第一篇：《背影》課例

背影

廣水市城關(guān)中學(xué) 吳浩

【教學(xué)內(nèi)容選擇】

◎確定核心教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)抓住人物特征進(jìn)行描寫的方法； 體會(huì)文中蘊(yùn)含的父子深情。

◎確定支撐核心教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容：

1、討論父親的背影令人感動(dòng)的原因，讓學(xué)生體會(huì)父子深情。

2、品讀父親過(guò)鐵道買橘子的動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì)父親對(duì)兒子深切的愛(ài)。【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入。多媒體播放崔京浩的《父親》。

二、介紹作家作品。

朱自清作品的主要特點(diǎn)是：描寫善于抓住人物的特點(diǎn)，感情真摯。

三、體會(huì)父子深情。

（一）關(guān)于選材角度

1、請(qǐng)學(xué)生從文中找出作者創(chuàng)作《背影》的背景。

2、出示《背影》背景資料。師補(bǔ)充：當(dāng)時(shí)祖母去世，父親的差使也交卸了，家境是一日不如一日。在當(dāng)時(shí)的情況下，父親不僅要忙于找工作，而且還忙著照看我。他那來(lái)回奔波的背影深深的印在“我”的腦海里，從而定格了父親高大的形象。

（二）關(guān)于“父子深情”

1、學(xué)生活動(dòng)。

△討論：作者只不過(guò)寫了父親的背影，為什么竟能寫得這樣讓人感動(dòng)呢？（抓住人物特征、細(xì)致刻畫）

2、師生互動(dòng)：文中感人的力量來(lái)自哪里？

3、教師小結(jié)：父子深情令人感動(dòng)。

4、教師解說(shuō)：作者只是把父親怎樣走到鐵道邊探身爬下月臺(tái)，怎樣手腳并用攀登那邊月臺(tái)，以及怎樣艱難地抱回橘子描繪出來(lái)，揭示的卻是父親不惜勞苦的深情。

四、品味描寫語(yǔ)言，體會(huì)父子深情。

1、學(xué)生活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)有感情朗讀父親過(guò)鐵道買橘子的內(nèi)容。

2、教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)。品讀父親動(dòng)作的遲緩、攀爬的艱難。

3、教師小結(jié)：父愛(ài)如山。

五、分析文章主題。

學(xué)生討論：你喜歡文中的父親嗎？為什么？ 板書：

望父買橘——— 刻畫背影

父子分手——— 惜別背影

結(jié)尾抒懷——— 照應(yīng)背影 【精彩部分回放】

“關(guān)于‘父子深情’”部分教學(xué)實(shí)錄：

上課之后，本來(lái)一切都照著老師安排的步驟進(jìn)行，寫作背景的介紹，朗讀課文??大約到了20分鐘的時(shí)候，終于講到了文中描寫父親背影的一段，學(xué)生朗讀，然后討論描寫的方法和作用等。學(xué)生討論的結(jié)果與我以前在教學(xué)中遇到的大同小異，但下面的課堂進(jìn)程似乎漸漸地偏離了我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)。

討論告一段落后，學(xué)生發(fā)言，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生好像還是不愿意靜下來(lái)，于是我問(wèn)：“同學(xué)們還有什么問(wèn)題？”學(xué)生1騰地一下站了起來(lái)：“像父親這樣的人我們?cè)谏钪须S處都可能遇到，我身邊的人包括我的親人也都是一些普通人，老師不止一次讓我們寫他們，但我從來(lái)沒(méi)有寫得這樣動(dòng)人，而作者只不過(guò)寫了父親的背影，為什么竟能寫得這樣讓人感動(dòng)呢？”學(xué)生2：“你看看文章寫得有多細(xì)致，父親的穿著，動(dòng)作，還有那些動(dòng)詞：走、探、攀、縮、傾，還有蹣跚、慢慢這樣的形容詞，這哪能不感動(dòng)人呢？”學(xué)生1：“那他為什么要寫得這樣細(xì)致入微呢？”學(xué)生3：“我來(lái)說(shuō)。寫得細(xì)致是因?yàn)橛^察細(xì)致，寫得動(dòng)人是因?yàn)樵谟^察和寫作時(shí)投入了真摯的感情?！?/p>

這時(shí)有幾個(gè)學(xué)生交頭接耳了一會(huì)，其中的一個(gè)說(shuō)：“我來(lái)補(bǔ)充一點(diǎn)。寫作本文時(shí)作者自己也做了父親，——后面不是說(shuō)惦記著我的兒子嗎？——他對(duì)父親的理解比兩年多以前深刻得多了，所以才這樣動(dòng)人。”學(xué)生可真行，一群毛小子，原以為他們什么都不懂，說(shuō)起來(lái)倒是一套一套的。我想，到此為止這個(gè)小問(wèn)題總該差不多解決了吧。

正當(dāng)老師準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，坐在后排的一個(gè)學(xué)生突然站了起來(lái)：“那他為什么這樣仔細(xì)地觀察父親的背影呢？”這個(gè)問(wèn)題一提出來(lái)，我當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)是“鉆牛角尖”。這怎么能成為一個(gè)問(wèn)題呢？父子關(guān)系嘛，還用多說(shuō)？但我沒(méi)有這樣簡(jiǎn)單化地處理這個(gè)問(wèn)題，而是問(wèn)：“你怎么會(huì)提到這么一個(gè)問(wèn)題的呢？”他停頓了一會(huì)，沖著學(xué)生2說(shuō)：“在車站這樣一個(gè)有許多人的地方，你通常會(huì)對(duì)什么人的背影觀察得這樣仔細(xì)呢？”學(xué)生2被問(wèn)得一時(shí)語(yǔ)塞。靜了幾秒鐘，原先一直沉默旁觀的學(xué)生4突然冒出一個(gè)詞：“美女。”這一下全班立刻變得熱鬧起來(lái)了。有的學(xué)生覺(jué)得好玩；有的學(xué)生一下子打開(kāi)了話匣子，鬧哄哄地說(shuō)個(gè)沒(méi)完；還有一些學(xué)生一邊說(shuō)著話，一邊還拿眼睛瞟老師一眼，看看老師的反應(yīng)；有的學(xué)生對(duì)此非常不滿??這時(shí)女班長(zhǎng)站了起來(lái)：“我們這是在上語(yǔ)文課《背影》，你們都說(shuō)到哪兒去了??！”

此時(shí)我感覺(jué)到，這個(gè)問(wèn)題并非毫無(wú)意義，但又一時(shí)沒(méi)能想到一個(gè)恰倒好處的辦法把它與課堂的主題結(jié)合起來(lái)。既然班長(zhǎng)這么說(shuō)了，我就示意學(xué)生靜下來(lái)，并要求學(xué)生就剛才的問(wèn)題談自己的想法，但要求先舉手后發(fā)言，有秩序，不重復(fù)。這時(shí)舉起手來(lái)的學(xué)生并不多，還是班長(zhǎng)搶先發(fā)言，她顯得有些忿忿然：“父親個(gè)子不高，長(zhǎng)相不美，是個(gè)胖子，穿戴么，不是黑的就是青的，又不時(shí)髦，不幸他是父親，這時(shí)如果他旁邊還有一位美女，而且很妖艷，我敢肯定，4的兩只眼睛只會(huì)盯著美女，而不屑看父親一眼了?！睂W(xué)生4被班長(zhǎng)的一席話說(shuō)得頭都埋下去了。

奇怪的是，這回其他同學(xué)并沒(méi)有哄然大笑，而是出現(xiàn)了近半分鐘的沉默，倒是我先打破了沉默：“為什么都不開(kāi)口了？”學(xué)生5：“我想，父親不美，為什么能這樣吸引住作者的目光呢？肯定是另有一種力量，這就是愛(ài)，世界上最無(wú)私的一種感情——父愛(ài)?！边@時(shí)我看到不少學(xué)生在點(diǎn)著頭，一個(gè)個(gè)表情嚴(yán)肅。我想，課上到這個(gè)份上，原先安排好的那些步驟和程序不要也罷，分析詞句啦，講解練習(xí)啦，如果這時(shí)硬拉進(jìn)來(lái)，豈不掃興？這時(shí)我要求學(xué)生齊聲朗讀最后一段，同時(shí)提醒，像讀“大江東去”一樣的語(yǔ)調(diào)合適嗎？學(xué)生一致認(rèn)為不合適?！澳窃撛趺刺幚砟?？老師不說(shuō)，你們自己看著辦?！苯Y(jié)果學(xué)生滿懷深情地朗讀了這段話，幾個(gè)女同學(xué)都讀得有些結(jié)巴了。

接著我讓學(xué)生利用剩下不多的幾分鐘時(shí)間在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流閱讀本文后的感受。老師穿梭其間，聽(tīng)到學(xué)生這樣一些交談：現(xiàn)在我知道文章感人的力量哪里來(lái)了；有個(gè)音樂(lè)家曾說(shuō)他用皮靴照樣能夠演奏出動(dòng)人的樂(lè)曲，奧秘原來(lái)就是感情??；美文靠做是做不出來(lái)的，我常常喜歡看那些辭藻華麗的文字，讀過(guò)《背影》之后，覺(jué)得真是淺薄??

下課鈴響，我既沒(méi)有追問(wèn)他們交流時(shí)說(shuō)了些什么，也沒(méi)有布置作業(yè)，只輕輕地道了聲別，就離開(kāi)了教室。學(xué)生在教室里還像上課時(shí)那樣靜靜地坐著。【教后說(shuō)教】

《背影》有太多的教學(xué)價(jià)值，我是如何選取其核心教學(xué)價(jià)值的呢？我認(rèn)為這篇文章最突出的特點(diǎn)就是對(duì)人物的描寫以及文中所蘊(yùn)含的父子深情。因此，我將對(duì)人物的描寫方法及 “父子深情”確定為本文的核心教學(xué)目標(biāo)，緊扣文中真摯的父子之情來(lái)組織教學(xué)。

我認(rèn)為這是一堂既十分鬧騰又彌漫著感動(dòng)氛圍的課。備課時(shí)我沒(méi)有想到課會(huì)上成這樣，在后半節(jié)課，我的備課教案已經(jīng)完全作廢，所有問(wèn)題都是當(dāng)堂生成，大部分活動(dòng)都是學(xué)生自主組織，教師的作用只是讓學(xué)生的思維活動(dòng)、情感活動(dòng)以及語(yǔ)言活動(dòng)有序地持續(xù)下去，將其納入到語(yǔ)文課堂活動(dòng)中來(lái)，并且把這些活動(dòng)不斷地推向新的高潮，在課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間，讀者與作者之間，達(dá)成了思想的碰撞，靈魂的溝通。

這堂課值得回味之處在于：

1、在課堂上要舍得“放”。不要囿于課的進(jìn)度，怕耽誤了課時(shí)，不敢放手，只怕完成不了原先安排好的那些內(nèi)容。在這堂課上，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出那句看起來(lái)十分俏皮甚至有些荒唐的話時(shí)，如果老師不予理睬或者干脆訓(xùn)斥一通，后半堂課的情景就不會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生那些好戲怎么演得出來(lái)呢？

2、要注意聯(lián)絡(luò)。學(xué)生在平時(shí)其實(shí)是有不小學(xué)習(xí)壓力的，在課堂上難得片刻開(kāi)心，給他們兩三分鐘談一談美女又有什么關(guān)系呢？問(wèn)題是接下來(lái)要將這個(gè)話題適時(shí)地自然而然地聯(lián)系到“父親不是美女，卻有著和美女同樣大的吸引力，奧秘何在？”這樣一個(gè)問(wèn)題上來(lái)，這一步是必不可少的，否則課就有可能不但真的偏離主題，而且還可能會(huì)陷入庸俗。

3、關(guān)于時(shí)間控制。實(shí)事求是的說(shuō)，由于課堂上發(fā)生了這樣一件事，我不得不將《背影》的課時(shí)做了調(diào)整，但這是值得的，因?yàn)檫@樣的課對(duì)于激活學(xué)生的思維，提高他們的想象力和理解力，豐富他們的情感世界，提升他們的精神境界，能起到以一當(dāng)十的效果?！窘毯簏c(diǎn)評(píng)】

這是一節(jié)成功的示范課，有三個(gè)主要亮點(diǎn)。一是設(shè)計(jì)獨(dú)特，表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描繪父親背影時(shí)，能結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境，并配有適合當(dāng)時(shí)語(yǔ)境的背景音樂(lè)，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了“望父買橘”的感人情境中。二是引導(dǎo)深入。先是由一首歌曲導(dǎo)入，然后通過(guò)朗讀，讓學(xué)生初步進(jìn)入到一個(gè)感悟親情世界的氛圍當(dāng)中。之后是“初讀文章，尋找父愛(ài)足跡”這一環(huán)節(jié)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生對(duì)文章能有一個(gè)初步的體會(huì)，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線。再來(lái)“品讀，聚焦父愛(ài)畫面”，讓學(xué)生通過(guò)品讀，得到發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這幅感人的“背影圖”是通過(guò)多種人物描寫方法塑造出來(lái)的。再拋出一個(gè)問(wèn)題“作者只不過(guò)寫了父親的背影，為什么竟能寫的這樣讓人感動(dòng)呢？”引起學(xué)生的深入討論，讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛(ài)。三是板書簡(jiǎn)潔、直觀。（接官初級(jí)中學(xué) 陳澤念）

第二篇：課例《背影》課堂實(shí)錄

課例

《背影》課堂實(shí)錄

北郭一中

張頂晨

作者簡(jiǎn)介：張頂晨，男、45歲、出生于1963年11月，1980年參加教育工作、從教28年，現(xiàn)任武陟縣北郭一中八年級(jí)語(yǔ)文教師，中教一級(jí)。

教育理念：以新課標(biāo)、新理念為前提，從生活中親情出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從強(qiáng)大的父愛(ài)中，感知親情的力量，樹立良好的道德觀和價(jià)值觀。、教材分析：

朱自清的《背影》是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來(lái)？原來(lái)在禍不單行、陰云籠罩，哀愁焦慮的日子，父親用自己無(wú)微不至的關(guān)懷讓遠(yuǎn)行的游子幾番落淚。父子之情躍然紙上，父愛(ài)在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。人們歌頌父親一般采用正面來(lái)寫父親如山的高大形象，這篇課文卻宕開(kāi)一筆去寫父親不美的外表、動(dòng)作和不漂亮的語(yǔ)言，特別是濃墨重彩寫了父親的背影。正是這樣一個(gè)在特殊環(huán)境下活動(dòng)著的背影，成了本文的焦點(diǎn)。父親的慈愛(ài)和迂執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上。文章無(wú)論記人、敘事還是抒情都十分平實(shí)，在平實(shí)之中蘊(yùn)含著極為深摯的情感，可謂“真情真感真文”。

2、學(xué)生分析：

“能讀無(wú)字之書，方可得驚人妙句。”在現(xiàn)實(shí)生活中，能讀懂“無(wú)字之書”，意識(shí)到親情可貴的學(xué)生確實(shí)不多。尤其對(duì)在苦海里泡大的的朱自清所描繪的慈父形象更是表示懷疑。缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學(xué)會(huì)把握和領(lǐng)悟人性美，最終學(xué)以致用，有較大的難度。

因而我覺(jué)得給這些不懂父愛(ài)的學(xué)生們上一堂他們最應(yīng)該補(bǔ)的“父情”課，十分有必要。動(dòng)之以情，曉之以理，以人為本，教書育人。從而制定以下教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)目標(biāo)：

1有感情的朗讀課文，體會(huì)洋溢在字里行間的人間摯情。2學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。3珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流。

4、課前準(zhǔn)備：

朱自清是我國(guó)現(xiàn)代著名作家，課前布置學(xué)生通過(guò)各種媒體去查閱有關(guān)朱自清及相關(guān)資料。在了解朱自清及其代表作的基礎(chǔ)上，走進(jìn)朱自清的內(nèi)心世界，感悟父愛(ài)如山；珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流；學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)，來(lái)學(xué)會(huì)以我筆寫我心，刻畫好自己的父親。查閱有關(guān)父愛(ài)的經(jīng)典佳作，如將老舍之子舒乙的《父子情》、E·Bombeck的《父親的愛(ài)》等作品，在閱讀“相同主題，不同表現(xiàn)手法”的美文后，做好好詞好句摘抄，為寫作《我的父親》作充分的準(zhǔn)備。

5、教學(xué)思路：

我采取了：整體感知，理清文脈；合作探究，精心賞析；拓展閱讀，動(dòng)手習(xí)作”三個(gè)步驟入手來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，解讀文本。

文章不是無(wú)情物。這樣一篇人人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對(duì)自己過(guò)去不理解父愛(ài)而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過(guò)程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。指導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生盡可能挖掘、捕捉自己與父親之間的動(dòng)情瞬間。

6、教學(xué)手段：

（1）朗讀教學(xué)法。本文為一篇美文，語(yǔ)言樸實(shí)感人，因而感知，感悟文章內(nèi)容，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以是多樣的，如教師配樂(lè)朗讀、聽(tīng)錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。

（2）研討點(diǎn)撥法。課堂教學(xué)以學(xué)生自主合作探究為主，重點(diǎn)研讀文中父親說(shuō)的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”，“一聲長(zhǎng)嘆”選用語(yǔ)言實(shí)例賞析，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。教師在疑難處給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。

7、教學(xué)用具：

多媒體PPT課件《背影》、配樂(lè)朗讀Flash動(dòng)畫、學(xué)生通過(guò)各種媒體搜集到的有關(guān)父愛(ài)的文章。教學(xué)過(guò)程 師：上課。生：起立。師：同學(xué)們好！生：老師好！

師：一談到中國(guó)的現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生，一談到朱自清先生的散文，就不能不提到（板書《背影》。這篇散文因成功的描繪了“父愛(ài)”這一主題而被廣為傳誦。那么朱自清是這怎樣描寫這“深沉的父愛(ài)”的呢？

師：有信心將這篇課文學(xué)好嗎？ 生：有?。曇繇懥粒?/p>

師：那，誰(shuí)能告訴老師，這篇文章的作者是誰(shuí)？ 生：朱自清（一齊回答）師：你還知道作者多少？ 生：散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士 我們學(xué)過(guò)他的作品《春》。師：下面請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，明確我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)展示：

1、掌握生字新詞。

2、抓住“背影”展示人物

3、通過(guò)樸實(shí)的語(yǔ)言體會(huì)深沉的父愛(ài)

師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，完成下列問(wèn)題。迅速瀏覽課文，完成下列問(wèn)題。

1、出下列字詞，并給予解釋

狼 藉、躊躇、蹣跚、迂腐、頹唐、瑣屑、差事、舉箸

2、文中共寫了幾次“背影”？（找出描寫含有“背影”的）你認(rèn)為哪次“背影”最生動(dòng)？

3、提出疑難問(wèn)題，并討論解決。生：明確目標(biāo)。

師：同學(xué)們用9分鐘左右的時(shí)間完成以上題目的自學(xué)。生：開(kāi)始自學(xué)（9分鐘后）

師：請(qǐng)同學(xué)們四人一組，將你發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題互相解決一下。生：互相質(zhì)疑解疑

（7、8分鐘后教師檢查學(xué)生自學(xué)情況）師：誰(shuí)來(lái)寫一下屏幕上的生字？ 生1：黑板寫。

生：錯(cuò)！老師他寫錯(cuò)了一個(gè)字！師：誰(shuí)來(lái)糾正一下？

生2：狼 “藉”的“藉”寫成了書“籍” 師：他糾正的對(duì)嗎？ 生（齊答）：對(duì)！師：請(qǐng)生1將這個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍，記住。師：“蹣跚”是什么意思？

生3：走路緩慢，左右搖擺的樣子。

師：很好。誰(shuí)站起來(lái)，將其它的詞語(yǔ)解釋一下？ 生4：表演。

師：很好?？磥?lái)同學(xué)們對(duì)于字詞的掌握比較好，下面找位同學(xué)說(shuō)一下幾次背影？哪次最好？（眾生舉手）生5：四次。

師：請(qǐng)你把含有“背影”的句子讀一下 生6：讀文中含有“背影”的句子 師：概括每次的“背影”并板書 ①點(diǎn)題的背影 ②買橘子的背影 ③離別的背影 ④思念的背影

師：你認(rèn)為哪次“背影”寫的最生動(dòng)？ 生：（幾乎是異口同聲）：第二次。

師：同學(xué)們與老師一樣也認(rèn)為第二次買橘字 寫的好？哪位同學(xué)來(lái)讀一下？

生：全體同學(xué)舉手

生9：讀第六段

師：我來(lái)讀一下，你們比較一下老師與他讀的有何不同？ 師：范讀

生10：老師與剛才那位同學(xué)讀的不同之處是，老師重讀了許多動(dòng)詞。比如：穿過(guò)、跳下、戴著、布、蹣跚、攀著、縮等詞。而且感情深沉、富有情感。讀來(lái)的感覺(jué)讓人覺(jué)得比較感人。師：請(qǐng)學(xué)生再來(lái)讀一遍 生10：讀。

師：好，請(qǐng)坐。這個(gè)同學(xué)讀的不錯(cuò)。師：這些詞為什么要重讀？ 學(xué)生討論后回答。

生11：用“穿過(guò)”、“跳下”、“爬上” 表現(xiàn)父親買橘子顯得費(fèi)事。

生12：文中的“三布”寫出了父親家境慘淡。師：你讀一下好嗎？ 生：12讀 學(xué)生齊讀

師：好，那么家境如此慘淡父親還想著為兒子買橘子，體現(xiàn)了什么？ 生13：父親對(duì)兒子的愛(ài)

師：很好，那老師還重讀了“蹣跚“ 為什么？

生14：“蹣跚”寫出了父親走路的姿勢(shì)。師：你造一個(gè)句子好嗎？

生14：你瞧：“前面蹣跚走來(lái)一個(gè)剛學(xué)步的孩子?！?師：好！請(qǐng)坐。板書：蹣跚

師：文中的“攀”、“縮” 微傾寫出了父親了什么？ 生15：寫父親爬月臺(tái)時(shí)的艱難，努力 師：板書“艱難”、“努力”

師：找位同學(xué)讀一讀。并體會(huì)兒子當(dāng)時(shí)的心情。生16：讀

然后齊讀。（全體學(xué)生）

師：讀得很好，尤其是讀出了兒子悲傷的心情。

（老師針對(duì)板書小結(jié)這些字詞 字里行間體現(xiàn)了“父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)” 學(xué)生再齊讀一遍買橘子是的句子進(jìn)一步體會(huì)父子深情）師：文中還寫了其他“背影”請(qǐng)你找出這些體現(xiàn)父子深情的句子。（討論、閱讀6分鐘后，讓學(xué)生回答）生：（爭(zhēng)先恐后）回答。師：你認(rèn)為文中還有那些特色？ 生17：“語(yǔ)言樸實(shí)” 特別是父親說(shuō)的那幾句話？（學(xué)生品讀）

師；（隨機(jī)小結(jié)）這五句話沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)，但一言一語(yǔ)都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩，這就是偉大的父愛(ài)！

師：文中你還有哪些疑問(wèn)？提出來(lái)討論解決。生17：本文為何用“背影”為題？（討論解決）

師：這篇文章通過(guò)運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫法，運(yùn)用樸素的語(yǔ)言，表達(dá)了“深深的父愛(ài)”

師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)愛(ài)自己的文章，題目自擬。師：下課，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！生：老師再見(jiàn)！

附、板書 點(diǎn)題

買橘子 背影 深 沉 父愛(ài) 思念（蹣跚、艱難、努力）論文：

《背影》教后反思

在教學(xué)中，能夠創(chuàng)造性的使用新教材，能夠讓學(xué)生自主、交流、拓展。充分體現(xiàn)學(xué)生 的自主性。新教材的知識(shí)點(diǎn)包含在課堂活動(dòng)中，在學(xué)生活動(dòng)中體現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，很好的處理好三維教學(xué)目標(biāo)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀。）能夠大膽使用新理念，重在教會(huì)學(xué)生做人。對(duì)學(xué)生的回答，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成一種全方位的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課我能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)讓學(xué)生較好的體會(huì)文章的主題。完成了教學(xué)目標(biāo)。收到了較好的效果。

在導(dǎo)入新課時(shí)教師就設(shè)下疑問(wèn)：給學(xué)生設(shè)置了懸念，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性展示目標(biāo)，便于學(xué)生掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)能夠做到心中有數(shù)，有章可循。習(xí)題在設(shè)計(jì)上強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識(shí)——字詞的學(xué)習(xí)，注重訓(xùn)練學(xué)生的各種語(yǔ)文能力，如本課中習(xí)題1、2、3、的設(shè)計(jì)就著重訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力以及提出問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的能力。

在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師不是簡(jiǎn)單的巡回走動(dòng)，而是參與學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，掌握學(xué)生自學(xué)情況的一手材料，一來(lái)有利于教師操作后面的課堂教學(xué)；二來(lái)可以教給學(xué)生自學(xué)的方法，如：教他們查字典解決字詞，將疑難問(wèn)題做好批注等。注意了基礎(chǔ)知識(shí)的反饋和矯正，自主學(xué)習(xí)落到了實(shí)處，不流于形式。學(xué)生讀，表演訓(xùn)練了學(xué)生的膽量，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。引導(dǎo)學(xué)生飽含真情的朗讀句子，有利于學(xué)生積累好的語(yǔ)言，有利于學(xué)生體驗(yàn)文章的情感，更有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。學(xué)生在讀中將文章的主題理解地更透徹，體會(huì)地更深刻，在有所感悟和思考的同時(shí)，受到了情感的熏陶，獲得了思想上的啟迪不同水平的學(xué)生培養(yǎng)他們閱讀能力，教師針對(duì)學(xué)生在閱讀中暴露出的問(wèn)題或者不足，適當(dāng)給以啟發(fā)和引導(dǎo)，并作示范讀，讀出文中作者的思想感情。教給他們讀文章要把握感情，通過(guò)讀體會(huì)偉大的、深沉的父愛(ài)。并讓學(xué)生讀之后概括 “通過(guò)寫??的事情，表現(xiàn)了??的主題?！睂W(xué)生閱讀及概括效果明顯較好。注意了基礎(chǔ)知識(shí)的反饋和矯正，自主學(xué)習(xí)落到了實(shí)處，不流于形式。教師有意要設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，目的在于：讓學(xué)生體會(huì)父親的五句話①體會(huì)父子深情②學(xué)習(xí)本文的語(yǔ)言特色。

第三篇：背影課例研究

鹽 城 師 范 學(xué) 院

畢業(yè)論文

2012-2013學(xué)

《背影》課例研究

學(xué)生姓名 繆玲薔

學(xué) 院 文學(xué)院

專 業(yè) 漢語(yǔ)言文學(xué) 班 級(jí) 09（2）

學(xué) 號(hào) 09111229 指導(dǎo)教師 喬 暉

2013年 6 月 2 日

鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文

《背影》課例研究

摘 要

《背影》是朱自清先生留下的一篇膾炙人口的經(jīng)典散文。經(jīng)分析，《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)存在著共同點(diǎn)及不同點(diǎn)。其中，共同點(diǎn)包括《背影》是寫人經(jīng)典示例，是一面親情的鏡子，是敘事散文的典范三方面，不同點(diǎn)主要是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和方法，課后練習(xí)設(shè)置，學(xué)案及課后作業(yè)四個(gè)方面的不同。結(jié)合前人對(duì)《背影》一文的研究探討，用詞的典雅，情感的深入，父子沖突等研究視點(diǎn)，給教者，學(xué)者一些啟示與參考。

【關(guān)鍵詞】《背影》；課例研究；教學(xué)設(shè)計(jì)

鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文

The Study of “Shadow”

Abstract “Shadow” is Mr Zhu zi-qing's a popular of classical prose.Teaching design of “shadow” of the analysis of the similarities and differences.Which, in common, including “shadow” is a classic example write person, is a mirror affection, is the model of narrative prose from three aspects, the difference is mainly the teaching goal, teaching content and methods, practice after class Settings, learning case and different homework four aspects.Combined with the study of predecessors on the “back”, diction and elegant, emotional depth, parent-child conflicts, the point of view, to teach, scholars have some enlightenment and reference.[Key words] “Shadow”,case study class,the teaching design

鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文

目 錄

引言

一﹑《背影》課例中教學(xué)設(shè)計(jì)的共同點(diǎn)..................................1

（一）《背影》是寫人的經(jīng)典示例.................................1 1.多樣的解讀...............................................1 2.多種的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì).......................................2

（二）《背影》是一面親情的鏡子.................................3 1.多樣的解讀...............................................3 2.多種的教學(xué)設(shè)計(jì)...........................................4

（三）《背影》是敘事散文的典范.................................4 1.從不同編者的定位看.......................................5 2.從不同教者的定位看.......................................5 3.從不同學(xué)者的定位看.......................................6

二、《背影》課例中教學(xué)設(shè)計(jì)的不同點(diǎn)..................................6

（一）教學(xué)目標(biāo)不同.............................................7

（二）教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法不同...................................7

（三）課后練習(xí)設(shè)置的不同.......................................7

（四）學(xué)案及課后作業(yè)...........................................8

三、研究者的視點(diǎn)....................................................8

（一）用詞的典雅...............................................8

（二）情感的深入...............................................9

（三）父子沖突................................................10 參考文獻(xiàn)...........................................................12

鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文

引 言

跟隨著課程改革的步伐，具體到朱自清的散文《背影》這一課的教學(xué)上，教學(xué)設(shè)計(jì)也在不斷地改進(jìn)，處于新課程改革下的每一位教育工作者都在不斷重新審視教學(xué)的意義，更新教學(xué)觀念，自覺(jué)變革自身的教師角色和教育教學(xué)行為，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程。

在新課程改革實(shí)施過(guò)程中，教者積極貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)思路，創(chuàng)造開(kāi)放而有活力的課堂。2001年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前，教者們的教學(xué)設(shè)計(jì)大多是持“教師中心”說(shuō)，即在教學(xué)中，教師處于中心，教師是權(quán)威，學(xué)生完全服從于教師的權(quán)威，亦可說(shuō)學(xué)生必須跟著老師走。而在教學(xué)過(guò)程方面，大都是按照某一固定的套路進(jìn)行。而2001年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布則打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，教者也致力于用心感悟教材，挖掘教材，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖創(chuàng)造出開(kāi)放而有活力的課堂，培養(yǎng)出新世紀(jì)的“四有”新人。自2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)生與教師之間角色關(guān)系，師生關(guān)系由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變。從這個(gè)時(shí)期教者的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出，教師在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越注重尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，尊重學(xué)生的讀書體驗(yàn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁。如某位教者在《背影》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓同學(xué)們?cè)诼?tīng)完第一遍錄音范讀時(shí)就醞釀自己的感受，而在第二環(huán)節(jié)中，通過(guò)學(xué)生再次朗讀談自己的看法，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師只是設(shè)疑，傾聽(tīng)，幫助，引導(dǎo)。同時(shí)，在教學(xué)方法上，合作探究式的學(xué)習(xí)方式也越來(lái)越受到重視。合作探究學(xué)習(xí)不僅有利于讓全體學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，教者們還注重創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文，進(jìn)入作者的世界，如歌曲，視頻，講故事等方式。以上是對(duì)國(guó)內(nèi)十余年來(lái)《背影》的課例教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀綜述。

一、《背影》課例中教學(xué)設(shè)計(jì)的共同點(diǎn)

（一）《背影》是寫人的經(jīng)典示例 1.多樣的解讀

在《背影》一文中，朱自清先生沒(méi)有使用過(guò)分華麗的辭藻，沒(méi)有火山爆發(fā)式的感情迸發(fā)，有的是樸實(shí)的語(yǔ)言，簡(jiǎn)單的白描，是對(duì)父親的衣著，動(dòng)作，語(yǔ)言等 1

鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文 的描寫。

而關(guān)于父親背影的解讀，語(yǔ)文界和評(píng)論界的見(jiàn)解不盡相同：蔣濟(jì)永認(rèn)為父親的形象實(shí)則是一個(gè)母親的形象：“在《背影》中我們看到的父親形象是事事不放心，心細(xì)，不強(qiáng)壯，體貼入微。這樣，我們?cè)凇侗秤啊分锌吹降呐c其是父親的形象，毋寧是一個(gè)母親的形象；這一充滿母親般的慈愛(ài)情懷深深感動(dòng)著作者朱自清，以至?xí)r隔兩年后依然印刻在作者心里?！盵1]而以宋麗麗為代表的其他學(xué)者則批判了這一想法：“作者對(duì)作品中父親作了這樣的概括：心細(xì)，不強(qiáng)壯，體貼入微。這些確實(shí)是父親形象的一部分，但只是一部分而已?！督庾x》顯然忽視了另一部分。在作品中，我們可以看到父親的另一些特點(diǎn)：一是堅(jiān)韌，二是奮斗精神，三是易怒”[2]以這些典型的男人特征駁倒“母親”的說(shuō)法。

“這篇文章最大的一個(gè)特點(diǎn)就是抓住人物形象特征的“背影”，作品把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致，但不同于一般作品只是描寫人物肖像，著力于神情，音容笑貌，不惜筆墨地具體刻畫父親“背影”，這同作者的家境和心境都有密切關(guān)系?！盵3]因?yàn)楦赣H老境“頹唐”，飽經(jīng)憂患，半生潦倒。父親在家境慘淡，祖母逝世，奔走謀職之時(shí)，還不辭辛苦，不怕麻煩送兒子上京，艱難地爬過(guò)鐵道為兒子買橘子，而且反復(fù)叮嚀一路小心。當(dāng)時(shí)父親的心境不好，兒子的心境也不好，作者就抓住“父親”這樣一個(gè)“背影”集中描繪。抒發(fā)特定環(huán)境下的思想感情，自然取得了強(qiáng)烈的藝術(shù)效果，也正是因?yàn)樽髡邔懙氖翘囟揖?，心境，慈父孝子之間的相愛(ài)相憐，才能夠打動(dòng)人心，成為寫人的一篇經(jīng)典散文。

2.多種的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）情感體驗(yàn)式教學(xué)（自主，合作，探究）

“細(xì)讀課文第六自然段，用橫線畫出具體描寫背影的語(yǔ)句。小組討論：這段文字最感人的地方是什么？作者是通過(guò)怎樣的描寫來(lái)達(dá)到感人的目的？”[4]學(xué)生在自主閱讀，感悟的基礎(chǔ)上小組合作探究，使學(xué)生產(chǎn)生自己的閱讀體驗(yàn)，而學(xué)生則可以從朱自清對(duì)父親的肖像，語(yǔ)言，動(dòng)作等方面探索父親這一形象，學(xué)生體驗(yàn)文本后再次深情朗讀第六段。這樣，教者可在活動(dòng)中使學(xué)生感受到父親的偉大形象了。

（2）非指示性教學(xué)

“非指示性教學(xué)”中基于自主點(diǎn)評(píng)的設(shè)計(jì)是主要用于語(yǔ)言有意味，思想有深味，但其語(yǔ)言味，思想味又不容易領(lǐng)悟到的文章中。“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮”中的“攀”和“縮”。教師點(diǎn)評(píng)：準(zhǔn)確地寫出了父親手和腳的吃力動(dòng)作。2

鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文

“蹣跚地走到鐵道邊”中的“蹣跚”。教師點(diǎn)評(píng)：準(zhǔn)確表現(xiàn)了父親走平路的特點(diǎn)和不易。[5]采用教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自主合作點(diǎn)評(píng)的方式，不僅探討了朱自清是如何塑造一個(gè)不顧一切為兒子買橘的偉大父親形象，而且從分析語(yǔ)句入手，讓學(xué)生更加深切地從日常小事，父親的動(dòng)作等方面更為直觀地感受到父親的形象。

（3）抓“關(guān)鍵詞”重點(diǎn)突破

“試從課文第6段父親爬月臺(tái)買橘子一段中，體會(huì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)為什么是關(guān)鍵性詞句？”[6]“蹣跚”與父親的胖子形象呼應(yīng)，體現(xiàn)父親動(dòng)作艱難，行動(dòng)不便?！疤健笔菑脑屡_(tái)下去，用詞精確?！芭省眰?cè)面顯示月臺(tái)高度，顯得攀爬的吃力?！翱s”寫腳的動(dòng)作，把怎樣爬月臺(tái)展現(xiàn)得細(xì)致入微。朱自清以這一連串的動(dòng)詞展現(xiàn)了父親爬月臺(tái)的全過(guò)程并通過(guò)細(xì)致的動(dòng)作塑造了父親的“高大”形象。

“買橘子時(shí)，父親是怎樣刻畫父親背影的？”[7]除了從父親爬月臺(tái)的動(dòng)作描寫外，文章還從父親的穿戴：黑，深青，步；走路的姿勢(shì)：蹣跚——年紀(jì)大，腿腳不便（蹣跚的背影）來(lái)刻畫父親背影的形象。

（二）《背影》是一面親情的鏡子 1.多樣的解讀

賈祥倫以情感的“佛像效應(yīng)”來(lái)解讀“背影”的情感，蘇珊.朗格說(shuō)：“藝術(shù)是將情感呈現(xiàn)出來(lái)供人觀賞的，是由情感轉(zhuǎn)化成的可見(jiàn)的或課聽(tīng)到的形式??，是情感生活在時(shí)間，空間或詩(shī)中的投影?！盵8]這個(gè)情感，生命的投影，就是佛像，把這個(gè)投影尋找準(zhǔn)了，描繪好了，表現(xiàn)足了，就會(huì)產(chǎn)生“佛像效應(yīng)”?！拔覀?nèi)绾尾拍懿蹲?，占有，把握情感，從而使情感?nèi)容這種普通形式呈現(xiàn)給我們的意識(shí)呢？答案是：可以通過(guò)創(chuàng)造某種客觀對(duì)象來(lái)達(dá)到上述目的。”[9]朱自清感人動(dòng)魄，使人心動(dòng)的父親形象已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了生活中的人物形象，背影就是生命的投影，產(chǎn)生了相當(dāng)大的“佛像效應(yīng)”。情感是的力量是強(qiáng)憾的，但它畢竟是抽象而空洞的，沒(méi)有客觀形態(tài)。所以，藝術(shù)表現(xiàn)情感，總是賦予情感以形式，即通過(guò)其他客觀對(duì)象來(lái)表現(xiàn)情感。背影就是作者創(chuàng)造的客觀對(duì)象，通過(guò)這個(gè)客觀對(duì)象，把自己捕捉，占有和把握的對(duì)于父親的情感呈現(xiàn)給讀者。

金明生從“我”與“父親”的截然不同的態(tài)度對(duì)比來(lái)解讀《背影》。文章以我的冷漠態(tài)度來(lái)追敘父親的愛(ài)子之心，以我的“冷”來(lái)襯托父親的“熱”，形成了父子之間感情上的不協(xié)調(diào)，造成文章的跌宕。[10]如：奔喪后，父親送我回京城讀書，我無(wú)動(dòng)于衷；父親同腳夫講價(jià)錢，我嫌他講話不漂亮；父親再三叮囑我路上注意事項(xiàng)，我心里暗笑他的“迂”。至此，把我對(duì)父親的冷漠感推到谷底。但作者筆鋒

鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文

一轉(zhuǎn)，推出父親爬月臺(tái)為我買橘的特寫鏡頭。我望著父親的背影眼淚就出來(lái)了，感情的波瀾由波谷一下?lián)P到波峰。

2.多種的教學(xué)設(shè)計(jì)（1）深入文本，感受父愛(ài)

“靜心體會(huì)作者讀到父親的信時(shí)，內(nèi)心對(duì)父親的情感是怎樣的？作者自責(zé)的心情從文章的哪些語(yǔ)言可以感受到？”[8]作者對(duì)父親的情感是復(fù)雜的，既有感動(dòng)和懷念，又有當(dāng)年因?yàn)槟贻p不大理解父親的一片深情的自責(zé)。通過(guò)步步深入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己親身經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生理解父母，懂得感恩！由于作者情感比較復(fù)雜，學(xué)生理解有些許困難，因此需在教師引導(dǎo)下深入文本，反復(fù)誦讀，讀出真情，深入作者內(nèi)心，感受作者情感，與作者形成情感上的共鳴。

（2）深情回眸，表達(dá)真情

“朱自清于父親的背影中感悟到父愛(ài)，從而感念父愛(ài)。生活中，有太多的背影需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去理解。相信同學(xué)們都有過(guò)被父母感動(dòng)的記憶，請(qǐng)把它寫下來(lái)，與我們共享?！盵9]教師布置學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)愛(ài)，理解父母苦心，這樣的教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)感動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的正確情感趨向，達(dá)到情感教育的目的。同時(shí)，學(xué)生結(jié)合自己親身感受也更易拉近與文本的距離，觸動(dòng)讀者心靈。

（3）誦讀文章，悟出親情

第2段“不禁簌簌地流下眼淚”中的“簌簌”，見(jiàn)形又見(jiàn)聲，把自己的悲傷表達(dá)得特別充分。第4段“他再三囑咐茶房”中的“再三”，表面上是叮囑茶房次數(shù)之多，實(shí)則是內(nèi)心對(duì)兒子的疼愛(ài)呵護(hù)多。第5段“我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位”中的“紫毛大衣”對(duì)于一個(gè)家境困段的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)實(shí)屬一件奢侈品，但卻顯示了父親對(duì)兒子的無(wú)線呵護(hù)。第6段“我買幾個(gè)橘子去”中的“橘子”又是一件非同尋常的奢侈品，飽含了父親對(duì)兒子沉甸甸的愛(ài)。[8]如果說(shuō)文章的1-6段是情感的發(fā)展與蓄積階段，那么第7段則是情感的發(fā)泄階段。蓄積已久的情感噴薄而出，必然會(huì)引起讀者強(qiáng)烈的震撼，深入讀者內(nèi)心。因此“這部分的情感調(diào)子因由低沉轉(zhuǎn)為激越，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)應(yīng)該稍微提高，并適當(dāng)加快?！盵8]散文教學(xué)重視熏陶和感悟，通過(guò)誦讀，可以初步感知文章整體及朱自清的情感脈絡(luò)，為學(xué)生把握文章奠定基礎(chǔ)。

（二）《背影》是敘事散文的典范

鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文

1.從不同編者的定位看

《背影》作為一篇紀(jì)實(shí)散文，多少年來(lái)被選為語(yǔ)文教材，哺育了幾代人。雖然《背影》一文在各版本的教材中在學(xué)年安排上各有不同，如人教版安排在七年級(jí)上冊(cè)，北師大版安排在八年級(jí)上冊(cè)中。但《背影》始終是擺放在以親情歌吟為主題的單元的開(kāi)篇。在蘇教版的教科書中，《背影》是擺放在八年級(jí)上冊(cè)主題為至愛(ài)親情的第三單元的開(kāi)篇，是本單元親情味最濃的一篇，也是學(xué)生心中印象最深的一篇關(guān)于親情的文章。編者對(duì)于《背影》的重視可見(jiàn)其是敘事散文的典范。

2.從不同教者的定位看

作為一篇文質(zhì)優(yōu)美的散文，《背影》寓樸實(shí)的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵刻骨銘心的親情，教學(xué)多定位于品味“父子情”上，并通過(guò)感知——拼析——研討——領(lǐng)悟來(lái)實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的，培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。[5]是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確，具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)必須以教學(xué)大綱所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)，都必須服從，服務(wù)于培養(yǎng)“四有”新人這個(gè)總目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)有導(dǎo)向，激勵(lì)，中介，測(cè)度的功能。而在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需考慮整體性，靈活性，層次性，可操作性。

（1）整體性

教學(xué)目標(biāo)的整體性，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)也是個(gè)系統(tǒng)，它包括了課程，單元和課時(shí)目標(biāo)三個(gè)層次，是一個(gè)上下貫通，有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)整體。因此，在設(shè)定《背影》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該考慮到課程目標(biāo)和單元目標(biāo)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和單元的主題。

（2）靈活性

由于人的發(fā)展的主客觀條件不一樣，即遺傳，環(huán)境，教育和其自身主觀能動(dòng)性的不同，在身心發(fā)展上存在著個(gè)別差異，比如有的早慧，有的大器晚成。因此在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該要考慮到這些因素，不能呆板地照本宣科，切忌空洞不具體。在研究《背影》2001-2012的教案，說(shuō)課稿以及反映教師教學(xué)過(guò)程的課堂時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教師在為《背影》設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)是隨著課程改革的步伐亦有所改變，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得越來(lái)越靈活。教師希望輕松地以最佳辦法使學(xué)生無(wú)論在知識(shí)，能力，還是情感方面達(dá)成預(yù)期改變，學(xué)生亦以最佳狀態(tài)達(dá)成老師的既定要求。

鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文

（3）層次性

一般來(lái)說(shuō)，教者在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)是從知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)三個(gè)方面來(lái)考慮的，是具層次性的，不是一把抓的。教者如果不按層次為學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，就無(wú)法按照一定規(guī)則使學(xué)生產(chǎn)生預(yù)期的行為變化。

（4）可操作性

無(wú)可操作性的教學(xué)目標(biāo)是不成功的，學(xué)生是教學(xué)的主體，因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)多根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平使得實(shí)際操作具有可行性。行為主義學(xué)派強(qiáng)調(diào)用可觀察，可測(cè)量的行為來(lái)說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)知學(xué)派則強(qiáng)調(diào)用內(nèi)部心理過(guò)程來(lái)描述?，F(xiàn)在的教育心理學(xué)家一致認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該著重說(shuō)明學(xué)習(xí)者行為或能力上的變化，顯然就是要求目標(biāo)要具有可測(cè)量性和可觀察性。因此，在教學(xué)過(guò)程中如果能觀察到明顯的變化即說(shuō)明此教學(xué)目標(biāo)可操作。

因此，作為敘事散文的典范，教者在設(shè)定《背影》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)多從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：一，通過(guò)語(yǔ)言文字，理解思想內(nèi)容。二，重視朗讀指導(dǎo)，要求學(xué)生背誦經(jīng)典段落。三，學(xué)習(xí)敘事性作品的語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者的情感。四，理清作者思路，把握文章內(nèi)容。

3.從不同學(xué)者的定位看

學(xué)生在學(xué)習(xí)敘事性文章時(shí)，參照《背影》一文的學(xué)習(xí)，可以從以下幾個(gè)方面把握：

（1）理清事情發(fā)展順序。

敘事性散文在敘事時(shí)總是按照一定的時(shí)間或者地點(diǎn)發(fā)生，發(fā)展的。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類文章時(shí)可按照時(shí)間或地點(diǎn)，理清事情發(fā)展順序，掌握文章內(nèi)容。

（2）弄清事情的前因后果。

在把握文本時(shí)，學(xué)生可結(jié)合自己的親身經(jīng)驗(yàn)，在理清事物發(fā)展順序的基礎(chǔ)上弄清事情的前因后果，從而深入理解文本，理解文章情感，把握文章，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（3）抓住文章關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)

《背影》是從“四次背影”“四次流淚”“父親的五句話”為切入點(diǎn)突破文章，因此，在學(xué)習(xí)其他敘事散文時(shí)，可以從文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子為突破點(diǎn)，把握作者情感。

二、《背影》課例中教學(xué)設(shè)計(jì)的不同點(diǎn)

鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文

（一）教學(xué)目標(biāo)不同

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的，培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。[6]是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確，具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)必須以教學(xué)大綱所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)，都必須服從，服務(wù)于培養(yǎng)“四有”新人這個(gè)總目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)有導(dǎo)向，激勵(lì)，中介，測(cè)度的功能。而在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需考慮整體性，靈活性，層次性，可操作性。

（二）教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法不同

根據(jù)搜集到的資料，教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重于“四次背影”“四次流淚”“父親的五句話”以及分析揣摩特殊句子的情感。

教者對(duì)教學(xué)方法的選擇主要有導(dǎo)讀法，研討法，比較法，以寫促讀法等。導(dǎo)讀法是在老師引導(dǎo)下依據(jù)閱讀常規(guī)分析結(jié)構(gòu)，概括段意。學(xué)生自己走進(jìn)文本，把學(xué)生對(duì)文本的閱讀感悟作為重頭戲，給予時(shí)間和教學(xué)流程上的保證。充分閱讀，充分感悟，充分思考；感、思以充分的閱讀為基礎(chǔ)，充分的閱讀是為了更準(zhǔn)確深刻地理解和領(lǐng)悟。研討法則是就重點(diǎn)問(wèn)題先個(gè)體思考，再小組討論，后大組交流。以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師除必要的方法和程序的交待性引導(dǎo)外，不越俎代庖。當(dāng)然，學(xué)生的分析理解應(yīng)該是他個(gè)體獨(dú)立思考所得，也可以是他搜集資料、篩選信息所得，就此，老師在這一過(guò)程中的角色也可作些微調(diào)，比如，在一定的條件下，可以以一個(gè)參與者的身份帶著一種觀點(diǎn)參與討論，和學(xué)生平等對(duì)話和交流；又如，在同學(xué)的分析研究遭遇阻隔時(shí)，做必要的提示點(diǎn)撥。這樣，教師則做到了充分把課堂還給學(xué)生。以寫促讀則是在這一過(guò)程中，可以有對(duì)文章理解的短小隨感的寫作活動(dòng)，也可以有直接的特別情境的描寫活動(dòng)，但前者是為加深理解的層次，使之更臻于準(zhǔn)確，后者是更為真切的體驗(yàn)，感受那一種特殊的乃至難以名狀也即“可以意會(huì)，難以言傳”的情境。通過(guò)小隨感的練筆，可以讓學(xué)生充分結(jié)合自己對(duì)父親的感受升華對(duì)父親的情感，達(dá)到更好的教學(xué)效果。[7]

（三）課后練習(xí)設(shè)置的不同

課后練習(xí)是對(duì)課文的升華，是教者對(duì)學(xué)生學(xué)完本課之后的效果檢測(cè)，也是學(xué)生檢驗(yàn)自己對(duì)課文的掌握情況的一種手段。編者為本課設(shè)置了四個(gè)題目，分別是：

鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文

“（1）課文多次寫見(jiàn)到父親的背影，每次背影各是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么都止不住流下來(lái)眼淚？

（2）閱讀下面幾句話，聯(lián)系課文，仔細(xì)體味父子之間的深厚感情。1.我再三勸他不必去；他只說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　?/p>

2.他望車外看了看說(shuō)：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！?3.于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過(guò)一會(huì)說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信！” 4.唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！

（3）課文從背影描寫父親買橘子時(shí)的外貌，動(dòng)作，運(yùn)用了哪些準(zhǔn)確生動(dòng)而又飽含父子深情的詞語(yǔ)？你能揣摩出當(dāng)時(shí)兒子看到父親背影的感受和心情嗎？假如從父親的正面看，你能否想像并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描繪父親的面容，神態(tài)，動(dòng)作？從中你又體悟出父親對(duì)兒子怎樣的感情呢？”

第一題用父親的四次背影，“我”的四次流淚來(lái)總結(jié)課文。第二題是摘取文中的四句感情細(xì)膩的句子，讓學(xué)生體會(huì)父子之間深深的感情。前三句是父親的幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，最后一句是“我”的感嘆。編者試截取四個(gè)經(jīng)典句子讓學(xué)生在學(xué)完課文后再細(xì)細(xì)體會(huì)作者跟父親之間的情感。第三題是通過(guò)四個(gè)發(fā)問(wèn)，著重強(qiáng)調(diào)父親買橘的畫面，試通過(guò)對(duì)父親外貌，動(dòng)作等來(lái)突出父親買橘子的背影，再次使學(xué)生體味，感受父子之間的深情。第四題著重將第六段列出，做出熟讀甚至背誦的要求，成為寫人，寫背影的經(jīng)典范例。

（四）學(xué)案及課后作業(yè)

學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。實(shí)質(zhì)上學(xué)案是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)聽(tīng)，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的作用。學(xué)案是在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一種手段，因此，學(xué)案設(shè)計(jì)的好壞是影響到教學(xué)活動(dòng)效果的好壞的。許多教者將課后作業(yè)布置為作文小練筆，內(nèi)容是延伸課堂的關(guān)于學(xué)生和親人之間的感動(dòng)的事。作文記錄生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過(guò)學(xué)習(xí)本課可以讓學(xué)生體會(huì)自己與親人之間的至愛(ài)親情，達(dá)到情感教育的目的。

三、研究者的視點(diǎn)

（一）用詞的典雅

鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文

《背影》一文中，朱自清除了運(yùn)用通俗易懂，樸素自然的語(yǔ)言外，其字里行間透出典雅的氣息。文章使用了許多古詞語(yǔ)，舊詞語(yǔ)，文言詞，書面詞語(yǔ)等多種詞語(yǔ)，詞語(yǔ)的應(yīng)用有以下四個(gè)特點(diǎn)：

（1）古樸典雅，多用古詞語(yǔ)。如賦閑，勾留。（2）深沉厚重，常用文言詞。如惟，矣。

（3）莊重凝練，選用書面詞語(yǔ)。如狼藉，躊躇，停留，如此。（4）柔婉細(xì)膩，精用舊詞語(yǔ)。如差使，腳夫，茶房，托付。[10]

《背影》一文受家庭關(guān)系，作者的寫作目的，思想感情，心理狀態(tài)等內(nèi)外部語(yǔ)言環(huán)境的影響，文章選用大量古詞語(yǔ)，舊詞語(yǔ)，文言詞，書面詞語(yǔ)等，突破了朱自清自然清新，通俗易懂的散文用詞主流，體現(xiàn)出鮮明雅典的用詞特征，同時(shí)，主題思想出現(xiàn)復(fù)雜化，成人化，多樣化傾向，使文本解讀增添了許多厚度，也增添了許多難度。如此由詞的精選，到句子的揣摩，再到感情的滲透，才能準(zhǔn)確把握朱自清的創(chuàng)作意圖。

（二）情感的深入

作者抓住人物的形象特征，以背影為線索，以飽含濃郁的筆觸，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，通過(guò)車站送別場(chǎng)景的描述，抒寫了濃烈的父子之情。以事寫人，以情動(dòng)人，牽動(dòng)了多少人衷腸！文章除了對(duì)四次背影的細(xì)致描寫外，還以“背影”為中心，用兩次“躊躇”“車站送行”“買橘告別”等場(chǎng)景來(lái)作許多巧妙的襯托與鋪墊。

開(kāi)篇，文章交代奔喪，失業(yè)，典賣，借錢的慘淡背景，然而，盡管如此這般困難，父親還是傾盡所有為我做力所能及的事情。突出父親對(duì)我的深深的愛(ài)。其次是在送我上火車后，父親忙著照看行李，同腳夫講價(jià)，挑座位，鋪?zhàn)厦笠?，囑咐茶房照顧我，幾個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，反復(fù)的囑托，無(wú)處不顯示父親對(duì)兒子關(guān)懷備至的深情。其三是買橘送別。這是父親愛(ài)子的高潮，“他往車外看了看，說(shuō)，我買幾個(gè)桔子去，你就在此地，不要走動(dòng)。見(jiàn)他蹣跚地走到鐵道邊，慢慢地探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他把肥胖的身子向上微傾，顯出努力的樣子?！盵11]這些生動(dòng)，細(xì)膩的描寫，既表現(xiàn)出年邁的父親體態(tài)肥胖，行動(dòng)艱難，又表現(xiàn)出為了兒子忍苦而行，在所不顧。此畫面感人不已，催人淚下。

作品中，作者極少直接抒發(fā)自己的感情，全文甚至沒(méi)有一個(gè)愛(ài)字，但字字都滲透出愛(ài)，《背影》的魅力正在于此！

鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文

（三）父子沖突

《背影》通過(guò)極其普通的火車站送別的故事來(lái)體現(xiàn)父子之情。這樣的故事每天都會(huì)發(fā)生，各種藝術(shù)門類中該題材的作品亦比比皆是，但為什么《背影》的魅力可以經(jīng)久不衰？從文字，修辭而言，這篇散文非常平實(shí)，選題也很平常，但正是在這平常之中卻透出深刻的哲理。《背影》絕不是簡(jiǎn)單地描述父子之情，而是體現(xiàn)了朱自清對(duì)父子情感深層認(rèn)識(shí)的心理歷程。

將《背影》放到朱自清的整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)他在《背影》之前寫過(guò)《父母的責(zé)任》，之后寫過(guò)《兒女》。從這三篇散文來(lái)看，我們完全能體會(huì)朱自清在父母與子女的關(guān)系上的態(tài)度和見(jiàn)解。在《父母的責(zé)任》中，朱自清慷慨激昂地譴責(zé)了濫用生育權(quán)和教育權(quán)的父母，譴責(zé)將兒女當(dāng)作掙錢養(yǎng)家，光宗耀祖的工具。而在《兒女》中他又懺悔，檢討自己對(duì)兒女的態(tài)度：“實(shí)際上我仍是按照古老的傳統(tǒng)，在野蠻地對(duì)付著，和普通的父親一樣。進(jìn)來(lái)差不多是中年的人了，才漸漸覺(jué)得自己的殘酷，想著孩子們受過(guò)的體罰和叱責(zé)，始終不能辯解——像撫摸著舊創(chuàng)痕那樣，我的心酸溜溜的。”他已深感父權(quán)思想對(duì)兒女造成的傷害及摧殘。

從《父母》的慷慨激昂到《兒女》的無(wú)奈與懺悔，《背影》無(wú)疑是起到了橋梁的作用。將三篇散文串聯(lián)起來(lái)，看到的是一幅從年輕的兒子與父親的沖突，血?dú)夥絼偟哪贻p父親的吶喊，面對(duì)年老父親的妥協(xié)，到為人父的感慨的真實(shí)畫面?！侗秤啊肥且黄獢⑹律⑽?，展現(xiàn)給讀者父子間的沖突和東方式的結(jié)局。散文是因父親寫給他的一封信而起，這封信也是父子關(guān)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?！敖鼛啄陙?lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目情懷，自然情不能已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒，他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”朱自清介紹父子關(guān)系的文章并不多，這算是較詳細(xì)的介紹。在他幼年時(shí)候，由于忙于生計(jì)，家庭的壓力很大，待他很不好，到“大去之期不遠(yuǎn)”時(shí)，“終于忘卻我的不好”。

[12]

辦完祖母的喪事后，“我”要回北京去，父親不放心，再三掂量，決定自己去送行。在送行時(shí)，父親仍把我當(dāng)成未見(jiàn)過(guò)世面的孩子，千叮嚀萬(wàn)囑咐?！拔摇背靶Ω赣H的迂腐，覺(jué)得自己比父親會(huì)辦事，父子在心理和行動(dòng)上進(jìn)行了一番較量，兒子對(duì)父親一直有抵觸情緒，直到父親不顧艱難爬上月臺(tái)為我買橘，使我落淚。面對(duì)父親蒼老，勞累的背影，我的內(nèi)心放棄了抵抗，放棄了自己在體力和智力上的優(yōu)勢(shì)，向父親徹底妥協(xié)。這種妥協(xié)完全符合東方的倫理道德，也是協(xié)調(diào)父子矛盾沖突的最好辦法。

鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文

朱自清的經(jīng)典散文《背影》從1925年10月問(wèn)世以來(lái)，經(jīng)歷了八十五個(gè)春秋，以其平實(shí)素樸的語(yǔ)言和字里行間滲透的父子深情，一直為誦讀者稱贊，以致朱自清和《背影》已經(jīng)成為密不可分的整體?！侗秤啊芬晃牡慕虒W(xué)是寫人的經(jīng)典示例，是一面親情的鏡子，更是敘事散文的典范，所以，《背影》的教學(xué)更是成為其他敘事散文的示范，其影響無(wú)論在教學(xué)上還是文學(xué)上都是巨大的。

鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文

參考文獻(xiàn)

[1]蔣濟(jì)永.《背影》里的背影解讀[J].中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊，2001，234:239.[2]宋麗麗,易華.《背影》“解讀”之解讀[J].上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，23:1.[3]黃宏靈.淺析朱自清作品《背影》中的親子情[J].湖南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，22:4.[4][7][8]施黎明.《背影》情感體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2003，10:1.[5][13]鄭逸農(nóng).《背影》非指示性教學(xué)設(shè)計(jì)[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，22:1.[6]剡成.《背影》教學(xué)設(shè)計(jì).文學(xué)教育[J]，2009，12:1.[9]王愛(ài)珍.《背影》教學(xué)設(shè)計(jì).文學(xué)教育[J]，2010，04:1.[10]蘇珊.朗格.情感與形式[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1986:22.[11]蘇珊.朗格.藝術(shù)問(wèn)題[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1983:79.[12]金明生.情真意切 感人至深——朱自清散文名篇《背影》再認(rèn)識(shí)[J].圖書館建設(shè)，2002，26:12.[14]張輝.淺析《背影》的情感變化及誦讀技巧[J].科學(xué)教育，2011，5:4.[15]嚴(yán)華銀.《背影》教案[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2002，7:8.[16]張石金.朱自清《背影》用詞特點(diǎn)[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27:3.[17]胡曉山.文貴有情——讀朱自清《背影》斷想[J].滁州師專學(xué)報(bào)，2002，4:1.[18]陳民.東方版父子沖突——重讀朱自清《背影》[J].語(yǔ)文講堂，2003，5:6.

第四篇：《背影》微課

《背影》微課教學(xué)設(shè)計(jì)

西崗中學(xué) 馬曉紅 孔維明

一、微課題目：《背影》一文留給我們的寫作啟示

二、教學(xué)思想：

《背影》是一篇著名的記事性抒情散文，文字凝練優(yōu)美，感情飽滿深沉，從中國(guó)人最關(guān)注的角度——倫理，來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感情，因此，無(wú)論從寫作技巧方面，還是從倫理道德方面，我們都可以從中挖掘非常寶貴的東西。這個(gè)微課，我從《背影》一文留給我們的寫作啟示作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》的寫作技巧。從這一點(diǎn)說(shuō)，我覺(jué)得在這個(gè)微課中，我們可以帶給學(xué)生兩個(gè)東西，其一，寫作技法之巧；其二，傳統(tǒng)美德之善。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)技能目標(biāo)：

通過(guò)《背影》一文中寫作技巧的分析，學(xué)習(xí)一些散文寫作技巧。

2、過(guò)程與方法：

通過(guò)教師講解，使學(xué)生學(xué)習(xí)散文的寫作技巧。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

① 感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

②珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

通過(guò)《背影》一文中寫作技巧的分析，學(xué)生懂得學(xué)習(xí)并運(yùn)用一些散文寫作技巧。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體，ppt課件

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

（一）教學(xué)過(guò)程

這節(jié)微課我將重點(diǎn)講解《背影》一文給予我們的寫作啟示?！侗秤啊肥巧⑽闹械拿o我們的寫作帶來(lái)很多的啟示，下面就談?wù)勎业睦斫狻?/p>

播放幻燈片一：

教師：首先，《背影》留給我們的第一個(gè)啟示是：選材角度新穎。

既然文章刻畫的是一位慈父的形象，那么，在內(nèi)容不變的前提下，我們把題目“背影”換成“我的父親”，或者“父愛(ài)”，好不好呢？

明確：不好，而非不能。文中四次出現(xiàn)了背影,背影是父親形象的定格，是本文的敘事線索。父母愛(ài)子女之事，可寫的成千上萬(wàn)，本文以小見(jiàn)大，將父親“俯首甘為孺子?！钡膿磹?ài)全部凝聚在這個(gè)“背影”里，這里“背影”就代表著慈父，代表著父愛(ài)。就像我們熟悉的 1 唐朝詩(shī)人孟郊的《游子呤》就把母親對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子的種種復(fù)雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)行為上。所以，用“背影”做題目是再合適不過(guò)了，朱自清用背影來(lái)結(jié)構(gòu)全文，也是他表現(xiàn)角度新穎獨(dú)特之處，可以引發(fā)讀者無(wú)限的聯(lián)想與深思?！侗秤啊愤@篇文章給我的第二個(gè)啟示是：剪裁合理，詳略得當(dāng)。

播放幻燈片：

教師，剪裁：作文剪裁的標(biāo)準(zhǔn)就是能夠表現(xiàn)文章中心內(nèi)容的就詳寫，與文章內(nèi)容關(guān)系不大或者沒(méi)有關(guān)系的就略寫或干脆不寫。文章開(kāi)頭，開(kāi)篇點(diǎn)題：我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。僅僅26個(gè)字。作者的剪裁十分高妙。

<1>惦記背影（思念父親）（略）<2>望父買橘（祥寫）

教師： 此外，作者寫到車站送別的時(shí)候，寫了兩次父親的背影：一次是望父買橘的背影，一次是父子分手的背影。其中望父買橘的背影是詳寫，而父子分手的背影是略寫。這是為什么呢？因?yàn)楦赣H買橘子的一瞬間，讓作者深受感動(dòng)，作者用質(zhì)樸的文字全力抒寫了父親充滿愛(ài)的背影。而此刻隔了極短時(shí)間后父子分手的背影，自然沒(méi)有理由詳寫，若要詳寫也難免重復(fù)。這是作者合理剪裁、詳略得當(dāng)、匠心獨(dú)運(yùn)的地方。

《背影》這篇文章給我的第三個(gè)啟示是：白描手法的運(yùn)用（幻燈片展示）

教師：《背影》這篇文章給我的第三個(gè)寫作啟示是白描手法的運(yùn)用。什么是白描？魯迅說(shuō)有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄。我的理解是，白描就是不設(shè)喻，不加形容和修飾，用質(zhì)樸的文字，如實(shí)的再現(xiàn)場(chǎng)景，這就是白描。父親的背影，對(duì)于兒子來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太熟悉了，但是此時(shí)此刻作者描繪的背影，不是常見(jiàn)的背影，而是在特定場(chǎng)合下讓兒子終身難忘的背影。作者在刻畫背影的時(shí)候，特別描繪了父親的穿衣打扮和體態(tài)動(dòng)作。特別是父親過(guò)鐵道的情景：怎樣走過(guò)去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺(tái)。攀上爬下，移腳傾身，都如實(shí)的細(xì)細(xì)寫來(lái)。仿佛我們當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，看見(jiàn)了一位仁愛(ài)的父親，對(duì)兒子的關(guān)懷和體貼。感謝您觀看這節(jié)微課，再見(jiàn)。

教學(xué)反思：通過(guò)這堂課的教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)了，教學(xué)不是紙上談兵，離開(kāi)了講臺(tái)，離開(kāi)了學(xué)生，任何教學(xué)都是架空了的；教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)永遠(yuǎn)沒(méi)有盡善盡美，只有永遠(yuǎn)不滿足，不懈探索，不斷實(shí)踐才能做得更好。在課堂把握上，不能過(guò)于浮躁，要沉得住氣，要能隨機(jī)應(yīng)變，要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)。課堂不是舞臺(tái)，不可作秀，必須用實(shí)實(shí)在在的基本功和真摯的情感去引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生。課堂教學(xué)允許遺憾的存在，但必須及時(shí)總結(jié)，“課后反思”就是一個(gè)很好的補(bǔ)救和再提高的途徑。當(dāng)然，這份教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)肯定還存在很多不盡 人意的地方，當(dāng)局者迷，一切有待于我再慢慢的繼續(xù)反思。

第五篇：背影復(fù)習(xí)課

《背影》復(fù)習(xí)課教案 教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)把握文章內(nèi)容積累概括文意、理清思路的方法；

2.通過(guò)對(duì)人物生動(dòng)細(xì)致的描寫的分析，積累感知具體形象領(lǐng)悟作品主題的方法； 3.借鑒本文寫作技巧。

教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)教材的特點(diǎn)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

教學(xué)難點(diǎn)：感悟作品內(nèi)涵積累閱讀方法并內(nèi)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。課時(shí)安排：1課時(shí)

一、導(dǎo)入

我們山西省中考命題形式的特點(diǎn)是：一標(biāo)三本一試題，面對(duì)三種版本，共有課文必定是關(guān)注的焦點(diǎn)，而且歷來(lái)中考一直提倡：知識(shí)在課外，考點(diǎn)在課內(nèi)。所以“積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，借鑒寫作技巧”是我們進(jìn)行課內(nèi)現(xiàn)代文復(fù)習(xí)不變的宗旨，今天我們來(lái)復(fù)習(xí)的是名家名篇——朱自清的《背影》。

二、簡(jiǎn)單介紹解讀文學(xué)作品的步驟 1.品讀題目

2.整體感知：概括內(nèi)容

理清思路

領(lǐng)悟主題 3.精讀品析：分析形象

品味語(yǔ)言

賞析佳句

三、品讀題目

提問(wèn)：本文是表現(xiàn)父愛(ài)的，有人認(rèn)為也可以用“父愛(ài)”來(lái)作文章的標(biāo)題，你覺(jué)得可以嗎？

明確：“背影”里凝聚“父愛(ài)”，但“背影”比父愛(ài)要形象而含蓄；

“背影”選取的是父親身上的一個(gè)特征，對(duì)作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)最佳的視角，這樣寫人既能突出人物的特點(diǎn)，又新穎吸引讀者；

“背影”是貫穿全文的主線，是作者感情的觸發(fā)點(diǎn)和凝結(jié)點(diǎn)，以“背影”為題可以表達(dá)作者的情感。

由此可見(jiàn)，《背影》這個(gè)標(biāo)題也是作者匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)果，一個(gè)好的標(biāo)題是一篇文章好的開(kāi)始。請(qǐng)同學(xué)們回憶我們閱讀過(guò)的這些文章，哪些篇目和《背影》在命題特點(diǎn)上有相似之處？

《孔乙己》 交代文章的主要人物或主人公 《長(zhǎng)在巖石下面的小花》

《六個(gè)饅頭》 線索，吸引讀者的閱讀興趣 《范進(jìn)中舉》 交待中心事件 《梨一樣的蘋果》

《田野上的白發(fā)》 “白發(fā)”是全文敘事線索；“白發(fā)”是母親的形象特征，作者著力描寫這一特征，突出了母親的辛勞，表達(dá)出作者對(duì)母親的心疼，對(duì)母親的愛(ài)和懷念。

《老水車旁的風(fēng)景》

一語(yǔ)雙關(guān)

《變色龍》

新穎，吸引讀者的閱讀興趣

題好文一半，題目是文章的“一雙慧眼”，一個(gè)人能有一雙聰慧明亮的大眼睛，那就可以很好地傳情達(dá)意，文章亦如此。好的文題往往是傳達(dá)文章主旨、內(nèi)容和意蘊(yùn)之神的“眼睛”，它可以為文章畫龍點(diǎn)睛，增添色彩，從而誘人閱讀。通過(guò)以上分析，你能說(shuō)說(shuō)怎樣能使你的文章標(biāo)題也生動(dòng)起來(lái)呢？ 經(jīng)驗(yàn)積累 一

如何讓題目（生動(dòng)）形象：

⑴設(shè)置懸念吸引讀者;⑵運(yùn)用修辭；⑶ 一語(yǔ)雙關(guān)兩層含義

積累完經(jīng)驗(yàn)，我們來(lái)看看《背影》這個(gè)標(biāo)題有什么地方值得我們借鑒的。寫作借鑒一： 選取一個(gè)角度寫人

正如《背影》和《田野上的白發(fā)》，選取一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕嵌?、一個(gè)最佳的角度寫人，切入點(diǎn)較小，容易行文。并且能夠更巧妙地表現(xiàn)人物特征，凝聚人物感情，同時(shí)會(huì)給讀者新穎獨(dú)特的感覺(jué)和想象的空間。

四、整體感知 理清思路

接下來(lái)，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本去來(lái)感受那份經(jīng)典的父愛(ài)，迅速瀏覽文章，說(shuō)出本文的思路及你的劃分依據(jù)。

“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線，“這幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線，以時(shí)間為依據(jù)劃分的。

第一部分：開(kāi)門見(jiàn)山不忘背影。（開(kāi)篇點(diǎn)題，設(shè)置懸念）第二部分：回憶往事描寫背影。（細(xì)致描繪，突出主題）第三部分：結(jié)尾感懷思念背影。（照應(yīng)開(kāi)頭，深化主題）

劃分文章層次既是一個(gè)基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，也是理清作者思路的一個(gè)關(guān)鍵，能夠準(zhǔn)確的劃分文章層次不僅有助于把握文章的內(nèi)容，更有助于提高閱讀的能力。請(qǐng)回憶我們學(xué)過(guò)的文章的思路特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)怎樣巧分閱讀層次？

參考篇目：《春》《我的叔叔于勒》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《從百草園到三味書屋》《保修》

《從百草園到三味書屋》按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換

《我的叔叔于勒》按故事情節(jié)的發(fā)展劃分(盼于勒— 贊于勒— 遇于勒—躲于勒)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》

以作者對(duì)阿長(zhǎng)的情感變化來(lái)劃分（不大佩服—不耐煩—空前敬意—新的敬意?！保?/p>

《最后一課》按時(shí)間順序分為三部：上課前、上課時(shí)、上課后

《春》按文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)劃分 “總—分”或“分—總”可分兩大段；有的是“總—分—總”，可分三部分。（按描繪或敘述內(nèi)容角度的變化：盼春—繪春—贊春）《保修》根據(jù)文中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句劃分 經(jīng)驗(yàn)積累二 理思路明技巧： 首先，找準(zhǔn)依據(jù)分層 1.以空間的變換為依據(jù)； 2.以時(shí)間的推移為依據(jù)

3.以文章的結(jié)構(gòu)（總分總，總分，分總等）為依據(jù)； 4.作者的情感變化為依據(jù) 5.根據(jù)文中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句劃分 6.按描繪或敘述內(nèi)容角度的變化 7.以銜接過(guò)渡的句子為依據(jù)。

總結(jié)：在劃分文章層次時(shí)，同一篇文章采用不同的劃分依據(jù)，可能結(jié)果相同，也可能結(jié)果便不盡相同。當(dāng)面臨這種情況時(shí)，還應(yīng)遵循繁簡(jiǎn)得當(dāng)?shù)脑瓌t。分得太細(xì)與分得太簡(jiǎn)單都未必是好。

其次，緊扣線索語(yǔ)言簡(jiǎn)潔概括層意 寫作借鑒二：思路清晰 結(jié)構(gòu)完整

成竹在胸才能寫出好文章，我們?cè)谄綍r(shí)寫作時(shí)最好的方法應(yīng)該是先確定框架后下筆，邊寫邊想大多數(shù)情況下是寫不出好文章的。

（二）概括文章內(nèi)容

理清層次之后，我們來(lái)看下一個(gè)問(wèn)題，本文主要寫了一件什么事？ 本文寫父親送我上學(xué)，在車站分別時(shí)為我買橘子給我留下難忘的背影。表達(dá)了父親對(duì)我深切的愛(ài)及我對(duì)父親的感激之情。

在概括中要考慮記敘文的六要素：什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，誰(shuí)，作了什么事件。（有時(shí)也可以抓住開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來(lái)進(jìn)行整合）其中人物是最重要的，必須是事件的主人公，主人公可以是一個(gè)人，也可以是兩個(gè)人，或一個(gè)群體。概括句子時(shí)首先要問(wèn)清到底是誰(shuí)。然后將他（她）放在陳述句中的主語(yǔ)位置。如果時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容不重要可以不寫入句子。

有些文章在敘述主體事件以后，還會(huì)用一定的篇幅闡明事件的意義或影響，概括文章內(nèi)容時(shí)要體現(xiàn)出來(lái)。

2、領(lǐng)悟主題

通過(guò)……事情，表達(dá)（抒發(fā)、贊美）了……的感情（精神、品質(zhì)）經(jīng)驗(yàn)積累三

誰(shuí)+何時(shí)+何地+干什么+結(jié)果怎么樣 寫作借鑒：詳略得當(dāng)交待、清楚六要素、五、精讀品析

我們接著來(lái)品讀背影，在本文中，作者為我們刻畫了一個(gè)無(wú)微不至的父愛(ài)形象，文中沒(méi)有“愛(ài)”字，但是我們能從中字里行間處處感受的到。

提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)文中哪些地方能看到父親對(duì)“我”的深愛(ài)？ 從文中找出具體的語(yǔ)句來(lái)分析。

①父親爬月臺(tái)給“我”買橘子。詳細(xì)分析對(duì)父親的動(dòng)作描寫的作用；

（描寫的是動(dòng)作，表現(xiàn)的是人物的內(nèi)心世界，一顆強(qiáng)烈的愛(ài)子之心。那么這些動(dòng)作描寫越是細(xì)膩，父親的愛(ài)也就表現(xiàn)的充分，文章的主題也就越突出。）②“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的?！保ㄟ@一句動(dòng)作描寫既表現(xiàn)父親愛(ài)兒子，有表現(xiàn)了父親的心情，買橘子雖然辛苦，心里卻很高興。）

③“他走了幾步，回頭看見(jiàn)我，說(shuō)：?進(jìn)去吧，里面沒(méi)人。?”（這一句動(dòng)作語(yǔ)言描寫能表現(xiàn)父親對(duì)我的體貼、關(guān)照，依依不舍）

④到了南京在謀事與送行二者之間再三躊躇，最終決定送兒子。（把兒子的路途平安看得更重。）

⑤進(jìn)了車站，忙著照看行李、忙著和腳夫講價(jià)錢、忙著給我揀定靠車門的椅子、忙著將他給我做的皮大衣鋪好座位，囑我路上小心，夜里要警醒些；又囑托茶房好好照應(yīng)我。（瑣碎的行為，無(wú)微不至的關(guān)懷。）⑥“我走了，到那邊來(lái)信?！保ǖ肽顑鹤勇猛酒桨玻吒赣H穿黑布大馬褂，深青布棉袍；給我做紫毛大衣。

小結(jié)：樸實(shí)語(yǔ)言、笨拙的動(dòng)作為我們描繪出了一個(gè)永恒的父親形象。

結(jié)合復(fù)習(xí)過(guò)的《范進(jìn)中舉》《孔乙己》分析總結(jié)，在寫人敘事的文章中，人物描寫的作用。人物描寫的作用：

外貌：體現(xiàn)人物性格的特征，對(duì)塑造人物的性格和形象可以起烘托作用 心理描寫:直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情。

動(dòng)作:通過(guò)對(duì)人物個(gè)性化的行動(dòng)、動(dòng)作的描寫，來(lái)揭示人物性格

語(yǔ)言:刻畫人物性格 直接表現(xiàn)人物思想、品質(zhì)和性格特點(diǎn)。揭示人物的身分與社會(huì)地位，預(yù)示并推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，反映作品的主題與時(shí)代特點(diǎn) 經(jīng)驗(yàn)積累四：

①揭示人物的性格特征；②反映人物的內(nèi)心情感；③突出文章的主題等；④揭示人物的身分與社會(huì)地位 寫作借鑒：

這些人物描寫對(duì)我們的寫作有什么啟示呢？ 運(yùn)用人物描寫來(lái)揭示人物的性格，表達(dá)細(xì)膩的感情。

六、拓展遷移

再回到文本上來(lái)再次瀏覽文章，回答以下問(wèn)題。

1.望父買橘“我”為什么流淚？父親買好橘子離去和讀父親的來(lái)信又為什么流淚？我們的父母也在無(wú)微不至地關(guān)愛(ài)著我們，我們面對(duì)著他們愛(ài)的行為會(huì)時(shí)常流淚嗎？

（前文中對(duì)于父親決定送我不以為然；父親給腳夫講價(jià)錢“總覺(jué)得他說(shuō)話不大漂亮”；父親囑托車上的茶房“暗笑他的迂”作為父親一方是愛(ài)子心切，可是作為兒子一方卻不能理解。等到背影出現(xiàn)，兒子清楚地看到父親竟為自己做著力不勝任的工作時(shí)，終于理解了父親那一顆慈愛(ài)的心，著淚水是交織著感激，悔恨，慚愧，也顯示了背影的感人力量。）

（后面的流淚是感情更復(fù)雜：想到家境的不幸，父親生活道路的坎坷、年老體邁還在為生活奔波，為兒子操勞，內(nèi)心感慨萬(wàn)千。）經(jīng)驗(yàn)積累五：

要留心生活，有觀察有認(rèn)識(shí)；要理解父母，有一顆善感的心

總結(jié)分析：朱自清的背影語(yǔ)言樸素，感情含蓄，讀來(lái)催人淚下，除了父子情深這個(gè)原因外，善于選材分不開(kāi)。這一點(diǎn)也值得我們寫作借鑒。

寫作借鑒五：寫人記事應(yīng)選擇最動(dòng)情一件事，寫最動(dòng)情的一件事又要突出最動(dòng)情的瞬間。2.比較父愛(ài)

《父愛(ài)陷阱》中也有一位父親，當(dāng)兒子掉進(jìn)陷阱時(shí)，他不是立刻實(shí)施救援，二是守在陷阱邊上為兒子趕走野獸，知道兒子成功自救。

朱自清的父親在浦口送別二十歲的北京已來(lái)往過(guò)兩三次的兒子，又揀座位有買橘子。你怎么評(píng)價(jià)兩位父親的行為？

七、課堂小結(jié)：現(xiàn)代文閱讀，特別是閱讀文學(xué)作品，我們就是要邊閱讀邊積累邊借鑒。只要你是個(gè)有心人，堅(jiān)持這樣做，相信你的閱讀能力和寫作水平會(huì)同步提高的。

八、作業(yè)布置： 記敘文閱讀訓(xùn)練：

板書設(shè)計(jì)

背 影（復(fù)習(xí)）

朱自清 積累

借鑒 形象的題目：懸念、線索

1.選取巧妙的角度寫人。

雙關(guān)、修辭

理清思路：找依據(jù)扣線索簡(jiǎn)概括

2.思路清晰 結(jié)構(gòu)完整。誰(shuí)+何時(shí)+何地+干什么+結(jié)果怎么樣

3.詳略得當(dāng)交待、清楚六要素、人物描寫：表現(xiàn)性格 反映心情

4.用人物描寫來(lái)揭示人物的性格，表達(dá) 突出主題

細(xì)膩的感情

要留心生活，有善感的心

5.寫最動(dòng)情的事，最動(dòng)情的瞬間。