第一篇：《心理學》個人筆記

第三章

注意

一、概念解釋

1、注意 注意是心理活動對一定事物的指向與集中.2、無意注意 事先沒有預定的目的,也不需要做任何意志努力就能實現(xiàn)的注意就是無意注意,也叫不隨意注意.3、有意注意 自覺而有預定目的,需要作一定意志努力的注意,也叫隨意注意.4、有意后注意 從有意注意轉(zhuǎn)化而來,既具有目的性,又不需要做太大意志努力的注意.二、填空

1、注意的兩大基本特征是（指向性）和（集中性）。

2、注意的主要功能有（選擇功能）（保持功能）（調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能）。

3、根據(jù)注意時有無目的性和意志的努力程度不同，可以把注意分為（無意注意）（有意注意和有意后注意）。

4、教師講課時聲音抑揚頓挫是為了引起學生的（無意注意）。

三、判斷

1、注意是一種獨立的心理過程判斷。錯。

2、無意注意是一種獨立的心理過程。錯。

3、一目十行是注意的分配。錯，是廣度。

四、問答

1、引起無意注意的原因是什么？ 答：

（一）引起無意注意的客觀原因

客觀刺激物的特點是引起無意注意的主要原因。諸如刺激物的強度、刺激的新異性、刺激物的對比性、刺激物的活動變化等，都可以使人產(chǎn)生無意注意。

（二）引起無意注意的主觀原因

①人的需要、興趣和態(tài)度②人的已有知識經(jīng)驗③人對事物的期待④人的精神狀態(tài)

2、引起和維持有意注意的條件是什么？

答：①要有明確的活動目的和任務②穩(wěn)定的間接興趣③合理地組織活動④堅強的意志.3、如何運用有意注意組織教學？

答：①進行學習目的性教育，激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣.②正確組織課堂教學，防止學生疲勞現(xiàn)象的發(fā)生③加強意志力的培養(yǎng)和鍛煉

4、注意的獨特性有哪些？ ①注意沒有反應的客體，本身不能獨立存在②其他心理現(xiàn)象的產(chǎn)生必須伴隨注意③注意是一個動態(tài)變化的過程。

第四章

感覺和知覺

一、概念解釋

1、感覺 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。

2、知覺 知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映。

3、感受性和感覺閾限 感受性是人的感覺器官對一定強度的刺激的感覺能力.感覺閾限是持續(xù)一定時間,能夠引起感覺的刺激量。

4、觀察 觀察是有目的、有計劃，貫穿著積極思維的直覺。

二、填空

1、吃糖時覺得第二塊沒有第一塊甜是因為（感覺適應）的緣故，而吃糖后吃蘋果覺得蘋果變酸了這是一種（感覺的對比）現(xiàn)象。

2、冬天洗衣服乍洗很涼，后來就不那么明顯了，這是一種（感覺適應？）現(xiàn)象。

3、萬丈高樓平地起，一切復雜的心理現(xiàn)象都是在（感覺？）的基礎上形成和發(fā)展起來的。

4、感覺反映的是事物的（個別）屬性，知覺反映的是（整體）屬性。

5、一位教師在做水的熱脹冷縮實驗時，把水染成紅色，背景襯上張白紙，這是利用知覺的（選擇）性來組織教學。

6、教師在利用直觀教具時，總是輔之以生動的語言講解，這是利用知覺的（理解）性來輔助教學。

7、管中窺豹可見一斑說明人的知覺具有（整體）性。

三、選擇

1、反映事物個別屬性的心理現(xiàn)象是（感覺）。

2、在旅游業(yè)中加入導游是為了增強旅客知覺的（理解性）。

3、教學中重點部分要加大音量，放慢速度，以使其從其他內(nèi)容中突出出來，這是利用了（知覺的選擇性？）。

4、“看其所知不看其所見”————恒常性

四、問答

1、感受性變化的一般規(guī)律

答：人的感受性大小不是一成不變的。由于刺激物的持續(xù)影響或分析器間的相互作用，以及生活實踐的鍛煉，都可以使人的感受性發(fā)生變化。感受性的變化是有一定規(guī)律的。

①感覺適應

感覺適應是指相同的刺激物持續(xù)的作用于某一感受器而引起感受性變化的現(xiàn)象。感覺適應又分為視覺適應、聽覺適應、嗅覺適應、膚覺適應等。如從光亮處走向暗處，開始時會什么也看不清，大約過十分鐘就能慢慢看清周圍的物體了，這就是視覺適應的暗適應。

②感覺的對比 感覺的對比是同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺的對比又分為同時對比和先后對比。例如吃過甜食之后再吃蘋果會感覺蘋果是酸的就是同時對比。

③不同感覺的補償與協(xié)作 感覺的補償是指某一感覺缺失后可以由其他感覺的發(fā)展來加以彌補。感覺的協(xié)作是指人們接受外界刺激反映客觀事物的時候一般是多種感受器官協(xié)同作用的結果。

④聯(lián)覺 聯(lián)覺是指一種刺激不僅引起一種感覺同時引起另一種感覺的現(xiàn)象。例如看到紅橙黃顏色人們會有暖的感覺。

2、知覺有哪些特性，影響這些特性的因素有哪些？

答：知覺具有四個特性，知覺的選擇性、知覺的整體性、知覺的理解性和知覺的恒常性。

影響知覺選擇性的因素：客觀因素有①對象與背景的差別②對象與背景的組合關系③對象的運動。主觀因素是個人的動機愿望要求目的。

影響知覺整體性的因素：客觀因素有①對象各部分的強度關系②對象各組成部分或?qū)傩缘拇碳ろ樞蜿P系③對象各部分之間的結構關系。主觀因素主要是過去的經(jīng)驗、知識儲備和語言的作用等。

影響知覺理解性的因素：客觀因素主要是對象本身的特點和他人語言的指導等作用。主觀因素主要是獸人的直覺任務、知識、經(jīng)驗、態(tài)度以及觀點等的影響。

影響知覺恒常性的因素：客觀因素主要是對象的刺激模式和功能特性，主觀方面的因素抓要是人的經(jīng)驗、定勢、期待心理反饋作用等。

第五章

記憶

一、名詞解釋

1、記憶 記憶是指人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。

2、記憶表象 記憶表象是指過去感知的事物不在面前，而在頭腦中所再現(xiàn)出來的客觀事物的形象，又叫表象。

3、前攝抑制 先學習與記憶的材料對后繼學習與記憶材料的干擾。

4、倒攝抑制 后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產(chǎn)生的干擾作用。

二、填空

1、記憶的基本過程是由（識記、保持）和（再現(xiàn)）構成的復雜的心理過程。

2、艾賓浩斯遺忘曲線表明（遺忘的進程是不均衡的，并表現(xiàn)出先快后慢的趨勢）。

3、經(jīng)過轉(zhuǎn)換的具有心理特性的記憶形式有（記憶表象和語詞）。

4、表象的基本特征是（直觀性和概括性）。*

5、保持內(nèi)容的量變有（質(zhì)變）（量變）兩種形式。

6、按內(nèi)容，記憶可分為（表象記憶）（語義記憶）（情緒記憶）（運動記憶）四種，按信息保持時間長短可將記憶分為（瞬時記憶）（短時記憶）（長時記憶）三種。

7、根據(jù)有無目的可將識記分為（有意識記）（無意識記），根據(jù)理解程度可分為（機械識記）（意義識記）。

8、記憶的品質(zhì)包括（敏捷性）（持久性）（準確性）（準備性）。

9、按反映的事物間的關系，一般把聯(lián)想分為（接近聯(lián)想）（相似聯(lián)想）（因果聯(lián)想）（關系聯(lián)想）和對比聯(lián)想五種。

三、選擇

及時復習的理論依據(jù)是-----------B遺忘規(guī)律

四、問答

1)、影響識記效果的因素是什么？

答:1.無意識記的選擇性與識記效果有關.2.識記目的與任務,與實際效果有關.有目的的識記保持效果較好.3．對材料的理解與識記效果有關

4.識記時的態(tài)度與識記效果有關.主動的時機效果較好.5．不同感覺通道與識記效果有關.要利用多種感官學習.6、識記材料的質(zhì)量與性質(zhì),與識記效果有關.2)、影響遺忘的因素有哪些？如何有效地避免遺忘？

（1）1．識記材料的意義和作用

2．識記材料的性質(zhì).3.識記材料的數(shù)量

4．學習的程度對遺忘進程的影響

5．識記材料的系列位置與前倒攝抑制。（2）避免遺忘最有效的手段就是復習。1．及時復習與經(jīng)常復習相結合。2．分散復習與集中復習相結合。3．合理安排復習材料。

4．反復閱讀與嘗試回憶相結合。

5．復習方式要多向化，調(diào)動多種感官參與。6．科學用腦，勞逸結合。3)、影響回憶的因素有哪些？

1．信息加工水平，一般說來，加工水平越深回憶效果越好。

2．聯(lián)想線索。利用聯(lián)想的五種規(guī)律——接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想、關系聯(lián)想。

3．回憶場合與回憶效果有關。4．回憶時的情緒狀態(tài)。4)、試述記憶的三級信息加工系統(tǒng)？

答：記憶的三級信息加工系統(tǒng)是瞬時儲存系統(tǒng)、短時儲存系統(tǒng)、長時儲存系統(tǒng)。

1．瞬時儲存系統(tǒng)的信息保持時間短，一般只有一秒左右。以感覺的形式被保存。容量大，可達刺激信息量的76%左右。如果受到特別注意，信息就能轉(zhuǎn)入短時儲存系統(tǒng)，否則很快消失。可以避免與后面輸入的信息混雜。

2．短時儲存系統(tǒng)的信息保持時間約一分鐘。對語言材料以聽覺形式為主儲存，對非語言材料以視覺形式為主儲存。信息容量約為7+—2個意義單位。儲存的內(nèi)容可以被意識到，經(jīng)過有意復述可以轉(zhuǎn)入長時儲存系統(tǒng)。

3．長時儲存系統(tǒng)的信息保持時間長，從一分鐘到幾年甚至終生。以義碼為主進行編碼，以組快狀態(tài)儲存信息，容量極大。系統(tǒng)中的信息可以是幾分鐘以前的事物，但如果不去有意回憶就不會意識到它的存在。系統(tǒng)中的信息來源于對短時儲存系統(tǒng)內(nèi)容的復述和再編碼。5)、如何運用記憶的規(guī)律提高教學成果？ 1．要有明確的識記目的 2．合理安排識記材料的數(shù)量 3．根據(jù)材料性質(zhì)，精心組織識記 4．讓識記材料成為直接操作的對象 5．在理解的基礎上識記 6．合理選擇識記方法 7．運用嘗試重現(xiàn)

第六章

想象

一、名詞解釋

1、想象：在人腦中對已有表象進行加工改造重新組合成新形象的心理過程。

2、再造想象：根據(jù)語言文字的描述或圖形表解的示意在腦中產(chǎn)生有關事物新形象的過程。

3、創(chuàng)造想象：根據(jù)一定的目的任務運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立的創(chuàng)造出前所未有的新形象的心理過程。

二、1.根據(jù)想象時有無目的可以把想象分為(有意想象)和(無意想象).2.有意想象可分為（再造想象）（創(chuàng)造想象）和（幻想）。3.無意想象的極端形式是（夢）.4.讀完紅樓夢你會在腦中形成很多人物的形象，這屬于（再造想象）5.讀者看小說時頭腦中的活動主要是（再造想象），工程師進行藍圖設計時的想象主要是（創(chuàng)造想象）。

五、1.再造想象產(chǎn)生的條件是什么？

答:形成正確的再造想象有賴于兩個條件: ①正確理解語言描述和圖樣、符號標志的意義。②具備豐富的表象儲備。

2.創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件是什么？ 答：①社會實踐的需要與創(chuàng)造者強烈的創(chuàng)造欲望與動機。這是創(chuàng)造想象產(chǎn)生的內(nèi)部動力和首要條件。②豐富的表象儲備與廣博的知識。③積極的思維活動④靈感和艱苦勞動。3.想象的功能有哪些。

答：預見功能、補充功能、替代功能。

第七章

思維

一、1.思維：思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)部規(guī)律性的間接和概括的反應。

2.創(chuàng)造性思維：是指有創(chuàng)見的思維。即重組過去已有的知識經(jīng)驗，產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的成果的思維過程。它是創(chuàng)造活動中的一種特殊的高級的思維形式，其成果可以是物質(zhì)的也可以是精神的。

3.思維定勢：定勢又稱心向，使人心理活動的一種準備狀態(tài)，使人按某種固定的方式去解決問題。解決相同相似問題的時候定勢有助于解決問題。當面對變化了的情境或課題，定勢常有消極作用。

二、1.思維的基本過程包括（分析與綜合）（分類與比較）（抽象與概括）（具體化與系統(tǒng)化），其中，（分析與綜合）是最基本的過程。2.思維的基本形式包括概念、（判斷）（推理）。

3.根據(jù)思維形態(tài)憑借物不同可將思維分為直觀動作思維、（具體形象思維）（抽象邏輯思維）。根據(jù)思維的方向的不同，可將思維劃分為（聚合思維）（發(fā)散思維）。4.思維的基本特征有（間接性）（概括性）。5.發(fā)散思維的三個特點是（流暢性）（變通性）（獨特性）。

6.思維定勢對解決同類問題表現(xiàn)出（積極）作用，不同類型問題表現(xiàn)出（消極）作用。7.找出問題主要矛盾是（分析問題）的階段。

8.概念是反映（客觀事物本質(zhì)屬性）的思維形式，任何概念包括（內(nèi)涵）（外延）兩方面，二者成反比關系。

四、1.思維的基本過程包括哪些環(huán)節(jié)

答:包括分析與綜合,分類與比較,抽象與概括,具體化與系統(tǒng)化.2.問題解決分哪幾個階段

答:發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設、驗證假設。3.試分析影響問題解決的因素有哪些。

答：動機強度、知覺情景、思維定勢、原型啟發(fā)、功能固著、個性特征。4.試分析怎樣有效掌握科學概念

答：①提供豐富的感性材料和相應的知識經(jīng)驗②運用變式突出本質(zhì)特征 ③突出關鍵所在，減少或消除無關特征 ④及時給概念下定義 ⑤在實踐中運用使概念具體化⑥形成概念體系 5.創(chuàng)造性思維的特點和基本過程是什么 答：創(chuàng)造性思維的特點是：①既需要集中思維也需要發(fā)散思維②創(chuàng)造性思維沒有現(xiàn)成答案③迷戀和目的指向性是創(chuàng)造性思維的基本特征④靈感狀態(tài)⑤創(chuàng)造性思維需要創(chuàng)造想象的參與。創(chuàng)造性思維的基本過程是：

1、準備階段

2、醞釀階段

3、豁朗階段

4、驗證階段 6.怎樣在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

答：

1、激發(fā)創(chuàng)造意識，培養(yǎng)好奇心和求知欲。創(chuàng)造性意識形成的前提：①激發(fā)創(chuàng)造欲望②培養(yǎng)創(chuàng)造信心

2、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。①充分采用擴散性問題進行提問②充分顯示和分析思維活動的全過程③有意識地發(fā)展學生的直覺思維④有計劃的進行思維訓練，讓學生掌握一定的創(chuàng)造性思維和方法。

第七章

情緒

一、名詞解釋

1、情緒和情感：情緒和情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的主觀態(tài)度體驗。

二、1、情緒與情感的功能是（驅(qū)動功能）（信號功能）（調(diào)節(jié)功能）（感染功能）。

2、情緒的表現(xiàn)是多種多樣的，根據(jù)情緒發(fā)生的持久度、強度和緊張度可以將情緒分為（心境）（應激）（激動）三種狀態(tài)。

3、情感大體上可分為（道德感）（理智感）（美感）它們組成了人類所特有的高級情感。

4、現(xiàn)在人們一般把情緒劃分為（快樂）（悲傷）（恐懼）（憤怒）。

5、人類的表情可劃分為（面部表情）（姿態(tài)表情）（言語表情）。

三、簡答：

1、簡述情緒、情感的關系。

答：情緒與情感的區(qū)別是：

1、從需要的角度看，情緒是和有機體的生物需要相聯(lián)系的體驗形式，情感是同人的高級社會性需要相聯(lián)系的一種較復雜而又穩(wěn)定的體驗形式。

2、從發(fā)生的角度看：情緒發(fā)生較早，情感發(fā)生較晚。

3、從表現(xiàn)形式的角度看：情緒迅速強烈而短暫，有強烈的心理變化，具有情景性短暫性沖動型，有明顯的外部表現(xiàn)。情感具有穩(wěn)定性持久性，比較內(nèi)穩(wěn)深沉。

情緒與情感的聯(lián)系是：情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。都是對需要是否滿足而產(chǎn)生的體驗。

2、簡述情緒、情感的功能。

答：情緒情感的功能是：驅(qū)動功能調(diào)節(jié)功能信號功能感染功能。

3、簡述情緒情感與生理理變化的關系。

答:隨著情感的發(fā)生,人會產(chǎn)生一系列的生理變化。主要表現(xiàn)在: ①呼吸系統(tǒng)的變化 情感狀態(tài)變化時,呼吸的頻率深淺及均勻都會發(fā)生變化。如人平靜時每分鐘呼吸20次，高興時每分鐘呼吸17次；②循環(huán)系統(tǒng)的變化 情感狀態(tài)變化時循環(huán)系統(tǒng)會發(fā)生一系列的變化。如人在愉快時心跳正常，血管舒張；驚恐時，心跳加速，血輸出量增加，收縮壓升高，血糖和血含氧量增加；③消化系統(tǒng)的變化 情感狀態(tài)變化時，會引起消化系統(tǒng)機能的變化。如人在愉快時胃腸的蠕動和消化腺分泌會加強，機體的消化機能就會提高；悲傷時胃腸蠕動功能下降；憤怒時，胃黏膜充血發(fā)紅；④腺體活動的變化 情緒狀態(tài)變化時，流淚、冒汗是最容易觀察到的外部腺體活動的變化。

4、簡述耶克斯·多德森定律。

答：①總體而言，在一定范圍內(nèi)，動機越強，效果越好②具體活動，動機強度與工作效率之間呈倒U型關系，中等強度的動機最有利于工作的完成③各種活動都存在一個最佳的活動水平，它隨任務性質(zhì)的不同而變化。較容易的任務中，效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平又逐漸下降的趨勢。

第八章

意志

一、意志：意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)行動，克服困難，實現(xiàn)目的的心理過程。

二、1、意志是人類所特有的心理現(xiàn)象，是（意識能動性、積極性）的集中的體現(xiàn)，它具體表現(xiàn)為人對自身行為的調(diào)節(jié)和控制。*這種調(diào)節(jié)和控制又表現(xiàn)在（）和（）兩方面。*

2、意志必須通過（）表現(xiàn)出來，沒有（）則不是意志，只能是一種空想。

3、意志行動的首要特征是（明確的目的性），最重要的特征是（與克服困難相聯(lián)系）。意志行動還必須以（隨意動作）為基礎。

4、一個完整的意志行動可分為（采取決定）和（執(zhí)行決定）兩個階段。

5、采取決定階段包括（動機斗爭）（確定目的）（選擇方法和策略）（制定計劃）等心理因素。

6、意志行動的中心環(huán)節(jié)是（執(zhí)行決定）階段，它主要包括（克服內(nèi)外困難）（接受成功與失敗的考驗）兩個環(huán)節(jié)。

7、堅強意志的基本品質(zhì)有（自覺性）（自制性）（堅持性）（果斷性）。

三、1、意志行動的基本特征是什么。

答：

1、意志行動的首要特征是有明確的目的性；最重要的特征是與克服困難相聯(lián)系；以隨意動作為基礎。

2、意志有哪些基本品質(zhì)？中學生意志品質(zhì)有怎樣的特點？ 答：（1）意志的基本品質(zhì)有自覺性自制性堅持性果斷性。（2）①、意志行動的目的與動機由動搖趨向穩(wěn)定；②、意志行動由盲目性向自覺性發(fā)展；③、意志行動的模仿性由無意向有意發(fā)展；④、意志行動中克服困難的毅力逐漸增強。

3、試說明意志和認識、情緒情感的關系。

答：意志與認識的關系：①認識是意志的前提和基礎。首先，意志的目的是認識的結果；第二，實現(xiàn)意志行動需要知識經(jīng)驗確定方法策略；第三，意志與克服困難相聯(lián)系，任何困難的克服都離不開知識經(jīng)驗的指導作用。②認識也離不開意志的作用。人在認識活動中，克服困難需要意志努力。人在認識客觀事物時，一刻也不能離開意志努力。意志與情緒情感的關系：①情感構成意志的動力。積極的情感對意志行動起推動支持的作用。消極的情感對意志行動起阻礙削弱的作用。②意志對情感起控制作用。積極的情感由于意志的支持才能持久的鞏固和發(fā)展。消極的情感要靠意志來克服與控制。

第九章

個性和個性傾向性

一、需要：需要是有機體感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理傾向，它是個體自身和社會客觀要求在人腦中的反映。

動機：動機是在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內(nèi)部動力。個性：個性是指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。興趣：興趣是指個體力求探究某種事物或從事某種活動的認知傾向。

二、1、個性積極性的源泉是（需要），它常以（意向）（愿望）（動機）（興趣）等形式表現(xiàn)出來。

2、個性的基本特征包括（社會性與生物性的統(tǒng)一）（穩(wěn)定性和可塑性的統(tǒng)一）（共同性和獨特性的統(tǒng)一）。

3、需要層次理論是美國心理學家（馬斯洛）提出來的，他認為人的需要由低到高可以分為七個層次：（生理需要）（安全需要）（歸屬與愛的需要）（尊重需要）（認知需要）（審美需要）（自我實現(xiàn)的需要）。

4、動機產(chǎn)生的基礎是（需要）

5、需要轉(zhuǎn)化為動機需要兩個條件，第一，（需要達到一定強度）第二，（誘因的存在）。

6、按照需要的起源來分，需要可分為（自然性需要）（社會性需要）兩大類。按照需要指向的對象不同，可劃分為（物質(zhì)需要）（精神需要）。

7、根據(jù)動機持續(xù)作用的時間，可以把動機分為（短暫動機）（長遠動機）；根據(jù)動機在活動中的地位與作用大小不同可分為（主導動機）（輔助動機）；根據(jù)動機的起因不同可分為（內(nèi)在動機）（外在動機）。

8、從動機與行為關系上分析，動機具有（激活）（引導）（維持和調(diào)整）三大功能。

9、興趣的品質(zhì)有（廣闊性）（效能型）（傾向性）（穩(wěn)定性）。

10、自我意識通常通過（自我認識）（自我體驗）（自我調(diào)節(jié)）三種形式表現(xiàn)出來。

三、1、簡要評述馬斯洛需要層次理論。

答:馬斯洛需要層次理論的積極意義表現(xiàn)在: ①比較客觀的概括了人的需要發(fā)展的實際情況.符合人類需要發(fā)展的一般規(guī)律,具有普遍性.②將人的需要看作是一個有嚴格組織的層級系統(tǒng),具有整體性.③這一理論在實際工作中受到人們的高度重視,并得到了廣泛應用.馬斯洛需要層次理論的不足表現(xiàn)在:①脫離社會歷史條件,抽象的談人的需要和自我實現(xiàn)是不可取的,忽視或否定了人類需要的社會性特征②帶有一定的機械主義色彩,忽視人的主觀能動性,忽視了高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用.5、中學生興趣發(fā)展的主要特點有哪些，如何培養(yǎng)學生的學習興趣？

第十章

能力、性格與氣質(zhì)

一、1．能力：能力是人們成功的完成某種活動所必備的個性心理特征。2．智力商數(shù)：智力商數(shù)簡稱智商，是智力年齡與實際年齡之比。

二、1．在完成某種活動中，各種能力獨特的結合是（才能），在活動中得到最完備的結合是（天才）。2．能力可以劃分為（一般能力）（特殊能力）兩大類。3.（遺傳素質(zhì)）是能力形成與發(fā)展的前提，（學校教育）起主導作用，（早期教育）是能力發(fā)展的關鍵因素，（實踐活動）是能力形成與發(fā)展的必經(jīng)途徑。4.在智力中居核心地位的是（思維能力）。

四、1、能力與知識技能的關系？ 答：（1）能力與知識技能的區(qū)別①表現(xiàn)為兩者在范疇上的不同。能力發(fā)揮作用的領域?qū)拸V，知識技能只限于本領域。②表現(xiàn)為兩者在發(fā)展速度上的差異。能力慢，知識技能快。③表現(xiàn)為兩者在發(fā)展特點上的差異。能力呈倒U型，知識技能隨年齡增長不斷豐富。（2）能力與知識技能的聯(lián)系①知識技能是能力形成和發(fā)展的基礎②能力是掌握知識技能的內(nèi)在條件和可能性。能力制約著掌握知識和技能的速度深度難度和鞏固程度。

2、智力超常兒童的心理特點 答：觀察敏銳而準確；注意力集中而穩(wěn)定；記的多快準牢；想象力豐富，創(chuàng)造想象較為突出，思維靈活概括性強，言語發(fā)展早。

3、試述能力的形成與發(fā)展受制約的因素 答：

（一）遺傳素質(zhì)是能力產(chǎn)生的物質(zhì)基礎。這是指感覺器官運動器官特別是神經(jīng)系統(tǒng)的結構和機能方面的特點，它是人的能力形成的自然前提，物質(zhì)基礎，為兒童的發(fā)展提供了可能性，但并不決定人的發(fā)展。可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性取決于后天環(huán)境和教育。

（二）環(huán)境和教育對能力形成的影響。①營養(yǎng)制約能力的形成與發(fā)展。成人腦重1400g，嬰兒390g。②早期教育是能力發(fā)展的關鍵因素。這是指家庭教育和幼兒園教育，早期教育的理論根據(jù)是人的能力的發(fā)展存在著關鍵期，0~5歲是各種能力發(fā)展的關鍵期，能力發(fā)展呈先快后慢的趨勢。③學校教育對能力的形成和發(fā)展起主導作用。

（三）實踐活動與個人的勤奮愛好。①實踐活動是能力形成和發(fā)展的必經(jīng)途徑②個人勤奮愛好是能力形成發(fā)展的內(nèi)部動力。

4、分析說明能力差異表現(xiàn)在哪些方面

答：人的能力存在著個別差異，表現(xiàn)在：①從質(zhì)的方面看，完成同一活動，不同人可能采取不同途徑或采用不同能力組合，表現(xiàn)為能力類型的差異②從量的方面，有的人能力水平高有的人能力水平低，表現(xiàn)為能力發(fā)展水平的差異③從發(fā)展的方面看，有的人能力發(fā)展得早，有的人能力發(fā)展的晚，表現(xiàn)為能力表現(xiàn)早晚的差異。

一、性格：性格是一個人在對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的，具有核心意義的個性心理特征。

二、1、從氣質(zhì)和性格的特點來說，（氣質(zhì)）更多的體現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)基本特征的自然影響，（性格）更多的受社會生活條件的制約。

2、我們可以從以下四方面了解一個人的性格，（性格的態(tài)度特征）（性格的意志特征）（性格的情緒特征）（性格的理智特征）。

3、性格主要是后天環(huán)境教育的產(chǎn)物，對性格起重要作用的最初是（生理因素）。

4、性格結構的特點有（完整性）（多面性與矛盾性）（可塑性）。

三、1、簡述性格與氣質(zhì)的關系

（1）區(qū)別：①從形成和發(fā)展的特點來看：氣質(zhì)是先天的，它體現(xiàn)著高級神經(jīng)活動類型的自然表現(xiàn)，較多的受生物學的制約，因而可塑性較小，變化較難較慢；而性格是先天與后天的合金，主要是后天的，是在后天社會實踐中逐漸形成的，因而可塑性較高，變化較易較快②從社會評價來看，氣質(zhì)無好壞之分，性格有優(yōu)劣之別③從在個性結構中的地位與作用來看，年幼兒童的個性結構中性格特征尚未完全成熟，氣質(zhì)特點起著重要作用。而在成年人，氣質(zhì)成分的作用漸減，性格特征逐漸具有核心意義和作用。

（2）聯(lián)系：①氣質(zhì)影響性格形成與發(fā)展的速度；②各種氣質(zhì)類型的人即便形成了同一性格特征也保留了各自的色彩

2、性格的結構有哪些成分

答：性格的態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。

3、性格形成發(fā)展的原因是什么？ 答：

（一）性格形成與發(fā)展的生理因素

1、性格的形成與發(fā)展受生物學的影響。這種影響主要與人的神經(jīng)系統(tǒng)的類型特征和內(nèi)分泌腺的活動水平有關

2、從某種意義上說，性格是以一定的生物因素為前提的3、人的身高體型外貌等生理特點對性格的形成也有影響。

（二）后天因素的影響

1、家庭在性格形成與發(fā)展中的作用。家庭在兒童的性格形成中起著奠基的作用，父母對兒童的影響主要體現(xiàn)在教育方式上。

2、學校對適齡兒童的性格形成具有重要的作用。①學校的生活擴大了兒童的生活范圍，豐富了他們的活動內(nèi)容。②良好的班風促使促使學生形成積極性③教師是學生學習的榜樣，在學生性格形成中起著極為重要的作用④同齡伙伴對兒童性格的影響自高年級開始作用開始上升。

3、社會文化因素在性格形成中的作用。①社會文化因素包括文化背景、經(jīng)濟地位、社會制度、大眾傳媒等，對兒童性格的形成與發(fā)展會產(chǎn)生深刻的影響②人在社會實踐中會根據(jù)客觀現(xiàn)實的要求改變自己的性格并且會形成新的性格特征。

4、自我教育在性格形成中的作用。性格的形成發(fā)展取決于人的生活環(huán)境，取決于所受的教育的影響與個人的實踐活動，但任何外部條件的影響都要通過個性心理來實現(xiàn)。從某種意義上說，每個人都在塑造著自己的性格，書寫著自己的歷史。

一、1、氣質(zhì)：氣質(zhì)是一個人與生俱有的典型而穩(wěn)定的心理活動的動力特征。

二、1、氣質(zhì)的心理特征是指心理活動的（強度）（速度）（穩(wěn)定性）（傾向性）。

2、高級神經(jīng)活動的三個基本特性（強度）（平衡性）（靈活性）。

3、希波克里特氣質(zhì)分類：強、不平衡型（膽汁質(zhì)），強，平衡靈活型（多血質(zhì)），強，平衡，不靈活型（粘液質(zhì)），弱型相當于（抑郁質(zhì)）。

三、1、如何根據(jù)氣質(zhì)的特點進行教育。

2、拭分析四種氣質(zhì)類型的特點。

答：

1、多血質(zhì)的心理特征是：敏感性低，反應性主動性強，行動敏捷，可塑性高。行為表現(xiàn)是：表現(xiàn)力強，活潑好動，反應迅速，靈活機敏，外傾性，注意力易轉(zhuǎn)移。

2、粘液質(zhì)的心理特征是：敏感性低，興奮性弱，情緒平和反應遲緩，可塑性低。行為表現(xiàn)是：反應遲緩，善于忍耐，注意力不易轉(zhuǎn)移，情緒不易外露。

3、膽汁質(zhì)的心理特征是：，敏感性低，行為刻板，易沖動，可塑性低。行為表現(xiàn)是：熱情，易沖動，興奮性高，外向。

4、抑郁質(zhì)的心理特征是：敏感性高，反應性主動性低，行動遲緩，可塑性低。行為表現(xiàn)是：孤僻，情緒體驗深刻，感受性高，自尊心強。

第二篇：心理學筆記

1、心理學科性質(zhì)：邊緣中間學科。皮層四葉：額頂枕顳

2、心理現(xiàn)象的結構：心理過程認識過程情感過程意志過程。個性心理：個性心理傾向：心理行為的動力系統(tǒng)，如需要動機個性心理特征如能力。

3、心理學的獨立：1879年德國馮特在萊比錫大學創(chuàng)立了第一個心理學實驗室標志著心理學成為獨立學科。

4、心理學的實質(zhì)：心里是人腦的技能，是對客觀現(xiàn)實的反映，實在社會實踐活動中發(fā)生發(fā)展的。

5、兩種信號系統(tǒng)：條件反射實質(zhì)上就是信號反射條件反射系統(tǒng)就是大腦皮層的信號系）①第一信號：現(xiàn)實具體刺激物（如氣味、顏色、聲音）第一信號系統(tǒng)：現(xiàn)實具體刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)如“望梅止渴”。②第二信號：語言中詞匯第二信號系統(tǒng)：由于嚴重詞匯組成刺激所形成條件反射系統(tǒng)如“談梅生津”。

6、感知覺的異同點：感覺是人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物個別屬性的反映知覺是指人腦對直接作用與感覺器官客觀事物各個部分和屬性整體反映。共同點對客觀事物的直接反映區(qū)別感覺是個別屬性知覺是整體聯(lián)系：感覺是知覺基礎知覺是感覺的深入。

7、感知覺的種類：【感覺：外部感覺膚覺內(nèi)部感覺機體覺。知覺：①物體知覺：空間知覺（反映物體的的大小、形狀）、時間知覺（對客觀現(xiàn)象延續(xù)性順序性反映）運動知覺（對物體空間位移速度反映）②社會知覺：對他人的知覺（聽其言觀其行知其人）人際知覺對人與人之間關系的知覺自我知覺人貴有自知之明

8、感受性變化的規(guī)律：①感覺的適應（由于刺激物對感覺器官的持續(xù)作用而引起感受性變化的現(xiàn)象）視覺適應明適應暗適應聽味嗅膚覺適應感覺適應（無適應現(xiàn)象）②感覺對比（統(tǒng)一感受器官在不同刺激作用下而是感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象）同時對比繼時對比③不同感覺的相互作用連覺：指一種感覺的感受器官受到刺激時，在另一感覺到也產(chǎn)生了感覺的現(xiàn)象。連覺最常見形式是有顏色引起（紅色-興奮藍色-鎮(zhèn)靜④時間與感受性變化：在實踐活動中感受性可通過練習提高。

9、知覺的特性及教學意義：【①知覺的選擇性（從眾多的刺激中選擇少數(shù)刺激甲乙優(yōu)先知覺的特性）。影響因素：a、對象與背景的差別差別越大，對象越容易從背景中分離出來；b、對象的動靜狀態(tài)，在固定不變的背景上，運動的物體容易被知覺為對象；c、人的主觀狀態(tài)：符合人們需要、興趣、愛好的更容易。教學啟示：卡片、動畫教學；突出重點、下劃線；多媒體教學；對比襯托教學】【②知覺的整體性（對客觀的各個屬性或各個部分進行整體性的反映的特性）。影響因素：a、已有的知識經(jīng)驗；b、知識對象的特點（接近性：想接近的容易被看做一個整體；相似性原則：客觀對象具相似性特點時容易被當做整體來看；連續(xù)性法則 閉合性原則教學啟示：豐富學生的知識經(jīng)驗；板書條理清楚，綱目分明；教學語言上層次分明，說話恰當?！俊劲壑X的理解性。影響因素：已有的知識經(jīng)驗；言語提示。教學啟示：挖掘?qū)W生已有知識豐富經(jīng)驗；用言語提示，顛簸挖掘?qū)W生已有知識經(jīng)驗。】【④知覺的恒常性（當知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，知覺映像仍保持相對不變的特性。知覺的恒常性主要發(fā)生在視覺范圍內(nèi)。大小恒常性、形狀恒常性、明度恒常性、顏面恒常性）】

10、記憶的基本過程：識記→保持→辨認和回憶。從信息加工的觀點看，記憶的過程包括：編碼、儲存、提取。

11、記憶的種類：【A、按記憶的內(nèi)容分：①形象記憶。以感知過的事物形象為內(nèi)容以表象形式出現(xiàn)。是指感知過的事物不在面前

時頭腦中出現(xiàn)的該事務的形象特征是直觀形象性和概括性作用是表象是介于知覺與思維之間的中間環(huán)節(jié)是從感性認識上升到理性認識的過渡。②語詞記憶以思想概念等為內(nèi)容。③情緒記憶，以體驗過的情緒為內(nèi)容。④以操作過的動作為內(nèi)容】【B、根據(jù)信息保持時間：①瞬時記憶。②短時記憶。一分鐘以內(nèi)。特點：信息保持時間短③長時記憶信息經(jīng)過充分有一定深度加工后在頭腦中保留下來的記憶形式。特點：信息保持時間長信息編碼多為言語編碼和表象編碼存儲?！筷P系：刺激→瞬時記憶（注意）消失→短時記憶（復述）遺忘→長時記憶

12、區(qū)分前攝抑制和倒攝抑制：干擾說證明前攝抑制指先前的學習材料對記憶后學習的材料發(fā)生的干擾作用。倒攝抑制指后學習的材料對先前學習的材料所發(fā)生干擾作用。

13、遺忘規(guī)律組織復習：遺忘是對過去曾經(jīng)實際過的事物不能或進行錯誤再認或回憶。艾賓浩斯用無音節(jié)和節(jié)省法繪制出了不同時間間隔記憶節(jié)省圖為遺忘曲線。規(guī)律是遺忘的進程是不均衡的速度上先快后慢內(nèi)容上先多后少。復習：①復習時間得當：時間隔循環(huán)復習。②復習方法合理。時間分配上 分散集中復習；背誦方法看單純閱讀、將反復閱讀嘗試回憶結合；內(nèi)容分配上看整體部分綜合復習。③復習次數(shù)合宜：低度適度過度學習以150%比例最佳

14、聯(lián)想的種類：接近聯(lián)想（時空接近）相似聯(lián)想（形式或性質(zhì)相似）對比聯(lián)想（相反特征）因果聯(lián)想（因果聯(lián)系）。

15、思維的含義和特征。含義：思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性間接概括反映。特征具有概括性（抽取共同特征和規(guī)律）和間接性（借助媒介和知識經(jīng)驗）。

16、思維的種類：【①根據(jù)思維的發(fā)展水平或活動憑借物不同：直觀動作思維；具體形象思維；抽象邏輯思維（【②根據(jù)解決問題的方向：聚合思維（求同思維、集中思維、輻合思維）；發(fā)散思維（求異思維、分散思維、輻射思維）?！?/p>

17、思維的過程：對進入人腦的各種信息進行分析綜合比較抽象概括系統(tǒng)化和具體化?；具^程：分析與綜合。

18、怎樣幫助學生掌握概念：①直觀教學。直觀形式：實物模像直觀、言語直觀；②正確運用變式。變式指用不同的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性。目的在于突出事物的本質(zhì)屬性。③科學地下定義：準確精煉適合學生接受能力和知識水；④形成概念體系；將概念運用于實踐。

19、解決問題思維過程：發(fā)現(xiàn)明確問題提出假設驗證假設。20、影響問題解決的因素：①知識經(jīng)驗②定勢由先前的活動中而形成的一種準備狀態(tài)③功能固著：人們把某種功能賦予某種物體傾向④動機水平。在解決問題過程中激勵人們解決問題動機強弱解決問題效率有著密切關系顯示出倒‘U’字曲線型⑤知識表征方式⑥個性特點⑦原型啟發(fā)。

21、思維的品質(zhì)：思維的深思維的邏輯性。

22：想像人腦對已有表象做加工改造產(chǎn)生新形象心理過程

23、區(qū)分再造想象和創(chuàng)造想象：【再造想象：根據(jù)語言文字的描述圖形表解的示意在頭腦中產(chǎn)生有關事物新形象的心理過程具有再造特點。條件：正確理解語言描述和圖樣符號標志的意義豐富的表象儲格?！俊緞?chuàng)造想象：更具一定目的、任務在頭腦中獨立的創(chuàng)造出前所未有的新形象的心理過程具有新穎性首創(chuàng)性獨立性。條件：社會實踐的需要與創(chuàng)造著強烈的創(chuàng)造欲望和動機（前提）；豐富的表象儲格（基礎）；積極的思維活動（關鍵）；原型啟發(fā)（起點）】

24：注意特征。注意指心理活動對一定事物指向集中特征指向性選擇對象活動范圍集中性反映心理活動水平強度

25、注意與心理過程的關系：注意不是獨立的心理過程，不能單獨存在，是心理活動的共同性，不能反映事物的屬性和特點；注意是一切心理過程的開端，并伴隨其始終。

26、引起無意注意的原因：①客觀刺激物的特點（刺激物的強度，如絕對強度和相對強；）；②人的主觀狀態(tài)：人的需要、興趣、態(tài)度人對事物的期待；人的情緒和精神狀態(tài)。

27、引起和保持有意注意的條件：明確的活動目的和任務；穩(wěn)定的間接興趣；合理的組織活動；堅強的意志力。

28、注意的品質(zhì)：①注意的范圍/廣度，旨在同一時間內(nèi)所能注意到對象的數(shù)量。影響因素：知覺對象深入對象越相似越集中排列越規(guī)律越能構成相互聯(lián)系整體注意范圍越大知覺者經(jīng)驗知覺者活動任務。②注意的穩(wěn)定性，指人的心理活動持久保持在一定對象或活動上的特性狹義指注意保持在同一對象的時間上廣義則是保持在同一活動的時間上注意分散叫做分心。影響因素：注意對象的特點，內(nèi)容上分量難度種類上的類別形式對活動的態(tài)度人積極性更重要。③注意的分配：指在同一時間內(nèi)把注意分配在不同的對象順利分配的條件人對活動的熟練程度同時進行幾種活動之間關系活動性質(zhì)。④注意轉(zhuǎn)移，指根據(jù)新的需要及時主動的將注意從一個對象轉(zhuǎn)到另一個對象影響因素原來活動吸引力新活動特點人神經(jīng)系統(tǒng)活動靈活性。

29、注意規(guī)律在教學中的運用：①充分利用無意注意組織教學。無意注意在教學中的作用是雙重的，正確運用無意注意的規(guī)律組織教學，其目的在于充分發(fā)揮其積極作用，排除消極作用。優(yōu)化教學環(huán)境，以防止干擾、保持注意的穩(wěn)定性；教學內(nèi)容要豐富、新穎；教學方法要生動、靈活。②注重培養(yǎng)學生的有意注意：進行學習目的性教育，激發(fā)自覺性和培養(yǎng)間接興趣；加強意志力的培養(yǎng)和鍛煉，給予信號、鄰近控制、提出問題特殊安排提出批評。③善于運用兩種注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，有意注意和無意注意是兩種不同性質(zhì)的注意，在實踐活動中兩種注意不能截然分開。30：情緒、情感的關系：【區(qū)別：①從需要的角度看：情緒是和有機體的生理需要想聯(lián)系，情感是同人的高級社會性需要想聯(lián)系；②從發(fā)生角度看，情緒發(fā)生較早，情感則比較晚；從表現(xiàn)的形式看：情緒具有情境性、沖動性、伴有明顯的外部表現(xiàn)，變化快，不穩(wěn)定。情感則具有穩(wěn)定性、深刻性、內(nèi)隱性。】【聯(lián)系：情感、情緒是人的感情活動過程的兩個不同的側面二者在人的生活中水乳交融很難嚴格區(qū)分歷史上統(tǒng)稱為感情情緒是情感的外部表現(xiàn)是情感產(chǎn)生的基礎情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容，對情緒有調(diào)控作用。】

31、區(qū)別心境、激情、應激：【心境：一種微弱、平靜而持續(xù)的情緒狀態(tài)，也叫心情。特征：強度小、持久性、彌漫性，區(qū)別于其他情緒狀態(tài)的基本特征。原因是生活上重大事件、事業(yè)成敗、工作上的順利獲挫折、自我感覺、氣候的變化、心境有積極和消極之分。】【激情：一種爆發(fā)式、短暫的、強烈的情緒狀態(tài)。特征：強度大、持續(xù)短、突發(fā)性、沖動性。原因是對人具有重大意義的突發(fā)性事件、對立意向的沖突或過度的興奮與抑制及個人的修養(yǎng)程度。在激情狀態(tài)下，人會出現(xiàn)意識狹窄，激情也有積極和消極之分?！俊緫ぃ涸诔龊跻饬现械木o迫與危險情況下引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。應激狀態(tài)下可能會有驚慌失措或急中生智兩種表現(xiàn)，中度緊張狀態(tài)下，應激使人頭腦清醒，急中生智；高度緊張狀態(tài)下，會出現(xiàn)驚慌失措?！?/p>

32、區(qū)分道德感、理智感、美感：道德感是指根據(jù)一定的道德標

準去評價人的思想、意圖和言行是產(chǎn)生的情感體驗。理智感是指人在理智活動中，在認識和評價事物時產(chǎn)生的情感體驗與好奇心、求知欲等相聯(lián)系的。美感是指：人們根據(jù)自己的審美標準對自然或社會現(xiàn)象予以評價時產(chǎn)生的情感體驗。

33、意志行動的特點：有明確的預定目的；以隨意動作為基礎；與克服困難相聯(lián)系。

34、意志與認識情感的關系：意志和認識的關系意志產(chǎn)生以認識過程為前提意志對認識過程有很大的影響作用】【意志和情感的關系：情感可以成為意志行動的動力或阻力，意志可以調(diào)控人的情緒情感】

35、意志行動的過程：①采取決定階段：動機斗爭；確定目的；選擇方法和策略，制定行動計劃。②執(zhí)行決定階段：意志對行動的調(diào)節(jié)；客服內(nèi)外困難；經(jīng)受成敗的考驗。

36、區(qū)分三種不同的動機斗爭：①雙趨勢沖突：當個體具有分別追求兩個目標的兩個動機，但又必須二者抉其一時所發(fā)生的沖突。②雙避式?jīng)_突：當個體想分別躲避兩個目標的兩個動機，但又必須在兩個目標中擇其一時所發(fā)生的沖突。③趨避式?jīng)_突：當個體面對同一目標，同時產(chǎn)生接近和躲避兩種動機，但又必須做出取舍。

37、區(qū)分意志的品質(zhì)：意志的品質(zhì)是指一個人在生活中形成的比較穩(wěn)定的意志特點，是衡量一個人意志堅強與否的標準。①自覺性只一個人在行動中具有明確的目的性并充分認識行動社會意義使自己行動服從于社會要求方面的品質(zhì)。②果斷性③自制性：指一個人善于控制支配自己行動品質(zhì)相反任性怯弱。④堅持性：指一個人能百折不撓地貫徹決定并完成既定目標品質(zhì)相反是頑固執(zhí)拗見異思遷。

38、需要的種類：根據(jù)需要的產(chǎn)生和起源劃分為生理性需要和社會性需要根據(jù)需要的對象分為物質(zhì)需要精神需要。

39馬斯洛需要層次理論：高到低自我實現(xiàn)尊重愛和歸屬安全生理需要

40、動機產(chǎn)生的條件：個體內(nèi)在的某種需要是動機產(chǎn)生的根本原因；外在環(huán)境則是誘因，引導個體趨向于特定目標。

41、氣質(zhì)類型：氣質(zhì)類型可分為四種。①膽汁質(zhì)典型特征：高興奮性，低自制力。②多血質(zhì)典型特征：高靈活性、低堅持性和穩(wěn)定性③粘液質(zhì)典型：高穩(wěn)定性堅持性，低靈活性果斷性優(yōu)柔寡斷。④抑郁質(zhì)情感體驗深刻，細膩而持久。

42、高神經(jīng)活動類型氣質(zhì)類型關系：高級神經(jīng)活動類型是氣質(zhì)類型生理機制氣質(zhì)類型是高神經(jīng)活動類型心理表現(xiàn)

43、性格與氣質(zhì)的關系：【區(qū)別：性格主要由后天因素決定而氣質(zhì)由先天神經(jīng)活動類型特點決定氣質(zhì)比性格具有更強穩(wěn)定性氣質(zhì)反映一個人自然實質(zhì)主要指行為動力特征與行為內(nèi)容無關無好壞之分。性格反映的是一個人的社會實質(zhì)主要指行為的內(nèi)容反映個體與社會環(huán)境的關系有好壞善惡之分?！俊韭?lián)系：氣質(zhì)影響性格的形成氣質(zhì)可以影響性格特征形成和改造的速度氣質(zhì)影響性格的表現(xiàn)形式使性格帶上氣質(zhì)的色彩性格可以在一定程度上掩蓋和改造其職使它服從于生活實踐的要求人具有生物社會性?！?/p>

44、性格的結構特征：①性格的態(tài)度特征（核心地位）：對社會、集體和他人的態(tài)度方面的性格特征對工作和學習態(tài)度方面的性格特征對自己的態(tài)度方面的性格特征。②性格的意志特征：表現(xiàn)個人是否具有明確的行為目的（自覺性），獨立有目的；表現(xiàn)人對行為的自覺控制水平的特征（自制性），在長期工作中表現(xiàn)出來的性格特征（堅持性），有恒心堅忍不拔在緊急的困難情況下表現(xiàn)出來的特征（果斷性），沉著穩(wěn)定、③性格的理智特征：感知方面的性格特征被動感知型主動觀察型概括想象方面性格特征，主動想象型幻想型現(xiàn)實型思維方面性格特征獨立思考。④性格的情緒特征：情緒的強度特征，熱情安寧冷；青學穩(wěn)定性持久性特征忽冷忽熱情緒穩(wěn)定；主導心情特征樂觀悲觀。

45、能力與知識技能的關系：①能力與知識技能有著密切關系。能力是掌握知識技能的前提能力是掌握知識技能過程中形成和發(fā)展并在其中表現(xiàn)出來②知識技能不等同與能力首先三者分別屬于不同范疇，知識→經(jīng)驗系統(tǒng)，能力→心理品質(zhì)，技能→動作系統(tǒng)；其次三者在個體上不同步。

46、能力個體差異表現(xiàn)：①能力類型的差異質(zhì)差別知覺活動分析綜合型分析綜合型記憶活動混合型視覺型思維與想象藝術型思維型中間型②有能力發(fā)展水平差異量差別主要指智力水平高低③能力表現(xiàn)早晚的差異量差別少年早慧中年成才30-45歲人的智力發(fā)展最佳階段大器晚成。

第三篇：筆記心理學

筆記心理學
筆相特征依據(jù)的共同特點： 1.筆跡輕重決定人的性格和工作能力。2.字母大小，如大寫字母過大，字體過大或過小，證明個性表現(xiàn)的意圖和愿望。濫用弧線，花字尾表明自我感覺、精神狀態(tài)有某種局限性。辦事一絲不茍和有條理的人在筆跡中通常有 這些特點——字母清楚完整，標點符號準確。3.字行高低不平是機智和狡猾人的筆跡。4.字跡有棱有角，說明觀點和意圖堅定，喜歡加劇沖突； 字跡圓滑表明辦事老練，性格隨 和。根據(jù)上述特征來判斷人的性格。首先從下筆的輕重看，筆畫輕重均勻適中，說明穩(wěn)重，有自制力，對所喜歡的事情能達到 如醉如癡的程度。筆畫不勻稱的人則喜歡破壞，脾氣暴躁，因瑣碎小事就會傷心。筆畫很重的人敏感；筆畫過輕的人則自信程度差，喜歡自責。字行也能說明問題。行直說明穩(wěn)重，起伏不平說明有外交手腕，善于發(fā)現(xiàn)別人的弱點。越寫越往上斜，說明自尊心強；往下斜，說明性情沉郁。字體大表明在極端條件下能夠表現(xiàn)自己，過于自信和舉止隨便； 字體小則表明克制、會計算、有觀察力。字跡緊湊的人吝嗇、謹慎。從筆跡看心理 人的心理狀態(tài)與病情有很大關系。一些心理治療專家認為： “筆跡是人類大腦的寫作”，例如，病人書寫時字母的一橫都從左向右地往上斜，表明病人是個樂觀主義者，他的病較易治好； 相反，如果病人的字間隔或行間隔較大，說明他是個悲觀主義者，在治療前應做些思想工作。也有人將它作為一項科研技術運用于刑事偵查和審訊實踐中。美國著名的心理療法專家威廉希契科克對筆跡學研究已達 20 年，他藏有 4 萬份筆跡檔案，從中他得出了一些具體的結論： 筆跡是一個人的性格，智力水平和思維邏輯的具體反映。凡是筆畫輕重均勻適中，說明書寫 者有自制力、穩(wěn)重，對自己所喜歡的工作能竭盡全力去完成；反之，凡是筆畫不均勻的書寫 者多半是個脾氣暴躁、喜歡破壞和妒忌心強、喜歡背后做小動作的“陰謀家”。筆劃過重的人 比較敏感，筆劃過輕的人往往缺乏自信。字行高低不平是機智或狡猾的人的筆跡； 字跡有棱有角說明書寫者是個意志堅定、觀點鮮明，不會改變立場的人，但這種人一般說來 會與觀點不同者辯論得面紅耳赤。反之，字跡圓滑 者則是性格隨和、辦事老練，能一唱百合，善于搞公關工作的人。凡是在字的上部書寫得干凈利落而又能緊緊護住下面的書寫者，象征有進取心、接受能力強、好學，這些人是培養(yǎng)做領導者的好材料。凡是字體豐潤、筆劃搭配勻稱，書寫速度又較快者是個理解能力強、忠于職守的人

；而在字 的結構方面嚴謹、方正以及點劃都能體現(xiàn)力度者是個記憶力強、辦事認真的人；字體方圓、長短、大小錯落有致者，其適應性及變通能力強，適宜做交際及公關工作。凡能模仿別人的筆跡又缺乏新意者，可靠性強，但又能獨當一面；如果字跡書寫得較小，運

筆輕重適度，阿拉伯數(shù)字寫得很美而簽字卻顯得比較拘謹者，是個內(nèi)藏心機，喜怒不外露和 能沉著應付大事的人。敢于打破常規(guī)，另辟蹊徑，筆跡求異變形者，是個富于冒險精神的人；在字行間起伏不平的 書寫者富于外交手段，善于發(fā)現(xiàn)別人的弱點；書寫時越寫越往上者是個樂觀主義者，而越寫 越往下者則是個悲觀主義者。字體大小也是個性的一種表現(xiàn)，字體寫得過大的人是舉止隨便、過于自信和做事比較草率的 人； 字體寫得過小則是有觀察力和會精打細算的人，字跡過于緊湊則具有吝嗇和善于盤算的 性格?？傊鲜隼碚搹淖值墓P畫輕重、勻稱性，字跡的棱角或圓潤，寫字速度的快慢，字的間架 結構，字體的形狀、長短、大小，字的模仿性或創(chuàng)造性，字行的高低，傾斜度等特點的排列 組合起來看人的心理，甚至有的由此預測未來和人生。筆跡與心理健康 從一個人字跡我們大致可以分析這個人的性格。比如性格剛強的人一筆一劃都顯得干凈利 落、方正堅硬；而性情軟弱的人，則字體就相對無力，柔弱得多。我國西漢文學家楊雄就曾 說：“書，心者也。心畫形而人之邪正分焉”。筆跡心理學家還認為筆跡與心理健康之間也有著顯著的聯(lián)系。他們通過分析字的力度與斜 度、字體與字結構、空格與空白、簽名風格等，能夠準確地判斷出書寫者的心理方面的問題。筆跡家雅曼把筆跡學研究的成果分為七個大類： 《 《喵~~邵峰： shaofeng.renren.com QQ： 515702330 路過加好友哦。嘻嘻。申請必通過~哈~》 》

1、書寫的壓力反映了人精神和肉體的能量。

2、筆畫結構方式代表了書寫人面對外部世界的態(tài)度。

3、書寫的大小是自我意識的反映。

4、連筆程度反映了思維與行為的協(xié)調(diào)性。

5、字和字行的方向是人自主性及社會關系的反映。

6、書寫速度與人理解力的快慢有關。

7、整篇文字的布局反映書寫人面對外部世界的態(tài)度與占有方式。通過筆跡探索性格與心理健康，是一門尚年輕的學問，但它也是一項有趣而充滿活動力的事 業(yè)，相信它在不遠的將來，能為我們帶來新的訊息。筆跡與心跡 也許將來某一天，當你向求職單位遞上打印得整整齊齊的履歷表時，卻會被要求必須提供一 份手寫的材料。別奇怪，因為專家要對你的筆跡進行分析，以便用人單位能更多地了解你

你的 性格和心理狀況。中國古代就有字如其人、識人不如相字的說法。但通過筆跡真能了解一個人嗎？前不久，在 北京師范大學心理系的一間教室里，我現(xiàn)場觀看了筆跡心理學家徐慶元的演示： 一位女學員在黑板上寫了紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑兩行大字和幾個阿拉伯數(shù)字，徐 慶元觀察片刻后說：她的書寫速度快，線條流暢，筆觸重，這三者是和諧統(tǒng)一的，可以看出 這個人快人快語，單純而不復雜，即便是壞事，也能用好的眼光去看，很難被污染；喜歡直 言，批評人比較嚴，屬于刀子嘴，菩薩心…… 徐對著筆跡思忖了一會兒，又說： 她經(jīng)歷過生活的磨難，像男性般獨立；也能包容，有熱心，愛幫忙，有慈悲心；她喜歡做親自動手的工作、技師型的工作，比如醫(yī)生；但她還有藝術方

面的才能，可能要通過業(yè)余發(fā)展起來……最后，似乎遲疑了一下，徐先生在黑板上寫下文學 兩個字。在場的人都感到十分驚訝，因為被徐慶元分析的這個人，正是作家畢淑敏。了解她的人都知 道，她曾在西藏阿里當過軍醫(yī)。畢淑敏說，徐的分析還是很準確的。為什么從字跡可以看出一個人的性格特點、心理狀態(tài)來呢？心理學教授鄭日昌說，寫字也是 一種行為表現(xiàn)，是一種無意識的心理投射。我們知道，人的穩(wěn)定型行為，比如言談舉止、處理問題的方式等等，都表現(xiàn)出人的個性特征。就像每個人的說話方式不同一樣，我們每個人的筆跡也不相同。美國心理學家愛維認為：手 寫實際是大腦在寫，從筆尖流出的實際是人的潛意識。人的手臂復雜多樣的書寫動作，是人 的心理品質(zhì)的外部行為表現(xiàn)。徐慶元從 14 歲起就開始研究筆跡了。他告訴記者，小時候自己寫字很慢，進了中學，因為 寫字慢，考試時就很吃虧。后來為了把字寫快，他練了一年字，結果發(fā)現(xiàn)自己的性格開朗了，外向了。從那以后，他就開始注意老師、同學的字和他們性格之間的關系，收集了很多筆跡 進行分析研究。在高考落榜后最苦悶、迷茫的時候，有個同學拿來一張字條，讓他分析。他 看后告訴同學，寫字的人正處在痛苦壓抑之中，情緒十分沮喪絕望，正處于得不到解脫的精 神狀態(tài)中。同學聽后大吃一驚，告訴徐慶元，這個人因為失戀，前天喝敵敵畏自殺了，這張 字條是他自殺前一天寫的。這件事給了徐慶元很大刺激和啟發(fā)，成為他研究筆跡心理學的一個動力。他在研究中發(fā)現(xiàn)，書寫線條不是視覺而是主動觸覺控制的結果，書寫時握筆的松緊和行筆的輕重快慢會因人而 異，筆跡線條是人在無意識活動的同時留下的無意識記錄。從這里入手，徐慶元創(chuàng)造了通過

第四篇：心理學筆記

第一章 緒論

1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生。

心理學：是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。

心理現(xiàn)象分為：心理過程、人格、心理狀態(tài)。

心理過程：心理活動的過程，包括認知過程、情感過程、意志過程。

人格包括動機系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)和自我監(jiān)控系統(tǒng)。

動機系統(tǒng)包括動機、需要、興趣、理想、價值觀念和信念等心里傾向

心理特征系統(tǒng)包括氣質(zhì)、性格、能力、是行為習慣性的心理系統(tǒng)。

自我監(jiān)控系統(tǒng)就是自我意識系統(tǒng)，包括自我認知、自我體驗、自我調(diào)控等。

心理的本質(zhì)：（1）人的心理意識是高級物質(zhì)的高級反映形式。（2人的心理意識來自于客觀現(xiàn)實，具有社會性。（3）人的心理是對客觀現(xiàn)實的主觀反應。（4）人的心理意識是對客觀現(xiàn)實的能動反映。（5）實實踐是檢驗人的心理意識是否正確的唯一標準。

教育心理學的主要分支：（1）基礎心理學（2）發(fā)展心理學（3）教育心理學（4）健康心理學（5）社會心理學

心理學研究的基本原則：（1）客觀性原則(2)發(fā)展性原則（3）實踐性原則

心理學研究的方法：觀察法、實驗法、問卷調(diào)查法、測驗法、其他方法。

第二章 心理學的生理基礎

人的心理活動無論多么復雜都只不過是人腦的機能，是人腦對客觀現(xiàn)實的能動反映。

神經(jīng)元：就是神經(jīng)細胞，是構成神經(jīng)系統(tǒng)基本的結構和功能單位。神經(jīng)系統(tǒng)由億萬個神經(jīng)細胞組成的。人腦是人的神經(jīng)系統(tǒng)的最高部位。神經(jīng)元包括：細胞體、樹突、軸突。

大腦皮質(zhì)：額葉，頂葉，顳葉和枕葉。

大腦皮層包括：感覺中樞，運動中樞、語言中樞和聯(lián)合區(qū)。

大腦左右兩半球功能的不對稱性：正常人大腦左半球是主管語言和抽象思維的功能系統(tǒng)，叫語言優(yōu)勢半球；大腦右半球是主管形象知覺、形象思維和調(diào)節(jié)感情的功能系統(tǒng)，是非語言占優(yōu)勢的半球。音樂、美術和創(chuàng)造性活動主要是在右半球進行的。

第三章 意識與注意

注意：是人的意識對一定事物選擇性的集中。指向性和集中性兩個特征。

注意對心理活動的組織作用：（1）注意的選擇功能（2）注意的學習功能（3）注意的跟隨和保持功能（4）注意的調(diào)控功能（5）內(nèi)部注意是自我體驗和自我認知的重要條件。

注意的外部表現(xiàn)：感官的趨向活動、無關運動的停止、呼吸的變化。

根據(jù)注意是否有預定目的和意志努力，可把注意分為：無意注意、有意注意和有意后注意。無意注意：也叫不隨意注意，它是一種沒有預定目的的，也不需要意志努力的注意。

有意注意：也叫隨意注意，他是有預定目的的，必要時還需要一定意志努力的注意。

有意后注意：它是有一定目的的但不需要意志努力的注意。

怎樣在教學中應用注意的規(guī)律：（1）無意注意的應用：①教學內(nèi)容力求新穎豐富②教學方法力求多樣，富于變化。③善于組織學生注意，妥善處理偶發(fā)事件。④安排好教學環(huán)境，防止學生分心

（2）有意注意：①進行學習目的性教育，激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣。②科學的組織課堂教學③加強意志力的鍛煉和培養(yǎng)④培養(yǎng)學生的間接興趣。

注意的品質(zhì)：注意的廣度、注注意的穩(wěn)定性，注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移

第四章 感覺、知覺、觀察

感覺：人腦對直接作用于感官的客觀事物某一個別屬性的反應。

知覺：人腦對直接作用于感官的客觀事物整體的綜合反應。

觀察：有目的、有計劃、有思維參加的比較持久的知覺。

絕對感受性和絕對感覺閾（yu）限的關系

人剛能覺察出最小刺激量的感覺能力叫絕對感受性。

絕對感覺閾限和絕對感受性之間成反比例關系，即絕對感覺閾限的值越小，說明感受性越高，絕對感覺閾限的值越大，說明感受性越低。

差別感受性與差別感覺閾限的關系

差別感受性：人剛能覺察出同類刺激最小差別量的感覺能力。

差別感覺閾限與差別感受性之間也成反比關系，即人的差別感覺閾限越大，差別感受性越低；人的差別感覺閾限越小，差別感受性越高。

感覺的現(xiàn)象：（1）感覺適應：對暗適應和對光適應兩種。

（2）感覺對比：同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，有同時對比和先后對比。

（3）聯(lián)覺：一種感覺引起另一種感覺的現(xiàn)象。

（4）后像：暫時留下來的感覺印象。

社會知覺：個體在生活實踐過程中對別人、對群體以及對自己的知覺，也叫社會認知。社會知覺的種類：(1)對別人的知覺，自我知覺，人際知覺。

社會知覺常出現(xiàn)的四種偏差：第一印象，暈輪效應，刻板印象，近因效應。

知覺的基本特征：（1）知覺的選擇性：人們能迅速的從背景中選擇出知覺對象。

（2）知覺的整體性：再刺激不完備時知覺者仍能保持完整的認識。

（3）知覺的理解性：人們根據(jù)已知的認識經(jīng)驗對感知的新事物進行加工處理，并用語言把它的特性揭示出來。

知覺的恒常性：在感知過程中，由于知識經(jīng)驗的參與，知覺并不因為知覺的物理條件的變化而變化，仍然保持相對穩(wěn)定和不變。

錯覺：在特定條件下對客觀事物必然產(chǎn)生的失真的、歪曲的知覺。

幻覺：在沒有外界刺激物作用于感覺器官的情況下產(chǎn)生的一種虛幻的知覺。

提高社會知覺的能力，完成教書育人的任務：（1）正確對待第一印象（2）公正的對待學生，防止發(fā)生暈輪效應（3）消除刻板印象（4）重視應用近因效應。

第五章 記憶

記憶：大腦對過去經(jīng)歷過的食物的反應。是人腦對所輸入的信息進行編碼，儲存和提取的過程。記憶由識記、保持、再認三個環(huán)節(jié)構成。

記憶表象：感知過的事物不在面前而在頭腦中重現(xiàn)出來的形象。

記憶表象的特征：直觀性、概括性、可操作性。

記憶的分類：（1）瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。（2）內(nèi)隱記憶和外顯記憶（3）前瞻記憶和回溯記憶。（4）錯誤記憶和真實記憶（5）形象記憶、動作記憶、情緒記憶和邏輯記憶。

瞬時記憶：外界刺激信息通過感覺器官時，按輸入刺激信息的原樣，以感覺痕跡的形式在人腦中被暫留的過程。

（2）短時記憶：信息在頭腦中保持在一分鐘之內(nèi)的記憶。

（3）長時記憶：短時記憶中的信息得到復述后，便可進入長時記憶。

（4）外顯記憶：對過去記憶有意識的直接測試。（5）內(nèi)隱記憶：對記憶無意識的間接測試

（6）形象記憶：以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。

（7）動作記憶：以作過的動作或運動為內(nèi)容的記憶

（8）情緒記憶：對情緒事件或情緒體驗的記憶。

影響記憶效果的因素：（1）識記的目的（2）對材料的理解（3）識記材料的數(shù)量（4）識記材料的不同性質(zhì)（5）主體的情緒狀態(tài)

學習程度：在一定限度內(nèi)，學習程度越高，保持效果越好。當過度學習程度達到150%，記憶效果最好。

保持效果的影響因素：（1）學習的程度（2）記憶任務的長久性（3）記憶內(nèi)容的不同性（4）記憶后的復習（包括：及時復習、分散復習、嘗試重現(xiàn)和反復記憶、多樣化復習）

記憶的品質(zhì)（用來衡量記憶的指標）：記憶的敏捷性、持久性、準確性、準備性。

第六章 思維與創(chuàng)造

思維：人腦對客觀事物間接地概括的認識。特性：間接性和概括性。

思維的分類：（1）動作思維、形象思維和理論思維。①動作思維：伴隨實際行動的思維活動。②形象思維：運用已有表象進行的思維活動③理論思維：利用概念進行的思維。

（2）習慣性思維和創(chuàng)造性思維①創(chuàng)造性思維：用獨特新穎的方法來解決新的問題的思維，是發(fā)明創(chuàng)造中的思維方式。

（3）對外思維和內(nèi)省思維

（4）母語思維和外語思維

（5）直覺思維和分析思維

想象：人根據(jù)頭腦中已有的表象經(jīng)過思維加工建立新表象的過程。

（1）再造想象：根據(jù)別人的描述在頭腦中構成的新表象的過程。

（2）創(chuàng)造想象：根據(jù)一定的目的在頭腦中獨立的構思新表象的過程

（3）幻想：個人渴望的、指向外來的想象。

（4）妄想：一種比較嚴重的心理疾病。

創(chuàng)造性思維：以新的方式發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題的思維活動。

創(chuàng)造性思維的過程：（1）發(fā)現(xiàn)問題：提出問題、明確新問題。(2)解決新問題：準備階段、孕育階段、豁然開朗階段、檢驗假設階段。

影響創(chuàng)造性思維的幾個因素：（1）創(chuàng)造動機強度的影響（2）知覺情境的影響（3）思維定勢的影響（4）功能固著的影響（5）解決問題策略的影響（6）已有知識的影響（7）人格的影響。

良好思維的品質(zhì)的標準：（1）思維的廣闊性和深刻性（2）思維的獨創(chuàng)性和判斷性（3）思維的靈活性和敏捷性（4）思維的目的性和可控性（5）思維的條理性和邏輯性

學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)策略：（1）調(diào)動學生的思維和創(chuàng)造的積極性（2）用唯物辯證法指導思維和創(chuàng)造性活動。（3）在啟發(fā)式教學中培養(yǎng)學生獨立思維能力。（4）運用發(fā)現(xiàn)是教學法把科學探索過程引入課堂。（5）在對學生進行思維訓練的過程中，讓學生學會學習。（6）優(yōu)化學生的知識結構，讓學生掌握有關思維創(chuàng)造的知識（7）提高學生的言語能力（8）要使學生了解自己的思維品質(zhì)（9）組織創(chuàng)造性活動，讓學生大膽創(chuàng)造。

第七章 情緒和情感

情緒與情緒：是個體對客觀事物與個人需要之間關系的體驗過程。

情緒和情感與認識不同，認識是對客觀事物本身的反應，而情緒和情感則是對客觀事物與個人需要之間關系的反應。

情緒和情感與認識又有緊密的聯(lián)系：（1）認識是產(chǎn)生情感和情緒的基礎；（2）情感和情緒對認識也有影響。

情緒和情感的外部表現(xiàn)：面部表情，體態(tài)表情、言語表情。

情緒和情感的功能：動力功能和組織功能。

情緒的從在狀態(tài)：（1）心境：一種微弱而持久的情緒狀態(tài)。（2）激情：一種強烈的、爆發(fā)式的、為時短暫的情緒狀態(tài)。

情緒的種類：道德感、理智感、美感。

情緒調(diào)節(jié)：情境調(diào)節(jié)、認知調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)、注意轉(zhuǎn)移、適度宣泄。

第八章 意志

意志：自覺地確定目的，并為實現(xiàn)目的而支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難的心理過程。

意志是人特有的心理現(xiàn)象，是人類意識能動性的集中表現(xiàn)。意志的產(chǎn)生與社會生產(chǎn)勞動有密切的關系。人的意志總是與行動緊密聯(lián)系，所以也把有意志參與的行動稱為意志行動。意志行動是人類獨有的行動。

意志特征：（1）自覺目的性：①確定的行為目的要符合客觀事物發(fā)展的規(guī)律②行動目的必須符合社會準則。（2）行為調(diào)節(jié)和控制（3）克服困難

意志與認識、情感和動機的關系：（1）意識與認識的關系①認識活動是意志行動的前提（意識行動中的自覺目的性是以客觀規(guī)律的認識為基礎的，人的行動目的是受客觀規(guī)律的制約的）②意志

也影響人的認識活動。

意志與情感的關系：（1）積極的情感可以鼓舞人的意志，成為意志的動力；消極的情感也可以成為意志的阻力，他會消弱人的意志，阻礙人去實現(xiàn)目標，使意志行動半途而廢。（2）由于意志具有組織和調(diào)節(jié)的功能，意志不止受感情的影響，反過來意志也影響感情。

意志與動機的關系：（1）動機是意志活動的激活者，有激勵作用，是人的行為積極性的源泉。（2）動機對人的意志起著指向性作用（3）動機對人的意志起著調(diào)節(jié)的作用。

復雜的意志行動：決定階段和執(zhí)行階段。

意志品質(zhì)：自覺性、獨立性、果斷性、自制性，堅持性。

第九章 人格

人格：是個體行為的內(nèi)部傾向。每個人既有不同于他人的外在行為的特點，也有不同于他人的能夠支配和影響這些行為的內(nèi)在傾向。

人格的結構：人格動機系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)、自我調(diào)控系統(tǒng)。者三部分既是相互獨立的，又是相互滲透，相互制約的。

人格的特征：整體性、獨特性、穩(wěn)定性與畢生發(fā)展性、生物性與社會性。

氣質(zhì)：是個體心理活動的反應特征。（天賦性，穩(wěn)定性和可變性）

氣質(zhì)類型的基本特征：多血質(zhì)，粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)。

氣質(zhì)與實踐：（1）氣質(zhì)類型不決定人的社會價值和智力水平（2）氣質(zhì)類型與因材施教①依據(jù)學生不同的氣質(zhì)特征，采取不同的教育策略。②教育學生善于認識，改善自己的氣質(zhì)。

性格的概述：是人對現(xiàn)實的較穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化的行為模式。

性格與氣質(zhì)的關系：既有區(qū)別又有聯(lián)系。（1）區(qū)別：①氣質(zhì)主要是先天性的更多的受人的高級神經(jīng)活動類型影響，是在人的情緒活動中表現(xiàn)出來的反應特征。②氣質(zhì)無好壞之分，而性格則有好壞之分。③氣質(zhì)表現(xiàn)的范圍狹窄，局限于心理活動的強度、速度等方面；而性格表現(xiàn)的范圍廣泛，幾乎囊括了人的社會心理特點。④氣質(zhì)的可塑性較小，變化較慢，而性格的可塑性較大，變化較快。（2）聯(lián)系：①性格與氣質(zhì)的關系密切，二者相互滲透，相互影響。②氣質(zhì)可以影響性格的形成和發(fā)展③性格對氣質(zhì)也有明顯的影響。

性格結構：性格的態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。

影響人格的因素：（1）人格與家庭教育（2）人格與學校教育（3）人格與社會教育（4）人格與自我教育A

人格測量：自陳法、投射測驗法（主題統(tǒng)覺測驗，羅夏墨跡測驗）

第十章 能力

能力：順利完成某種活動所必需的人格心理特征。

能力的種類：（1）一般能力和特殊能力（2）模仿能力和創(chuàng)造能力（3）認識能力、元認知能力、操作能力和社交能力。

智力、能力與創(chuàng)造力的關系：智力是能力的一個重要的組成部分，而創(chuàng)造力則是智力在創(chuàng)造活動中獨特發(fā)展的結果。創(chuàng)造力能推動智力的進一步發(fā)展，所以說，智力、能力和創(chuàng)造力有著密切相關的關系。

多元智力結構理論：哈佛大學認知和教育學教授，世界著名的發(fā)展心理學家霍華德加德納認為：人的智力就是在特定文化背景下或社會中，解決難題和創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。

智力測驗：比奈智力測驗。

能力類型的差異：表現(xiàn)在質(zhì)和量兩個方面。（1）質(zhì)的差異：有特殊能力差異和和能力類型差異（2）量的差異：有發(fā)展水平高低的差異和表現(xiàn)早晚的差異。

影響中學生智力發(fā)展的因素：（1）遺傳素質(zhì)和智力發(fā)展（2）營養(yǎng)與智力發(fā)展（3）家庭教育與智力發(fā)展（4）學校教育與智力發(fā)展（5）實踐活動與智力發(fā)展（6）非智力因素與智力發(fā)展（7）中學生的智力特點

第十章需要

需要：人腦對心理或生理上的缺失或不足所引起的一種內(nèi)部的緊張狀態(tài)，是個人活動積極性的源

泉。

需要的特征：對象性、社會歷史制約性、獨特性、周期性。

需要的分類：生理需要和社會性需要、物質(zhì)需要和精神需要。

需要理論：馬斯洛的需要層次理論包括生理需要，安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要。其中生理需要是人類最基本最強烈、最明顯的需要。

馬斯洛的需要層次理論比較接近現(xiàn)實，對教育具有一定的參考價值。只有滿足學生合理的，可以實現(xiàn)的最基本的需要，學生才會努力的學習。在教學中，老師只有努力滿足學生的認知需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要、才能調(diào)動學生聽課和做作業(yè)的積極性。正在思想工作中重視滿足學生的自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學生的精神需要，才能提高學生的思想境界。

局限性：（1）他只強調(diào)了個人的需要、個人的意志自由、個人的自我實現(xiàn)，而沒有提到社會現(xiàn)實對個人需要的制約作用（2）缺乏科學實驗的依據(jù)和客觀的測量指標，還有待在社會實踐中進一步檢驗。

動機：是引起、激發(fā)和維持個體進行活動，并使活動朝向某一目標的心理傾向和動力，是推動人進行活動的內(nèi)部動力。

學習動機：提東學生學習的內(nèi)部動力，是激發(fā)個體進行學習活動、維持以引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)資過程和內(nèi)部心理狀態(tài)。

學習動機的分類：（1）高尚的動機與低級的動機（2）遠景的間接動機與近景的直接動機（3）主導動機與輔助動機。

學習動機與學習效應的關系：（1）學習動機的水平對學習效果的影響。（2）學習動機的強度對學習效果的影響。

耶克斯-多德遜定律：從事比較容易的學習活動，行動及活動的最佳水平應當高一點；而從事比較困難的學習活動，動機強度最好低一點

第十五章中學生心理健康教育

心理健康：一種持續(xù)發(fā)展的積極地心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下主體能對社會做出良好的適應，能充分發(fā)揮身心潛能。

心理健康的標準：（1）心理健康的一般標準。（2）中學生的心理健康標準：①智力正常，樂于并善于學習②悅納、尊重自己并不斷地塑造自己。③情緒歡樂、適宜。④樂于交往，善于交往。⑤性格健全，行為正常。⑥適應社會。

影響心理健康的因素：（1）外部：社會因素、家庭因素、學校因素（2）內(nèi)在：心理因素、生理因素。

中學生常見的心理問題：自我問題，學習問題、行為問題、情緒問題、人際交往問題、性心理問題、社會適應問題、學校心理健康教育的原則：（1）科學性與針對性相結合的原則（2）面向全體與關心個別差異相結合的原則（3）預防，矯治和發(fā)展相結合的原則。（4）尊重與理解的原則（5）學生主體性與教師輔導性相結合的原則（6）活動性與保密性原則。

學校心理健康教育的主要渠道：課堂滲透、心理輔導、心理咨詢、心理治療。

第五篇：心理學筆記范文

第一講:課程介紹

?教材：彼得.格雷《心理學》第五版；閱讀書目:格雷.馬庫斯主編的《諾頓讀本》。

?科學的心理學研究能讓你們更多地了解與我們?nèi)粘Ｃ鎸Φ恼鎸崋栴}有關的真實世界。

?該課程的總目標：向大家介紹在人文領域里，對最重要主題，也就是對我們?nèi)祟惖难芯楷F(xiàn)狀、人類大腦如何運作、我們?nèi)绾嗡伎?、是什么讓我們變成了現(xiàn)狀的樣子…

?心理學通常分為一下五個子領域:神經(jīng)科學：通過觀察大腦反應來研究心理；發(fā)展心理學：研究人類是如何成災、發(fā)育以及學習的；認知心理學：用計算機方法來研究心理，通常將心理比作計算機，并探究人類如何行動，如言語理解、物體辨認、游戲等；社會心理學：研究人類的群體行為、如何與他人交流；臨床心理學：研究心理健康和心理疾病。

?經(jīng)濟學和博弈論如今已經(jīng)成為理解人類思維和人類行為的重要方法。16

?該課程將討論的問題：我們?nèi)绾潍@得這些知識的，特別是，這其中有多少是固有的、內(nèi)在的、天生的，又用多少是文化的產(chǎn)物、語言的產(chǎn)物、教育的產(chǎn)物；試圖找出人性的基本成分究竟是什么；

你的人生又有多少是由命運決定的；什么讓我們成為了如今的樣子，這可以從基因和環(huán)境的角度加以理解；是什么使一個人如此迷人；道德：人性究竟是善還是惡；心理疾?。褐饕男睦碚系K：抑郁和焦慮，具有重大的社會意義、多重人格障礙、。

?詩人威廉.華茲華斯：the child father to the man（三歲定終身）

?菲尼亞斯.蓋奇病例: 菲尼亞斯〃蓋奇是一個美 國采礦醫(yī)師，１８４２年，他用鐵橇填塞炸藥。當炸藥爆炸時，這個鐵棍橫空飛來，穿過了他的左頰，從頭骨中飛出，帶出了大腦中大部分前皮層飛出一百多英尺，蓋奇渾身是腦漿和血。在去醫(yī)院的路上蓋奇和他朋友居然還去了一個酒吧喝了點蘋果酒。他并沒有失明、沒有失聰、也沒有變成弱智。但在他身上卻發(fā)生了一些其它變化，他失去了辨別是非的能力，無法再控制自己了。他曾經(jīng)是個努力工作的好男人，而經(jīng)歷了那場事故后，他完全變了，他無法再工作，無法再對自己的愛人忠誠,超不過五分鐘就會咒罵一句,他經(jīng)常打架、經(jīng)常吵架、經(jīng)常酗酒,已經(jīng)完全失去了對自己的控制。最終，在一個全國巡游的馬戲團里,大鋼管打爛了他的腦袋,結束了他的生命.這又是一個說明大腦如何引起心理的非常典型，并且說明了大腦的損傷，將會嚴重影響我們的日常行為。

?卡普格拉綜合征：通常是由于受到某種打擊而產(chǎn)生的。1923年由法國的精神科醫(yī)生卡普格拉（J．Capgras）首先描述，也稱卡普

格拉綜合征（Capgras syndrome）。核心表現(xiàn)是患者認為一個現(xiàn)實的人（多數(shù)是親屬）被另外一個人所冒充或取代，這兩個人同時都存在，而且長相和其他特征都是一樣的。被冒充的原型還可能是其他熟人、見到的任何人、患者本人，以及物品、房子、環(huán)境等。至于冒充者究竟是誰，患者很少追究。該癥狀在臨床上比較常見，而且基本上見于精神分裂癥患者。［病例2-24］女，26歲，研究生，寒假回家時感到父母被外表長相酷似的別人替換了，連房子和所有物品也都被替換了，隨后發(fā)現(xiàn)來訪的親友也都被替換了。她去走親訪友，所到之處一切都已經(jīng)被替換了，仿佛置身于專門為她仿照家鄉(xiāng)面貌設計的“第二個故鄉(xiāng)”。堅決要求男友陪她一道去尋找“失去的家園”。在火車上她去了趟廁所，回來發(fā)現(xiàn)男友也被替換了，剛才座位周圍的其他旅客也被替換了。于是驚恐地報警。在門診她多次詢問醫(yī)生：“現(xiàn)在的醫(yī)學是否已經(jīng)發(fā)達到不留痕跡地復制一個人的水平？”臨床診斷：精神分裂癥。

?卡普格拉綜合征和科塔爾綜合癥由大腦同一部位引起的障礙。?科塔爾綜合癥：以虛無妄想（nihilistic delusion）和否定妄想（delusion of negation）為核心癥狀，患者主要是認為自身軀體和內(nèi)部器官發(fā)生了變化.部分或全部已經(jīng)不存在了，如某患者稱自己的肺爛了，腸子也爛了，甚至整個身體都沒了.患者認為自己已經(jīng)死了不復于人世或者五臟六腑已經(jīng)被掏空 即使正和外人說話也不認為自己是活著的。

?研究極端病態(tài)心理的案例可以幫助我們理解正常的生活，通常對極端情況的研究會與我們?nèi)粘Ｋ鶊孕诺男拍钚纬蓮娏业姆床睢?/p>

課程介紹：

你的夢應該如何解析？男人和女人在兩性需求的性質(zhì)和程度是否不同？猩猩能否學習手語？為什么我們不能胳肢自己？本課程試圖回答這些以及其他諸如此類的問題，并提供了思想和行為科學的研究等全面的概述。

它探討：知覺、溝通、學習、記憶、決策、宗教、說服、愛情、欲望、饑餓、美術、小說以及夢的主題，我們將看看兒童心理方面的發(fā)展；他們和其他人的不同；他們是如何在大腦中建立聯(lián)系的，當遇到疾病損傷時時又是怎么被切斷的。

關于課程主講人：

Paul Bloom

Paul Bloom是耶魯大學的心理學教授。他出生在加拿大的蒙特利爾，是加拿大麥基爾大學的本科生，之后他在麻省理工學院做博士后的工作。他多次發(fā)表文章在科學期刊Nature和Science以及流行雜志如《紐約時報》和《大西洋月刊》上面。他是《共同的行為與腦科學》的編輯。他的著作包括：《How Children Learn the Meanings of Words》和《How the Science of Child Development Explains What Makes Us Human.》他的研究專注于兒童對藝術、宗教、道德的認識。

課程結構：

本耶魯大學課程每周在學校上兩次課，每次75分鐘，2007年春季拍攝作為耶魯大學開放課程之一。

課程安排：

1.Introduction

2.Foundations: This is Your Brain

3.Foundations: Freud

4.Foundations: Skinner

5.What Is It Like to Be a Baby: The Development of Thought

6.How Do We Communicate?: Language in the Brain, Mouth and the Hands

7.Conscious of the Present;Conscious of the Past: Language(cont.);Vision and Memory

8.Conscious of the Present;Conscious of the Past: Vision and Memory(cont.)

9.Evolution, Emotion, and Reason: Love(Guest Lecture by Professor Peter Salovey)

10.Evolution, Emotion, and Reason: Evolution and Rationality

11.Evolution, Emotion, and Reason: Emotions, Part I

12.Evolution, Emotion, and Reason: Emotions, Part II

13.Why Are People Different?: Differences

14.What Motivates Us: Sex

15.A Person in the World of People: Morality

16.A Person in the World of People: Self and Other, Part I

17.A Person in the World of People: Self and Other, Part II

18.What Happens When Things Go Wrong: Mental Illness, Part I

19.What Happens When Things Go Wrong: Mental Illness, Part II

20.The Good Life: Happiness（以上載自電驢）相關課件下載請點擊這里

第一課：Introduction

在線觀看：

個人信息抽?。航淌谕扑]書目：格雷.馬庫斯《諾頓讀本》

Peter Gray 《心理學》可在這里下載

http:///pdfs/Gray5epdfs/Gray_ch01.pdf

以上已提供一章節(jié)的下載，想繼續(xù)下載只要改變尾數(shù)的數(shù)字就可以了。例如

（http:///pdfs/Gray5epdfs/Gray_ch02.pdf）

本人推薦書目《心理學與生活》英文名稱：Psychology and life 版本：第16版 下載PDF格式可以到這里

1.心理學被分為五個子域：

one，Neuroscience(神經(jīng)科學），which is the study of the mind by looking at the brain.two , Development(發(fā)展心理學），which is trying to learn about how people develop and grow and learn.three , Cognitive(認知心理學），which refers to a sort of computational approach to studying the mind, often viewing the mind on analogy with a computer and looking at how people do things like understand language, recognize objects, play games and so on.four , Social(社會心理學），which is the study of how people act in groups, how people act with other people.five , Clinical(臨床心理學），which is study of mental health and mental illness.2.發(fā)展心理學嘗試把人的天性與后天的環(huán)境影響區(qū)分開，人之初性本善？或本惡？這也是本人一直在探索的問題，可以說是涉及到信仰方面的問題。Institutional evil 機構性邪惡是指由于周遭環(huán)境所引發(fā)的犯罪甚至反人類的行為。

3.大腦損傷位置相同但卻可以導致不一樣的病癥：例如Capgras Syndrome（卡普格拉綜合癥）以及Cotard Syndrome(科塔爾綜合癥）

在這里本人仍然存在一個疑問：人的善和惡是怎么界定的，是相對的嗎？只是針對于人類群體內(nèi)部的善良，或者是針對自然界的善良，法律的規(guī)定中的善意和惡意無疑是規(guī)定人類群體式的。假如善惡之間不存在明確的普適的界定，那么發(fā)展心理學便走向了一個死胡同。