第一篇：英語(yǔ)微課堂專題

英語(yǔ)微課堂聽課反思

唐美榮

聽了張燕老師和廖曉華老師精彩十分微課堂的課。雖然只有十分鐘，教師的授課方式和精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)卻給我留下了深刻的印象，我受益匪淺。

教學(xué)目標(biāo)的確立符合新課標(biāo)的要求有層次性和針對(duì)性。突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，符合學(xué)生實(shí)際，定位于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所以能達(dá)到真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，使預(yù)設(shè)目標(biāo)在本節(jié)課中得到較好實(shí)現(xiàn)。

任務(wù)啟動(dòng)，通過師生問候，歌謠等形式給同學(xué)營(yíng)造了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，活躍了課堂氣氛。接下來老師創(chuàng)設(shè)情景復(fù)習(xí)了學(xué)過的詞匯為新授做鋪墊。

任務(wù)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，來初步感受本課新授句子并在此時(shí)呈現(xiàn)本課任務(wù)即學(xué)會(huì)描述周圍的事物。任務(wù)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，過渡自然，不留痕跡，環(huán)環(huán)相扣。

在任務(wù)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，老師通過簡(jiǎn)單的任務(wù)型語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生通過聽，說出所聽到的單詞，并將新授單詞通過齊讀，點(diǎn)讀等多種形式夯實(shí)匝實(shí)。要求學(xué)生們通過聽，指，跟說。培養(yǎng)了學(xué)生模仿說的能力，并注重了學(xué)生認(rèn)讀習(xí)慣的養(yǎng)成。然后老師做示范學(xué)生們并給出匯報(bào)，使學(xué)生們?nèi)珕T參與并在參與中體驗(yàn)小組學(xué)習(xí)帶來的成效就是學(xué)生們互相學(xué)，互練，互查，減少了“老師講述 ”這種單向式交流方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展。在任務(wù)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)老師所設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)操練鞏固得很到位，為任務(wù)完成做好了準(zhǔn)備。chant的出現(xiàn)對(duì)這些活潑好動(dòng)的孩子無(wú)疑是一支興奮劑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感態(tài)度，使學(xué)生們一直保持活躍的狀態(tài)，身心得到調(diào)節(jié)，起到了輕松休息的作用。

任務(wù)完成環(huán)節(jié)：通過情景回答問題，這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際，充分考慮到了學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)詞匯。任務(wù)完成效果很好。

1注重營(yíng)造愉快，寬松，平等，和諧的課堂氛圍。

2教師始終將自己置身于學(xué)生之中。成為學(xué)生活動(dòng)的策劃者，組織者，指導(dǎo)者和參與者，使課堂呈現(xiàn)生命的活力。

3在教學(xué)中充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用，發(fā)揮評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的調(diào)控功能。

4靈活，創(chuàng)造性地使用了教材，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法及手段的完美統(tǒng)一。

5充分發(fā)揮各種教學(xué)手段，為教學(xué)服務(wù)，使教師傳授的知識(shí)相對(duì)更豐富，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第二篇：微課堂

微課堂---如何處理孩子發(fā)脾氣

作為父母，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，我們需要幫助孩子成長(zhǎng)，讓他們感受到歸屬感以及與家人的聯(lián)結(jié)；我們要教給孩子社會(huì)和生活技能；我們要幫助孩子感覺到被愛；我們要找到辦法，確保孩子感覺到自己的特別、與眾不同和重要性；我們還要保證孩子的安全。

可是這些我們?nèi)绾巫龅剑客ㄟ^管教?；蛟S，你會(huì)認(rèn)為“管教”是一種通過懲罰實(shí)現(xiàn)的控制手段，但是正面管教與懲罰或控制無(wú)關(guān)，而是意味著引導(dǎo)、教育、訓(xùn)練、定規(guī)矩、技能培養(yǎng)以及專注于解決方案。

正面管教始于孩子出生，并持續(xù)其一生。沒錯(cuò)，運(yùn)用正面管教永遠(yuǎn)不會(huì)太早或太晚，因?yàn)樗腔谙嗷サ淖鹬?，即我們尊重孩子，并且尊重自己。如果養(yǎng)育只關(guān)注孩子的需要，而忽略大人的需要，就不是相互尊重。這種養(yǎng)育會(huì)造成孩子對(duì)父母的依賴，以及勇氣的缺乏。

如果養(yǎng)育只關(guān)注大人的需要，而忽略孩子的需要，也不是相互尊重———這會(huì)導(dǎo)致屈從、恐懼和叛逆。

正面管教強(qiáng)調(diào)的是堅(jiān)定與和善的平衡，以及對(duì)大人和孩子的共同尊重。我們擁有的工具越多，我們能教給孩子的就越多。

下面我們進(jìn)入今天的主題：所有的小孩子都會(huì)時(shí)不時(shí)地發(fā)脾氣，理解孩子為什么發(fā)脾氣---以及如何對(duì)待---能幫助你在即便最嚴(yán)重的情感風(fēng)暴中保持平靜和沉著。

舉例子：

當(dāng)孩子躺在地上又哭又踢的時(shí)候，尤其是公共場(chǎng)合，怎么辦？ 第一類家長(zhǎng)：控制型

家長(zhǎng)擁有全部的權(quán)力，孩子必須對(duì)家長(zhǎng)唯命是從。

我屬到三，如果你…..就….要么就打罵，直到服從為止。

第二類家長(zhǎng)：驕縱型

孩子是宇宙的中心，他們擁有所有的權(quán)力。無(wú)條件的滿足孩子，只要不哭不鬧就可以。

其實(shí)孩子發(fā)脾氣既令人憤怒，又令人尷尬。有時(shí)候，孩子發(fā)脾氣是因?yàn)樗麄兝哿耍瑓s被父母拖著去一些他們沒辦法或能力應(yīng)對(duì)的地方。你的孩子可能以一種不易察覺的方式嘗試過讓你知道他的愿望和需求，但你沒有注意到。或者，你可能因?yàn)榻o孩子命令太多，太長(zhǎng)，導(dǎo)致孩子進(jìn)入一種焦慮和惱火的狀態(tài)。還有一些時(shí)候，孩子的行為可能有一種目的，引起你的關(guān)注或者是權(quán)力之爭(zhēng)，這個(gè)我們?cè)诤罄m(xù)的課程中會(huì)講到“孩子的四個(gè)錯(cuò)誤行為目的”。

小孩子會(huì)有成年人擁有的所有感受，他們會(huì)感到傷心，興奮和沮喪，但是他們?nèi)狈Ρ磉_(dá)這些感受的詞匯，又缺乏處理這些感受的技巧以及對(duì)沖動(dòng)的控制。事實(shí)上，大腦中負(fù)責(zé)情緒控制和自我平靜下來的部分在一個(gè)人長(zhǎng)到20-25歲之前尚未完全發(fā)育成熟，如果你想一想控制自己的情緒有多么難，你就不會(huì)對(duì)自己的孩子很少能成功做到這一點(diǎn)感到吃驚了。

讓步不是答案

也許你會(huì)問那在孩子發(fā)脾氣時(shí)候我該怎么辦？讓步？妥協(xié)？ 讓步也許會(huì)讓孩子暫時(shí)停止發(fā)脾氣，但會(huì)造成一些長(zhǎng)期的負(fù)面效果。因?yàn)樵诤⒆影l(fā)脾氣時(shí)你的讓步會(huì)讓孩子得到一種消極的人生技能，要不惜一切手段達(dá)到自己的目的。他可能會(huì)決定：“我只有在得到我想要的東西時(shí)才是被愛著的---而且我知道怎樣讓人們給我想要的東西。孩子們會(huì)重復(fù)“管用”的方法。

魯?shù)婪颉さ吕卓怂桂B(yǎng)育教育的開拓者建議我們“閉上嘴，去心動(dòng)”，并要記住你的行為不如行為背后的態(tài)度更重要。你可以抱起尖叫著的孩子，以一種平靜，和善而堅(jiān)定的方式來做這件事，避免說教，有三個(gè)原因： 1.當(dāng)孩子的大腦被情感淹沒時(shí)，他無(wú)法思考； 2.話語(yǔ)通常只會(huì)火上焦油；

3.不說話能防止情緒第二次失控---這里的情緒指的是父母的

處理發(fā)脾氣無(wú)論是你的還是孩子的第一步就是要平靜下來，深呼吸并數(shù)到10，一旦你花時(shí)間冷靜下來，就要幫助你的孩子也冷靜下來。而且，他確實(shí)需要你的幫助，因?yàn)榍榫w控制是需要他花若干年時(shí)間才能掌握的一種技能。

如何處理0-3歲發(fā)脾氣的孩子？

對(duì)于一個(gè)不到3歲的孩子，在處理問題前，要致力于安撫他，溫柔的撫摸，有節(jié)奏的呼吸或者輕柔的音樂可能有助于孩子恢復(fù)控制。要記住，啼哭對(duì)嬰兒來說是溝通，而不是不良行為，每一位父母都必須學(xué)會(huì)解讀自己孩子所發(fā)送的信息，恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)就是讓孩子通過啼哭來釋放壓力，最終，父母會(huì)明白哭聲的含義---而這就可能取決于一個(gè)孩子所體驗(yàn)到的整體氛圍和歸屬感。

有些父母說孩子發(fā)脾氣時(shí)會(huì)撞頭，哭到上不來氣，該怎么辦？ 3歲以下的孩子正在發(fā)展自主性，并且想要的到自己做選擇的權(quán)力---盡管此時(shí)他們還缺乏做出恰當(dāng)決定的技能，你可以嘗試這樣對(duì)孩子說：我愿意和你一起解決這個(gè)問題，但在你這么生氣時(shí)我們無(wú)法交談。即便他理解不了這些話，但你平靜的語(yǔ)調(diào)會(huì)引起他的共鳴。要讓孩子知道，當(dāng)他平靜下來后可以隨時(shí)來找你。這時(shí)作為父母的你需要做幾次深呼吸讓自己平靜下來，這需要一些時(shí)間，但如果你是和善而堅(jiān)定的，孩子就會(huì)明白你不會(huì)瘦到發(fā)脾氣、掉眼淚和威脅的操縱。孩子們是通過觀察大人來學(xué)習(xí)的，當(dāng)父母?jìng)儼察o地站著并做幾次深呼吸，而不是立即對(duì)讓人生氣的事情作出反應(yīng)，你就是在給孩子做榜樣。

如何處理3歲以上發(fā)脾氣的孩子？ 1.在比較心平氣和的時(shí)候，問孩子是否愿意學(xué)習(xí)一些對(duì)待沮喪的好方法，如果孩子同意，就教他用語(yǔ)言說出自己的感受，而不是用沖動(dòng)的情緒表現(xiàn)。2.注意自己那些可能會(huì)引起孩子發(fā)脾氣的做法，你或許在和孩子爭(zhēng)論、盤問他、控制他并與他爭(zhēng)吵，知道他被激怒而大發(fā)雷霆。

3.和孩子一起制訂一個(gè)計(jì)劃，問問孩子，在他發(fā)脾氣的時(shí)候，希望你怎么做？要在你們能心平氣和地討論時(shí)做這件事。給孩子提供一些選擇，比如：你是喜歡一個(gè)擁抱，還是喜歡我在旁邊等你發(fā)完脾氣或者你選擇一個(gè)地方冷靜一下，直到你感覺好起來。

在這里給大家推薦一個(gè)正面管教的工具———積極暫停區(qū)

父母?jìng)冏畛Ｓ玫墓芙谭绞街唬褪悄撤N形式的隔離或“暫?！保╰ime-out），用一種懲罰性的態(tài)度，并對(duì)孩子說：對(duì)你的房間想想你都做了些什么？因?yàn)楦改赶嘈?，?nèi)疚，羞愧和痛苦能夠激勵(lì)孩子今后做得更好。

事實(shí)上，孩子們只有在感覺好的時(shí)候才能做得更好，也就是feel better do better 你無(wú)法用懲罰性的暫停通過讓孩子感覺更糟糕，而激勵(lì)孩子做得更好。懲罰性的暫停更可能導(dǎo)致孩子對(duì)自己感覺很差：“我不是個(gè)好孩子”，或者對(duì)父母有不好的感覺，他會(huì)想：走著瞧，我會(huì)扳回來得---今后我會(huì)更小心，不被你抓到。

這里積極暫停的目的是要給孩子一個(gè)短暫的間歇機(jī)會(huì)，等到他們感覺好起來之后再嘗試解決問題，暫停對(duì)孩子來說就是鼓勵(lì)性的，鼓勵(lì)性的暫停提供了一個(gè)幫助孩子“感覺”好起來的冷靜期，因?yàn)橹挥羞@樣才能激勵(lì)孩子們“做得”更好。

那么如何建立積極暫停區(qū)呢？

1.讓孩子選擇一個(gè)自己喜歡區(qū)域，然后讓孩子給這個(gè)空間起個(gè)名字，比如：冷靜角或快樂角；

2.這個(gè)空間可以有：軟靠墊、音樂、填充動(dòng)物玩具、書籍等；

3.詢問孩子：你覺得去你的“快樂角”會(huì)不會(huì)好些？如果孩子說不，你可以接著說：你愿意我陪你去嗎？如果孩子還說不，你可以說：好吧，媽媽想去自己的快樂角。然后你就去自己的積極“暫?！眳^(qū)。這就是在給孩子樹立榜樣。

除了積極暫停區(qū)，我們還可以和孩子進(jìn)行“角色扮演” 和孩子描述你期待的行為，讓孩子假裝你們正在那個(gè)公共場(chǎng)所，并按照你期待的那樣做，然后，讓他們扮演一次生氣，你則按照你們事先制訂的計(jì)劃作角色扮演，互換角色會(huì)很有趣，你來扮演發(fā)脾氣的孩子，讓你的孩子來扮演父母的做法。

讓孩子們能夠認(rèn)識(shí)到，生活充滿了起伏坎坷，而他們有能力處理自己的感受，他們會(huì)知道發(fā)脾氣和情感勒索不會(huì)讓他們得到自己想要的，還有更恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的感受。

發(fā)脾氣是一種溝通方式，如果孩子第一次發(fā)脾氣就能有效地吸引你注意，讓你生氣，你的孩子或許會(huì)認(rèn)為這就是與你建立聯(lián)系的方式。要有效地更改這種行為，你必須先通過不助長(zhǎng)這種行為的方式來對(duì)待這種行為。之后，你可以尋找發(fā)脾氣背后的密碼信息，以及你自己當(dāng)初怎樣誘發(fā)了這種行為。

第三篇：微課堂分享

微課之我“見”

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)課堂，而是成為一種隨時(shí)隨地都可以發(fā)生的終生行為。微課的興起與發(fā)展源于在線教育的蓬勃發(fā)展與微時(shí)代的到來。那么，作為教師的您是否準(zhǔn)備好了？準(zhǔn)備迎接微時(shí)代的到來呢！微課在應(yīng)用時(shí)通常與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合。學(xué)生在家學(xué)習(xí)微課，在課堂提出疑問，課上教師答疑并組織小組討論。微課的呈現(xiàn)方式避免了學(xué)生因視頻時(shí)間過長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)過多、有枯燥無(wú)聊的感覺而無(wú)法把注意力集中到視頻學(xué)習(xí)上。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的

第四篇：小小微課堂

金色的草地

——探索草地變色的秘密

（一）發(fā)現(xiàn)問題

教師：課文中的草地一直都是金色的嗎？（不是，綠色）

草地的神奇變化是作者發(fā)現(xiàn)的，他也在課文中向我們介紹得清清楚楚，下面就請(qǐng)大家快速默讀課文，找一找作者都發(fā)現(xiàn)了什么

生默讀思考，并交流教師根據(jù)學(xué)生交流情況板書

綠

金

綠

（早）（中）（晚）為什么會(huì)變成金色的？（有蒲公英盛開。）

教師總結(jié)：仔細(xì)觀察，是發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗(yàn)的好方法。

（設(shè)計(jì)意圖：開門見山，讓學(xué)生明白本節(jié)微課堂要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容）

（二）認(rèn)識(shí)蒲公英

交流:你認(rèn)識(shí)蒲公英嗎？你印象中的蒲公英是什么樣子的？ 課件展示蒲公英的圖片

師：作者當(dāng)時(shí)是一種什么樣的心情？大家是怎樣的心情？（驚訝、興奮）教師相機(jī)課件出示蒲公英滿地盛開的圖片，問： 看到這樣的畫面，你的心情怎樣？

那就請(qǐng)大家?guī)е@種興奮的心情在讀這一段，看誰(shuí)能在朗讀中把這種心情表現(xiàn)出來？ 感情朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖:大部分學(xué)生對(duì)蒲公英的印象是毛茸茸的小絨球，可以吹散的，對(duì)它的開花或習(xí)性并不了解，通過課件播放讓學(xué)生了解蒲公英，為下文學(xué)習(xí)做鋪墊）

（三）了解草地變顏色的秘密

1、“我”發(fā)現(xiàn)草地變化的原因是什么？用??畫出句子

2、品修辭。為了向我們說明蒲公英花的特點(diǎn)作者用了什么修辭方法？（比喻）指名朗讀。

教師總結(jié)：用手掌最簡(jiǎn)單的動(dòng)作打比方，把一種不太容易說清楚的現(xiàn)象講清楚，這是一種好的寫作方法。

3、悟感情

作者把蒲公英的花寫的這么美，是源于作者對(duì)蒲公英的喜愛，對(duì)大自然的熱愛，讓我們?cè)僖淮螏е矏鄣母星樽x一讀。

（設(shè)計(jì)意圖：通過閱讀、做動(dòng)作，感受作者用詞的精妙，比喻的恰當(dāng)）

（四）拓展延伸

教師總結(jié)：其實(shí)大自然中還有許多好玩有趣的現(xiàn)象，只有細(xì)心觀察的小朋友才能發(fā)現(xiàn)他們的奧秘。老師相信你們一定會(huì)像文中的小男孩一樣，不僅發(fā)現(xiàn)它們的神奇之處，還能找到其中的奧妙！如變色龍能隨著環(huán)境的變化而變化，含羞草輕輕一碰就會(huì)收攏葉片，睡蓮花，每當(dāng)太陽(yáng)升起的時(shí)候，它那美麗的花瓣就慢慢地張開了，仿佛已從酣睡中醒來；而當(dāng)太陽(yáng)降落到西邊時(shí)，它又合攏花瓣，進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。所以人們叫它為“睡蓮”。你能選擇你喜歡的動(dòng)植物寫一寫嗎？

第五篇：微課堂常用音樂

親愛的群友們，以下是微課堂常用音樂的歌名截圖。由于近期比較繁忙，還請(qǐng)大家諒解我以這種方式將歌名呈現(xiàn)。非常感謝大家一直以來對(duì)微課堂的關(guān)注，如果有需要，還請(qǐng)自行搜索歌名，自行下載！如有不妥，還請(qǐng)諒解，非常感謝！

小培 結(jié)束時(shí)常用音樂：

微課堂開始前常用音樂：