第一篇：初中五階段作文教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告

初中五階段作文教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的目的和意義：

寫作課是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，怎樣提高初中生的寫作水平，是初中語文教師一直潛心研究的重要課題。盡管教師的力氣沒少費(fèi)，學(xué)生也感覺很累，但效果并不明顯。通過研究，我們認(rèn)為，造成這些狀況的原因主要有以下幾點(diǎn)：

（一）傳統(tǒng)作文教學(xué)，沒有把學(xué)生作為課堂的主體，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣；

（二）教師沒有把寫作知識(shí)與學(xué)生的寫作實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生沒有掌握作文的規(guī)律；

（三）沒有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活、了解社會(huì)、感悟人生，只注意量的增加，而忽視了質(zhì)的飛躍；

（四）沒有解決“源”的問題,學(xué)生作文時(shí)感覺沒的可寫。

根據(jù)我校作文教學(xué)中存在的主要問題，1998年~2000年，我校語文組搞了“作文教學(xué)方法改革實(shí)驗(yàn)”這一課題研究，并取得了較好的科研效果，初步形成了“作文討論課”和“作文評(píng)改課”等課型。2000年，《大興教育通訊》刊登了該課題的階段總結(jié)，結(jié)題論文通過了大興縣“九五”科研成果鑒定?！俺踔形咫A段作文教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究”是在“作文教學(xué)方法改革實(shí)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，提出的一項(xiàng)新課題，此課題于2001年12月被審批為區(qū)級(jí)課題。

我們旨在通過這項(xiàng)課題的研究，來探索新的作文教學(xué)模式，解決作文教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

“初中五階段作文教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究”中的“五階段”是指：

（一）作文準(zhǔn)備階段；

（二）作文討論階段；

（三）學(xué)生作文階段；

（四）作文評(píng)價(jià)階段；

（五）作文修改階段。

二、研究方法和被試的選?。?/p>

（一）研究方法：實(shí)驗(yàn)法。

（二）被試：我校初一~初三年級(jí)全體學(xué)生。

三、研究的過程：

（一）對(duì)以往作文教學(xué)模式的分析：

在課題研究的前期，首先我們對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)模式進(jìn)行了認(rèn)真的分析，并查閱了相關(guān)資料。歸納起來，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式主要有以下幾種：

1、“教師出題、學(xué)生寫文、教師判文、講評(píng)作文”模式。這種作文教學(xué)模式的最大問題是，忽視學(xué)生作文前的準(zhǔn)備活動(dòng)，思路沒打開，就盲目去寫，因此，很難把文章寫好。另外，教師把大部分精力放在了判作文上，而忽視了學(xué)生寫文之前的指導(dǎo)，雖然很辛苦，但事倍功半。

2、“大運(yùn)動(dòng)量”訓(xùn)練模式。這是一種疲勞戰(zhàn)術(shù)，容易使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生逆反心理，將學(xué)生作文的激情和文思徹底毀滅。

3、“套路”作文法。有的老師走捷徑，作文課上，教給學(xué)生一些程式化的作文套路，甚至包括開頭、中間、結(jié)尾怎么寫，寫什么，分幾段，段之間用什么話過渡。這種方法，極大地限制了學(xué)生的思維和作文水平的發(fā)揮，寫出的文章大多抽象干癟，缺乏生氣。

4、“因文設(shè)題”法。

長(zhǎng)期以來，初中作文課多是用文選教材來進(jìn)行模擬寫作訓(xùn)練，但實(shí)際上，這無異于讓學(xué)生照虎畫貓。初中生尚處在寫作的初級(jí)階段，而教材中的文章大多是名家之作，學(xué)生對(duì)此如“霧里看花，水中望月”，好看，但夠不著，越看這些名作，越覺得自己的文章拿不出手。這種教學(xué)模式，不但不能提高學(xué)生的寫作水平，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)作文失去信心。

近幾年，也有些語文教師研究、探索出一些新的作文教學(xué)模式。這些模式主要有：

1、《義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)補(bǔ)充教材·作文》（北京教育科學(xué)研究院教材編審部編）：按文體，分年級(jí)，分單元安排訓(xùn)練內(nèi)容；片段練習(xí)與整篇作文結(jié)合；把作文知識(shí)穿插在單元訓(xùn)練之中；每個(gè)學(xué)期六至七個(gè)單元，每個(gè)單元都有訓(xùn)練要點(diǎn)、訓(xùn)練指導(dǎo)、訓(xùn)練題目、引路范文。

2、“作文三級(jí)訓(xùn)練體系”法（《北京教育叢書·作文三級(jí)訓(xùn)練體系概論》）：把作文分成：“觀察——分析——表達(dá)”三級(jí)訓(xùn)練體系。

3、“四段九步”作文法。

4、“四定六步”作文法：定時(shí)、定量、定格、定性；六步：作文指導(dǎo)、學(xué)生作文、批閱作文、作文評(píng)改、學(xué)生自改、寫作心得（鄭尚洲）。

5、農(nóng)村中學(xué)四步作文法：即初作、互批、反批、重作（蔡明、施桂香）。

6、九步訓(xùn)練作文教學(xué)法：即講、聽、說、記、思、仿、寫、改、評(píng)。

7、“三課型、四課時(shí)、五步驟”作文模型教學(xué)（舒蘭縣第二十一中學(xué)）

8、中學(xué)作文教學(xué)“四步法”：即觀察以取材，摘抄以煉句，練口以激趣，感悟以構(gòu)思。

9、八步十六字作文程序：即初作、議改、閱批、導(dǎo)評(píng)、復(fù)作、批改、品嘗評(píng)優(yōu)。在分析過程中，我們認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的弊端，學(xué)習(xí)和比較了一系列新的作文教學(xué)模式，這為我們進(jìn)行這項(xiàng)研究奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）各階段研究情況：

按照課題組制定的研究計(jì)劃，我們分年級(jí)有側(cè)重點(diǎn)地對(duì)此課題進(jìn)行了深入的研究。下面，把各階段研究的情況介紹如下：

1、課前準(zhǔn)備階段

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，在作文課上，學(xué)生提起筆卻沒的可寫，主要原因是沒有掌握作文的材料。課前準(zhǔn)備階段，就是指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理和積累作文的材料。準(zhǔn)備的方法：

（1）短期準(zhǔn)備：提前公布作文題目，讓學(xué)生搜集和準(zhǔn)備作文材料；

（2）長(zhǎng)期準(zhǔn)備：指導(dǎo)學(xué)生寫日記、隨筆和觀察筆記。

在這個(gè)階段研究過程中，課題組長(zhǎng)袁洪智把作文選材的范圍劃定為家庭、社會(huì)、學(xué)校、回憶、展望五個(gè)方面（見2002年11月《作文導(dǎo)報(bào)》1086期《材料的來源和積累》一文）。后來，經(jīng)過研究，又劃分為以下幾個(gè)方面：

1、按空間

①學(xué)校：老師、同學(xué)、集體、學(xué)習(xí)、讀書、活動(dòng)

②社會(huì)：人、事、場(chǎng)景、活動(dòng)、見聞

③家庭：家庭成員、發(fā)生在家中的事、課余生活（集郵、小制作、繪畫、書法、養(yǎng)花、養(yǎng)魚、剪紙、放風(fēng)箏、學(xué)下棋、學(xué)計(jì)算機(jī)）

例題：我家的變化、我家的新鮮事、我愛我家、我愛爸爸媽媽、我的課余生活④定指與不定指：

例題：發(fā)生在 的事

2、按時(shí)間

①現(xiàn)實(shí)：學(xué)校、家庭、社會(huì)的（人、事、場(chǎng)景、活動(dòng)）

②過去：回憶過去的（人、事、場(chǎng)景、活動(dòng)）

例題：往事難忘、忘不了、童年的伙伴、他留在我記憶的深處、師恩難忘、懷念③未來：展望、假設(shè)、想象。

例題：假如我、我多想、我有一個(gè)夢(mèng)想、二十年后再相聚、展望、2008年的北京、明天會(huì)更好

④定指與不定指：

例題：1993 年《中考的前一天》、當(dāng)我 的時(shí)候

2、作文討論階段

作文討論階段是指在作文課上針對(duì)某篇作文，讓學(xué)生從審題、選材、組材、詳略、確立中心等方面，進(jìn)行充分的討論。在討論中提高寫作的興趣，樹立寫作的信心，掌握作文的知識(shí)和技巧，學(xué)會(huì)寫作。

穆瑞田、姚淑紅和陳秀云等老師所講的校級(jí)作文研討課，在這方面取得了很好的教學(xué)效果。

2002年5月14日，程占梅老師講了一節(jié)區(qū)級(jí)作文討論課，進(jìn)校語文教研員和我區(qū)100多名教師來聽課，大家對(duì)程老師的作文討論課給予了很高的評(píng)價(jià)。下面是這節(jié)課部分內(nèi)容的實(shí)錄：

導(dǎo)入：“五.一”節(jié)前，我給大家布置了一項(xiàng)任務(wù)，要求大家利用假期學(xué)做一道菜，這樣既可以孝敬父母，又可以提高自己的動(dòng)手能力，你們做了嗎？

學(xué)生回答：做了！

教師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)報(bào)一下自己所做菜的菜名，然后每組選出兩道你們認(rèn)為最好的菜，奉獻(xiàn)給大家好嗎？（學(xué)生分組討論）

討論后學(xué)生報(bào)菜名并說明制作過程 ：

學(xué)生甲：我的這道菜叫“火山下雪”，俗名叫西紅柿拌白糖（笑聲）。做這道菜，先把3~5個(gè)西紅柿洗干凈，然后切成月牙型的小塊兒，整齊地碼放在盤中，碼好后，在上面撒上白糖。這道菜酸甜可口??

學(xué)生乙：我的這道菜叫“粉身碎骨”，其實(shí)就是咱們夏天常吃的拍黃瓜（笑聲），它的制作過程是這樣的??

……

(先后有8名學(xué)生報(bào)出所做菜的名字，并說明制作過程)

教師提問：這幾位同學(xué)分別從菜的原料、制作過程、制作方法及色、香、味等幾個(gè)方面介紹了各道菜的特色和制作過程。大家對(duì)哪道菜比較感興趣，請(qǐng)發(fā)表一下自己的看法。（學(xué)生看法略）

教師：剛才一部分同學(xué)發(fā)表了自己的看法，若將這個(gè)材料寫成一篇說明文，應(yīng)當(dāng)怎樣寫呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合語文課說明文單元所學(xué)過的知識(shí)，討論三分鐘，然后發(fā)表意見。（討論后，有6名學(xué)生搶答）

教師把學(xué)生討論的結(jié)果在黑板上歸納：

（1）按制作過程的先后順序來寫，如“首先??”，“然后??”等。

（2）運(yùn)用專業(yè)性的術(shù)語 ；

（3）要有一定的說明方法。

（后面內(nèi)容略）

在這節(jié)課上，學(xué)生始終處于高度興奮的狀態(tài)中，課堂氣氛輕松、熱烈。課后調(diào)查，全班52名學(xué)生，都順利寫出了這篇作文，而且整體寫作水平較從前有較大幅度的提高。

在教學(xué)實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，以前學(xué)生提起作文就發(fā)愁，并不是學(xué)生不愛作文，而是不會(huì)作文。程老師的作文課證明了一個(gè)道理：只要讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，使他們成為課堂的主體，就能激發(fā)起他們寫作的興趣，從而變被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作。

3、作文寫作階段

作文寫作階段，要求學(xué)生綜合作文討論課上其他同學(xué)的看法和自己的理解，先列作文提綱（訓(xùn)練一段時(shí)間后，可打腹稿），然后按規(guī)定開始寫作。寫作階段，采用當(dāng)堂作文與課下作文相結(jié)合的訓(xùn)練方法，教學(xué)效果比較好。

4、作文評(píng)價(jià)階段

以前上作文講評(píng)課，教師大多先把學(xué)生的作文按成績(jī)歸類，然后選擇例文拿到課堂上去

讀，對(duì)好文的作者大力表?yè)P(yáng)，對(duì)差文的作者進(jìn)行批評(píng)。在講評(píng)課上，學(xué)生始終處于被動(dòng)的局面。這種方法，不但起不到提高學(xué)生作文水平的目的，還會(huì)挫傷一部分學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生厭寫情緒。

作文評(píng)價(jià)課是讓每個(gè)學(xué)生都參與到評(píng)文的過程中，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自己意識(shí)到作文中存在的問題，并且主動(dòng)地去解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

在作文評(píng)價(jià)課上，我們讓學(xué)生唱主角，教師只起組織和引導(dǎo)作用。具體作法是：

（1）學(xué)生分組閱文

把全班學(xué)生分成四人一組，每組循環(huán)閱讀其他組的四篇作文，每人把作文按

A、B、C、D（由好到差的順序）評(píng)出等級(jí)，填寫在《作文評(píng)價(jià)表》上。（《作文評(píng)價(jià)表》見文后附表）

（2）小組討論

小組內(nèi)對(duì)四篇作文的優(yōu)劣進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在《作文評(píng)價(jià)表》上填寫每篇作文的評(píng)價(jià)意見。

（3）班內(nèi)討論

組長(zhǎng)代表小組成員在班上對(duì)所評(píng)文章發(fā)表評(píng)價(jià)意見，然后推選全班得A最多的一篇作文，讓作者在課堂上朗讀。朗讀后學(xué)生自由發(fā)言，指出文章好在哪里，還有哪些不足，這些不足之處應(yīng)該怎樣去修改。差文拿到課堂上去討論，最好讓同學(xué)代讀，不提作者的姓名，以免挫傷該生的自尊心。

（4）探索寫作規(guī)律，擴(kuò)展作文層面。

在評(píng)價(jià)課上，探索寫作規(guī)律，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高會(huì)有很大幫助。

例如，寫人的文章，要讓學(xué)生思考：要表現(xiàn)人物哪方面的思想品德、精神面貌或性格特征，怎樣去表現(xiàn)；寫事的文章，要讓學(xué)生清楚寫什么事，怎樣寫；在寫作過程中，怎樣體現(xiàn)自己的語言風(fēng)格，運(yùn)用哪些技巧。

擴(kuò)展作文的層面，是指在探索寫作規(guī)律后，讓學(xué)生舉一反三，聯(lián)系相類似的一系列作文題目，進(jìn)行審題訓(xùn)練，這樣，可以使學(xué)生擴(kuò)展思維的層面，把握寫作的規(guī)律性。

5、學(xué)生修改階段

根據(jù)在評(píng)改課上同學(xué)們的意見和老師的總結(jié)，修改自己的作文。作文修改是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生回過頭來非常理性地對(duì)自己的文章重新進(jìn)行評(píng)價(jià)。在修改過程中，學(xué)生會(huì)吸納評(píng)價(jià)課上優(yōu)秀作文的優(yōu)點(diǎn)，盡最大努力使自己的文章上升到一個(gè)較高的水平。

四、改革實(shí)驗(yàn)的效果。

在四年多的實(shí)驗(yàn)研究過程中，課題組成員講科學(xué)，重實(shí)踐，求實(shí)效，先后上了80多節(jié)校級(jí)研究課，3節(jié)區(qū)級(jí)觀摩課，開了50多次研討會(huì)，基本形成了適合我校學(xué)生實(shí)際的“五階段”作文教學(xué)模式。2004年7月，袁洪智、程占梅撰寫的《探索作文教學(xué)模式

提高學(xué)生作文水平》一文獲大興區(qū)第三屆“教師教育教學(xué)思想論壇”論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，2004年11發(fā)表在《探索課堂教學(xué)新模式》

運(yùn)用這套新的作文教學(xué)模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生的寫作水平有了顯著提高。在2003年全國(guó)“春雷杯”作文競(jìng)賽中，我校初一年級(jí)于露同學(xué)獲北京市第七名；2004年，我?？族瑢W(xué)獲北京市“春雷杯”作文競(jìng)賽第一名。這項(xiàng)課題研究，也促進(jìn)了我?！熬G野文學(xué)社”的蓬勃發(fā)展。截止到目前，《綠野》?？严群笫珍浳倚W(xué)生優(yōu)秀作文400多篇?！蹲魑膶?dǎo)報(bào)》、《中國(guó)校園文學(xué)之友》、《星雨報(bào)》先后轉(zhuǎn)載我校學(xué)生作文20多篇，出版了《綠野擷英》一書，這本書共收錄學(xué)生文章113篇。創(chuàng)建了“綠野作文網(wǎng)站”。

五、尚待解決的問題：

學(xué)校把學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間排得太滿，學(xué)生觀察了解社會(huì)和自然的機(jī)會(huì)太少，缺少新鮮的第一手材料。

（注：該課題已通過大興區(qū)“十五”科研成果鑒定，并申報(bào)優(yōu)秀科研課題）

第二篇：課題研究結(jié)題報(bào)告參考模式

課題研究結(jié)題報(bào)告參考模式

農(nóng)村小學(xué)流動(dòng)人口子女教育問題的實(shí)踐與研究

南潯區(qū)舊館鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組* 【內(nèi)容摘要】關(guān)注并切實(shí)解決農(nóng)村小學(xué)流動(dòng)人口子女教育問題,是關(guān)系到提高民族素質(zhì),維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和實(shí)踐(現(xiàn))社會(huì)公平的大事,也是普及農(nóng)村義務(wù)教育的重要環(huán)節(jié).本研究報(bào)告通過對(duì)流動(dòng)人口子女及其家庭的調(diào)查研究,分析得出流動(dòng)人口子女及其家庭的基本特征,構(gòu)建了流動(dòng)人口學(xué)齡兒童“隨班跟讀,動(dòng)態(tài)管理,收費(fèi)靈活”的全新管理模式，保障流動(dòng)人口子女入學(xué)。探尋了流動(dòng)人口子女教育“家校聯(lián)動(dòng)促統(tǒng)一、師生互動(dòng)求發(fā)展”的基本途徑，有效地提高了流動(dòng)人口子女的全面素質(zhì)，為普及農(nóng)村九年義務(wù)教育打下了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】流動(dòng)人口 子女 教育問題 模式 途徑

一、問題的提出

（一）從我鎮(zhèn)的地理位臵和流動(dòng)人口數(shù)量的發(fā)展趨勢(shì)來觀察。

我鎮(zhèn)地處太湖南岸，水陸交通便利，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)。近年來地板業(yè)、線條業(yè)、化工業(yè)的迅速興起，更加促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的繁榮。與此同時(shí)，創(chuàng)造了大量流動(dòng)人口就業(yè)的機(jī)會(huì)，因此，流動(dòng)人口不斷增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我鎮(zhèn)已有流動(dòng)人口4000多，隨其父母遷移的學(xué)齡兒童近100人。要解決這么龐大的外來學(xué)生隊(duì)伍的入學(xué)問題，對(duì)彈丸之地的舊館鎮(zhèn)來說可謂壓力不小。

（二）從基礎(chǔ)教育的均衡性和平等性的內(nèi)涵來認(rèn)識(shí)。

董惠銘在《基礎(chǔ)教育發(fā)展的價(jià)值取向；均衡化與公平性》一文中闡明：教育的公平性更多的是著眼于學(xué)生公平發(fā)展和弱勢(shì)群體受教育機(jī)會(huì)與權(quán)利的保障。流動(dòng)人口尤其是外來民工，他們是當(dāng)?shù)刎?cái)富的創(chuàng)造者，是納稅人，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的繁榮作出了一定的貢獻(xiàn)，其子女理應(yīng)成為接受盡可能多的教育的成員，理應(yīng)享受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)平等性，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育的民主化和公平性。

（三）從流動(dòng)人口子女缺乏教育所帶來的負(fù)面影響來思考。

流動(dòng)人口子女教育問題如果沒有切實(shí)解決，其家庭本身會(huì)陷入惡性循環(huán)的泥潭，可能給社會(huì)帶來不安定因素。今天的教育問題，在明天肯定是一個(gè)嚴(yán)峻的社會(huì)問題。另一

面社會(huì)和政府對(duì)這些家庭救濟(jì)性的投入會(huì)更大。

（四）從我鎮(zhèn)流動(dòng)人口子女入學(xué)現(xiàn)狀來分析。

1、掌握知識(shí)的差異。流動(dòng)人口來自不同地域，其子女在原籍受教學(xué)的教材不同，要求不同，使其掌握知識(shí)水平與本地學(xué)生差異很大。（見表1、2）

*課題組負(fù)責(zé)人：錢景芳，課題組成員：唐國(guó)平、金林元、胡雪剛、王新民、陳志紅、趙建春、慎敏敏。執(zhí)筆：唐國(guó)平金林元

表1流動(dòng)學(xué)生適齡兒童原籍統(tǒng)計(jì)表 2002.9 表2流動(dòng)學(xué)生與本地學(xué)生知識(shí)質(zhì)量前期對(duì)比表

說明：測(cè)試對(duì)象為2002年第一學(xué)期二年級(jí)學(xué)生20名和所在班級(jí)52名本地生。測(cè)試時(shí)間為流動(dòng)生剛轉(zhuǎn)入時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相同。

2、行為習(xí)慣、文明意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，法制意識(shí)等都不同于本土學(xué)生。

3、流動(dòng)人口子女身理心理大部分沒有得到健康發(fā)展，成為弱勢(shì)群體，由于其父母的流動(dòng)性，導(dǎo)致其子女成為“被教育遺忘的角落”。

4、流動(dòng)人口是一個(gè)特殊群體，具有隨意性和不穩(wěn)定性，其子女的學(xué)籍管理比較困難。

5、對(duì)流動(dòng)人口子女在校生的綜合素質(zhì)沒有一套完整的評(píng)價(jià)體系。

近幾年，雖然我校接納了部分流動(dòng)人口適齡兒童入學(xué)，但學(xué)籍管理上不規(guī)范，教育質(zhì)量上不保證。為了使流動(dòng)人口子女及時(shí)地納入到本土學(xué)生群體中接受正規(guī)教育的軌道，研究他們的教育問題，家庭現(xiàn)狀，對(duì)癥下藥，防止流動(dòng)人口子女適齡兒童輟學(xué)或流失。因此，此項(xiàng)課題研究具有深遠(yuǎn)的社會(huì)意義和實(shí)踐價(jià)值?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們提出了對(duì)本課題的研究。

二、概念的界定

農(nóng)村小學(xué)流動(dòng)人口子女教育問題的實(shí)踐與研究，是一項(xiàng)對(duì)農(nóng)村流動(dòng)人口(一般指在本地暫居一、二年）學(xué)齡兒童教育管理和學(xué)校教育教學(xué)的綜合性整體研究。以調(diào)查流動(dòng)人口子女家庭背景、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析其基本特征為研究?jī)?nèi)容。形成一系列解決流動(dòng)人口子女教育問題的方法和對(duì)策，以提高流動(dòng)人口子女的全面素質(zhì)。

三、研究的內(nèi)容

1、調(diào)查研究，分析原因，尋找對(duì)策；

2、建立流動(dòng)人口子女、家長(zhǎng)檔案；

3、構(gòu)建我校流動(dòng)人口學(xué)齡兒童的學(xué)籍管理模式；

4、探尋流動(dòng)人口子女適應(yīng)本地教育的有效途徑和方法。

四、具體的操作

我們首先對(duì)流動(dòng)人口子女及其家庭情況，通過與家長(zhǎng)、學(xué)生的談話、觀察、家訪、問卷、填表統(tǒng)計(jì)等方式進(jìn)行了全面的調(diào)查，攝取了大量的信息，為進(jìn)一步設(shè)定研究策略打下基礎(chǔ)。

（一）流動(dòng)人口適齡兒童家庭及其本人基本情況調(diào)查。

1、流動(dòng)人口家庭主要人員職業(yè)及經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查表（見表3）

2、流動(dòng)人口適齡兒童家庭環(huán)境及其受教育狀況的調(diào)查（見表4）從表3中調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：家長(zhǎng)最高學(xué)歷是小學(xué)的占46.8%，是初中的占42.9%，是高中學(xué)歷的僅占7.8%，家長(zhǎng)希望自己子女成績(jī)優(yōu)秀的只占13%，無所謂的占39%，家庭輔導(dǎo)偶然的占41.6%，不管不問的占了48.1%，輔導(dǎo)方式采用壓服式的占了48.1%，家庭對(duì)子女教育投入項(xiàng)中課外讀物少的占80.5%，無工具書的占77.9%，無電視機(jī)的戶數(shù)占91%，大多數(shù)家庭是無錢購(gòu)買。

3、流動(dòng)人口子女家庭環(huán)境基本特征。

我們綜合各種調(diào)查數(shù)據(jù)通過分析研究，發(fā)現(xiàn)了民工是流動(dòng)人口群體的重要組成部分，他們以從事體力勞動(dòng)為主，整個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)收入微薄，社會(huì)地位較低，主要來自經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、文化相對(duì)閉塞的偏僻農(nóng)村，在本地是一個(gè)社會(huì)弱勢(shì)群體，綜觀其家庭現(xiàn)狀存在以下幾個(gè)特征：

（1）學(xué)習(xí)條件差。流動(dòng)人口子女家庭由于經(jīng)濟(jì)狀況不佳，家長(zhǎng)在子女教育投入上的資金也非常缺乏，造成孩子學(xué)習(xí)硬件環(huán)境較差。學(xué)生固有的學(xué)習(xí)條件嚴(yán)重滯后，必然影響其學(xué)習(xí)的積極性，并且在一定程度上挫傷了他的自尊心，這給學(xué)習(xí)帶來了消極的作用。

（2）家教方法缺乏。流動(dòng)人口子女家長(zhǎng)本身個(gè)人文化素質(zhì)相對(duì)較低，這一家庭“文化沙漠”現(xiàn)象波及到孩子身上。這類家庭大體可分為二種情況：一是思想上重視子女學(xué)習(xí)但無方法。他們從自身由于缺乏知識(shí)而造成社會(huì)地位低下上吸取深刻的教訓(xùn)，寄希望于孩子，渴求子女發(fā)奮苦讀以出人頭地，改變命運(yùn)。但由于自身文化素養(yǎng)不足，往往無法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，無指導(dǎo)方法或方法方式簡(jiǎn)單粗暴或一暴十寒。表現(xiàn)為：知識(shí)傳授采用注入式、壓服式，缺少說教，談話時(shí)態(tài)度蠻橫，缺少正面鼓勵(lì)，孩子犯錯(cuò)時(shí)動(dòng)輒加以體罰，教育缺乏持之以恒。二是既不重視又無方法。這類家長(zhǎng)，老師最為頭痛。這些家長(zhǎng)大多自身文化素質(zhì)處于最低層，他們對(duì)子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)不參加，上門家訪無人，教師很難與其取得聯(lián)系、溝通。失去了家庭教育這一重要環(huán)節(jié)，學(xué)校教育往往事倍功半。

（3）成長(zhǎng)關(guān)注貧乏。家庭環(huán)境差，流動(dòng)人口多為打工，勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，家庭居住條件十分簡(jiǎn)陋，加之流動(dòng)人口群居現(xiàn)象普遍，造成子女與父母相處時(shí)間少，相處環(huán)境差，因而缺乏溝通，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)、身心等了解嚴(yán)重缺乏。

（4）精神生活枯燥。家庭的低收入必然造成物質(zhì)生活的貧乏，沒有良好的物質(zhì)生活前提，也就很難創(chuàng)造愉悅的精神生活。沒有課外讀物，沒有智力玩具，沒有琴棋書畫，沒有電腦網(wǎng)絡(luò)、電視、卡拉ok等，在如此低劣的人文環(huán)境之下生活的兒童其精神生活世界如同一片荒漠。再則，孩子有較強(qiáng)的模仿能力，家長(zhǎng)的品行對(duì)子女有很大的影響力。衣冠不整、聚眾賭博、打架罵人、滿口粗話臟話、極個(gè)別小偷小摸等，這些不文明的言行對(duì)原本缺少正面教育精神食糧的流動(dòng)學(xué)生來說其精神損害就更大。

4、流動(dòng)人口適齡兒童基本情況調(diào)查。

流動(dòng)人口在校生行為習(xí)慣狀況的調(diào)查（見表5）

流動(dòng)人口在校生行為習(xí)慣綜合分析表

綜上調(diào)查,分析得出流動(dòng)人口子女在學(xué)習(xí)問題上存在以下幾個(gè)特征：

（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。由于這些學(xué)生大都來自窮鄉(xiāng)僻壤，在當(dāng)?shù)厝狈φ?guī)的學(xué)校教育，加之教材有差異，流動(dòng)性較大，受教育時(shí)間不夠，缺乏教育系統(tǒng)性和連續(xù)性，從而造成知識(shí)基礎(chǔ)的薄弱。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。大多數(shù)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，上課注意力不夠集中，主要由家庭的頻繁流動(dòng)所造成的。作業(yè)無法及時(shí)完成，經(jīng)常拖欠，且書寫潦草，沒有課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

（3）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。自學(xué)能力差，不會(huì)按學(xué)習(xí)計(jì)劃科學(xué)合理的支配自已的時(shí)間，更不能作好課堂筆記和課后讀書筆記。碰到學(xué)習(xí)上的疑惑，不懂得請(qǐng)教老師和學(xué)生。（4）年齡和所讀年級(jí)不相配。據(jù)調(diào)查，流入本校的1—3年級(jí)學(xué)生中，如果按本地6周歲入學(xué)推算，有45%的學(xué)生年齡都不符合相應(yīng)的年級(jí)段，年齡偏大。

（5）有較強(qiáng)的生活自理能力。流動(dòng)人口子女在其家庭的熏陶下，具有很強(qiáng)的吃苦耐勞精神，由于和父母相處時(shí)間少，他們的獨(dú)立生活自理能力是本地生所無法企及的。

（6）有較好的交往合作和適應(yīng)能力。他們每來到一個(gè)人生地不熟的環(huán)境，為了生存，本能地主動(dòng)接近人，無意中提高了交往合作能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，這是本地學(xué)生所不如的。

（二）流動(dòng)人口子女教育管理模式及教育教學(xué)途徑。

1、將流動(dòng)人口子女的教育納入學(xué)校德育教育的范疇。

眾所周知，學(xué)校教育工作的重點(diǎn)是德育工作。切實(shí)抓好學(xué)生的思想品德教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保障。我們以“教人做人——作好人——做對(duì)社會(huì)有用的人”為德育主線，以“人本化、科學(xué)化、生活化”為德育本質(zhì)，走“三化”的路子，來做好流動(dòng)人口子女的教育。（1）人本化：人本化即“以人為本”，以人的充分自由的發(fā)展為最高目標(biāo)，德育的人本化是德育的首要條件。這一理念既強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的唯一。流動(dòng)學(xué)生與本地生存在明顯個(gè)體上的差異性。因此教師在教育教學(xué)時(shí)更應(yīng)體現(xiàn)“人本化” 的精神。從尊重流動(dòng)學(xué)生的人格出發(fā)，消除歧視，把流動(dòng)學(xué)生視為獨(dú)立的人、發(fā)展中的人、有潛能的人，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，使每一個(gè)流動(dòng)學(xué)生身心健全發(fā)展。（2）生活化：小學(xué)德育要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，流動(dòng)生德育教育更應(yīng)兼顧原先、現(xiàn)有的生活背景，從具體的行為習(xí)慣養(yǎng)成入手，重點(diǎn)進(jìn)行社會(huì)公德教育，進(jìn)行“五愛”教育，切忌假、大、空。（3）科學(xué)化：德育科學(xué)化的最主要特征是德育的個(gè)體化。德育必須分析每一個(gè)人的遺傳背景、社會(huì)背景、文化背景，才能在其原有的起點(diǎn)上塑造人的心靈。流動(dòng)生由于來自不同地域，且每一地域又有其不同的遺傳背景、地理環(huán)境、人文環(huán)境，因此所采取的教育內(nèi)容和方法也有所不同，這就要求教師分析研究。

將流動(dòng)人口子女的教育納入學(xué)校德育工作之中，并與教師教育教學(xué)考核相掛鉤，在 思想上得到高度重視，使得該項(xiàng)工作起點(diǎn)高，落實(shí)到位，效果顯著。

2、科學(xué)管理，建立流動(dòng)人口子女教育檔案。

（1）實(shí)行學(xué)校的“動(dòng)態(tài)管理”。建立村委、公安、政府主管部門、學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)。即哪個(gè)行政村的個(gè)私企業(yè)招收外地民工，向公安部門審辦暫住證時(shí)，必須如實(shí)審報(bào)是否帶入學(xué)齡兒童，再由政府教育主管部門把信息反饋給學(xué)校，逐級(jí)把關(guān)，確保流動(dòng)人口子女100%入學(xué)。其次，為流動(dòng)人口子女的轉(zhuǎn)學(xué)實(shí)行“一寬一嚴(yán)”制度。流動(dòng)人口具有隨意性流動(dòng)的特點(diǎn)，因此，其子女也跟著隨意流動(dòng)。為此，學(xué)校建立了“流動(dòng)人口在校學(xué)生變動(dòng)情況登記卡”，并實(shí)行“一寬一嚴(yán)”的管理制度。所謂“寬”指流動(dòng)人口子女不管在什么時(shí)候轉(zhuǎn)入本校，學(xué)校根據(jù)其就讀年級(jí)隨時(shí)插入某班跟讀。所謂“嚴(yán)”指嚴(yán)格把好轉(zhuǎn)出關(guān)，轉(zhuǎn)出的流動(dòng)人口子女必須辦理接受證，否則不予轉(zhuǎn)出，以防止流動(dòng)人口子女輟學(xué)流失。對(duì)中途轉(zhuǎn)入的學(xué)生，如超過了年報(bào)期不能上報(bào)的，學(xué)校在學(xué)生考核時(shí)作本地學(xué)生計(jì)算學(xué)額，作為教師考核的依據(jù)，次年年報(bào)時(shí)再上報(bào)學(xué)額。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“要重視解決流動(dòng)人口子女接受義務(wù)教育問題，以流入地區(qū)政府管理為主，以全日制公辦中小學(xué)為主，采取多種形式，依法保障流動(dòng)人口子女接受義務(wù)教育的權(quán)利?！备鶕?jù)這一精神，政府主管部門直面流動(dòng)人口子女的入學(xué)問題，不視其為一種額外負(fù)擔(dān)，而視其為維護(hù)公民的基本權(quán)利，對(duì)流動(dòng)人口子女充滿人文關(guān)懷。我校借鑒外地經(jīng)驗(yàn)，采取了“隨班跟讀，動(dòng)態(tài)管理，收費(fèi)靈活”的全新管理模式，保障流動(dòng)人口子女入學(xué)。

（2）“收費(fèi)靈活”。嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)有關(guān)部門的規(guī)定，每學(xué)期收取300元借讀費(fèi)，不得擅自收取其它費(fèi)用。同時(shí)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)確有困難的學(xué)生實(shí)行借讀減免或延期交費(fèi)的靈活辦法，為流動(dòng)人口子女入學(xué)難解決了實(shí)質(zhì)性的問題。

（3）建立學(xué)生、家長(zhǎng)個(gè)人檔案。為了便于對(duì)流動(dòng)學(xué)生的教育和管理，我們從學(xué)生轉(zhuǎn)入起就對(duì)其及家長(zhǎng)分門別類地建立了個(gè)體檔案，對(duì)每個(gè)家長(zhǎng)、學(xué)生的成長(zhǎng)過程分階段作記錄，用于跟蹤調(diào)查，改進(jìn)教育措施。（詳見附件一）

3、探尋流動(dòng)人口子女教育的方法途徑。

“家校聯(lián)動(dòng)”是達(dá)到學(xué)校教育和家庭教育和諧統(tǒng)一、互相促進(jìn)的有效途徑。

召開家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校和流動(dòng)人口子女家長(zhǎng)取得聯(lián)系的重要手段。一個(gè)學(xué)期，舉辦三次流動(dòng)人口子女家長(zhǎng)會(huì)，時(shí)間是期初、期中和期末。期初是舉辦家長(zhǎng)會(huì)的最佳時(shí)機(jī)，這段時(shí)間，流動(dòng)人口子女家長(zhǎng)為其子女入學(xué)問題會(huì)主動(dòng)到學(xué)校來，了解學(xué)校的有關(guān)情況，學(xué)校向他們提出一些相關(guān)要求和介紹學(xué)校辦學(xué)條件等基本情況，而期中和期末，則主要采用“先集中，后分散”的形式，由其子女所在班級(jí)的班主任及任課老師向家長(zhǎng)匯報(bào)其子女在校的學(xué)習(xí)情況，并聽取家長(zhǎng)的意見，做好老師與家庭的溝通協(xié)調(diào)工作。建立“流動(dòng)人口子女家長(zhǎng)聯(lián)系卡”（見附件二），是學(xué)校及時(shí)掌握流動(dòng)人口子女校外活動(dòng)情況的又一重要舉措。每?jī)芍馨l(fā)放和回收“聯(lián)系卡”一次，教師根據(jù)“聯(lián)系卡”中反饋上來的信息，及時(shí)調(diào)整教育策略?！奥?lián)系卡”的發(fā)放和回收加強(qiáng)了學(xué)校與家庭信息的傳遞，情感的交流，大大提高了家長(zhǎng)對(duì)其子女教育的重視程度，同時(shí)學(xué)校對(duì)其子女的教育則更有效。

“師生互動(dòng)”是實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)和各項(xiàng)素質(zhì)全面發(fā)展、個(gè)性凸現(xiàn)的重要途徑。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高思想素質(zhì)，這是實(shí)現(xiàn)這一重要途徑的前提條件。對(duì)流動(dòng)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)要傾注關(guān)愛，才能保證流動(dòng)學(xué)生全面迅速的發(fā)展。在實(shí)際教育中可從以下幾方面著手：

（1）思想上高度重視，讓流動(dòng)生獲取平等。

平等相待，在言談中要求自己和學(xué)生不能直呼帶有歧視性的“外地人”，要說“新轉(zhuǎn)來的同學(xué)”。

以誠(chéng)相待，一定要多關(guān)心他們，并以高度的責(zé)任心幫助他們，對(duì)他們傾注更多的關(guān)心和熱愛，以真誠(chéng)的愛生之情，去激起感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們心靈閉塞排外的大門，幫助樹立信心（見附件三）。

寬容相待，流動(dòng)人口子女大部分來自文化底蘊(yùn)落后的貧窮的山區(qū)，基本沒上過幼兒園；教材又有差異，因此他們的學(xué)科成績(jī)較差。教師要注意充分尊重他們的人格，寬容他們的落后，在接受文化知識(shí)方面允許他們有一定的差異，讓他們真正品味被尊重的快慰，確信自己一樣能成功。

（2）生活上給予關(guān)懷，讓流動(dòng)生感受溫暖。

流動(dòng)人口子女家庭經(jīng)濟(jì)條件都較差，在生活上要加倍關(guān)愛他們，給予更多的照顧，包括吃、穿、住、行。經(jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)系，積極溝通，全面了解學(xué)生的情況，建立“愛心結(jié)對(duì)”小組，讓幾位本地生共同來幫助一位流動(dòng)學(xué)生，生活上照顧，學(xué)習(xí)上幫助，讓流動(dòng)學(xué)生感受集體的溫暖，使他們?cè)诩w的大家庭里幸?？鞓返爻砷L(zhǎng)。如301班的袁仕井，他是2002第一學(xué)期從貴州轉(zhuǎn)入我校的。由于父母初來乍到一時(shí)找不到合適的工作，無經(jīng)濟(jì)收入，家庭狀況非常差。袁仕井連一個(gè)象樣的書包都沒有，必要的文具用品也買不起，更不要說什么課外讀物了。至于學(xué)習(xí)成績(jī)自然是十分糟糕。班主任見到這種情況后，立即召開班干部會(huì)議，決定讓五位學(xué)生承擔(dān)起幫助袁仕井的任務(wù)。以后的日子里，同學(xué)們?yōu)樵司腿チ诵聲臀木哂闷?，有的還捐送了衣服，為他解決了不少困難。

（3）學(xué)習(xí)上給予幫助，使流動(dòng)生提高成績(jī)。

給予學(xué)生信任。

信任流動(dòng)學(xué)生，要相信他們的潛能，對(duì)他們懷有積極期望，不能對(duì)他們壓得太緊，管得太死，放手讓他們參與班級(jí)活動(dòng)，讓他們?yōu)榘嗉?jí)工作出謀劃策，做課堂的主人，活動(dòng)的主人，發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性。

注重點(diǎn)滴進(jìn)步。

教學(xué)中特別珍惜流動(dòng)人口子女的點(diǎn)滴進(jìn)步。上課時(shí)，教師一個(gè)信任的目光，會(huì)給他們帶去鼓舞和信心，回答問題時(shí)，對(duì)他們要有意降低要求，只要言之有理，就當(dāng)場(chǎng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，批改作業(yè)時(shí)，寫上幾句熱情的批語：“老師為你加油！”、“讓我們一起努力！”、“你的字進(jìn)步真快！”等，讓他們從中得到鼓勵(lì)。

發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。

學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，一旦點(diǎn)燃就可以照亮其前進(jìn)的道路，喚起上進(jìn)心，目前在各種獎(jiǎng)勵(lì)中，”三好學(xué)生”、“優(yōu)秀班干部”只有少數(shù)表現(xiàn)突出，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的尖子生受此殊榮，像這些流動(dòng)人口子女基本上望“獎(jiǎng)”興嘆，我們?cè)O(shè)立多種單項(xiàng)獎(jiǎng)，“故意”降低一些項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，使他們也有爭(zhēng)取獎(jiǎng)勵(lì)的目標(biāo)，重新燃起希望的火花，產(chǎn)生躍躍欲試的努力愿望。另外流動(dòng)生具有較強(qiáng)的生活自理能力，這是本地生所不能企及的。教師就充分捕捉到流動(dòng)生這一優(yōu)點(diǎn)，利用班會(huì)、晨會(huì)或結(jié)合思品教學(xué)，請(qǐng)流動(dòng)生作介紹，談體會(huì)，教育感染本地學(xué)生，學(xué)習(xí)他們那種自力更生、吃苦耐勞、艱苦樸素的品質(zhì)，從另一角度來講，流動(dòng)生也獲得了成功體驗(yàn)，得到了師生的尊重，內(nèi)心倍感自豪。

個(gè)別加強(qiáng)輔導(dǎo)。

提高流動(dòng)生學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)以提高其基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能（雙基）為重點(diǎn)，以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為前提，并輔以正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。流動(dòng)人口子女知識(shí)貧乏，把他們的精力吸引到學(xué)習(xí)上來，為他們補(bǔ)課，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，使他們能會(huì)聽課，聽懂課，會(huì)做練習(xí)題，他們經(jīng)過自己的努力而獲得成功的喜悅，使他們加倍努力，把學(xué)習(xí)搞上去。就拿上面例子中的袁仕井同學(xué)來說吧，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)超乎想象的那么差，第一次練習(xí)下來，考卷幾乎是空白。為了迅速轉(zhuǎn)化這位同學(xué)，教師多次找他們談話，上門家訪，并為他制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃?！皭坌慕Y(jié)對(duì)”小組的五位同學(xué)也立即展開了行動(dòng)，課余時(shí)間輪流為他補(bǔ)習(xí)功課。在老師、同學(xué)的共同幫助下，袁仕井終于取得了不小的進(jìn)步，第二學(xué)期期終考試語數(shù)均得了良好。

感受成功體驗(yàn)。

讓學(xué)生在克服困難，戰(zhàn)勝逆境的同時(shí)，能更多體驗(yàn)到成功的喜悅，教師應(yīng)做一個(gè)有心人，設(shè)法為他們創(chuàng)設(shè)更多成功的機(jī)會(huì)，使他們也能“瀟灑走一回”，如是課時(shí)設(shè)計(jì)些難度不大的問題，讓他們回答，作業(yè)中設(shè)計(jì)部分簡(jiǎn)單習(xí)題，讓他們能夠獨(dú)立完成，時(shí)時(shí)考慮到這部分學(xué)生的需求，滿足他們的成功欲。其次，是創(chuàng)設(shè)適應(yīng)流動(dòng)人口子女學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，舉行“友誼之樹長(zhǎng)青”、“手拉手我們走到一起來”等班隊(duì)活動(dòng)（見附件四、五）。使本地學(xué)生了解異鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣和人情風(fēng)貌，感受祖國(guó)的幅員遼闊。讓異地學(xué)生感受新生活的溫暖，消除自卑感，使其能在一種民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)生活。

4、營(yíng)造良好的流動(dòng)學(xué)生教育環(huán)境。

（1）創(chuàng)造民主、平等的學(xué)校環(huán)境。以將流動(dòng)人口子女的教育納入學(xué)校德育教育的范疇為大前提，在全校范圍內(nèi)開展尊重流動(dòng)學(xué)生的人格、維護(hù)他們的尊嚴(yán)、權(quán)利的各類教育活動(dòng)，堅(jiān)決反對(duì)侮辱人格、民族歧視、不公正對(duì)待等做法。真正使全體師生在思想上歡迎接受他們，并且在實(shí)際行動(dòng)上關(guān)心幫助他們。消除了流動(dòng)生“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的自卑、消沉心理，在和諧溫馨的學(xué)校大家庭里快樂成長(zhǎng)。（2）改善家庭成長(zhǎng)環(huán)境。一方面充分發(fā)揮流動(dòng)生有較強(qiáng)的生活自理能力的優(yōu)勢(shì)，組織流動(dòng)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)，重點(diǎn)是自我生活能力、自我教育能力的再提高?！白岳?、育人”雙管齊下，使他們能克服新困難，適應(yīng)新環(huán)境。另一方面要改良家庭教育環(huán)境。學(xué)校通過家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、專題講座等形式來進(jìn)行家庭教育方法的指導(dǎo)、家長(zhǎng)個(gè)人素養(yǎng)的提高等，指導(dǎo)和督促家長(zhǎng)為孩子的成長(zhǎng)努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

五、研究的成果

1、提高認(rèn)識(shí)，初步建立了相應(yīng)的保障措施。當(dāng)?shù)卣W(xué)校及全體教師以《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的精神為指導(dǎo)，強(qiáng)化法制觀念，提高思想認(rèn)識(shí)。初步建立了一系列的保障措施，如流動(dòng)人口及子女的管理、流動(dòng)人口子女的學(xué)籍管理、減免費(fèi)用及愛心助學(xué)等，確保了流動(dòng)人口子女的就學(xué)。在流動(dòng)人口不斷涌入本鎮(zhèn)，其子女學(xué)籍管理難度不斷增加的今天，我校仍想方設(shè)法，盡一切力量解決流動(dòng)人口子女入學(xué)和教育問題據(jù)。統(tǒng)計(jì)資料表明，上學(xué)本施教區(qū)流動(dòng)人口子女入學(xué)率為100%，新學(xué)年（學(xué)期）舊生鞏固率為100%，這為基本掃除青壯年文盲，基本普及九年制義務(wù)教育打下了基礎(chǔ)。

2、流動(dòng)人口子女的家長(zhǎng)對(duì)義務(wù)教育的認(rèn)識(shí)有了明顯的提高。一方面當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)知識(shí)的需求，當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)對(duì)子女求學(xué)的熱情給他們于很大的震動(dòng)。另一方面，當(dāng)?shù)卣?、學(xué)校重視和積極的宣傳，根本地轉(zhuǎn)化了他們對(duì)義務(wù)教育的較忽略的認(rèn)識(shí)，從而深刻地認(rèn)識(shí)到適齡兒童完成九年制義務(wù)教育是應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。這為流動(dòng)人口子女的就學(xué)提供了重要的保證。

3、消除不正常的心理，平等對(duì)待、相互尊重使流動(dòng)人口子女適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，消除了本地學(xué)生由于地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)成績(jī)所處的優(yōu)越地位而產(chǎn)生的對(duì)流動(dòng)人口子女的歧視心理。其次逐步地消除流動(dòng)人口子女某些方面處于弱勢(shì)而產(chǎn)生的自卑心理。第三，隨著交往的日趨頻繁，彼此在了解，學(xué)習(xí)來自不同地域、不同民族的人文環(huán)境，在此過程中，人際關(guān)系日趨融洽，互相尊重、平等對(duì)待逐步使流動(dòng)人口子女適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、逐漸養(yǎng)成了學(xué)生良好的行為習(xí)慣提高了各項(xiàng)素質(zhì)。學(xué)校的教育環(huán)境、社會(huì)人文環(huán)境的熏陶，使流動(dòng)生得到了潛移默化的感染。學(xué)校針對(duì)性的強(qiáng)化教育，如加強(qiáng)班主任的責(zé)任心，加強(qiáng)“行規(guī)”和“一日常規(guī)”的落實(shí)工作，定期指導(dǎo)、檢查和評(píng)價(jià)等。學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，為了適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，融入班集體中去，建立起良好的人際交往關(guān)系，在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷地調(diào)整自己，逐步養(yǎng)成了良好的個(gè)人行為習(xí)慣具有較為穩(wěn)定的、自信心，適應(yīng)能力明顯地增強(qiáng)，樂觀、合群、自立、樂學(xué)的健康人格初步養(yǎng)成，人際交往關(guān)系良好，（見表6）。

表6流動(dòng)生行為評(píng)價(jià)前后對(duì)比表

5、提高了各科的學(xué)習(xí)成績(jī)。按“學(xué)?！彝ヂ?lián)動(dòng)，教師——學(xué)生互動(dòng)”教育模式，在教師有計(jì)劃，有步驟地指導(dǎo)下，在本地學(xué)生的熱情幫助下，流動(dòng)生各學(xué)科，無論是考試科目還是考查科目，成績(jī)較之剛進(jìn)校有了明顯的進(jìn)步，得到了流動(dòng)生家長(zhǎng)的肯定和信任（見表7、8）。

表7流動(dòng)學(xué)生知識(shí)質(zhì)量前后對(duì)比表

表8流動(dòng)學(xué)生與本地學(xué)生知識(shí)質(zhì)量后期對(duì)比表

說明：上表6、7、8對(duì)20位流動(dòng)生作跟蹤調(diào)查，前后對(duì)比結(jié)果為進(jìn)校摸底測(cè)試（觀察記錄）和2002第二學(xué)期期終考試（評(píng)價(jià)）。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和本地生相同。

從縱向比較來看（見表7），抽樣調(diào)查的20名流動(dòng)生其語數(shù)雙科合格率從剛轉(zhuǎn)入時(shí)的50%遞增到現(xiàn)在的80%，優(yōu)良率從25%遞增到45%；從橫向比較看（見表2、8），抽樣調(diào)查的20名流動(dòng)生與本地同年級(jí)相比，語數(shù)雙科合格率差距從前期的48.1%縮小到25%，優(yōu)良率差距從63.5%縮小到45.4%。

六、問題與思考

構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)流動(dòng)人口子女科學(xué)的管理模式和建立有效的教育體系，對(duì)全面貫徹《義務(wù)教育法》，體現(xiàn)教育的平等性、均衡性，提高全民族的整體素質(zhì)，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取勝都具有重大的意義。但由于該工作涉及面廣，流動(dòng)人口組成復(fù)雜，且不斷產(chǎn)生新的矛盾，課題研究中暴露出了一些問題：

1、隨著我鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，流動(dòng)人口日趨猛增，當(dāng)?shù)貙W(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，硬件投入有限與流動(dòng)人口子女求學(xué)數(shù)上增之間存在矛盾，學(xué)校面臨的的壓力將會(huì)越來越大。

2、對(duì)流動(dòng)人口子女教育問題的研究，應(yīng)是九年制義務(wù)教育的整個(gè)階段，本課題研究了小學(xué)階段（六年），即童年期的研究，后三年（初中階段）即少年期的研究又如何呢？

3、學(xué)校為流動(dòng)人口子女的成長(zhǎng)提供了優(yōu)越的教育環(huán)境，家庭教育的“文化沙漠”問題，農(nóng)村小學(xué)由于條件的限制，仍然得不到解決。

4、家長(zhǎng)文化素質(zhì)的提高是保證其子女健康成長(zhǎng)的重要因素，農(nóng)村小學(xué)成立流動(dòng)人口家長(zhǎng)學(xué)校是當(dāng)務(wù)之急。

5、隨著改革開放的不斷深入，本地外出經(jīng)商的人越來越多，本土流動(dòng)人口子女出現(xiàn)“隔代教育”不良現(xiàn)象，從而在家教上產(chǎn)生了新的問題。

6、流動(dòng)人口居住點(diǎn)隨意性大，具有不固定性，所居住的地方或寄宿廠房或簡(jiǎn)易棚，且合居現(xiàn)象普遍，這給教師上訪、家訪的質(zhì)量帶來了影響。2003年11月

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參考文獻(xiàn)

1、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》（1984年）；

2、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》；

3、談松華《21世紀(jì)基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)》；

4、《基礎(chǔ)教育發(fā)展的價(jià)值取向；均衡化與公平性》（董惠銘，《浙江教育研究》 2002.4）；

5、《抓住關(guān)鍵 推進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展》（董惠銘，《浙江教育信息報(bào)》2003.10.14）；

5、侯靜方、方展畫、林莉《杭州市民工子弟學(xué)校調(diào)查報(bào)告》（侯靜方、方展畫、林莉《教育研究》 2002年 第一期）；

6、余艦、吳樹琴等《我國(guó)部分地區(qū)流動(dòng)人口適齡兒童、少年入學(xué)情況調(diào)查報(bào)告》（余艦、吳樹琴等《教育研究》 1997年第九期）；

7、張鐵道、趙學(xué)勤《建立適應(yīng)社會(huì)人口流動(dòng)的擴(kuò)音機(jī)性教育》（張鐵道、趙學(xué)勤《山東教育科研》 2002年第八期）；

8、周桂榮《對(duì)外來民工子女教育的思考》（周桂榮《小學(xué)德育》 2003年第三期）。

【提示語：研究過程清晰，調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)詳實(shí)，研究報(bào)告行文規(guī)范，文字表達(dá)簡(jiǎn)潔通順?！? 11

第三篇：初中課題研究《初中英語單元整體教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》結(jié)題報(bào)告

單元優(yōu)化 整體發(fā)展

初中課題研究《初中英語單元整體教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》結(jié)題報(bào)告

初中英語單元整體教學(xué)實(shí)驗(yàn)的構(gòu)思受張思中教學(xué)法的啟發(fā)，始于8月，在山中學(xué)初一4個(gè)教學(xué)班進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)實(shí)施以來，我們?cè)谑褂肑EFC教材進(jìn)行單元整體教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)教材的編排原則和編排體系有了較深刻的理解，同時(shí)也積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感悟了一些教學(xué)體會(huì)。這對(duì)于我們沖破傳統(tǒng)的框框，反思英語課堂教學(xué)，無疑起到了積極作用。

實(shí)驗(yàn)的背景及思路

一、實(shí)踐背景：自使用新教材以來，在聽課過程中我們發(fā)現(xiàn)在英語課堂教學(xué)中存在以下幾種現(xiàn)象：

第一，課堂教學(xué)中詞匯教學(xué)費(fèi)時(shí)多。初中英語新教材單詞量大，但每課時(shí)的單詞量不均衡。在課堂教學(xué)中普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：課堂教學(xué)中的絕大多數(shù)時(shí)間都用在學(xué)習(xí)單詞方面，句型、對(duì)話等重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練量不夠，達(dá)不到教學(xué)要求，單詞問題已成為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)失調(diào)的主要原因。

第二，學(xué)生語言運(yùn)用能力較低。由于沒有徹底解決單詞問題，在學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)，單詞就成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，直接影響著對(duì)話的掌握與運(yùn)用。更多情況下，學(xué)生對(duì)于對(duì)話的掌握僅能達(dá)到有意義操練程度。甚至是機(jī)械操練層面上，不能熟練上口。

第三，部分教材的編排不太恰當(dāng)。有的內(nèi)容太零碎，缺乏整體性，有的內(nèi)容編排輕重不一，需要調(diào)整。這些情況促使我們重新反思課堂教學(xué)中的種種習(xí)以為常的做法。

第四，課堂教學(xué)中心不突出。如果按照教材一課課的教，既學(xué)單詞、對(duì)話還要訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)不集中，各環(huán)節(jié)平均耗時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的囫圇吞棗，許多環(huán)節(jié)夯的不實(shí)，花架子多。

第五，教學(xué)目標(biāo)單一和短暫。課堂教學(xué)的目標(biāo)只完成了課本知識(shí)的傳授，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)得不到落實(shí)。學(xué)生主體性未得到充分發(fā)揮，教學(xué)目標(biāo)缺乏穩(wěn)定性、持久性和創(chuàng)新性，教學(xué)觀念相對(duì)滯后。

二、理論背景：八十年代中期我國(guó)學(xué)者提出的英語課堂整體教學(xué)的思路以及成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我們提供了有力的理論和實(shí)踐依據(jù)，張思中教授“十六字”教學(xué)法對(duì)我們的實(shí)驗(yàn)也很有啟發(fā)。整體原理告訴我們，整體功能大于部分功能之和。布魯納提出的：“要讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”的觀點(diǎn)，都有力地說明了讓學(xué)生整體、全面地去學(xué)習(xí)某一學(xué)科，有利于學(xué)生更融會(huì)貫通地掌握知識(shí)。

初中英語新教材按單元安排教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)單元設(shè)置一個(gè)交際項(xiàng)目（即功能話題）。單元內(nèi)的四課既圍繞話題展開又相對(duì)獨(dú)立成篇，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的單元整體。單元整體教學(xué)實(shí)驗(yàn)旨在適應(yīng)新教材的編排體系和編寫方式，整體把握教材中的每一個(gè)單元，統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，正確把握單元內(nèi)容各課之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解單元內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出單元內(nèi)各課時(shí)的特點(diǎn)，形成以聽、說、讀、寫為各自側(cè)重點(diǎn)的不同類型的課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施情況

一．集中學(xué)音標(biāo)，為學(xué)生集中識(shí)詞做準(zhǔn)備。音標(biāo)是學(xué)生認(rèn)讀單詞的拐棍兒，在學(xué)生識(shí)詞過程中起著舉足輕重的作用。我們采用了以下幾種形式學(xué)習(xí)音標(biāo)：

（一）利用字母名稱音學(xué)習(xí)音素。根據(jù)字母表順序熟讀字母，在熟讀字母學(xué)字母歌的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)字母名稱音的音標(biāo)。尤其是五個(gè)元音字母的發(fā)音，在熟讀的基礎(chǔ)上，可把它們的音分解，并按長(zhǎng)短音進(jìn)行比較歸類，學(xué)生掌握很快。

（二）利用歌謠學(xué)習(xí)音素。可利用初一學(xué)生對(duì)英語的好奇心，對(duì)英語學(xué)習(xí)有積極的情感，以及他們愛說愛唱的天性，把音標(biāo)的學(xué)習(xí)與漢語拼音相結(jié)合，利用知識(shí)遷移規(guī)律，學(xué)習(xí)部分音標(biāo)：大海上面大雁飛，漢語ddd英語[d][d][d]，漢語ttt，英語[t][t][t]，泥人玩泥巴，漢語nnn，英語[n][n][n]……

（三）利用卡片熟記音素。老師制作卡片教音標(biāo)，按音的歸類，讓學(xué)生熟背音素，學(xué)生自制卡片，自由提問、競(jìng)讀，利用小組活動(dòng)，及時(shí)復(fù)習(xí)音素。

（四）利用遷移練習(xí)拼讀音標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)已積累了 一些拼讀能力，這有利于學(xué)生練習(xí)英語音標(biāo)的拼讀，尤其是輔音+元音式的音標(biāo)，學(xué)生特別容易掌握。

二．整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容，形成靈活、開放的教學(xué)體系。新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師，應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地優(yōu)化設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。我們的課堂，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，抓住主干，每節(jié)課給學(xué)生設(shè)計(jì)好任務(wù)，通過學(xué)生的思考討論、交流和合作，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心作為基礎(chǔ)的目標(biāo)滲透于課堂教學(xué)中。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了如下的課型:

（一）自主預(yù)習(xí)課

自主預(yù)習(xí)課以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容以討論質(zhì)疑、互相釋疑的方式，合作突破。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在學(xué)生熟練記憶，掌握本單元詞匯基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用，在用的過程中在去理解記憶，該課型應(yīng)把大量的時(shí)間用在強(qiáng)化學(xué)生遣詞造句，語用感悟上。課堂教學(xué)步驟如下：

單詞正音—→初步運(yùn)用—→集中預(yù)習(xí)—→ 創(chuàng)設(shè)情景、總體感知。課堂教學(xué)過程如下： 1．A free talk：盡可能地運(yùn)用剛學(xué)過的單詞和句型，內(nèi)容可涉及到本課即將學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容。

2．檢查預(yù)習(xí)：1．學(xué)生讀單詞發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，集體突破。2．聽錄音、正音，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音。

3．學(xué)生自讀，記憶單詞，并運(yùn)用聯(lián)想、比較、歸納等方法，加深對(duì)單詞的理解。

3．初步運(yùn)用：可讓學(xué)生造句，翻譯詞組和做練習(xí)題，讓學(xué)生初步運(yùn)用所學(xué)解決問題，并在運(yùn)用中，把對(duì)單詞的學(xué)習(xí)從表層深化到內(nèi)層。

4．集中預(yù)習(xí)：可利用翻譯句子，翻譯段落或做練習(xí)等，集中預(yù)習(xí)本單元的內(nèi)容，對(duì)本單元內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)和了解，并找出難點(diǎn)，做下標(biāo)記。

5．總體感知：老師可事先設(shè)計(jì)，如一段文，內(nèi)容盡可能多地包括新 詞，讓學(xué)生在語境中理解單詞、運(yùn)用單詞。

6．總結(jié)課堂，布置作業(yè)：作業(yè)要有深度、有梯度、面要廣，要照顧到學(xué)困生，不能讓他們一開始就掉隊(duì)。

（二）對(duì)話交際課

新教材每一個(gè)單元設(shè)置一個(gè)話題，單元中的所有內(nèi)容圍繞話題展開，形成一個(gè)有機(jī)的整體。根據(jù)語言的交際性和教材的特點(diǎn)，重組教材內(nèi)容，體現(xiàn)知識(shí)的連貫性和整體功能性，對(duì)話交際課通過重組教材，把知識(shí)、功能、話題與能力培養(yǎng)相結(jié)合突出知識(shí)結(jié)合，采取“知集技循”的方法。課堂教學(xué)過程如下：

課前交際—→創(chuàng)設(shè)情景（導(dǎo)入話題）—→機(jī)械操練（抓住話題主干）—→有意義操練（開拓思維）—→回扣課本（搜集素材配合聽力訓(xùn)練）—→交際性操練（培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高交際能力）。

對(duì)話講練課要充分利用合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍?？傊畬?duì)話講練課要以聽導(dǎo)說，以析助說，讀后仿說，創(chuàng)設(shè)語境多方練說，導(dǎo)入要新，分析要簡(jiǎn)，情景要真。該課型的高潮應(yīng)達(dá)到大部分學(xué)生能脫離教材，自主運(yùn)用功能話題進(jìn)行交流。

（三）閱讀課

新的教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生的閱讀量不少于10萬字，同時(shí)為增加學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，新教材增加了許多閱讀材料。在教學(xué)過程中，由于受時(shí)間限制，往往不能充分利用這些閱讀材料進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。閱讀課旨在充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

閱讀課以學(xué)生的閱讀為主，采用泛讀、精讀、朗讀等形式，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度和閱讀技巧，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高閱讀能力。整個(gè)的教學(xué)思路是采取總——分——總的策略。

上好閱讀課的原則：

1．重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)已有所預(yù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)的講解并不重要，讀材料一定要讀的充分，且不可搞形式主義。老師要預(yù)測(cè)難點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生度過難關(guān)。

2．新舊相連，精泛結(jié)合：對(duì)于材料的處理，老師要處理好舊語言材料與新語言材料的銜接聯(lián)系和搭配，為幫助學(xué)生整體把握文章，可把教材內(nèi)容劃分精泛兩種，精以衍泛，泛以保精。3．培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣：首先學(xué)生要有閱讀的興趣和信心。其次老師要注意閱讀方法的引導(dǎo)。

①快速略讀的習(xí)慣，可不求甚解，不窮摳一字一句，加快理解速度，把握文章整體結(jié)構(gòu)。

②設(shè)計(jì)好問題，避免盲目閱讀。

③學(xué)會(huì)猜詞，不要認(rèn)為只有讀懂了才能往下讀。

④幫助他們學(xué)會(huì)劃分段落，總結(jié)中心思想，讀文章按群閱讀，再深入字里行間。再者，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，可把困難分解，降低學(xué)習(xí)的難度，不求全面開花，只求重點(diǎn)突破。

（四）聽力、寫作課

修訂版初中英語教學(xué)大綱規(guī)定：每學(xué)期初中學(xué)生聽力訓(xùn)練不少于40小時(shí)。同時(shí)，新教材從初一年級(jí)起就注重了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。但是，課堂教學(xué)中聽力訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練量往往不足。聽力寫作課著重于加強(qiáng)學(xué)生的聽力、寫作能力的培養(yǎng)。聽力、寫作課的教學(xué)過程大致如下：A free talk——聽力訓(xùn)練(聽單詞、聽句子對(duì)話、聽力材料)——寫作訓(xùn)練

1.A free talk:先講個(gè)笑話，表演對(duì)話或值日?qǐng)?bào)告等，創(chuàng)設(shè)寬松愉快和諧民主的氛圍，放松學(xué)生的心情，漸入佳境。

2．Hare a revision：對(duì)話背誦、復(fù)述表演等或課文復(fù)述，最好以口頭表達(dá)為主，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，并訓(xùn)練學(xué)生的聽力。

3.聽力訓(xùn)練：可采取由易到難，聽寫結(jié)合的方法。

①先聽單詞，檢查學(xué)生對(duì)本單元的生詞是否能聽、說、讀、寫，老師可事先對(duì)本單元的生詞進(jìn)行改編成題。

②聽句子對(duì)話：對(duì)本單元的重點(diǎn)對(duì)話進(jìn)行改編，空出生詞和句子，讓學(xué)生填寫，老師語言控制時(shí)間，數(shù)量控制難易。

③聽文章：本單元的聽力材料，力度加大，檢查學(xué)生綜合聽的能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力?；蚶帽締卧恼n文朗讀磁帶，挖空改寫。訓(xùn)練學(xué)生的聽記能力，不僅訓(xùn)練了學(xué)生聽力，而且對(duì)課文是一次鞏固，加深。

（五）發(fā)展課 可能是知識(shí)訓(xùn)練課，也可能是活動(dòng)課，表演課等。一切根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，宏觀調(diào)控，讓發(fā)展課成為學(xué)生自由發(fā)展的空間和舞臺(tái)。

如果是知識(shí)訓(xùn)練課，則應(yīng)做到： ①不能孤立地教語法。

②不能拋開語法去培養(yǎng)聽、說、讀、寫。

③對(duì)待講解與練習(xí)，要做到精講精練，講不離練，練不離講，練習(xí)難度要適中。

④要有學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)間。如果是活動(dòng)課等：

①形式多樣：?jiǎn)卧~競(jìng)賽、一句話練習(xí)、演講比賽、對(duì)話表演、問卷調(diào)查、話劇比賽、課本劇等。

②組織要嚴(yán)密，老師要備好課，設(shè)計(jì)好，形成要自然有序，千萬不能臨時(shí)抱佛腳。

③要收放自如，無論是活動(dòng)組織，還是參與人員，以及所要進(jìn)行的內(nèi)容，老師可宏觀調(diào)控，具體實(shí)施由學(xué)生完成，老師不能包辦。

④要有始有終，要讓學(xué)生玩有所 獲，學(xué)有所樂，體會(huì)和享受學(xué)習(xí)的樂趣，任何的活動(dòng)都能激起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生樹立信心?；顒?dòng)課不在課堂內(nèi)結(jié)束，課堂只是中間站。

單元整體教學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步成效

一、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到培養(yǎng)。比如演唱英語歌曲，課前演講，看英語課外書，堅(jiān)持英語周記，大膽主持英語廣播等。

二、學(xué)生自主識(shí)詞能力明顯增強(qiáng)。由于集中學(xué)習(xí)了音標(biāo)，現(xiàn)在90%以上的同學(xué)能夠自主識(shí)詞，不需要模仿識(shí)詞，熟練運(yùn)用拼讀規(guī)則歸納、總結(jié)單詞識(shí)記的方法。如：比較記憶、聯(lián)想記憶、語境記憶等。

三、堅(jiān)持課前演講。演講內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生聽完演講后，可就內(nèi)容問答，一篇文章有時(shí)能提出20多個(gè)問題。

四、積極開展各項(xiàng)活動(dòng)，以活動(dòng)促發(fā)展。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，我校開展了各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)大大增多：如初一學(xué)生英語作業(yè)展覽，英語歌曲演唱會(huì)、英語朗讀比賽、英語語法集錦、英語廣播站、英語演講大賽、英語黑板報(bào)、英語手抄報(bào)、泛 聽力測(cè)試等。

五、經(jīng)過兩年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的成績(jī)穩(wěn)步提高。整體成績(jī)列年級(jí)前兩名，及格率在90%以上，優(yōu)秀率在40%以上，學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力、英語自學(xué)能力均比以前有明顯提高。

實(shí)驗(yàn)中存在的問題和改進(jìn)措施

一、在集中識(shí)音標(biāo)中，注重了學(xué)生音素的強(qiáng)化，而忽視了整體音標(biāo)的學(xué)習(xí)，和對(duì)拼讀規(guī)則的積累，尤其是學(xué)生對(duì)元音在前、輔音在后、元音與元音相鄰、輔音與輔音相鄰以及多音節(jié)詞的拼讀掌握得不好，以后的初識(shí)音標(biāo)中，需強(qiáng)化訓(xùn)練這幾種形式。出現(xiàn)這樣的問題是必然的，關(guān)鍵是如何解決它，我們可以在教學(xué)中進(jìn)行集中拼讀、分類拼讀、比較拼讀，讓學(xué)生多動(dòng)口，在實(shí)踐中探索，然后再進(jìn)行使用。

二、忽視了逆遷移對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的影響。比如采用直呼式學(xué)習(xí)音標(biāo)，產(chǎn)生了漢語拼音、字母和音素相混的現(xiàn)象，應(yīng)盡快擺脫引進(jìn)音素，造成的負(fù)面影響強(qiáng)化訓(xùn)練，可先循序漸進(jìn)，按順序掌握→熟練→打亂順序記憶→熟練→分類記憶→應(yīng)用。

三、缺乏經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，實(shí)踐有時(shí)與理論脫節(jié)，甚至走了彎路。

四、調(diào)查、研究不夠。信息輸出的反饋回收工作還需加大力度。在教學(xué)中，要及時(shí)強(qiáng)化正確信息，避免錯(cuò)誤信息的輸入。在檢查中盡量少用選擇題型。

五、實(shí)驗(yàn)效果還需進(jìn)一步驗(yàn)證。整體成績(jī)還要繼續(xù)提高，還要對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)策略進(jìn)行整體構(gòu)建。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展策略還不夠完善。

繼續(xù)進(jìn)行的幾點(diǎn)嘗試：

一、加強(qiáng)小組活動(dòng)。由于班額較大，要想整體提高教學(xué)質(zhì)量，加大學(xué)生的實(shí)踐量，必須加強(qiáng)小組活動(dòng)，更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

二、精心設(shè)計(jì)“任務(wù)型”、“運(yùn)用型”教學(xué)活動(dòng)。

（一）活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性。

（二）活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。

（三）活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際運(yùn)用語言和用英語解決實(shí)際問題的能力。

（四）活動(dòng)能積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展，要通過活動(dòng)發(fā)現(xiàn)和使用人才。

三、整體單元教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)要更加靈活開放 單元整體教學(xué)的思路應(yīng)當(dāng)是相對(duì)固定的，但課堂教學(xué)的方法都不是一成不變的，如針對(duì)初一學(xué)生特點(diǎn)可適當(dāng)增加對(duì)話講練課，初三學(xué)生可適當(dāng)增加閱讀課；寫作能力的提高也不能單靠寫作課培養(yǎng)，每節(jié)課的free talk就是練習(xí)口頭表達(dá)與寫作能力的最好機(jī)會(huì)，聽說讀寫練習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中；課上課下創(chuàng)設(shè)英語氛圍等。

總之，語言是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，單元整體教學(xué)并非僅僅局限在單元是教學(xué)的單位，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性，它根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和接受速度，本著發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性和開放性原則，適當(dāng)?shù)馗木?、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、步驟和方法，最終實(shí)現(xiàn)教是為了學(xué)、學(xué)是為了用的目的。

第四篇：“閱讀教學(xué)模式”課題研究結(jié)題報(bào)告

自主學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)

“語文教學(xué)閱讀模式”課題研究結(jié)題報(bào)告

——李家河鄉(xiāng)蘇家塬中心小學(xué)

一、課題實(shí)施的背景

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在廣大教師心中已根深蒂固，應(yīng)試教育的壓力還沒有得到真正的緩解，二者成為教學(xué)改革與創(chuàng)新道路上的攔路虎。我校在經(jīng)歷新課程改革的過程中逐步認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生很少有自己獨(dú)立的時(shí)間和空間，談不上自主學(xué)習(xí)，語文教學(xué)更不例外?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這三種學(xué)習(xí)方式，互相影響、互相促進(jìn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更為滲透在合作的探究學(xué)習(xí)過程中，有著極其重要的地位。因此，我們根據(jù)六年級(jí)教材編排特點(diǎn)，為充分培養(yǎng)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從課堂教學(xué)模式入手，提出了“自主參與閱讀教學(xué)模式”的構(gòu)想。

二、課題提出的理論依據(jù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?既然“語文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究過程”。探究式學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動(dòng)的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究問題、思考問題和解決問題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。而語文教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)記憶性成為語文教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單

一、被動(dòng)以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展?！白灾鲄⑴c閱讀教學(xué)模式”的指導(dǎo)思想是：在新課改的理論指導(dǎo)下，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以合作探究、交流為方法，讓學(xué)生自主參與，自主學(xué)習(xí)，在參與中活潑地發(fā)展，著力提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。“自主參與閱讀教學(xué)模式”遵循為學(xué)生終身發(fā)展奠基的思想，讓學(xué)生在參與中獲得知識(shí)，在參與中發(fā)展智能，在參與中完善人格。

三、課題研究的方法

為了全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，解決教學(xué)工作中的一些實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐操作能力，根據(jù)縣局教學(xué)改革自主探究活動(dòng)的安排，針對(duì)目前課堂教學(xué)工作模式陳舊，方法死板的現(xiàn)狀，我校在教學(xué)模式的創(chuàng)建上突出的特色工作是：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)，在理論上尋求提升。學(xué)習(xí)堅(jiān)持每周業(yè)務(wù)會(huì)組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論之外，還開展了“蘇家塬小學(xué)教師創(chuàng)學(xué)習(xí)型學(xué)校，做研究型教師”讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)。倡導(dǎo)教師之間相互交流，更新觀念、改進(jìn)教法，不斷提高教師隊(duì)伍的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。要求教師定時(shí)撰寫教學(xué)心得和工作反思，促進(jìn)教師相互之間的學(xué)習(xí)提高，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步；

2、開展“學(xué)幫比”活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中求突破?！皩W(xué)”指教師之間的相互學(xué)習(xí)，學(xué)校統(tǒng)一組織、統(tǒng)一時(shí)間要求教師相互聽課、交流計(jì)劃、心得體會(huì)、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)等活動(dòng)，不斷豐富和提高自己理論水平和課堂教學(xué)水平?！皫汀敝附處熀颓嗄杲處熞粠鸵换顒?dòng)，發(fā)揮老教師經(jīng)驗(yàn)豐富、工作扎實(shí)，青年教師觀念新，接受能力快，教學(xué)手段多樣化的優(yōu)勢(shì)，相互幫助，相互促進(jìn)、共同提高?！氨取敝搁_展形式多樣教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，包括一人一課、同職稱賽教等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐，勇于探索，在比中求發(fā)展、謀突破，創(chuàng)建新的教學(xué)模式。

3、強(qiáng)化過程管理，在過程中練本領(lǐng)，在“兩個(gè)常規(guī)”的總要求下，學(xué)校從教師每一天的教學(xué)業(yè)務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)研究等各方面細(xì)化考核，保證教學(xué)活動(dòng)的扎實(shí)開展，特別是制定了《蘇家塬小學(xué)課題研究階段性考核辦法》和《蘇家塬小學(xué)課題研究成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，激發(fā)教師的參與熱情和工作熱情，推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的快速進(jìn)行。

四、課題研究?jī)?nèi)容

“自主參與閱讀教學(xué)模式”分為五步。第一部分：以趣引領(lǐng)，導(dǎo)入新課。

在一堂課中，導(dǎo)語非常關(guān)鍵，要能激起學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲、講故事，或背景音樂等，要根據(jù)不同的課題，努力創(chuàng)設(shè)一種情境，將學(xué)生一下帶入到學(xué)習(xí)的情境中去，創(chuàng)設(shè)出一種強(qiáng)烈的好奇心與求知欲并存的認(rèn)知心態(tài)，做到“課伊始，趣亦生”。（這一部分主要任務(wù)是激趣，用時(shí)不宜過長(zhǎng)）。

第二部分：自主閱讀，整體感知

細(xì)看小學(xué)語文課本，每一冊(cè)課本中的每一組課文，乃至每一篇課文都是一個(gè)整體，也有自己重難點(diǎn)，那么如何在課堂40分鐘內(nèi)要教學(xué)效果？首先，要從整篇課文出發(fā)，由學(xué)生自讀、自悟，初步感知課文的中心所在和主要內(nèi)容，找到自己喜歡的部分，最能表達(dá)思想感情的部分等等。這一過程我們教師要相信學(xué)生，完全應(yīng)該由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，也給學(xué)生給予一定的閱讀時(shí)間，不要存有任何的顧慮，學(xué)生定會(huì)交到一份意想不到的答卷。其主要教學(xué)流程是：

1、先讓學(xué)生初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，整體感知課文內(nèi)容，了解課文內(nèi)容。

2、再對(duì)初讀情況進(jìn)行檢查，對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行指導(dǎo)，檢查課文理解情況，課文寫了什么或讀了課文你有什么感受，或讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？并引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，為下一步教學(xué)做鋪墊。

第三部分：導(dǎo)讀結(jié)合，品讀細(xì)析。

這是課堂教學(xué)的中心之筆。教師要從全文入手精心設(shè)疑或啟發(fā)學(xué)生從全文入手質(zhì)疑，認(rèn)真做好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，讓教師的引導(dǎo)和學(xué)生的閱讀與品析結(jié)合起來，讓學(xué)生先帶著問題再次閱讀課文，先自主學(xué)習(xí)，后合作學(xué)習(xí)，最后匯報(bào)交流，在這樣的合作、交流中強(qiáng)化重難點(diǎn)。應(yīng)從以下方面去著手：

1、抓重點(diǎn)問題教學(xué)。問題要少而精，要以參考閱讀題或課后習(xí)題，或?qū)W生感興趣的問題為主。

2、抓重點(diǎn)句教學(xué)。從文章中找出最能表達(dá)文章思想或作者感情或映射全篇的句子，以句為突破口展開學(xué)習(xí)。

3、抓重點(diǎn)詞教學(xué)，從文章的重點(diǎn)詞入手開展教學(xué)。

4、抓朗讀指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)過程中，對(duì)重點(diǎn)句或段或篇進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可以根據(jù)內(nèi)容情況多種形式去朗讀，讓學(xué)生在“思、讀、議”中學(xué)習(xí)。

5、抓寫作方法教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，可按照“課文內(nèi)容－思想感情－表達(dá)方法”，步步教學(xué)。

6、適當(dāng)挖掘課文創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)行語言文字運(yùn)用訓(xùn)練。

7、找課文的空白點(diǎn)，進(jìn)行拓展思維及語言訓(xùn)練。第四部分：同伴互助，整理積累。

學(xué)習(xí)的根本目的是運(yùn)用，而運(yùn)用的前提是積累，因此整理積累在教學(xué)中就顯得十分重要?？梢苑e累語言，積累句子，積累方法，積累課文內(nèi)容等等，這可根據(jù)課文內(nèi)容來確定，時(shí)間可放在課內(nèi)，也可放到課外，以同伴互助的方式進(jìn)行，把所學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)、交流中整理積累下來，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

第五部分：挖掘內(nèi)涵，拓展應(yīng)用。

這是課堂教學(xué)的升華之筆，教師可根據(jù)課文特點(diǎn)，內(nèi)容等繼續(xù)挖掘課文的內(nèi)涵，升華學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷拓展運(yùn)用，可以進(jìn)行一篇帶多篇的課外拓展閱讀或課堂小練筆，談感受等等。總之，可以依據(jù)課文進(jìn)行多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，順向遷移。

五、成績(jī)與不足

經(jīng)過一年的精心實(shí)施，現(xiàn)已在全鄉(xiāng)推廣了自主參與閱讀教學(xué)模式，即：以趣引領(lǐng)，導(dǎo)入新課——自主閱讀，整體感知——導(dǎo)讀結(jié)合，品讀細(xì)析——同伴互助，整理積累——挖掘內(nèi)涵，拓展應(yīng)用。經(jīng)過的我們推廣和應(yīng)用這一模式，大大減輕了師生負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率，有效的提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)有法但無定法，上述只是我們?cè)谡Z文教學(xué)實(shí)踐中的一些探索和總結(jié)，還存在很多問題：

1、缺少理論指導(dǎo)和支撐，教師讀書學(xué)習(xí)時(shí)間有限，獲取資料途徑少；

2、教師參加學(xué)習(xí)、研討、交流機(jī)會(huì)少；

3、學(xué)校開展階段性反思工作還不十分扎實(shí)，教學(xué)反思只停留在膚淺的表面。我們將處于完善、繼續(xù)探索、研究、總結(jié)之中，無論怎樣，語文閱讀教學(xué)力求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，追求高效、扎實(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

六、今后設(shè)想

“自主參與閱讀教學(xué)模式”在我校已如一棵大樹正變得郁郁蔥蔥，“生活與數(shù)學(xué)如何實(shí)踐”、“快樂課堂、快樂英語”等教學(xué)模式正如一棵棵幼苗迎風(fēng)成長(zhǎng)，這一切凝聚了全體教師一年來的心血和汗水。但在研究過程中我們還存在著教學(xué)模式有一定創(chuàng)新，但仍有傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響和束縛；教學(xué)改革自主探究實(shí)驗(yàn)雖有新的突破但教學(xué)示范推廣應(yīng)用還不是很廣泛等許多問題和困難。

在今后的教學(xué)改革自主探究實(shí)驗(yàn)過程中我們將進(jìn)一步解放思想，更新觀念，提高研究水平，真正發(fā)揮成果引領(lǐng)、專業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的示范作用，不斷推廣應(yīng)用研究取得的新成果，特別是要加強(qiáng)根據(jù)山區(qū)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、教育水平的現(xiàn)狀，制定較為科學(xué)合理的研究課題，找準(zhǔn)突破口，以本次自主探究活動(dòng)形成的經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，強(qiáng)化和細(xì)化過程管理，在山區(qū)教育教學(xué)改革中不斷取得新的突破。

自主學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)

“語文教學(xué)閱讀模式”課題研究結(jié)題報(bào)告

李家河鄉(xiāng)蘇家塬中心小學(xué)

2010年1月18日

第五篇：有效課堂教學(xué)模式研究結(jié)題報(bào)告

有效課堂教學(xué)模式研究

結(jié) 題 報(bào) 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉 小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究

結(jié) 題 報(bào) 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉

一、課題研究的背景及意義：

新課程實(shí)施以來，我校教師積極投入教學(xué)改革大潮，努力探索課堂教學(xué)的新思路、新方法。雖然取得了一些成績(jī)，但課堂教學(xué)效果沒有明顯提高。一些教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂缺乏活力，教學(xué)效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí)；還有些教師，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時(shí)間，但結(jié)果仍然是投入多，收效低。針對(duì)這些問題，經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)、思考，學(xué)校把“構(gòu)建高效課堂”作為課堂教學(xué)改革的總目標(biāo)，課堂教學(xué)嚴(yán)格遵守“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的原則，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建了“四步”“五環(huán)”課堂教學(xué)模式（“四步”是指：自學(xué)—展示— 點(diǎn)評(píng)—檢測(cè)；“五環(huán)”是指：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—學(xué)案促學(xué)—討論展示—評(píng)點(diǎn)歸納—檢測(cè)生成。）。

本課題的提出符合我校的實(shí)際情況，它在一定程度上解決我校的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的問題。深入研究此課題，具有重大的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值：首先，本課題的深入研究是深化課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、扎實(shí)推進(jìn)課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)效果和教學(xué)效率的需要。其次，本課題的研究促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評(píng)課和課后反思等形式，對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，促進(jìn)教師在教學(xué)中研究，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高，從而培養(yǎng)了教師的教學(xué)研究習(xí)慣，提升了教師的教學(xué)研究能力和教學(xué)水平。再次，通過該課題的研究，培養(yǎng)了我校小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，全面提升課堂教學(xué)效率和效果，并為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打好了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、理論依據(jù)：

（一）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。因而，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)。

（二）有效教學(xué)的理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師有對(duì)象意識(shí)和“全人”的概念，應(yīng)把學(xué)科價(jià)值定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間效益的觀點(diǎn)，有效教學(xué)需要教師具有反思意識(shí)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略。

其次，心理學(xué)家也認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)的主動(dòng)創(chuàng)造者?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要注重教法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

總之，傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。

三、課題研究的目標(biāo)：

通過此課題的研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式，本課題實(shí)驗(yàn)力求達(dá)成如下目標(biāo)：

（一）以課題研究為載體，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，提升教師的教研意識(shí)、教研能力和課堂教學(xué)水平。

（二）通過課題研究，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）通過課題研究，探究出有效的課堂教學(xué)模式，全面提升課堂教學(xué)效率和效果。

四、課題研究的主要內(nèi)容：

本課題研究的主要內(nèi)容有：

（一）如何設(shè)計(jì)、使用導(dǎo)學(xué)案。

（二）如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）如何借助導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。其中，研究的重點(diǎn)是：如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，表達(dá)能力，合作意識(shí)，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；研究的難點(diǎn)是：如何設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)案和如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、研究方法：

在本課題的研究中，我們主要采用了以下三種方法：

（一）文獻(xiàn)研究法：思想觀念主宰教師的教育教學(xué)行為。因此，我們先開展形式多樣的師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教師的教育觀念。

（二）案例研究法和行動(dòng)研究法。案例研究法和行動(dòng)研究法是本課題采用的兩種主要方法。本課題的研究是群眾性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，課題研究與課堂教學(xué)密不可分，研究是在課堂教學(xué)中開展研究，同時(shí)又在研究中深化教學(xué)。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：為了促進(jìn)實(shí)驗(yàn)與研究工作順利進(jìn)行，我們定期進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)材料，積累了豐富的第一手資料，形成了一套適合我校學(xué)生實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式。

六、課題研究的步驟和過程：

本課題分課題準(zhǔn)備、課題實(shí)驗(yàn)、課題總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段：

1、成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組、確定了課題組成員，確立了課題研究的重點(diǎn)和方法，制定了課題實(shí)施方案，并向市教科所申請(qǐng)立項(xiàng)。

2、對(duì)課題組成員進(jìn)行動(dòng)員、培訓(xùn)。在此階段，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)召開了課題組成員會(huì)議，介紹了本課題研究的必要性和重要性，進(jìn)行了課題研究總動(dòng)員。

3、學(xué)校選派部分骨干教師到杜朗口中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，了解了他們的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他們的“三三六”課堂教學(xué)模式的精髓和課堂教學(xué)流程。隨后，李冬青老師為實(shí)驗(yàn)教師解讀了杜朗口中學(xué)的教學(xué)模式，介紹了導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容和編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問題，并帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)課題研究的相關(guān)理論、方法。通過學(xué)習(xí)，讓實(shí)驗(yàn)教師了解了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用、初步掌握了導(dǎo)學(xué)案的編制方法，最后，通過觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)的基本流程。

（二）實(shí)驗(yàn)階段：

1、實(shí)驗(yàn)教師利用課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展課題實(shí)施與研究。

在此期間，實(shí)驗(yàn)教師積極研究導(dǎo)學(xué)案的編寫方法，主動(dòng)使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，如實(shí)記錄研究過程中的各種相關(guān)的信息和存在的問題，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思。每星期以備課組為單位進(jìn)行集體研討，每學(xué)期通過講研討課、觀研討課、說研討課、評(píng)研討課等形式進(jìn)行集中研討。

2、定期請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)深入課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，課題組根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的建議，及時(shí)修改研究方案，不斷完善課題研究方案。

3、實(shí)驗(yàn)教師積極撰寫研討課的教學(xué)案例、說課稿、教學(xué)反思和教研論文，既總結(jié)了實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，又鍛練了教師的寫作能力。

（三）總結(jié)階段：

1、整理課題研究資料；

2、撰寫課題研究報(bào)告；

3、提交課題研究資料申請(qǐng)結(jié)題。

七、課題研究成果：

（一）形成了一套適合我校實(shí)際的有效的課堂教學(xué)模式

在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評(píng)課和課后反思等形式，對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，每位實(shí)驗(yàn)教師在日常教學(xué)過程中，邊實(shí)踐，邊探索。課題組利用教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行交流總結(jié)，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將課題研究與日常教學(xué)緊密地結(jié)合起來。并定期進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)材料，積累了豐富的第一手資料，歸納整理出導(dǎo)學(xué)案的編制方法和學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下教師有效的教學(xué)行為方式，形成了一套適合我校實(shí)際的有效的課堂教學(xué)模式：獨(dú)立自學(xué)—交流展示—合作探究—檢測(cè)反饋—總結(jié)提升。

（二）形成了導(dǎo)學(xué)案的制作模式

導(dǎo)學(xué)案編排分為四個(gè)板塊，第一板塊是學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)課題知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合《課標(biāo)》要求，將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。第二板塊是學(xué)習(xí)過程：授課過程包括四部分內(nèi)容，①獨(dú)立自學(xué)；以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，理解和掌握基本知識(shí)點(diǎn)，為合作學(xué)習(xí)做好鋪墊 ； ②交流展示，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自學(xué)成果并提出疑問；③合作探究，引導(dǎo)學(xué)生合作探究獨(dú)立自學(xué)解決不了的問題。④檢測(cè)反饋，通過一些典型習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生的對(duì)新知的掌握情況。第三板塊是總結(jié)評(píng)價(jià)將本課題所學(xué)到的內(nèi)容，形成知識(shí)框架，填寫在學(xué)案上，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（三）優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，我們的課堂教學(xué)分成六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二環(huán)節(jié)是依案自學(xué)。第三環(huán)節(jié)是討論展示。組織學(xué)生交流自學(xué)心得，提出疑難問題，并通過小組合作方式解決疑難問題。第四環(huán)節(jié)：點(diǎn)評(píng)歸納，精講疑問。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，“講”學(xué)生存在疑慮的問題（“講”的時(shí)機(jī)有時(shí)穿插于小組匯報(bào)之中，有時(shí)將學(xué)生的疑難問題集中解決）。第五環(huán)節(jié)是檢測(cè)練習(xí)。第六環(huán)節(jié)是總結(jié)評(píng)價(jià)。

（四）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

首先，教師能積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，接納和認(rèn)同反映時(shí)代特征的教育理念，不斷自我否定、揚(yáng)棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養(yǎng)，教學(xué)方法和 課堂教學(xué)模式逐漸完善。其次，教師的教學(xué)實(shí)踐能力大大提高，在自身努力實(shí)踐新的教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，借鑒他人成功的方法模式，學(xué)習(xí)模式、進(jìn)入模式、變更模式、創(chuàng)新模式，從方法模式的組合上探究教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率

通過本課題研究，課題組教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時(shí)，我校小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，沒有自學(xué)意識(shí)，更不知道怎樣自學(xué)，總是依賴?yán)蠋熤v授，對(duì)學(xué)習(xí)參加實(shí)驗(yàn)后漸漸有了自學(xué)的意識(shí)，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，具備了依案自學(xué)的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生在交流、討論的過程中學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了傾聽，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。

（六）物化成果

通過本課題研究，課題組教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時(shí)，我校小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，沒有自學(xué)意識(shí)，更不知道怎樣自學(xué)，總是依賴?yán)蠋熤v授，對(duì)學(xué)習(xí)參加實(shí)驗(yàn)后漸漸有了自學(xué)的意識(shí)，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，具備了依案自學(xué)的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生在交流、討論的過程中學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了傾聽，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。

課題研究期間，課題組教師共編寫優(yōu)秀案例及教學(xué)反思三十余篇，說課稿近三十篇，評(píng)課稿二十余篇，撰寫論二十余篇，其中，案例《小數(shù)的性質(zhì)》和《三角形的邊》分別獲湖北省優(yōu)秀案例二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)；案例《平行四邊形的面積》和《乘法的分配律》獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)是高效課堂的法寶》、《轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的探索》《淺析導(dǎo)學(xué)案的編寫方法》分別獲市級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教學(xué)因你而精彩》和說課稿《解方程》發(fā)表在《襄陽(yáng)教育》上。

我們整理了一本《教學(xué)案例及反思集》、一本《說課評(píng)課文集》、一本《論文集》、一本《培訓(xùn)總結(jié)資料集》。

八、存在的問題與困惑：

目前存在的問題：

1、教材是根本，學(xué)案是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)教材。但實(shí)際使用中，個(gè)別學(xué)生容易出現(xiàn)依賴學(xué)案而忽視教材的現(xiàn)象。特別是概念部分，即使老師強(qiáng)調(diào)了，也不能做到依據(jù)學(xué)案結(jié)合教材理解知識(shí)。也有抄書填寫學(xué)案內(nèi)容的現(xiàn)象。

2、學(xué)生縱然認(rèn)真地完成了學(xué)案，但學(xué)習(xí)的深度不夠，學(xué)習(xí)浮于表面。錯(cuò)誤認(rèn)為完成了學(xué)案，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

３、個(gè)別學(xué)生課后修訂導(dǎo)學(xué)案不夠認(rèn)真，不能使學(xué)案作用得到充分發(fā)揮。４、有些教師的導(dǎo)學(xué)案是直接從網(wǎng)上下載的，沒有修改就直接經(jīng)學(xué)生用。導(dǎo)致課堂教學(xué)思路與導(dǎo)學(xué)案脫節(jié)現(xiàn)象。

我們的困惑：

1、如何讓每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)？

2、如何讓每個(gè)教師都能靜下心來，精心設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案？ 這兩大困惑，也將是我們今后繼續(xù)研究的方向。