第一篇：2011年教師資格證考試教育學(xué)同步訓(xùn)練答案3

2011年教師資格證考試教育學(xué)同步訓(xùn)練答案3

一、單項選擇題

1．c[解析]健康歸結(jié)為生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。

2．D[解析]心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)和過程，不僅僅指沒有疾病。

3．B[解析]A項學(xué)校心理輔導(dǎo)的對象應(yīng)是全體學(xué)生，c項與8項矛盾，8項為正確說法．D項心理輔導(dǎo)不等二于心理治療，它以發(fā)展輔導(dǎo)為主要內(nèi)容。4．B[解析]心理輔導(dǎo)是一種專業(yè)活動．區(qū)別于口?；顒?。5．c[解析]略。

6．B[解析]心理健康教育的對象主要是正常學(xué)生。7．C[解析]略。

8．B C解析]恐怖癥可分為單純恐怖癥、廣場恐懼癥和社交恐怖癥。題干屬于單純恐怖癥的概念。

9．D[解析]略。

10．I)[解析]對此類學(xué)生應(yīng)適合于個別輔導(dǎo)。11．A[解析]略。

12．C[解析]在改善學(xué)生認(rèn)知的方法方面．艾里斯提出了理性情緒輔導(dǎo)方法。13．B[解析]略。

14．D[解析]全身松弛訓(xùn)練法由雅各布松在20年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。15．B[解析]反復(fù)檢查是動作，所以這種行為不屬于強(qiáng)迫觀念，選B。

二、多項選擇題

1．ABDE[解析]C與D相矛盾．心理健康既是一種狀態(tài)又是一種過程。2．ABDE[解析]只有C項屬于焦慮癥的反應(yīng)．其他均為抑郁癥的反應(yīng)。3．ABC[解析]略。

4．ABCDE[解析]范例不同，示范法有多種情況。

5．ACD[解析]學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)。

三、填空題

1．系統(tǒng)脫敏

2．森田；阻止

3．廣場；社交

4．精神分析源

5．道德

6．客觀

7．情緒低落

8．壓力應(yīng)對

9．性偏差

10．認(rèn)知；肌肉松弛

11．疾病

12．系統(tǒng)脫敏法

13．心理測驗；人格

14．發(fā)展

15．評定量表；軼事記錄

四、名詞解釋

1．心理健康：所謂心理健康．就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活動，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

2．心理輔導(dǎo)：所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己。認(rèn)識環(huán)境，依據(jù)自身條件．確立有益于社會進(jìn)步與個人發(fā)展的生活目標(biāo)。克服成長中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。

3．觀察法：按照研究目的，有汁劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個體的行為表現(xiàn)對所觀察的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的一種方法。

4．強(qiáng)迫行為：指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。

五、簡答題

1.在學(xué)校開展心理健康教育有以下幾條途徑：(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。(4)結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育。(5)個別心理輔導(dǎo)或咨詢。(6)小組輔導(dǎo)。

2.(1)有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。心理健康教育、心理輔導(dǎo)與咨詢是一項高度個別化的教育工作，為了有針對性地開展工作，制定正確的輔導(dǎo)與咨詢

方案，首先必須正確找出個體的問題癥結(jié)。了解他所處的環(huán)境的特征，準(zhǔn)確地把握他認(rèn)識世界的獨(dú)特的觀念。(2)檢驗心理健康教育效果的手段。心理評估不但是了解個體心理健康水平及其行為表現(xiàn)的工具，也是評價心理健康教育績效的工具。心理健康教育成效如何，只能從學(xué)生個人或群體的心理癥狀減輕、心理素質(zhì)的改善來加以確認(rèn)。

3.(1)傾聽，傾聽是專注而主動的獲取信息的過程。(2)鼓勵，在會談中，輔導(dǎo)教師可以向?qū)Ψ教峁┕膭钚畔ⅰ?3)詢問，多提開放式問題，還要問看法與感受。(4)反映，反映就是輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達(dá)出來，以協(xié)助學(xué)生更好地了解自己。(5)澄清，輔導(dǎo)教師應(yīng)幫助對方整理思想。(6)面質(zhì)，協(xié)助當(dāng)事人弄清自己的真實感受。

4．(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。近年來我國各地中小學(xué)教師自發(fā)地開展各種形式的心理健康教育，其目的就是幫助學(xué)生克服各種心理障礙．預(yù)防精神疾病的發(fā)生。(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。從更積極的意義上說，心理健康教育 是要提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全地發(fā)展。(3)對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。通過心理健康教育，改善學(xué)生心理素質(zhì)．可以為有效實施道德教育提供良好的心理背景。

六、論述題

1．行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、懲罰法、自我控制法等。(1)強(qiáng)化法。強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強(qiáng)化刺激．這個行為就會再一次發(fā)生。例如，一個學(xué)生不敢同老師說話，學(xué)習(xí)上遇到了疑難問題也沒有勇氣向老師求教，當(dāng)他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚(yáng)．并耐心解答問題，這個學(xué)生就能學(xué)會主動向老師請教的行為方式。

(2)代幣獎勵法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物．籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。代幣獎勵的優(yōu)點(diǎn)是：可使獎勵的數(shù)量與 學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)，代幣不會像原始強(qiáng)化物那樣產(chǎn)生“飽”現(xiàn)象而使強(qiáng)化失效。(3)行為塑造法。行為塑造指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)．來形成某種較復(fù)雜的行為。有時候我們所期望的行為在某學(xué)生身E很少出現(xiàn)或很少完整地出現(xiàn)。此時我們可以依

次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意行為的出現(xiàn)。例如，有人曾用行為塑造法讓一個緘默無語的孩子開口說話。(4)示范法。觀察、模仿教師呈示的范例或榜樣，是學(xué)生社會行為學(xué)習(xí)的重要方式。模仿學(xué)習(xí)的機(jī)制是替代強(qiáng)化。替代強(qiáng)化指學(xué)習(xí)者因榜樣受強(qiáng)化而使自己也 間接受到強(qiáng)化。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：輔導(dǎo)教師的示范。他人提供的示范．電視、錄像，有關(guān)讀物提供的示范，角色的示范。(5)懲罰法。懲罰的作用

是消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，如否定評價、給予處分；二是在不良行為出現(xiàn)后。撤銷一個愉快刺激。(6)自我控制法。自我控制是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。從理論指導(dǎo)來說，它是一種經(jīng)過人本主義心理學(xué)改善過的行為改變技術(shù)。其好處是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人責(zé)任感，增加了改善行為的練習(xí)時間。

2．高考焦慮是一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)，這是主客觀因素相互作用的結(jié)果。與其他種類的考試焦慮相比較，高考焦慮有其特殊性，造成學(xué)生高考焦慮的主客觀原因主要有以下幾種：(1)客觀因素 ①學(xué)校及教師的壓力。不少學(xué)校以“片面追求升學(xué)率”作為學(xué)校的指導(dǎo)思想，教師的一切工作都圍繞學(xué)生的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，按考試成績排名次、排座位．依據(jù)考試分?jǐn)?shù)布置和安排學(xué)生的課外作業(yè)量。教師以考試成績的好壞作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。由于缺乏成功 的體驗，學(xué)生逐漸對考試產(chǎn)生反感。單調(diào)的刺激、過嚴(yán)的要求，給學(xué)生帶來強(qiáng)大的心理壓力，勢必對即將到來的高考形成恐懼、緊張和焦慮。②家長的高期望與壓力。有的家長“望子成龍”、“望女成風(fēng)”，不顧孩子的實際水平與能力，不惜一切代價讓孩子進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校，課余時間不惜花費(fèi)重金讓孩子上補(bǔ)習(xí)班，不許孩子有自己的體閑娛樂時間．目的無非就是讓孩子考上名牌大學(xué)。家長的期望水平過高，以及不當(dāng)?shù)慕逃绞?，只能加重學(xué)生的心理壓力，加劇對高考的焦慮。③社會輿論及媒體的不當(dāng)宣傳及做法。

每當(dāng)高考來臨時，大眾媒體就開始制造緊張氣氛，如請專家講解有關(guān)高考的注意事項，請歷屆高考狀元講成功的經(jīng)驗等等。這無疑增加了緊張氣氛和神秘感．會使學(xué)生更加緊張和焦慮。(2)主觀因素

高考對中學(xué)生來說是人生面臨的第一次重要的選擇，關(guān)系到每個學(xué)生一生的前途與命運(yùn)。面對決定自己前途和命運(yùn)的高考，學(xué)生必然會產(chǎn)生情緒的波動，甚至產(chǎn)生焦慮情緒。學(xué)生對高考的重要性的認(rèn)識、知識準(zhǔn)備、以往的開始經(jīng)歷和體驗、人格特征等是考試焦慮產(chǎn) 生的主要原因。

(3)高考焦慮的輔導(dǎo)策略---高考焦慮是主客觀因素共同作用的結(jié)果。只有社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生自身多方面共同努力，方能見效。①學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念。必須把“應(yīng)試教育”觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育觀”，學(xué)校應(yīng)把學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展作為自己的中心任務(wù)。把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為檢測教育與教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，把課外活動和節(jié)假日還給學(xué)生。這樣才能避免學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮，才能為社會培養(yǎng)身心健康的高質(zhì)量人才。②尋求“社會支持”。尋求家長及社會對學(xué)生的支持，為學(xué)生的高考減壓。家長應(yīng)根據(jù)孩子的特點(diǎn)和能力，為孩子確立切實可行的發(fā)展目標(biāo)，家長應(yīng)該依據(jù)孩子的特點(diǎn)和能力，為孩子確立切實可行的發(fā)展目標(biāo)，不要在高考前制遵循教育規(guī)律，適當(dāng)宣傳與高考有關(guān)的內(nèi)容并制定相關(guān)的政策，不要故意制造緊張氣氛和神秘感，也不要在報紙、電視等新聞媒體公開宣揚(yáng)高考狀元，更不要過分報道與高考有關(guān)的內(nèi)容，為減輕學(xué)生的高考焦慮創(chuàng)造一個良好社會環(huán)境。③指導(dǎo)學(xué)生自我教育。由于學(xué)生個體因素是高考焦慮產(chǎn)生的重要原因，因此，學(xué)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生自我教育，使他們學(xué)會對高考焦慮做出積極、主動的應(yīng)付。第一。改變不正確的認(rèn)知與評價；第二，調(diào)整期望值，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性；第三，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整競技狀態(tài)； 第四，學(xué)習(xí)必要的應(yīng)試技巧，在高考中的應(yīng)考技巧是：要穩(wěn)定情緒．全身放松；在答題前要瀏覽試卷，統(tǒng)觀全局；

回答每題前，一定要認(rèn)真審題，理解題意；列好答題順序，貫徹先易后難原則；統(tǒng)籌兼顧各題，恰當(dāng)分配答題時間；不忽視任何細(xì)節(jié)；注意克服定勢的干擾；先求正確，再求速度，合理使用時間等等。④學(xué)會自我放松訓(xùn)練。當(dāng)考試焦慮嚴(yán)重地影響考生目前的狀態(tài)時，專門的放松訓(xùn)練是非常有效的。最正規(guī)、最易掌握的一種方法是“緊張一松弛漸進(jìn)放松法”。這種力法是通過局部一組一組的肌肉群的放松，循序漸進(jìn)地括及全身。它的放松順序是：手臂一頭一軀干一腿。放松還有想象性放松，深呼吸放松等等?？傊?，放松訓(xùn)練簡便易行，所需時間短，不僅僅是治療考試焦慮的手段，也是解除學(xué)習(xí)疲勞的有效方法?？傊?，高考焦慮輔導(dǎo)應(yīng)本著“內(nèi)外兼顧、標(biāo)本兼治”的原則，既要指導(dǎo)自我教育，又要重視學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，尋求家庭、社會的積極支持．這樣才能從根本上消除學(xué)生的高考焦慮行為，使學(xué)生的身心健康、和諧地發(fā)展。

第二篇：2011年教師資格證考試教育學(xué)同步訓(xùn)練試題及答案4

典型真題分析

1．態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是()。(2008年4月)A．依從 B．接受 C．認(rèn)同 D．內(nèi)化

【評析】答案為C。態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是認(rèn)同。此題旨在考查態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的三個階段。第一階段依從，第三階段內(nèi)化。2．簡述中學(xué)生道德發(fā)展具有自律性的主要表現(xiàn)。(2007年)【評析】(1)形成道德信念；(2)自我意識增強(qiáng)；(3)品德結(jié)構(gòu)更為完善。此題旨在考查中學(xué)生道德發(fā)展自律性的主要表現(xiàn)。同步訓(xùn)練試題

一、單項選擇題

1．一個人的對人對己、對事、對物的態(tài)度是()A．與生俱來的

B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是遺傳得來的 D．通過學(xué)習(xí)而形成的

2．品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是()A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的

3．態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的()A．知識經(jīng)驗 B．觀念和信念 C．道德認(rèn)識 D．道德觀

4．態(tài)度的構(gòu)成要素中處于核心地位的因素是()A．認(rèn)知因素 B．情感因素 C．意向因素 D．情境因素

5．態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的()A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習(xí)慣 D．語言或行為

6．“親其師、信其道”，主要表明了()的作用。A．道德認(rèn)識 B．道德情感 C．道德動機(jī) D．道德意志

7．學(xué)生明知故犯，言行不一的主要原因是()A．道德情感異常 B．道德行為不良 C．道德意志薄弱 D．道德認(rèn)識缺乏

8．首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是()A．柯爾伯格 B．皮亞杰 C．斯金納 D．巴甫洛夫

9．在哪個階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)()A．學(xué)前階段 B．小學(xué)階段 C．初中階段 D．高中階段

10．人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗，不知不覺受到群體的壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行動的現(xiàn)象稱為()A．模仿 B．從眾 C．服從 D．感染

11．在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系稱之為()A．模仿 B．從眾 C．認(rèn)同 D．內(nèi)化

12．“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是()A．強(qiáng)化說 B．認(rèn)知失調(diào)論 C．從眾說 D．觀察學(xué)習(xí)理論

13．愛國主義情感屬于()的道德情感。A．直覺的 B．想像的 C．行為的 D．倫理的

14．表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是()A．依從 B．認(rèn)同 C．內(nèi)化 D．堅定

15．品德是()和教育學(xué)的研究對象。A．哲學(xué) B．科學(xué) C．心理學(xué) D．倫理學(xué)

二、多項選擇題

1．下列屬于道德情感的是()A．愛國主義情感 B．集體主義 C．義務(wù)感 D．責(zé)任感 E．事業(yè)感

2．克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為()A．接受 B．注意 C．評價 D．組織 E．性格化

3．以下關(guān)于態(tài)度與品德的關(guān)系敘述正確的是()A．二者實質(zhì)是相同的 B．二者結(jié)構(gòu)是相同的 C．二者功能是相同的 D．二者范圍是不同的 E．二者的內(nèi)化程度是不同的

4．影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件，主要包括()A．家庭教養(yǎng)方式 B．道德認(rèn)知 C．社會風(fēng)氣 D．態(tài)度定勢 E．同伴群體

5．當(dāng)教師進(jìn)行說服時，應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有()A．低年級學(xué)生 B．高年級學(xué)生 C．解決當(dāng)務(wù)之急的問題時 D．培養(yǎng)長期穩(wěn)定的態(tài)度時 E．說服對象原本有相反觀點(diǎn)時

三、填空題

1．______是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，其結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念，形成道德信念。

2．道德情感從表現(xiàn)形式上看主要包括直覺的道德情感、______的道德情感和倫理的道德情感三種。

3．______是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。4．態(tài)度涉及的范圍較大，品德是態(tài)度中涉及______的那部分，范圍較小。5．皮亞杰把兒童的道德判斷區(qū)分為______和______兩種水平。

6．柯爾伯格認(rèn)為，個體的道德認(rèn)知是由低級階段向高級階段發(fā)展的，大部分青年和成人都處于______水平。

7．學(xué)生的態(tài)度與道德行為在很大程度上受到他們所歸屬的______的行為準(zhǔn)則和風(fēng)氣影響。8．柯爾伯格認(rèn)為，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于——水平，包括懲罰服從取向階段和______取向階段。

9．______水平以普遍的道德原則作為自己行為的基本準(zhǔn)則，能從人類正義、良心、尊嚴(yán)等角度判斷行為的對錯，并不完全受外在的法律和權(quán)威的約束，而是力求尋求更恰當(dāng)?shù)纳鐣?guī)范。

10．認(rèn)同實質(zhì)上就是對榜樣的 ______其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。11．依從階段的行為具有______性、被動性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。12．社會風(fēng)氣由______大眾媒介傳播的信息，各種榜樣的作用等構(gòu)成。13．______是態(tài)度改變的先決條件。

14．班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及結(jié)果而發(fā)生的 學(xué)習(xí)。他的大量實驗表明榜樣在觀察學(xué)習(xí)中起到了非常重要的作用。

15．______學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、行為、品德等方面是通過對社會環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的．因此。教師的榜樣對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。

四、名詞解釋 1．性格化 2．態(tài)度定勢 3．認(rèn)知失調(diào) 4．替代強(qiáng)化 5．道德信念

五、簡答題

1．簡述態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)。

2．簡述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。3．簡述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程。4．道德情感的表現(xiàn)形式?

六、論述題

1．良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)。

2．試論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。同步訓(xùn)練試題答案

一、單項選擇題

1．D[解析]態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的．影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。根據(jù)定義可知態(tài)度不是天生的，是通過學(xué)習(xí)而形成的。

2．D[解析]品德具有相對的穩(wěn)定性．只有經(jīng)常地表現(xiàn)出一貫的規(guī)范行為，才標(biāo)志著品德的形成。

3．B[解析]略。

4．B[解析]態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分、情感成分和行為成分，其中情感因素處于核心地位。

5．B[解析]略。

6．B[解析]道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。由題干可知應(yīng)選B。7．c[解析]由道德的常識可知．學(xué)生明知故犯．言行不一的主要原因是道德意志薄弱。A、B、I)項表述不正確．故選C。

8．A[解析]美國柯爾伯格擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，他研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法。

9．C[解析]初中生品德發(fā)展具有動蕩性。雖已形成但不成熟、不穩(wěn)定。10．B[解析]略。11．D[解析]略。

12．D[解析]班杜拉大量實驗證明，榜樣在觀察學(xué)習(xí)中起到非常重要的作用。利用觀察學(xué)習(xí)理論，可以用來解釋榜樣學(xué)習(xí)的教育效應(yīng)。

13．D[解析]倫理的道德情感即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。

14．C[解析]在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性．并具有堅定性。15．C[解析]品德是心理學(xué)和教育學(xué)的研究對象。

二、多項選擇題

1．ABCDE[解析]道德情感滲透在人的道德觀念和道德行為中。

2．ABCDE[解析]價值內(nèi)化水平不同．態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開始．依次是接受、反應(yīng)、評價、組織和性格化。

3．ABDE[解析]態(tài)度與品德既相區(qū)別又相聯(lián)系。二者實質(zhì)、結(jié)構(gòu)一致，但范圍和內(nèi)化程度不同。

4．ACE[解析]道德認(rèn)知和態(tài)度定勢是影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。5．AC[解析]在選項BDE中，應(yīng)當(dāng)提供正反兩方面的材料。

三、填空題 1．道德認(rèn)識 2．想象 3．道德行為 4．道德規(guī)范 5．他律；自律 6．習(xí)俗 7．同伴群體

8．前習(xí)俗；相對功利 9．后習(xí)俗 10．模仿 11．盲目 12．社會輿論 13．認(rèn)知失調(diào) 14．替代性 15．社會

四、名詞解釋

1．性格化：將各種倫理觀念組織成一個內(nèi)在和諧的系統(tǒng)之內(nèi)．使之成為個人的性格的一部分。

2．態(tài)度定勢：個體由于過去的經(jīng)驗，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性。這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。

3．認(rèn)知失調(diào)：人類具有一種維持平衡和一致性的需要。即力求維持自己的觀點(diǎn)、信念的一致．以保持心理平衡。當(dāng)認(rèn)知不平衡或不協(xié)調(diào)。這樣內(nèi)心就會有不愉快或緊張的感受，個體就試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念，以達(dá)到新的平衡。

4．替代強(qiáng)化：替代強(qiáng)化指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而如同自己也受到的強(qiáng)化一樣。是一種間接的強(qiáng)化方式。

5．道德信念：指人對道德準(zhǔn)則和規(guī)范的確信．并愿以它作為行動指南的意識傾向。

五、簡答題 [答案要點(diǎn)] 1．態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。對于該定義．可以從下面幾個方面來理解：(1)態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)．而

不是實際反應(yīng)本身。(2)態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部傾向。能力決定個體能否順利完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。

(3)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的．不是天生的。無論是對人還是對事．各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成、改變的。態(tài)度結(jié)構(gòu)有三個成分：(1)態(tài)度的認(rèn)知成分。指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。(2)態(tài)度的情感成分。指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗．是態(tài)度的核心成分。(3)態(tài)度的行為成分。指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。

2．(1)認(rèn)知失調(diào)。人類具有一種維持平衡和一致性的需要．即力求維持自己的觀點(diǎn)、信念的一致．以保持心理平衡。當(dāng)認(rèn)知不平衡或不協(xié)調(diào)時，內(nèi)心就會有不愉快或緊張的感受。個體就試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念。以達(dá)到新的平衡。可以說，認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的 先決條件。(2)態(tài)度定勢。個體由于過去的經(jīng)驗．對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價．進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。幫助學(xué)生形成對教師、對集體的積極的態(tài)度定勢或心理準(zhǔn)備是使學(xué)生接受道德教育的前提。(3)道德認(rèn)知。態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則、規(guī)范的理解水平和掌握程度．取決于已有的道德判斷水平。根據(jù)皮亞杰和柯爾伯格的研究，要改變或提高個體的道德水平．必須考慮其接受能力，遵循先他律而后自律、循序漸進(jìn)的原則。3．態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個階段。(1)依從。包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗．跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下．放棄自己的意見而采取與大多數(shù)

人一致的行為。依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。此時個體對道德規(guī)范行為的必要性尚缺乏充分的認(rèn)識．也缺乏情感體驗．行為主要受控于外在壓力(如獎懲)，而不是內(nèi)在的需要。依從則可能得到安全．否則將受到懲罰?？梢哉f．處于依從階段的態(tài)度與品德．其水平較低，但卻是一個不可缺少的階段．是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié)。(2)認(rèn)同。認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。與依從相此，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。主體雖然列道德行為規(guī)范本身仍缺乏清楚而深刻的認(rèn)識與體驗，但由于對榜樣的仰慕，在行為上就試圖與榜樣一致。認(rèn)同的愿望越強(qiáng)烈，對榜樣的模仿就越主動，在困難面前就越能表現(xiàn)出堅強(qiáng)的意志和毅力。(3)內(nèi)化。內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。

4．從表現(xiàn)形式上可分為三種：(1)直覺的道德情緒體驗；(2)與具體道德形象相聯(lián)系的情緒體驗；(3)與道德信念相聯(lián)系的情緒體驗。

六、論述題 [答案要點(diǎn)] 1．教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的態(tài)度與品德。常用方法如下：(1)有效的說服

低年級學(xué)生最好只提供正面論據(jù)，高年級學(xué)生可考慮提供正反兩方面的論據(jù)。解決當(dāng)務(wù)之急的問題時應(yīng)只提出正面觀點(diǎn)，培養(yǎng)長期穩(wěn)定的態(tài)度時應(yīng)提出兩方面的材料。說服對象原本有相反觀點(diǎn)時，教師應(yīng)主動呈現(xiàn)兩方面觀點(diǎn)，說服對象原本沒有相反觀點(diǎn)時，只呈現(xiàn)正 面觀點(diǎn)。

教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進(jìn)行說服時，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。(2)樹立良好的榜樣

給學(xué)生呈現(xiàn)榜樣時，應(yīng)考慮到榜樣的年齡、性別、興趣愛好、社會背景等特點(diǎn)，以盡量與學(xué)生相似，另外，給學(xué)生呈現(xiàn)受人尊敬、地位較高、能力較強(qiáng)且具有吸引力的榜樣。

(3)利用群體約定

經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。

具體操作程序：①清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)；②喚起班集體對問題的意識；③清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度；④引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法；⑤使全體學(xué)生一致同意把計劃付諸實施；⑥學(xué)生在執(zhí)行計劃中改變態(tài)度；⑦評價改變的態(tài)度，使態(tài)度進(jìn)一步概括 化和穩(wěn)定化。

(4)價值辨析：鼓勵學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。需經(jīng)歷三階段七個子過程

①選擇階段：包括：a．自由選擇；b．從多種可選范圍內(nèi)選擇．c．充分考慮各種選擇之后再進(jìn)行選擇。②贊賞階段：包括：a．喜愛自己的選擇并感到滿意；b．愿意公開承認(rèn)自己的選擇。③行動階段：包括：a．按自己的選擇行事；b．作為一種生活方式加以重復(fù)。(5)給予恰當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P

獎勵有物質(zhì)的，也有精神的；有內(nèi)部的，也有外部的。①要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為。②要選擇、給予恰當(dāng)?shù)莫剟钗铩Ｍ环N獎勵物，其效用可能因人而異，要選用對個人來說最有效的獎勵物。③應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎勵，外部獎勵不可過多使用。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自 我強(qiáng)化。

可采取兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等。

另外，角色扮演、小組道德討論等方法也很有效。

2．第一，倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。在整個中學(xué)階段。學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時期。倫理是人與人之間的關(guān)系以及必須遵守的行為準(zhǔn)則，它是道德關(guān)系的概括，倫理道德是道德發(fā)展的最高階段。(1)形成道德信念與道德理想。中學(xué)階段是道德

信念和道德理想形成，并以此指導(dǎo)行動的時期。中學(xué)生逐漸掌握倫理道德，并服從它，表現(xiàn)為獨(dú)立、自覺地依據(jù)道德信念、價值標(biāo)準(zhǔn)等去行動，使學(xué)生的道德行為更有原則性、自覺性。(2)自我意識增強(qiáng)。在品德發(fā)展的過程中，中學(xué)生更加關(guān)注自我道德修養(yǎng)，并努力加以提高。

中學(xué)生對自我道德修養(yǎng)的反省性和監(jiān)控性有明顯的提高，這為產(chǎn)生自覺的道德行為提供了有效的前提。(3)道德行為習(xí)慣逐步鞏固。由于不斷地實踐、練習(xí)，加之較為穩(wěn)定的道德信念的指導(dǎo)，中學(xué)生逐漸形成了與道德倫理相一致的、較為定型的道德行為習(xí)慣。(4)品德結(jié)構(gòu)更為完整。中學(xué)生的道德認(rèn)識、道德情感與道德行為三者相互協(xié)調(diào)，形成一個較為完善的動態(tài)結(jié)構(gòu)，使他們不僅按照自己的道德準(zhǔn)則去行動，而且也逐漸成為穩(wěn)定的個性心理結(jié)構(gòu)的一部分。

第二，品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。(1)初中階段品德發(fā)展具有動蕩性。從總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷增強(qiáng)，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗特點(diǎn)。(2)高中階段品德發(fā)展趨向成熟。高中階段或青年初期的品德發(fā)展進(jìn)入了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時期，表現(xiàn)在能自覺地應(yīng)用一定的道德觀點(diǎn)、信念來調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。

第三篇：(12)2011年教師資格證考試教育學(xué)同步訓(xùn)練試題及答案

2011年教師資格證考試教育學(xué)同步訓(xùn)練試題及答案(12)典型分析題：

1．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()。

A．吃了酸的食物流唾液

B．望梅止渴

C．蜘蛛織網(wǎng)

D．兒童模仿電影中人物的行為

【評析】答案為D。此題考查的是學(xué)習(xí)的定義。由學(xué)習(xí)定義的三點(diǎn)說明：(1)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的?？芍鸢笧镈項。

2．新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是()。

(2007年)A．建構(gòu)學(xué)習(xí)論

B．結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)淪

C．認(rèn)識學(xué)習(xí)論

D．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論

【評析】答案為A。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。由此可知，題干的主要理論依據(jù)是建構(gòu)學(xué)習(xí)論。

同步訓(xùn)練題：

一、單項選擇題

1．以下選項中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是()。

A．望梅止渴

B．畫餅充饑

C．談虎色變

D．葉公好龍

2．經(jīng)典條件反射與操作條件反射的理論都認(rèn)為()是形成和鞏固條件反射的重要條件。

A．動機(jī)

B．強(qiáng)化

C．誘因

D．需要

3．學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于()。

A．辨別學(xué)習(xí)

B．符號學(xué)習(xí)

C．概念學(xué)習(xí)

D．規(guī)則或原理學(xué)習(xí)

4．按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱為()。

A．智慧技能

B．認(rèn)知策略

C．言語信息

D．動作技能 5．學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，這種動機(jī)理論屬于()。

A．強(qiáng)化理論

B．成就動機(jī)理論

C．成敗歸因理論

D．需要層次理論

6．美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于()。

A．構(gòu)造一種完形

B．主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C．形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)

D．對環(huán)境條件的認(rèn)知

7．桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為()。

A．刺激一反應(yīng)理論

B．認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論

C．聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論

D．有意義接受學(xué)習(xí)論

8．按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，學(xué)會陳述觀念的能力稱之為()。

A．智慧技能

B．認(rèn)知策略

C．言語信息

D．動作技能

9．根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是()。

A．中性刺激

B．無條件刺激

C．條件反應(yīng)

D．無條件反應(yīng)

10．看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是()。

A．強(qiáng)化

B．懲罰

C．逃避條件作用

D．消退

11．先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家()。

A．斯金納

B．布魯納

C．奧蘇伯爾

D．桑代克

12．桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的()。

A．能力

B．技能

C．興趣

D．刺激～反應(yīng)聯(lián)結(jié)

二、多項選擇題

1．任何知識結(jié)構(gòu)都可以用()表象形式來呈現(xiàn)。

A．?dāng)?shù)字 B．動作

C．圖像

D．符號

E．字母

2．行為主義的基本主張是()。

A．主觀主義

B．客觀主義

C．環(huán)境主義

D．強(qiáng)化

E．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

3．我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為()。

A．動作學(xué)習(xí)

B．知識學(xué)習(xí)

C．技能學(xué)習(xí)

D．經(jīng)驗學(xué)習(xí)

E．行為規(guī)范學(xué)習(xí)

4．下列屬于奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的是()。

A．接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B．機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)

C．連鎖學(xué)習(xí)與辨別學(xué)習(xí)

D．信號學(xué)習(xí)與概念學(xué)習(xí)

E．知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)

5．下列屬于操作性條件作用的基本規(guī)律的是()。

A．強(qiáng)化

B．逃避條件作用

C．回避條件作用

D．消退

E．懲罰

三、填空題

1．斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：______行為和______行為。

2．加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、______和態(tài)度五個方面。

3．建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到______以后的進(jìn)一步發(fā)展。

4．布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和______三個過程。

5．完形一頓悟說認(rèn)為完形是一種______結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認(rèn)知。

6．嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和______。

7．巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，基本規(guī)律有獲得與______、刺激泛化與分化。

8．強(qiáng)化物的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)的概率，故強(qiáng)化有______與 ______之分。

9．我國教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為______的學(xué)習(xí)、______的學(xué)習(xí)和行為規(guī)的學(xué)習(xí)。

10．奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)也進(jìn)行了分類，他強(qiáng)調(diào)的是______學(xué)習(xí)。

11．掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則是動機(jī)原則、______原則、程序原則和強(qiáng)化原則。

12．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要代表流派有苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說及奧蘇伯爾的說。

四、名詞解釋 1．學(xué)習(xí) 2．刺激分化

3．消退

4．知識

五、簡答題

1．人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別有哪些? 2．簡述加涅的學(xué)習(xí)層次分類。

六、論述題

論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。參考答案：

一、單項選擇題

1．D[解析]經(jīng)典性條件反射，就是一種刺激替代過程，即由一個新的、中性的刺激替代了原先自然引發(fā)反應(yīng)的無條件刺激。四個選項中，“望梅止渴”“畫餅充饑”“談虎色變”均屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象，只有“葉公好龍”不屬于經(jīng)典條件反射現(xiàn)象，故選D。

2．B[解析]略。

3．D[解析]規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。

4．A[解析]加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類，智慧技能表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。

5．D[解析]學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，說明該生的學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點(diǎn)是“某種需要沒有得到充分滿足”，這種動機(jī)理論屬于需要層次理論，故選D。

6．B[解析]布魯納提出認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，提出學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

7．A[解析]桑代克的學(xué)習(xí)理論是屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的一種，建立在小貓“迷箱”實驗的基礎(chǔ)上，被稱為刺激一反應(yīng)理論。

8．C[解析]陳述觀念的能力的學(xué)習(xí)屬于加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的言語信息。

9．C[解析]略。

10．c[解析]逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有 機(jī)體作出某種反應(yīng)．從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。

11．C[解析]略。

12．D[解析]桑代克依據(jù)小貓“迷箱”實驗，提出在嘗試一錯誤過_程中，形成穩(wěn)定的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)。

二、多項選擇題

1．BCD[解析]布魯納的教學(xué)觀認(rèn)為知識結(jié)構(gòu)可用動作、圖像、符號表象形式呈現(xiàn)。

2．BCD[解析]建構(gòu)主義是在行為主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，行為主義基本主張有客觀主義、環(huán)境主義和強(qiáng)化。

3．BCE[解析]略。

4．AB[解析]奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式將之分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。

5．ABCDE[解析]略。

三、填空題

1．應(yīng)答性；操作性

2．動作技能

3．認(rèn)知主義

4．評價 5．心理

6．準(zhǔn)備律

7．消退

8．正強(qiáng)化；負(fù)強(qiáng)化

9．知識；技能

10．有意義的接受

11．結(jié)構(gòu)

12．有意義接受

四、名詞解釋

1．學(xué)習(xí)：廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)，它是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。2．刺激分化：指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。

3．消退：有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。

4．知識：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主要映象。它是來自反映對象本身的認(rèn)知經(jīng)驗。

五、簡答題

[答案要點(diǎn)]

1．(1)人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識。

(2)人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的。

(3)人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

2．加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。依次是信號學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原則學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。

六、論述題

[答案要點(diǎn)]

第一，學(xué)習(xí)觀。(1)學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是使學(xué)生主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(2)學(xué)習(xí)包括三個過程：獲得、轉(zhuǎn)化和評價。教師要采取有效措施幫助學(xué)生通過獲得、轉(zhuǎn)化、評價去掌握新知識，從而使學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使書本的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。

第二，教學(xué)觀。(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是指一門學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。而所謂掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西以與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。(2)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)

原則。①動機(jī)原則。所有的學(xué)生都具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)在動機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動力。②結(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。③程序原則。教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過一系列有條不紊地陳述問題或大量知識的結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知

識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力。④強(qiáng)化原則。讓學(xué)生知道結(jié)果應(yīng)該在學(xué)生評估自己作業(yè)的那個時刻，太早或太晚都不利于強(qiáng)化作用的發(fā)揮。

教育含義：根據(jù)布魯納的教學(xué)觀和教學(xué)原則，為了促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師必須深入分析教材，明確所教學(xué)科的基本概念、基本原理及其它們之間的關(guān)系。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對教材結(jié)構(gòu)的理解，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成。同時要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。要注意運(yùn)用反饋的原理，促進(jìn)學(xué)生自我反饋．提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。

第四篇：2011年教師資格證考試教育學(xué)同步訓(xùn)練試題2

2011年教師資格證考試教育學(xué)同步訓(xùn)練試題2

典型真題分析

1．衡量一個測驗有效性、正確性的重要指標(biāo)是()。(2008年4月)A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度

【評析】答案為B。效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度，它

是科學(xué)測量工具最重要的質(zhì)量指標(biāo)。此題旨在考查有效自編測驗的特征。

2．根據(jù)教學(xué)評價的功能，可將其分為()。(2007年)A．形成性評價與總結(jié)性評價 B．常模參照評價與標(biāo)準(zhǔn)參照評價 C．配置性評價與診斷性評價 D．正式評價與非正式評價

【評析】答案為C。從實施教學(xué)評價的時機(jī)而言．可分為形成性評價和總結(jié)性評價。根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式，可分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。從教學(xué)評價的功能看?？煞譃榕渲眯栽u價和診斷性評價。根據(jù)教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度，可分為正式評價與非正式評價。

一、單項選擇題

1．系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程稱為()。

A．教學(xué)測驗

B．教學(xué)評價 C．教學(xué)測量

D．教學(xué)鑒定

2．教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案()。A．作出分析

B．作出判斷 C．進(jìn)行評估

D．作出決策

3．在教學(xué)過程中讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談而進(jìn)行的教學(xué)評價屬于()。A．配置性評價

B．形成性評價 C．診斷性評價

D．總結(jié)性評價

4．對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的解釋采用了相對的觀點(diǎn)。主要用于選拔(如升學(xué)考試)或編組、編班的評價方法是()。A．形成性評價

B．總結(jié)性評價 C．標(biāo)準(zhǔn)參照評價

D．常模參照評價 5．形成性評價通常發(fā)生在()。A．教學(xué)過程之前

B．學(xué)生畢業(yè)時 C．教學(xué)過程之后

D．教學(xué)過程之中

6．基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為()。

A．常模參照評價

B．正式評價

C．標(biāo)準(zhǔn)參照評價

D．非正式評價

7．以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置(或名次)來報告評價結(jié)果的評價方式稱為()。A．常模參照評價

B．標(biāo)準(zhǔn)參照評價 C．配置性評價

D．形成性評價

8．通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行、對一個完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測定稱為()。A．配置性評價

B．形成性評價 C．診斷性評價

D．總結(jié)性評價

9．教學(xué)評價()測量和測驗。A．不等同于

B．等同于 C．毫無關(guān)系

D．包括

10．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)()。A．成就水平的測驗

B．能力形成的測驗 C．結(jié)構(gòu)的測驗

D．智力發(fā)展的測驗

11．診斷性評價多半是在()實施。A．教學(xué)過程中

B．形成性評價之后

C．形成性評價之前

D．教學(xué)過程之后

12．通過對學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進(jìn)行考查分析。并形成某種判斷和決策的過程稱為()。A．個案研究

B．觀察分析 C．案卷分析

D．軼事記錄

13．按照研究的目的，有計劃、有系統(tǒng)地直接了解學(xué)生的行為表現(xiàn)。對所了解的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的方法稱之為()。A．觀察法

B．心理測驗法 C．談話法

D．自述法

14．()可用來考查學(xué)生對知識的回憶，且可將學(xué)生的猜測可能性降到最小。A．選擇題

B．是非題 C．論文題

D．填空題

15．()是衡量一個測驗正確性的重要指標(biāo)，即一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。A．信度

B．效度 C．難度

D．區(qū)分度 來源:考試大-

二、多項選擇題

1．測驗前的計劃包括()。A．確定測驗的目的

B．確定測驗要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果 C．列出測驗要包括的課程內(nèi)容

D．寫下考試計劃或細(xì)目表 E．選擇適合的題型

2．以下關(guān)于教學(xué)評價與測量及測驗的關(guān)系，說法正確的是()。A．兩者沒有關(guān)系

B．兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別

C．兩者完全等同

D．教學(xué)評價以測量、測驗的客觀描述為基礎(chǔ)

E．測量、測驗的結(jié)果通過教學(xué)評價才能判斷是否有實際意義 3．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的缺點(diǎn)體現(xiàn)在()。A．太過客觀性

B．與學(xué)校課程之間的關(guān)系不協(xié)調(diào) C．費(fèi)時費(fèi)力

D．測驗結(jié)果的不當(dāng)使用可能對個體產(chǎn)生不良影響 E．適用范圍窄

4．自編測驗的常見錯誤是()。

A．教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標(biāo) B．教師對測驗準(zhǔn)備不夠充分 C．測驗太簡單，題量小

D．教師不關(guān)心學(xué)生知識水平而使題過于復(fù)雜或過于簡單 E．教師對測驗的項目分類比例不一致

5．下列屬于非正式評價的是()。

A．測驗

B．問卷

C．觀察

D．談話

E．布置作業(yè)

三、填空題

1．對認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就的評價，最常用的評價手段是_____和教師自編測驗。2．教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_____資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。

3．測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_____確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。

4._____對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用——的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。

5．教師自編主觀題的類型包括_____和問題解決題兩類。

6．教學(xué)測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，_____是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。7．常模是解釋測驗結(jié)果的_____，由總體測量結(jié)果的_____表示。

8．細(xì)目表的形式是_____，一般縱欄表示學(xué)習(xí)結(jié)果，橫欄表示課程的內(nèi)容或范圍，中間的欄目就是教師根據(jù)自己的情況填上在測驗中計劃測量多大比例的學(xué)習(xí)結(jié)果和課程內(nèi)容。9．自編題包括_____和主觀題兩種類型。教師使用哪一種類型的題目由測驗的目的

10．_____是由題干和兩個或更多的選項組成的，題干可以是直接提問或者以不完整的句子的形式出現(xiàn)，而選項是提供可供選擇的答案。選項中有一至多個正確答案的稱作_____。11．_____是指要求學(xué)生用文字論述方式闡述相關(guān)觀點(diǎn)的題目，回答字?jǐn)?shù)可以從幾段到幾大頁不等，一般常用的是有限制的問答題和_____。12．問題解決題通常有兩種形式：間接測驗和_____。13．信度指標(biāo)通常以相關(guān)系數(shù)來表示，即用同一被試樣本所得的兩組資料的相關(guān)系數(shù)作為測量一致性的指標(biāo)，稱為_____。

14．測驗結(jié)果的分析主要包括對_____本身的分析和對_____的分析兩個方面。

15．常用的觀察的方法有行為檢查單、_____和等級評價量表，檢查單與評價量表的評價標(biāo)準(zhǔn)不一樣，檢查單只需要做_____的判斷，而等級評價量表是做_____的判斷。

四、名詞解釋

1．教學(xué)測量 2．填空題

3．教師自編測驗 4．暈輪效應(yīng) 5．問題解決題

五、簡答題

1．簡述測驗前的計劃。2．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的特點(diǎn)。

3．說明標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的含義與優(yōu)越性。4．簡述教學(xué)測量與評價的功能。

六、論述題

1．試述教學(xué)測量與評價的分類。

2．如何對教學(xué)評價結(jié)果進(jìn)行處理與報告?

第五篇：(10)2011年教師資格證考試教育學(xué)同步訓(xùn)練試題及答案

2011年教師資格證考試教育學(xué)同步訓(xùn)練試題及答案(10)典型真題分析

1．學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進(jìn)步似乎停止了。這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的()。(2007年)A．高原現(xiàn)象

B．倒攝抑制

C．生理極限

D．及時反饋

【評析】答案為A。學(xué)生成績的進(jìn)步并非直線式的上升，有時會出現(xiàn)暫時停頓的現(xiàn)象，叫“高原現(xiàn)象”。“高原現(xiàn)象”在學(xué)習(xí)中是常見的。“高原現(xiàn)象”是學(xué)習(xí)成績一時性的停頓現(xiàn)象．他與生理的極限和工作效率的絕對定點(diǎn)是不同的。

2．不同的練習(xí)者通過練習(xí)形成操作技能，有哪些共同的特點(diǎn)?(2007年)【評析】此題旨在考查操作技能的特點(diǎn)。

除技能的一般特點(diǎn)外，還具有如下特點(diǎn)：首先，就動作的對象而言．操作技能的活動對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。其次，就動作的進(jìn)行而言，操作動作的執(zhí)行是通過肌體運(yùn)動實現(xiàn)的，具有外顯性。最后，就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行。不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。

同步訓(xùn)練試題

一、單項選擇題

1．吹拉彈唱屬于()。

A．識記技能

B．心智技能

C．操作技能

D．認(rèn)知技能

2．安德森的心智技能形成三階段論的第三個階段是()。

A．認(rèn)知階段

B．聯(lián)結(jié)階段

C．評價階段

D．自動化階段

3．動作技能學(xué)習(xí)心理過程的第一階段是()。

A．聯(lián)結(jié)階段

B．認(rèn)知階段

C．自動化階段

D．熟練階段

4．在技能形成的練習(xí)過程中，其進(jìn)步情況的表示方法是用()。

A．圖示

B．坐標(biāo)

C．遺忘曲線

D．練習(xí)曲線

5．對于培養(yǎng)學(xué)生智力技能最具有現(xiàn)實意義的途徑是()。

A．獨(dú)立開設(shè)思維訓(xùn)練課 B．培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維力等能力

C．結(jié)合教材知識教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生掌握智力活動規(guī)則和課題解答程序

D．在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的思維過程而不側(cè)重思維的結(jié)果

6．以下不屬于原型定向教學(xué)要求的是()。

A．了解活動的結(jié)構(gòu)

B．發(fā)揮學(xué)生主動性與獨(dú)立性

C．要變更活動的對象

D．教師示范要正確

7．()即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。

A．內(nèi)部反饋

B．外部反饋

C．動覺反饋

D．過程反饋

8．在操作技能形成過程中，所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化，稱為()。

A．操作的定向

B．操作的模仿

C．操作的整合D．操作的熟練

9．在心智技能形成過程中。依據(jù)心智技能的實踐模式．把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施階段稱為()。

A．原型啟發(fā)

B．原型定向

C．原型操作

D．原型內(nèi)化

10．操作技能根據(jù)動作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動強(qiáng)度不同。可分為細(xì)微型操作技能與()型操作技能。

A．連續(xù)

B．閉合C．粗放

D．徒手

二、多項選擇題

1．以下技能屬于操作技能的有()。

A．吹笛子

B．打網(wǎng)球

C．體操

D．閱讀

E．計算

2．合乎法則的熟練技能具有的特性有()。

A．流暢性

B．迅速性

C．經(jīng)濟(jì)性

D．同時性

E．適應(yīng)性 3．根據(jù)操作對象的不同，可以將操作技能分為()。

A．徒手型操作技能

B．器械型操作技能

C．閉合性操作技能

D．開放性操作技能

E．?dāng)嗬m(xù)型操作技能

4．加里培林將心智動作的形成分為以下幾個階段()。

A．動作的定向階段

B．物質(zhì)與物質(zhì)化階段

C．出聲的外部言語動作階段

D．不出聲的外部言語動作階段

E．內(nèi)部言語動作階段

5．影響反饋效果的因素有()。

A．反饋的方式

B．反饋的內(nèi)容

C．反饋的對象

D．反饋的頻率

E．反饋的數(shù)量

三、填空題

1．_______又叫運(yùn)動技能、動作技能，是指通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。

2．根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度不同．可將操作技能分為閉合性操作技能與_______操作技能。

3．技能的分類中較具典型性代表的觀點(diǎn)是將它分為_______技能和_______技能兩種。

4．_______可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式。它還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。

5．影響練習(xí)的因素有_______和練習(xí)方式。

6．根據(jù)練習(xí)時間分配的不同，可將練習(xí)分為集中練習(xí)和_______練習(xí)；根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可分為整體練習(xí)和_______練習(xí)。

7．原型內(nèi)化可劃分為三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和_______階段。

8．我國教育心理學(xué)提出了心智技能形成三階段論．三個階段分別是_______、原型操作、原型內(nèi)化。

9．一般來講，反饋來自兩個方面：一是內(nèi)部反饋，二是_______反饋。

10．對心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學(xué)家_______。

11．我國心理學(xué)界通常認(rèn)為。用_______來建立心智活動的實踐模式需要經(jīng)過的步驟為創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型。

12．原型操作階段相當(dāng)于加里培林的_______階段。

13．在操作定向階段形成的映像包括有關(guān)_______的各種信息和與_______的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識與區(qū)分。

14．就有效的操作技能而言。模仿需要以_______為基礎(chǔ)。

15．創(chuàng)擬確立模型首先必須對活動進(jìn)行系統(tǒng)分析。包括功能分析和_______分析。

四、名詞解釋

1．操作技能

2．動覺

3．“物質(zhì)化”過程

4．原型

五、簡答題

1．簡述操作技能的培訓(xùn)要求。

2．簡述安德森的心智技能形成三階段論。

3．簡述原型內(nèi)化階段的教學(xué)要求。

六、論述題

1．操作技能的形成階段有哪些?各階段的動作特點(diǎn)是怎樣的? 2．如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能? 同步訓(xùn)練答案

一、單項選擇題

1．c[解析]操作技能也叫動作技能、運(yùn)動技能．是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。

2．D[解析]安德森心智技能形成三階段分別為認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。

3．B[解析]動作技能學(xué)習(xí)心理過程分為認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段和熟練階段。其中．認(rèn)知階段是第一階段，故選B。

4．D[解析]略。

5．C[解析]略。

6．C[解析]c項為原型操作階段的教學(xué)要求。

7．B[解析]內(nèi)部反饋是操作者自身提供的感受反饋．外部反饋是自身以外的反饋。

8．D[解析]略。

9．C[解析]這一階段動作的客體始終是對原型的操作，這一階段稱為原型操作階段。

10．c[解析]操作技能從不同角度劃分有不同種類，根據(jù)動作精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動強(qiáng)度不同，分為細(xì)微型操作技能與粗放型操作技能。

二、多項選擇題

1．ABC[解析]通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作

活動方式是操作技能；通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式是心智技能。

2．ABCDE[解析]略。

3．AB[解析]徒手型與器械型操作技能是根據(jù)操作對象的不同而劃分的。

4．ABCDE[解析]加里培林最早對心智技能進(jìn)行系統(tǒng)研究，提出心智動作按階段形成的理論。它將心智動作的形成分為動作定向階段．物質(zhì)與物質(zhì)化階段．出聲的外部言語動作階段，不出聲的外部言語動作階段和內(nèi)部言語動作階段。

5．ABD[解析]略。

三、填空題

1．操作技能

2．開放性

3．操作；心智

4．技能

5．練習(xí)量

6．分散；部分

7．內(nèi)部言語

8．原型定向

9．外部 10．加里培林

11．心理模擬法

12．物質(zhì)與物質(zhì)化活動

13．操作動作本身；操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)

14．認(rèn)知

15．結(jié)構(gòu)

四、名詞解釋

1．操作技能：也叫動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。

2．動黨；復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動知覺，它反映的主要是身體運(yùn)動時的各種肌肉活動的特性，而不是外部事物的特性。

3．“物質(zhì)化”過程：創(chuàng)擬確立模型的過程實際是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的經(jīng)驗“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開的“心理模型”的過程。

4．原型：心智活動的“原樣”，即外化了的實踐模式，“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序。

五、簡答題

[答案要點(diǎn)]

1．(1)準(zhǔn)確地示范與講解。準(zhǔn)確的示范與講解有利

于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準(zhǔn)確的定向映像．進(jìn)而在實際操作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過應(yīng)用不同形式練習(xí)．可以使個體掌握某種技能。(3)充分而有效的反饋。一般來講，反饋來自兩個方面，一是內(nèi)部反饋，即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋；二是外部反饋。即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。動覺是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動知覺。它反映的主要是身體運(yùn)動時的各種肌肉活動的特性。有必要進(jìn)行專門的動覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性。充分發(fā)揮動覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。

2．著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段．即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。第一，認(rèn)知階段。了解問題的結(jié)構(gòu)。即起始狀態(tài)、要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)、從起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)所需要的步驟和算子。對于復(fù)雜的問題而言，要了解問題的各個子目標(biāo)及其達(dá)到了目標(biāo)所需要的算子。第二，聯(lián)結(jié)階段。學(xué)習(xí)者應(yīng)用具體的方法來解決問題，主要表現(xiàn)在把某一領(lǐng)域的描述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識．這種轉(zhuǎn)化既程序化的過程。第三，自動化階段。個體獲得了大量的法則并完善這些法則，操作某一技能所需的認(rèn)知投入較小，且不易受到干擾。

3．①動作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。

②在開始階段．操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程，然后，再逐漸縮減。

③注意變換動作對象，使活動方式得以進(jìn)一步概括．以便廣泛適用于同類課題。

④在轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化。也不宜過遲，而應(yīng)適時。

六、論述題

[答案要點(diǎn)]

1．操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。(1)操作定向。操作定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。雖然操作技能表現(xiàn)為一系列的操作活動，但在形成之初，學(xué)習(xí)者必須了解做什么、怎么做的有關(guān)信息與要求，形成對動作的初步認(rèn)識，即首先要掌握與動作有關(guān)的陳述性知識與程序性知識。(2)操作模仿。操作模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。這個階段的動作特點(diǎn)是：①動作品質(zhì)。動作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。②動作結(jié)構(gòu)。各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動作產(chǎn)生。③動作控制。主要靠視覺控制，動覺控制水平較低．不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤。④動作效能。完成一個動作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢。個體經(jīng)常感到疲勞、緊張。(3)操作整合。操作整合即把模仿階段習(xí)得的動作固定

下來，并使各動作成分相互結(jié)合．成為定型的、一體化的動作。這個階段的動作特點(diǎn)是：①動作品質(zhì)。動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性，精確性和靈活性．但當(dāng)外界條件

發(fā)生變化時。動作的這些特點(diǎn)都有所降低。②動作結(jié)構(gòu)。動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分間的相互干擾減少．多余動作也有所減少。③動作控制。視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動覺控制。肌肉運(yùn)動感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成

為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。④動作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少．但沒有完全消除。(4)操作熟練。操作熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化。這個階段的動作特點(diǎn)是：①動作品

質(zhì)。動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在各種變化的條件下都能順利完成動作。②動作結(jié)構(gòu)。各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動作消失。③動作控制。動覺控制增強(qiáng)．不需要視覺的專門控制和有．意識的活動，視覺注意范圍擴(kuò)大．能準(zhǔn)確地覺察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動作方式。④動作效能。心理消耗和體力消耗降至最低。表現(xiàn)在緊張感、疲勞感減少．動作具有輕快感。

2．(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動性。學(xué)習(xí)的積極主動性取決于主體對學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺需要。(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。完備性是指對活動結(jié)構(gòu)有清楚的了解，不能模糊或缺漏。獨(dú)立性是指讓學(xué)

生獨(dú)立地來確定或理解活動的結(jié)構(gòu)及其操作方式。概括性是指要不斷變更操作對象．提高活動原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性．?dāng)U大其遷移價值。(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。言語在原型定向與原型操作階段．其作用在于標(biāo)志動作，并對活動的進(jìn)行起

組織作用。言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進(jìn)一步概括，從而向概念性動作映像轉(zhuǎn)化。