第一篇：創(chuàng)設(shè)故事情境,提升科學(xué)課堂教學(xué)有效性

【關(guān)鍵詞】科學(xué)小故事；新課教學(xué)；作用

科學(xué)知識來源于生活，在漫長的人類歷史長河中，自然會產(chǎn)生許多跟科學(xué)知識有聯(lián)系的故事和典故。在進(jìn)行新授課時(shí)，如能緊扣教材內(nèi)容，利用這些小故事、典故作為“引子”，鋪陳渲染，就可以大大激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的注意力“引”到課堂上并使之持久保持下去，激發(fā)他們與老師、知識點(diǎn)的互動(dòng)，讓課堂變得更加生動(dòng)、流暢、效率更高。長期堅(jiān)持使用不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情、活躍課堂氣氛，而且可以使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們積極參與、努力探索的意識，進(jìn)而對所學(xué)知識的吸收、內(nèi)化起到重要作用。讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，讓材料活起來，在學(xué)生面前展現(xiàn)生動(dòng)的畫卷。由此，讓學(xué)生感悟和理解科學(xué)的進(jìn)程，學(xué)會分析科學(xué)問題，并在學(xué)習(xí)中感到樂趣。下面筆者結(jié)合自己課堂教學(xué)的實(shí)際情況談一下利用“小故事”植入新課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)體會。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)趣味情境 日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象直觀生動(dòng)、貼近學(xué)生且易于理解，這是科學(xué)教學(xué)中知識點(diǎn)導(dǎo)入的首選。合理利用不僅可以平滑過渡知識點(diǎn)，而且可以使學(xué)生產(chǎn)生親近感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。??例如在講慣性時(shí)講了一個(gè)身邊的故事，一個(gè)漂亮女士在公共汽車上，車突然剎車，漂亮女士被后面的年輕人撞倒。漂亮女士氣呼呼地說：“什么德性？”年輕人笑著說：“這不是德性，是慣性?！睂W(xué)生聽完這樣的故事，笑完之后就會覺得物理知識來源于生活。講述“力的作用是相互的”時(shí)，我就講一小笑話，一人去醫(yī)院看望他住院的朋友，見面后說“你怎么被人打成這樣？”誰知他的朋友說“你不知道力的作用是相互的嗎？他打我就等于我打他?！彼呐笥雁等弧Ｍ瑢W(xué)們哄堂大笑，在笑聲中我又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，力的作用是相互的是對的，但他的朋友卻忽略了臉和手的承受力是不同的。我又順勢講了雞蛋碰石頭的例子，使同學(xué)們在笑聲中加深了對知識的理解?？茖W(xué)是很有趣的。

二、運(yùn)用科技知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在講《光的折射》中透鏡的應(yīng)用時(shí)，為加深學(xué)生對“凸透鏡對光線有會聚作用”的理解，我事先準(zhǔn)備了一塊冰，上課時(shí)先設(shè)“埋伏”：“大家不要小看這普通的冰塊，關(guān)鍵時(shí)刻它可以挽救人的生命！”接著我采用了這樣一個(gè)事例：有一支南極探險(xiǎn)隊(duì)，在探險(xiǎn)過程中不慎丟失火種，面臨寒冷、饑餓與死亡的威脅。一個(gè)聰明的隊(duì)員用冰塊琢磨成一塊凸透鏡，把陽光聚焦，點(diǎn)燃了引火物，重新得到了火種，挽救了這支探險(xiǎn)隊(duì)全體隊(duì)員的生命。接著告訴大家：“我們在學(xué)完這節(jié)課后，就會明白這種生火的道理，大家也可以嘗試自己制作這樣的生火工具”。學(xué)生們馬上集中起精神，聚精會神地聽我講解，這樣一來，課堂效果立竿見影，課后一連三四天，學(xué)生們不僅認(rèn)真研習(xí)課本內(nèi)容，探討透鏡的聚光、成像條件與原理，而且自己動(dòng)手用冰塊打磨、制作了各種各樣的凸透鏡并進(jìn)行了班級比賽：看誰制作的凸透鏡能在最短的時(shí)間內(nèi)將作業(yè)紙燒焦。一個(gè)小小的事例不僅使學(xué)生們掌握了知識，而且培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力，這樣的效果是簡單的實(shí)驗(yàn)室演示所無法達(dá)到的。

三、精彩科幻故事，增強(qiáng)學(xué)生好奇

在故事的取材上，筆者還大膽使用了神話傳說和科幻故事。實(shí)踐證明，只要這樣的內(nèi)容跟教材相關(guān)知識點(diǎn)密切相關(guān)，完全可以實(shí)現(xiàn)良好的效果，而且這樣做往往更符合現(xiàn)代中學(xué)生思維活躍、喜歡探究新事物的性格特點(diǎn)。例如我在描述運(yùn)動(dòng)和靜止相對性時(shí)，為加深學(xué)生對“相對靜止”的理解，借用了電影《生死時(shí)速》的故事情節(jié)：歹徒在一輛公共汽車?yán)锇惭b了炸彈，車子的時(shí)速一旦超過每小時(shí)50英里就不能再減速，否則便會引起爆炸，里面的乘客能脫身嗎？下面請同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并設(shè)計(jì)解救車上乘客的方案。知寥寥數(shù)語，就把學(xué)生的好奇心和積極性調(diào)動(dòng)起來了。在講《噪聲的危害和控制》部分內(nèi)容時(shí)，筆者采用了一個(gè)“噪聲炸彈”的科幻故事：某航班被歹徒劫持，為營救乘客和飛機(jī)，特警人員利用送贖金的機(jī)會接近被劫持的飛機(jī)，向飛機(jī)內(nèi)發(fā)射了一顆“噪聲炸彈”，使飛機(jī)內(nèi)的乘客與劫機(jī)者都因此而暫時(shí)昏迷。然后，特警人員從容不迫地進(jìn)入機(jī)艙。當(dāng)飛機(jī)上的乘客蘇醒之后，一切歸于平靜，只是劫機(jī)歹徒已經(jīng)束手就擒??。這樣，在學(xué)生的驚訝和好奇中自然而然地拉開了本節(jié)課的序幕。

四、剖析科學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

很多中學(xué)生熱衷于聽故事，許多科學(xué)故事也是妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中去，因此，用科學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。例如在“燃燒和緩慢氧化”的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了燃燒的條件后，教師可引入英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號失火事件： [故事]1854年5月30日，英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號按照作戰(zhàn)命令開始了遠(yuǎn)涉重洋的遠(yuǎn)航，它的船艙里結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個(gè)多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。事后英國軍事保安部門調(diào)查，沒有什么結(jié)果，但化學(xué)家們根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料，卻很快地找到了“縱火犯”?！締栴}】誰是縱火犯？

【學(xué)生交流】可燃物燃燒要達(dá)到一定的溫度，要與氧氣接觸，船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達(dá)到的草料的著火點(diǎn)，那么，溫度是怎么達(dá)到草料的著火點(diǎn)的呢，可能有如下幾種情況： 學(xué)生1：有人放火；

學(xué)生2：有人不小心將煙頭掉到草料堆中；

學(xué)生3：戰(zhàn)艦在海洋上航行，太陽照射在船艙里熱量來不及散發(fā)，溫度升高達(dá)到草料的著火點(diǎn)；

學(xué)生4：船艙里很潮濕，草料慢慢腐爛產(chǎn)生熱量，聚集起來使溫度升高。??

通過學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時(shí)評價(jià)，可幫助學(xué)生理解可燃物燃燒的條件。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還利用對學(xué)生進(jìn)行過程與方法教育，同時(shí)又增進(jìn)了學(xué)生對化學(xué)原理的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

五、展示學(xué)生成果，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)不能每堂課都由教師來講故事，時(shí)間一長，學(xué)生喪失了新鮮感。學(xué)生都活潑好動(dòng)，思維活躍，可以由學(xué)生先預(yù)習(xí)，自己來編寫小故事，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，又培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。有了這個(gè)想法以后，在《觀測太空》這堂課中，就用了這種方法。有個(gè)學(xué)生在故事中寫到：仙后戴著M 形的王冠，拿著大小兩只取名為大熊、小熊的勺子，滿世界捕捉十字架形的天鵝。全班都捧腹大笑，但其實(shí)他寫得很形象，更使大家在笑聲中掌握了書本上的知識。

可是，事后我又覺得絕大多數(shù)學(xué)生的勞動(dòng)成果沒有辦法跟大家一起分享，明顯看到有些同學(xué)的臉上有些失落。于是我在班級中留了一塊空間，取名為《我們的科學(xué)故事世界》。讓學(xué)生分成四小組，把寫的故事貼在墻上，然后每組評一個(gè)最優(yōu)秀的，上課的時(shí)候師生一起來分享。

六、追蹤社會熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)時(shí)尚情境

科學(xué)與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機(jī)會的學(xué)科，它和社會生產(chǎn)以及生命，環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)，環(huán)境保護(hù)等社會熱門問題都與科學(xué)緊密相關(guān)。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”，“科學(xué)與新材料”，“科學(xué)與新能源”，“科學(xué)與生活”，“科學(xué)與環(huán)境”等學(xué)科知識都可成為設(shè)計(jì)教學(xué)情境的豐富素材。教師平時(shí)要善于積累相關(guān)素材，并與課堂教學(xué)適當(dāng)聯(lián)系，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

切忌隨意亂用故事情境，導(dǎo)致事倍功半不是每一堂科學(xué)課都適用故事情境，也不是每個(gè)班都適用故事情境。教師創(chuàng)設(shè)的故事情境，一定要嚴(yán)謹(jǐn)，能正面的引導(dǎo)。如果濫用，反而事倍功半。如九年級下《身體的防衛(wèi)》一課教學(xué)，在豬流感的背景下，以八戒提問為線索創(chuàng)設(shè)整個(gè)故事。但沒有考慮到九年級的學(xué)生已經(jīng)很成熟，不接受這么幼稚的東西。而且有些同學(xué)把注意力都集中在了八戒身上，無心顧及知識，更有學(xué)生小聲議論。所以，教師應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)故事情境，努力提升科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。故事令人快樂，科學(xué)使人智慧。通過設(shè)計(jì)故事，讓參與者體會在故事中揭開自然界奧秘的快樂，達(dá)到了解自然科學(xué)規(guī)律、掌握知識的目的。所以在故事情境中，使學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，可以大大提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率。

第二篇：淺談創(chuàng)設(shè)科學(xué)課堂教學(xué)情境的策略

淺談創(chuàng)設(shè)科學(xué)課堂教學(xué)情境的策略

周凌云

（金華教育學(xué)院 321000）

摘要：興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。本文針對初中科學(xué)教學(xué)中“把科學(xué)學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，一種強(qiáng)迫,學(xué)起來枯燥乏味，沒興趣”的問題，提出“在創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景中導(dǎo)學(xué)，是使學(xué)生樂學(xué)會學(xué)的有效途徑”的論點(diǎn)，推出了科學(xué)情景教學(xué)設(shè)計(jì)的六種方法。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教學(xué)； 教學(xué)情景； 情境創(chuàng)設(shè)

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在科學(xué)課中，如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐證明，情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。好的教師總是把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)條件，使所有的學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，都能聽得懂，有自己的觀察、分析，有自己的見解，從而掌握思維脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的思考，突出基本的科學(xué)思想和方法，使學(xué)生不僅“學(xué)會”科學(xué)，而且“會學(xué)”科學(xué)，會提出問題、爭論問題和解決問題。顯然在科學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境是上好一堂課的重要前提。

一、情境創(chuàng)設(shè)的定義和意義

所謂情境創(chuàng)設(shè)？筆者認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)即通過聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營造一種氛圍，以便于讓讀者、觀眾更好的理解作品的一種教學(xué)方法。情境創(chuàng)設(shè)的意義。素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探究與發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生的親身實(shí)踐活動(dòng)，而不是被動(dòng)的接受知識。要使課堂鮮活起來，越來越多的教師提出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景更便于學(xué)生理解掌握，能收到更好的教學(xué)效果。1.情景教學(xué)，促進(jìn)知識的遷移

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生對于脫離情景的知識的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情景認(rèn)知能意識到思維中的疑惑困難及產(chǎn)生背景，并能揭示真實(shí)的生活情景在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在意義。2.情景教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中人為的，簡化的“情境”是為固定的認(rèn)知路徑而設(shè)計(jì)的，這一路徑是課程編著者與教師預(yù)設(shè)的，而且常常被認(rèn)為是天經(jīng)地義的，有效的，有序的，科學(xué)的。而心理學(xué)家的研究表明了在日常環(huán)境中，人們傾向于采用實(shí)用的策略，如：個(gè)人在采購食品雜貨時(shí)，很少應(yīng)用正式數(shù)學(xué)，他們基本上是通過雜貨店的環(huán)境和購貨活動(dòng)建構(gòu)自己的策略。3.情景教學(xué)，有利于學(xué)生主體性的建構(gòu)

置身情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的愿望，解決問題的熱情與責(zé)任感，這些學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源促使學(xué)生主動(dòng)尋找，確證，評價(jià)甚至開發(fā)信息要素，自主建構(gòu)認(rèn)知的途徑，這種路徑是個(gè)性化獨(dú)特的。

二、科學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的策略

1、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)探究欲望

物理是一門以實(shí)驗(yàn)、觀察、歸納為基礎(chǔ)的學(xué)科，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和教師演 示實(shí)驗(yàn)，雖然學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和思維在某種程度上有一定地提高，但無法體現(xiàn)二期課改的理 念。由于中學(xué)生有旺盛的求知欲和從眾心理，因此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境能使學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教 學(xué)過程，通過實(shí)驗(yàn)探究親身體驗(yàn)物理概念和規(guī)律的發(fā)生過程，以培養(yǎng)學(xué)生的物理思想和科學(xué) 的物理方法。如：在講授慣性時(shí)，我用生雞蛋代替鋼球置于硬紙片上，將慣性演示儀換成裝 有紙的玻璃杯，然后一手扶著杯子，一手迅速地抽去紙片，在我抽去紙片的一剎那，我發(fā)現(xiàn) 同學(xué)們都為雞蛋的命運(yùn)而擔(dān)憂，當(dāng)雞蛋安全地落在玻璃杯里時(shí)，大家如釋重?fù)?dān)地呼出一口氣，同時(shí)感到慣性現(xiàn)象實(shí)在有趣。再如：在講授《滑輪》這節(jié)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是：教師演 示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過彈簧秤的讀數(shù)和力的方向分析得出滑輪的特點(diǎn)。在這節(jié)課中，我把演示實(shí) 驗(yàn)變成了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生們明了實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮螅ㄟ^小組討論后，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，把數(shù) 據(jù)、力的三要素填入表格，分析表格得出使用滑輪的特點(diǎn)，整個(gè)過程以學(xué)生為主，使學(xué)生親 身體驗(yàn)過程，從表格中獲取有用的信息，提高了學(xué)習(xí)的效率。

2、創(chuàng)設(shè)科技情境，增強(qiáng)直觀形象

在科學(xué)課上，像《保護(hù)瀕危野生動(dòng)物》這樣傳統(tǒng)的環(huán)保類型的課程無非是老師講、學(xué)生聽，老師組織、學(xué)生討論。教法刻板，課堂容量小，并且說教的味道比較濃厚，學(xué)生處于被動(dòng)的參與，簡單的說教沒有使學(xué)生真正意識到保護(hù)瀕危野生動(dòng)物的重要性、必要性。課上說得好好的，課下該怎么做還照樣怎么做。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂生動(dòng)、形象、直觀，學(xué)生興趣濃厚。如教學(xué)《我們吃什么》一課，在學(xué)生掌握了每種食物的主要營養(yǎng)成分以后，利用多網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫分組訓(xùn)練學(xué)生在眾多的食物中根據(jù)其主要營養(yǎng)成分，以游戲的形式將食物“拖

拽”到相應(yīng)的營養(yǎng)成分欄里。選對的小組教師立即給予鼓勵(lì)，不正確的發(fā)揮集體智慧合作解決。這樣學(xué)生既引發(fā)了興趣，又強(qiáng)化了知識。不難看出，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，而且創(chuàng)新能力也得到了發(fā)展。

3、創(chuàng)設(shè)故事情景，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要”。科學(xué)教材中一些著名實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)事例，是情景教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容，穿插講一些生動(dòng)有趣的名人軼事，歷史故事，看一些科學(xué)家的照片或插圖，能夠使學(xué)生終生難忘，他們會追蹤科學(xué)家的思維，去體驗(yàn)創(chuàng)造發(fā)明的境界。例如在教《電流》時(shí)，結(jié)合課文講愛迪生發(fā)明電燈的故事，教《生物進(jìn)化》時(shí)，講達(dá)爾文從小熱愛大自然，課余時(shí)間常到野外捕捉昆蟲，尋找礦石，拾貝殼和采集動(dòng)植物標(biāo)本的故事；教《水的壓強(qiáng)和浮力》時(shí)講阿基米德從浴桶水溢出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體的沉浮規(guī)律的故事~~~這些豐富的史料，扣人心弦，融知識性，趣味性，思想性為一體，能夠吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景，再現(xiàn)科學(xué)家們的忘我探索情境，激勵(lì)學(xué)生陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

4、利用學(xué)生舊知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

巴甫洛夫說過：“任何一個(gè)新問題的解決，都要利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的同類題。”因此在課堂教學(xué)中，根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)多種新情境，讓學(xué)生把原有的知識、經(jīng)驗(yàn)遷移到新情境中，使學(xué)生有盡可能多的機(jī)會在新情境中運(yùn)用所學(xué)知識、技能解決實(shí)際問題，有利于激發(fā)學(xué)生對新知識的探求。例如在講解“導(dǎo)體”這一新知識中，教師先出示一電路板，緊接著設(shè)問“在以前我們學(xué)過的電路知識中，有什么方法能使這電路板上的小燈泡發(fā)亮，蜂鳴器發(fā)聲？”學(xué)生答：“合上開關(guān)?！边M(jìn)一步追問“合上開關(guān)為什么就亮了響了？”“電路通了?！薄凹偃绨央娐烽_關(guān)斷開，有沒有辦法在不合開關(guān)的情況下，也能使燈泡變亮？”學(xué)生即答：“用一銅絲接在開關(guān)兩端，就能使小燈泡變亮?！边@時(shí)教師請他們試試，果然亮了。教師順勢導(dǎo)出導(dǎo)體的概念：“導(dǎo)體就是能導(dǎo)電的物體。象銅絲這樣能通電的物體稱為導(dǎo)體”,再出示其它材料：玻璃棒，橡膠棒，鉛筆心，碳棒，塑料棒等，觀察小燈泡亮與不亮來證明哪些物體是導(dǎo)體，哪些是絕緣體。學(xué)生通過這一情景的橋梁，從舊知識走進(jìn)了新知識。

5、創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)科幻意識

每個(gè)兒童的思維是由大大小小的問題組成的，科學(xué)教學(xué)的首要問題之一就是使這些雜亂的問題慢慢形成有結(jié)構(gòu)的體系。教師要勤于回答學(xué)生的問題，避免不答學(xué)生的問題或者簡單的回答學(xué)生所提出的問題?？茖W(xué)課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生留有思維的空間，給學(xué)生提出問題的機(jī)會。例如進(jìn)行《物體的沉浮與什么有關(guān)》的探究活動(dòng)時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷物體沉浮與

重量有關(guān)系又沒有關(guān)系，進(jìn)一步驗(yàn)證又有關(guān)系又沒有關(guān)系的思維過程后，這節(jié)課下課了，那到底物體的沉浮與什么有關(guān)？這就給學(xué)生留下一個(gè)生動(dòng)的問題和思維的空間。學(xué)生在后續(xù)的研究中就會去找資料、問大人等途徑尋找答案。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過大膽想象有理有據(jù)的提出問題和推理。在教學(xué)中我注意盡量分解難點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)能看得懂，學(xué)得會，并比較輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功感，讓他們建立自信心。

6、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)愉快氛圍

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長學(xué)生的知識，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，游戲活動(dòng)一般有比賽、表演、角色扮演等方式。例如，在教《怎樣認(rèn)出它們》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了用摸的方法認(rèn)識東西之后，設(shè)計(jì)一個(gè)摸袋子游戲，給每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)牛皮紙袋，里面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生等東西，要求學(xué)生不準(zhǔn)看，只能用手伸進(jìn)去模，比一比誰摸出的東西最多，最后把東西倒出來看，究竟摸對多少，摸對了的同學(xué)開心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對科學(xué)課的理解，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)的有勁，玩的開心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

三、結(jié)語

科學(xué)課程中教師行為變化的過程，是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程，是教師行為發(fā)展和完善的過程。教師不僅是已有專業(yè)知識和技能的繼承者和實(shí)踐者，也是專業(yè)知識和技能的發(fā)展者。新課程中一些無法預(yù)見的、實(shí)踐性的、從未見過的教學(xué)情境，對教師是一種強(qiáng)大的激勵(lì)力量。教師作為專業(yè)人員，在其中體驗(yàn)理性釋放的愉悅和創(chuàng)造性沖動(dòng)所浸透著的欣喜。在新的教學(xué)情境中，教師不斷提升和完善自己?？茖W(xué)課程中教師行為的變化，已經(jīng)不取決于個(gè)人的選擇，而是一種教育情境的規(guī)定，一種課程發(fā)展的趨勢，這種歷史性的變化將鑄造一代新型的教師。

科學(xué)課是提供學(xué)生健康快樂成長的沃土，是眾多教學(xué)中一朵奇葩，我們教師應(yīng)該以生動(dòng)活潑的形式，盡可能地讓每一位學(xué)生都有獲得展現(xiàn)的機(jī)會，表現(xiàn)自己，鍛煉自己，發(fā)現(xiàn)特長，培養(yǎng)特長。讓每株希望之苗都茁壯成長，讓每片絢麗的花瓣去散發(fā)出他們特有的芳香吧！

參考文獻(xiàn)

［1］嚴(yán)俊.淺談新課程改革下的科學(xué)課堂教學(xué)[EB/OL].http://.［3］彭蜀晉,林長春.科學(xué)課程與教學(xué)論[M]．北京:高等教育出版社，2005．

第三篇：創(chuàng)設(shè)情境 提高英語課堂教學(xué)的有效性

創(chuàng)設(shè)情境 提高英語課堂教學(xué)的有效性

【摘要】：教師是教學(xué)的主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境是教師引導(dǎo)作用的體現(xiàn)。在英語教學(xué)中，大量的單詞句型教學(xué)，如果通過創(chuàng)設(shè)生活中的情境，就能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生從“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。本文結(jié)合自身教學(xué)案例，探討了情境教學(xué)的意義、如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以及創(chuàng)設(shè)情境需要注意的問題，來提高課堂的教學(xué)的效率。【關(guān)鍵詞】：小學(xué)英語課堂

情境創(chuàng)設(shè) 運(yùn)用

情境，是生活中的場面。教師在英語課堂中創(chuàng)設(shè)情境，就是創(chuàng)造一種生活中的場面，讓學(xué)生在這種有生活氣息的環(huán)境里學(xué)習(xí)相關(guān)單詞或句子，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對生活的熱愛。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境呢？接下來，我們來研究一下小學(xué)英語課堂如何創(chuàng)設(shè)情境。

一、小學(xué)英語課堂創(chuàng)設(shè)情境的方法 1.利用實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的思維能力還處于具體思維階段，他們喜歡看實(shí)物，所以教師應(yīng)該多借助實(shí)物或圖片來創(chuàng)設(shè)情境。比如在教四年級下冊pep人教版第二單元《What time is it?》時(shí)，我會問學(xué)生誰會用紙制作鐘時(shí)，有很多學(xué)生舉手，我就讓學(xué)生回去做一個(gè)鐘，第二天帶來。上課時(shí)我轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)針和分針，問學(xué)生：“What time is it? ”學(xué)生由不熟悉怎么用英語表達(dá)時(shí)間到會用英語表達(dá)時(shí)間了，這是多次練習(xí)的結(jié)果。接著我會讓同學(xué)們做一個(gè)“pair work”,也是借助于紙做的鐘，是這樣操作的：一個(gè)學(xué)生拿著鐘問：“What time is it?”一個(gè)回答：“It's 9 o'clock.It's time for English class.Let's go!”這就是我在利用手工制作創(chuàng)設(shè)的情境。這樣既讓學(xué)生認(rèn)識了時(shí)間，又練習(xí)了關(guān)鍵句型，一舉兩得。

2.利用課本中的圖片來創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)英語教材是給學(xué)生提供語言輸入的重要材料，利用教材文本創(chuàng)設(shè)情境，既簡單，又實(shí)用。比如在教學(xué)三年級下冊pep人教版《At the zoo》這節(jié)課中，根據(jù)教材中的圖片，我們可以這樣說：“Look!Where are Miss White,Zhang Peng and Amy? ”學(xué)生們會看圖說：“At the zoo!”然后老師進(jìn)一步問“Yes，what can you see in the zoo?”學(xué)生們就會跟上你的思路，看看動(dòng)物園里有什么？進(jìn)而可以引出fat、thin、tall、short來描述monkey，giraffe。小學(xué)三年級學(xué)生還處在英語學(xué)習(xí)的起步階段，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生感知和理解語言尤為重要。我作為小學(xué)英語教師，充分利用了教材提供的資源，并進(jìn)行口語練習(xí)活動(dòng)，讓情景更加豐富，語境更加明確。

3.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體的運(yùn)用已經(jīng)成為了英語課堂重要的工具，它能更好的創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生們身臨其境。多媒體中的聲音、圖片、動(dòng)畫是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段。比如我在教學(xué)四年級下冊第三單元《Weather》時(shí)，就把世界地圖放在PPT里，并且用小黃旗標(biāo)注幾個(gè)重要的地點(diǎn)，分別是Beijing、Moscow、Sydney、Singapore、London。這樣借助于世界地圖的圖片，形象而直觀地告訴學(xué)生這幾個(gè)城市，簡單而有效地突破了難點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。

4.使用肢體語言創(chuàng)設(shè)情境

語言有很多種，而肢體語言在小學(xué)英語課堂中的作用不可小覷。在低年級英語課堂中，幾乎每一節(jié)課都或多或少的運(yùn)用了肢體語言。小學(xué)生在學(xué)習(xí)let's do時(shí)，情不自禁地會用上肢體動(dòng)作來表達(dá)英語歌謠。例如：在上三年級《At the zoo》中的let's do,我會把雙手舉起來演示：“Be tall, be tall, be tall，tall，tall.”蹲下來演示：“Be short，be short ,be short ,short, short.”這樣學(xué)生很容易理解tall和short的意思去。小學(xué)生喜歡動(dòng)一動(dòng)，跳一跳，教師可以在課堂上動(dòng)一動(dòng)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，學(xué)生一旦喜歡，就有了學(xué)習(xí)的興趣，自然會喜歡上英語課，也就是興趣是最好的老師。

5.通過游戲、表演創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生喜歡玩，自然喜歡玩游戲，也喜歡模仿表演，在英語課堂也可以利用游戲和表演來創(chuàng)設(shè)情境。

【教學(xué)片段】：教師在教pep人教版四年級下《My clothes》時(shí)，教師教完幾種服裝后，讓一組學(xué)生排好隊(duì)，在音樂聲中走模特秀，每次一個(gè)學(xué)生走到教室的中間，老師會問：“What's this?”學(xué)生會回答：“It's a shirt.”教師會說：“Yes，it is.It's beautiful.”通過走秀，學(xué)生觀察了服裝，并說出服裝的單詞，強(qiáng)化了新學(xué)的單詞和句型，創(chuàng)設(shè)了新穎獨(dú)特的情境。接著教師讓學(xué)生在暢言白板上搭配自己喜歡的服裝，并用英語說出“I like the white shirt with the green skirt.”這樣學(xué)生運(yùn)用了“I like...”的句型，突破了學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓孩子們體會到了學(xué)習(xí)英語的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注意的問題： 1.情境創(chuàng)設(shè)最好能在導(dǎo)入課堂時(shí)引入

好的開頭是成功的一半。如果能在課堂導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，將是一個(gè)很好的開始，學(xué)生能在課堂一開始，被吸引到老師創(chuàng)設(shè)的生活場景中，能很好的開啟即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如在《At the farm》中，筆者在教學(xué)時(shí)在PPT上呈現(xiàn)一個(gè)QQ農(nóng)場，并說：“I have a QQ farm.Do you have it? ”學(xué)生會想到自己的QQ農(nóng)場，并回答我的問題。接著呈現(xiàn)我的QQ農(nóng)場里的蔬菜，比如：tomatoes, potatoes, carrots and green beans.這樣學(xué)生就能在我創(chuàng)設(shè)的情境中來學(xué)習(xí)蔬菜，學(xué)生會感到新鮮和好奇。他們的興致會很高，學(xué)習(xí)的熱情也會隨之增加。

2.情境創(chuàng)設(shè)要循序漸進(jìn)

課堂情境創(chuàng)設(shè)要遵循循序漸進(jìn)的原則，就像波瀾一樣逐步推開，切記一來就把學(xué)生難住了，要從簡單的活動(dòng)開始，讓學(xué)生有話可說。

3.不要過度創(chuàng)設(shè)情境

教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中，往往會過度創(chuàng)設(shè)情境，只是單純地注重營造氣氛，讓學(xué)生感同身受，卻忽視了情境的深度，創(chuàng)設(shè)的情境不能滿足學(xué)生的需求。如果要讓情境真正達(dá)到教學(xué)目的，就需要教師深入理解教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有意義的情境，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的活動(dòng)。這樣學(xué)生才會在學(xué)習(xí)的過程中得到有效的指導(dǎo)，才能更好地學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)英語課堂創(chuàng)設(shè)情境能讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。但是一堂好課，不是一個(gè)情境和一個(gè)情境累積起來的，它們之間有著層層遞進(jìn)的關(guān)系，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得有趣，這就是情境教學(xué)的最佳狀態(tài)。讓我們一起來探究，讓課堂教學(xué)更加有效！

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏淑芳 《小學(xué)英語情景教學(xué)淺談》《教育革新》2008年第5期

[2]《小學(xué)新課程英語優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》廣東省教育廳教研室編

[3] 劉慧《小學(xué)課堂有效教學(xué)研究》北京師范大學(xué)出版社2016.7

第四篇：淺談數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性

淺談數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，有效的數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能啟發(fā)學(xué)生的思維思考，喚起他們的好奇心，使看似枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識充滿吸引力和挑戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會有智慧的靈光閃現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂才會變得生動(dòng)，精彩紛呈。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 有效性

如何有效地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，誘使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成自己的精神需要，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維，筆者現(xiàn)在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐中積累的一些經(jīng)驗(yàn)，淺談數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的幾點(diǎn)思考。

一、創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，必須把數(shù)學(xué)問題明朗化、簡單化

“從學(xué)生的生活實(shí)際情境引入，借此發(fā)現(xiàn)、提出問題，并努力探索解決問題”，使得問題與生活相聯(lián)系。江蘇省特級教師周衛(wèi)東先生執(zhí)教蘇教版六年級下冊《確定位置》一節(jié)觀摩課，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：在茫茫大海上，一艘輪船A意外地發(fā)生了故障，你看到輪船了嗎？在這萬分危急的時(shí)刻，大海上有一座燈塔，燈塔上的觀察員發(fā)現(xiàn)了這一情況，你覺得觀察員會怎么做？創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)有啟發(fā)性的情境后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)高漲，周老師捕捉到這一契機(jī)，開始逐層設(shè)疑。教學(xué)片段一：（語音提示）距離燈塔15千米，輪船A可能在什么位置？[1]

此問題一出現(xiàn)，立即引起學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，大家議論紛紛，經(jīng)過學(xué)生思考后，周老師請學(xué)生代表匯報(bào)，使他們明白距離燈塔15千米，輪船A的位置是以燈塔為圓心，半徑為15千米的一個(gè)圓的范圍，初步確定輪船的大體位置。接下來語音提示出現(xiàn)第二個(gè)教學(xué)片斷：距離燈塔15千米30°的方向，輪船A可能在什么位置？請同學(xué)們用水彩筆描繪出結(jié)果。通過生生一番互動(dòng)后，師生歸納出輪船A的位置可能在以燈塔為中心，距離燈塔15千米，東偏北30°、西偏北30°……8種可能存在的地方。數(shù)學(xué)問題至此已經(jīng)呈現(xiàn)明朗化、簡單化了，接下來周老師呈現(xiàn)第三個(gè)教學(xué)片斷：距離燈塔15千米，東偏北30°的方向上，輪船A可能在什么位置？

有了上面兩次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生很容易就確定輪船A在距離燈塔15千米，東偏北30°的方向的唯一具體位置，從而鎖定救援目標(biāo)，也順利完成了學(xué)生從“起點(diǎn)”到“終點(diǎn)”的學(xué)習(xí)距離。

二、創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，必須讓數(shù)學(xué)問題生活化

在創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓數(shù)學(xué)回歸生活，注重應(yīng)有意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課改的重點(diǎn)之一。從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把生活搬進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)問題在生活中找到歸宿，落腳點(diǎn)，使每個(gè)人都能學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。全國特級教師徐長青老師執(zhí)教的《統(tǒng)籌與統(tǒng)計(jì)》一節(jié)課教學(xué)，呈現(xiàn)給人耳目一新之感?！督y(tǒng)籌與統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容是烙餅問題，徐老師別出心裁，用學(xué)生稚嫩的小手替代“餅”，老師的手就是烙餅的“鍋”，生活中烙餅現(xiàn)象就在數(shù)學(xué)課堂上活生生地呈現(xiàn)出來，一下子就拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。于是，課堂上的演示，呈現(xiàn)出一片“吱啦、吱啦”的烙餅聲，讓數(shù)學(xué)問題在生活上找到了運(yùn)用的載體。在師生用手“烙餅”的演示下，學(xué)生很快就明白2、4、6……等雙數(shù)張餅的烙餅規(guī)律，那么烙3張餅需要多少時(shí)間呢？學(xué)生不假思索，大聲說“12分鐘”，徐老師話鋒一轉(zhuǎn)：“真的你們說的這樣嗎？”看著老師滿臉的質(zhì)疑，學(xué)生也開始思考起來，當(dāng)數(shù)學(xué)問題與生活產(chǎn)生矛盾時(shí)，學(xué)習(xí)就充滿了智慧和挑戰(zhàn)，在幾個(gè)學(xué)生上臺實(shí)踐操作過程中，學(xué)生很快明白了3、5、7……張餅的烙餅規(guī)律。

三、創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，要充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于知識背景、思維方式以及表達(dá)方式的不成熟，不可避免地會出現(xiàn)一些偏差和失誤，作為教師要因勢利導(dǎo)，正確地、巧妙地利用這些出現(xiàn)的的“錯(cuò)誤”資源，合理利用，就能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。促進(jìn)知識的理解與掌握，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。特級教師俞正強(qiáng)先生在十六屆全國“相約名師、聚焦課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)交流研討會上執(zhí)教的《植樹問題》一課，給與會的教師留下深刻的印象。俞老師新知學(xué)習(xí)中巧設(shè)了這樣下面兩個(gè)問題：

1、20米長的路，5米分一段，共分?錐危?

2、20米長的路，5米種一棵樹，共種幾棵？第一道題，學(xué)生很快就給出了答案：20÷5=4（段），可第二道題就出現(xiàn)了不同的解題答案，有的說是20÷5=4（棵），有的說是20÷5=4，4+1=5（棵），學(xué)生議論紛紛，莫衷一是。真的是這樣嗎？俞老師的一句話激起學(xué)生思考的千層波，喚起他們求知的欲望。他們很快就發(fā)現(xiàn)了第二道題缺少解題條件，有三種可能出現(xiàn)的種樹結(jié)果，接下來的學(xué)習(xí)自然就順理成章了，在這里，俞老師巧設(shè)生活問題，誘導(dǎo)錯(cuò)誤，靈活引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“點(diǎn)數(shù)”和“段數(shù)”的區(qū)別。

四、創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，必須注重情境的數(shù)學(xué)性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“力求從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，素材要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識的背景”。強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)實(shí)情境引入數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，對數(shù)學(xué)本質(zhì)的探究一點(diǎn)都不能放過，數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”一點(diǎn)都不能變淡，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，必須注重情境的數(shù)學(xué)性。

如在教學(xué)“圓柱的體積”后，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題情境：你們知道水桶和油桶為什么要做成圓柱體嗎？有的學(xué)生說水桶或油桶做成圓柱體，提起來比較方便，有的說油桶做成圓柱體，用蓋封住，把它橫放好滾動(dòng)，便于裝卸，他們的回答都很好，但僅停留在認(rèn)識的表面上，沒有深入到數(shù)學(xué)的本質(zhì)層次。于是我出一道題：用同樣大小的鐵皮分別做成一個(gè)長方體、正方體、圓柱體的水桶，那個(gè)的容積大？通過解答，學(xué)生都領(lǐng)悟到用同樣大小的鐵皮做成容器，圓柱體的容積要大得多，原來將水桶或油桶做成圓柱體，既省材料而且容量最大。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生置身于逼真的情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，才能品嘗到用數(shù)學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣，有利于學(xué)生知識和技能形成，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感與態(tài)度，真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，從而更好地提高課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]樂仁水.淺談如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].新校園（中旬）.2016（10）：62.

第五篇：淺談如何提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

淺談如何提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

中山市坦洲鎮(zhèn)聯(lián)一小學(xué) 梁啟聰 電話：***

摘要： 課堂教學(xué)的有效性是指通過教師的課堂講授以及活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會科學(xué)知識從而獲得發(fā)展。學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)，能知道與身邊常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，了解科學(xué)探索的過程和基本方法，保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，形成敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中我們應(yīng)該避免忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)科學(xué)

主體性

有效性

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性

要使學(xué)生學(xué)得好學(xué)得生動(dòng)有趣必須在教學(xué)中尋找有趣的材料，這就要求我們多花心思把呆板的知識變得有趣生動(dòng)。一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣效果就非常明顯了?？茖W(xué)的課堂本來就比較枯燥，教師應(yīng)該在課堂上保持活躍的教學(xué)氣氛。在實(shí)施課堂教學(xué)中學(xué)生與教師的互動(dòng)是非常重要的，上課前我們可以用故事或新聞報(bào)道等形式引入課題，提高對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。在教學(xué)過程中盡量讓學(xué)生多提出自己的觀點(diǎn)，教師作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，讓學(xué)生的邏輯思維得到訓(xùn)練。經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會不斷的反思自己的觀察和自己的想法。從而得到新的問題，自己通過實(shí)踐來驗(yàn)證自己提出的觀點(diǎn)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《無處不在的物質(zhì)的變化》這課時(shí)，學(xué)生會對生活中常見的一些現(xiàn)象作出物理變化還是化學(xué)變化的判斷，在通過實(shí)踐看看該現(xiàn)象是否有新的物質(zhì)產(chǎn)生，從而知道自己的判斷是否正確。為聯(lián)系生活實(shí)際，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的一些變化現(xiàn)象提出科學(xué)問題，此時(shí)學(xué)生的思維活躍，每個(gè)學(xué)生都積極的參與到討論當(dāng)中，學(xué)生帶著感興趣的問題下課，并自主的進(jìn)行自我探究，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)的探究過程，讓學(xué)生的探究達(dá)到最佳的效果。

二、讓學(xué)生充分的表達(dá)與交流

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，讓學(xué)生有更多思考與交流的機(jī)會，課余時(shí)候?qū)W生會提出一些老師意想不到的問題，教師應(yīng)該把這些問題收集起來在科學(xué)課上展示給所有同學(xué)讓他們進(jìn)行討論與探索，把課堂變成一個(gè)展示與交流的平臺，在小學(xué)科學(xué)的拓展活動(dòng)中有一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生去尋找身邊活動(dòng)的四邊形。學(xué)生會積極尋找生活中一切符合活動(dòng)四邊形的例子，學(xué)生尋找到的例子有電動(dòng)閘門、活動(dòng)百葉窗、折疊文具盒、落地扇等等。學(xué)生們把自己尋找到的例子在班上展示、交流、討論。把自己找到的例子在同學(xué)們面前進(jìn)行分析，說出四個(gè)支撐點(diǎn)。這樣學(xué)生的觀察能力和表達(dá)交流能力都得到提高，課堂氣氛也因此變得活躍。記住，課堂不只是教師展示個(gè)人風(fēng)采的舞臺，而是老師和學(xué)生共同交流、學(xué)習(xí)、討論的地方。課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的日后發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。多花心思上好每一節(jié)課，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索，形成良好的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成正確的情

感態(tài)度與價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，只有這樣做才能做到課改的要求，真正提高課堂效率。

三、有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)好科學(xué)的重要環(huán)節(jié)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)要以探究性為主，而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)驗(yàn)證性的較多。這種實(shí)驗(yàn)常常是教師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉襟E、方法以及注意點(diǎn)等詳細(xì)而周密地交代清楚，甚至連結(jié)果也預(yù)先告訴學(xué)生，學(xué)生只需依照《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力的時(shí)勢下，應(yīng)該大力提倡探究研究實(shí)驗(yàn)。例如在四年級的教學(xué)《物體的浮與沉》中不是預(yù)先告訴學(xué)生哪些物體浮哪些物體沉而是讓學(xué)生自己去嘗試，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)從而得出結(jié)論。還要倡導(dǎo)學(xué)生重視積累實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)所得出的科學(xué)結(jié)論和關(guān)于實(shí)驗(yàn)本身的一些基本知識，這是毫無疑問的，但是，不能過于重視知識的掌握。實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是動(dòng)手和自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，因而特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)手和自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷并體驗(yàn)探究、發(fā)現(xiàn)的過程，積累成功或失敗的體驗(yàn)，這本身就是教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重大收獲。

總而言之，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是非常漫長的，是學(xué)生自我實(shí)踐的過程，我認(rèn)為有效的課堂教學(xué)是養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑，只有課堂教學(xué)有效了，才有可能使學(xué)生改變學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度

從而使學(xué)生在各個(gè)方面獲得發(fā)展，才有可能真正提說過學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。讓我們從事科學(xué)教育的同志們共同努力提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。