第一篇：三類完中活動作文研究與實驗結(jié)題報告

結(jié)題報告

課題名稱：三類完中活動作文教學(xué)研究 課題負(fù)責(zé)人：江口縣民族中學(xué) 李建樹

課題編號：2006A042

江口縣民族中學(xué)“中學(xué)語文以校為本

導(dǎo)讀導(dǎo)寫研究與實驗”課題組

活動作文教學(xué)研究結(jié)題報告

江口縣民族中學(xué)“中學(xué)語文以校為本 導(dǎo)讀導(dǎo)寫研究與實驗”課題組

一、課題的提出

作文教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)中的難題，長期以來困擾著中學(xué)語文教師，并制約了中學(xué)語文教學(xué)的改革，影響了中學(xué)語文教學(xué)效率的提高?？v觀中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)了一些總是不得不令人憂慮的現(xiàn)象，諸如“假”，說假話，寫假事； “空”內(nèi)容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。究其原因，主要在：作文與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離，學(xué)生無內(nèi)容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，逐漸失去對作文的興趣?！柏S富的作文內(nèi)容”成了制約作文教學(xué)改革的瓶頸。應(yīng)當(dāng)從什么地方切入，才能找到問題的癥結(jié)，幫助學(xué)生擺脫困境，愛上作文呢？基于課程理念的更新，我們想從關(guān)注學(xué)生生命的高度來看待作文教學(xué)。根據(jù)學(xué)生喜歡活動，喜歡玩的天性，我們想到了活動，提出以“活動”為載體，以“體驗”為突破口，嘗試改進(jìn)中學(xué)作文教學(xué)。

二、研究的目標(biāo)

1、提高學(xué)生寫作興趣，破除怕作文、作文難的心理障礙，使他們樂寫會寫善寫作文，從而使作文能力有較大的提高。

2、以實踐性活動為練筆的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使他們“情動而辭發(fā)”、“我手寫我心”，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的實踐探索、觀察思考來表達(dá)真情實感。使學(xué)生出現(xiàn)練筆的新境界。

3、以語文活動來充實學(xué)生的生活，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。

4、發(fā)展認(rèn)識能力，提高綜合素質(zhì)。使學(xué)生的作文基本上能達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的要求，有一定的數(shù)量，更有一定的質(zhì)量。

5、以寫作能力的培養(yǎng)為切入口，滲透語文科的字詞句等基礎(chǔ)知識，在寫作教學(xué)中學(xué)習(xí)語文，掌握語文，體現(xiàn)語文。

6、響應(yīng)新課改要求，探索作文教學(xué)、語文教學(xué)新模式。

7、推動我校語文教學(xué)改革，促進(jìn)我校語文教師的成長。激發(fā)我校語文教師熱情，更新傳統(tǒng)語文教學(xué)思維方式，發(fā)揮他們無窮的潛力和創(chuàng)造性，促進(jìn)他們健康、快速成長，引導(dǎo)他們投入全方位的語文教學(xué)改革中。

三、實驗措施和步驟

（一）成立課題實驗小組

學(xué)校成立課題組，由遠(yuǎn)教辦主任李建樹總負(fù)責(zé)，張興江老師任課題組組長，全體語文教師擔(dān)任實驗教師，由高初中教研組長分別負(fù)責(zé)在高中部和初中部的實施。

（二）樹立正確的作文教學(xué)觀

素質(zhì)觀：作文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望、習(xí)作興趣。

練習(xí)觀：學(xué)生作文的性質(zhì)是練習(xí)。

生活觀：生活是寫作的源泉，寫作為生活服務(wù)。

民主觀：自由表達(dá)思想，平等參與訓(xùn)練，減少束縛，寬松習(xí)作氛圍。

發(fā)展觀：以學(xué)生為主體自主訓(xùn)練，主動發(fā)展。

（三）分階段開展課題研究

1、準(zhǔn)備啟動階段（2006年3月—2006年8月）。

本階段主要是進(jìn)行活動作文研究計劃的設(shè)計，研究方案的撰寫，參與人員的分工合作安排，實驗班級、對照班級的確定，活動作文典型課例的設(shè)計等。

2、實驗與實施階段（2006年9月—2009年1月）。

這是課題研究的主要階段，重點進(jìn)行活動作文的具體開展，活動實踐的落實，課題研究中遇到的困難的及時解決，課題研究理論的探索，研究方法的完善等。

3、總結(jié)階段（2009年2月—2009年6月）。

這是課題研究的最后階段，主要的總結(jié)工作有：課題實驗報告的撰寫，信息資料集的收集匯編，活動課例專集和學(xué)生作品集的匯編，教研論文集的收集匯編，精選教案和教學(xué)反思的撰寫。

四、課題實施取得的成效

活動作文的實踐和研究進(jìn)行三年來，在反復(fù)的學(xué)習(xí)、實踐、研究、探索、總結(jié)中，在活動作文內(nèi)容的拓展，指導(dǎo)方法的創(chuàng)新，課堂模式的構(gòu)建等領(lǐng)域，獲得了不少的經(jīng)驗和體會，老師們真切地感受到了活動作文的無窮魅力。

（一）拓寬了活動作文的內(nèi)容空間 設(shè)計出符合活動作文特點的，既讓學(xué)生喜歡又能給學(xué)生真切體驗的活動方案，是做好活動作文指導(dǎo)的前提。三年來，隨著活動作文實踐研究的開展，各式各樣的活動也開展起來，積累了很多的活動作文方案。主要有以下幾大類：

1、競賽活動類

學(xué)生爭強好勝，喜歡斗志斗勇，在競賽活動中，不僅有學(xué)生的團(tuán)隊合作，還有勝利后的興奮，失敗后的沮喪，體驗是豐富的，情感是真切的。這種競賽有班隊活動中開展的，如：一次辯論會、課本劇表演、爭創(chuàng)校園吉尼斯記錄??有體育小型競賽活動，如：一場足球賽、扳手腕、拔河、踢毽子、爬竿、百米決賽??

2、趣味游戲類

游戲是初中學(xué)生的最喜歡的活動之一，生動有趣的游戲能極大地調(diào)動學(xué)生的玩的積極性，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生極大的說的積極性和寫的積極性。在游戲過程中，學(xué)生是快樂的，自由的，體驗是真切的，語言是流暢的。游戲往往簡單易玩、參與面廣，它是活動作文指導(dǎo)課的載體，如：吹氣球（羽毛）、逗笑、畫鼻子、傳話、組詞成句、當(dāng)模特??

3、生活體驗類

高中部住校生大多數(shù)時間生活在學(xué)校，有每天必須的內(nèi)務(wù)整理，折被、洗衣等，教室、寢室就是一個小集體，小家庭、小社會，利用特有的優(yōu)勢，我們開展了家庭生活體驗活動：例如：當(dāng)小小設(shè)計師，包餃子??利用節(jié)假日，結(jié)合班團(tuán)活動，開展“當(dāng)一天家長”一日體驗活動、“我能行”體驗活動??

4、情感體驗類

在活動作文的研究過程中，教師們還設(shè)計出一系列以情感體驗為主要目標(biāo)的活動，體驗“累”，體驗“難”，體驗“小心”??

5、學(xué)科聯(lián)系類

大語文的教學(xué)觀倡導(dǎo)學(xué)科間的融合，習(xí)作也不例外，勞動、美術(shù)課上的有趣又有審美意味的制作，溶制作和玩耍于一體，集智慧和創(chuàng)新于一身，正是習(xí)作的好材料。如：有趣的降落傘、樹葉貼畫、做張賀歲卡送給你??

（二）總結(jié)了活動作文的基本操作要領(lǐng)

1、人人參與活動

教師要設(shè)計學(xué)生樂于參加的各類活動。把所有學(xué)生引入活動，讓所有學(xué)生投身活動，在活動中學(xué)習(xí)觀察，汲取寫作的素材和靈感，獲得真切的體驗，接受活動的饋贈。

2、人人獲得體驗

活動作文以情感體驗為中介，使學(xué)生在活動中獲得快樂、愉悅，享受到快慰和滿足，獲得充分的情感渲泄。同時也經(jīng)歷緊張、沮喪，嘗試失敗和苦惱，磨練學(xué)生的意志和毅力。使諸多情感體驗成為學(xué)生樂于活動樂于習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力。

3、人人表達(dá)自己

作文以發(fā)展運用語言為主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在活動中進(jìn)行描述活動的語言訓(xùn)練，使語言和形象結(jié)合起來，把豐富多彩的活動與豐富學(xué)生的語言聯(lián)系起來，與發(fā)展學(xué)生語言表現(xiàn)能力結(jié)合起來，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)觀察，學(xué)習(xí)表達(dá)自己獨特的內(nèi)心體驗。抒發(fā)情感體驗的作文真正是學(xué)生心底流淌的旋律。

4、人人獲得贊賞

同學(xué)們的一篇篇習(xí)作，因為有了具體的活動內(nèi)容為基本素材，有了真切的體驗為情感基調(diào)，所以學(xué)生的習(xí)作或多或少有生花妙筆，有各圈可點之處，或者是語言逗人，或者是描寫生動傳神，都能得到教師和同伴的肯定和贊賞，在這個互相贊賞的活動中，讓學(xué)生獲得自我滿足和陶醉。

（三）豐富了教師習(xí)作指導(dǎo)的內(nèi)涵

多年來的習(xí)作指導(dǎo)，教師們比較關(guān)注作文的技巧、章法的研究，也比較重視從教師的角度去指導(dǎo)遣詞造句?；顒幼魑难芯恐械闹笇?dǎo)，不僅僅有從學(xué)生實際出發(fā)的語言表達(dá)的指導(dǎo)，更有對學(xué)生的情感、興趣、態(tài)度作文素養(yǎng)的指導(dǎo)和熏陶。活動作文習(xí)作指導(dǎo)的立足點是：以活動為載體，激發(fā)學(xué)生的興趣；強化學(xué)生的體驗，豐富學(xué)生的情感；尊重學(xué)生獨特的見解，促進(jìn)學(xué)生的個性表達(dá)。

（四）建立了“動態(tài)生成”的活動作文指導(dǎo)課堂新模式

由于我們開始就站得高，用新課程的理念作先導(dǎo)，從關(guān)注學(xué)生生命的高度，用變化、動態(tài)的、生成的觀點來看待作文教學(xué)。所以我們的課堂，不再是純作文技術(shù)操練，不再簡單地傳授作文知識。也不再是機械的“活動——指導(dǎo)——作文——講評”這樣一成不變的模式，而是呈現(xiàn)出多種多樣的作文指導(dǎo)新形式。

1、欣賞交流式

這種活動跨越時間比較長，活動體驗有長時間的經(jīng)歷，很復(fù)雜，不是幾分鐘就能完成。所以這樣的課堂可以讓學(xué)生在完成活動體驗后，課外完成習(xí)作，課堂上教師組織學(xué)生交流，交流活動過程，交流活動趣聞，交流活動體驗，在點評學(xué)生的習(xí)作中，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的獨特體驗。

2、活動指導(dǎo)交融式

我們的活動作文指導(dǎo)課，不再是單一的先讓學(xué)生盡情活動，然后教師提出習(xí)作要求，讓學(xué)生寫下活動情景。這樣的課，學(xué)生往往是開心盡興地玩耍，勉強無奈地撅著嘴巴作文。迫于老師的壓力才提筆習(xí)作。實驗開始階段，我們也曾為此困惑。隨著實驗的深入，研究的加

深，我們逐漸地找到了活動和習(xí)作的結(jié)合點，課堂的習(xí)作指導(dǎo)開始自然、自在地融入到活動之中。使活動和作文不再是兩張皮，互相剝離，而是漸漸唇齒相依，水乳交融起來。

教師必須隨著活動的進(jìn)展，隨機地進(jìn)行生成性的習(xí)作指導(dǎo)。我們要求參與實驗的老師心中有著這樣一個信念：活動是為習(xí)作服務(wù)的，它是讓學(xué)生獲得獨特的情感體驗，是讓學(xué)生練習(xí)有意的觀察，是讓學(xué)生嘗試用語言表達(dá)自己的所見所聞的。這樣教師就能快速敏銳地捕捉到活動過程中習(xí)作指導(dǎo)的生發(fā)點，或者提問，或者抓住猛敲，成為在學(xué)生活動中的習(xí)作指導(dǎo)點。

3、任務(wù)驅(qū)動式

任務(wù)驅(qū)動式的活動作文就是讓學(xué)生在完成某一任務(wù)的動力驅(qū)動下完成的習(xí)作指導(dǎo)訓(xùn)練形式。這種習(xí)作指導(dǎo)形式，學(xué)生的體驗并非是在作文，而是為完成某種任務(wù)，作文已經(jīng)演化為一種實際需要，所以具有較強的目的性和實用性。學(xué)生的寫作過程是認(rèn)真的，富有使命感的。所以這種習(xí)作指導(dǎo),教師是以某種特定的身份出現(xiàn)，用需要的方式提出作文要求的。

（五）激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣

活動作文課成了學(xué)生的期待。學(xué)生對活動有一種期待，也是對作文有一種期待?；顒幼魑牡膶嵺`研究，為我校的作文教學(xué)引入了一泓活水，豐富的活動情景激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，給作文教學(xué)課堂帶來了無窮的生機和活力。

（六）學(xué)生作文充滿了鮮活的靈性 活動作文不僅讓學(xué)生有“米”可以“炊”，而且能把“米”巧“炊”。因為學(xué)生在活動中體驗是鮮活的，是獨具個性的，是極富變化的，寫作是傾注真情的，所以學(xué)生的作文更是充滿靈性的，這是讓所有參與實驗的老師最感欣喜的。教師在活動設(shè)計、活動進(jìn)程、指導(dǎo)習(xí)作、習(xí)作評改等諸多過程中著力點都圍繞這次活動作文的切入點，關(guān)注學(xué)生的情感體驗。在習(xí)作評改中，珍視學(xué)生的獨特感受，凡是能表達(dá)學(xué)生獨特體驗的段落、句子、詞語都是肯定的文章的亮點，教師加以大大夸獎和渲染。因為這正是文章具有“靈”之氣的妙點。因此，學(xué)生在這兒獲得了成功，他會在下一次的習(xí)作中關(guān)注自己獨特體驗的表達(dá)，這就是我們同一次活動，而習(xí)作結(jié)果卻是那樣的各具特點，百花齊放。這一切可從我們選編的學(xué)生活動作文習(xí)作選中可窺一斑。

（七）教師的業(yè)務(wù)能力得到提高

《活動作文教學(xué)研究》課題的提出和實施，在很大程度上轉(zhuǎn)變了參與課題研究教師傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，從而帶動了教學(xué)的全面改觀

和教師素質(zhì)的全面提高。老師們確立了以學(xué)生為主體的開放的作文教學(xué)觀。老師們更關(guān)注學(xué)生作為發(fā)展的主體在作文中的重要作用，關(guān)注學(xué)生作文興趣、意識和潛能的喚醒，關(guān)注學(xué)生終身需要的作文能力的獲得。改變了作文教學(xué)日趨僵化的局面，使我們的作文課堂呈現(xiàn)出勃勃生機，使老師們嘗到了作文教學(xué)改革的甜頭，嘗到了活動作文的無窮魅力。

五、結(jié)論和思考

活動作文的開展，開辟了作文教學(xué)的新天地，使學(xué)生的寫作訓(xùn)練出現(xiàn)了多姿多彩、生動活潑的新局面。使學(xué)生在寫作訓(xùn)練過程中，減少了統(tǒng)一的約束和劃一的要求，增加了自由選擇、自由寫作的空間；使學(xué)生在學(xué)知識、長本領(lǐng)的同時，增進(jìn)了情感的豐富和人格的完善。例如，要是以前遇上“母親節(jié)”，有的班級要是配合寫作訓(xùn)練，往往是以命題作文為主，如《我的媽媽》、《媽媽您幸苦了》、《媽媽我愛您》、《媽媽愛我我愛她》等等。這類命題作文，不知有多少學(xué)生人寫過，學(xué)生得到老師布置的題目，多數(shù)學(xué)生首先想到的去《優(yōu)秀作文選》一類書中去找參考的文章，寫出來作文免不了“假”“空”、“抄”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，要想找出一篇真情實感的習(xí)作，可謂難矣。而活動作文的開展，則出現(xiàn)了煥然一新的新局面，如今年“母親節(jié)”時，我校初中部語文教師在學(xué)生中組織開展了一個“我為媽媽洗一次腳”的活動作文活動。結(jié)果學(xué)生寫出來的作文就完全不一樣，有的同學(xué)寫自己要給媽媽洗腳，媽媽卻不讓，結(jié)果知道了其他同學(xué)也在給他們的媽媽洗腳，才象征性讓他洗了一下，寫出了媽媽只顧付出不求回報的偉大的母愛；有的同學(xué)寫給媽媽洗腳時，才發(fā)現(xiàn)媽媽眼角有了皺紋，兩鬢有了白發(fā)，寫出了小作者心中深深的自質(zhì)和內(nèi)疚；有的寫自己給媽媽洗腳時，媽媽的感動和爸爸的欣喜，寫出了全家人其樂融融的快樂與幸福??

總的說來，活動作文的開展，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，適應(yīng)了學(xué)生身心的發(fā)展和寫作能力的提高，符合當(dāng)今新課標(biāo)的理念和教學(xué)方法的改變，自從開展活動作文以來，我校師生每年均有數(shù)十篇習(xí)作在報刊雜志中公開發(fā)表或獲獎。但是，在實驗過程中，我們也遇到了諸多困惑的問題，突出的表現(xiàn)在以下兩個方面：一是活動作文對教師的勞動提出了更高的要求，教師有時也真有無“米”可下的感覺，更要教師有一雙慧眼，有一個創(chuàng)新的腦袋，才能真正拓展活動作文的空間，開創(chuàng)為學(xué)生喜歡的活動內(nèi)容和形式，真正有效地提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。如何提高教師自身素養(yǎng)，以適應(yīng)活動作文對教師的要求，任重而道遠(yuǎn)。二是班級學(xué)額多，教師工作任務(wù)重，活動場地、安全因素

等原因，也制約了對活動作文的開展。三是如何根據(jù)學(xué)生的年齡階段特點，形成各個年級段活動作文訓(xùn)練系列，成為我們這種三類完中的校本習(xí)作訓(xùn)練教材。

如何有效地解決這一系列問題，我們在今后的實驗中一定會加以認(rèn)真地探索，同時也期盼著專家和同行指導(dǎo)，使我們的活動作文教學(xué)研究取得理想的成績。

第二篇：初中化學(xué)實驗改進(jìn)研究結(jié)題報告

初中化學(xué)實驗改進(jìn)研究結(jié)題報告

鎮(zhèn)安教研室

鎮(zhèn)安柴坪中學(xué)

內(nèi)容摘要

對于化學(xué)實驗，更新實驗思路，改變過去為做實驗而做實驗的意識，讓實驗?zāi)茉趯W(xué)習(xí)中創(chuàng)新。采用多種實驗方法，活躍學(xué)生思維。要創(chuàng)設(shè)實驗問題使實驗的教學(xué)效果得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的有效性。為達(dá)這一目的，本課題研究主要內(nèi)容是：初中化學(xué)實驗自制教具；化學(xué)部分實驗儀器替代品的研究；初中化學(xué)實驗部分實驗改進(jìn)的研究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)

化學(xué)實驗

實驗改進(jìn)

替代實驗 一.課題提出的背景

化學(xué)教學(xué)必須以實驗為基礎(chǔ)，實驗在化學(xué)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。課改后，教材中的實驗(演示實驗、分組實驗、家庭實驗)明顯增多了，結(jié)合教材和農(nóng)村化學(xué)實驗教學(xué)條件，初中化學(xué)實驗教學(xué)存在如下問題：

1.實驗不夠精煉，導(dǎo)致實驗教學(xué)工作量大；2.現(xiàn)象不明顯或現(xiàn)象持續(xù)時間短；3.實驗成功率低；4.不夠環(huán)?；虬踩缘停?.藥品用量大，廢棄物多；6.在農(nóng)村，部分儀器缺乏；7.學(xué)生實驗探究能力差，處理實驗探究墨守成規(guī)，方法不靈活，無變通。

任何實驗都不可能盡善盡美，課本中的實驗也不例外，難免有某些不足之處。要從中找出毛病，要對所做的實驗持挑剔的態(tài)度，學(xué)會發(fā)現(xiàn)缺點的方法，同時要有強烈的創(chuàng)新意識。

二.課題研究的目標(biāo)

化學(xué)實驗是手段也是目的，是技能也是知識，是能力也是智力，是方法也是途徑，是學(xué)習(xí)也是探索。所以不能只為教學(xué)而做實驗，將實驗簡單重復(fù)，使實驗簡單化、單一化、表面化。因此，本課題研究目標(biāo)有以下幾方面：

㈠.就實驗本身來說：1.通過改進(jìn)，使實驗方法或過程簡單化，便于操作,減少教學(xué)工作量。如：氧氣性質(zhì)實驗，每節(jié)課間要制4-5瓶氧氣，連續(xù)幾節(jié)課就非常忙碌。2.通過改進(jìn)，使反應(yīng)的時間更長、現(xiàn)象更明顯。如:鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，在一集滿氧氣的集氣瓶中點燃鐵絲，鐵絲燃燒的時間比較短，現(xiàn)象會在學(xué)生“看興”正濃時戛然而止；木炭在氧氣中燃燒的實驗，將點燃的木炭伸入集滿氧氣的集氣瓶，耀眼的白光會隨著氧氣的消耗很快消失，和在空氣中燃燒幾乎一樣了。3.通過改進(jìn)，使實驗更易成功，增強演示實驗的課堂示范作用。4.通過改進(jìn)，消除對環(huán)境的污染和對實驗者本人的不利。如：有毒氣體，有刺激性氣味氣體。5.通過改進(jìn)，減少藥品用量，利于節(jié)約藥品和保護(hù)環(huán)境。如：實驗室有分子間隔演示儀，但其容積在200ml—400ml之間，幾個班的演示實驗會浪費很多酒精。6.自制儀器，彌補實驗儀器不足。

㈡.從學(xué)生角度說：1.在思維方式上，實驗操作的訓(xùn)練可以對全面的、系統(tǒng)的、動態(tài)的思維方式有綜合地促進(jìn)作用。能對各種能力發(fā)揮直接作用。讓學(xué)生有寬廣的思維空間，讓思維插上靈感的翅膀。2.在操作能力上，操作本身是理論與實踐的結(jié)合，是認(rèn)識過程的深化和物化，實驗操作過程可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力、合作能力和科學(xué)習(xí)慣，同時還能提高學(xué)生耐心、細(xì)心、慎思、膽大等心理品質(zhì)。

3.在審美和價值觀上，學(xué)生對改進(jìn)過的實驗進(jìn)行學(xué)習(xí)操作，對學(xué)生的品行、審美等方面也有積極作用，使他們有計劃、講節(jié)約、講效益、注意維護(hù)他人和自身安全，注意環(huán)保等。

㈢.從化學(xué)學(xué)科角度說，化學(xué)實驗是培養(yǎng)化學(xué)工作者或化學(xué)家的必經(jīng)之路，是進(jìn)行化學(xué)科研的出發(fā)點和歸宿。而學(xué)生經(jīng)改進(jìn)的實驗的啟發(fā)，思維會更活躍，從這個意義上說，學(xué)生所學(xué)的化學(xué)實驗有一個活的源頭，那化學(xué)之流就會源遠(yuǎn)流長。

三.課題研究的內(nèi)容

1.自制初中化學(xué)實驗教具。

2.初中化學(xué)部分實驗儀器替代品的制作研究。3.初中化學(xué)實驗部分實驗改進(jìn)方法的的研究。4.利用現(xiàn)有資源創(chuàng)造性的進(jìn)行實驗。四.研究的過程和方法

為了充分發(fā)揮化學(xué)實驗在教學(xué)中的作用，我們有責(zé)任不斷對教材實驗加以改進(jìn)和完善。一般來說，化學(xué)實驗改進(jìn)最終想達(dá)到的目的是：以簡代繁、以快帶慢、或是變無形知識為有形知識，或是讓現(xiàn)象更明顯持久等。以下是這幾年研究該課題用到的的方法：

1.引入法，就是根據(jù)某一特定需要，靈活的引用其他實驗成功的方法和經(jīng)驗。利用這種方式解決問題時，要從中尋找事物間的相識之處，從中尋求啟發(fā)。例如：用啟普發(fā)生器可以制取氫氣，具有可是使實驗隨時發(fā)生和停止的優(yōu)點。那么，用該裝置就可以制取二氧化碳和氧氣，制取氧氣時選用過氧化氫溶液，當(dāng)然我們會考慮有沒有塊狀的二氧化錳，若沒有，將二氧化錳換為土豆片照樣可以完成實驗，效果也很好。本例中引入的原則：就是考慮反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件。因此，應(yīng)用引入法，引入新技術(shù)、科學(xué)的方法，創(chuàng)造出具有學(xué)科特點適合當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有條件的化學(xué)實驗。也是化學(xué)實驗改進(jìn)的重要研究方向。

2.替代法，替代法是改進(jìn)實驗的一條重要思路。其實很多創(chuàng)造發(fā)明都廣泛用到了替代法，就是利用具有相同或相似功能的其他物品來代替原實驗規(guī)定的物品。這種方法簡單，卻可以解決很多問題。例如：將比重計稍作加工來替代原有的分子間隔演示儀，我校原有兩個分子間隔演示儀，它們的容積分別為200ml、400ml，五個班的演示實驗會浪費很多酒精，而用比重計做的分子間隔演示儀每次用掉4-5ml酒精，節(jié)約藥品顯而易見，而演示效果比大演示儀要明顯。再如：用輸液管制作膠頭滴管等。利用此法，可將很多便宜易得的物品，甚至廢棄物，代替正規(guī)儀器、藥品來完成實驗，且不降低實驗的效果。所以，在缺少儀器和藥品的農(nóng)村中學(xué)，積極研究和利用實驗代用品，對實驗教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。

3.組合法，許多創(chuàng)新發(fā)明，就是先把現(xiàn)有事物的各要素分開，然后再按新的方法加以組合，從而產(chǎn)生了新事物、新方法。利用組合法來改進(jìn)實驗時，就是把整個實驗方案或整套實驗裝置先分解成若干部分，然后在科學(xué)的組合，從而創(chuàng)造出新的實驗方法。例如：氧氣性質(zhì)實驗，教材中都是在集滿氧氣的集氣瓶中進(jìn)行，而這有一個缺點，氧氣很快被消耗，現(xiàn)象會減弱甚至反應(yīng)停止。鑒于此，我們可以把氧氣的發(fā)生裝置和性質(zhì)驗證裝置連接起來，以得到源源不斷的氧氣，再在兩個裝置之間連接一個帶有三孔塞的廣口瓶，瓶內(nèi)裝入適量水，可觀察氧氣產(chǎn)生的速度。另一個孔插入帶有氣球的玻璃導(dǎo)管，用于暫時貯存氧氣。這樣這個實驗就更完美了(氧氣性質(zhì)實驗改進(jìn))。也不必每節(jié)課后忙著制取氧氣，使課間可以休息。因此，組合法可以簡化實驗裝置，便于操作，節(jié)約時間等優(yōu)點。

4.加減法，有時在一些裝置上再加上一個具有不同功能的組件，或把一些裝置中不需要的部分去掉，就創(chuàng)造出具有新功能的裝置。在實驗中，先找出應(yīng)增加什么，應(yīng)減少什么。例如：在常溫下，固體和液體作用制取氣體，用注射器加入液體，可隨時控制加入液體的量，便于操作，節(jié)約藥品。再如：在點燃可燃性氣體實驗時，在導(dǎo)管末端再連接一個氣體燃燒的安全裝置，便可避免發(fā)生爆炸。

5.顛倒法，有時把事物倒過來看，變換順序試一試，說不定問題就解決了，產(chǎn)生了新的創(chuàng)造發(fā)明。因此，顛倒法也是改進(jìn)實驗的一種思維技巧。例如測定空氣中氧氣含量的實驗，教材中是先點燃后密封，那可以把紅磷換成白磷，先密封后點燃。將操作順序倒過來克服了教材實驗實驗的慌亂感，也減少了實驗誤差。

6.減少污染，在初中化學(xué)實驗中，常常出現(xiàn)有毒的物質(zhì)，若處理不當(dāng)，對環(huán)境會造成污染?；瘜W(xué)實驗綠色化是化學(xué)發(fā)展的需要，是學(xué)生身心健康的需要，是進(jìn)行素質(zhì)教育的需要。在實驗中設(shè)法減少或消除污染，可以將有害物質(zhì)吸收，也可以將有害物質(zhì)隔離。例如：在做探究燃燒條件的實驗時，我們可以用大鐘罩罩住整個裝置，避免五氧化二磷白煙擴(kuò)散。再如：演示氨分子擴(kuò)散的實驗時，可將實驗放在密封容器中進(jìn)行，將教材中裝試劑的小燒杯換成蘸有同樣試劑的濾紙粘在密封容器內(nèi)外，然后用注射器注入氨水，即可避免刺激性氣體的擴(kuò)散。

環(huán)保減污，簡化實驗操作，使實驗產(chǎn)生的效果更明顯，而且把實驗中產(chǎn)生的污染物盡量消滅在實驗過程中，并對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)。

其實，在設(shè)計改進(jìn)實驗方案的思考過程中，往往不是單獨運用某一種方法。所以在改進(jìn)實驗時要根據(jù)化學(xué)實驗的實際情況，思考實驗有哪些方面需要改進(jìn)，每一項怎么改。還有沒有更好的辦法？有什么可以代替嗎？需要添加什么？需要縮減什么？調(diào)換順序會怎樣呢？等等。還可以列出更多的檢核項目。運用時，再從檢核表中選擇幾條思路，并以此圍繞某一抽象的問題，充分進(jìn)行發(fā)散思維。例如，當(dāng)你選定的思考方向是“可以縮減些什么”，就可以想到“減少藥品用量，減少反應(yīng)物濃度，減少輔助裝置，把反應(yīng)容器改成小的，加熱的時間減少，反應(yīng)的溫度降低一點等等。思考的范圍越廣，就越有可能獲得創(chuàng)造性的突破。選擇思考的方向及展開思維時，也應(yīng)該根據(jù)實驗改進(jìn)的目的和有關(guān)實驗原理等，把握思維的策略。

五.取得的成績

1.通過本課題的研究，課題組成員精誠團(tuán)結(jié)、齊心協(xié)力、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。使課題組的成員能力得到提高，業(yè)務(wù)能力得到鍛煉，成為我縣化學(xué)學(xué)科實驗探究領(lǐng)域的帶頭人。

2.通過課題的研究，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，符合新課標(biāo)的要求，也使近幾屆的學(xué)生喜歡上了化學(xué)，在課余也加入到探究的行列，提出一些有價值的看法和建議，化學(xué)成績也在逐年提高。

3.通過本課題的研究，我們獲得了一些成功經(jīng)驗，并有相關(guān)論文在國家、省、市刊物上發(fā)表，獲有獲獎證書，為課題組迎來一定聲譽。

六.課題反思

課題研究雖取得一定成績，但由于課題組成員水平有限，本課題在深度和廣度上的研究還很不夠，但作為化學(xué)教育工作者，我們會繼續(xù)努力，一如既往的對化學(xué)實驗進(jìn)行研究。我們已初步擬定了以下研究內(nèi)容：

1.安全、微型：這是普及化的動向，可以把一些演示實驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生實驗、隨堂實驗和家庭實驗。由于安全、用藥量少，很適合農(nóng)村的教學(xué)現(xiàn)狀。同時，這一改變在防止污染方面，也有教育意義和現(xiàn)實意義。

2.可靠性增強：這是做演示實驗非常重要的要求，在課堂上演示的失敗，若不科學(xué)的說明失敗原因，會給教育教學(xué)帶來嚴(yán)重的消極影響。因此，設(shè)法提高實驗的成功率，使實驗便于操作、直觀性強、適應(yīng)性強、合理節(jié)約時間等，這也是我們下一步研究的方向。

3.新材料、新方法、新手段、新技術(shù)等的引進(jìn)和研究。隨著新材料的應(yīng)用以及電熱、電光、聲波、電弧、電磁、電火花等能量傳遞手段的應(yīng)用，讓化學(xué)實驗向直觀、安全、快速、科學(xué)等方面改進(jìn)。以及與電腦科技的結(jié)合。

4.有待補充和開發(fā)的實驗：開發(fā)貼近社會、生產(chǎn)、生活的實驗，使學(xué)生在實驗中體會到化學(xué)離我們很近，與我們息息相關(guān)。

總之，重視化學(xué)實驗和對其進(jìn)行研究，既是必要的，也是可行的。我們在以后的工作中會繼續(xù)努力，一如既往。

第三篇：實驗結(jié)題報告

《通過信息技術(shù)與課程整合 培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力》

課題實驗研究報告

包鋼十八小課題研究組

【內(nèi)容提要】：

隨著信息技術(shù)步入學(xué)校和家庭，其在社會發(fā)展中的作用日益顯著。它為學(xué)生根據(jù)自己的需要合理安排學(xué)習(xí)時間、地點和學(xué)習(xí)方式提供條件，為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)提供方便。通過信息技術(shù)與課程整合 培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過“課內(nèi)--課外”相結(jié)合、“個體--合作”相結(jié)合，提高獲取信息、分析信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 整合 自主學(xué)習(xí)

我校于2009年9月開始參加了經(jīng)內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科研規(guī)劃辦批準(zhǔn)立項，由內(nèi)蒙古電化教育館承擔(dān)的內(nèi)蒙古基礎(chǔ)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的研究》的子課題的實驗研究。我校根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點，結(jié)合學(xué)校的實際，制定了主導(dǎo)思想：以信息技術(shù)為手段，加大學(xué)校課程力度，通過信息技術(shù)與課程整合，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓孩子在樂中學(xué)科學(xué)。確立了課題研究的主要內(nèi)容、目的與意義、并針對課題研究的重難點進(jìn)行了分析，確立了研究的方法與途徑，制

定了研究的方法與途徑，制定了研究計劃與具體步驟。經(jīng)過二年多來的實驗，對實驗課題有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。在此，我們將實驗情況做以總結(jié)：

一、課題提出的背景：

隨著人本主義心理學(xué)的興起，自主學(xué)習(xí)在發(fā)達(dá)國家已成為一種潮流，并對學(xué)校教育產(chǎn)生了積極的影響。我國新一輪課程改革的主要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)的平臺。

自主學(xué)習(xí)是人可持續(xù)發(fā)展的核心，自主學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生在正規(guī)的學(xué)校教育中受益，而且為其終身學(xué)習(xí)奠定必要的心理基礎(chǔ)，近年來引起國內(nèi)外教育研究領(lǐng)域的高度重視。盡管自主學(xué)習(xí)在國外出現(xiàn)已經(jīng)近一個世紀(jì)，但是，由于研究者的理論立場和視角不同，對于什么是自主學(xué)習(xí)至今尚未形成統(tǒng)一看法。但總的來說，基本主張從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會性等多個維度對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行界定。國外較有影響的研究者是紐約城市大學(xué)的齊莫曼（Zimmeman）教授，他所用的術(shù)語是self-regulated learning（在我國有人將之譯為“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”，也有人將之譯為“自主學(xué)習(xí)”），是指“以學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技巧的反饋為基礎(chǔ)，選擇和運用自主學(xué)習(xí)策略，以獲得渴望的學(xué)習(xí)結(jié)果”。

在我國，一般認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種與他主學(xué)習(xí)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。董琦、周勇認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括三個方面：一是對自己學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排，二是對自己實際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價、反饋，三是對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。北師大肖川博士認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它相對的是被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)。學(xué)者龐維國提出從橫向和縱向兩個角度來界定自主學(xué)習(xí)：從橫向角度是指從學(xué)習(xí)的各個方面或維度來綜合界定自主學(xué)習(xí)，主要包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)結(jié)果等；從縱向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)之中能夠?qū)W(xué)習(xí)的進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)之后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我評價、自我總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，他進(jìn)一步將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。北京師范大學(xué)信息學(xué)博導(dǎo)何克抗教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使

學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

本組確立《通過信息技術(shù)與課程整合，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力》的課題。通過本課題的研究，一定可以形成通過信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師教育技術(shù)能力的有效算途徑。我們力求通過本課題的研究，以點帶面，全面推進(jìn)學(xué)校教學(xué)信息化的進(jìn)程，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、層次和教師隊伍自身信息技術(shù)素質(zhì)。

二、實驗研究的目的及意義：

（一）研究目的

通過本課題的研究，使小學(xué)生自覺主動利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源自主學(xué)習(xí)，解決問題，提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）研究意義

信息技術(shù)拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個性化、自主及交互式的學(xué)習(xí)提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)得以進(jìn)行，使終生教育、學(xué)習(xí)化社會的構(gòu)想得以實現(xiàn)。信息技術(shù)不只是幫助教師傳授知識的手段，而是服務(wù)于他們學(xué)科教學(xué)的得心應(yīng)手的教學(xué)媒體，是提高教育教學(xué)活動的效率、更好地進(jìn)行素質(zhì)教育的工具；對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。

信息技術(shù)教育與小學(xué)科學(xué)學(xué)科的課程整合，深化了小學(xué)學(xué)科教學(xué)。信息技術(shù)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體，優(yōu)于任何其他教學(xué)媒體 的最顯著的特點是交互性，有了交互性，就能及時地反饋信息，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向交流，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行個別化的時實指導(dǎo)，真正實現(xiàn)因材施教。

利用信息技術(shù)，可以將科學(xué)知識的表達(dá)多媒體化。圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動機，同時也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長知識的保持時間，掌握更多的知識。

利用信息技術(shù)，既可以構(gòu)建個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以營造協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍，因而既可以滿足不同認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，也可以實施協(xié)作式學(xué)習(xí)策略，為學(xué)習(xí)者提供對相同問題的多種不同的觀點的比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎(chǔ)上，深化知識的理解和掌握。

小學(xué)學(xué)科教學(xué)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)教育與小學(xué)學(xué)科的課程整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。信息技術(shù)提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學(xué)生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有大量的信息支持他們的探索和設(shè)想，能力和創(chuàng)造力在探索的過程中悠然而生。

課程整合將信息技術(shù)看作是小學(xué)課中各類學(xué)習(xí)活動的一個有機組成部分，它主要在課程的學(xué)習(xí)活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。但整合不等于混合，它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學(xué)科

教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。

1．尋求運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體操作方法。本課題研究能夠整合教育信息資源，為學(xué)生提供積極健康、豐富的信息內(nèi)容，培養(yǎng)他們獨立檢索、分析、篩選，鑒別信息的能力。并為學(xué)生營造良好的信息氛圍，通過對網(wǎng)上信息的處理，使學(xué)生在知識爆炸的信息時代學(xué)會有效應(yīng)用信息資源，提高信息素養(yǎng)。

2．通過實驗研究改革課堂教學(xué)模式，克服以課堂、教材、教師為中心的傳統(tǒng)弊端，促使學(xué)生多渠道、多方式、生動活潑、積極主動地學(xué)習(xí)。靈活便捷的交互手段，能夠充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，在生生交互中，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

3．通過本課題的研究能夠使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源，學(xué)會學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)小學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

4．進(jìn)一步改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并賦予教師、學(xué)生以全新的角色，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基本

信息時代賦予教師角色以全新的內(nèi)涵，要求教師要具備信息意識、信息能力。同時還要合法、合情、合理地運用信息。本組

希望通過信息技術(shù)培訓(xùn)，建立一支擁有較高信息素質(zhì)的教師隊伍，適應(yīng)信息時代對于教師的素質(zhì)要求，進(jìn)而強有力推進(jìn)信息化課程改革。

5．建立、健全小學(xué)教育資源庫，為實現(xiàn)整體教育信息化奠基。教育資源庫可以各學(xué)科提供相應(yīng)的信息化教育教學(xué)資源，為建立高效課堂提供資源基礎(chǔ)。本組在本課題研究過程中，將要通過收集各級各類各學(xué)科教育教學(xué)資源同時自主開發(fā)各學(xué)科教育教學(xué)資源，建立起內(nèi)容豐富的本校教育資源庫。

三、實驗研究方法和內(nèi)容：

按照我國《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)先進(jìn)信息技術(shù)培訓(xùn)方法，結(jié)合本地區(qū)實際特點及我校實際情況，制定培訓(xùn)方案，以多種培訓(xùn)方法開展信息技術(shù)培訓(xùn)、考核、反饋，反復(fù)實踐，建立合理可行的培訓(xùn)方案及培訓(xùn)后考核長效機制，為把培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教師教育技術(shù)奠定基礎(chǔ)。

（一）實驗研究的方法：

1、采用“文獻(xiàn)研究法”證實信息技術(shù)與學(xué)科整合模式的理論基礎(chǔ)；分析目前國內(nèi)外該研究的進(jìn)展，確立本課題研究的方向和意義；進(jìn)一步研究整合教學(xué)中課堂教學(xué)模式的要素、特征、策略，并加以實踐。

2、行動研究法：在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決課堂教學(xué)中存在的問題。

3、觀察法：對學(xué)生的發(fā)展作動態(tài)的觀察，包括學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的方法、合作意識、參與程度等為主要內(nèi)容。

4、成果分析法：收集整理現(xiàn)有各方面的研究成果、資料，包括論文、軟件、課例、文件等，進(jìn)行歸納總結(jié)。遵循“確定重點，由點及面，層層推進(jìn)，普及推廣”的原則，以行動研究的思想和方法為指南，輔之其它可行的研究方法。堅持定性和定量相結(jié)合，通過調(diào)查、觀察、問卷等測試手段，綜合分析對象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以積累較為科學(xué)的研究資料。

（二）實驗研究的內(nèi)容：

1、核心概念的界定

“利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源”是指利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獲取網(wǎng)絡(luò)信息資源，“網(wǎng)絡(luò)”特指校園局域網(wǎng)，“獲取”《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為取得、獵取，在此即是自覺、主動篩選獲得?！袄镁W(wǎng)絡(luò)獲取資源”強調(diào)學(xué)生的主動性。學(xué)生在初始規(guī)劃設(shè)計——信息搜集檢索——篩選、加工處理——發(fā)布應(yīng)用過程中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的能力，更在獲取資源過程中自主探究、自主發(fā)展，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識、提高自主學(xué)習(xí)能力。

本課題主要是通過培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)有效獲取學(xué)習(xí)資源，將資源應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，在獲取與應(yīng)用中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，加強網(wǎng)絡(luò)信息資源的開發(fā)與建設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行獲取指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與體驗過 8

程中，學(xué)會將已獲得的信息、資源與已有的知識整合，用于問題的解決，并使用多種方式把自己的觀點表達(dá)出來。

自主學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分，狹義的自主學(xué)習(xí)特指學(xué)校條件下的自主學(xué)習(xí)。學(xué)校條件下的自主學(xué)習(xí)不是孤立進(jìn)行的，它的存在需要一個支持性的教育大環(huán)境，即學(xué)校給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)和有利于學(xué)生成長的教育資源，以及營造寬松的張揚個性、發(fā)展自我的活動天地。本研究中的“自主學(xué)習(xí)”就是指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)中遇到的問題，有目的、有計劃、有選擇地提取所需信息進(jìn)行自覺主動學(xué)習(xí)的過程。

2、研究的具體內(nèi)容

首先，開發(fā)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的研究。（1）網(wǎng)絡(luò)人力資源的整合（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源的開發(fā)（3）網(wǎng)絡(luò)信息資源的建設(shè)

我們將在已有的學(xué)科知識網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，重點加強網(wǎng)絡(luò)信息資源的開發(fā)建設(shè)。建設(shè)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生主動參與，以主題的形式對學(xué)科知識進(jìn)行分類、歸納及整合，形成縱向相互銜接、橫向相互聯(lián)系的主題知識網(wǎng)站，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)所需及時進(jìn)行信息的提取、加工與創(chuàng)造。

其次，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的研究。

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是在教師的指導(dǎo)幫助下完成的，需要經(jīng)歷一個興趣激發(fā)——方法指導(dǎo)——技能訓(xùn)練——習(xí)慣養(yǎng)成的過程。

（1）激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的興趣。

興趣是最好的老師，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，研究初期我們將以新穎、獨特、喜聞樂見的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的興趣，逐步樹立自主學(xué)習(xí)的意識與信心。

（2）探討指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的方法。

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，鼓勵教師采取多種途徑、形式、方法對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用進(jìn)行指導(dǎo)，因?qū)W定教，因需定教。充分利用各種資源環(huán)境如電子閱覽室、多媒體教室等，特別是把“一室（互動教室）一樂園（學(xué)生成長樂園）”作為主要的訓(xùn)練環(huán)境，實現(xiàn)師—生間、生—生間以及學(xué)生和媒體間的多向交流和互動。同時，引導(dǎo)學(xué)生將自主獲取、分析、加工整理的知識，自主探究的學(xué)習(xí)結(jié)果，已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷等及時上傳交流與共享。

（3）訓(xùn)練學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的技能。

強化利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練，可提高學(xué)生獲取信息的能力，從而有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。加強學(xué)生針對自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容??在老師指導(dǎo)下，進(jìn)行有效的信息搜索、加工、整理，以獲取所需學(xué)習(xí)資源的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會檢索、應(yīng)用信息資源，自主學(xué)習(xí)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)的需要，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的信息檢索、篩選、分類及加工整理并逐漸形成習(xí)慣，經(jīng)歷了這一由不自覺到自覺的過程，其自主學(xué)習(xí)能力也就逐漸培養(yǎng)起來了。

四、實驗研究步驟和措施：

實驗對象：本課題實驗以語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科為主。在有關(guān)年級當(dāng)中選取一個年級的一個班的為重點實驗班級。

實驗方法。本課題研究采取大樣本實驗法為主，同時輔之以行為觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法等配合實驗的開展。

實驗變量：⑴自變量運用多媒體計算機輔助教學(xué)，構(gòu)建相應(yīng)的課堂教學(xué)模式。⑵因變量：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新 思維能力獲得明顯提高。

1、準(zhǔn)備階段（2009年9月——2010年3月）

（1）完成課題研究方案的設(shè)計與申報工作，組織成立課題組，確定課題組成員及分工。

（2）組織課題組教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》及課題研究相關(guān)理論，搜集此類課題相關(guān)研究情況，豐富理論積累，以提高自身研究的起點和水平。

（3）調(diào)查分析我校教師信息技術(shù)水平，確定信息技術(shù)培訓(xùn)方案。

2、研究階段（2010年3月——2011年3月）

（1）開展信息技術(shù)培訓(xùn)。建立和完善培訓(xùn)、考核機制（2）加強現(xiàn)代教育環(huán)境建設(shè)，建立信息技術(shù)與課程整合教學(xué)的基礎(chǔ)。

（3）建立教育技術(shù)交流論壇，交流在教育技術(shù)應(yīng)用中取得的成功經(jīng)驗，提高教師教育技術(shù)能力。

（4）舉辦教育技術(shù)創(chuàng)新課評比活動，了解當(dāng)前教師教育技術(shù)水平，分析存在問題，改進(jìn)培訓(xùn)方案，逐步提高教師教育技術(shù)能力。

（5）開展教師自主制作、創(chuàng)新教學(xué)資源比賽，積累豐富的校本資源，建立、健全我校教學(xué)資源庫。

3、總結(jié)階段（2011年3月——2011年9月）

（1）對本課題研究過程和資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、整理。（2）總結(jié)研究情況，撰寫課題總結(jié)報告。（3）對研究成果進(jìn)行鑒定分析。

（4）匯編培訓(xùn)資料、試卷，教師教育技術(shù)能力論文、教師教案、形成文集。

（5）整理教學(xué)視頻集、資源集，建立我校自主資源庫。

五、實驗研究的過程：

（一）機構(gòu)與制度的建立

首先在課題研究工作之初，學(xué)校成立了以左琳校長為組長的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組成員由校教育管理部門的負(fù)責(zé)人與參加課題研究的學(xué)科教研組長組成，全面負(fù)責(zé)課題的策劃、實施、檢查、總結(jié)等工作。參加課題研究的各學(xué)科又成立了學(xué)科子課題組，以學(xué)校主課題的研究工作意見為指導(dǎo)，針對本學(xué)科特點制定研究計劃進(jìn)行研究實驗。其次成立了校現(xiàn)代教育技術(shù)中心，確定專職人員負(fù)責(zé)硬件設(shè)備的維護(hù)、媒體資源的管理和技術(shù)指導(dǎo)。先后制定完善了《校園網(wǎng)安全制度》、《網(wǎng)絡(luò)多媒體教室管理制度》、《教科研工作獎懲制度》等管理制度，并定期檢查制度、目標(biāo)、任務(wù)的落實情況以及各階段的研究效果。

（二）硬件的投入與完善

近幾年來，先后增建了多媒體教室、計算機網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、電子備課室。建成數(shù)字化校園網(wǎng)、教學(xué)資源管理系統(tǒng)、信息發(fā)布系統(tǒng)，每個年級有兩個班裝有多媒體教學(xué)系統(tǒng)并接入校園網(wǎng)，為課題的實驗研究提供了有力保障。

（三）加強教師的培訓(xùn)，建設(shè)現(xiàn)代化師資隊伍

建立一支素質(zhì)高，業(yè)務(wù)精的教師隊伍，這是搞好課題研究的關(guān)鍵所在，我校始終把提高教師信息素養(yǎng)這項工作放在首位。

1、加強學(xué)習(xí)，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)的理論素養(yǎng)。

信息技術(shù)的發(fā)展并不能替代教師的作用。教師永遠(yuǎn)是教育過程中的靈魂。有的教育家認(rèn)為，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立工作能力，強調(diào)學(xué)生的自主性、主體性，就要淡化教師的作用。這是不正確的。教師是教育方針的執(zhí)行者，是教育過程的設(shè)計者，是學(xué)生心靈的塑者。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和獨立工作能力，教師固然不能越俎代庖，但卻需要加強引導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生的主動

性靠誰來激發(fā)？靠教師；學(xué)生的活動由腐朽來設(shè)計和組織？由教師；學(xué)生的才能靠誰來發(fā)現(xiàn)和扶植？靠教師；學(xué)生遇到挫折靠誰來幫助？靠教師，教師的品格風(fēng)貌更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。因此不論在什么時代，教師在培養(yǎng)人才中的作用是不可抹滅的。因此教師本身素質(zhì)的高低就成為教育成敗的關(guān)鍵。提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，抓教育教學(xué)觀念的更新是根本。我校積極推廣信息技術(shù)教育，使教師們深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)的重大意義和作用，感受學(xué)習(xí)電教理論的必要性。定期組織教師學(xué)習(xí)，開展論文、課件、班級網(wǎng)頁等比賽，圍繞校省級主課題，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、探索、強化了廣大教師積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)的理念。

2、組織培訓(xùn)，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用水平。信息技術(shù)的發(fā)展對教師提出了不同于以往的要求。教師需要掌握信息技術(shù)的理論和操作技能。信息技術(shù)在教學(xué)過程中的運用必然會改變教學(xué)過程的模式，會優(yōu)化教學(xué)過程，較大地提高教學(xué)質(zhì)量。但是它的前提條件是教師必須對信息技術(shù)有所認(rèn)識，會操作和運用，并改變舊的教學(xué)方法。這種認(rèn)識和操作運用不只是簡單的技巧，而且包括教師的教學(xué)觀念的變化。如果教師的教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)為，即使有了出色的多媒體軟件教材，他也只能把它當(dāng)作一個簡單的教具，作為課堂教學(xué)的點綴。有的教師雖然采用了多媒體電腦，但教學(xué)方法是舊的，與普通的掛圖沒有什么兩樣，沒有真正發(fā)揮多媒體電腦的優(yōu)勢。這樣使用信息技術(shù)無疑是一種浪費。因此只有教師改變了教學(xué)觀念，從而改變了教學(xué)方法，才能

使信息技術(shù)發(fā)揮優(yōu)化教學(xué)過程的作用。

（四）研究活動的開展

1、對課程的內(nèi)容進(jìn)行研究，挑選出語文、英語、綜合實踐等課程中一些典型的有利于開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容，然后對它們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)科整合的教學(xué)設(shè)計，然后根據(jù)課時的設(shè)計方案做好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源的開發(fā)，并使之與課程內(nèi)容相匹配。最后投入課堂教學(xué)進(jìn)行實驗，并加以改進(jìn)和定型，最終成為學(xué)校信息化資源庫的一部分，并逐步探討出課前預(yù)習(xí)鋪路搭橋------情景設(shè)計，激趣導(dǎo)疑------確定問題，深入研究------小組合作/獨立嘗試------討論交流，達(dá)成共識------效果評價實現(xiàn)目標(biāo)------課后延伸，拓寬視野這一教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2、對于有些不宜開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程，我們在新課程理念的指導(dǎo)下，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。

我們在研究和實踐的過程中，還發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)能力是實施網(wǎng)絡(luò)教育的重要基礎(chǔ)，我們必須重視迅速提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生對信息的需求，培養(yǎng)學(xué)生查找、評估、有效利用、交流和創(chuàng)造各種信息的能力，發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生對信息本質(zhì)的認(rèn)識的基本途徑：

第一，通過信息學(xué)科的教學(xué)，對學(xué)生實施系統(tǒng)的信息教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

其內(nèi)容應(yīng)該包括：一是掌握信息科學(xué)技術(shù)的基本原理。二是掌握信息技術(shù)基本操作技能，能夠熟練使用各種信息技術(shù)硬件，掌握信息技術(shù)常識和常用軟件的使用方法，掌握網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源的搜集方法，熟悉計算機和網(wǎng)絡(luò)以外的其它信息科學(xué)技術(shù)知識；三是了解信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史，了解信息技術(shù)發(fā)展。也就是要培養(yǎng)學(xué)生運用電腦、網(wǎng)絡(luò)等信息設(shè)備的能力，掌握有關(guān)信息化社會的有關(guān)知識，能熟練運用搜索引擎進(jìn)行信息搜尋；培養(yǎng)學(xué)生廣泛地理解、甄別、選擇、整理、創(chuàng)造、傳遞信息的基本能力，正確對待網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)影響的可能性和局限性。

第二，通過信息技術(shù)與各學(xué)科的有效整合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科信息收集和處理的能力。

在基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)實施過程中，教師必須意識到，除常規(guī)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)使用技能的養(yǎng)成教育。在教學(xué)中要教會學(xué)生利用網(wǎng)站及關(guān)鍵詞進(jìn)行信息搜索；教會學(xué)生在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息中，迅速、準(zhǔn)確地提取自己所需要的信息的方法的技能。

在我們的實踐中，各學(xué)科教師都將學(xué)生信息素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)理念及意圖整合到各學(xué)科課程教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生以信息技術(shù)作為工具來學(xué)習(xí)各學(xué)科課程知識。比如在語文課中網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)材料、用計算機寫作文與修改作文、用多媒體課件進(jìn)行情景教學(xué)；在數(shù)學(xué)課中用計算機學(xué)習(xí)算數(shù)、用工具繪圖形、16

用計算機解題；在綜合實踐課中，利用網(wǎng)絡(luò)搜尋社會材料，歷史資料，開展課堂自主學(xué)習(xí)。

第三，重視網(wǎng)絡(luò)使用中的道德修養(yǎng)問題。信息時代的信息素養(yǎng)教育必須強調(diào)對學(xué)生責(zé)任心、自我管理、誠實等品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生正確的信息倫理道德修養(yǎng)，使他們能夠遵循道德規(guī)范，具備信息時代的正確的道德感，面對各種各樣價值觀的信息能做出正確的判斷，能夠選擇自己所需要的信息，積極、健康地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

六、課題研究的成果

經(jīng)過近兩年的認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實踐，我們的課題研究取得一定的成果?！皩嵺`出真知”。課題在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和全體教師的積極幫助下，歷時近三年的實踐，經(jīng)過不斷探索、實驗、在以前傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實驗班級學(xué)生的年齡特點和實際情況，大膽嘗試，不斷探索，實驗達(dá)到了預(yù)期的目的，取得了預(yù)期的成果，具有推廣價值。

（一）教師方面

1．轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，創(chuàng)建新型教學(xué)模式

面臨教育挑戰(zhàn)，教學(xué)改革的重點是必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的主體作用的新型教學(xué)模式。作為教育思想、教與學(xué)理論集中體現(xiàn)的教學(xué)模式的改變，將引起學(xué)與教過程的深刻變革。學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是主動根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)

構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的知識信息。

2.提高了教師的綜合素質(zhì)。

通過人力資源的整合、主題知識網(wǎng)站的構(gòu)建、互動教室的研發(fā)，為教師的教學(xué)創(chuàng)造方便、快捷、全方位的、大信息量的環(huán)境，使教師擁有更大的思維和創(chuàng)新空間，教師創(chuàng)新意識、能力的提高，最終實現(xiàn)教師再發(fā)展。

3．形成了一批教育論文、學(xué)術(shù)成果。

張 發(fā)：論文《現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合初探》在“金色年華”教研版刊物上發(fā)表；

張 發(fā)：論文《數(shù)學(xué)教學(xué)運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索》被評為內(nèi)蒙古教育技術(shù)成果一等獎；

張 發(fā)：論文《淺談數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的有效性》在“第十一屆全國校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果評選活動”中榮獲一等獎； 張 發(fā)：多媒體課件榮獲包頭市二等獎；

趙相國：論文《淺談信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合》在“中國教育系統(tǒng)優(yōu)秀論文全國評選”活動中榮獲三等獎；

趙相國：論文《如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣》中國期刊省級綜合性期刊“才智”上發(fā)表；

常 磊：多媒體課件榮獲第七屆“全國小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動”決賽小學(xué)組三等獎；

張 蒙：多媒體課件榮獲第八屆“全國小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動”決賽小學(xué)組二等獎；

（二）學(xué)生方面

1.激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的動機

我們在研究中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的教育情景，適時適當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)手段，確實能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終保持在高昂、活潑、有濃厚興趣的情態(tài)之中，有利于調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。觀看我們的課堂，課堂情景教學(xué)模式的運用，喚醒了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。這較好滿足了學(xué)生求知的心理需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上，很多學(xué)生把手舉得高高的。學(xué)生的理解能力得到發(fā)展。

實驗研究有效地提高了低高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到了實驗?zāi)康模瑢嶒炐Ч@著。

2、信息技術(shù)的運用，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動性

3、開展總結(jié)交流

為促進(jìn)課題的深入有序的開展，每年都召開階段總結(jié)大會，都收到各學(xué)科研究小組的階段總結(jié)報告，并在總結(jié)大會上交流，還針對學(xué)科間的共性進(jìn)行深入的探討與交流，并將優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計匯編成集、優(yōu)質(zhì)課刻錄光盤，還不定期地在校網(wǎng)上發(fā)布最新成果，供各學(xué)科進(jìn)行廣泛的交流學(xué)習(xí)。

課題方面

1、完成課題研究的預(yù)定內(nèi)容，達(dá)到了良好的實驗效果。

2、取得豐富的實驗成果。

教師成果：實驗成果集、教案、實驗反思、論文、課堂實錄。學(xué)生成果：電子小報

3、改革了課堂教學(xué)形式，在實踐中，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生與教師在和諧中互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

七、我們的反思

（一）目標(biāo)定位不準(zhǔn)，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）忽略學(xué)科特點，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)束語：在上級教研部門的關(guān)心支持下，在課題組成員的努力下，通過一年多的課題研究，預(yù)定的實驗假設(shè)與實驗?zāi)繕?biāo)已逐一得到實現(xiàn)。除了構(gòu)建起新的信息技術(shù)條件下的各科教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及落實素質(zhì)教育各項要求等方面均獲得了長足的進(jìn)展外，在學(xué)校師資隊伍建設(shè)、教學(xué)環(huán)境和資源建設(shè)以及教育技術(shù)管理水平等方面也都獲取了極大的提高與發(fā)展。然而，也要看到我們在課題研究還存在許多不足之處。今后進(jìn)一步努力，以便使我校的素質(zhì)教育工作與現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到更大的發(fā)展與提高

第四篇：個性化作文實驗結(jié)題報告

個性化作文實驗結(jié)題報告

子課題“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化”

河南省安陽市龍安區(qū)劉家莊小學(xué)

從2002年9月始，由中央教科所領(lǐng)銜主持的“作文教學(xué)個性化與小學(xué)生作文個性化”的課題，以研究教師作文教學(xué)的個性化和學(xué)生作文個性化為重要視角，積極營造支持性、研究型的群體互動環(huán)境，追求教師教育理念與行為的根本性轉(zhuǎn)變，努力尋求教師作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化、主動發(fā)展的方式方法，圍繞學(xué)生作文方式的轉(zhuǎn)變，我們子課題組分別從不同角度切入，進(jìn)行了一場作文教育教學(xué)的改革。

一、課題研究背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：

“能不拘形式的寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的活印象最深、最受感動的內(nèi)容?！薄罢湟晜€人的獨特感受”

“寫作要力求表達(dá)出自己對自然、社會、個人的獨特感受和真切體驗?！?/p>

“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！?/p>

作文“有創(chuàng)意”，就是達(dá)到作文個性化。不造假，是對作文的最起碼的要求；有創(chuàng)意，作文才能真正的個性化。

課程標(biāo)準(zhǔn)所說的“獨特的感受”，是自己獨有的、別人沒有的感受。這種感受，往往是個性化的。蘊含創(chuàng)新價值，因此值得“珍視”

作文有沒有“獨特的感受”，有沒有“創(chuàng)意”，關(guān)鍵在于學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。能從多角度觀察生活，有利于打破思維定勢，突破固有的條條框框，發(fā)現(xiàn)過去發(fā)現(xiàn)不了的或者別人尚未發(fā)現(xiàn)的東西?！鞍l(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，就是能發(fā)現(xiàn)事物的閃光點。只要有一定的知識儲備和足夠的敏感，那么就能發(fā)現(xiàn)一般人發(fā)現(xiàn)不了的生活的豐富多彩?！安蹲绞挛锏奶卣鳌?，一定要過細(xì)的觀察事物，把事物與事物作橫向的比較，才能把事物的特征捕捉到。能把“生活的豐富多彩”和“事物的特征”表達(dá)出來，這樣的作文往往是“有創(chuàng)意了”的了。

是不是驚天動地的大事才能觸動學(xué)生的“獨特感受”？不一定。有時候日常生活的瑣碎小事一樣能觸發(fā)學(xué)生的“獨特感受”。家人的一句平常話，朋友的一個會意的微笑，教師鼓勵的目光，陌生人的一個自然攙扶??都可能引起學(xué)生心靈的震動。學(xué)生把這一切如實的寫下來，就有獨特的個性化的東西在閃光，就能打動讀者。打破模式化，倡導(dǎo)個性化，沒有個性就沒有生命力是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的作文教學(xué)改革的主要任務(wù)，讓我們攜起手來為完成這個世紀(jì)任務(wù)而努力奮斗。這就是我們“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化”課題提出的背景和理論依據(jù)。

二、概念的界定

子課題確定為：“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化”。其中，“個性化”是課題的研究核心、靈魂所在，是改革的追求目標(biāo)和發(fā)展方向。個性化涵蓋兩個層面：其一，文章的個性化。指學(xué)生鮮明的個性在作文過程中貫穿始終的具體體現(xiàn)，即個性化的作文。其二，作文教學(xué)的個性化。指為促進(jìn)學(xué)生作文個性的發(fā)展與張揚，從學(xué)生個性化的生活入手而建構(gòu)的一整套符合學(xué)科規(guī)律和學(xué)生特點的，并能在習(xí)作活動中充分展現(xiàn)的作文教學(xué)系統(tǒng)。這決定了此課題實驗的成果，將體現(xiàn)在學(xué)生普遍的洋溢個性精神光彩的文章和教師卓有成效的富有創(chuàng)造性的從學(xué)生生活入手而建立的教學(xué)方式、方法及訓(xùn)練模式。

三、研究計劃和實施方案

（一）、子課題計劃：

1、課題組成員：

組長：劉冬玉

成員：殷瑞枝

閆利花

蘭艷麗

朱紅霞

李敏

劉晨光

田寶寶

2、研究過程活動安排：

對所擬定的子課題的研究，我們分了三個階段來進(jìn)行。

第一階段：（2003年1月——2004年12月）調(diào)查、摸索階段。在本階段，制定實驗計劃、方案，健全組織，擬定研究內(nèi)容，做好調(diào)查工作，找到突破口，探索操作方式，編寫階段成果、實驗總結(jié)、論文集等。

第二階段：（2005年1月——2006年12月）對“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化”子課題的實施方案中擬定的研究問題進(jìn)行深入、細(xì)致的研究，并結(jié)成階段性成果，實驗論文、札記、學(xué)生作文等相應(yīng)成集。

第三階段（2006年——2008年12月）突出實驗成果，形成研究體系，為普遍推廣做好準(zhǔn)備。并結(jié)成第三階段成果：優(yōu)秀課例、實驗論文、札記、學(xué)生作文等集推出。

（二）實施方案

1、健全組織，形成制度。成立由劉冬玉主抓的課題組，有殷瑞枝、閆麗花

田寶寶、蘭艷麗、李敏、劉晨光、朱紅霞參與，確定每月一次全校課題研究活動制度。

2、加強學(xué)習(xí)，培訓(xùn)提高。開展多種形式的小型沙龍和專題講座，定期召開課題組成員會議，對課題的進(jìn)展情況進(jìn)行引導(dǎo)，組織教師學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、加德納多元智能理論，陳鶴琴教育思想，蒙臺梭利感官教育原則，當(dāng)代建構(gòu)主義教育原理和基礎(chǔ)教育課程改革的精神，進(jìn)行參與式培訓(xùn)和案例培訓(xùn)，提高教師的課題研究能力。

3、群體互動，重點突破。每月輪流一次結(jié)合自己的課題，做一節(jié)開放研究課，課題組成員觀摩評議、研討、反思，整整一天時間，大家求真務(wù)實，暢所欲言，注重實際效果，教科研人員精彩評點和引領(lǐng)，使課題研究層層推向高潮。

4、注重過程，實踐創(chuàng)新。鼓勵課題組成員結(jié)合自己的特點，資源利用，課題研究與課程改革，特色建構(gòu)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改革課程模式，營造和諧環(huán)境，革新評價手段，建立獨具特色的課程資源和學(xué)生成長手冊，觀察記錄資料卡等，把課題做強做活。

過程設(shè)計：根據(jù)我校實際情況，因我們參與實驗的教師全部在教學(xué)第一線，因此，我們采用實驗教師不變，研究班級不固定的研究策略。時時是研究之時，處處是研究之地，班班是研究之對象。

研究方法：調(diào)查法、談話法、經(jīng)驗總結(jié)、個案研究

四、實施過程

1、加強理論學(xué)習(xí)，理解課題內(nèi)涵

扎實有效地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，使研究的參與者樹立正確的觀念是開展課題研究的基礎(chǔ)與前提。特別是涉及到作文教學(xué)，教師原有觀念根深蒂固，運用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式方法駕輕就熟。如果不能通過有效的理論學(xué)習(xí)從根本上解決教師觀念上存在的誤區(qū)，課題研究的開展將舉步維艱。

學(xué)校課題組充分意識到理論學(xué)習(xí)的重要性，制定了課題研討例會制度（每周三下午）、理論學(xué)習(xí)心得交流制度（每周一）、骨干教師專題報告制度（間周六）一系列規(guī)章制度，將課題研究的理論學(xué)習(xí)與校本培訓(xùn)工作和骨干教師培養(yǎng)工程相結(jié)合，落實了學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容，通過專家講座、外出學(xué)習(xí)考察、教師論壇等形式組織學(xué)習(xí)，并將理論學(xué)習(xí)的成效納入教師工作績效考核，從而保證了理論學(xué)習(xí)的實效。

通過貫穿研究全過程的扎實的理論學(xué)習(xí)，使實驗教師不斷統(tǒng)一認(rèn)識，更新觀念。大家通過學(xué)習(xí)認(rèn)識到：作文是學(xué)生個體的綜合精神活動，其本質(zhì)是“需要”、“自主”、“真實”、“創(chuàng)新”，因此，在個性化作文教學(xué)中，教師不應(yīng)主觀地強制要求學(xué)生認(rèn)知什么，灌輸應(yīng)該有怎樣的情感態(tài)度，而是引導(dǎo)學(xué)生積極投身生活，獲得真實而豐富的體驗，激發(fā)起交流的需要、表達(dá)的欲望，在真實而豐富多彩的生活中充分醞釀表達(dá)內(nèi)心認(rèn)知與情感的需要，在“真實”的基礎(chǔ)上自主決定寫什么、怎么寫、寫給誰、用什么方式寫，從而形成個人的情感與認(rèn)知自然、社會的和諧統(tǒng)一的發(fā)展。因此，要解決作文教學(xué)中存在的問題，關(guān)鍵可能并不在于作文教學(xué)本身。更重要的是能否真正樹立素質(zhì)教育的觀念，將素質(zhì)教育真正落到實處。只有教師真正從觀念和行為上重視學(xué)生個體的內(nèi)在精神架構(gòu)，關(guān)注學(xué)生個體理想人格的塑造與提升，關(guān)注在真實而豐富的生活中促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，真正尊重學(xué)生個性，還原學(xué)生的主體地位，才能從本質(zhì)和根源上解決學(xué)生作文無話可說的困境，解決大多數(shù)學(xué)生不喜歡作文的尷尬。

2、注重課堂引領(lǐng)，進(jìn)行個性表達(dá)。

我們以課堂教學(xué)為突破口，把課題實驗與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。低年級課堂落實讀、說、背，重在積累。中年級加強段的訓(xùn)練和篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，從讀中指導(dǎo)布局謀篇。高年級落實從讀學(xué)寫，加強寫作技巧的感悟、品味和評賞。課堂上所學(xué)的只是理論，需要在生活中練兵。我們抓住學(xué)生的作文個性化這一特點，指導(dǎo)學(xué)生用眼睛去觀察，用心靈去感悟，用筆端去傾訴。充分利用學(xué)校、社區(qū)、重大節(jié)假日、紀(jì)念日等的重大活動，讓學(xué)生在作文中放飛自己的心靈、傾訴自己的感受，做獨具個性的表達(dá)。因每個孩子都是一個活生生的個體，他們有自己的思想，有自己獨特的感受，寫出的作文自然個性鮮明、獨具特色。

3、注重典型講評，指導(dǎo)互評互改

講評、修改是作文教學(xué)的重要步驟，俗話說：好作文是改出來的。但是，只有學(xué)生充分認(rèn)識到自己作文的缺點并會修改了，才是真正意義上的修改，否則，只是用別人的話在表達(dá)自己的思想?；谶@點，在作文評改方面，我們實行教師批改、學(xué)生自評互改。教師批改時，除運用一定的修改符號外，我們注重給孩子留下一定的評語，或鼓勵、或探討，不用教師的固定思維方式去“統(tǒng)一”學(xué)生的思路與情感，束縛學(xué)生的個性發(fā)展。講評中把有新意的作文當(dāng)作重點，極力肯定其創(chuàng)新之處。每次習(xí)作后，我們通過“佳作欣賞”等形式，將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學(xué)生聽，組織大家評議好在哪，然后分別給與表揚鼓勵，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強寫作的自信心，激發(fā)他們再次作文的積極情感。同時，還給孩子自我評價的權(quán)利，讓孩子們在自評互改中，發(fā)現(xiàn)缺點與不足，及時改進(jìn)。

4、堅持實驗總結(jié)，定期心得交流

“反思三年成名師”，有些課堂上的一些感受轉(zhuǎn)瞬即逝，為了留住這些精彩的生成，留下實驗的第一手材料，我們課題組成員每月不少與2000字的實驗札記，并在每周例會上進(jìn)行交流。長此以往，實驗教師養(yǎng)成了不斷反思的好習(xí)慣，每周的交流也起到了拋磚引玉的效果，促進(jìn)了實驗的開展，也為實驗的研究提供了更加廣闊的空間。

5、理論聯(lián)系實際，力求實驗實效

課題研究的意義在于指導(dǎo)實踐，在于真正促進(jìn)改善教學(xué)實踐，提高教學(xué)效果。因此，學(xué)校創(chuàng)設(shè)氛圍，提供條件，鼓勵教師將課題研究取得的成果運用到教學(xué)實踐中去不斷檢驗、修訂、改善。每學(xué)年，學(xué)校都會舉行教師課堂教學(xué)競賽活動，鼓勵教師以個性化作文教學(xué)參賽；我們也都安排個性化作文教學(xué)的展示；學(xué)校還定期在校報、?？习l(fā)表教師的案例、論文，研究的心得。通過一系列的措施引導(dǎo)教師“學(xué)以致用”、“研以致用”，將課題研究真正與課堂教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來，追求研究的實效。

6、整合學(xué)科優(yōu)勢，形成研究合力。

在開展課題研究的過程中，我們重視各學(xué)科間的互相學(xué)習(xí)、借鑒，把其他學(xué)科的活動運用到對個性化作文課題的研究中來，形成研究的合力。我們利用數(shù)學(xué)日記活動教學(xué)的理念，組織設(shè)計學(xué)校、班級的教育教學(xué)活動；與體育、藝術(shù)、健康等教育教學(xué)活動密切合作，探討作文個性化發(fā)展的評價；在對綜合實踐活動課程的實施研究中，引導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)后嘗試開展研究報告、研究論文、探究日記的專寫。就這樣，不斷吸取其他學(xué)科的先進(jìn)理念和取得的經(jīng)驗、成果，有效地進(jìn)行課題整合，形成了研究的合力，促進(jìn)了各研究課題的協(xié)同發(fā)展。

五、研究效果

經(jīng)過六年多的努力，我們實施“作文個性化”教學(xué)研究，取得了可喜的成效：

促進(jìn)了幾個轉(zhuǎn)變：

1、從重靜態(tài)知識到重動態(tài)活動；

2、從重接受知識到重建構(gòu)知識；

4、從重視知識技能到注重情感、態(tài)度、價值觀；

5、從教師的管理者、指令者、組織者成為孩子作文的支持者、引導(dǎo)者與合作者；

6、從說教模仿訓(xùn)練到自主探索發(fā)現(xiàn)；

7、從重視教法到關(guān)注學(xué)法；

8、從分科教學(xué)到活動整合；

9、從課堂環(huán)境到回歸生活；

10、從單一評價到多元評價；

11、從“以本為本”到“以人為本”。

對教師而言：

1、催生了教育的理念，唱響了“文教學(xué)個性化和學(xué)生作文個性”的主旋律；

2、營造了研究的氛圍，培育了課題教師的的科研意識和科研精神，增強了教師的科研能力。

3、推進(jìn)了我校的教育教學(xué)改革，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課堂，在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和教師教育行為和評價方式改善上有突破性的進(jìn)展。

4、建構(gòu)了“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性”的教學(xué)模式；

5、提供了一種支架，創(chuàng)建了自主創(chuàng)新綜合課程、開放性主題活動課程。

對學(xué)生來說：

1、支持性的環(huán)境使學(xué)生的生命個性得到關(guān)愛，童心得到呵護(hù)。豐富的個性化素材使學(xué)生感受著生活的意義，使學(xué)習(xí)變得快樂。

2、探究性的活動使學(xué)生有機會接受挑戰(zhàn)，昭示生命的力量和發(fā)現(xiàn)自我潛能。

3、主體性的體驗使學(xué)生大膽展示真實的自我，他們敢說、敢想、敢做、樂意表達(dá)、表現(xiàn)和創(chuàng)造，人格得到尊重，個性得以張揚。

4、發(fā)展性的評價使學(xué)生在激勵中成長，在啟迪中智慧潛能得到發(fā)掘。

研究表明：

“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性”需要營造一種民主、平等、和諧的環(huán)境氛圍；需要開展豐富多彩的活動，提供真實的體驗、感受與探究的機會；它切切實實需要教師的情感、藝術(shù)與智慧；需要教育工作者對生命的尊重和對兒童學(xué)習(xí)的理解。

六、研究收獲

多年相知路，多味別樣情。通過六年來的實驗與研究，我們艱辛地付出著，也在不斷成長著，不斷收獲著。

1、師生作品近1000篇在全國各級報刊上發(fā)表或在大賽中得獎。尤其是教科所舉辦的年會中，我校師生參與積極性分外高漲，每次均有大批師生的作品獲獎。

2、課題組主持人、實驗教師，如：劉冬玉、劉云霞、蘭艷麗、楊素敏等先后被中央教科所評為課題先進(jìn)個人。我們學(xué)校課題組兩次被評為先進(jìn)集體。每年，我校語文教研組均被區(qū)或市授予先進(jìn)教研集體。

3、劉冬玉老師主講的個性化紀(jì)實作文課《畫畫》獲得全國錄像課一等獎。趙麗娟老師設(shè)計并主講的作文課《對話描寫》獲得區(qū)一等獎、全國作文設(shè)計一等獎。王艷麗老師的作文課《介紹銀耳》獲全國錄像課一等獎。楊素敏老師的作文課《象聲詞》獲全國一等獎。萬麗娟老師的作文課《做個個性飛揚的語文老師》獲全國教學(xué)設(shè)計一等獎。

4、我校每期的兩本作文集每次都獲得鄉(xiāng)優(yōu)秀組織獎。學(xué)生作文、教師論文百余篇在校刊、課題會刊上發(fā)表。

七、存在的困惑

在研究過程中，我們也存在好多的困惑，現(xiàn)在拋出來與大家共同研究。

1、個性表達(dá)與教師指導(dǎo)的關(guān)系。我們面對的是小學(xué)生，對于文章的結(jié)構(gòu)、章法、修辭等表現(xiàn)手法學(xué)生掌握不夠，尤其是對于共性的問題，教師一旦做了指導(dǎo)，學(xué)生的作文就會出現(xiàn)大同小異，很是令老師頭疼。怎樣改進(jìn)，使指導(dǎo)與個性飛揚融會貫通？

2、生活的真實與文章的價值取向問題。對于學(xué)生的作文，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生習(xí)作源于生活,真實得沒有絲毫水分，但確實沒有多大價值，該如何解決？

3、個性化作文教學(xué)評價的方式方法以及學(xué)生個性化作文評價的方法，仍感覺不夠完善，效果仍不能令人滿意，主要表現(xiàn)在操作性不夠強，促進(jìn)師生發(fā)展的功能未能充分體現(xiàn)。在下一階段的進(jìn)一步研究中，我們?nèi)砸源藶橹攸c，進(jìn)一步在發(fā)展性教學(xué)評價理念的指引下，進(jìn)一步完善對個性化作文教學(xué)以及學(xué)生個性化作文的評價。

問題依舊在，研究仍將繼續(xù)??

第五篇：“留守兒童養(yǎng)成教育的研究與實驗”結(jié)題報告

中國教育學(xué)會“十一五”重點課題

“整體構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會和諧德育體系的研究與實驗”子課題

——“留守兒童養(yǎng)成教育的研究與實驗”結(jié)題報告

德江縣平原中學(xué)課題組 田仁愛

聯(lián)系電話：***

郵編；565200 Email：nztra@163.com

一、子課題立項研究的基本情況

1、我校參與全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃國家重點課題“整體構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會和諧德育體系的研究與實驗”的子課題是“留守兒童養(yǎng)成教育的研究與實驗”。

2、子課題提出的背景和原因

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村絕大部分青壯年勞動力都奔向城市打工掙錢，把自己的父母、妻子或兒女留在家里獨自生活，從而在社會上產(chǎn)生了三類特殊的弱勢人群——留守老人、留守婦女和留守兒童。在這三類留守人群中，最危險的是留守兒童，他們的父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村與父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活，生活中缺少父母關(guān)愛，性格養(yǎng)成上缺少正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上缺少監(jiān)督，學(xué)校就自然成了他們生活、學(xué)習(xí)的主要場所，這導(dǎo)致了一系列教育問題的產(chǎn)生。

平原中學(xué)地處農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)落后，外出打工的家長日漸增多，留守兒童數(shù)量在學(xué)校隨著增加。2008年，我校留守兒童324人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的43.2%；2009年，留守兒童384人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的47.3%。由于留守兒童多由祖輩、親戚照顧，或獨立生活沒有監(jiān)護(hù)人，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

在學(xué)生教育管理中發(fā)現(xiàn)，留守兒童大都存在對父母感情不深、金錢意識嚴(yán)重、理財能力差、厭學(xué)情緒嚴(yán)重、安全防范意識淡薄等問題。怎么教育引導(dǎo)這些留守兒童，讓他們能夠健康成長呢？因此，“十一五”期間，我校把“留守兒童養(yǎng)成教育的研究與實驗”作為參加“十一五”重點課題“整體構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會和諧德育體系的研究與實驗”子課題。

3、課題研究的目的和預(yù)期目標(biāo)

我校子課題“留守兒童養(yǎng)成教育的研究與實驗”研究的目的和預(yù)期目標(biāo)，是以《文明禮儀讀本》的應(yīng)用研究為載體,矯正留守兒童的心理偏差，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣；以“留守兒童養(yǎng)成教育的研究與實驗”為主要研究層面，推動學(xué)校、家庭、社會和諧德育途徑和方法體系的構(gòu)建；通過研究，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會和諧德育管理和評價體系，建立一套科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范、可操作性強的學(xué)校、家庭、社會和諧德育體系。讓研究成果更好地為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、參加實驗的年級、班級、人數(shù)和起止時間

我校是一所農(nóng)村初級中學(xué)。課題確定后，全校三個年級共15個班級的800余名學(xué)生全部參加了課題實驗。實驗的起止時間是2009年11月至2012年3月。

二、課題研究的理論依據(jù) 1、2008年中央農(nóng)村工作會議和中央1號文件，明確將“三留守”問題作為當(dāng)前關(guān)系農(nóng)村民生的一項重要工作，要求“農(nóng)民工輸出地要為留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、寄宿和監(jiān)護(hù)條件”，要求“深入開展‘共享藍(lán)天’關(guān)愛農(nóng)村留守、流動兒童行動”。

2、《貴州省教育廳關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女和農(nóng)村留守兒童教育工作的意見》（黔教基發(fā)〔2009〕341號）指出：學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)和生活的主要場所，各級教育行政部門和學(xué)校要進(jìn)一步加強對農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛、教育和管理，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)及生活環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)校的主渠道和主陣地作用，在當(dāng)?shù)攸h委、政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，積極構(gòu)建學(xué)校、社區(qū)和家庭“三位一體”的教育管理網(wǎng)絡(luò)。各級教育行政部門和學(xué)校要針對當(dāng)前農(nóng)村留守兒童群體普遍存在的學(xué)習(xí)困難較大、學(xué)業(yè)水平不高、安全隱患較多、性格較為孤僻、渴望關(guān)愛和溝通等問題，建立留守兒童動態(tài)管理機制和檔案，及時掌握、分析留守兒童的學(xué)習(xí)、生活情況，通過學(xué)校教師、學(xué)生與留守兒童關(guān)懷幫扶制度或輔導(dǎo)員制度，重點幫助思想品德有偏差、心理狀態(tài)有異常、學(xué)習(xí)生活有困難的留守兒童。要采取課堂教學(xué)、課外活動和主題班（團(tuán)）會等多種形式，積極對農(nóng)村留守兒童開展衛(wèi)生教育、心理健康教育、安全教育和法制教育，提高他們的生理、心理健康水平，強化安全防范意識，增強自我保護(hù)能力。

3、以人為本的理念，著眼留守兒童發(fā)展，反思學(xué)校教育問題，探究改進(jìn)教育的途徑和方法。

三、課題研究的內(nèi)容、原則和方法

（一）課題研究的內(nèi)容范圍

1、在農(nóng)村中學(xué)，“留守兒童”的教育面臨哪些問題？

2、在農(nóng)村中學(xué)，矯正留守兒童心理偏差，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣需要怎么去做？

3、在農(nóng)村中學(xué)，“留守兒童養(yǎng)成教育”面臨問題的應(yīng)對策略。

（二）課題研究原則的闡述

1、目的性原則。留守兒童養(yǎng)成教育要有目的性，要目標(biāo)明確，圍繞每學(xué)期的研究目標(biāo)開展一系列的研究活動。

2、針對性原則。留守兒童養(yǎng)成教育要有針對性。留守兒童存在的問題既有共性又有個性，既有一般性又有特殊性，研究方法要因人而異。有的是針對理財理念的，有的是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣的，有的是針對心理健康的??只有針對性強，才能夠收到效果，達(dá)到既定目的。

3、動態(tài)性原則。留守兒童是動態(tài)的，學(xué)校必須每學(xué)期對留守兒童進(jìn)行調(diào)查摸底，調(diào)查清楚新增留守兒童的情況，跟蹤調(diào)查已不再是留守兒童的學(xué)生教育效果。

4、及時性原則。矯正留守兒童的行為偏差、心理偏差一定要及時，要把每一個與留守兒童相處的地方都作為研究教育的陣地，發(fā)現(xiàn)問題要及時教育矯正，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步要及時鼓勵。

5、活動性原則。留守兒童的養(yǎng)成教育研究不能只停留在理論上，要把研究與實驗貫穿于各種活動之中，讓留守兒童在活動中受到教育。

6、多層面原則。留守兒童養(yǎng)成教育的研究與實驗只是其中的一個層面，更多的是通過對留守兒童的研究與實驗達(dá)到教育全體學(xué)生的目的，從而提高育人質(zhì)量。

（三）課題研究的方法總結(jié)介紹

留守兒童養(yǎng)成教育的研究與實驗方法是多種多樣的，不管運用哪種方法，只要能夠達(dá)到研究目的就是最好的。我校常用的方法有以下幾種。

1、管理方法

為了保證課題研究得以順利實施，我校成立了以校長為組長的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)“留守兒童養(yǎng)成教育的研究與實驗”課題研究工作的開展。成立了以分管教育工作的副校長為組長的課題實施小組，負(fù)責(zé)制訂課題研究實施計劃，落實具體措施，對實施過程進(jìn)行指導(dǎo)。

2、研究方法

調(diào)查研究法。為了全面掌握留守兒童的情況，學(xué)期開始，我校對所有留守兒童進(jìn)行了共有25個項目的問卷調(diào)查。除了留守兒童的家長與臨時監(jiān)護(hù)人等常規(guī)項目外，另有14個項目專門涉及留守兒童交往、心理狀況等情況。第一手素材的取得，為開展課題研究與實驗奠定了基礎(chǔ)。

個案分析法。學(xué)校把留守兒童教育管理責(zé)任落實到實驗教師頭上，實行幫扶活動。責(zé)任教師對負(fù)責(zé)的對象進(jìn)行調(diào)查分析，找準(zhǔn)問題，擬定計劃，全學(xué)期進(jìn)行跟蹤教育，學(xué)期結(jié)束寫出教育心得，總結(jié)教育經(jīng)驗，然后在全校推廣。

榜樣激勵法。每學(xué)期，我校都要評選一次“校園文明之星”活動，把在紀(jì)律、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣等方面表現(xiàn)好的學(xué)生評為“校園文明之星”，對他們進(jìn)行獎勵，如獎狀、證書、獎品或獎金等，并把他們的照片制作成大幅畫面，在照片下介紹他們的優(yōu)點，在校園內(nèi)張貼。榜樣的力量是無窮的，這樣做的目的就是以榜樣帶動其他學(xué)生，達(dá)到激烈全校學(xué)生向他們學(xué)習(xí)的目的。

活動法：我校把留守兒童養(yǎng)成教育的研究與實驗始終貫穿在活動之中，讓學(xué)生通過參加活動達(dá)到塑造自我、凈化心靈、展示自我、積極向上、健康成長的目的。每年的清明節(jié)，我校都要帶著學(xué)生到黔北特委舊址舉行祭掃活動，對學(xué)生進(jìn)行愛國家義教育；每年的4月份，都要舉辦“校園文化藝術(shù)節(jié)”活動，11月份都要舉辦冬季體育運動會，讓學(xué)生在這些活動中來發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，展示自己的特長，從而樹立自信心，自覺矯正心理和行為上的缺點。除了開展上述活動外，我校還建立了音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)四個興趣活動小組，充分考慮學(xué)生的愛好和特長，讓他們能夠在學(xué)校找到自己喜歡的天地，矯正厭學(xué)的心理和逃學(xué)的行為。

引導(dǎo)法。針對留守兒童的實際情況，由幫扶老師幫助其分析原因，制定矯正方案，確定奮斗目標(biāo)，為之努力奮斗。當(dāng)在某個方面出現(xiàn)不良傾向時，幫扶老師要及時教育引導(dǎo)，迅速改正。

懲戒法?！皼]有懲罰的教育是不完整的”，教育中不能沒有體罰但可以有懲戒。懲戒能夠讓那些犯了嚴(yán)重錯誤、違犯校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生認(rèn)識到做錯某事后應(yīng)該負(fù)的責(zé)任，應(yīng)該承擔(dān)事情的嚴(yán)重后果，但懲戒應(yīng)盡可能從輕，只要學(xué)生改正了就要立即取消。為了規(guī)范學(xué)生的行為，我校團(tuán)委設(shè)立了文明監(jiān)督崗，課余時間由學(xué)生執(zhí)勤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在言行上有問題就作好記錄，然后把記錄情況交給團(tuán)委或教育處執(zhí)行。用的懲戒方法只有三種：負(fù)責(zé)清掃或監(jiān)督校園衛(wèi)生，代替執(zhí)勤，維持食堂用餐時的秩序。

（四）課題研究的過程 1、2009年11月，召開女生人身安全教育大會，為女生上心理健康教育輔導(dǎo)課。2、2009年12月，子課題“留守兒童養(yǎng)成教育的研究與實驗”申報，2010年3月份總課題組批準(zhǔn)申請。3、2009年12月，召開班主任德育工作會議，對班主任進(jìn)行培訓(xùn)。4、2010年3月，貴州和諧德育課題組秘書長安斯壽到我校培訓(xùn)；召開德育課題研究啟動會，全面安排德育課題研究工作；對留守兒童進(jìn)行問卷調(diào)查研究。5、2010年4月，舉行緬懷祭奠革命先烈活動和哀悼玉樹地震遇難同胞活動，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和親情教育。6、2010年4月，舉行第一次“校園文明之星”評選活動。7、2010年4月，邀請鄉(xiāng)派出所、司法所、綜治辦三家單位到學(xué)校上法制教育課，對全校師生進(jìn)行法制教育。8、2010年4月，開展“祖國發(fā)展我成長”主題作文競賽活動和文藝晚會。9、2010年5月，召開“感恩”主題班會課，對學(xué)生進(jìn)行感恩教育。10、2010年5月，開展“祖國好、家鄉(xiāng)美”主題實踐活動。11、2010年6月，舉行禁毒、反邪防邪法制宣傳游行活動。12、2010年7月，召開德育課題研究學(xué)期總結(jié)會。13、2010年7月，課題組秘書到平塘縣參加全省德育年會。14、2010年7月，課題組組長和秘書到縣教育局參加課題研討會。15、2010年9月，召開秋季學(xué)期德育課題研究專題會，全面部署學(xué)期研究工作。16、2010年9月至10月，開展“兩創(chuàng)一滿意”實踐活動，召開主題班會。17、2010年10月，課題組長到上海參加全國2010年和諧德育年會。18、2010年10月，開展“給學(xué)生家長的一封信”活動。19、2010年10月，給七年級女生上心理、生理健康教育課。20、2010年11月，舉辦第十屆中學(xué)生體育運動會。21、2010年11月，召開班主任工作經(jīng)驗交流會，開展學(xué)生禮儀教育活動。22、2010年12月，對學(xué)生進(jìn)行禁毒預(yù)防教育，召開“文明伴我行”、“我講衛(wèi)生我最美”主題班會。23、2011年1月，召開2010年秋季學(xué)期德育課題研究總結(jié)會。24、2011年3月，召開2011年春季學(xué)期課題研究會，安排學(xué)期研究工作。25、2011年3月，召開學(xué)生教育與管理大會，為學(xué)生上安全教育課。召開留守兒童監(jiān)護(hù)人會議。26、2011年3月，完成《農(nóng)村學(xué)校留守兒童問題與解決策略調(diào)查報告》。27、2011年4月，開展“關(guān)愛健康、拒絕零食”主題教育，召開主題班會。28、2011年4月，開展留守兒童心理健康咨詢活動，九年級召開“挑戰(zhàn)中考”主題班會。29、2011年5月，七年級召開“快樂學(xué)習(xí)”主題班會，八年級召開“我的青春我做主”主題班會。30、2011年5月，舉辦首屆“校園文化藝術(shù)節(jié)”，開展“感黨恩，跟黨走”作文競賽。31、2011年6月，召開學(xué)期課題研究工作總結(jié)會。32、2011年9月，召開2011年秋季學(xué)期育課題研究專題會，安排學(xué)期課題研究工作；召開家長（監(jiān)護(hù)人）會議，構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社區(qū)德育網(wǎng)絡(luò)體系”。33、2011年10月，召開“感恩、勵志、責(zé)任”教育大會，召開“感恩”主題班會。34、2011年10月，由心理輔導(dǎo)老師為七年級女生上心理、生理健康輔導(dǎo)課。35、2011年11月，開展第十一屆體育運動會。36、2011年11月，召開和諧德育課題研究結(jié)題工作會，安排結(jié)題工作。37、2011年11月，收集課題研究資料，把研究成果匯編成冊。38、2011年12月，召開課題研究總結(jié)會，全面總結(jié)“十一五”課題研究情況。39、2012年3月，完成結(jié)題報告和資料收集整理工作，上交結(jié)題。

四、研究成果和結(jié)論

（一）分項總結(jié)課題研究取得的實際效果

1、課題研究對提高學(xué)校德育工作整體水平和推進(jìn)素質(zhì)教育所產(chǎn)生的作用 2010年以前，我校德育工作存在嚴(yán)重問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生紀(jì)律觀念差，教師沒有責(zé)任意識，上課鐘響了，學(xué)生還在大街上散步式的往學(xué)校走，教師也才抱著書本走出辦公室。校風(fēng)不正，學(xué)風(fēng)不濃，教風(fēng)不端，這些嚴(yán)重制約了我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，使我校在社會上的聲譽越來越低。如今，我校校風(fēng)好了、教師責(zé)任心加強了，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣也濃厚了，教學(xué)質(zhì)量呈直線往上升，學(xué)校的地位也在家長和社會上提高了，這些變化都來源于我校的德育德育科研工作，從某種意義上可以這樣說，沒有德育科研，就沒有我校今天的變化。

2010年和2011年，縣教育局兩年對我校的全面工作情況進(jìn)行考核，都對我校的學(xué)生養(yǎng)成教育工作給予了高度評價，認(rèn)為學(xué)生講文明，懂禮儀，講衛(wèi)生；社會評價我校的學(xué)生教育工作是“全面安排，責(zé)任到位，效果很好”。

德育課題研究推動了我校的素質(zhì)教育工作，近幾年來取得了豐碩成果，先后獲得德江縣校長目標(biāo)考核三等獎、一等獎、德江縣“五好”基層黨組織，學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動先進(jìn)集體，2012年，英語教研組和理科綜合教研組分別被評為二等獎和三等獎。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，從2009年到2012年，在全縣上午了10位。

2、課題研究對提高教師的教書育人能力和師德素養(yǎng)所產(chǎn)生的作用

在這以前，我校教師沒有參加過任何形式的課題研究，更不用說承擔(dān)“整體構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會和諧德育體系的研究與實驗”這樣的大課題了。課題研究在我校還是一塊荒地，需要教師去開墾播種。德育課題研究重在研究過程而不僅是結(jié)果，在參與研究與實驗的過程中，老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)，認(rèn)真寫主題班會教案，認(rèn)真上好每一節(jié)班會課，認(rèn)真組織每一次教育活動，認(rèn)真寫實驗報告、實驗心得、個案分析和經(jīng)驗材料，把研究與實驗過程貫穿于每一個教育環(huán)節(jié)之中。在參與研究與實驗的過程中，老師們對搞課題研究的作用有了新的認(rèn)識，科研能力得到了的高，教育書育人的水平也在提升?？梢哉f，德育課題研究成就了我校一支高素質(zhì)的教師隊伍

我校還通過課題研究加強了師德師風(fēng)建設(shè)工作。“留守兒童養(yǎng)成教育的研究與實驗”這個子課題，讓老師們在開展研究活動的過程中認(rèn)識到了留守兒童存在的問題需要教師去關(guān)愛，給予父母般的溫情才能矯正他們的心理、行為偏差的重要性，從而讓老師自覺扮演了既是老師又是父母的雙重角色，增加了工作責(zé)任心。要對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，老師必須自己養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這個課題的研究，“迫使”老師主動改掉了自己身上的一些不良習(xí)慣?？梢哉f，這個課題研究的對象既是學(xué)生，也是老師，研究的結(jié)果是我校的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)得到了又豐收。

3、課題研究對提高學(xué)生的思想品德及整體素質(zhì)所產(chǎn)生的作用

課題研究使我校學(xué)生的思想品德得到了提高。參與課題研究近三年來，學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)了拾金不昧、助人為樂的高尚品德。校園內(nèi)幾乎每天都有拾金不昧的事跡涌現(xiàn)，一個手機、幾十幾百元錢、一張飯卡、一本書、一把鑰匙??學(xué)生撿到了都能主動交到辦公室。2011年秋季學(xué)期，七（6）班的楊猛同學(xué)在上學(xué)路上遇到一個老太婆生病倒在地上，他背著送到了鄉(xiāng)衛(wèi)生院，還掏了100元錢付醫(yī)藥費。

課題研究也使我校學(xué)生的整體素質(zhì)得到了提高。每次的書畫賽、歌詠比賽、體育比賽，學(xué)生總能積極參與，展示自己的才華。每次舉辦的學(xué)生體育運動會和校園文化藝術(shù)節(jié)，都能得到各級領(lǐng)導(dǎo)和社會的好評。2011年參加“中央電視臺風(fēng)采英語演講大賽暨貴州省第五屆‘希望之星’英語風(fēng)采大賽”，我校有四名學(xué)生進(jìn)入了銅仁賽區(qū)的復(fù)賽，牟長松同學(xué)進(jìn)入省決賽，得到了“希望獎”。

4、課題研究對家庭教育和社會教育的引導(dǎo)和影響作用

我校地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)落后，家長素質(zhì)普遍不高，家庭教育方式簡單粗暴；社會對學(xué)生教育的關(guān)注也很冷漠。參與課題研究工作，提高了家長對家庭教育方式重要性的認(rèn)識，也引起了社會對學(xué)生的重視，有效構(gòu)建了“學(xué)校、家庭、社會三位一體”的德育教育網(wǎng)絡(luò)體系。

為了提高家長對孩子的教育水平，每學(xué)期，我校都要發(fā)給家長一封公開信，告訴家長應(yīng)該如何對孩子進(jìn)行教育，從哪些方面進(jìn)行教育；每學(xué)期，都要召開家長會或監(jiān)護(hù)人會議，對家長或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，并征求對學(xué)生的教育意見；每學(xué)期，都要組織教師深入學(xué)生家庭進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的家庭教育情況。2011年10月份，我校還邀請中國關(guān)工委支教助學(xué)講師團(tuán)到學(xué)校對學(xué)生和家長進(jìn)行“感恩、勵志、責(zé)任”主題演講，對他們進(jìn)行感恩和責(zé)任意識教育。通過以上形式，學(xué)校和家長的溝通加強了，家庭教育水平也得到了提高。

學(xué)校是教育的主陣地，家庭是教育的小天地，社會才是教育的大課堂。為了提高社會的育人功能，我校每學(xué)期都要開展豐富多彩的社會實踐活動，比如開展“兩創(chuàng)一滿意”的衛(wèi)生清掃活動，學(xué)習(xí)雷鋒的義務(wù)宣傳活動，預(yù)防毒品的法制宣傳游行活動等等，這些活動既讓學(xué)生在參與中受到教育，又引起了社會對學(xué)生教育的廣泛關(guān)注。原來人們對學(xué)生犯錯認(rèn)為又不是自己的子女，所以見而不問；現(xiàn)在人們見到學(xué)生犯錯認(rèn)為學(xué)生都是孩子，能夠主動參與到對學(xué)生的教育行動中。

（二）實驗成果和推廣采用情況 1、2010年7月，學(xué)校以“把活動貫穿到課題研究與實驗過程中”為題參加德江縣實驗區(qū)課題交流會，作了經(jīng)驗交流發(fā)言。

2、學(xué)校有兩篇論文參與課題組優(yōu)秀成果評比活動獲獎，一等獎1篇，三等獎1篇。

3、學(xué)校把教師的德育課題研究主題班會教案裝訂成冊，把優(yōu)秀的主題班會課錄像刻成光盤，作為實驗成果保存。

4、參與課題組“四先一優(yōu)”評選活動，我校有2名教師被評為“先進(jìn)實驗教師”，3名教師被評為“先進(jìn)實驗工作者”。

（三）結(jié)論

在學(xué)校開展“留守兒童養(yǎng)成教育的研究與實驗”，可以通過活動讓學(xué)生認(rèn)識自我，增加自信心，達(dá)到自我矯正自我教育的目的；可以通過抓留守兒童教育帶動整個德育工作的開展，起到以點帶面的教育作用。開展養(yǎng)成教育工作，可以養(yǎng)成學(xué)生的良好行為習(xí)慣，在建設(shè)學(xué)校的精神文化與建設(shè)和諧校園上都有不可估量的作用。

（四）思考與展望

通過幾年的課題研究和實踐，我校的“養(yǎng)成教育”工作已經(jīng)取得了明顯成效。課題研究雖然即將結(jié)題了，但我校的“留守兒童”教育和“養(yǎng)成教育”工作卻永遠(yuǎn)沒有結(jié)題之時。在今后的德育工作中，我們一定要把課題研究中總結(jié)出的德育工作經(jīng)驗用到新的德育工作中，并且根據(jù)新的形勢發(fā)展，不斷完善和創(chuàng)新德育工作模式，使之在今后的學(xué)校德育工作中得以繼承和發(fā)展，得以發(fā)揚光大。

“十二五”的德育科研課題申報工作已經(jīng)開始，在調(diào)查研究我校德育工作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我校申報的課題為“學(xué)科德育滲透方法與技巧研究”。我們要在研究“留守兒童養(yǎng)成教育的研究與實驗”的基礎(chǔ)上，把已經(jīng)積累的研究方法用到新的課題研究中去，通過開展課題研究提高教師的研究能力和德育工作能力，構(gòu)建真正意義上的和諧德育工作體系。