)作者觀點(diǎn)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并初步評(píng)價(jià)了作者的觀點(diǎn)。

(解說：此小結(jié)旨在使學(xué)生明確本課所有的教學(xué)活動(dòng)是圍繞著分析和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點(diǎn)總的來說是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀對(duì)象及讀書條件等刻意套用。)

四、布置作業(yè)

1完成課后練習(xí)一、三、四題。

2自選一個(gè)段落分析作者如何運(yùn)用例證法，即怎樣運(yùn)用實(shí)例充分展開證明論點(diǎn)的?

[課堂板書設(shè)計(jì)]

(預(yù)先寫在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示)

補(bǔ)充資料：

題李凝幽居 唐?賈島

閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

過橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來此，幽期不負(fù)言。

注解： 幽居:指隱居處.云根:古人認(rèn)為云生在山石上,石為云根.幽期:歸隱所約的日期.譯文： 幽閑地住在這里,很少有鄰居往來,只有一條雜草遮掩的小路通向荒蕪的小園.鳥兒歇宿在池邊的樹上,歸來的僧人正在月下敲響山門.走過小橋呈現(xiàn)出原野迷人的景色,云腳正在飄動(dòng),好像山石在移動(dòng).我暫時(shí)要離開這里,但不久還要回來,要按照約定的日期與朋友一起隱居,決不食言.錦 瑟 唐?李商隱

錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。

譯文：錦瑟呀，你為何竟然有五十條弦? 每弦每節(jié)，都令人懷思黃金華年。我心象莊子，為蝴蝶曉夢(mèng)而迷惘;又象望帝化杜鵑，寄托春心哀怨 滄海明月高照，鮫人泣淚皆成珠 藍(lán)田紅日和暖，可看到良玉生煙。

悲歡離合之情，豈待今日來追憶，只是當(dāng)年卻漫不經(jīng)心，早已惘然。

青玉案 宋?賀鑄

凌波不過橫塘塘路，但目送，芳?jí)m去?！劭创伺呓蛛x去。

錦瑟華年誰與度?——猜想她住什么地方?有夫否?

月臺(tái)花榭，瑣窗朱戶，只有春知處——或許是那女子氣質(zhì)高雅，使人想他應(yīng)住在這種“月臺(tái)

花榭，瑣窗朱戶”的華屋吧。

碧云冉冉衡皋暮，彩筆新題斷腸句——從清晨等到日暮，佳人不再來，寫了斷腸句。

試問閑愁都幾許?——心全亂了，愁緒滿懷。

一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨!——喻情于景，愁如一川煙草，偏此時(shí)又下起梅雨，滿

城飄起柳絮，春天的雨有時(shí)確實(shí)使人惱啊。

賀鑄一生所識(shí)女子頗多，為何只對(duì)此女有這種情思，有兩個(gè)原因：一是這位女子與作者已亡故的妻有些相像，產(chǎn)生“移情”心理;二是這位女子與作者心目中的女性偶像十分貼近，使用權(quán)他一見而鐘情。

宋?蘇軾

獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。

小團(tuán)月是一種名品茶(在當(dāng)時(shí)是貢茶)第二泉指的是二泉亭品二泉水和眺望太湖

例子：

紅杏枝頭春意“濃”

紅杏枝頭春意“鬧”

宋祁 《玉樓春》

東城漸覺風(fēng)光好，彀皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

浮生長(zhǎng)恨歡娛少，肯愛千金輕一笑?

縠皺：即皺紗，喻水的波紋。

浮生：指飄浮無定的短暫人生

劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”?！棒[”字好就好在準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，帶有動(dòng)態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機(jī)，并把作者對(duì)春天這樣一個(gè)萬物萌發(fā)，生機(jī)盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個(gè)“鬧”字表達(dá)了出來。作者的感情態(tài)度盡含于一個(gè)鬧字之中。

【教后感】

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)試圖將“活動(dòng)式”教學(xué)思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學(xué)中，但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中常常不自覺地落入常規(guī)教學(xué)的窠臼，不過由此獲得的幾點(diǎn)感受當(dāng)可作為進(jìn)一步“活動(dòng)式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。

一、閱讀課的“活動(dòng)式”教學(xué)必須充分重視課前的準(zhǔn)備活動(dòng)，否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動(dòng)流于膚淺化和形式化。

二、每節(jié)課的活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動(dòng)程序，活動(dòng)討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。

第四篇：故鄉(xiāng)課文語文教案

第二課時(shí)

一、明確目標(biāo)

分析閏土，楊二嫂形象，理解小說的主題思想。

二、整體感知

上節(jié)課，我們分析了二十年前少年閏土的形象，本節(jié)課我們將見到二十年后的閏土，在對(duì)閏土二十年前后的巨大變化及楊二嫂的變化的分析中，努力探究人物形象的社會(huì)意義及作品的主題。

三、教學(xué)過程

1．復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)：

（1）二十年前后的景象有哪些變化？這個(gè)變化說明了什么問題？

（2）在，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個(gè)人物？這兩個(gè)人物中，又重點(diǎn)以寫誰為主？

2．分析中年閏土

（1）少年好友閏土發(fā)生了怎樣的變化？閏土的變化說明了什么問題？

肖像變化：

“紫色的圓臉”—“灰黃”且有“很深的皺紋”

“小氈帽”—“破氈帽”

“紅活圓實(shí)的手”—“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”

問：中年閏土的臉色為什么會(huì)變得“灰黃”？“很深的皺紋”和“松樹皮似的手”說明了什么？

（明確：臉色“灰黃”是饑寒交迫造成的營(yíng)養(yǎng)不良的結(jié)果，“很深”的皺紋是生活的重負(fù)刻下的痕跡，“松樹皮”似的手是長(zhǎng)年累月超負(fù)荷的勞動(dòng)造成的結(jié)果。）

問：59節(jié)中“終于”一詞，體現(xiàn)了閏土怎樣的感情變化過程？

明確：重逢的喜悅—想要敘舊、暢談—想到自己的現(xiàn)狀、凄涼—自卑自賤—終于恭敬地稱“我”老爺。

稱呼的變化：

問：“老爺”這一稱呼寫出了閏土心目中兩人之間的什么變化？

明確：身份、地位的變化。

問：“厚障壁”比喻什么？

明確：人與人之間的隔膜。

語言變化

問：中年閏土的話中也有許多省略號(hào)，這些省略號(hào)有什么作用？

明確：顯示閏土說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，表現(xiàn)了他的遲鈍麻木。

神態(tài)變化

問：神態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？

“怕羞”“高興”天真活潑—“歡喜”“凄涼”“像石像”“像木偶人”。

問：“石像”這個(gè)比喻說明閏土的精神狀態(tài)起了什么變化？

明確：由于飽受生活的折磨，已經(jīng)變得呆滯、遲鈍、衰老、麻木，了無生氣。

問：是什么原因使他發(fā)生這樣大的變化？用文中話回答，并理解這句話對(duì)表達(dá)中心意思的巨大作用。

明確：“多子……木偶人?！闭f明帝國(guó)主義、封建主義的雙重壓迫、統(tǒng)治是當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的根源，揭示了辛亥革命的不徹底性。

問：閏土為什么要揀“香爐”和“燭臺(tái)”？

明確：把未來寄托神佛。說明他受封建迷信思想愚弄之深，說明了他的麻木遲鈍。說明了閏土是舊中國(guó)一個(gè)尚未覺醒的農(nóng)民形象。

（2）小結(jié)：閏土的變化說明了什么？

明確：說明了辛亥革命后，中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí)。勞苦大眾在封建傳統(tǒng)觀念轄制下所受的毒害以及人與人之間的隔膜。

3．分析楊二嫂形象：

（1）楊二嫂發(fā)生了怎樣的變化？她的變化又說明了什么問題？

今日

肖像：凸顴骨、薄嘴唇、圓規(guī)—體現(xiàn)性格波悍、放肆、尖刻

語言、行動(dòng)：尖叫，兩手搭在髀間、貴人眼高—體現(xiàn)性格潑悍、放肆、尖刻

討東西、造謠，“塞手套”—體現(xiàn)性格自私、潑悍，愛貪小便宜

昔日

“豆腐西施”，終日坐著—體現(xiàn)性格安分守己

楊二嫂的變化，說明了辛亥革命后城鎮(zhèn)小市民階層的貧困化，反映了經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)的另一個(gè)側(cè)面。

（2）作者塑造楊二嫂這一形象有什么作用？

明確：作用一，以楊二嫂的自私、刻薄襯托揚(yáng)二嫂的善良、樸實(shí)。

作用二，以楊二嫂的變化說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)的廣度和深度。

4．見到的景和人發(fā)生如此變化后，“我”產(chǎn)生了什么樣的心情？

明確：由下文“老屋離我愈遠(yuǎn)了；的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀?！笨梢姟拔摇睂?duì)巨變成如今的樣子是十分失望的。

四、總結(jié)、擴(kuò)展

本節(jié)課，我們著重分析了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物形象。閏土是解放前老一代農(nóng)民形象的代表，他身上有著中國(guó)農(nóng)民傳統(tǒng)的美德—勤勞、善良、忠厚，但因長(zhǎng)期遭受經(jīng)濟(jì)的壓迫和思想上的愚弄，他被那個(gè)社會(huì)折磨得像個(gè)木偶人。從這個(gè)人物身上，我們可以讀到作者對(duì)老一代農(nóng)民不幸命運(yùn)的深切關(guān)心和同情。楊二嫂是一個(gè)城鎮(zhèn)小市民形象的代表，是一個(gè)既遭受壓迫、侮辱，又深受私有觀念支配的被扭曲了的人物形象。從她身上，我們可以讀出作者對(duì)她的種種惡習(xí)是持否定態(tài)度的。

文中，作者著力寫兩個(gè)人的今昔變化，通過對(duì)比，深刻地揭示出兩個(gè)人物形象所蘊(yùn)含的社會(huì)意義，并揭示出小說的主題。

第五篇：六下語文課文雪教案

鄂教版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)《雪》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．初讀課文，整體感知文章的內(nèi)容； 2．細(xì)讀課文，品析文中兩幅雪景圖；

3．合作交流，了解借景抒情的表達(dá)技巧，理解作者所表達(dá)的情感； 4．拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、勇于抗?fàn)幍木瘛＝虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．掌握景物描寫的特點(diǎn)。

2．理解文章語言的深層含義。教學(xué)課時(shí)： 三課時(shí) 教學(xué)過程 第一課時(shí)

一、直接導(dǎo)入新課：

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)魯迅先生的散文詩(shī)《雪》，請(qǐng)大家把書本翻到這一頁。（師：板書課題與作者）

二、初讀課文，整體感知文章的內(nèi)容。

1．讀本散文詩(shī)，思考：描寫了哪幾種雪景？

2．師：誰能和老師一起來朗讀課文？其他同學(xué)邊聽邊思考：文章描寫了哪幾種雪景？ 1）．師生合作朗讀，正音。（略）

（學(xué)生可能會(huì)讀錯(cuò)的字音：磬口qing 忙碌lu 脂粉奩Iian 灼灼zhuo 嘻笑xi 褪盡tui 朔方shuo 凜冽lin lie）2）．師：文章描寫了哪幾種雪景呢？

明確：南方的雪 朔方（北方）的雪（師板書）第二課時(shí)

內(nèi)容：細(xì)讀課文，品析文中兩幅雪景圖——掌握景物描寫的特點(diǎn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x課文，看看作者是怎樣描寫這兩處雪景的，他為何能描寫得如此的美呢？

（一）南方的雪 師：請(qǐng)大家先默讀1——3段，思考江南的雪的特征是什么?你是從哪些語句看出來的? 1．直接點(diǎn)明特點(diǎn)：南方的雪：滋潤(rùn)美艷（水分多，不干燥）2．輔以修辭：用了兩個(gè)比喻：“南方的雪”是隱約（感覺不明顯）著青春的消息（聯(lián)想到詩(shī)人雪萊的一句富有哲理性的句子“冬天來了，春天還會(huì)久嗎？”。我想，江南雪野中隱約著的生氣勃勃、春意盎然的景象是在啟示人們：冬雪之后，春天就不遠(yuǎn)了），是極壯健的處子的皮膚（用“處子的皮膚”來比喻雪，引起讀者對(duì)江南的雪的形態(tài)的想象，寫出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特點(diǎn)，意境新美）寫出了江南的雪的生機(jī)與活力。3．側(cè)面烘托：

1）色彩映襯：雪野中有血紅的山茶花、白中隱青的梅花、深黃的蠟梅、冷綠的雜草。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、白中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷，透露出盎然的生機(jī)，蘊(yùn)育著生命和希望。2）人物活動(dòng)——我的幻想：蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧（花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著；紅杏枝頭春意鬧）著”。這一“飛”一“鬧”煞時(shí)使整個(gè)雪野活躍起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

兒童塑雪羅漢：為了進(jìn)一步擴(kuò)展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵、“偷”、“訪問”、“拍手”、“點(diǎn)頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動(dòng)作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，使雪有了人的生命。師小結(jié)：南方的雪溫和、滋潤(rùn)美艷、富有生機(jī)，（師板書）那北方的雪呢？

（二）北方的雪： 師：指名朗讀4——6段，思考北方的雪的特征是什么?你又是從哪些語句看出來的? 新課 標(biāo)第 一 網(wǎng)

1．直接點(diǎn)明特點(diǎn)：永遠(yuǎn)如粉，如沙，決不粘連（從形態(tài)上來說）2．輔以修辭：用了兩個(gè)比喻句：如粉，如沙和如包藏火焰的大霧：“寫出了它的質(zhì)地、形態(tài)”

3．側(cè)面烘托：用“無邊的曠野，凜冽的天宇”（沒有什么奇花異草作伴）作為雪活動(dòng)的背景，襯托它的“孤獨(dú)”，突出它的氣勢(shì)非凡。

師小結(jié)：北方的雪如粉，如沙，永不粘連，蓬勃奮飛，氣勢(shì)磅礴（師板書）第三課時(shí)

一、合作研討，了解借景抒情的表達(dá)技巧，理解作者所表達(dá)的情感；

師小結(jié)過渡：作者用生動(dòng)的筆觸描繪了兩幅冬天的雪景圖，我們經(jīng)常說文章寫景并不是單純的寫景，而是借景（抒情）

師：那本文借寫雪景寄托了作者怎樣的情感呢？ 預(yù)設(shè)學(xué)生的回答可能有：（南方的雪）

生1：兩處雪景的不同應(yīng)是寄寓了作者不同的情感：江南的雪是滋潤(rùn)美艷的，但作者所處的時(shí)代與社會(huì)又是黑暗的，所以身處此種環(huán)境，寫美艷的江南雪景是為了表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往與追求。

生2：寫江南的雪地里的塑雪羅漢，作者的家鄉(xiāng)也地處江南，小時(shí)候出玩過這些活動(dòng)，但現(xiàn)在人到中年，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，對(duì)這些活動(dòng)與樂趣只能

留在回憶里，所以寫江南的雪景也表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。

生3：在雪地里塑羅漢是非常值得回憶的，是富有生活情趣的，可以說是美的，但這種生活的美卻是易逝的，在晴天之下，雪羅漢卻易于消融了，這也表達(dá)了作者對(duì)美的事物雖美但卻又容易消失的一種惋惜之情。也表達(dá)了作者對(duì)美好理想的向往與追求。

明確：師：通過對(duì)滋潤(rùn)美艷的江南的雪景的描寫，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念與對(duì)美好事物的向往與追求，但景雖美，情雖深，但美好的事物卻又總是不長(zhǎng)久的，使人難免心生惋惜之情懷。（板書：抒寫渴望美好生活的情感）（北方的雪）學(xué)生可能較難理解，教師可作如下提示：

（提示：北方冬天的環(huán)境：無邊的曠野，凜冽的天宇、呼嘯的旋風(fēng)、干燥的空氣。一言以蔽之“環(huán)境惡劣——空曠寂寞、荒涼寒冷”。但雪的表現(xiàn)呢？——決不粘連，孤獨(dú)的燦燦的生光、蓬勃地奮飛、旋轉(zhuǎn)且升騰，這體現(xiàn)了雪的什么精神？（體現(xiàn)了一種堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神，這種精神可以撼天動(dòng)地，使太空也旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。）

生4：而北國(guó)的雪景則一改描寫江南雪景的情調(diào)，變得大氣，豪雄，慷慨激昂。請(qǐng)大家聽聽：永遠(yuǎn)如粉如沙，絕不粘連，它是孤獨(dú)的，但卻又是雄健的。在晴天之下蓬勃地奮飛，燦燦的生光，旋轉(zhuǎn)而且升騰。這就讓我們想到人在碰到困難時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。這種精神也正是作者所要贊頌的。

二、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]熱愛生活、勇于抗?fàn)幍木瘛?/p>

朔方的雪象征了魯迅先生，朔方雪的斗爭(zhēng)精神正是魯迅精神的寫照。你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？

三、請(qǐng)大家參照相關(guān)資料（寫作背景、專家解毒、魯迅故事等），聯(lián)系魯迅先生的精神世界與當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)來談?wù)勀愕睦斫猓?學(xué)生可能會(huì)回答：

生1：是的，當(dāng)大多數(shù)人還沉溺于精神的麻木當(dāng)中時(shí)，先生是孤獨(dú)的，但縱使孤獨(dú)依然抗?fàn)?，即使是“橫眉冷對(duì)千夫指”，也要“俯首甘為孺子?！?。

生2：讀著朔方的雪，我就好像在讀著魯迅先生的精神一樣，有朔方冰雪奮飛之際，更見魯迅的特質(zhì)精神：甘于不被理解，義無反顧，決意向死而生，他有一句名言：真正的勇士，敢于直面淋漓的鮮血，敢于直面慘淡的人生。魯迅先生就是這樣一名真正的勇士。

生3：作者的感情傾向是通過對(duì)北國(guó)的雪的贊頌表現(xiàn)出來的。朔方的雪像征了一種不妥協(xié)的精神，在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景之下，與南方的柔美相比，更值得稱頌的應(yīng)是在孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难?。雖然孤獨(dú)但仍不妥協(xié)，這是那個(gè)時(shí)代需要的精神。

生4：在一個(gè)黑暗的腐朽的社會(huì)當(dāng)中，需要的不僅僅是能欣賞美尋找美，更需要的是去怎樣創(chuàng)造美。魯迅先生寫兩處不同的雪景，就是為了寫出如江南雪景般的美，我們應(yīng)去追求，但如何實(shí)現(xiàn)這種美，則需要在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去與黑暗做斗爭(zhēng)，魯迅的一生就是追求美的一生，也是斗爭(zhēng)的一生。生4：先生有一首《自題小像》：“靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”愿將熱血灑在祖國(guó)的大地上。要沖破這濃重的黑暗，追尋一片美好的天地。在這兩幅對(duì)立鮮明的圖景中，貫穿著作者一個(gè)共同的心聲：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮斡脤?duì)先生的崇敬之情朗讀這一篇《雪》（生滿懷感情朗讀課文）板書設(shè)計(jì)：

南方雪景圖：滋潤(rùn)美艷(抒發(fā)渴望美好生活的情感)雪 北方雪景圖：如粉，如沙（贊

頌不屈不撓的斗爭(zhēng)精神）