第一篇：如何提升八年級地理課堂教學的有效性

如何提升八年級地理課堂教學的有效性

摘要：新課改關注學生的素質提高和全面可持續(xù)發(fā)展，地理教學肩負學生世界觀、自然觀、發(fā)展觀正確樹立的重要責任。地理學科作為中考非考科目，成為學校、學生心目中可有可無的“小課”。為了更好的完成地理教學任務，完成地理應肩負的使命，提高地理課堂的有效性迫在眉睫。針對八年級學生在學習地理中存在困難，如何有效地掌握地理知識、形成地理理念、樹立正確的人地觀，成為地理課堂迫切需要解決的問題。深入了解學情，設計課堂活動，提高學生的學習興趣，調(diào)動學生參與的積極性，全面提升地理課堂的有效性，促進學生素質的提高。

關鍵詞：有效性；地理課堂教學；有效性

一、提高地理課堂的有效性的作用。提高地理課堂的有效性，在于創(chuàng)設一個教師與學生之間互相信任和諧美好的人際關系與學習環(huán)境，學生的興趣愛好得到培養(yǎng)，有效地掌握地理知識、形成地理理念、樹立正確的地理觀，調(diào)動學生參與的積極性，促進學生基本技能和綜合素質得到提高。[1]

二、提升八年級地理課堂教學的有效性的具體措施

根據(jù)地理新課程標準的要求，對地理知識的量和系統(tǒng)性要求大大降低，而對學生基本技能情感態(tài)度價值觀、學習方法提出了更高的要求。如何基于這種變化，提升學生地理素質，切實提高地理課堂教學效率，筆者根據(jù)多年教學實踐經(jīng)驗，將提高地理教學方法介紹如下：

（一）提高教師自身素質。教師自身素質的提高重點體現(xiàn)在增強自己的語言能力，使用幽默趣味的語言教學，讓學生樂學?，F(xiàn)代教學理念已跳出傳統(tǒng)框架，將讓學生“會學”和“樂學”變成追求的目標，從而使課堂教學充滿理趣和情趣，因而教師要積極學習，提高自身素質，發(fā)揮語言幽默教學在課堂教學中的優(yōu)勢。[2]地理學科的內(nèi)容較為廣泛，自然人文兼?zhèn)?，比較貼近實際，因此在教學中容易使學生理論聯(lián)系實際。語言幽默在地理教學中大有用武之地，教師在教學過程中可以使用內(nèi)容生動活潑、有趣、切題的故事，這樣會使課堂增色添彩，學生思考無窮。在教學中教師使用準確精煉的語言進行教學，可以使課堂科學嚴謹，更富有感染力。地理學科作為一種科普知識，它的表達在語言上要求其具有科學性和嚴謹性。[3]地理知識與技能的傳授，也要求教學語言的科學與準確，嚴謹與規(guī)范，從而使學生得到準確信息。教學過程中，教師的語言富有激情，以自身激昂的情緒感染學生，可以強烈地吸引住每個學生的注意力和情感的投入，使其全身心投入課堂教學之中。而且教師可以應用啟發(fā)性的語言進行教學引導，激發(fā)學生積極開展智力活動并進行深入思考。

（二）創(chuàng)新教學理念。教學理念的創(chuàng)新，可從這幾個方面入手：第一、要依據(jù)課程標準、學生情況制定教學目標。在制定教學目標時，不僅僅要考慮到課程標準的限制也應重視學生的實際情況，二者不可偏廢，而且對于學生的指導方法和各個課程標準之間的聯(lián)系要有所把握。第二、要重視讀圖能力的培養(yǎng)。利用地圖引導學生學習，增強了課堂的趣味性，更體現(xiàn)了素質教育的要求。第三，采用多種教學方式進行教學。很多教師在設置啟發(fā)性問題的時候，過分注重形式，所出的問題難度有些不合適，學生的思考能力得不到鍛煉。第四、重視使用多媒體信息技術?，F(xiàn)代信息技術的應用，能提供大連的教學資源，并營造出一個良好的課堂氛圍。第五，引導學生關注現(xiàn)實生活。注重聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設相關的生動情境，可使學生在學習中感受到親切感，增強學習的趣味性。

（三）激發(fā)學生學習興趣，利用“地理有用性”引導學生。興趣是最好的老師，“地理有用性”可以有效激發(fā)學習上的興趣?！暗乩碛杏眯浴苯虒W是指地理在地緣政治、國際經(jīng)濟程序、環(huán)境保護、社會文化以及人們的日常生活中所起的積極作用?！暗乩碛杏眯浴苯虒W可以有效幫助學生理清地理學的基本知識，也可以幫助學生修正以往錯誤的認識。教師要精心設計教學方法實施“地理有用性”從而使其有效引導學生。教師在進行地理有用性教學中，一定要根據(jù)學生的情況，選擇有效的教學方法進行地理有用性的教學，這樣能夠達到加深知識理解、啟發(fā)心智、對學生進行情感教育的目的。[4]

（四）將課堂還給學生，打造“生動課堂”。隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學中如何真正處理好師生關系，充分發(fā)揮學生的主體性功能，激發(fā)學生學習的熱情及創(chuàng)新意識，讓學生真正成為課堂的主人，是打造地理高效課堂的關鍵。教師應該做好宏觀調(diào)控放手讓學生自主學習，指導學生自主學習，引導學生積極探究，形成主動學習的風尚，從而有效地提高地理課堂教學效率。建構主義學習理論告訴我們，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識體系的一個過程。在課堂上，學習不但是老師向學生灌輸知識的過程，而更多的應是學生主動學習、享受學習的樂趣的過程。因此教師及學生要做好反思教學及學習成果工作，課堂反思能優(yōu)化課堂教學，教師也可以及時了解和反思學生的學習情況，通過檢測反思教師能發(fā)現(xiàn)備課中的不足、學生自主學習中不透徹的地方，以便及時調(diào)整教學方案。課堂教學是八年級地理教學活動中最重要、也是最基本的組織形式，八年級學生的課外時間很少，絕大部分地理知識的獲取都來自于課堂。因此在有限的時間里，使學生和教師都獲得學習的樂趣，提高課堂效率就顯得尤為重要。教師要在教學中積極探討，以使地理教學效率切實提高。

（五）了解學生學習困難，有針對性的教學。教師可以采取問卷調(diào)查的形式了解學生學習地理的困難以及產(chǎn)生的原因，為有效地理課堂做好準備?！爸褐?，方能百戰(zhàn)不殆”，在了解了情況之后，教師進行有針對性的備課，設計學生感興趣的導入，設計學生能夠積極參與的活動，進行有效的課堂組織教學，從而提高地理課堂的有效性。

參考文獻：

[1] 劉宇新；王彤彥；李衛(wèi)東.北京市2008年中學語文教學質量報告――以中學八年級語文學科為例[J].教育科學研究.2009（09）

[2] 周慧.《義務教育課程標準實驗教科書?地理》（粵教版）編寫特點評述[J].中學地理教學參考.2005（03）

[3] 夏志芳；陳大路.讀圖：地理海洋之舟――地理教學問題系列訪談之三[J].中學地理教學參考.2008（04）

[4] 王云峰；胡進；張詠梅.北京市義務教育教學質量監(jiān)控與評價系統(tǒng)的構建[J].教育科學研究.2009（09）

第二篇：提升課堂教學的有效性

提升課堂教學的有效性、探求一種全新的教學模式成為深化新課改的迫切需要。那么怎樣才能算是一堂有效的信息技術課呢？筆者認為應做到以下幾點。

1.備課環(huán)節(jié)的有效性至關重要

要想上好一堂課，備課很關鍵。但備課不等于寫教案，備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課最后一個環(huán)節(jié)。我們現(xiàn)在用的信息技術教材呈現(xiàn)多樣性，且沒有教參。而教材中的很多教學內(nèi)容并不適合本校學生的實際情況，這就要求教師具備對教材進行再加工的能力。再說說學生，由于家庭、小學教育及個人愛好等因素，造成學生信息素養(yǎng)差異較大，上課前教師一定要了解學生信息素養(yǎng)的實際狀況，針對性地備課。另外還要注意班級之間的差異，每個班的班風、學習習慣等都不一樣，不能一個教案每班通用，看病要對癥下藥，教學也要因材施教。采用什么樣的教學方法，這都需要教師在上課之前做好充分的準備，只有這樣，即使課堂上出現(xiàn)了一些意外情況，教師也能“臨危不亂”，圓滿地完成教學。

2.課堂提問的有效性重點關注

我們經(jīng)常說“人的思想是從疑問開始的”，恰到好處的提問，可以引起學生探索知識的欲望，激發(fā)學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學生掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力?？梢姡行У恼n堂提問是課堂教學有效性的有機組成部分，是整個教學過程推進和發(fā)展的重要動力。所以在具體的教學過程中，問題的設計要具有啟發(fā)性，給學生提供產(chǎn)生問題的情境，并提供學生自行解決問題的辦法和機會。

比如：講“保存網(wǎng)頁內(nèi)容”這部分內(nèi)容時，非常簡單，只要執(zhí)行菜單“文件”中的“另存為”就可以保存當前網(wǎng)頁中的所有信息了，但是如果能夠對此進行一系列的問題引導：“另存為”真的能保存網(wǎng)頁中的所有信息嗎？如果該網(wǎng)頁中有Flash動畫，用“另存為”可以保存下來嗎？如果我要保存網(wǎng)頁中的文字或有用的圖片該怎么辦？……這樣不但能啟發(fā)和拓展學生思維，也使學生產(chǎn)生探究的興趣，從而對所學知識有了更深刻的理解。

教師應該盡量避免問一些“對不對”、“是不是”的不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學生的探究興趣，還會使學生產(chǎn)生壓倦，影響探究學習效果。只有問在有疑之處、問題難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問。

第三篇：地理課堂教學的有效性的思考

地理課堂教學的有效性的思考

綏陽中學 王曉慧

高中地理教學的難度比較大，知識點非常的多，一些部分知識學習、理解和應用的難度特別大，造成很大以部分學生地理成為難學的一科，地理教師教學的難度特別大。面對這樣的現(xiàn)狀，應最大程度的調(diào)動學生的學習興趣，讓學生掌握學習地理的方法，不斷提高解決實際問題的能力。課堂教學是實現(xiàn)上述目的的主戰(zhàn)場，提高課堂教學的有效性是目前的主要任務。

一、什么是地理的有效課堂

第一什么才是高效課堂呢？就是學生在課上學習了知識，鍛煉了能力，并通過學習過程形成了良好的、積極的情感，激發(fā)了其進一步學習的強烈欲望，使其積極地投入到學習中去。

第二什么才是高效課堂呢？還要關注學生對知識點和只是體系的掌握，也就是說不同層面的學生都能在知識、技能與能力、情感與態(tài)度上有所收獲；只是對少數(shù)學生有效的課，不能算是一堂好課。

第三什么才是高效課堂呢？是在課堂教學上，師生之間要有真實的情感、智慧、思維的互動，尤其是思維的沖突、碰撞、交流與融合，在整個教學過程中有知識的生成，能力的培養(yǎng)與情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。

二、有效的課堂在教學中如何落實

第一必須以集體備課為前提，做好充分的課前準備。集體備課的目的是要發(fā)揮集體智慧，共同解決在地理教學中的問題。地理組的教師聚在一起，就某一節(jié)內(nèi)容某一課時的設計進行討論，讓每個參加集體備課的教師既明確整個的目標、重點、難點，同時也能對每一課的情況做到心中有數(shù)。

然后，每個地理教師再根據(jù)自己所教的學生實際情況和個別差異，形成具有針對性的教案、學案。此時，作為教師要做到心中有數(shù)，不同層次的內(nèi)容針對不同層次的學生，事實上集體備課中“備學生”就是這個要求。

每位教師結合預習反饋表達的相關信息，根據(jù)學生的學習情況，完善有效教學方案。寫教案的過程，既是整理備課思路的過程，也是尋找科學方法的過程，既是完善集體智慧的過程，更是激發(fā)個人創(chuàng)造的過程。在鉆研的過程中，要努力甩掉對教學參考資料的依賴程度，多加入自己的理解與感悟，在保證大的目標不變的前提下，提高教學方案的可操作性。

第二有效課堂要以先進的教學理念為主線，充分運用各種教學手段或方法，提高每節(jié)課的課堂效率。

（一）地理教學知識的有效性

地理知識的有效是指地理學習的方法與新的地理素材之間的關聯(lián)性，即學生不知不懂的地理知識，學后能實用的內(nèi)容。課上講的是重點和難點，知識間的聯(lián)系點，對于難接受、生僻又不會考查的相關內(nèi)容，可以少講或不講。因此，教學效果不僅取決于教學內(nèi)容是否正確、是否豐富和教學時間的長短，而且還取決于傳遞知識的途徑與方法。

（二）地理教學調(diào)控的有效性

在地理課堂教學中，教師對教學速度、難度的調(diào)控，直接影響到教學效率的高低。

主要表現(xiàn)為：一是課堂教學的速度。它是指單位時間內(nèi)所完成教學任務的一定量，教學速度的快慢意味著在恒定的單位時間里接受信息量的多少。判定教學速度是否適當?shù)臉藴适菢O難確定的，一般以學生的接受水平為依據(jù)。

二是課堂教學的密度。它是指單位時間內(nèi)完成一定質量的教學任務程度。課堂教學傳授新知識越多，其教學密度就越大。如果一堂課松松垮垮，沒有足夠的思維密度，長此以往就會造成學生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學生的智能得不到應有的發(fā)展。提高思維密度即設法讓學生在一堂課上有較長的有意注意時間，積極主動充分地開展思維活動。

三是課堂教學的難度。它是指學生在課堂教學時感到表達、理解、運用等的難易程度，這里主要是指學生學習時的難易程度。過難，學生不理解，是浪費；過易，既降低了教學要求，又會挫傷學生學習的主動性，也是浪費。因此，教師在教學過程中要關注教學目標達成的動態(tài)變化過程，能夠根據(jù)反饋信息適時調(diào)整教學進程、難度；教師對學生的課堂表現(xiàn)能適時進行積極、有效的評價。

（三）地理教學方法的有效性

在教學過程中我們常常強調(diào)啟發(fā)式教學，這也可以說是提高教學效率的一種途徑。但啟發(fā)式教學不等同于“滿堂問”，啟發(fā)式教學意在通過揭示學生頭腦中已有的知識和經(jīng)驗中的矛盾因素，促使學生主動地去尋找解決問題的途徑。以問題引領為中心的教學策略。又可劃分為講授法和發(fā)現(xiàn)法兩種。講授法授課的策略：其主要傾向是向學生系統(tǒng)傳遞地理知識，要求教師指定學習內(nèi)容、提供材料、設置問題、引發(fā)思考等。發(fā)現(xiàn)法授課的策略：其主要傾向是促進學生自己從材料或教師的表述中發(fā)現(xiàn)問題，要求教師設置問題、引導學生探究學習、指導學習方法、促進學生學習。

（三）講練結合，讓學生及時鞏固所學知識。

當堂集中練習能讓學生及時運用所學知識，檢查自己的掌握情況，在此基礎上查缺補漏，進一步鞏固所學的重難點知識。練習的布置結合學生的學習能力，分層次的布置，因材施教，使每位學生都能體會到學習的成功和喜悅。

第三、加強課堂教學反思，寫好教后記。

針對教學中的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析，能使教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。教學反思可以分成教學過程中的行動前反思、行動中反思、行動后反思，可以從教學設計是否切合實際、教學行為是否符合新的教學理念、教學方法是否解決現(xiàn)實問題、教學效果是否達到預期目標等方面進行。寫好教后記，在此基礎上完善教學各環(huán)節(jié)，使下一步的教學的針對性更強、效率更高。

總之，教學各環(huán)節(jié)都落實好，教學的效果就會較好，效率就高。這樣才能具備完善的只是技能和教學的熱情，學生才能真正的學習到地理只是，去除原來的舊的學習模式，取得現(xiàn)在新的發(fā)展模式。

第四篇：提高初中地理課堂教學有效性

淺談如何提高初中地理課堂教學有效性

內(nèi)容摘要：在初中地理課堂教學中，認真磚研和設計教學目標是提高課堂教學有效性的保障；著眼于誘導，抓“興趣點”能使學生“愛學”，是提高課堂教學有效性的前提；著眼于疏導，抓“知識點”能使學生“學會”，是提高課堂教學有效性的根本；著眼于指導，抓“能力點”能使學生“會學”，是提高課堂教學有效性的關鍵。教師要通過精心導入、優(yōu)化教材、講究教法，來營造良好的教學氛圍，落實“三抓”，提高課堂教學的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利于學生地理知識的學習，有利于促進學生認知技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等的全面發(fā)展。

關鍵字：地理 課堂 教學 興趣 知識 能力 有效性

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。教師的什么因素決定了課堂教學質量的高低呢?研究結果表明教學行為直接影響教學效果，只有增加有效教學行為，才能提高課堂教學的有效性。即通過教師有效地“教”實現(xiàn)學生有效地“學”。本人就提高初中地理課堂教學的有效性作了以下嘗試。

一、鉆研課程標準 科學設計教學目標

課程目標是課堂教學的“指南針”。從宏觀上看，初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面。通過課程的實施，使學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題，獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。每堂課的教學又有相應的具體教學目標。為此，教師要鉆研課程標準，課前認真?zhèn)湔n，既熟悉每堂課教材的內(nèi)容、體系、特點和優(yōu)勢，用好教材、超越教材，又熟悉學生實際，科學設計教學目標、獨創(chuàng)性地擬寫教案，突出重點、突破難點、剖析熱點、科學的組織課堂教學進程。

二、激發(fā)學生興趣

興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認識掌握事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才?！迸d趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。當一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會產(chǎn)生強烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。因此，在地理教學中，要提高教學質量，激發(fā)學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。如何激發(fā)學生學習地理的興趣，我認為可以從以下幾個方面入手：

1、導語激趣

良好的開端等于成功的一半。在地理新課開始時要緊扣教材精心設計一個“開場白 ”，或提出疑問，或創(chuàng)設情境，或反激情，或以舊引新，讓學生迅速進入課堂學習的最佳狀態(tài)，做到“課伊始，趣已生”。

2、行程激趣

“領導標新二月花”。地理教學過程應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師要精心設計好地理教學過程的各個環(huán)節(jié)，讓學生感覺到上地理課就象漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學過程中，教師在教學內(nèi)容、方法上要努力使學生對所學知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生“逼人期待”的教學魅力，從而打動學生的感情，誘發(fā)學生的學習興趣。

3、演示激趣

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內(nèi)容涉及多學科知識，單純依賴學生裝的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀，各種地理教學掛圖、拼板、地理景觀圖、電視錄像、幻燈片、投影儀和各種課件，把教學內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學生面前，方能引起學生的學習興趣。

4、語言激趣

教學中對于內(nèi)容比較抽象而無掛圖、插圖的內(nèi)容，利用生動有趣、富于啟發(fā)、和諧動聽、節(jié)奏明快的語言，可激發(fā)學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識?？汕山韫旁娊虒W：如講氣候時用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”（春）：“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）：“看萬山紅遍，層林盡染”（秋）：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”（冬）。還可采用成語和謎語進行教學。

5、插敘激趣

教材中常用一些比較重要但又很抽象的內(nèi)容，教師若適當?shù)匾靡恍┙滩挠忻芮嘘P系的，學生愛聽的，且真實的、生動的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面可以深化學生所學的知識，另一方面也能引起學生學習地理的興趣。

6、討論激趣

分小組討論地理知識，能使每個學生都有發(fā)言的機會，這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉，學生敢想敢說，無拘無束，興趣高。討論式教學給學生的主動性學習提供了很大的空間，在討論中，學生能抒發(fā)自己的見解，當對同樣的問題持有不同的看法時節(jié)，討論給予參與者解釋自己的觀點的機會，這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解答其它同學的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論，傾聽小組討論結果的匯報等了解學生對知識掌握的程度，并作適當?shù)闹笇?，從而使學生真正成為學習的主人，真正提高課堂效率。

7、歌謠激趣

教學中可抓住地理知識的關鍵內(nèi)容，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌謠，學生頗感興趣，記憶較快。如學習“黃河的治理”，可編歌謠“黃河之水天上來，萬里奔騰入渤海，卷走黃沙十六億，填充華北覺降帶，走南闖北拐大彎，泥沙滾滾多危害，淤寒河道高筑壩，造成懸河飛天外?！庇秩鐚W習“極地地區(qū)”（“科學考察的寶地”）可編歌謠：“南極地區(qū)，資源豐盛；鐵礦煤炭，淡水儲存；海洋生物，鯨蝦成群；冰川地質，需要考證；長城中山，南極扎根，北極考研，大功告成；深海取樣，采雪鉆冰；科學考察，如同會診?！蓖瑫r適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，可加深對地理知識的理解和運用。

8、情感激趣

在教學中投入教師的情感，就是情感教學，實踐證明：情感教學是上好地理課的有力保證。師生之間的情感是一種特殊的情感，它是在師生教學過程中逐步建立起來的。教師的情感，不僅影響著自己的教學方法和態(tài)度，也影響著學生的學習和發(fā)展。如果教師能熱愛自己的學科，關心學生，愛護學生，在教學過程中，對學生循循善誘，就必然能感染學生，使之與教師的情感產(chǎn)生共鳴，激起學生的求知欲。而師生之間的情感，主要取決于教師的情感。

三、對“知識點”的把握要做到如下幾點：

1、抓住主干知識，構建知識體系

知識體系，就像一棵大樹，有主干、有細枝、還有末葉。但在學習過程中，一定要抓住主干知識，沒有主干，枝葉就沒有了依托。構建知識體系，使主干知識凸現(xiàn)眼前，知識脈絡清晰，便于學生理解掌握。

2、抓住知識聯(lián)系，說透因果關系

任何一個地理事物都是和周圍其他事物聯(lián)系的，一個地區(qū)的地理環(huán)境或地理特征正是在多種因素綜合影響下形成的。因此，地理課堂教學還不能只著眼于學生知識的積累，還應注重培養(yǎng)學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能真正理解和掌握所學的知識。

在地理課堂教學中，尤其在講述一個區(qū)域自然環(huán)境時，更要注意地理位置、地形、氣候、植被、河湖等自然要素之間的相互關系和影響。例如：歐洲的氣候深受大西洋的影響，與同緯度的亞洲和北美洲的氣候相比，其主要特征是比較溫和濕潤。這是因為：（1）歐洲大部分地區(qū)處在盛行西風帶；（2）西瀕遼闊的大西洋，海岸線漫長曲折，眾多的內(nèi)海和海灣深入內(nèi)地；（3）沿岸有世界最強大的暖流——北大西洋暖流經(jīng)過，源源不斷地給歐洲大陸輸送熱量，使西風更加溫暖濕潤；（4）地形以平原為主，且東西連貫成片，主要山脈多呈東西走向，便于濕潤的氣流送進大陸內(nèi)部。由于這些因素的綜合作用，形成了歐洲氣候的突出特征。其中溫帶大陸西岸的地理位置是形成氣候的主要因素，而地形、海陸輪廓和洋流則起到促進和加深的作用。再往縱深聯(lián)系，歐洲的地形和氣候特點，又決定了歐洲河網(wǎng)稠密、水流平穩(wěn)的水文特征，從而為發(fā)達的內(nèi)河航運提供了有利的條件。

布魯納指出：“掌握事物的結構，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來，并以這種方式去理解它?！币虼?，教師在教學中抓住知識聯(lián)系，有助于學生全面地分析思考問題，獲得明確而全面的地理概念。

3、抓住重點難點，達到理解突破

在地理課堂教學中，重點知識是對學生學習和發(fā)展有用的關鍵知識，在課堂教學中要深入、突出，但并非機械重復。如中國地形知識中“地勢西高東低，呈階梯狀分布”的重點知識，教師可先從海拔高度與地形類型入手，加深三級階梯概念并具體說明階梯界線，然后深入分析其對氣候、河流、交通、水能等方面的影響，最后從平面圖到剖面圖，印證概念，建立空間立體的概念。

難點知識一般是學生難以感知和體驗的知識。在地理學習中，很多知識往往既是重點又是難點，所以理解這些知識是學生能否掌握和運用新知識的關鍵。教師要借助多種教學手段，予以點化，使之清晰。例如，在學習“西北地區(qū)”時，為了讓學生能形象地感悟到西北地區(qū)的干旱以及干旱對人們生活的影響，可在教學中插入通過電影“美麗的大腳”中的一段情節(jié)——年輕的城市女教師第一次來到西北農(nóng)村，洗漱完畢后，正想把水倒掉，鄉(xiāng)村女教師趕緊阻止，并把用過的水端到孩子們面前，讓好長時間不舍得用水洗臉的孩子沾點水洗洗，然后再把剩下的水讓驢也飽喝一頓??這一情節(jié)無疑會對學生產(chǎn)生強烈的震撼，對西北地區(qū)“干旱”這一突出區(qū)域特征的掌握自然迎刃而解。

四、加強對學生的能力培養(yǎng) 新的課程理念認為：“教會知識只能讓學生擁有過去，而教會學生方法才能真正的面向未來。”因此，課堂教學的根本目的不僅僅是為了讓學生“學會”，更重要的是要培養(yǎng)學生“會學”，即培養(yǎng)學生的學習能力。

能力培養(yǎng)與知識傳授緊密結合，是伴隨著一系列的思維活動進行。知識向能力轉化，思維是橋梁，思維能力是智力發(fā)展的核心。由于地理學科中的感性知識和理性知識都很豐富，因此抽象思維和形象思維在地理教學過程中都具有十分重要的意義。根據(jù)地理學科具有鮮明的區(qū)域性和綜合性的特征，在培養(yǎng)學生的地理思維能力時可從以下三個方面入手：

1．充分利用地圖，可活躍學生的地理空間思維能力。

地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變規(guī)律。因此，地圖作為地理事物空間分布的信息載體，是地理教學中不可或缺的直觀教具?？臻g概念的建立，必須憑借地圖來呈現(xiàn)，這是地理學習的重要特征。教師在地理課堂教學中可構建以地圖教學為中心的課堂教學模式，每一個環(huán)節(jié)都應注意充分運用地圖，引導學生讀圖、識圖、析圖、填圖、繪圖??只有掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語言，牢記地理事物的空間位置，才會靈活地進行空間想象，開展空間思維活動。

2．加強區(qū)域對比分析，能發(fā)展學生的綜合分析思維能力。

區(qū)域性是地理學研究的核心，初中地理內(nèi)容也以區(qū)域地理知識為主。各種地理要素在地域組合上的不同，導致了各地區(qū)之間的差異。因此地理課堂教學中可通過指導學生區(qū)域對比分析，如從地理位置、地形、氣候、礦產(chǎn)、植被??等諸地理要素對“北方地區(qū)”、“南方地區(qū)”、“西北地區(qū)”、“青藏地區(qū)”進行分析，使學生能更容易掌握各地區(qū)的綜合特征及其形成原因，并由此培養(yǎng)了學生的綜合分析能力。

3．講清地理要素之間的相互聯(lián)系，是促進地理思維的關鍵。

由于地理事物普遍聯(lián)系的，因此地理學科具有綜合性的特點。教師要講清地理要素之間的相互聯(lián)系，引導學生在不同的地理事物之間建立起聯(lián)系，這是促進地理思維的關鍵。要善于把不同的地理事物聯(lián)系起來，首先要善問：“為什么？”這樣便會養(yǎng)成由果推因的良好地理思維習慣。如學生在學習中了解到世界雨極是印度的乞拉朋齊。那么為什么乞拉朋齊會成為世界的雨極呢？結合地圖，根據(jù)乞拉朋齊所處的地理位置和南亞季風氣候的特點便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅的迎風坡，會形成大量的地形雨。這樣，氣候便與地形、位置等地理要素相互聯(lián)系起來，促進學生地理思維，也有利于對知識的理解。

實踐證明，在初中地理課堂教學中，認真磚研和設計教學目標是提高課堂教學有效性的保障；著眼于誘導，抓“興趣點”能使學生“愛學”，是提高課堂教學有效性的前提；著眼于疏導，抓“知識點”能使學生“學會”，是提高課堂教學有效性的根本；著眼于指導，抓“能力點”能使學生“會學”，是提高課堂教學有效性的關鍵。教師要通過精心導入、優(yōu)化教材、講究教法，來營造良好的教學氛圍，落實“三抓”，提高課堂教學的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利于學生地理知識的學習，有利于促進學生認知技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等的全面發(fā)展。

第五篇：精細課堂教學過程?提升課堂教學有效性

龍源期刊網(wǎng) http://004km.cn 精細課堂教學過程 提升課堂教學有效性

作者：王世法

來源：《學校教育研究》2014年第21期

1今年10月，我校組織了《實施有效課堂教學、促進教師內(nèi)涵發(fā)展》有效課堂教學活動比賽，著重了實施“361”有效課堂教學實驗模式，即：“3”是指有效課堂教學的三個環(huán)節(jié)：預習、展示、反饋?！?”是指有效課堂教學的六個過程：出示目標、自主學習、合作探究、展示提升、達標測試、糾錯鞏固。為更好地在后期實施有效課堂教學實驗模式，針對教師執(zhí)教過程出現(xiàn)的問題，談談如何精細教學，提升教學的有效性。

一、教學過程中存在的問題

第一，出示目標不明確。個別教師利用課件出示的教學目標，只是把教材上的三維目標一字不漏出示，不利于學生明確自己要學會什么，會運用什么。

第二，在自主學習環(huán)節(jié)中，一是沒有提出明確的自學內(nèi)容、學習方法；二是沒有安排學生學習時間；三是學生自主學習成果沒有通過紙質書寫方式進行展示交流；四是沒有指導學生及時整理學習過程中出現(xiàn)的疑難問題。

第三，在合作探究環(huán)節(jié)，個別教師沒有培養(yǎng)合作學習小組，缺乏學法指導、學路建議，合作探究的問題也不是學習的重難點或學生提出的疑難問題。

第四，在展示提升環(huán)節(jié)，個別教師沒有有效組織小組或個人匯報、闡述學習成果，還是只通過教師問、學生答的方式解決疑難問題，沒有突出學生的主體性。教師的點評不到位，缺少激勵語言。

第五，達標測評環(huán)節(jié)，教師設計測評方式較為單一，只是通過試題測試形式進行。

第六，在糾錯鞏固環(huán)節(jié)，大部分的教師在賽課中都沒有完成本環(huán)節(jié)的教學，即使是完成的教師也沒有在自我糾錯、相互糾錯上下功夫，只是用指出錯誤、集體回答糾錯等方式進行處理。

二、精細課堂教學過程，提高課堂教學有效性

“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細?！蓖瑯拥模诮虒W過程中不僅要認真勤勉，更要精細化。教學過程的粗放與精細的區(qū)別正是導致教學有效與否的關鍵原因所在。

第一，加強集體備課，是精細課堂教學過程的關鍵。

龍源期刊網(wǎng) http://004km.cn 有效的課堂教學，必須做好有效備課，這是有效課堂教學的前提條件。集體備課作為教師合作探究的一個平臺，有利于發(fā)揮群體的智慧，有效地彌補教師備課過程的不足，更能使教師在思想認識上融入自己的教學觀點，在碰撞交流中端正自己的教學行為，在實踐中提升自己的教學理論，從而提高教學的整體教學水平。

第二，出示學習目標明確，激起學生自主學習欲望和自信心。

在導學案中，學生需要通過學習目標來確定學習任務，并通過學習來檢測目標的達成程度，因而，學習目標的設定應具有概括準確、簡潔易懂、操作性強等特點。

一是學習目標應包含三個方面的關健詞：用什么具體方式來學，學什么內(nèi)容，學到什么程度。

二是學習目標和達標檢測及課后作業(yè)要求一致。

要求目標：定什么，學什么，練什么，測什么。這樣編寫能克服習題超前布置的現(xiàn)象，減小了學習難度，減少了作業(yè)容量。

第三，指明自學思路，確立自學內(nèi)容，提高學生自學能力。

蘇霍姆林斯基說過：“在我看來，小學的主要任務畢竟還是讓兒童自己去會學習，知識可能被遺忘，但能力卻伴隨你終身；如果學生有較強的自學能力，就可以擴大知識面，并增強自身的技術和技能，影響其他能力發(fā)展的速度、深度和廣度。” 注重自學能力的培養(yǎng)，編寫好自學提示是關鍵。好的自學提示有引導學生自學，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生能力的作用，能更好地幫助學生落實三維目標，明確自學什么，怎么自學。自學提示包含自主學習時間，在小學階段一節(jié)課40分，安排在5-8分為宜，教師要根據(jù)提示和指導有效整理預習單和紙質成果展示的要求，把疑難問題、分析問題的過程寫出來，做好匯報等。

第四，突出合作探究方式，增強自學、合作、探究能力。

《數(shù)學課標》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、合作探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。新修訂的課標又增加了基本的數(shù)學活動經(jīng)驗和基本的數(shù)學思考，這充分說明要注重培養(yǎng)學生的自學能力。

第五，組織匯報，展示交流成果。

“生本教育”理論認為：學習的發(fā)生之處是學生。任何時候，教師都要堅定地相信學生、依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的“教”轉變?yōu)橹饕揽繉W生的“學”。教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習。課堂上的展示交流能體現(xiàn)“生本教育”思想，能讓教師用好學案的每一個核心環(huán)節(jié)，能極大地調(diào)動學生學習的積極性。

龍源期刊網(wǎng) http://004km.cn 一是以小組匯報方式。要求小組成員把探究的問題以紙質或小黑板展示，并由小組成員進行說、談、演、練、評。一個探究問題不應只有一個組或一個人匯報，要適當安排多個組或多人匯報，提倡生生之間、組組之間相互交流匯報和點評。

二是發(fā)揮教師引導和評點作用。教師要針對學生展示成果中出現(xiàn)的問題給予適時點撥、引導、激勵、解惑、拓展，使學生更好地掌握學習知識規(guī)律和方法，達成學習成果，提升對知識的理解和感悟。

第六，測試內(nèi)容適度，方法多樣，面向全體學生。

通過隨堂測評，檢查學生通過自主學習、合作探究的效果，掌握的知識情況如何。

第七，認真糾錯，達成學習目標。

重視糾錯，鞏固薄弱環(huán)節(jié)管理學上的“木桶理論”說法，即一只木桶盛水多少由最短板決定，而不是由最長決定。不管哪一科目測試，都要致力去分析錯的原因。糾錯的方式也是有多樣，可采取自我糾錯、相互糾錯、再次板演或展示的方式。教師要有針對性地出示類似題目，使用激勵語言或實物獎勵方式鼓勵學生用心去糾錯，去完成新出示的題目，特別是要把學困生學習積極性激發(fā)起來，確保他們能夠掌握、運用所學知識。

有效課堂教學實驗模式還在摸索探究之中，我們相信通過教師們長期的實踐探究，會探索出更有效、更精細的教學六個過程，適合學生自主、合作探究的模式，突出教師特色的個性有效課堂教學，從而為學生服務，開創(chuàng)我校有效課堂教學新格局。