第一篇：學(xué)前心理學(xué)教案

緒 論

教學(xué)目標(biāo)：

1.知道學(xué)前心理學(xué)的概念和研究對(duì)象； 2.了解心理學(xué)的起源與發(fā)展；

3.能夠舉例說明學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的意義。教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)前心理學(xué)的研究對(duì)象和主要內(nèi)容； 教學(xué)方法： 講授法、討論法

教學(xué)手段：多媒體教學(xué)（課件）教時(shí)安排：2 教學(xué)過程：

一、心理學(xué)—一門既年輕又古老的科學(xué)

最初，并不是一門獨(dú)立的學(xué)科，而被認(rèn)為是社會(huì)學(xué)科。亞里士多德的《靈魂論》，被認(rèn)為是心理學(xué)的第一本著作。

科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志：1879年，德國(guó)著名心理學(xué)家馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開始對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究，使心理學(xué)從哲學(xué)中脫離出來，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

二、心理學(xué)的概念

1、心理學(xué)是什么？

心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象以及人的心理現(xiàn)象的規(guī)律的學(xué)科。2.什么是心理現(xiàn)象？

心理現(xiàn)象是心理活動(dòng)、心理過程的一種外在表現(xiàn)形式。如觀察一個(gè)人，有人觀察得很細(xì)，身高、膚色、體貌特征都能描繪，有的人則觀察得很粗。又如學(xué)習(xí)，有人對(duì)公式記憶深刻，有人對(duì)年代記憶準(zhǔn)確，有人則對(duì)事件印象很深，當(dāng)然也有人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容記不住，但對(duì)影視名星的一點(diǎn)一滴都了如指掌。對(duì)一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可憐。對(duì)一交通事故現(xiàn)場(chǎng)，有人擠著湊熱鬧，有人遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲開。男孩喜歡車，女孩喜歡娃娃，有人勇敢、有人文靜等都是心理的外在表現(xiàn)。心理現(xiàn)象分為心理過程 和個(gè)性心理兩個(gè)部分

心理過程包括：

（1）認(rèn)知過程: 感覺、知覺、記憶、想象、思維（2）情感過程：喜悅、憤怒、哀傷、恐懼等（3）意志過程：確定目的、制定計(jì)劃、采取行動(dòng) 個(gè)性心理包括：

（1）個(gè)性傾向性：能力、氣質(zhì)、性格

（2）個(gè)性心理特征：需要、興趣、動(dòng)機(jī)、信念、價(jià)值觀、世界觀（3）自我意識(shí)：自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制

三、什么是學(xué)前心理學(xué)

學(xué)前心理學(xué)：是學(xué)前心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支；學(xué)前心理學(xué)是研究學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。研究?jī)?nèi)容：

1、個(gè)體心理的發(fā)生：在講注意、感覺、知覺、記憶、想像、思維、言語(yǔ)、情緒、意志、個(gè)性、社會(huì)性等這些章節(jié)時(shí)都會(huì)提到它們是何時(shí)產(chǎn)生的

2、學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律：一般在每章會(huì)提到什么心理現(xiàn)象的發(fā)生或一般趨勢(shì)。

3、學(xué)前時(shí)期心理過程和個(gè)性的發(fā)展：研究每個(gè)心理現(xiàn)象的各自特點(diǎn)和規(guī)律。

四、研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義

（一）理論價(jià)值

1．可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù)； 2．有助于豐富和充實(shí)心理學(xué)的一般理論。

（二）實(shí)踐意義

1．社會(huì)實(shí)踐的需要是兒童心理學(xué)產(chǎn)生的根源； 2．學(xué)前兒童心理學(xué)必須為實(shí)踐服務(wù)。

學(xué)前兒童心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。作為未來的幼兒教育工作者學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)，可以避免工作中的盲目性，提高教育工作成效，科學(xué)的教育兒童，還能鞏固為學(xué)前教育事業(yè)獻(xiàn)身的專業(yè)思想。練習(xí)：

一、思考以下該段中都出現(xiàn)了哪些心理現(xiàn)象？

小張清晨醒來，看到光亮照進(jìn)屋子，聽到窗外樹上的鳥兒正在吱吱地叫個(gè)不停。她打開窗戶，一陣微風(fēng)吹來，使她感到?jīng)鏊瑯O了。她盡情地吸了幾口清新的空氣，似乎嗅到了一股花香，便猜想這花香大概是從不遠(yuǎn)處的花園里吹來的。她還記得，花園里有許多花，現(xiàn)在也許已開花兒了。今天休息，她很高興，便在腦子里盤算著今天如果去花園玩兒，該多么愜意啊！她很喜歡花，已有好多天沒有去花園了，應(yīng)該去一下。忽然她又想起，報(bào)社的約稿還沒有寫完，今天應(yīng)該交稿 1

了，必須忍耐一下，堅(jiān)持寫完。想到這里，她很快收拾了一下，吃過早飯就開始寫稿了……

第一章

學(xué)前兒童心理發(fā)展概述

教學(xué)目標(biāo): 1.掌握心理的實(shí)質(zhì)：腦是產(chǎn)生心理的器官； 2.了解腦的結(jié)構(gòu)和神經(jīng)系統(tǒng)的組成； 3.理解并舉例說明影響兒童心理發(fā)展的因素； 教學(xué)重難點(diǎn)： 1.心理的實(shí)質(zhì)；

2.了解影響兒童心理發(fā)展的主要因素； 教學(xué)方法：

講授法、討論法、案例分析法 教學(xué)手段：多媒體教學(xué)（課件）教時(shí)安排：4 教學(xué)過程

第一節(jié)

人的心理實(shí)質(zhì)

一、什么是人的心理？ 心理的實(shí)質(zhì)是什么？

觀點(diǎn)1：心理是非物質(zhì)的、至高無上的靈魂活動(dòng)，是產(chǎn)生宇宙萬(wàn)物的本源。

觀點(diǎn)2：身心平行論（馮特）

觀點(diǎn)3：人腦產(chǎn)生心理，如同肝臟分泌膽汁 腦是心理的器官 心臟是心理活動(dòng)的器官

1、從漢字中窺見：思、念、想等，胸有成竹、心中有數(shù)等心理活動(dòng)和思考均看到與心臟有關(guān)；

2、孟軻：心之官則思，思則得之，不思則不得也；

3、亞里士多德：心臟是思想和感覺的器官 腦是心理活動(dòng)的器官

1、蓋倫（130-200），希臘著名醫(yī)生。他已推測(cè)神經(jīng)系統(tǒng)具有廣泛的性能，把大腦視作精神的所在地。

科學(xué)心理學(xué)的觀點(diǎn)：

人的心理活動(dòng)是腦的產(chǎn)物，神經(jīng)系統(tǒng)和腦是心理產(chǎn)生的器官。腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能

1.腦由延髓、橋腦、中腦、間腦、小腦和大腦組成。

2.大腦由左右兩個(gè)半球構(gòu)成，表面覆蓋大腦皮層。大腦皮層的腦細(xì)胞和皮層下的神經(jīng)纖維有著復(fù)雜的聯(lián)系，相互傳遞信息，構(gòu)成了心理活動(dòng)的生理基礎(chǔ)。小結(jié)： 左半球：

主要負(fù)責(zé)言語(yǔ)、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理等。右半球：

知覺物體的空間關(guān)系、情緒、音樂和藝術(shù)欣賞、舞蹈、雕塑等 正常情況下，兩半球既分工又聯(lián)合活動(dòng)，完成復(fù)雜的活動(dòng)。大腦兩半球分別對(duì)身體對(duì)側(cè)的感覺和運(yùn)動(dòng)負(fù)責(zé)。大腦左半球主管身體的右半邊，大腦的右半球主管身體的左半側(cè)；大腦皮層運(yùn)動(dòng)區(qū)和體覺區(qū)上

部支配身體的下部，下部支配上部；大腦半球皮層是高級(jí)神經(jīng)中樞，皮層以下的部位是低級(jí)神經(jīng)中樞，二者構(gòu)成了中樞神經(jīng)系統(tǒng)。中樞神經(jīng)系統(tǒng)

中樞神經(jīng)系統(tǒng)向全身發(fā)出：12對(duì)腦神經(jīng)，31對(duì)脊神經(jīng)，植物性神（主要分布于內(nèi)臟的平滑肌和腺體）這些腦神經(jīng)、脊神經(jīng)和植物性神經(jīng)組成了周圍神經(jīng)系統(tǒng)。

二、心理的實(shí)質(zhì)究竟是什么？

心理是腦的機(jī)能：腦正常的人有正常心理，腦癱孩子則會(huì)出現(xiàn)不正常心理。如發(fā)育遲緩，語(yǔ)言產(chǎn)生晚，行動(dòng)慢，反應(yīng)遲鈍等等。這說明腦是產(chǎn)生心理的器官，心理是腦的機(jī)能。但目前也有另一種說法，心臟也能產(chǎn)生心理，因?yàn)橐幻鲞^換心臟手術(shù)的人在術(shù)愈后常常光顧酒吧、大吼，這是他不曾有過的行為，后來經(jīng)過了解才知是交通事故中捐贈(zèng)心臟的人的嗜好。目前對(duì)此現(xiàn)象仍無法解釋。

心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映：只有當(dāng)客觀現(xiàn)象作用于人腦時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生心理。我們常說日有所思夜有所夢(mèng)。夢(mèng)是想象一種，屬于認(rèn)識(shí)過程。白天見到的客觀現(xiàn)實(shí)作用于人腦，進(jìn)入到了潛意識(shí)，到了夜里，潛意識(shí)升入到意識(shí)里，成為夢(mèng)。同樣所看所說所想都是客觀現(xiàn)實(shí)在不同人腦的反映，只不過不同的人經(jīng)歷、環(huán)境、遺傳素質(zhì)不同，因此即使是同一客觀現(xiàn)實(shí)不同人反映會(huì)有所不同。這也是說心理反映具有能動(dòng)性。

心理的反映具有能動(dòng)性：都是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映，但反映程度、效果會(huì)有差異，這就是能動(dòng)性。能動(dòng)性是指人積極、主動(dòng)、有選擇地反映現(xiàn)實(shí)或反作用于現(xiàn)實(shí)。一次電臺(tái)請(qǐng)一位商界奇才作嘉賓，主持人請(qǐng)他談成功之道，他淡淡一笑，說：出題考考你們吧。某地發(fā)現(xiàn)了金礦，人們一窩蜂擁去，但一條大河擋住必經(jīng)之路，你會(huì)怎么辦。有人

說繞道，有人說游過去，但商界奇才含笑不語(yǔ)，很久才說為什么非要淘金，為什么不買條船開始營(yíng)運(yùn)。他講此故事的目的是成功在于想他人不曾想的。而此故事中不同人的想法則反映出每人能動(dòng)性不同。

第二節(jié) 制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素

一、遺傳因素

（一）遺傳：是一種生物現(xiàn)象，是指祖先將生物特征傳遞給后代的現(xiàn)象。

遺傳的重要性

思考：天生的盲人可能成為未來的畫家嗎？

天生的聾啞人可能成為未來的音樂家嗎？

1、提供兒童心理發(fā)展的最基本的自然物質(zhì)前提。

由于遺傳而導(dǎo)致的智力低下的疾?。簾o腦畸形兒；三色體病——先天愚；苯丙酮尿癥；遺傳的重要性

1、提供兒童心理發(fā)展的最基本的自然物質(zhì)前提。

2、為兒童心理發(fā)展個(gè)別差異奠定最初基礎(chǔ)。如：腦癱兒童與正常兒童相比，智力水平相差很大；

（二）生理成熟

生理成熟指身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。兒童腦的發(fā)展成熟： 出生：400克 9個(gè)月：800克

一歲：900克 三歲：1000克 七歲：1300克

美國(guó)心理學(xué)家格塞爾——雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)

美國(guó)心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn):讓一對(duì)同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象(代號(hào)為T)在他出生后的第46周開始練習(xí),每天練習(xí)10分鐘。另外一個(gè)(代號(hào)為C)在他出生后的第53周開始接受同樣的訓(xùn)練。兩個(gè)孩子都練習(xí)到他們滿54周的時(shí)候,T練了8周,C只練了2周。結(jié)果這兩個(gè)小孩哪個(gè)爬樓梯的水平高一些呢？大多數(shù)人肯定認(rèn)為應(yīng)該是練了8周的T比只練了2周的C好。但是,實(shí)驗(yàn)結(jié)果出人意料——只練了兩周的C其爬樓梯的水平比練了8周的T好——C在10秒鐘內(nèi)爬上那特制的五級(jí)樓梯的最高層,T則需要20秒鐘才能完成。

T：第４８周 每天十分鐘 連續(xù)６周 C：第５３周 每天十分鐘 連續(xù)２周

成熟對(duì)兒童心理發(fā)展的具體作用：使心理活動(dòng)出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)。若在某種生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到一定成熟時(shí)，適時(shí)地給予適當(dāng)?shù)拇碳?，就?huì)使相應(yīng)的心理活動(dòng)有效的出現(xiàn)或發(fā)展。如果機(jī)體尚未成熟，那么即使給予某種刺激，也難以取得預(yù)期的結(jié)果。思考：過早地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練好不好？

二、環(huán)境因素 自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境

所謂環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用，主要指社會(huì)環(huán)境和教育的作用。影響兒童心理發(fā)展的社會(huì)環(huán)境主要包括哪些？

（一）家庭環(huán)境

1.家庭中的哪些因素會(huì)影響兒童心理的發(fā)展？ 2.家庭經(jīng)濟(jì)條件； 3.家庭結(jié)構(gòu)； 4.家長(zhǎng)文化水平； 5.父母教養(yǎng)態(tài)度與方式

殘缺家庭是指核心家庭中父母離婚、分居或一方死亡、出走等原因造成家庭成員不全的家庭。

英國(guó)心理學(xué)家調(diào)查了許多不同類型的家庭后發(fā)現(xiàn)，在品德不良的學(xué)生中，有58%來自于殘缺家庭。美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查表明，在犯罪少年中有1／2至2／3是來自于殘缺家庭。我國(guó)曾有學(xué)者對(duì)中國(guó)大陸28個(gè)省、市、自治區(qū)小學(xué)一至五年級(jí)的729名離異家庭的兒童和825名完全家庭的兒童進(jìn)行過情緒方面的比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)離異家庭的兒童表現(xiàn)出更多的焦慮、自卑、孤僻、冷漠、畏縮、敵對(duì)等消極情緒。

討論： 你能舉例說明家庭環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響嗎？ 閱讀故事：孟母三遷

孟子，名柯。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期魯國(guó)人（現(xiàn)在的山東省境內(nèi)），三歲時(shí)父親去世，由母親一手撫養(yǎng)長(zhǎng)大。孟子小時(shí)候很貪玩，模仿性很強(qiáng)。他家原來住在墳地附近，他常常玩筑墳?zāi)够驅(qū)W別人哭拜的游戲。母

親認(rèn)為這樣不好，就把家搬到集市附近，孟子又模仿別人做生意和殺豬的游戲。孟母認(rèn)為這個(gè)環(huán)境也不好，就把家搬到學(xué)堂旁邊。孟子就跟著學(xué)生們學(xué)習(xí)禮節(jié)和知識(shí)。孟母認(rèn)為這才是孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)的，心里很高興，就不再搬家了。這就是歷史上著名的“孟母三遷”的故事。

（二）幼兒園及社會(huì)托幼機(jī)構(gòu)

（三）社會(huì)環(huán)境、電視等各種傳媒 討論：你同意下面的論述嗎？為什么？

美國(guó)心理學(xué)家霍爾：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。

華生：如果給我一打（12個(gè)）健全的兒童，我可以采用特殊的方法任意的加以改變，使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐、盜賊。無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族。

遺傳決定論&環(huán)境決定論

三、主觀因素——兒童自身心理

主觀因素：兒童的需要、興趣、能力、性格、行為習(xí)慣等。案例討論：

19世紀(jì)德國(guó)教師卡爾﹒威特的兒子很小就被認(rèn)為是“癡呆兒”。他卻充滿信心地對(duì)兒子進(jìn)行了耐心的教育，結(jié)果小威特8歲能流利地講六國(guó)語(yǔ)言，13歲獲得博士學(xué)位。前蘇聯(lián)建國(guó)初期，教育家馬卡連柯將流浪兒、小偷等游手好閑的青少年組成成“兒童工學(xué)團(tuán)”進(jìn)行系統(tǒng)教育，結(jié)果這些兒童成長(zhǎng)起來后，很多成為國(guó)家的棟梁之才。

試從影響兒童心理發(fā)展的因素的角度分析以上現(xiàn)象說明了什么？ 測(cè)試：第一章練習(xí)題

第二章

學(xué)前兒童的注意

教學(xué)目標(biāo): 1.掌握注意的概念、注意的種類 2.了解學(xué)前兒童注意發(fā)展的特點(diǎn) 3.理解注意的品質(zhì)

4.掌握學(xué)前兒童注意分散的原因及如何防止 教學(xué)重點(diǎn)：

1.注意的概念、注意的種類

2.學(xué)前兒童注意分散的原因及如何防止 教學(xué)難點(diǎn)： 理解注意的品質(zhì) 教學(xué)方法：

講授法、討論法、案例分析法 教學(xué)手段：多媒體教學(xué)（課件）教時(shí)安排：6 教學(xué)過程

第一節(jié)

注意概述

一、什么是注意

（一）注意的概念

注意是指人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。我們通常所說的“專心致志”、“聚精會(huì)神”主要就指“注意”。指向性和集中性是注意的兩個(gè)特點(diǎn)。

指向性——指人的心理活動(dòng)反映的對(duì)象和范圍。

集中性——指人的心理活動(dòng)在特定的對(duì)象上保持并深入下去。指人的心理活動(dòng)所反映的程度。使這一對(duì)象得到鮮明而清晰的反映，而其他事物則處于注意的邊緣，對(duì)其反映比較模糊，或者根本得不到反映，產(chǎn)生“視而不見、聽而不聞”。

（二）注意時(shí)的外部表現(xiàn) 注意的外部表現(xiàn)

1．適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)：側(cè)耳傾聽、目不轉(zhuǎn)睛、眼睛朝著一個(gè)方向“呆視” 2．無關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止：注意時(shí)，自動(dòng)停止與注意無關(guān)的動(dòng)作。3．呼吸運(yùn)動(dòng)的變化：呼吸變得輕微而緩慢，一般說，吸得短，呼得更長(zhǎng)。

一般來說，姿態(tài)端下，面部表情嚴(yán)肅，目光注視老師的學(xué)生是集中注意的表現(xiàn)，而

懶洋洋的狀態(tài)、東張西望的眼神或表情凝滯、呆若木雞，常常是不注意的表現(xiàn)。

二、注意與心理過程

注意是心理活動(dòng)的重要特性，但不是獨(dú)立的心理過程。它總是在感覺、知覺、記憶、想象、思維、情感、意志等心理過程中表現(xiàn)出來，是各種心理活動(dòng)的共性，它不能離開一定的心理過程獨(dú)立存在。例如老師在教學(xué)中常常提醒學(xué)生“注意了”“請(qǐng)注意”，只是把注意指向和集中的于心理過程的內(nèi)容，如注意聽講，注意看黑板、注意記內(nèi)容，注意想問題等。只不過把后面的內(nèi)容省略了。注意雖不是獨(dú)立的心理

過程，但它始終伴隨著心理過程的發(fā)生、發(fā)展。離開了注意，心理過程就無法進(jìn)行。

三、注意的種類

（一）無意注意與有意注意

根據(jù)注意時(shí)有無目的性和意志努力的程度，把注意分為有意注意、無意注意。

1、無意注意

無意注意也叫不隨意注意，是指事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。如上課時(shí)，一個(gè)同學(xué)的文具盒掉在地上，大家會(huì)不由自主地轉(zhuǎn)頭朝向他。

引起無意注意的因素主要有兩個(gè)方面：一是刺激物本身的特點(diǎn)，二是人本身的狀態(tài)。（1）刺激物本身的特點(diǎn) a刺激物的強(qiáng)度

強(qiáng)烈的刺激，如強(qiáng)烈的光線，巨大的聲響，濃郁的氣味，較易引起人的不隨意注意。刺激物的強(qiáng)度有相對(duì)強(qiáng)度和絕對(duì)強(qiáng)度。刺激物的相對(duì)強(qiáng)度在引起不隨意注意時(shí)更具有重要意義。舉例說明。b刺激物新異性

新異刺激物易引起人的無意注意。新意刺激不僅是指從未見過的事物和信息還指熟悉對(duì)象間的奇特組合。例如：教師的新裝。c刺激物的運(yùn)動(dòng)變化

運(yùn)動(dòng)的刺激物容易引起人的無意注意。例如：閃亮的霓虹燈，教師上課時(shí)突然放慢聲音或突然停頓，都會(huì)引起學(xué)生的注意。d刺激物的對(duì)比性

刺激物之間在形狀、大小、顏色或持續(xù)時(shí)間等方面的差異特別顯著或?qū)Ρ忍貏e鮮明，容易引起人的不隨意注意。例如“鶴立雞群”，“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”等。（2）人本身的狀態(tài) a需要和興趣 b情緒情感

人在心情好的時(shí)候，容易注意周圍事物的發(fā)展與變化。而人在情緒不佳的情況下，無心注意周圍的一切。c有機(jī)體狀態(tài)

當(dāng)個(gè)體處于極度疲乏和困倦時(shí)，常常無法注意周圍的事物。

2、有意注意

有意注意也叫隨意注意，是指一種自覺的、有預(yù)定目的、必要時(shí)需要一定意志努力的注意。舉例說明晚自習(xí)做作業(yè)，旁邊同學(xué)在聊天，不自覺地聽別人聊天（無意注意）而當(dāng)意識(shí)到做作業(yè)必須專心，才會(huì)有高效率。斷然不去聽別人的談話，聚精會(huì)神地做作業(yè)。

隨意注意有兩個(gè)特征:一是有預(yù)定的目的，二是需要意志的努力。它受意識(shí)的調(diào)節(jié)和支配。引起和保持有意注意的因素有很多，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）明確的活動(dòng)目的與任務(wù)

對(duì)活動(dòng)任務(wù)的認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)任務(wù)越明確，對(duì)活動(dòng)的意義的理解越深刻，就越能引起和維持有意注意。（2）間接興趣的培養(yǎng)

對(duì)活動(dòng)的間接興趣有助于保持隨意注意。間接興趣是個(gè)體對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣。間接興趣越濃厚，就越能集中注意。（3）用堅(jiān)強(qiáng)的意志與干擾作斗爭(zhēng)

一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)，吃苦耐勞、堅(jiān)毅頑強(qiáng)個(gè)性特征的人易于克服各種不良刺激的干擾，抵御各種誘惑，長(zhǎng)時(shí)間保持隨意注意。反之保持隨意注意則比較困難。（4）合理地組織活動(dòng)

對(duì)活動(dòng)的精心組織有助于保持有意注意。盡可能把智力活動(dòng)與與實(shí)際操作、技能練習(xí)聯(lián)系起來，很好地組織各種活動(dòng)可以防止因單調(diào)而產(chǎn)生疲勞、分心

思考：為什么對(duì)幼兒來說組織活動(dòng)時(shí)需要兩種注意結(jié)合起來使用？

（二）外部注意與內(nèi)部注意

根據(jù)注意的對(duì)象存在于外部世界還是個(gè)體內(nèi)部，可以把注意分為外部注意與內(nèi)部注意兩類 1.外部注意

注意的對(duì)象存在于外部世界。即心理活動(dòng)指向、集中于外界刺激的注意，幼兒常常是外部注意占優(yōu)勢(shì)。2.內(nèi)部注意

注意的對(duì)象存在于個(gè)體內(nèi)部的感覺、思想和體驗(yàn)等。注意指向自己心理活動(dòng)和內(nèi)心世界，良好的內(nèi)部注意使人能清楚地評(píng)價(jià)自己，對(duì)自我意思的發(fā)展有意義。

第二節(jié)

學(xué)前兒童的注意

新生兒剛才是接觸外部環(huán)境就出現(xiàn)了無條件定向反射，這是無意注意發(fā)生的標(biāo)志，嬰兒期的注意主要是無意注意，幼兒前期的有意注意主要是由成人提出的要求所引起。

學(xué)前兒童的注意發(fā)展的特點(diǎn)是：無意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意初步發(fā)展

一、學(xué)前兒童無意注意的發(fā)展

小班幼兒的無意注意占優(yōu)勢(shì)，新異、強(qiáng)烈，以及活動(dòng)著的刺激物很容易引起他們的注意，但注意也容易被其他新異的刺激所轉(zhuǎn)移。中班幼兒無意注意進(jìn)一步發(fā)展，且比較穩(wěn)定，對(duì)于有興趣的活動(dòng)能較長(zhǎng)時(shí)間保持注意

大班幼兒無意注意進(jìn)一步發(fā)展和穩(wěn)定，對(duì)于有興趣的活動(dòng)比中班幼兒更長(zhǎng)時(shí)間保持注意，對(duì)于干擾其注意的活動(dòng)會(huì)表示出不滿，并設(shè)法排除。

二、學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展

有意注意是由腦的高級(jí)部位，特別是額葉的控制，額葉的發(fā)展比腦部其它部位遲緩，幼兒的注意在成人的要求和教育下開始逐步發(fā)展。小班幼兒逐漸能依照成人要求，指向并集中應(yīng)該注意的對(duì)象，但注意的穩(wěn)定性很低。注意集中的時(shí)間大約是：3-5分鐘

中班幼兒有意注意繼續(xù)得到發(fā)展，注意集中的時(shí)間延至10分鐘左右 大班幼兒有意注意迅速發(fā)展，適宜條件下，注意集中的時(shí)間可延長(zhǎng)到10-15分鐘。而且大班的孩子開始對(duì)自己的情感、思想等內(nèi)部狀態(tài)給予注意，比如：他們能根據(jù)自己的體驗(yàn)去推測(cè)故事中人物的心理活動(dòng)和內(nèi)心想法。

三、學(xué)前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展

（一）注意的廣度（注意的范圍）

指同一瞬間所把握的對(duì)象的數(shù)量。例如，讓被試注視速示器，主試在不到 1／l 0秒的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)印有一些數(shù)字、圖形或字母的卡片，結(jié)果表明，成人一般能夠注意到8～9個(gè)黑色圓點(diǎn)或4～6個(gè)彼此不相關(guān)聯(lián)的外文字母，幼兒最多能把握2-3個(gè)對(duì)象。

（二）注意的穩(wěn)定性

指把握對(duì)象時(shí)間的長(zhǎng)短。從注意集中的時(shí)間看，小班幼兒3-5分鐘；中班幼兒10分鐘左右；大班幼兒10-15分鐘。對(duì)象上看，具體生動(dòng)的對(duì)象集中時(shí)間長(zhǎng)，枯燥乏味的對(duì)象集中的時(shí)間短。

（三）注意的轉(zhuǎn)移

指根據(jù)新任務(wù)的要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象專移到另一個(gè)對(duì)象上，反映了注意的靈活性。小班幼兒不善于實(shí)現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移，大班孩子能根據(jù)要求實(shí)現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移。

（四）注意的分配

指同一時(shí)間內(nèi)，把注意集中到兩種或幾種不同的對(duì)象上，整個(gè)幼兒期還不善于完成注意的分配，但到大班這種情況有所改變，例如大班體操時(shí)，既能注意自己的動(dòng)作，又能注意體操隊(duì)形的整齊。

四、注意規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用 注意的三種功能：

選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能 【案例分析一】

教師組織小班幼兒的詩(shī)歌活動(dòng)“芭蕉扇”，既沒有直觀的教具，也沒有讓幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，總是一遍又一遍地教幼兒朗誦詩(shī)歌，許多孩子很快坐不住了，有的在與身邊的幼兒打鬧，有的表現(xiàn)出反感的情緒？這是為什么？你認(rèn)為保持幼兒注意穩(wěn)定性的因素有哪些？

【案例分析二】 分析以下的案例，你認(rèn)為影響幼兒注意廣度的因素有哪一些？爸爸媽媽帶著5歲的小明逛動(dòng)物園，爸爸和小明比賽數(shù)猴子、數(shù)老虎、數(shù)孔雀??結(jié)果每次都是爸爸贏。爸爸想教小明一次數(shù)五個(gè)、數(shù)三個(gè)、數(shù)兩個(gè)，可都教不會(huì)，知道為什么嗎？ 課后練習(xí)：

一、你覺得以下的各種心理表現(xiàn)分別屬于哪一種注意品質(zhì)？為什么？

1、看書時(shí)，有的同學(xué)能“一目十行”。

2、班主任老師用眼一掃，便知道哪些幼兒在，哪些幼兒不在。

3、大部分的學(xué)生能一邊看樂譜，一邊彈鋼琴。

4、學(xué)習(xí)過程中，大家一會(huì)兒看黑板，一會(huì)兒看書，一會(huì)兒記筆記。

二、請(qǐng)判斷下列活動(dòng)中注意轉(zhuǎn)移的難易：

１、剛玩過“老狼、老狼幾點(diǎn)了”的游戲，馬上坐下來學(xué)計(jì)算。２、幼兒在聚精會(huì)神地看動(dòng)畫片，媽媽喊他過來吃飯。

３、幼兒在聽老師講完故事后，用畫筆將自己對(duì)故事情節(jié)的想象畫在紙上。

第三節(jié)

幼兒注意分散的原因及對(duì)策

（一）幼兒注意分散的原因

1、無關(guān)刺激過多

2、疲勞

3、目的要求不明確

4、注意不善轉(zhuǎn)移

5、無意注意與有意注意沒有并用

（二）幼兒注意分散的防止

1、排除無關(guān)刺激的干擾。幼兒以無意注意為主，一切新奇、多變的事物都能吸引他們，干擾其正?；顒?dòng)。如成人的衣著打扮過于新奇，很容易引起幼兒注意。為防止幼兒注意分散，布置完教室后，我們首先讓幼兒熟悉環(huán)境，讓幼兒感覺很新鮮，過渡很自然。平時(shí)抓好幼兒的一日常規(guī)，活動(dòng)室內(nèi)教玩具分門別類，井井有條，教師若作了新發(fā)型或換新衣服，可提前與幼兒交流，再開始上課，以免引起無關(guān)刺激的干擾

2、制定并遵守合理的作息制度，動(dòng)靜交替，勞逸結(jié)合，保證幼兒精力充沛地從事各項(xiàng)活動(dòng)。

3、靈活地交互運(yùn)用無意注意和有意注意，讓幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦，預(yù)防長(zhǎng)時(shí)間單一的活動(dòng)引起疲勞。

4、提高教學(xué)質(zhì)量

合理地選擇教材，利用各種教學(xué)手段，吸引幼兒的注意力。

為幼兒選擇的教學(xué)內(nèi)容必須適合幼兒的年齡特點(diǎn)，既有趣味又能激起他們的求知欲。如在幼兒認(rèn)識(shí)輪船的外形結(jié)構(gòu)及功用后，可以安排幼兒認(rèn)識(shí)輪船的種類極其發(fā)展，在深入淺出、循序漸進(jìn)地提問中，幼兒注意力集中，思維活躍。

還可以在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法和手段。如在學(xué)習(xí)“7的組成”時(shí)，利用電腦畫面，請(qǐng)幼兒根據(jù)畫面上小貓的幾種不同找有幾只小貓，找對(duì)了小貓會(huì)“喵”的鼓勵(lì)小朋友“真棒”，整個(gè)活動(dòng)中，幼兒的注意都隨著老師走，不知不覺完成了“7的組成”的學(xué)習(xí)，減少了幼兒注意力的分散。

5、適當(dāng)控制兒童玩具和圖書的數(shù)量

6、不要反復(fù)向幼兒提要求

（三）審慎處理幼兒的多動(dòng)現(xiàn)象

多動(dòng)癥和好動(dòng)之間的區(qū)別是什么呢?多動(dòng)是患兒比較明顯的外部表現(xiàn)，但根據(jù)國(guó)際精神類癥狀診斷標(biāo)準(zhǔn)，多動(dòng)癥兒童必須要具有注意渙散、沖動(dòng)任性和活動(dòng)過多三個(gè)明顯特征，本質(zhì)上是注意力缺陷，注意力難以集中，做什么事情都半途而廢，難以集中思想從事需要比較

長(zhǎng)的時(shí)間集中注意的事情，即使做游戲、看動(dòng)畫片也不例外。周圍環(huán)境中的任何視聽刺激都會(huì)分散他們的注意，并頻繁地從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)，往往想到什么就做什么，坐立不安，在教室里也難以保持一刻安靜，脾氣暴躁、容易興奮沖動(dòng)，情緒變化快，做事不顧后果。好動(dòng)的孩子則不同，他們對(duì)于感興趣的事情能夠全神貫注，而不希望別人干涉，做事有一定目的和計(jì)劃，最明顯的是具有一定的自我控制能力。討論：

觀看視頻《母嬰衛(wèi)士：學(xué)會(huì)判斷兒童多動(dòng)癥》，討論多動(dòng)癥有哪些表現(xiàn)：多動(dòng)和多動(dòng)癥的區(qū)別是什么？ 思考題：

1、什么是注意

2、如何理解學(xué)前兒童注意分散的原因及如何防止 測(cè)試：第二章練習(xí)題

第三章 學(xué)前兒童的感知覺的發(fā)展

教學(xué)目標(biāo): 1.掌握感覺與知覺的概念、二者的聯(lián)系 2.了解感知覺的種類

3.理解感受性的變化規(guī)律和知覺特性 4.了解學(xué)前兒童感覺、知覺發(fā)展的特點(diǎn) 5.掌握學(xué)前兒童觀察力培養(yǎng)方法 教學(xué)重點(diǎn)： 1.感覺與知覺的概念

2.學(xué)前兒童感覺、知覺發(fā)展的特點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)：

感受性的變化規(guī)律和知覺特性 教學(xué)方法：

講授法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法 教學(xué)手段：多媒體教學(xué)（課件）教時(shí)安排：6 教學(xué)過程

第一節(jié)

感覺與知覺的概述

一、什么是感覺和知覺(一)什么是感覺與知覺

感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映?？陀^事物是感覺的源泉和反映的對(duì)象。

知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它對(duì)感覺信息整合后的綜合反映。

（二）感覺與知覺的關(guān)系

區(qū)別：對(duì)個(gè)別屬性的反映

對(duì)整體（事物全貌）的反映 聯(lián)系：都是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的反映

感覺是知覺的基礎(chǔ)，沒有感覺就沒有知覺

人總是以知覺的形式直接反映事物，感覺稱為知覺的組成部分存在于知覺之中，很少有孤立的感覺

二、感覺與知覺的功用

（一）感覺是認(rèn)識(shí)的開端，獲得知識(shí)的源泉

（二）感知覺是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，是個(gè)體與環(huán)境保持平衡的保障 人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是從感覺開始的。通過感覺，不僅能夠了解客觀事物的各種屬性，知道身體內(nèi)部的狀況與變化，而且還能夠進(jìn)行復(fù)雜的知覺、記憶和思維等活動(dòng)，從而更好地反映客觀事物。感覺是維持人的正常心理活動(dòng)的重要保障，如果把感覺剝奪，就會(huì)使人的思維過程發(fā)生混亂，導(dǎo)致注意力不能集中，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。

第一個(gè)感覺剝奪實(shí)驗(yàn)是由加拿大吉爾大學(xué)的心理學(xué)教授貝克斯頓(B e x to n)等人于l 9 5 4年進(jìn)行的。感覺剝奪實(shí)驗(yàn)是讓被試躺在一張舒適的床上，眼睛蒙上眼罩，耳朵被堵住，手也被套上，這樣就將被試的感覺基本剝奪了。

三、感覺與知覺的種類

（一）感覺的種類

外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺 內(nèi)部感覺：運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺、機(jī)體覺

（二）知覺的種類

根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)知覺進(jìn)行不同的分類，依據(jù)知覺活動(dòng)時(shí)感受器的不同，將知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺和味知覺等。依據(jù)知覺對(duì)象的不同，可以把知覺分為空間知覺、時(shí)間知覺和運(yùn)動(dòng)知覺。

四、感覺與知覺的特性

（一）感受性及其變化規(guī)律

1、定義：感受性是指人的感受器對(duì)適應(yīng)刺激的感覺能力。不同的人對(duì)刺激的感受性不同，反之，同一個(gè)人對(duì)不同刺激的感受性也不盡相同。

2、感受性變化的規(guī)律

（1）感覺的相互作用：各種感覺不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的，制約的，不同感覺的相互作用，可以使感受性發(fā)生變化?；蛘咛岣?，或者降低

例如：餐館里看見端上來的食物顏色很好，你會(huì)覺得這道菜特別好吃

微軟的聲音可以提高視覺的感受性，強(qiáng)烈的噪音能降低色覺得差別感受性（2）感覺適應(yīng)

感覺適應(yīng)是指由于刺激物對(duì)感受器的持續(xù)作用，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺適應(yīng)可以使感受性提高，也可以使感受性降低。

視覺適應(yīng)是最常見的感覺適應(yīng)現(xiàn)象。視覺適應(yīng)包括明適應(yīng)和暗適應(yīng)兩種。（3）感覺的對(duì)比

感覺對(duì)比是指感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。它分為同時(shí)對(duì)比和相繼對(duì)比。同時(shí)對(duì)比

不同刺激同時(shí)作用于同一感受器時(shí)，產(chǎn)生同時(shí)對(duì)比現(xiàn)象。例如“月明星稀”

相繼對(duì)比

當(dāng)不同刺激先后作用于同一感受器時(shí)產(chǎn)生的對(duì)比現(xiàn)象。例如：吃塘后再吃蘋果，會(huì)覺得蘋果很酸；吃了苦藥后，喝白開水會(huì)覺得水很甜。

研究對(duì)比現(xiàn)象有著重要的意義。在教學(xué)中，充分利用對(duì)比現(xiàn)象組織教學(xué)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（4）感受性與訓(xùn)練

人的感受性可以通過實(shí)踐活動(dòng)得到提高，一方面由于職業(yè)的訓(xùn)練或?qū)嵺`活動(dòng)的需要對(duì)某種感覺作長(zhǎng)期、精細(xì)的訓(xùn)練，能使感受性大大地提高。例如：品一口茶，就知道茶的產(chǎn)地、等級(jí)、品質(zhì)等，染色工人辨認(rèn)40多種黑色。另一方面由于為了代償某種喪失的感覺能力，25

會(huì)使其他感覺能力得到發(fā)展。如聾啞人視覺特別好，盲人聽覺、觸覺特別發(fā)達(dá)

（二）知覺的特性

1、知覺的選擇性

人所處的環(huán)境復(fù)雜多樣，某一瞬間，人不可能對(duì)眾多事物進(jìn)行感知，而總是有選擇不把某一事物作為知覺對(duì)象，與此同時(shí)，把其他對(duì)象作為知覺對(duì)象的背景這種現(xiàn)象叫知覺選擇性。影響知覺選擇性的因素有主觀因素與客觀因素

客觀因素：（1）對(duì)象與背景的差別，差別越大，對(duì)象越易從背景中分離出來；

（2）對(duì)象的活動(dòng)性，活動(dòng)的刺激容易被感知；（3）對(duì)象的特征，特征明顯的刺激物易被感知。

主觀因素：目的性、任務(wù)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人需要、興趣、情感狀態(tài)等

2、知覺的整體性

知覺對(duì)象具有不同的屬性，由不同的部分組成，但人并不它知覺為個(gè)別的孤立部分，而是把它知覺為一個(gè)統(tǒng)一的整體，這種特性稱為知覺的整體性

人們會(huì)把之知覺為一個(gè)正方體，這是因?yàn)槿藗冊(cè)谥X對(duì)象時(shí)，把過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與其中，大腦對(duì)來自各感官的信息進(jìn)行加工處理時(shí)，對(duì)刺激物中缺失的部分加以主觀上的整合與補(bǔ)充，把客觀事物知覺為整體。盡管圖形中沒有一個(gè)立方體，人們卻會(huì)主觀地把它知覺為一個(gè)立方體。

這里面有一個(gè)重要的部分，即物體各部分的關(guān)系，對(duì)物體各部分關(guān)系的反映則是知覺整體性的基礎(chǔ)。一首歌不同的人唱人能知覺為同一首歌；而四條直線不同的組合則構(gòu)成不同的圖形。

3、知覺的理解性

在知覺過程中，個(gè)體根據(jù)自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知的事物進(jìn)行加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括，賦予其確定意義的過程，即為知覺的理解性。

有一天，詩(shī)人、哲學(xué)家、植物學(xué)家一同去春游，但是對(duì)田野風(fēng)光的感受卻大不相同。哲學(xué)家看到的是萬(wàn)物復(fù)蘇，想的是一年復(fù)始，萬(wàn)象更新，大自然在永恒的運(yùn)動(dòng)中保持著和諧；詩(shī)人看到的是風(fēng)和日麗，潺潺流水；植物學(xué)家看到的是路旁栽的是什么樹，河邊長(zhǎng)的是什么草，墻上開的是什么花。

為什么詩(shī)人、哲學(xué)家、植物學(xué)家對(duì)田野風(fēng)光的感受卻大不相同？（人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不同）

4、知覺的恒常性

在知覺過程中，由于個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與，知覺并不因知覺條件，如距離、角度、光亮等的變化而改變，仍保持相對(duì)穩(wěn)定不變的特征，稱為知覺的恒常性。

知覺恒常性主要表現(xiàn)在大小、亮度、形狀和顏色等方面。

大小知覺恒常性

a.觀察者不受投射在視網(wǎng)膜上的物體映象大小的影響 b.觀察者不受物體與視網(wǎng)膜視象距離的影響 明度與顏色恒常性

知覺恒常性是人適應(yīng)環(huán)境極其重要的能力，人類長(zhǎng)期生活時(shí)間活動(dòng)的結(jié)果。

第二節(jié)

學(xué)前兒童的感覺與知覺

一、學(xué)前兒童感覺的發(fā)展

（一）視覺

1、視覺敏銳度

（1）概念解釋：指幼兒辨別細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力（視力）

（2）特點(diǎn)：整個(gè)幼兒階段，視覺敏銳度不斷提高，5歲是視覺敏銳度發(fā)展發(fā)的轉(zhuǎn)折期

（3）教育要求：教具，圖片要大些；座椅高矮合適，采光充足

2、顏色視覺

（1）概念解釋：區(qū)別顏色細(xì)致差別的能力（辨色能力）（2）特點(diǎn)：（3）教育要求：

（二）聽覺

（三）觸覺

二、學(xué)前兒童知覺的發(fā)展

(一)空間知覺

（二）時(shí)間知覺

同樣按照：①概念解釋、②特點(diǎn)、③教育要求三個(gè)方面對(duì)聽覺、觸覺、空間知覺、時(shí)間知覺進(jìn)行整理歸類

三、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展

（一）概念：觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級(jí)形式，是人獲得感性認(rèn)識(shí)的主動(dòng)積極的活動(dòng)形式。觀察力是指分辨事物細(xì)節(jié)的能力，是智力結(jié)構(gòu)的組成部分。

（二）學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展特點(diǎn)

1、觀察的目的性：

幼兒初期：不善于自覺、有目的的觀察，不能接受觀察的任務(wù) 幼兒中晚期：目的性增強(qiáng)，能根據(jù)要求進(jìn)行觀察

2、觀察的持續(xù)性

幼兒初期：持續(xù)性短、3-4歲：6分8秒 幼兒中晚期：5歲：7分6秒，6歲：12分3秒

3、觀察的細(xì)致性

幼兒初期：只能看到事物粗略輪廓、面積大和突出特征

幼兒中晚期：能從屬性進(jìn)行觀察，比如大小、形狀、顏色、數(shù)量等

4、觀察的概括性

幼兒初期： 觀察得到的孤立、零散現(xiàn)象

幼兒中晚期： 可以得到對(duì)事物各個(gè)部分及各部分之間關(guān)系的比較完整的系統(tǒng)的印象

（三）學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)

1、明確觀察的目的和任務(wù)

2、激發(fā)觀察的興趣

3、交給幼兒觀察的方法

4、運(yùn)用多種感官觀察 思考題：

1、什么是感覺與知覺

2、如何理解學(xué)前兒童感覺、知覺發(fā)展的特點(diǎn)測(cè)試：第三章練習(xí)題

第四章 學(xué)前兒童的記憶

教學(xué)目標(biāo): 1.理解記憶的概念、了解記憶種類 2.掌握記憶過程的三個(gè)環(huán)節(jié)及相關(guān)知識(shí) 3.了解記憶的品質(zhì) 4.掌握記憶表象及其特征 5.掌握幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)

6.掌握幼兒記憶中容易出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的教育措施

教學(xué)重點(diǎn)：

1.記憶過程的三個(gè)環(huán)節(jié)及相關(guān)知識(shí) 2.幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)：

記憶過程的三個(gè)環(huán)節(jié)及相關(guān)知識(shí) 教學(xué)方法：

講授法、討論法、演示法

教學(xué)手段：多媒體教學(xué)（課件）教時(shí)安排：6 教學(xué)過程

第一節(jié)

記憶概述

一、什么是記憶

（一）記憶的概念

記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)的過程。

記憶包括“記”和“憶”的過程，它是通過識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)信息加工理論來解釋記憶，認(rèn)為記憶是一個(gè)人對(duì)信息加工的過程，是人腦對(duì)輸入信息編碼、儲(chǔ)存和提取的過程。信息編碼相當(dāng)于識(shí)記，信息儲(chǔ)存相當(dāng)于保持，對(duì)信息的提取相當(dāng)于再認(rèn)或回憶。記憶的三個(gè)環(huán)節(jié)可以同計(jì)算機(jī)的信息加工過程類比。

記憶作為基本的心理活動(dòng)過程，對(duì)保證人的正常工作、學(xué)習(xí)和生活起著極其重要的作用。

（二）記憶與心理的關(guān)系

（三）記憶在兒童心理發(fā)展中居重要地位

二、記憶的類型

(一)根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，把記憶分為形象記憶、情景記憶、語(yǔ)義記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。

（二）根據(jù)記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短，把記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶

三、記憶過程的分析

記憶過程可以分為識(shí)記、保持、回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（一）識(shí)記——識(shí)記是人們識(shí)別并記住事物的過程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。

1、無意識(shí)記和有意識(shí)記

2、機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記

（二）保持——保持是識(shí)記的事物在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過程。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)回憶的必要前提。

1、遺忘及其規(guī)律

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。

這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標(biāo)代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。

2、遺忘的種類

（1）暫時(shí)性遺忘——已轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容一時(shí)不能被提取，但在適宜條件下可能恢復(fù)

（2）永久性遺忘——記憶的材料未經(jīng)復(fù)習(xí)就已消失。

（三）回憶——回憶是對(duì)頭腦中保持事物的提取過程。這也是記憶的最后一個(gè)階段。

1、再認(rèn)

再認(rèn)是當(dāng)識(shí)記過的事物再度出現(xiàn)時(shí)能夠把它識(shí)別出來。人們往往以為不能重現(xiàn)識(shí)記過的事物就是遺忘，其實(shí)，能識(shí)別再度出現(xiàn)的事物，也是回憶。

2、再現(xiàn)

再現(xiàn)是當(dāng)識(shí)記過的事物不在時(shí)能夠在頭腦中重現(xiàn)。這是一種高水平的回記，如學(xué)生在做閉卷問答題時(shí)，回記學(xué)過的內(nèi)容。

四、記憶的品質(zhì)

（一）記憶的敏捷性

（二）記憶的持久性

（三）記憶的正確性

（四）記憶的準(zhǔn)備性

五、記憶表象及其特征

（一）什么是表象

保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前時(shí)在腦中呈現(xiàn)出來的形象。

（二）表象的特征 １、形象性 ２、概括性

第二節(jié)

學(xué)前兒童的記憶

一、學(xué)前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展

二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn) １．容易記容易忘 ２．記憶帶有很大的無意性 ３．以形象記憶為主 ４．機(jī)械記憶多于意義記憶 ５．記憶不精確

三、幼兒記憶發(fā)展中易出的問題及教育措施 １．有意性差，影響記憶的效果 ２．不會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠洃浄椒?３．偶發(fā)記憶

４．正確對(duì)待幼兒“說謊”問題

四、在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)前兒童的記憶力

１、注意培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和信心，提高記憶的效果

２、教學(xué)內(nèi)容具體生動(dòng)，富有感情色彩，培養(yǎng)幼兒的形象記憶、情緒記憶

３、幫助幼兒提高認(rèn)識(shí)能力，提高意義識(shí)記水平４、正確評(píng)價(jià)識(shí)記結(jié)果，合理組織復(fù)習(xí)思考：

1.什么是記憶，幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)

2、什么是遺忘，請(qǐng)根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線分析遺忘的規(guī)律 測(cè)試：第四章練習(xí)題

第五章

學(xué)前兒童想象的發(fā)展

教學(xué)目標(biāo): 1.了解想象概念、種類 2.掌握幼兒期想象發(fā)展特點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)： 幼兒期想象發(fā)展特點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)： 想象的種類 教學(xué)方法：

講授法、討論法、演示法、練習(xí)法 教學(xué)手段：多媒體教學(xué)（課件）教時(shí)安排：4 教學(xué)過程

第一節(jié)

想象概述

一、什么是想象

（一）什么是想象

想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過程，是思維的特殊形式。想象是幼兒學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)的必要條件。

（二）想象的構(gòu)成方式

1、黏合：

2、夸張與強(qiáng)調(diào)

3、擬人化

4、典型化

（三）想象與客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系

1、想象的原材料——記憶表象是客觀現(xiàn)實(shí)的反映

2、從想象的社會(huì)歷史制約性來看，它是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，想象的內(nèi)容與水平受社會(huì)歷史條件、社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的制約。

3、人的想象是在勞動(dòng)過程中發(fā)生和發(fā)展起來 分析教材上馬克思的話，分析這句話說明了什么？

（四）想象發(fā)生的條件及表現(xiàn)

（五）想象在兒童心理發(fā)展中的意義

1、想象的產(chǎn)生是學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)志

2、想象是兒童理解的基礎(chǔ)

3、想象在游戲中作用：游戲離不開想象

4、想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的核心

5、想象是維持兒童心理健康的重要手段

二、想象的種類

（一）無意想象和有意想象

1、無意想象：是沒有預(yù)定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產(chǎn)生的想象。

夢(mèng)是在睡眠狀態(tài)下產(chǎn)生的一種正常的心理現(xiàn)象，是無意想象的極端形式。

2、有意想象：是根據(jù)一定的目的，在意識(shí)的控制下，自覺進(jìn)行的想象?？茖W(xué)家提出的各種假說，文學(xué)藝術(shù)家在頭腦中構(gòu)思的人物形象等都是有意想象的結(jié)晶。

有意想象是人們從事實(shí)踐活動(dòng)的主要想象形式。按其新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。

（二）再造想象和創(chuàng)造想象

1、再造想象：是根據(jù)語(yǔ)言的描述和非語(yǔ)言的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的心理過程。

2、創(chuàng)造想象：是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，運(yùn)用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。

（三）幻想、理想和空想

第二節(jié)

學(xué)前兒童想象的發(fā)展

一、學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)

（一）無意想象占主要地位，有意想象初步發(fā)展。

1、幼兒初期，兒童的想象常無預(yù)定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產(chǎn)生的，主題易變。例如，小班幼兒畫畫時(shí)，并不知道要畫什么，只滿足于在紙上亂畫；搭積木時(shí)，只對(duì)結(jié)構(gòu)動(dòng)作感興趣，重復(fù)搭好推倒的動(dòng)作，以想象過程為滿足。2、4～5歲幼兒的有意想象開始發(fā)展，想象出現(xiàn)了主題，但不能持久，常以當(dāng)前感知對(duì)象為轉(zhuǎn)移。例如，在畫畫時(shí)常邊畫邊根據(jù)已畫出的線條、圖形而改變?cè)ㄏ胂蟮膬?nèi)容。

3、隨著年齡的增長(zhǎng)，在成人的教育引導(dǎo)下，幼兒晚期，兒童不僅能根據(jù)成人的要求展開想象，而且在一些活動(dòng)中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能排除無關(guān)事件的干擾，將主題進(jìn)行到底。大班幼兒不僅對(duì)想象活動(dòng)的過程感興趣，而且開始對(duì)想象的結(jié)果感興趣，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。例如，畫畫時(shí)會(huì)邊畫邊自言自語(yǔ)：“畫得不像，小兔子的耳朵畫得太短了，應(yīng)該再長(zhǎng)一些。”

幼兒的想象有明顯的主觀情緒性，對(duì)感興趣的主題常百聽不厭，百玩不厭；對(duì)不感興趣的主題，即使成人提出要求，幼兒也常予以拒絕。

（二）再造想象占主是地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。

1、幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語(yǔ)描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡(jiǎn)單加工，缺乏新異性。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷增加，興趣范圍逐漸擴(kuò)大。

2、幼兒中晚期，想象的內(nèi)容日益豐富，而已在再造想象中出現(xiàn)了一些創(chuàng)造想象的因素。能根據(jù)一些有結(jié)構(gòu)的、開放的材料，編造較復(fù)雜的故事；游戲的情節(jié)更加復(fù)雜，能事先確定游戲規(guī)則，分配游戲角色；在繪畫、紙工等活動(dòng)中出現(xiàn)了一些與范例不同的成分。

3、幼兒晚期，結(jié)構(gòu)游戲、象征性游戲和角色游戲都已發(fā)展到了頂峰。研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒已開始形成幻想的傾向，喜歡提出一些新奇的問題和使成人感到幼稚可笑的想法。

（三）想象易脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)混淆。

幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)和空間知覺發(fā)展水平的限制，想象常脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)混淆，這是幼兒想象的突出特點(diǎn)。幼兒常根據(jù)自己的主觀體驗(yàn)和經(jīng)

驗(yàn)來體會(huì)和想象現(xiàn)實(shí)，使想象具有特殊的夸大性和縮小性，夸大印象中特別深刻的或自己感興趣的部分，縮小其余部分。

（舉例：兒童畫“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關(guān)系代管客觀的空間關(guān)系，把正面和側(cè)面重疊在一起，大小比例失調(diào)，過分夸大了找到的鉛筆和手。）

幼兒還常把想象與現(xiàn)實(shí)混淆，看到同伴有自己喜愛的玩具，會(huì)說：“我媽媽也給我買了一個(gè)?！北怀扇苏`認(rèn)為故意說謊。

幼兒晚期，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，認(rèn)識(shí)能力的增強(qiáng)，幼兒開始能區(qū)分想象的東西與真實(shí)的東西，并向成人提出“這個(gè)故事是真的還是假的？”之類的問題。由于許多想象中才能獲得滿足的東西已變成現(xiàn)實(shí)，幼兒在游戲中開始追求逼真，智力游戲和競(jìng)賽性游戲開始逐漸取代象征性游戲。

二、學(xué)前兒童想象力的培養(yǎng)

１、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力 ２、在文學(xué)藝術(shù)等活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件 ３、在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象

４、創(chuàng)設(shè)問題情境，訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒想象事物的具體情況，自主解決問題

５、在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力 ６、抓住日常生活中的教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象 作業(yè)：

1、想象在幼兒心理活動(dòng)中有什么作用？

2、如何培養(yǎng)幼兒的想象？

第二篇：學(xué)前心理學(xué)教案

教學(xué)教案

第一章 緒論

第一節(jié)

學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象

學(xué)前兒童心理學(xué)是研究從初生到入學(xué)前兒童心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。這句話概括地說明了學(xué)前兒童心理學(xué)研究的范圍和內(nèi)容。

一、學(xué)前兒童心理學(xué)的年齡范圍

兒童心理的發(fā)展是指從初生到成熟時(shí)期(一般指0—18歲)心理的發(fā)展。從初生到進(jìn)入小學(xué)之前是廣義的學(xué)前時(shí)期(0—6歲)。學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象，是在這個(gè)年齡范圍內(nèi)的兒童心理的發(fā)展。

二、學(xué)前兒童心理學(xué)的內(nèi)容

(一)個(gè)體心理的發(fā)生

(二)學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律

(三)學(xué)前時(shí)期心理過程和個(gè)性的發(fā)展

三、學(xué)前兒童心理學(xué)與有關(guān)學(xué)科的區(qū)別和關(guān)系

(一)發(fā)展心理學(xué)

發(fā)展心理學(xué)又稱年齡心理學(xué)，它的研究對(duì)象是人的個(gè)體從出生到衰老整個(gè)過程中心理的發(fā)生發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)又可分為兒童心理學(xué)、老年心理學(xué)等。它更多是研究個(gè)體從出生到成熟時(shí)期心理的發(fā)展。換句話說，發(fā)展心理學(xué)的對(duì)象常常主要是兒童心理的發(fā)展。研究?jī)和睦戆l(fā)展的各階段也可以分別獨(dú)立成為一些學(xué)科，如學(xué)前兒童心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、青年心理學(xué)等等。學(xué)前兒童心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)組成部分或分支，而且是內(nèi)容最充實(shí)的分支。

(二)普通心理學(xué)

普通心理學(xué)研究人類心理活動(dòng)的一般規(guī)律。兒童的心理活動(dòng)，包括從初生到入學(xué)前兒童的心理活動(dòng)，服從人類心理活動(dòng)最一般的規(guī)律。學(xué)前兒童心理學(xué)應(yīng)以普通心理學(xué)為依據(jù)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)時(shí)應(yīng)該以普通心理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)。學(xué)前兒童心理學(xué)不僅是利用普通心理學(xué)的知識(shí)，反過來學(xué)前兒童心理學(xué)的研究資料和成果，又可以豐富和促進(jìn)普通心理學(xué)的研究。

(三)學(xué)前教育學(xué)

學(xué)前教育學(xué)研究學(xué)前兒童教育的規(guī)律。學(xué)前兒童是在成人直接教育下成長(zhǎng)的，他們的心理發(fā)展，一步也不能離開教育。研究學(xué)前兒童心理的發(fā)生發(fā)展，必須了解學(xué)前教育學(xué)。同時(shí)，學(xué)前兒童心理學(xué)的研究，又可以而且應(yīng)該為學(xué)前教育學(xué)提出理論和實(shí)際資料的依據(jù)。

(四)兒童解剖生理學(xué)

兒童解剖生理學(xué)研究?jī)和眢w結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)育。研究學(xué)前兒童心理的發(fā)生發(fā)展必須了解兒童生長(zhǎng)發(fā)育和成熟的規(guī)律。研究學(xué)前兒童心理的發(fā)展，更是需要以兒童神經(jīng)系統(tǒng)和高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)發(fā)展的知識(shí)為依據(jù)。

(五)辯證唯物主義哲學(xué)

辯證唯物主義揭示自然、社會(huì)和思維現(xiàn)象的最普遍的規(guī)律。學(xué)前兒童心理學(xué)的研究，總是不能離開一定哲學(xué)思想的指導(dǎo)?？茖W(xué)的學(xué)前兒童心理學(xué)，應(yīng)該以辯證唯物主義為指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)前兒童心理學(xué)又為辯證唯物主義提供科學(xué)根據(jù)。

第二節(jié)

學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)和意義

一、學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)

學(xué)前兒童心理學(xué)研究從初生到入學(xué)前兒童心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)該完成兩個(gè)主要任務(wù)。

第—個(gè)任務(wù)是揭示兒童心理變化的基本規(guī)律。第二個(gè)任務(wù)是解釋從初生到入學(xué)前兒童心理的變化。

二、研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義

學(xué)前兒童心理學(xué)的研究，既有重大的理論價(jià)值，也有重要的實(shí)踐意義。

(一)學(xué)前兒童心理學(xué)的理論意義

學(xué)前兒童心理學(xué)的研究成果，可以為辯證唯物論、普通心理學(xué)等提供理論依據(jù)。

1．學(xué)前兒童心理學(xué)可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)根據(jù)。

學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)，可以幫助我們理解辯證唯物主義的基本原理，形成辯證唯物主義的科學(xué)世界觀，提高同一切迷信思想和唯心主義偏見作斗爭(zhēng)的能力。

2．學(xué)前兒童心理學(xué)有助于豐富和充實(shí)心理學(xué)的一般理論。

我們也可以看到，學(xué)前兒童心理學(xué)還為學(xué)前教育學(xué)等學(xué)科提供理論依據(jù)。

(二)學(xué)前兒童心理學(xué)的實(shí)踐意義

兒童心理學(xué)(包括學(xué)前兒童心理學(xué))是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它的實(shí)踐性表現(xiàn)在它和社會(huì)實(shí)踐有密切的聯(lián)系。它來源于社會(huì)實(shí)踐，又必須為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。

1．社會(huì)實(shí)踐的需要是兒童心理學(xué)產(chǎn)生的根源。

科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期，一般以1882年德國(guó)生理和心理學(xué)家蒲來爾(w ·Preyer)的《兒童 的心理》一書的出版為標(biāo)志。

2．學(xué)前兒童心理學(xué)必須為實(shí)踐服務(wù)。

不僅早期教育，一切與學(xué)前兒童有關(guān)的工作，如嬰幼兒衛(wèi)生保健、兒童文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作、兒童玩具和服裝的設(shè)計(jì)等，都需要學(xué)前兒童心理學(xué)的幫助。學(xué)前兒童心理學(xué)只有為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)才有生命力。

學(xué)前兒童心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。為了更好地學(xué)習(xí)和研究學(xué)前教育科學(xué)，必須掌握學(xué)前兒童心理的基本知識(shí)。學(xué)前教育如果離開了學(xué)前兒童心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，就只能成為經(jīng)驗(yàn)之談，因此，學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)必須認(rèn)真學(xué)好學(xué)前兒童心理學(xué)。

通過學(xué)前兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)，可望有以下幾個(gè)方面的收獲：

1．掌握有關(guān)學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的基本知識(shí)。

2．培養(yǎng)對(duì)學(xué)前兒童的興趣和感情，培養(yǎng)為學(xué)前教育事業(yè)獻(xiàn)身的專業(yè)思想。

3．初步掌握研究學(xué)前兒童心理的方法。

4．促進(jìn)辯證唯物主義世界觀的形成和鞏固。第二章

學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法

第一節(jié) 研究學(xué)前兒童心理的基本原則

辯證唯物主義是我們研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的最高指導(dǎo)原則，同時(shí)也是學(xué)前兒童心理學(xué)的方法論原理。

普通心理學(xué)指出的原則，如客觀性原則，實(shí)踐性原則，矛盾性原則，理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，一般與個(gè)別相結(jié)合的原則等等，也是學(xué)前兒童心理研究中應(yīng)該遵循的原則。

針對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，研究時(shí)尤其應(yīng)注意貫徹下列原則。

一、客觀性原則

第一，研究學(xué)前兒童的心理，必須考慮到兒童生活的客觀條件。

第二，任何結(jié)論都要以充分的事實(shí)材料為依據(jù)。

二、發(fā)展性原則

必須用發(fā)展的觀點(diǎn)研究學(xué)前兒童，不僅要注意已經(jīng)形成的心理特征和品質(zhì)，更應(yīng)注意那些剛剛萌芽的新特征和品質(zhì)以及心理發(fā)展的趨勢(shì)。

三、教育性原則

研究學(xué)前兒童心理應(yīng)貫徹教育性原則。這是學(xué)前兒童心理研究人員必須遵循的職業(yè)道德要求。

第二節(jié)

學(xué)前兒童心理研究的類型

學(xué)前兒童心理的研究可以分為各種類型。以研究時(shí)間為標(biāo)堆，可以分為縱向研究和橫斷研究，以研究范圍為標(biāo)準(zhǔn)，可以分為整體研究和分析研究；以研究課題為標(biāo)準(zhǔn)，可以分為差異研究、相關(guān)研究和因果研究。

一、縱向研究和橫斷研究

所謂縱向研究就是在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)或某些兒童進(jìn)行追蹤研究，以查明隨著年齡的增長(zhǎng)，其心理發(fā)展的進(jìn)程和水平的變化。

縱向研究的時(shí)間可長(zhǎng)可短。長(zhǎng)者可達(dá)幾十年，短則可以是幾個(gè)月。短時(shí)的縱向研究一般只適用于年齡較小的嬰兒。

縱向研究要注意時(shí)間的安排問題。如果研究者與研究對(duì)象生活在一起，可隨時(shí)進(jìn)行研究。否則，研究可在一定的時(shí)間間隔內(nèi)進(jìn)行。時(shí)間的間隔應(yīng)該固定，間隔的長(zhǎng)短要考慮到兒童的年齡。年齡越小，心理的發(fā)展變化越大，間隔的時(shí)間應(yīng)越短。

所謂橫斷研究，是在同一時(shí)間內(nèi)，研究某一年齡階段或幾個(gè)年齡階段兒童的心理發(fā)展水平，以了解兒童心理發(fā)展的規(guī)律和年齡待點(diǎn)。

橫斷研究應(yīng)特別注意研究對(duì)象的典型性。因此，應(yīng)慎重確定研究對(duì)象的年齡及年齡組的劃分。要使研究對(duì)象達(dá)到足夠的數(shù)量，并且照顧到研究對(duì)象的生活和教育背景。一般來說，兒童年齡越小，年齡組內(nèi)的兒童年齡差距應(yīng)越小，這樣有利于發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的質(zhì)變和關(guān)鍵年齡。

縱向研究和橫斷研究各有優(yōu)缺點(diǎn)。鑒于兩種研究類型各有千秋，在許多情況下，可以根據(jù)需要兼而用之，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、整體研究和分析研究

整體研究又稱系統(tǒng)研究，即把兒童心理的各個(gè)方面作為一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的研究對(duì)象系統(tǒng)，當(dāng)成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)來進(jìn)行研究。

分析研究又稱專題研究，是對(duì)兒童心理發(fā)展中某一個(gè)別的、局部的問題進(jìn)行比較深入的研究。大多數(shù)的研究課題屬于此類。

縱向研究和橫斷研究都可以是整體研究或分析研究?？v向研究可以研究?jī)和睦戆l(fā)展的全貌，也可以研究某一個(gè)方面心理的發(fā)展。橫斷研究也可以是整體的，也可以是專題的。

整體研究和分析研究并非截然對(duì)立，而是相輔相成的。

三、差異研究、相關(guān)研究和因果研究

學(xué)前兒童心理學(xué)的課題，較多集中于研究不同年齡兒童心理活動(dòng)的區(qū)別，我們把這種類型的研究稱為差異研究。通過這一類的研究，可以探討不同年齡兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)、各種心理現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間及發(fā)展的關(guān)鍵年齡等。

相關(guān)研究是研究?jī)和睦戆l(fā)展的現(xiàn)象之間的關(guān)系，或心理現(xiàn)象與其它因素之間的關(guān)系。這一類研究有助于查明不同年齡兒童的心理結(jié)構(gòu)，以及影響兒童心理發(fā)展的因素。相關(guān)研究只能說明兩個(gè)變量之間的關(guān)系，不能說明關(guān)系的性質(zhì)．

因果研究是研究?jī)蓚€(gè)變量之間的因果關(guān)系。通過研究驗(yàn)證假設(shè)的自變量和因變量，以查明心理發(fā)展內(nèi)部諸因素間的相互作用，以及外部因素對(duì)內(nèi)部因素的影響，或內(nèi)部因素對(duì)外部因素的反作用。

以上幾種類型都需要依靠推論統(tǒng)計(jì)來進(jìn)行。

四、雙生子研究、跨文化研究

根據(jù)不同的研究任務(wù)和課題，還可以采用雙生子研究、跨文化研究等方法。

雙生子研究的目的在于研究影響兒童心理發(fā)展的因素，說明遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用。這種方法主要是了解雙生子(遺傳因素相同的兒童)在不同條件下心理發(fā)展的異同。

跨文化研究的目的在于研究不同社會(huì)文化背景對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。這種方法主要是查明不同社會(huì)結(jié)構(gòu)、不同的生產(chǎn)方式和生活方式以及教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。

第三節(jié)

研究學(xué)前兒童心理的具體方法

一、觀察法

(一)觀察法是研究學(xué)前兒童的基本方法

運(yùn)用觀察法了解學(xué)前兒童，就是有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn)，包括其言語(yǔ)、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。觀察法是學(xué)前兒童心理研究的最基本的方法。

(二)觀察對(duì)象和范圍的確定

根據(jù)不同的觀察目的，觀察的對(duì)象和范圍有所不同以下各種抽樣方式。

1．開放式抽樣

2．封閉式抽樣

3．時(shí)間抽樣

運(yùn)用觀察法研究學(xué)前兒童時(shí)應(yīng)注意的問題：

1．制訂觀察計(jì)劃時(shí)必須充分考慮觀察者對(duì)被觀察兒童的影響。盡量使兒童保持自然狀態(tài)。根據(jù)觀察目的和任務(wù)之不同，可以采用局外觀察或參與性觀察。

2．觀察記錄要求詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀，不僅要記錄行為本身，還應(yīng)記錄行為的前因后果。

3．由于學(xué)前兒童心理活動(dòng)的不穩(wěn)定性，其行為往往表現(xiàn)出偶然性。因此對(duì)學(xué)前兒童的觀察一般應(yīng)反復(fù)進(jìn)行。

二、實(shí)驗(yàn)法

對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就是通過控制和改變兒童的活動(dòng)條件，以發(fā)現(xiàn)由此引起的心理現(xiàn)象的恒定變化，從而揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的聯(lián)系。

研究學(xué)前兒童心理常用的實(shí)驗(yàn)法有兩種，即實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。

(一)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在特殊裝備的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，利用專門的儀器設(shè)備進(jìn)行心理研究的一種方法。

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法最主要的優(yōu)點(diǎn)是能夠嚴(yán)格控制條件，可以重復(fù)進(jìn)行，可以通過特定的儀器設(shè)備探測(cè)一些不易觀察到的情況，取得有價(jià)值的科學(xué)資料。

用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法研究幼兒心理的不足之處，在于幼兒在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境內(nèi)往往產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)。由此導(dǎo)致所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一定局限性。特別是研究一些復(fù)雜的心理現(xiàn)象。

因此，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法研究幼兒心理時(shí)，應(yīng)該考慮到下列幾點(diǎn)：

1．幼兒心理實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的布置，應(yīng)盡量接近幼兒的日常生活環(huán)境。2．對(duì)幼兒的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)可通過游戲等幼兒熟悉的活動(dòng)進(jìn)行。3．實(shí)驗(yàn)開始前要有較多的準(zhǔn)備時(shí)間，使幼兒被試熟悉環(huán)境和熟悉主試。4．對(duì)幼兒的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)，要用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言和肯定的語(yǔ)氣。5．實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程應(yīng)考慮到幼兒的生理狀態(tài)和情緒背景。6．實(shí)驗(yàn)記錄應(yīng)考慮到幼兒表達(dá)能力的特點(diǎn)。

(二)自然實(shí)驗(yàn)法

自然實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)在于，實(shí)驗(yàn)的整體情境是自然的，但某種或某些條件是有目的有計(jì)劃加以控制的。

自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是使兒童在實(shí)驗(yàn)過程中心理狀態(tài)比較自然，而研究者又可以控制兒童心理產(chǎn)生的條件，自然實(shí)驗(yàn)法的缺點(diǎn)是：由于強(qiáng)調(diào)在自然的活動(dòng)條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，難免出現(xiàn)各種不易控制的因素。

(三)教育心理實(shí)驗(yàn)法

教育心理實(shí)驗(yàn)法是自然實(shí)驗(yàn)法的一種重要形式。這是把學(xué)前兒童心理的研究和教育過程結(jié)合起來的一種方法。其重點(diǎn)在于比較不同的教育條件對(duì)兒童心理發(fā)展的影響，揭示學(xué)前兒童心理發(fā)展的潛能，從而為教育改革服務(wù)。

用實(shí)驗(yàn)法，特別是教育心理實(shí)驗(yàn)法研究學(xué)前兒童時(shí)，常用實(shí)驗(yàn)組和控制組(或稱對(duì)照組)相對(duì)比。通過兩組比較，測(cè)查這種特殊措施(自變量)對(duì)因變量的影響。但是，在實(shí)際生活中，這種對(duì)比只能在一定程度上反映假設(shè)的自變量的作用。因?yàn)槭聦?shí)上在實(shí)驗(yàn)過程中影響兒童心理的因素是復(fù)雜的，并不像理論上設(shè)想的那樣，只有一個(gè)自變量在起作用。

另外，在兒童心理實(shí)驗(yàn)中，客觀上不能回避主試和被試的關(guān)系。這種關(guān)系就是人際關(guān)系。而人際關(guān)系對(duì)學(xué)前兒童心理活動(dòng)的影響是不可忽視的。

三、測(cè)驗(yàn)法

測(cè)驗(yàn)法是根據(jù)一定的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目和量表來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。測(cè)驗(yàn)主要用于查明兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異，也可用于了解不同年齡心理發(fā)展的差異。

測(cè)驗(yàn)的愿望是以同樣的刺激看反應(yīng)的不同。運(yùn)用測(cè)驗(yàn)量表就是為了確定測(cè)驗(yàn)時(shí)所提供刺激的嚴(yán)格的一致性。編制測(cè)驗(yàn)量表需要經(jīng)過“標(biāo)準(zhǔn)比”過程，制定固定的測(cè)驗(yàn)題目、測(cè)驗(yàn)程度、用具和計(jì)分方法，從大量數(shù)據(jù)中取得年齡常模。對(duì)兒童進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，以被測(cè)兒童得分和常模相比，得出表示其發(fā)展水平的分?jǐn)?shù)。

國(guó)際上已有一些較好的嬰幼兒發(fā)展測(cè)驗(yàn)量表，如格賽爾成熟量表(1938)，貝利嬰兒發(fā)展量表(1969)，韋克斯勒學(xué)前和小學(xué)智力量表(1967)等等。我國(guó)早在1924年已有陸志韋修訂的《中國(guó)比納西蒙智力測(cè)驗(yàn)》，1936年進(jìn)行了第二次修訂，1982年吳天敏作了第三次修訂，該修訂本名為《中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)》。近年來，各地還有一些對(duì)其它量表的修訂。

測(cè)驗(yàn)也可以是有關(guān)個(gè)性方面的，稱為“人格測(cè)驗(yàn)”。

對(duì)學(xué)前兒童的測(cè)驗(yàn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．對(duì)學(xué)前兒童的測(cè)驗(yàn)都是用個(gè)別測(cè)驗(yàn)，不宜用團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。2．測(cè)驗(yàn)人員必須經(jīng)過專門訓(xùn)練。3．切不可僅以任何一次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果作為判斷某個(gè)兒童發(fā)展水平的依據(jù)。

測(cè)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是比較簡(jiǎn)便，在較短時(shí)間內(nèi)能夠粗略了解兒童的發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)測(cè)驗(yàn)法也有嚴(yán)重缺點(diǎn)，應(yīng)與其它方法配合使用。

四、間接觀察法

所謂間接觀察法，是指研究者并不是直接觀察研究對(duì)象的心理表現(xiàn)和行為，而是通過其它途徑來了解。其中包括調(diào)查訪問法，問卷法等等。

(一)調(diào)查訪問法

調(diào)查法是研究者通過學(xué)前兒童的家長(zhǎng)、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了解兒童的心理表現(xiàn)。

調(diào)查法可以采取當(dāng)面訪問的方式，也可以采取書面調(diào)查的方式。

當(dāng)面調(diào)查可以是個(gè)別訪問，也可以是開調(diào)查會(huì)。

調(diào)查訪問必須有充分準(zhǔn)備，擬定調(diào)查提綱。調(diào)查訪問人員還應(yīng)善于向被訪問者提出問題。

當(dāng)面調(diào)查訪問與調(diào)查訪問法均有缺點(diǎn)。

(二)問卷法

問卷法可以說是把調(diào)查問題標(biāo)準(zhǔn)化。運(yùn)用問卷法研究學(xué)前兒童的心理，所問對(duì)象主要是與學(xué)前兒童有關(guān)的成人，即請(qǐng)被調(diào)查者按擬定的問卷表作書面回答。

問卷法也可以直接用于年齡較大的幼兒。幼兒不識(shí)字，對(duì)幼兒的問卷采取口頭問答方式。問卷的內(nèi)容更多是屬于個(gè)性方面的，用同樣的問題要求被問人回答，報(bào)告其在某種情況下的感受或看法，也可以說是一種公式化的談話。

問卷法的優(yōu)點(diǎn)是可以在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量資料，所得資料便于統(tǒng)計(jì)，較易作出結(jié)論。但是編制問卷表并非容易的事情，題目的信度、效度要經(jīng)過考驗(yàn)。

五、談話法和作品分橋法

談話法也是研究?jī)和睦淼某Ｓ梅椒?。通過和幼兒交談，可以研究他們的各種心理活動(dòng)。談話的形式可以是自由的，但內(nèi)容要圍繞研究者的目的展開。談話者應(yīng)有充足的理論準(zhǔn)備，非常明確的目的，以及熟練的談話技巧。

作品分析法是通過分析兒童的作品(如手工、圖畫等等)去了解兒童的心理。由于幼兒在創(chuàng)造活動(dòng)過程中往往用語(yǔ)言和表情去輔助或補(bǔ)充作品所不能表達(dá)的思想，所以脫離幼兒的創(chuàng)造過程來分析兒童作品，難以充分了解其心理活動(dòng)。對(duì)幼兒作品的分析最好是結(jié)合觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。

也有一些比較成功的幼兒作品分析法，如“繪人測(cè)驗(yàn)”。

綜上所述，研究學(xué)前兒童心理的方法是多種多樣的。運(yùn)用各種方法時(shí)都必須以正確的思想為指導(dǎo)。根據(jù)研究目的和課題的不同，采用不同的方法。由于各種方法都有優(yōu)缺點(diǎn)，研究時(shí)也可以綜合運(yùn)用，一項(xiàng)研究用兩種或更多的方法，使所得結(jié)果互相補(bǔ)充和印證。第三章 各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征

我們把入學(xué)前分為三個(gè)階段：0—1歲，1—3歲，3—6歲。每個(gè)階段又分為若干小階段。

第一節(jié) 人生的第一年（嬰兒期）

人出生后的第一年，稱為嬰兒期。這一年是兒童心理開始發(fā)生和一些心理活動(dòng)開始萌芽的階段。

一、初生到滿月

從初生到滿月，稱為新生兒期。

(一)適應(yīng)新生活

小生命從胎內(nèi)到出生于人世，是人生的第一個(gè)重大質(zhì)變。這種質(zhì)變是由生理?xiàng)l件和生活條件的變化引起的。

胎兒的生活環(huán)境是非常安全和舒適的。出生以后，環(huán)境驟然發(fā)生了質(zhì)的變化，新生兒必須獨(dú)立地進(jìn)行維持生命的活動(dòng)?？傊?，從胎內(nèi)生活到胎外生活的巨大變化，要求新生兒付出很大努力，他要適應(yīng)新生活，為維持生命而斗爭(zhēng)。

(二)依靠無條件反射

兒童先天帶來了應(yīng)付外界刺激的本能——各種各樣的無條件反射。無條件反射有十多種。例如，吸吮反射、覓食反射、眨眼反射、懷抱反射、抓握反射、巴賓斯基反射、驚跳反射、擊劍反射、邁步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷縮反射。

(三)條件反射出現(xiàn)和心理發(fā)生

1．條件反射對(duì)兒童最初生活的意義

條件反射的出現(xiàn)，對(duì)新生兒的生活有極其重大的意義。無條件反射是一種本能活動(dòng)，實(shí)際上是一種生物性活動(dòng)，不是心理活動(dòng)。條件反射既是生理活動(dòng)，又是心理活動(dòng)。條件反射的出現(xiàn)也可以說是個(gè)體心理活動(dòng)的發(fā)生。

2．形成條件反射的基本條件

(1)大腦皮質(zhì)處于成熟健全而正常的狀態(tài)。(2)具備基礎(chǔ)反射。(3)條件刺激物適當(dāng)?shù)膹?qiáng)度和出現(xiàn)的時(shí)間。(4)條件刺激物和無條件刺激物多次結(jié)合。

3．條件反射出現(xiàn)的時(shí)間。兒童最早條件反射出現(xiàn)的時(shí)間，或者說第一個(gè)條件反射出現(xiàn)的時(shí)間，決定于開始訓(xùn)練兒童建立條件反射的時(shí)間。

4．心理的發(fā)生。兒童出生后第1個(gè)月，心理已經(jīng)發(fā)生。

(四)認(rèn)識(shí)世界和人際交往的開始

兒童出生后就開始認(rèn)識(shí)世界，也開始和別人交往。

1．認(rèn)識(shí)世界的開始。兒童最初對(duì)外界的認(rèn)知活動(dòng)，突出表現(xiàn)在感覺的發(fā)生和視覺、聽覺的集中上。

2．人際交往的開端。兒童作為人的后代，生活在人類社會(huì)，從一開始就表現(xiàn)出和別人交往的需要。

二、滿月到半歲

從滿月到半歲，稱為嬰兒早期。

(一)視覺和聽覺迅速發(fā)展

(二)定向反射的作用增加

(三)手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開始發(fā)生

(四)開始認(rèn)生

三、半歲到周歲

從半歲到周歲稱嬰兒晚期。

(一)身體動(dòng)作迅速發(fā)展

1．兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。

2．坐、爬、站、走的發(fā)展。

(二)手的動(dòng)作開始形成1．五指分工動(dòng)作的發(fā)展。

2．雙手配合。

3．?dāng)[弄物體。

4．重復(fù)連鎖動(dòng)作。

(三)語(yǔ)言開始萌芽

(四)依戀關(guān)系日益發(fā)展

第二節(jié)

1—3歲（先學(xué)前期）

1—3歲稱為先學(xué)前期。

一、學(xué)會(huì)直立行走

滿周歲時(shí)，孩子開始邁步，但還走不穩(wěn)。

二、使用工具

1—3歲兒童學(xué)習(xí)使用工具有一個(gè)發(fā)展過程，大致經(jīng)過四個(gè)基本階段。

第一階段：完全不按用具的特點(diǎn)支配動(dòng)作。

第二階段：不再連續(xù)變換新方式，進(jìn)行同一動(dòng)作的時(shí)間有所延長(zhǎng)。

第三階段：主動(dòng)去重復(fù)有效動(dòng)作。

第四階段：能夠按照用具的特點(diǎn)來使用它，并且能夠根據(jù)使用時(shí)的客觀條件改變動(dòng)作方式。

三、語(yǔ)言和表象思維的發(fā)展

人類特有的語(yǔ)言、表象、想象和思維活動(dòng)，是在2 歲左右形成的。

四、出現(xiàn)獨(dú)立性

獨(dú)立性的出現(xiàn)是開始產(chǎn)生自我意識(shí)的明顯表現(xiàn)。獨(dú)立性的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展上非常重要的一步，也是人生頭2—3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。

第三節(jié)

3—6歲（幼兒期）

從3歲到6歲，是進(jìn)入小學(xué)之前的時(shí)期，故稱為學(xué)前期或幼兒期。

一、3—4歲

3—4歲是學(xué)前初期，也是幼兒園小班的年齡。其主要特點(diǎn)是：

(一)生活范圍擴(kuò)大

(二)認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)

(三)情緒作用大

(四)愛模仿

二、4—5歲

4—5歲是學(xué)前中期，也是幼兒園中班的年齡。其主要特點(diǎn)是：

(一)活潑好動(dòng)

(二)思維具體形象

(三)開始接受任務(wù)

(四)開始自己組織游戲

三、5一6歲

5—6歲是學(xué)前晚期，也是幼兒園大班的年齡。其主要特點(diǎn)是：

(一)好問、好學(xué)

(二)抽象能力明顯萌發(fā)

(三)開始掌握認(rèn)知方法

(四)個(gè)性初具雛形

第四章

學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展

第一節(jié) 感知覺在學(xué)前兒童心理活動(dòng)中的作用

一、感知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過程

二、兩歲前依靠感知認(rèn)識(shí)世界

三、感知覺在幼兒的心理活動(dòng)中仍占優(yōu)勢(shì)地位

第二節(jié)

學(xué)前兒童感知發(fā)展的一般趨勢(shì)和主要階段

一、學(xué)前兒童感知發(fā)展的趨勢(shì)

(一)感知的分化日益細(xì)致

(二)感知過程趨向組合和協(xié)調(diào)

(三)感知過程概括化和系統(tǒng)化

(四)感知過程的主動(dòng)性不斷加強(qiáng)

(五)感知過程的效率不斷提高

二、學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段

(一)原始的感知階段

(二)從知覺的概括向思維的概括過渡階段

(三)掌握感知標(biāo)準(zhǔn)和觀察方法階段

第三節(jié)

學(xué)前兒童視覺的發(fā)展

視覺是兒童獲得外界信息的主要渠道之一。兒童視覺的發(fā)展表現(xiàn)在視覺敏度和顏色視覺兩個(gè)方面。

一、視覺敏度的發(fā)展

視覺敏度是指精確地辨別細(xì)致物體或遠(yuǎn)距離物體的能力，也就是發(fā)覺對(duì)象在體積和形狀上最小差異的能力。即一般所謂視力。

整個(gè)學(xué)前期，兒童的視力不斷增長(zhǎng)。

二、顏色視覺的發(fā)展

(一)顏色視覺的出現(xiàn)

顏色視覺是指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，也稱辨色力。據(jù)研究，最初的顏色視覺在出生后頭幾個(gè)月即已出現(xiàn)。

(二)幼兒顏色視覺的發(fā)展

幼兒期，兒童區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力繼續(xù)發(fā)展。

幼兒顏色視覺的發(fā)展，更主要在于顏色視覺與掌握顏色名稱的聯(lián)系。實(shí)際上，顏色視覺與有關(guān)顏色概念的掌握已不可分。

第四節(jié)

學(xué)前兒童聽覺的發(fā)展

一、兒童聽覺的發(fā)生

(一)胎兒的聽覺反應(yīng)

(二)新生兒聽覺的發(fā)生

(三)聽覺發(fā)生的指標(biāo)

近年來人們不但通過兒童的大動(dòng)作反應(yīng)來判斷其聽覺表現(xiàn)，還通過他的機(jī)體內(nèi)部變化，如心律、呼吸等的變化，以及眨眼、面部肌肉活動(dòng)等來判斷。有的人如愛瑪斯(Eimas1971)用“習(xí)慣化”與“去習(xí)慣化”來判斷。

二、兒童聽覺和視覺的協(xié)調(diào)活動(dòng)

最早發(fā)現(xiàn)感覺協(xié)調(diào)現(xiàn)象的是魏泰默(Wertheimer，1961)。許多人認(rèn)為，感知協(xié)調(diào)現(xiàn)象是后天獲得的。事實(shí)證明，兒童從很小開始，已出現(xiàn)視聽協(xié)調(diào)現(xiàn)象。

一些實(shí)驗(yàn)說明，聽覺影響視覺的活動(dòng)。

三、幼兒聽覺的發(fā)展

隨著年齡的增長(zhǎng)，特別是在掌握語(yǔ)言、接觸音樂環(huán)境的過程中，學(xué)前兒童的聽覺不斷發(fā)展。

兒童聽覺的個(gè)別差異很大。

第五節(jié)

學(xué)前兒童觸覺的發(fā)展

觸覺是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的重要手段。特別是在2歲以前，觸覺在認(rèn)知活動(dòng)中占有更主要的地位。觸覺不但在學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)物體中起重要作用，觸覺在學(xué)前兒童人際關(guān)系的形成，特別依戀關(guān)系的形成，也起重要作用。學(xué)前兒童更多依賴于身體的接觸來建立依戀關(guān)系。

觸覺是膚覺和運(yùn)動(dòng)覺的聯(lián)合。

一、兒童觸覺的發(fā)生

兒童從出生時(shí)起就有觸覺反應(yīng)，天生的無條件反射，如吸吮反射，防御反射，抓握反射等等，都可以說是觸覺的表現(xiàn)。

二、口腔的觸覺

對(duì)物體的觸覺探索最初是通過口腔的活動(dòng)進(jìn)行的。后來才是手的觸覺探索。

通過口腔的觸覺探索可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。

整個(gè)人生第一年，嬰兒的口腔觸覺都是一種探索手段。

三、手的觸覺探索

觸覺探索主要通過手來進(jìn)行。學(xué)前期是手的觸覺探索活動(dòng)產(chǎn)生的時(shí)期，其產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)過若干階段。

(一)手的本能性觸覺反應(yīng)

兒童生后即有本能性觸覺反應(yīng)，抓握反射即是手的觸覺表現(xiàn)。

(二)視觸的協(xié)調(diào)

視觸協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)在眼手探索活動(dòng)之協(xié)調(diào)。眼手協(xié)調(diào)活動(dòng)是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過程中的重要里程碑。也是手的真正探索活動(dòng)開始。其出觀大約在生后5個(gè)月左右。

四、聽覺和觸覺的協(xié)調(diào)

嬰兒期也已經(jīng)出現(xiàn)聽覺和觸覺的協(xié)調(diào)。

五、學(xué)前兒童痛覺的發(fā)展

新生兒的痛覺感受性極低，痛覺是隨著孩子年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的。

六、學(xué)前兒童動(dòng)覺的發(fā)展

動(dòng)覺的發(fā)展使嬰幼兒的動(dòng)作越來越準(zhǔn)確。

第六節(jié)

學(xué)前兒童對(duì)物體的知覺

一、學(xué)前兒童形狀知覺的發(fā)展

很小的嬰兒，已經(jīng)能夠辨別不同的形狀。

鮑厄(1966)對(duì)50—60天的嬰兒進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果說明嬰兒已形成了形狀知覺的恒常性。范茲(Fantz，R．L．1963)的實(shí)驗(yàn)說明，嬰兒已能區(qū)別兩種水同形狀。蘇聯(lián)文格爾的研究說明，4個(gè)月以內(nèi)的嬰兒具有形狀知覺的恒常性。

實(shí)驗(yàn)表明，幼兒對(duì)不同幾何圖形的辨別有程度上的差異。

二、學(xué)前兒童大小知覺的發(fā)展

蘇聯(lián)的研究認(rèn)為，6個(gè)月前的嬰兒已能辨別大小。

鮑厄(1966)研究說明在有一定背景的條件下，嬰兒已有物體大小知覺的恒常性。

楊期正等的實(shí)驗(yàn)(1979)，說明，幼兒用詞概括形狀的能力，比知覺的概括發(fā)展晚。

三、幼兒對(duì)物體屬性感知標(biāo)準(zhǔn)的掌握

根據(jù)學(xué)前兒童感知發(fā)展的規(guī)律性趨勢(shì)，3歲以后，兒童對(duì)物體屬性的知覺發(fā)展到了系統(tǒng)化階段。

幼兒在前幾年所積累的感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐漸學(xué)會(huì)按社會(huì)通用的感知標(biāo)準(zhǔn)去反映物體的屬性。

第七節(jié)

學(xué)前兒童空間知覺和時(shí)間知覺的發(fā)展

一、學(xué)前兒童空間知覺的發(fā)展

空間知覺主要指對(duì)物體的空間關(guān)系的位置以及機(jī)體自身在空間所處位置的知覺。包括方位知覺和距離知覺。

(一)方位知覺的發(fā)展

兒童很小就有方向定位的能力。

幼小的盲童已學(xué)會(huì)依靠聲音對(duì)物體定位。

幼兒更多依靠視覺、動(dòng)覺及靜覺的聯(lián)合活動(dòng)進(jìn)行方向定位。

皮亞杰等人的許多研究材料都說明，兒童先學(xué)會(huì)辨別上下方位，然后能夠辨別前后，最后才會(huì)辨別左右。

(二)距離知覺(深度知覺)的發(fā)展

距離知覺也是對(duì)物體空間位置的知覺。它是一種以視覺為主的復(fù)合知覺。深度知覺是距離知覺的一種。

嬰兒很早就有深度知覺。測(cè)量嬰兒深度知覺的常用工具是吉布森等創(chuàng)設(shè)的“視覺懸崖”。實(shí)驗(yàn)說明幼小的嬰兒已有深度知覺。

二、學(xué)前兒童時(shí)間知覺的發(fā)展

時(shí)間知覺是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。

嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對(duì)時(shí)間的條件發(fā)射。這也可以說是人小最早的時(shí)間知覺的表現(xiàn)。

幼兒的時(shí)間知覺主要與識(shí)記的事件相聯(lián)系。換句話說，對(duì)事件的記憶是時(shí)間知覺和時(shí)間表象的主要信息來源。

第八節(jié)

幼兒觀察的發(fā)展

觀察是有目的、有計(jì)劃，比較持久的知覺。觀察的發(fā)展意味著學(xué)前兒童知覺的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)較完善的階段。知覺發(fā)展的這種重大質(zhì)變，3歲后比較明顯。幼兒期知覺的最重要變化，是知覺逐漸發(fā)展為獨(dú)立的，有相對(duì)穩(wěn)定的目的方向的過程，也就是開始形成有意的、自覺意識(shí)到的觀察。

一、觀察的目的性

幼兒期，觀察的目的性逐漸加強(qiáng)。

二、觀察的持續(xù)性

幼兒初期，觀察持續(xù)的時(shí)間很短。在教育的影響下，幼兒逐漸學(xué)會(huì)持續(xù)地觀察某一事物。

三、觀察的概括性

觀察的概括性意味著發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。它在幼兒初期還沒有很好地發(fā)展。

丁祖蔭的研究(1964)也說明，兒童對(duì)圖畫的認(rèn)識(shí)逐漸概括化。他提出，對(duì)圖畫認(rèn)識(shí)的發(fā)展可分4個(gè)階段。1．認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段。2．認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段。3．認(rèn)識(shí)“因果關(guān)系”階段。4．認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段。該研究指出，幼兒對(duì)圖畫的觀察主要處于“個(gè)別對(duì)象”和“空間聯(lián)系”階段。

四、觀察方法

觀察方法的形成，是幼兒期知覺發(fā)展的又一重要表現(xiàn)。

幼兒的觀察最初是依賴外部動(dòng)作進(jìn)行的，以后逐漸內(nèi)化為以視覺為主的知覺活動(dòng)。根據(jù)蘇聯(lián)兒童心理學(xué)的研究，幼兒期形成了三種基本的知覺方法。1．知覺認(rèn)同。2.歸入標(biāo)準(zhǔn)。3．塑造模型。第五章

學(xué)前兒童注意的發(fā)展

第一節(jié) 注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

一、注意與學(xué)前兒童的心理發(fā)展

第一、注意使兒童從環(huán)境中接受更多的信息。

第二、注意使兒童能夠發(fā)覺環(huán)境的變化，從而能夠及時(shí)調(diào)整自己的動(dòng)作，并為應(yīng)付外來刺激準(zhǔn)備新的動(dòng)作，把精力集中于新的情況。

二、注意與學(xué)前兒童知覺的發(fā)展

首先，凡是注意所指向和集中的對(duì)象，人們對(duì)該對(duì)象的知覺就最完全，最清晰，最突出。

其次，注意是研究幼小嬰兒感知發(fā)展的指標(biāo)。

三、注意與學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

兒童對(duì)一些并沒有集中注意的對(duì)象，也能夠進(jìn)行感覺分析。特別是對(duì)于熟悉的刺激物，或同注意指向的刺激物有關(guān)聯(lián)的東西，都能產(chǎn)生感覺分析。

四、注意與學(xué)前兒童堅(jiān)持性的發(fā)展

注意能加強(qiáng)行動(dòng)的力量，行動(dòng)的堅(jiān)持性和注意是不可分的。

五、注意與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)

兒童集中注意時(shí)，學(xué)習(xí)效果好，能力提高也快。

第二節(jié)

學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢(shì)

兒童出生后就開始出現(xiàn)注意現(xiàn)象。隨著兒童的成長(zhǎng)，注意不斷發(fā)展。兒童注意的發(fā)展主要表現(xiàn)在注意活動(dòng)本身性質(zhì)的變化和注意對(duì)象的變化。

學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢(shì)是：

一、定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生

(一)定向性注意的發(fā)生

(二)注意選擇性的發(fā)生發(fā)展

二、無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展

兒童的注意最初只有無意注意。

隨著語(yǔ)言和認(rèn)識(shí)過程有意性的發(fā)展，在幼兒期，有意注意開始發(fā)展。有意注意的發(fā)展，使兒童的注意發(fā)生更大變化，同時(shí)，使兒童心理能動(dòng)性大大增強(qiáng)。

第三節(jié)

新生兒的注意

一、新生兒定向反射的表現(xiàn)

注意，從它的發(fā)生來說，是一種定向反射。

幾種常用的測(cè)量新生兒及幼小嬰兒注意的指標(biāo)：

覺醒狀態(tài)、習(xí)慣化、心率變化、瞳孔擴(kuò)大、吸吮抑制

研究嬰兒的注意，一般依靠多種指標(biāo)。比如，除了記錄心率增速成減速以外，還要記錄其面部衷情，動(dòng)作和發(fā)聲的增加或減少等等。

二、新生兒注意的選擇性

新生兒已經(jīng)對(duì)刺激物有一定的選擇性反應(yīng)。

新生兒對(duì)不同的對(duì)象有不同的偏愛。

1.對(duì)簡(jiǎn)單鮮明圖案的偏好。

2．對(duì)人臉的偏好。

第四節(jié) 1歲前兒童的注意

1歲前兒童注意的發(fā)展，主要表現(xiàn)在注意選擇性的發(fā)展。

一、嬰兒注意的選擇性傾向

嬰兒注意的選擇性帶有規(guī)律性的傾向。這些傾向主要表現(xiàn)在視覺力面，也稱為視覺偏好。

(一)嬰兒注意選擇性的特點(diǎn)

(二)嬰兒注意選擇性的變化

嬰兒注意的選擇性也有變化發(fā)展的過程。

沙拉帕切克(1975)的研究指出，頭3個(gè)月嬰兒對(duì)簡(jiǎn)單幾何形體的注意，有兩個(gè)明顯的發(fā)展趨勢(shì)。

第一，從注意局部輪廓到注意較全面的輪廓。

第二，從注意形體外用，到注意形體的內(nèi)部成分。

(三)關(guān)于嬰兒選擇性注意的理論

對(duì)嬰兒注意選擇性的解釋，有各種不同的理論。

二、經(jīng)驗(yàn)在注意活動(dòng)中開始起作用

3個(gè)月以后的嬰兒，生理成熟對(duì)他的注意的制約作用已經(jīng)不像以前那么重要，經(jīng)驗(yàn)開始對(duì)嬰兒的注意起作用。6個(gè)月以后，嬰兒的知識(shí)逐漸增加，他們對(duì)熟悉的事物更加注意。這在社會(huì)性方面更為突出。

三、出現(xiàn)動(dòng)作協(xié)調(diào)的注意

我們知道，嬰兒6個(gè)月左右，出現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作。這時(shí)，嬰兒能夠既注視物體，同時(shí)又用手去擺弄物體，并使二者協(xié)調(diào)起來了。說明來自兩個(gè)非常重要通道的注意協(xié)調(diào)起來了。

第五節(jié) 1—3歲兒童的注意

1—3歲兒童注意的發(fā)展和兒童認(rèn)知的發(fā)展密切聯(lián)系，特別是和表象與語(yǔ)言的開始發(fā)展密切聯(lián)系。

一、“客體永久性”的認(rèn)識(shí)與注意的發(fā)展

兒童注意的發(fā)展，和皮亞杰所提出的?！翱腕w的永久性”的認(rèn)識(shí)分不開。

二、表象的發(fā)生與注意的發(fā)展

1.5—2歲，兒童的表象開始發(fā)生。從此，兒童的注意和表象密切聯(lián)系起來。

三、語(yǔ)言的發(fā)生與注意的發(fā)展

3歲左右，語(yǔ)言真正形成。語(yǔ)詞作為第二信號(hào)系統(tǒng)的刺激物，能夠引起兒童的注意。

語(yǔ)言的發(fā)生發(fā)展使兒童注意的事物又增加了一個(gè)重要而廣闊的領(lǐng)域。

第六節(jié)

3—6歲兒童的注意

3—6歲兒童注意的特點(diǎn)是無意注意占優(yōu)勢(shì)地位，有意注意逐漸發(fā)展。

一、幼兒的無意注意

3歲前兒童的注意基本上都屬于無意注意。3—6歲兒童的注意仍然主要是無意注意。但是和3歲前兒童相比，幼兒的無意注意有了較大發(fā)展。幼兒的無意注意主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

1．刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素。

2．與幼兒的興趣和需要有密切關(guān)系的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。

3—6歲兒童，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，能夠發(fā)現(xiàn)許多新奇事物和事物的新穎性，即與原有經(jīng)驗(yàn)不符合之處。在整個(gè)幼兒期，新穎性對(duì)引起注意有重要作用。

二、幼兒的有意注意

幼兒期，有意注意處于發(fā)展的初級(jí)階段，水平低，穩(wěn)定性差，且依賴成人的組織和引導(dǎo)。

幼兒的有意注意有以下特點(diǎn)：

1．幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限。

2．幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的。

3．幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法。

4．幼兒的有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。第六章 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

第一節(jié) 記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

一、記憶與知覺的發(fā)展

記憶是在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，知覺的發(fā)展又離不開記憶。知覺中包括著經(jīng)驗(yàn)的作用。知覺的恒常性和記憶有密切關(guān)系。從復(fù)雜的空間知覺看，經(jīng)驗(yàn)在其中的作用更加明顯。

二、記憶與想象、思維的發(fā)展

兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。正是記憶把知覺和想象、思維聯(lián)結(jié)起來，使兒童能夠把知覺到的材料進(jìn)行想象和思維。

三、記憶與語(yǔ)言的發(fā)展

兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言也要依靠記憶。兒童有時(shí)說了后面的話忘了前面的，就明顯暴露了言語(yǔ)活動(dòng)與記憶聯(lián)系的不足。

四、記憶與兒童情感、意志的發(fā)展

兒童記憶的發(fā)展也影響兒童情感和意志的發(fā)展。通過記憶，兒童對(duì)與經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事情發(fā)生一定的情感體驗(yàn)，兒童的情感從而豐富起來。

兒童的意志行動(dòng)，也離不開記憶。意志是有目的的行動(dòng)，在行動(dòng)過程中必須始終記住行動(dòng)目標(biāo)。

總之，學(xué)前兒童的心理正在形成和初步發(fā)展，這時(shí)期各種心理過程逐漸聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)，而在這個(gè)過程中，記憶起著重要作用。

第二節(jié)

記憶發(fā)展的趨勢(shì)

一、記憶的發(fā)生

(一)記憶發(fā)生的指標(biāo)

判斷個(gè)體記憶發(fā)生的時(shí)間與所用的指標(biāo)有關(guān)。對(duì)前語(yǔ)言時(shí)期兒童(即還不會(huì)說話的兒童)的記憶，一般采用三種不同的測(cè)量指標(biāo)。

1．習(xí)慣化。

2．條件反射。

3．重學(xué)記憶。

(二)記憶發(fā)生的時(shí)間

習(xí)慣化是不學(xué)而能的。新生兒出生后不久即出現(xiàn)對(duì)刺激物的習(xí)慣化，這是原始的記憶因素。

不論用何種方法或指標(biāo)進(jìn)行研究，都可以肯定：新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶。

二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)

(一)記憶保持的時(shí)間延長(zhǎng)

短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，表明了記憶保持時(shí)間的不同。兒童最初出現(xiàn)的記憶，屬于短時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶出現(xiàn)和發(fā)展稍晚。

3歲前兒童的記憶一般不能永久保持。這種現(xiàn)象稱為“幼年健忘”。3—4歲后出現(xiàn)可以保持終生的記憶。

(二)記憶提取方式的發(fā)展

從記憶提取的方式看，可以分為再認(rèn)和再現(xiàn)(回憶)。兒童最初出現(xiàn)的記憶全都是再認(rèn)性質(zhì)的記憶。

從個(gè)體發(fā)生看，回憶是在2歲左右逐漸出現(xiàn)的。在整個(gè)學(xué)前期，回憶都落后于再認(rèn)。回憶和再認(rèn)的差距隨著年齡的增長(zhǎng)而縮小。

(三)記憶容量增加

兒童記憶中所保留的信息容量，起先是很小的，隨著年齡增長(zhǎng)，記憶容量逐漸增加。

1．記憶廣度。記憶廣度是指在單位時(shí)間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。這個(gè)數(shù)量是有一定限度的。據(jù)研究，人類短時(shí)記憶的廣度為7±2個(gè)信息單位(J．A．Miller，1956)。7歲兒童還沒有達(dá)到7個(gè)信息單位的廣度。

2．記憶范圍。記憶范圍的擴(kuò)大是指記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富。隨著兒童動(dòng)作的發(fā)展，兒童和外界交往范圍的擴(kuò)大，活動(dòng)的多樣化，記憶范圍也隨之而越來越擴(kuò)大。

3．工作記憶。工作記憶是指在短時(shí)記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來的記憶。新舊知識(shí)相聯(lián)系，可使儲(chǔ)存的新信息內(nèi)容或成分增加。隨著年齡的增長(zhǎng)，工作記憶的能力越來越提高。

(四)記憶內(nèi)容變化

從記憶的內(nèi)容看，記憶可以分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、形象記憶和語(yǔ)言記憶。兒童記憶內(nèi)容的出現(xiàn)，也有一定的客觀趨勢(shì)。

運(yùn)動(dòng)記憶或動(dòng)作記憶是指識(shí)記內(nèi)容為人的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作的記憶。一切生活習(xí)慣上的技能、體育運(yùn)動(dòng)或其它活動(dòng)中的動(dòng)作，都是依靠運(yùn)動(dòng)記憶來掌握的。兒童最早出現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)記憶。

情緒記憶是對(duì)體驗(yàn)過的情結(jié)或情感的記憶。情緒記憶出現(xiàn)也較早。

形象記憶是根據(jù)具體形象來記住各種材料。

語(yǔ)詞記憶是以語(yǔ)言材料作為記憶的內(nèi)容，這種記憶是在兒童掌握語(yǔ)言過程中逐漸發(fā)展的。

三、元記憶和記憶策略的形成

元記憶的發(fā)展是指兒童對(duì)自己的記憶過程的認(rèn)識(shí)或意識(shí)的發(fā)展。它包括以下方面：

1．明確記憶任務(wù)，包括認(rèn)識(shí)到記憶的必要性和了解需要記憶的內(nèi)容。

2．估計(jì)到完成任務(wù)過程中的困難，努力去完成任務(wù)，并且選樣記憶方法。

3．能夠檢查自己的記憶過程，評(píng)價(jià)自己的記憶水平。

元記憶的發(fā)展表明了記憶過程有意性的發(fā)展。記憶有意性的發(fā)展和記憶策略的形成有密切聯(lián)系。記憶策略包括對(duì)記憶的計(jì)劃和使用記憶的方法。

常見的記憶策略包執(zhí)：

1．反復(fù)背誦或自我復(fù)述。2．使記憶材料系統(tǒng)化。3．間接的意義識(shí)記。

第三節(jié)

3歲前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)

一、1歲前兒童的記憶

(一)新生兒的記憶

新生兒期是記憶發(fā)生的時(shí)期。新生兒的記憶主要是短時(shí)記憶，表現(xiàn)為對(duì)刺激的習(xí)慣化和最初的條件反射。

(二)生后頭半年

1—3個(gè)月是長(zhǎng)時(shí)記憶開始發(fā)生的階段。3—6個(gè)月嬰兒的長(zhǎng)時(shí)記憶有很大發(fā)展。

(三)生后第二個(gè)半年

6—12個(gè)月的嬰兒再現(xiàn)的潛伏期明顯地延長(zhǎng)。8個(gè)月左右的嬰兒，開始出現(xiàn)工作記憶。

二、1—2歲兒童的記憶

1—2歲兒童記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在回憶(再現(xiàn))的發(fā)展。再認(rèn)形式的記憶發(fā)展較早。1歲半至2歲左右，語(yǔ)言真正發(fā)生后，再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)也迅速發(fā)生變化。

在日常生活中，1—2歲兒童用行動(dòng)表現(xiàn)出初步的回憶能力。

短時(shí)記憶由于語(yǔ)言的發(fā)生發(fā)展而出現(xiàn)重要變化。

延遲模仿也是記憶的一種明顯表現(xiàn)。

第四節(jié)

3—6歲幼兒記憶的發(fā)展

一、無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展

(一)幼兒無意識(shí)記的發(fā)展

1．無意識(shí)記的效果優(yōu)于有意識(shí)記。3歲前兒童基本上只有無意識(shí)記，他們不會(huì)進(jìn)行有意識(shí)記。在整個(gè)幼兒期，無意識(shí)記的效果都優(yōu)于有意識(shí)記。

2．幼兒無意識(shí)記的效果隨年齡的增長(zhǎng)而提高。由于記憶加工能力的提高，幼兒無意識(shí)記繼續(xù)有所發(fā)展。

3．幼兒無意識(shí)記是積極認(rèn)知活動(dòng)的副產(chǎn)物。事實(shí)證明，幼兒的認(rèn)知活動(dòng)越是積極，其無意識(shí)記效果越好。

幼兒無意識(shí)記的效果依賴于下列因素：

(1)客觀事物的性質(zhì)。(2)客觀事物與幼兒主體的關(guān)系。(3)幼兒認(rèn)知活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物。(4)活動(dòng)中感官參加的數(shù)量。(5)活動(dòng)動(dòng)機(jī)。

(二)幼兒有意識(shí)記的發(fā)展

有意識(shí)記的發(fā)展是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍，幼兒有意識(shí)記的發(fā)展有以下特點(diǎn)：

1．兒童的有意識(shí)記并不是自發(fā)產(chǎn)生的，是在生活的要求下，在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。

2．有意識(shí)記的效果依賴于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)。

3．幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識(shí)記。

二、記憶的理解和組織程度逐漸提高

機(jī)械記憶和意義記憶的區(qū)別在于對(duì)記憶材料理解程度和組織程度的不同。幼兒期是意義記憶迅速發(fā)展的時(shí)期。

(一)幼兒的機(jī)械記憶

幼兒相對(duì)較多運(yùn)用機(jī)械記憶，可能出于兩個(gè)原因。第一，幼兒大腦皮質(zhì)的反應(yīng)性較強(qiáng)，感知一些不理解的事物也能夠留下痕跡。第二，更重要的是，幼兒對(duì)事物理解能力較差，對(duì)許多識(shí)記材料不理解，不會(huì)進(jìn)行加工，只能死記硬背，進(jìn)行機(jī)械記憶。

(二)幼兒意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶

許多材料證明，幼兒對(duì)理解了的材料，記憶效果較好。原因?yàn)椋?/p>

第一、意義記憶是通過對(duì)材料理解而進(jìn)行的。第二、機(jī)械記憶只能把事物作為單個(gè)的孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料互相聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)系起來，形成較大的單位或系統(tǒng)。

(三)幼兒的機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展

在整個(gè)幼兒期，無論是機(jī)械記憶還是意義記憶，其效果都隨著年齡的增長(zhǎng)而有所提高。

三、形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展

(一)幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶

形象記憶是根據(jù)具體的形象來記憶各種材料。在兒童語(yǔ)言發(fā)生之前，其記憶內(nèi)容只有事物的形象，即只有形象記憶。在２歲以后，兒童語(yǔ)言發(fā)生后，直到整個(gè)幼兒期，形象記憶仍然占主要地位。

語(yǔ)詞記憶是通過語(yǔ)言的形式來識(shí)記材料。隨著語(yǔ)言的發(fā)展，語(yǔ)詞記憶也逐漸發(fā)展。在幼兒的記憶中，逐漸積累不少語(yǔ)言材料。成人往往用語(yǔ)言向幼兒傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，向他們提出各種要求。但是，從記憶效果看，形象記憶在幼兒的記憶中占優(yōu)勢(shì)。

(二)幼兒的形象記憶和語(yǔ)詞記憶都隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展

幼兒期形象記憶和語(yǔ)詞記憶都在不斷發(fā)展。

(三)幼兒形象記憶和語(yǔ)詞記憶的差別逐漸縮小

兩種記憶效果差距之所以逐漸縮小，是因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，形象和詞都不是單獨(dú)在兒童的頭腦中起作用，而是有越來越密切的相互聯(lián)系。

形象記憶和語(yǔ)詞記憶的區(qū)別只是相對(duì)的。

四、幼兒記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展

語(yǔ)言的參與，使記憶過程的意識(shí)性和條理性都有所提高。

幼兒起初不能自動(dòng)把記憶形象和語(yǔ)詞聯(lián)系起來，不會(huì)用語(yǔ)詞去幫助形象記憶。隨著年齡增長(zhǎng)，兒童自己會(huì)用語(yǔ)詞幫助形象記憶。第七章

學(xué)前兒童想象的發(fā)展

第一節(jié)

兒童想象的發(fā)生

一、兒童想象發(fā)生的年齡

想象是對(duì)頭腦中已有的形象進(jìn)行加工，重新組合成為新形象的過程。記憶和想象過程都是運(yùn)用表象的過程。記憶是頭腦中已有形象的重新出現(xiàn)，即表象恢復(fù)活動(dòng)的過程。想象是以記憶表象為基本材料，對(duì)已有表象加以改造的過程。想象活動(dòng)與表征活動(dòng)密切聯(lián)系，兒童想象最初出現(xiàn)的年齡和表征的發(fā)生年齡相同。也就是在1歲半至2歲左右。

1歲半至2歲兒童出現(xiàn)的想象的萌芽，主要是通過動(dòng)作和語(yǔ)言表現(xiàn)出來的。

二、兒童想象的萌芽

兒童最初的想象，可以說是記憶材料的簡(jiǎn)單遷移。表現(xiàn)為下列特點(diǎn)：

(一)記憶表象在新情景下的復(fù)活

2歲兒童的想象，幾乎完全重復(fù)曾經(jīng)感知過的情景，只不過是在新的情景下表現(xiàn)。

(二)簡(jiǎn)單的相似聯(lián)想

最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象聯(lián)系在一起的。

(三)沒有情節(jié)的組合

最初的想象只是一種簡(jiǎn)單的代替，以一物代替另一物。

第二節(jié)

幼兒想象的發(fā)展

一、想象在幼兒生活中的重要地位

兒童在2歲以后，他的想象就迅速發(fā)展。幼兒期是想象最為活躍的時(shí)期，想象幾乎貫穿于幼兒的各種活動(dòng)中。

幼兒的主要活動(dòng)是游戲，特別是象征性游戲。象征性游戲的心理成分首先是想象活動(dòng)。幼兒經(jīng)常把實(shí)際生活變成想象活動(dòng)。幼兒聽故事時(shí)，想象隨著故事的進(jìn)程而開展。幼兒聽音樂，也依靠積極的想象活動(dòng)。幼兒的繪畫，搭積木，各種造型活動(dòng)等等，也都離不開想象。想象的形象常常是幼兒行動(dòng)的推動(dòng)力。

二、幼兒想象發(fā)展的趨勢(shì)

幼兒想象發(fā)展的一般趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展。表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1．從想象的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性。

2．從想象的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性。

3．從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性。

第三節(jié) 幼兒無意想象和有意想象的發(fā)展

一、幼兒的無意想象

無意想象(不隨意想象)是最簡(jiǎn)單的，初級(jí)的想象。幼兒的想象活動(dòng)主要屬于無意想象，它主要有以下特點(diǎn)。

(一)想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起

幼兒的想象常常沒有自己預(yù)定的目的。在游戲中想象往往隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生。在繪畫活動(dòng)中，幼兒想象的主題往往是從看到別人所畫的或聽到別人所說的而產(chǎn)生。如果要求幼兒在活動(dòng)開始前想象活動(dòng)進(jìn)行的目標(biāo)，幼兒初期的兒童往往不能完成任務(wù)。

(二)想象的主題不穩(wěn)定

幼兒想象進(jìn)行的過程往往也受外界事物的直接影響。因此，想象的方向常常隨外界刺激的變化而變化，想象的主題容易改變。

(三)想象的內(nèi)容零散，無系統(tǒng)

由于想象的主題沒有預(yù)定目的，主題不穩(wěn)定，幼兒想象的內(nèi)容是零散的，所想象的形象之間不存在有機(jī)的聯(lián)系。幼兒繪畫常常有這種情況。

(四)以想象過程為滿足

幼兒的想象往往不追求達(dá)到一定目的，只滿足于想象進(jìn)行的過程。游戲的特點(diǎn)乃是不要求創(chuàng)造任何成果，只滿足于游戲活動(dòng)的過程，這也是幼兒想象活動(dòng)的特點(diǎn)。

(五)想象受情緒和興趣的影響

幼兒的想象不僅容易受外界刺激所左右，也容易受自己的情緒和興趣影響。幼兒的情緒常常能夠引起某種想象過程，或者改變想象的方向。

總之，無意想象實(shí)際上是一種自由聯(lián)想，意識(shí)水平低，是幼兒想象的典型形式。

二、有意想象的蔭芽

有意想象在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現(xiàn)。這種表現(xiàn)是：在活動(dòng)中出現(xiàn)了有目的有主題的想象；想象的主題逐漸穩(wěn)定；為了實(shí)現(xiàn)主題，能夠克服一定的困難。但是，總的來說，6歲前兒童有意想象的水平還很低。

第四節(jié)

幼兒再造想象和創(chuàng)造想象的發(fā)展

再造想象在幼兒期占主要地位。在再造想象發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。

一、幼兒再造想象的發(fā)展

(一)幼兒再造想象的待點(diǎn)

再造想象和創(chuàng)造想象是根據(jù)想象產(chǎn)生過程的獨(dú)立性和想象內(nèi)容的新穎性而區(qū)分的。兒童最初的想象和記憶的差別很小，談不上獨(dú)立的創(chuàng)造。最初的想象都屬于再造想象，幼兒期仍以再造想象為主。

幼兒再造想象的主要特點(diǎn)是：

1．幼兒的想象常常依賴于成人的語(yǔ)言描述。

2．幼兒的想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化。

3．實(shí)際行動(dòng)是幼兒期進(jìn)行想象的必要條件，在幼兒初期尤為突出。

(二)再造想象在幼兒生活中占主要地位

幼兒期的想象，大量是再造想象。

(三)幼兒再造想象為創(chuàng)造想象的發(fā)展奠定基礎(chǔ)

幼兒再造想象和創(chuàng)造想象是密切相關(guān)的。再造想象的發(fā)展，使幼兒積累了大量的想象形象，在它的基礎(chǔ)上，逐漸出現(xiàn)一些創(chuàng)造想象的因素。幼兒的再造想象可以轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造想象。

二、幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展

(一)創(chuàng)造想象發(fā)生的標(biāo)志

兒童創(chuàng)造想象的發(fā)生，主要表現(xiàn)為能夠獨(dú)立地從新的角度對(duì)頭腦中已有表象進(jìn)行加工。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1．獨(dú)立性。2．新穎性。

(二)幼兒創(chuàng)造想象的特點(diǎn)

幼兒期是創(chuàng)造想象開始發(fā)生的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的創(chuàng)造想象有如下特點(diǎn)。

1．最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想，可以稱為表露式創(chuàng)造。這種最初級(jí)的創(chuàng)造，嚴(yán)格說來還不是創(chuàng)造。

2．幼兒創(chuàng)造想象的形象和原型(范例)只是略有不同，或者在常見模式的基礎(chǔ)上有一點(diǎn)改造。可以說，既是模仿，但又不是完全的模仿。

3．幼兒創(chuàng)造想象發(fā)展的表現(xiàn)在于：情節(jié)逐漸豐富，從原型發(fā)散出來的數(shù)量和種類增加，以及能夠從不同中找出非常規(guī)性的相似。

(三)幼兒創(chuàng)造想象發(fā)展的水平

幼兒創(chuàng)造想象發(fā)展有六種水平。

第五節(jié) 幼兒想象的夸張性

一、幼兒想象夸張性的表現(xiàn)

幼兒想象的一個(gè)突出特點(diǎn)是喜歡夸張。

(一)夸大事物某個(gè)部分或某種特征

幼兒在想象中常常把事物的某個(gè)部分或某種特征加以夸大。

(二)混淆假想與真實(shí)

幼兒常常把自己想象的事情當(dāng)作真實(shí)的事情。

二、幼兒想象夸張的原因

(一)認(rèn)知水平的限制

(二)情緒對(duì)想象的影響

(三)幼兒想象在認(rèn)知中地位的制約

(四)想象表現(xiàn)能力的局限

第六節(jié) 各年齡學(xué)前兒童想象的特點(diǎn)

一、2—3歲的想象

(一)想象過程完全沒有目的(二)想象過程進(jìn)行緩慢

(三)想象與記憶的界限不明顯

(四)想象內(nèi)容簡(jiǎn)單貧乏

(五)想象依靠感知?jiǎng)幼?/p>

(六)想象依賴于成人的語(yǔ)言提示

二、3—4歲的自由聯(lián)想性質(zhì)的無意想象

(一)想象活動(dòng)沒有目的，沒有前后一貫的主題

(二)想象內(nèi)容零碎，無意義聯(lián)系，想象內(nèi)容貧乏，數(shù)量少而單調(diào)

三、4—5歲的無意想象中出現(xiàn)了有意成分

(一)想象仍以無意性為主

(二)想象出現(xiàn)了有意成分

(三)想象的目的計(jì)劃非常簡(jiǎn)單

(四)想象內(nèi)容較以前豐富，但仍然零碎

四、5—6歲出現(xiàn)有意的創(chuàng)造想象

(一)想象的有意性相當(dāng)明顯

(二)想象內(nèi)容進(jìn)一步豐富，有情節(jié)

(三)想象內(nèi)容新穎性程度增加

(四)想象形象力求符合客觀邏輯 第八章

學(xué)前兒童思維的發(fā)展

第一節(jié)

思維的發(fā)生發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義

一、思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)識(shí)過程已經(jīng)齊全

二、思維的發(fā)生發(fā)展使其它認(rèn)識(shí)過程產(chǎn)生質(zhì)變

三、思維的發(fā)生發(fā)展使情感、意志和社會(huì)性行為得到發(fā)展

四、思維的發(fā)生標(biāo)志著意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)

第二節(jié)

兒童思維的發(fā)生

一、兒童思維的概念

二、兒童思維發(fā)生的時(shí)間

接照人類典型的思維的概念，個(gè)體思維發(fā)生的時(shí)間要在6、7歲以后，即學(xué)齡期。2歲以前，是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時(shí)期。

三、兒童思維發(fā)生的標(biāo)志

最初的語(yǔ)詞概括的形成，是兒童思維的標(biāo)志。

兒童概括的發(fā)生發(fā)展過程可以分三個(gè)階段：直觀的概括、動(dòng)作的概括、語(yǔ)詞的概括。

第三節(jié)

兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)

一、思維方式的變化

從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是直觀行動(dòng)的，然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯的思維。

(一)直觀行動(dòng)思維

直觀行動(dòng)思維又稱直覺行動(dòng)思維，主要以直觀的，行動(dòng)的方式進(jìn)行。

(二)具體形象思維

具體形象思維是依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的。

(三)抽象邏輯思維

抽象邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是使用概括、通過判斷和推理進(jìn)行的。嚴(yán)格說來，學(xué)前期只有這種方式的萌芽。

二、思維工具的變化

兒童思維方式的發(fā)展變化，是與所用工具的變化相聯(lián)系的。直觀行動(dòng)思維所用的工具主要是感知和動(dòng)作，具體形象形家思維所用的工具主要是表象，而抽象邏輯思維所用的工具則是語(yǔ)詞所代表的概念。

柳布林斯卡婭(1959)的研究指出了不同年齡幼兒在思維活動(dòng)過程中動(dòng)作和語(yǔ)言的關(guān)系，以及它們作用的變化，這種變化可以分為三個(gè)階段：

（一）思維活動(dòng)主要依靠動(dòng)作進(jìn)行，語(yǔ)言只是行動(dòng)的總結(jié)

（二）語(yǔ)言伴隨動(dòng)作進(jìn)行

（三）思維主要依靠語(yǔ)言進(jìn)行，語(yǔ)言先于動(dòng)作而出現(xiàn)，并起著計(jì)劃動(dòng)作的作用。

三、思維活動(dòng)的內(nèi)化

兒童思維起先是外部的、展開的，以后逐漸向內(nèi)部的壓縮的方向發(fā)展。直觀行動(dòng)思維活動(dòng)的典型方式是嘗試錯(cuò)誤，其活動(dòng)過程依靠具體動(dòng)作，是展開的，而且有許多無效的多余動(dòng)作。在實(shí)際生活中，兒童對(duì)自己的行動(dòng)結(jié)果不斷作出分析和評(píng)價(jià)。

四、思維內(nèi)容的變化

由于依靠直接感知和實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行，思維的內(nèi)容僅限于感官所能及的具體事物。因此內(nèi)容是表面的、片面的。這種思維所反映的往往是事物的非本質(zhì)特性。隨著思維的內(nèi)化，思維在頭腦內(nèi)部進(jìn)行，其內(nèi)容逐漸間接化、深刻化，逐漸能夠全面地、客觀地反映事物的關(guān)系和聯(lián)系，范圍日益擴(kuò)大。由于思維的概括化內(nèi)容逐漸形成系統(tǒng)，所以越來越靈活，并且反映事物的本質(zhì)。

第四節(jié)

皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展階段的理論

皮亞杰(1896—1980)的兒童智慧發(fā)展理論，是20世紀(jì)影響最為廣泛的兒童思維發(fā)展理論。皮亞杰把智慧、認(rèn)識(shí)、思維作為同義語(yǔ)。他認(rèn)為，兒童思維的發(fā)展是具有階段性的。

皮亞杰提出，兒童智慧(思維)的發(fā)展可以分為三個(gè)或四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段，運(yùn)算階段，或把運(yùn)算階段分為獨(dú)立的具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。

一、感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲)

感知運(yùn)動(dòng)階段是兒童智力發(fā)展的萌芽階段。在這個(gè)階段，兒童只能依靠感知和動(dòng)作來適應(yīng)外界環(huán)境。這一階段又可分為六個(gè)小階段。

二、前運(yùn)算階段(2—7歲)

前運(yùn)算階段是感知運(yùn)動(dòng)階段到概念性智力階段(運(yùn)算階段)發(fā)展的過渡階段。又稱自我中心的表征活動(dòng)階段。這個(gè)階段又分為兩個(gè)小階段。

三、具體運(yùn)算階段(7—11歲)

7歲以后，兒童思維進(jìn)入運(yùn)算階段。所謂運(yùn)算是指在心理上進(jìn)行操作，是外部動(dòng)作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的動(dòng)作(操作)。

四、形式運(yùn)算階段（11歲以后）

形式運(yùn)算階段是思維發(fā)展的最高階段。

第五節(jié)

學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)

一、思維直觀行動(dòng)性的發(fā)展

思維的直觀行動(dòng)性是思維發(fā)生階段的主要特點(diǎn)。

(一)思維解決的問題復(fù)雜化

(二)思維解決問題的方法比較概括化

(三)思維中語(yǔ)言的作用逐漸增強(qiáng)

二、思維的具體形象性成為主要特點(diǎn)

具體形象思維的特點(diǎn)是具體性和形象性。

三、思維的抽象邏輯性開始萌芽

抽象邏輯思維是人的思維的典型方式。幼兒期還不能形成典型的人類思維方式，但是幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。

第六節(jié)

幼兒思維基本過程的發(fā)展

一、幼兒分析綜合的發(fā)展

思維是通過分析綜合而在頭腦中獲得對(duì)客觀事物更全面更本質(zhì)的反映的過程。在不同的認(rèn)識(shí)階段，分析和綜合有不同的水平。對(duì)事物感知形象的分析綜合，是感知水平的分析綜合。隨著語(yǔ)言在幼兒分析綜合中作用的增加，幼兒逐漸學(xué)會(huì)憑借語(yǔ)言在頭腦中分析綜合。

二、學(xué)前兒童比較的發(fā)展

學(xué)前兒童對(duì)物體進(jìn)行比較，有以下特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

(一)逐漸學(xué)會(huì)找出事物的相應(yīng)部分

(二)先學(xué)會(huì)找物體的不同處，后學(xué)會(huì)找物體的相同處，最后學(xué)會(huì)找物體的相似處

三、學(xué)前兒童分類的發(fā)展

(一)學(xué)前兒童分類的類型

(二)學(xué)前兒童分類活動(dòng)的發(fā)展階段

兒童解決類包含問題經(jīng)歷了3個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段：

1．子類跟子類比（或部分與部分比)。2．直觀上能將類跟子類相比較。3．能在抽象水平上將類和子類相比較。

四、學(xué)前兒童概括發(fā)展的特點(diǎn)

幼兒概括發(fā)展的特點(diǎn)，除了表現(xiàn)在分類活動(dòng)中，還表現(xiàn)在其它活動(dòng)中。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明，幼兒的概括水平是處于表面的、具體的感知和經(jīng)驗(yàn)的概括到開始進(jìn)行某些內(nèi)部的、靠近本質(zhì)概括的發(fā)展階段。

第七節(jié)

學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)

一、學(xué)前兒童掌握概念的一股特點(diǎn)

(一)兒童掌握概念的方式

兒童掌握概念的主要方式，是向成人學(xué)習(xí)社會(huì)上已經(jīng)形成的概念。兒童掌握概念也可能在生活實(shí)踐中進(jìn)行。

(二)學(xué)前兒童概念的一般特點(diǎn)

1．內(nèi)涵不精確，只反映事物外部的表面的特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征。

2．外延不適當(dāng)，往往是失之過寬或過窄。

二、學(xué)前兒童掌握實(shí)物概念的特點(diǎn)

(一)以低層次概念為主

(二)以具體特征為主

三、學(xué)前兒童掌握數(shù)概念的特點(diǎn)

(一)學(xué)前兒童數(shù)概念的萌芽(二)幼兒數(shù)概念的發(fā)展

四、學(xué)前兒童掌握空間概念的特點(diǎn)

(一)幼兒掌握左右概念的特點(diǎn)

(二)幼兒掌握長(zhǎng)度、面積、體積概念的待點(diǎn)

五、學(xué)前兒童掌握時(shí)間概念的特點(diǎn)

(一)學(xué)前兒童對(duì)時(shí)序的概念明顯地受時(shí)間循環(huán)周期長(zhǎng)短的影響

(二)學(xué)前兒童對(duì)一日時(shí)間的延伸與當(dāng)日時(shí)序的認(rèn)知

(三)學(xué)前兒童對(duì)時(shí)序的認(rèn)知帶有固定性

(四)學(xué)前兒童以自身生活經(jīng)驗(yàn)作為時(shí)間關(guān)系的參照物

(五)幼兒說出時(shí)間詞語(yǔ)和時(shí)間概念的形成互相促進(jìn)，但不同步

(六)學(xué)前兒童對(duì)時(shí)序的認(rèn)知經(jīng)過四個(gè)連續(xù)發(fā)展的階段

六、學(xué)前兒童掌握科學(xué)概念的特點(diǎn)

學(xué)前兒童所掌握的概念，主要是日常概念，而不是科學(xué)概念，日常概念可不經(jīng)過專門教學(xué)而在日常和別人交往中或個(gè)人積累經(jīng)驗(yàn)過程中掌握?？茖W(xué)概念要經(jīng)過專門教學(xué)才能掌握。

學(xué)前兒童主要依靠親身經(jīng)歷來領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)涵，他們通過和成人或其他兒童交往，通過自己的各種活動(dòng)，在掌握語(yǔ)言的同時(shí)，就掌握了有關(guān)的概念。

第八節(jié)

學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展

一、學(xué)前兒童判斷的發(fā)展

(一)判斷形式的間接化

(二)判斷內(nèi)容的深入化

(三)判斷根據(jù)客觀化

(四)判斷論據(jù)明確化

二、學(xué)前兒童推理的發(fā)展

(一)最初的轉(zhuǎn)導(dǎo)推理

(二)幼兒的演繹推理

(三)幼兒的類比推理

(四)幼兒推理發(fā)展的一般趨勢(shì)

第九節(jié)

學(xué)前兒童理解的發(fā)展

一、從對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解

二、從主要依靠具體想象來理解發(fā)展到開始依靠詞的說明來理解

三、從對(duì)事物的比較簡(jiǎn)單的、表面的理解發(fā)展到對(duì)事物的比較復(fù)雜的、深刻的理解

四、從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解

五、從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系

第九章 學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展

第一節(jié) 言語(yǔ)發(fā)生發(fā)展的趨勢(shì)和發(fā)展階段

一、言語(yǔ)發(fā)生發(fā)展的趨勢(shì)

兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是從理解詞開始的。大約在6個(gè)月以后，嬰兒已能“聽懂”一些詞，1—1歲半兒童能理解的詞的數(shù)量猛增。但是，兒童一般在1歲左右才能說出少數(shù)幾個(gè)詞，而在1歲半以后，才“開口說話”。

二、學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的階段

(一)前言語(yǔ)階段

(二)言語(yǔ)發(fā)生階段

(三)基本掌握口語(yǔ)階段

第二節(jié) 兒童對(duì)語(yǔ)音的掌握

一、語(yǔ)音形成的階段

(一)出現(xiàn)嗓音

(二)出現(xiàn)啊咕聲

(三)出現(xiàn)喃喃語(yǔ)聲

(四)開始發(fā)出語(yǔ)音

二、語(yǔ)音模仿的發(fā)展

三、語(yǔ)音發(fā)展的順序

(一)各民族兒童語(yǔ)音的發(fā)展有共同的普遍規(guī)律

(二)語(yǔ)音發(fā)展的擴(kuò)展和收縮趨勢(shì)

(三)兒童掌握元、輔音的順序

四、幼兒掌握語(yǔ)音的特點(diǎn)

1．幼兒期(3—6歲)是能夠掌握全部語(yǔ)音的年齡，發(fā)音不準(zhǔn)的幼兒人數(shù)的百分率隨年齡增長(zhǎng)而降低。

2．幼兒發(fā)音的錯(cuò)誤，大多數(shù)發(fā)生在輔音，而且集中在zh，ch，sh，z，c，s，l，此外，還有f，n，g，er，r，ang等，但所占比例較小。

3．同一被試，在發(fā)出單個(gè)的音和說出用同樣的音組成的音節(jié)中，錯(cuò)誤有所不同。

4．發(fā)音的難點(diǎn)在于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。

幼兒之所以不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法，除了受生理成熟的影響外，還有其它原因。語(yǔ)言環(huán)境是影響幼兒正確發(fā)音的重要因素。方言對(duì)4歲以上幼兒發(fā)音的影響更為突出。

五、對(duì)語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)生

(一)語(yǔ)音的自我調(diào)節(jié)機(jī)制

(二)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)生的表現(xiàn)

(三)自覺掌握發(fā)音活動(dòng)的水平

第三節(jié) 學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展

一、詞匯數(shù)量的增加

詞匯量是兒童言語(yǔ)發(fā)展的標(biāo)志之一。詞匯量也是兒童智力發(fā)展的標(biāo)志之一。

學(xué)前兒童的詞匯量，是隨著年齡增加而增加的。l歲左右，孩子才開始說出詞，最初說出的詞數(shù)量極少。到入學(xué)時(shí)，孩子已能掌握基本的口語(yǔ)詞匯。也就是說他的詞匯已足以保證他用口語(yǔ)和別人交往。

二、詞類的擴(kuò)大

(一)學(xué)前兒童掌握各類詞的順序有不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，這和兒童智力的發(fā)展有密切關(guān)系。

(二)詞類的運(yùn)用

幼兒詞匯中各類詞使用頻率有以下特點(diǎn)。

1．詞頻率最高的是代詞。

2．使用動(dòng)詞的頻率多于名詞。

3．幼兒使用名詞的頻率較高。

三、詞義的深化

同一個(gè)詞，兒童對(duì)其含義的理解水平是不同的。兒童最初掌握詞時(shí)，往往對(duì)它理解不確切，以后逐漸確切和加深。

四、不同詞類詞義的發(fā)展

(一)形容詞的掌握

(二)空間方位詞的掌握

(三)指示代詞的掌握

(四)人稱代詞的掌握

(五)量詞的掌握

第四節(jié)

學(xué)前兒童對(duì)語(yǔ)法的掌握

一、句型的發(fā)展

(一)從不完整句到完整句

1．不完整句。最初，兒童句子的結(jié)構(gòu)是不完整的。兒童的不完整句包括單詞句和電報(bào)句。

(1)單詞句。(2)電報(bào)句。

2．幼兒的完整句

(二)從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句

1．簡(jiǎn)單句，指句法結(jié)構(gòu)完整的單句。

2．復(fù)合句。指由兩個(gè)或兩個(gè)以上意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句組成的句子。

(三)從無修飾句到修飾句

(四)從陳述句到非陳述句

二、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的變化

(一)從混沌一體到逐步分化

(二)句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)

(三)句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活。

三、句子含詞量的增加

隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童說話所用的句子有延伸的趨勢(shì)。也就是說，句子的含詞量逐漸增加。

四、語(yǔ)法意識(shí)的出現(xiàn)

幼兒掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，主要是通過日常生活中的言語(yǔ)交往，模仿成人說話而進(jìn)行的。幼兒對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的意識(shí)出現(xiàn)較晚。

第五節(jié)

學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展

一、對(duì)話語(yǔ)言的發(fā)展和獨(dú)自語(yǔ)言的發(fā)生

口語(yǔ)可分為對(duì)話式和獨(dú)白式。對(duì)話是在兩個(gè)人之間交互進(jìn)行談話，獨(dú)白則是一個(gè)人獨(dú)自向聽者講述。

兒童的語(yǔ)言最初是對(duì)話式的。只有在和成人共同交往中才能進(jìn)行。幼兒期對(duì)話語(yǔ)言有進(jìn)一步發(fā)展。

3—4歲幼兒能主動(dòng)講述自己生活中的事情，但是在集體(如全班)面前講話往往不大膽，不自然。4—5歲能夠獨(dú)立地講故事或各種事情。5—6歲不但能夠系統(tǒng)地?cái)⑹?，而且能大膽而自然地、生?dòng)和有感情地進(jìn)行描述。

二、情境語(yǔ)言的發(fā)展和連貫語(yǔ)言的發(fā)生

對(duì)話語(yǔ)言常常帶有情境性。

連貫語(yǔ)言的特點(diǎn)是句子完整，前后連貫，能夠反映完整而詳細(xì)的思想內(nèi)容，使聽者從語(yǔ)言本身就能理解所講述的意思，不必事先熟悉所談及的具體情境。

三、講述邏輯性的發(fā)展

幼兒在獨(dú)立講述中，邏輯性水平逐漸提高。主要表現(xiàn)在講述主題逐漸明確，層次逐漸清楚。

四、掌握語(yǔ)言表情技巧

(一)語(yǔ)氣的掌握

(二)口吃的心理因素

口吃是語(yǔ)言的節(jié)律障礙，說話中不正確的停頓和重復(fù)的表現(xiàn)。學(xué)前兒童的口吃現(xiàn)象，部分是由生理原因造成，更多則是由心理原因所致?？诔猿霈F(xiàn)的年齡以2—4歲為多。2—3歲，一般是口吃開始發(fā)生的年齡，3—4歲是口吃的常見期。

幼兒的口吃還可能來自模仿。

第六節(jié) 學(xué)前兒童語(yǔ)言功能的發(fā)展

一、語(yǔ)言交際功能的發(fā)展

兒童的語(yǔ)言為交際而產(chǎn)生，在交際過程中發(fā)展。

二、語(yǔ)言概括、調(diào)節(jié)功能的發(fā)展

(一)語(yǔ)言對(duì)認(rèn)識(shí)過程的概括作用

語(yǔ)言的參與，使學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)過程發(fā)生質(zhì)的變化。

(二)語(yǔ)言對(duì)心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)作用

語(yǔ)言對(duì)兒童心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)功能，即自我調(diào)節(jié)功能，是和它的概括功能，即自覺的分析綜合功能密切聯(lián)系的。

三、內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)生發(fā)展

(一)內(nèi)部語(yǔ)言的特點(diǎn)

1．發(fā)音隱蔽。2．語(yǔ)句簡(jiǎn)略，不完整。

內(nèi)部語(yǔ)言更重要的是它在功能上的特點(diǎn)。

1．內(nèi)部語(yǔ)言是對(duì)自己的語(yǔ)言。

2．內(nèi)部語(yǔ)言更突出表現(xiàn)了自覺的分析綜合和自我調(diào)節(jié)功能。

(二)內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)生

內(nèi)部語(yǔ)言是在外部語(yǔ)言的基礎(chǔ)上發(fā)生的。

(三)自言自語(yǔ)

說出聲音的自言自語(yǔ)，是內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)生過程中的一種過渡形態(tài)。它既有外部語(yǔ)言的特點(diǎn)，又有內(nèi)部語(yǔ)言的特點(diǎn)。自言自語(yǔ)出現(xiàn)在4歲左右。

幼兒的自言自語(yǔ)有兩種形式：

1．“游戲語(yǔ)言”。2．“問題語(yǔ)言”。

自言自語(yǔ)在功能上也帶有過渡的性質(zhì)。第十章 學(xué)前兒童情緒的發(fā)展

第一節(jié) 情緒在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

一、情緒對(duì)學(xué)前兒童心理活動(dòng)的動(dòng)機(jī)作用

二、情緒對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的作用

三、情緒對(duì)意識(shí)產(chǎn)生的作用

四、情緒對(duì)學(xué)前兒童個(gè)性形成的作用

五、情緒對(duì)兒童交往發(fā)展的作用

第二節(jié)

情緒的發(fā)生和變化

一、原始情緒反應(yīng)

(一)本能的情緒反應(yīng)

原始情緒反應(yīng)的特點(diǎn)：它與生理需要是否得到滿足直接關(guān)聯(lián)著。

(二)原始情緒的種類

1．怕。2．怒。

3、愛。

二、情緒的分化

(一)布里奇斯的理論

加拿大心理學(xué)家布里奇斯(Bridges，K．M．，1932)的情緒分化理論是早期比較著名的理論。她通過對(duì)一百多個(gè)嬰兒的觀察，提出了關(guān)于情緒分化的較完整的理論和0—2歲兒童情緒分化的模式。

(二)林傳鼎的理論

我國(guó)心理學(xué)家林傳鼎于1947—1948年觀察了500多個(gè)出生后1—10天的嬰兒所反應(yīng)的54種動(dòng)作的情況(1963)。提出自己的理論。

(三)伊扎德的理論

美國(guó)心理學(xué)家伊扎德的情緒分化理論在當(dāng)代美國(guó)情緒研究中頗有影響。他認(rèn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)和腦的發(fā)育，情緒也逐漸增長(zhǎng)和分化。

總之，可以認(rèn)為，初生嬰兒的情緒是籠統(tǒng)不分化的，1歲后逐漸分化，兩歲左右，已出現(xiàn)各種基本情緒。

第三節(jié)

學(xué)前兒童情緒和情感發(fā)展的一般趨勢(shì)

兒童情緒和情感的發(fā)展趨勢(shì)主要有三個(gè)方面：

一、情緒和情感的社會(huì)化

(一)情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加

(二)引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加

(三)表情的社會(huì)化

二、情感的豐富和深刻化

所謂情感的日益豐富，可以說包括兩種含義。其一，情緒過程越來越分化。其二，是情感指向的事物不斷增加。

所謂情緒和情感的深刻化，是指它指向事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物更內(nèi)在的特點(diǎn)。

三、情緒的自我調(diào)節(jié)化

從情緒的進(jìn)行過程看，其發(fā)展趨勢(shì)是越來越受自我意識(shí)的支配。隨著年齡的增長(zhǎng)，嬰幼兒對(duì)情緒過程的自我調(diào)節(jié)越來越加強(qiáng)。這種發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)在三個(gè)方面。

(一)情緒的沖動(dòng)性逐漸減少

(二)情緒的穩(wěn)定性逐漸提高

(三)情緒和情感從外露到內(nèi)隱

第四節(jié)

學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展

一、哭

二、笑

(一)自發(fā)性的笑

(二)誘發(fā)性的笑

三、恐懼

(一)本能的恐懼

(二)與知覺和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼

(三)怕生

(四)預(yù)測(cè)性恐懼

四、依戀

安斯沃思提出1—1.5歲兒童依戀行為發(fā)展的模式有三種：

第一種，無顧慮的依戀。

第二種，回避的依戀。

第三種，反抗性的依戀。

第五節(jié) 學(xué)前兒童高級(jí)情感的發(fā)展

一、道德感

二、美感

三、理智感

第十一章 學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展

第一節(jié) 有關(guān)社會(huì)性的一般概述

一、什么是社會(huì)性

社會(huì)性是人的一種心理特性，它是指人們進(jìn)行社會(huì)交往，建立人際關(guān)系，理解、掌握和遵守社會(huì)行為準(zhǔn)則，以及人們控制自身行為的心理特性。

二、什么是社會(huì)交往和社會(huì)交往能力

（一）什么是社會(huì)交往

交往又叫傳播或溝通，它指人們利用一定表達(dá)手段將某種信息傳送給他人的過程。交往過程包括信息、信道、傳送者、接收者四個(gè)要素。人類的交往即為社會(huì)交往。它是人們?cè)谏鐣?huì)生活中的一種基本的聯(lián)系活動(dòng)。

（二）什么是社會(huì)交往能力

社會(huì)交往能力指的是個(gè)體與他人發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)行人際間信息的溝通與交流，理解、協(xié)調(diào)相互間行為，以及處理人們之間相互關(guān)系的能力。

對(duì)于學(xué)前兒童來說，其社會(huì)交往能力主要體現(xiàn)在處理同伴之間關(guān)系的能力上。

三、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的意義

（一）社會(huì)性發(fā)展是學(xué)前兒童心理全面發(fā)展的重要組成部分。

（二）兒童的社會(huì)性及其交往能力的發(fā)展對(duì)于獨(dú)生子女更具有現(xiàn)實(shí)性與迫切性

（三）社會(huì)性的發(fā)展能促使兒童較好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活

第二節(jié) 學(xué)前兒童的親子交往

一、親子交往的重要性

親子交往是指兒童與其主要撫養(yǎng)人（主要是父母）之間的交往。它是兒童早期生活中最主要的社會(huì)關(guān)系，對(duì)于兒童的心理發(fā)展具有重要的影響。

二、親子交往的作用機(jī)制

嬰幼兒與父母的交往對(duì)其各方面心理發(fā)展均有重要的影響，這些影響是通過父母的示范、行為強(qiáng)化和直接教導(dǎo)等途徑實(shí)現(xiàn)的。

三、教養(yǎng)方式對(duì)兒童發(fā)展的影響

不同父母在教養(yǎng)兒童的具體方式上存在著諸多差異，不同的教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理的發(fā)展影響不同。

發(fā)展心理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)父母的教養(yǎng)行為歸結(jié)起來主要在兩方面表現(xiàn)著差異，其一是父母對(duì)待兒童的情感態(tài)度。其二是父母對(duì)兒童的要求和控制程度。

美國(guó)著名的兒童心理學(xué)家麥考比和馬丁概括提出了家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的四種主要類型，即權(quán)威型、專斷型、放縱型、忽視型，并對(duì)每種類型對(duì)應(yīng)的兒童社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)作了比較詳細(xì)的描述。

四、親子交往的影響因素

親子間的相互作用并不是孤立存在的，它受著來自親子雙方及周圍環(huán)境的諸多因素的制約。

首先，父母的性格、愛好、教育觀念及對(duì)兒童發(fā)展的期望，對(duì)其教養(yǎng)行為有直接的影響。

其次，父母的受教育水平、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、宗教信仰以及父母之間的關(guān)系狀況等，通過父母一方間接地影響著親子交往的狀況。

再次，兒童自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點(diǎn)是影響親子交往的另一重要因素。

此外，親子交往還受著家庭以外的其它許多因素的影響。如鄰里、社區(qū)的風(fēng)氣、輿論，民族的傳統(tǒng)，風(fēng)俗習(xí)慣，以及托兒所、幼兒園的要求和教養(yǎng)方式等。

五、父親對(duì)兒童發(fā)展的影響

由于父母之間在性格、體力、能力等各方面的差異，父親與兒童交往的內(nèi)容和方式具有其獨(dú)特之處。一方面，父親與兒童在一起時(shí)多進(jìn)行游戲活動(dòng)，而不像母親那樣用大量時(shí)間照料孩子的生活；另一方面，父子間的交往多身體運(yùn)動(dòng)，觀察發(fā)現(xiàn)，父子一起進(jìn)行的游戲活動(dòng)往往比母子游戲活動(dòng)具有更大的刺激性，運(yùn)動(dòng)量更大，且更具有新異性。

正是由于父親與兒童交往的獨(dú)特特征，使父親成為兒童發(fā)展中的一個(gè)重要人物，對(duì)兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展都具有獨(dú)特的作用。

第三節(jié)

學(xué)前兒童的同伴交往

一、同伴交往的重要性

與同伴的交往使兒童在更大的范圍內(nèi)體驗(yàn)一種全新的人際關(guān)系，這是他們發(fā)展社會(huì)能力，提高適應(yīng)性，形成友愛態(tài)度的基礎(chǔ)。

二、同伴交往的發(fā)生發(fā)展

三、同伴交往的類型

（一）同伴交往類型的研究方法

采用“同伴現(xiàn)場(chǎng)提名法”，可了解某一兒童在同伴社交中的地位。這樣可以判斷某個(gè)幼兒被同伴接納的程度，從而判斷其同伴社交地位的類型。

（二）同伴交往的類型

主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型四種基本類型。

四、同伴交往的影響因素

（一）早期親子交往經(jīng)驗(yàn)

（二）兒童自身的特征

（三）活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)

第四節(jié) 學(xué)前兒童的社會(huì)性行為

一、社會(huì)性行為概述

社會(huì)性行為是人們?cè)诮煌顒?dòng)中對(duì)他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言語(yǔ)和行為反應(yīng)。社會(huì)性行為，根據(jù)其動(dòng)機(jī)和目的，可以分為親社會(huì)行為和反社會(huì)行為兩大類。

親社會(huì)行為又叫做積極的社會(huì)行為，或親善行為。它是指一個(gè)人幫助或者打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。反社會(huì)行為也叫做消極的社會(huì)行為，是指可能對(duì)他人或群體造成損害的行為和傾向。

二、學(xué)前兒童的親社會(huì)行為

三、學(xué)前兒童的攻擊性行為

攻擊行為可分為兩類，敵意的攻擊行為和工具性攻擊行為。第一類是指以傷害他人，使別人痛苦為目的的侵犯性行為。第二類是指為了實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而以攻擊行為作為手段。到幼兒期，兒童的攻擊性行為在頻率、表現(xiàn)形式和性質(zhì)上都發(fā)生了很大的變化。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的攻擊性行為有非常明顯的性別差異。

四、社會(huì)性行為的影響因素

（一）生物因素

（二）環(huán)境因素

（三）認(rèn)知因素

五、社會(huì)性行為的培養(yǎng)和訓(xùn)練

（一）移情訓(xùn)練

（二）交往技能和行為訓(xùn)練

（三）善用精神獎(jiǎng)勵(lì) 第十二章 學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展

第一節(jié)

個(gè)性形成的開始

2歲左右，個(gè)性逐漸萌芽。3—6歲是個(gè)性形成過程的開始時(shí)期。

個(gè)性開始形成(發(fā)生)的主要標(biāo)志。

一、心理活動(dòng)整體性的形成二、心理活動(dòng)傾向性的形成三、心理活動(dòng)穩(wěn)定性的增長(zhǎng)

四、心理活動(dòng)獨(dú)特性的發(fā)展

五、心理活動(dòng)積極能動(dòng)性的發(fā)展

第二節(jié) 學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展

一、學(xué)前兒童的氣質(zhì)類型

(一)傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型

傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型是古希臘醫(yī)生希波克利特提出的。他把氣質(zhì)分為四種類型：抑郁質(zhì)，膽汁質(zhì)，粘液質(zhì)，多血質(zhì)。巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)的四種高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型，與傳統(tǒng)的類型相吻合。

(二)根據(jù)基本生活活動(dòng)模式劃分的氣質(zhì)類型

切斯(Chess，H．1967)等人把兒童(主要是嬰兒)劃分為三種類型。

1．易帶的孩子。2．難帶的孩子。3．遲緩的孩子。

與此相似的類型劃分，還有布拉澤爾頓(Brazelton，T．B．1969)的三種氣質(zhì)類型：一般型，活潑型，安靜型。

二、學(xué)前兒童氣質(zhì)的變化

(一)氣質(zhì)的變化

兒童出生時(shí)已經(jīng)具備一定的氣質(zhì)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)在整個(gè)兒童時(shí)期 是相對(duì)穩(wěn)定的。但是，氣質(zhì)也不是不變的。

(二)研究?jī)和瘹赓|(zhì)的意義

氣質(zhì)無所謂好壞。但是由于它影響到兒童的全部心理活動(dòng)和行為，如果不加以正確對(duì)待，將會(huì)成為形成不良個(gè)性的因素。

研究?jī)和瘹赓|(zhì)的意義在于第一，使成人自覺地正確對(duì)待兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)。第二，針對(duì)兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)和教育。

第三節(jié)

學(xué)前兒童性格的形成

性格和氣質(zhì)有密切聯(lián)系，二者相互滲透，相互制約。不同氣質(zhì)類型可以形成相同的性格特征，相同氣質(zhì)類型也可以形成不同的性格特征。

一、兒童性格的萌芽

兒童的性格是在兒童與周圍環(huán)境相互作用過程中形成的。

氣質(zhì)差異對(duì)嬰兒性格的萌芽有所影響。

成人的撫養(yǎng)方式和教育在兒童性格的最初形成中有決定性意義。

兩歲左右，隨著各心理過程、心理狀態(tài)和自我意識(shí)的發(fā)展，出現(xiàn)了最初性格的萌芽。

二、幼兒性格的年齡特點(diǎn)

個(gè)性的獨(dú)特性和典型性是辯證統(tǒng)一的。

幼兒期的典型性格也就是幼兒性格的年齡特點(diǎn)。幼兒最突出的性格特點(diǎn)是：

(一)好動(dòng)

(二)好奇、好問

(三)好模仿

(四)好沖動(dòng)

三、學(xué)前兒童性格特征的穩(wěn)定性與變化

學(xué)前兒童的性格已經(jīng)開始形成，出現(xiàn)了相對(duì)的穩(wěn)定性。

性格發(fā)展的穩(wěn)定性與變化，主要受環(huán)境的影響。和氣質(zhì)特征緊密聯(lián)系的性格特征，更多受遺傳的影響，是比較穩(wěn)定的。由此形成兒童性格與周圍環(huán)境相互的循環(huán)性影響，使最初形成的性格特性不斷得到加強(qiáng)而逐漸穩(wěn)固。

可見，最初形成的性格特征對(duì)幼兒的個(gè)性形成起重要的作用。這時(shí)性格雖然還沒有定型，但它是未來性格形成的基礎(chǔ)。

第四節(jié)

學(xué)前兒童能力的發(fā)展

一、學(xué)前兒童能力的結(jié)構(gòu)

學(xué)前兒童的能力，可以從幾個(gè)角度分析。

(一)運(yùn)動(dòng)、操作能力和智力

(二)一般能力和特殊能力

(三)主導(dǎo)能力和非主導(dǎo)能力

二、學(xué)前兒童智力與非智力因素的關(guān)系

(一)能力與知識(shí)的關(guān)系

能力(包括智力)和知識(shí)不可分割地彼此聯(lián)系著，是相輔相成的。因此，對(duì)學(xué)前兒童來說，知識(shí)和智力教育都不可偏廢。

(二)能力和性格的關(guān)系

能力和性格有密切關(guān)系。一方面，性格影響能力的發(fā)展。另一方面，能力也會(huì)影響人的性格特征，如愛好傾向，自信心等等。

三、學(xué)前兒童智力結(jié)構(gòu)的變化與發(fā)展

(一)智力分化論

(二)智力復(fù)合論

(三)智力內(nèi)容變化論

四、兒童智力發(fā)展曲線

(一)智力發(fā)展的高原期

人的智力發(fā)展到一定年齡停止或接近停止。在這個(gè)年齡之后，智力趨向衰退。有的研究指出，智力到26歲停止增長(zhǎng)，26—36歲之間保持不變，隨后則下降。由此形成一條智力發(fā)展曲線，其中最高的一段稱為高原期。

(二)入學(xué)前兒童智力發(fā)展的速度

人生頭幾年是智力發(fā)展非常迅速，甚至是最迅速的時(shí)期。由此形成先快后慢上升的兒童智力發(fā)展曲線。

布魯姆(Bloom，B．1960)搜集了本世紀(jì)前半期多種對(duì)兒童智力發(fā)展的縱向追蹤材料和系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行了分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)兒童智力發(fā)展有一定的穩(wěn)定規(guī)律。各種測(cè)驗(yàn)的時(shí)間和條件雖然不同，其所得曲線卻非常相似，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)處理，得出了一條兒童智力發(fā)展的理論曲線。生后頭4年兒童的智力發(fā)展最快，4－8歲，其速度比頭四年顯然減緩，以后速度更慢。

(三)特殊才能的早期表現(xiàn)

兒童智力發(fā)展速度和成熟年齡，有個(gè)別差異。有些兒童具有特殊才能的早期表現(xiàn)。

有人提出應(yīng)該區(qū)分“早熟”與“天才(超常)”。

第五節(jié)

學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展

一、自我意識(shí)的產(chǎn)生

自我意識(shí)是意識(shí)的一種形式。意識(shí)是人的心理與動(dòng)物心理區(qū)別之所在。個(gè)性的形成有賴于意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，而自我意識(shí)的發(fā)生發(fā)展是個(gè)性形成的重要組成部分。

自我意識(shí)表現(xiàn)為對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為的調(diào)節(jié)。它包括三種形式，即自我認(rèn)識(shí)(狹義的自我意識(shí))，自我評(píng)價(jià)和內(nèi)我調(diào)節(jié)。

二、自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展

(一)對(duì)自己身體的認(rèn)識(shí)

1．不能意識(shí)到自己的存在。

2．認(rèn)識(shí)自己身體各部分。

3．認(rèn)識(shí)自己的整體形象。

4．意識(shí)到身體內(nèi)部狀態(tài)。

5．名字與身體聯(lián)系。

(二)對(duì)自己行動(dòng)的意識(shí)

動(dòng)作的發(fā)展是兒童產(chǎn)生對(duì)自己行動(dòng)的意識(shí)的前提條件。

(三)對(duì)自己的心理活動(dòng)的意識(shí)

掌握“我”字是自我意識(shí)形成的主要標(biāo)志。嬰兒從知道自己的名字發(fā)展到知道“我”，意味著從行動(dòng)中實(shí)際地成為主體，發(fā)展到意識(shí)了自己是各種行動(dòng)和心理活動(dòng)的主體。

三、自我評(píng)價(jià)的發(fā)展

自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種表現(xiàn)。它可以包括三種形式：掌握別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，社會(huì)性比較，即從與別人比較中對(duì)自己作出評(píng)價(jià)；自我檢驗(yàn)，或狹義的自我評(píng)價(jià)。

自我評(píng)價(jià)大約從2—3歲左右開始出現(xiàn)。幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展和幼兒認(rèn)知及情感的發(fā)展密切聯(lián)系著。

(一)主要依賴成人的評(píng)價(jià)

(二)自我評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性

(三)自我評(píng)價(jià)受認(rèn)識(shí)水平的限制

四、自我調(diào)節(jié)的發(fā)展

自我意識(shí)的發(fā)展必須體現(xiàn)在自我調(diào)節(jié)或監(jiān)督上。自我調(diào)節(jié)包括許多方面，如起動(dòng)或制止活動(dòng)，動(dòng)作的協(xié)調(diào)，動(dòng)機(jī)的協(xié)調(diào)，活動(dòng)的加強(qiáng)或削弱，心理過程的加速或減緩，積極性的加強(qiáng)或削弱，行為舉止的自我監(jiān)督和校正等等。

總的來說，幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，表現(xiàn)在能夠意識(shí)到自己的外部行為和內(nèi)心活動(dòng)，并且能夠恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和支配自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情感態(tài)度和動(dòng)作行為，由此逐漸形成自我滿足、自尊心、自信心等等性格特征。第十三章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論

第一節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向和趨勢(shì)

一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向

學(xué)前兒童心理變化的特點(diǎn)是它的進(jìn)步性。學(xué)前兒童心理的變化則總是在進(jìn)步。學(xué)前兒童的記憶力，總是在不斷地提高，思維的發(fā)展也是如此；無論是心理過程式個(gè)性方面，都向著更高級(jí)的方向變化，這種變化稱為發(fā)展。

學(xué)前兒童心理的發(fā)展，偶爾也出現(xiàn)短肘的停頓，或類似倒退的現(xiàn)象。只要耐心等待和細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是孩子在前進(jìn)中的倒退，他在醞釀著新的發(fā)展。

二、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)是：

1．從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

(1)從不齊全到齊全。(2)從籠統(tǒng)到分化。

2．從具體到抽象。

兒童的心理活動(dòng)最初是非常具體的，以后越來越概括化。

3．從被動(dòng)到主動(dòng)。

(1)從無意向有意發(fā)展。(2)從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。

4．從零亂到成體系。

第二節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的速度

一、發(fā)展的高速度

變化迅速是學(xué)前兒童心理發(fā)展的一個(gè)明顯的特點(diǎn)，也是學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律之一。兒童的變化可說是名副其實(shí)的日新月異。

二、發(fā)展的不均衡

高速度發(fā)展是學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢(shì)和一般規(guī)律，但學(xué)前兒童心理發(fā)展又不是等速前進(jìn)的。學(xué)前兒童心理發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在下列方面；

(一)不同階段發(fā)展的不均衡

(二)不同方面的發(fā)展不均衡

(三)不同兒童心理發(fā)展的不均衡

三、發(fā)展的整體性和連續(xù)性

(一)發(fā)展的整體性

學(xué)前兒童心理發(fā)展的各個(gè)方面雖然在速度上是不均衡的，發(fā)展有先有后。但是，從橫的方面看，同一時(shí)間片斷中，發(fā)展的各個(gè)方面并不是孤立地進(jìn)行的，各認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展之間，認(rèn)識(shí)過程與情感意志過程的發(fā)展之間，認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展和個(gè)性形成與發(fā)展之間，都有著不可分的聯(lián)系。

(二)發(fā)展的連續(xù)性

從縱的方面看，兒童心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性表現(xiàn)在前后發(fā)展之間不是沒有聯(lián)系的，先前的發(fā)展為后來的發(fā)展打下基礎(chǔ)，是后來發(fā)展的前提。兒童心理發(fā)展是由不斷的量變和質(zhì)變組成的。兒童心理發(fā)展時(shí)刻都在發(fā)生量的變化，而量變又是和質(zhì)變處于辯證的統(tǒng)一過程之中。

兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性是辯證統(tǒng)一的，在連續(xù)發(fā)展過程中的重大質(zhì)變，構(gòu)成了發(fā)展的階段性，階段特征之間的交叉又體現(xiàn)了發(fā)展的連續(xù)性。

第三節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征

一、兒童心理發(fā)展的階段性

兒童心理的發(fā)展過程和其他事物的發(fā)展過程一樣，是不斷的矛盾運(yùn)動(dòng)過程。

心理發(fā)展過程中矛盾運(yùn)動(dòng)的激化或緩和，使心理發(fā)展過程表現(xiàn)出不同的階段，形成了發(fā)展的階段性。在各個(gè)發(fā)展階段，矛盾表現(xiàn)為一定的特殊性和質(zhì)的特征，構(gòu)成心理發(fā)展的年齡特征。

二、兒童心理發(fā)展的年齡待征

(一)兒童心理年齡特征的概念

所謂兒童心理發(fā)展的年齡特征，是指兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

1．兒童心理發(fā)展的階段，往往以年齡為標(biāo)志。

2．兒童心理年齡特征是在一定的社會(huì)和教育條件下形成起來的。

3．兒童心理年齡特征是指兒童心理在一定年齡階段中的那些一般的、典型的、本質(zhì)的特征，是從許多個(gè)別兒童的心理特征中概括出來的。

(二)兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性

1．年齡特征的穩(wěn)定性

一般來說，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性。

2．年齡特征的可變性

由于社會(huì)和教育條件不同，兒童心理發(fā)展的情況有各種差別，構(gòu)成兒童心理年齡特征的可變性。

3．年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的辯證統(tǒng)一

兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性是相對(duì)的，表現(xiàn)在兒童心理年齡特征只是在一定范圍內(nèi)可以變化，其變化是有限度的。

在處理兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性問題上，要反對(duì)片面性。只有全面地、辯證地理解兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的相互關(guān)系，才能夠真正把握住兒童心理年齡特征的實(shí)質(zhì)。

三、兒童心理發(fā)展階段的劃分

(一)劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性和復(fù)雜性

1．劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性

2．劃分兒童心理發(fā)展階段的復(fù)雜性

(二)劃分兒童心理發(fā)展階段的依據(jù)

1．以生理發(fā)展作為劃分兒童心理發(fā)展階段的依據(jù)

2．以種系演化作為劃分兒童心理發(fā)展階段的依據(jù)

3．以個(gè)性特征作為劃分兒童心理發(fā)展階段的依據(jù)

4．以智力結(jié)構(gòu)的變化作為劃分兒童心理的依據(jù)

5．以主導(dǎo)活動(dòng)作為劃分兒童心理發(fā)展階段的依據(jù)

6．我國(guó)現(xiàn)行的劃分標(biāo)準(zhǔn)

第四節(jié)

有關(guān)兒童心理發(fā)展階段的幾個(gè)概念

一、兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期

一般說來，兒童心理發(fā)展是以漸進(jìn)式變化的。但是也有一些時(shí)候，兒童心理出現(xiàn)了飛躍式的變化。這時(shí)兒童心理急劇發(fā)展，在短時(shí)期內(nèi)變化非常明顯，心理的矛盾高度激化。這種情況，往往發(fā)生于兒童心理發(fā)展兩個(gè)階段之間的轉(zhuǎn)折時(shí)期，我們稱之為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。由于兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)各種否定性行為，所以，轉(zhuǎn)折期往往被稱為危機(jī)期。

二、兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期、敏感期或最佳期

(一)關(guān)鍵期

關(guān)鍵期的概念引入兒童心理發(fā)展，是指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但是過了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。

(二)敏感期和最佳期

兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。錯(cuò)過了敏感期或最佳期，則學(xué)習(xí)起來較為困難，發(fā)展比較緩慢。

(三)最近發(fā)展區(qū)

兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人的指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間，往往有一個(gè)距離。前者水平不及后者。這一段距離或差距，稱為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)。

最近發(fā)展區(qū)的大小，是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹匾獦?biāo)志，也是兒童可接受教育的程度的重要標(biāo)志。

第五節(jié)

影響兒童心理發(fā)展的客觀因素

影響兒童心理發(fā)展的因素是復(fù)雜多樣的?？梢苑譃榭陀^因素和主觀因素?？陀^因素主要指兒童心理發(fā)展必不可少的外在條件，主觀因素則指兒童心理本身的特點(diǎn)。主客觀因素又總是處于相互作用中。

影響兒童心理發(fā)展的客觀因素主要有：

一、生物因素

(一)遺傳因素

遺傳是一種生物現(xiàn)象。通過遺傳，祖先的一些生物特征可以傳遞給后代。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來的解剖生理特點(diǎn)，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等等，其中對(duì)心理發(fā)展具有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征，這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質(zhì)。

遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的最初的自然物質(zhì)前提。正是在遺傳素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)上，開始形成和發(fā)展兒童的心理。

遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展的具體作用表現(xiàn)在下列兩個(gè)方面：

第一，提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質(zhì)前提。

第二，奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。

(二)生理成熟

生理成熟是指機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平，也稱為生理發(fā)展。生理成熟主要依賴于機(jī)體族類遺傳的成長(zhǎng)程序，有一定的規(guī)律性。

生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。成效對(duì)兒童心理發(fā)展的具體作用是，使心理活動(dòng)的出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)。若在某種生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到一定成熟時(shí)，適時(shí)地給予適當(dāng)?shù)拇碳?，就?huì)使相應(yīng)的心理活動(dòng)有效地出現(xiàn)或發(fā)展。如果機(jī)體尚未成熟，那么，即使給予某種刺激，也難以取得預(yù)期的結(jié)果。上述成熟規(guī)律對(duì)兒童心理發(fā)展都有制約作用。

美國(guó)心理學(xué)家格賽爾格賽爾(A．Gesell)的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，是說明生理成熟對(duì)學(xué)習(xí)技能的前提作用的有力例證。

二、社會(huì)因素

環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的社會(huì)因素。兒童周圍的客觀世界，就是兒童所處的環(huán)境。環(huán)境可以分自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

所謂環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用，主要指社會(huì)生活條件和教育的作用。

(一)社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

(二)社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展的水平和方向的最重要因素。

綜上所述，兒童心理的發(fā)展是和兒童的腦及兒童的環(huán)境和教育的影響分不開的。

三、影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會(huì)因素的相互制約

在兒童心理發(fā)展過程中，作為自然物質(zhì)前提的遺傳和成熟因素和作為心理反映源泉的社會(huì)因素并不是孤立地起作用的。它們之間相互制約著。

(一)遺傳決定論

這種理論認(rèn)為兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的，認(rèn)為兒童的智力和品質(zhì)在生殖細(xì)胞的基因中就已被決定了，心理發(fā)展只不過是這些先天東西的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個(gè)引發(fā)的作用．而不能改變它?；魻栒f過：“一兩遺傳勝過一噸教育”。

(二)環(huán)境決定論

這種理論把兒童心理的發(fā)展，歸結(jié)為環(huán)境教育機(jī)械作用的結(jié)果。行為主義者是環(huán)境決定論的代表。行為主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人華生有一句名言：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊……?！?/p>

(三)二因素論

遺傳決定論和環(huán)境決定論因其明顯的片面性和絕對(duì)性而難以服人。為了比較全面地解釋兒童心理的發(fā)展問題，人們提出了各種折衷的觀點(diǎn)，后被統(tǒng)稱作“二因素論”。例如，美國(guó)心理學(xué)家吳偉士(R．S．Woodworth)認(rèn)為，兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。

(四)相互作用論

這是目前影響較大的一種觀點(diǎn)。持這種觀點(diǎn)者不僅承認(rèn)遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用，而且指出了二者之間的相互作用。認(rèn)為遺傳對(duì)心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮，也受到遺傳限度的制約。

我們認(rèn)為，不應(yīng)該陷入歷史上長(zhǎng)期以來的遺傳和環(huán)境作用大小的公式化爭(zhēng)論。遺傳、成熟、環(huán)境、教育那是兒童心理發(fā)展的必要的客觀條件，它們之間的關(guān)系是復(fù)雜的，相互影響相互制約。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是：

第一、環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和生理成熟。

第二、遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)兒童心理的影響。

第三、對(duì)影響兒童心理發(fā)展的客觀因素應(yīng)作具體的和綜合的分析。

總之，可以認(rèn)為，脫離了社會(huì)環(huán)境因素，遺傳的生物因素就不起作用，脫離了生物因素，社會(huì)因素也無從起作用。因?yàn)闆]有被反映者就沒有反映(心理)，沒有反映的機(jī)制(生理基礎(chǔ))也不能有反映。

第六節(jié)

影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素

“客觀因素”是指兒童心理以外的因素，“主觀因素”是指兒童心理本身內(nèi)部的因素。

兒童心理發(fā)展的過程，不是被動(dòng)地接受客觀因素影響的過程。兒童心理本身也積極地參與并影響這個(gè)發(fā)展過程。兒童年齡越大，主觀因素對(duì)其心理發(fā)展的作用越大。幼兒期，兒童心理主觀因素對(duì)其心理發(fā)展的作用已經(jīng)相當(dāng)明顯。

影響兒童心理發(fā)展的主觀因素，籠統(tǒng)地說包含兒童的全部心理活動(dòng)。具體地說，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識(shí)以及心理狀態(tài)等。其中，最活躍的因素是需要。

兒童心理活動(dòng)的各種心理成分或因素之間既是不可分割的，又經(jīng)常是對(duì)立統(tǒng)一的。兒童心理的內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因。

兒童心理內(nèi)部矛盾的兩個(gè)方面又是互相依存的。一方面，兒童的需要依存于兒童原有的心理水平或狀態(tài)。另一方面，一定的心理水平的形成，又依存于相應(yīng)的需要。教育的任務(wù)就是根據(jù)已有的心理水平和心理狀態(tài)，提出恰當(dāng)?shù)囊?，幫助兒童產(chǎn)生新的矛盾運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)其 心理發(fā)展。

第七節(jié)

影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用

影響兒童心理發(fā)展的客觀因素和主觀因素是相互聯(lián)系的，它們之間又相互影響。只有正確認(rèn)識(shí)它們的相互作用，才能弄清兒童心理發(fā)展的原因。

一、充分肯定客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用

前面所談的主要是兒童心理發(fā)展過程中客觀因素對(duì)主觀因素的作用。必須強(qiáng)調(diào)，不論兒童心理的內(nèi)部矛盾如何變化發(fā)展，矛盾的雙方都是在生理成熟的基礎(chǔ)上所形成的對(duì)環(huán)境和教育的反映。但是，環(huán)境和教育只有在充分調(diào)動(dòng)兒童心理內(nèi)部積極性、因勢(shì)利導(dǎo)時(shí)，才起作用。

二、不可忽視兒童心理的主觀因素對(duì)客觀因素的反作用

(一)兒童心理對(duì)生理成熟的反作用

(二)兒童心理對(duì)環(huán)境的影響

三、主客觀因素相互作用的循環(huán)

客觀因素影響兒童心理的發(fā)展，兒童心理的發(fā)展又反過來影響客觀因素的變化，這種主客觀相互作用的循環(huán)過程，始終伴隨著兒童心理的發(fā)展過程。

四、活動(dòng)與兒童心理發(fā)展的主客觀相互作用

兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用，是在兒童的活動(dòng)中發(fā)生的。只有通過活動(dòng)，外界環(huán)境和教育的要求才能成為兒童心理的反映對(duì)象，才能轉(zhuǎn)化為兒童的主觀心理成分。只有在活動(dòng)中，兒童的需要才可能產(chǎn)生，新需要和舊水平的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)才能形成。同時(shí)，也只有通過活動(dòng)，兒童才有可能反作用于客觀世界。

學(xué)前兒童的活動(dòng)，主要包括對(duì)物的活動(dòng)和與人交往的活動(dòng)。

各種主客觀因素在不同年齡兒童心理發(fā)展中起作用的具體情況也不相同。

各種因案在不同情況下對(duì)不同嬰幼兒起作用的情況也各有不同。

第三篇：《學(xué)前心理學(xué)》教案完整版

《學(xué)前心理學(xué)》教案

授課教師

一、學(xué)科性質(zhì)：學(xué)前教育專業(yè)課

二、教材：陳幗眉編：《學(xué)前心理學(xué)》，人民教育出版社

三、課時(shí)：64課時(shí)

四、參考書目：

1、朱智賢：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社

2、B．C．穆欣娜著，陳幗眉、馮曉霞、史民德譯：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社

3、M．B．加梅佐、M．B．馬秋欣娜、T．C．米哈里契克：《年齡與教育心理學(xué)》，人民教育出版社

4、王振宇：《兒童心理學(xué)》，江蘇教育出版社

5、武久著，李靜譯：《孩子思維與認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展》，中國(guó)國(guó)際廣播出版社

6、孟昭蘭著：《嬰兒心理學(xué)》，北京大學(xué)出版社

7、陳幗眉、馮曉霞、龐麗娟：《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社

8、林崇德：《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社

第一章

學(xué)前心理學(xué)的對(duì)象、任務(wù)和方法

學(xué)習(xí)要求：

1、了解學(xué)前心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)；

2、理解學(xué)前心理學(xué)的研究原則；

3、掌握學(xué)前心理學(xué)的研究類型；

4、掌握并懂得運(yùn)用學(xué)前心理學(xué)的研究方法。

第一節(jié)

研究對(duì)象和任務(wù)

一、研究對(duì)象：0——6歲兒童心理的發(fā)展

二、研究?jī)?nèi)容：

1、個(gè)體心理的發(fā)生

2、學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律

3、學(xué)前時(shí)期心理過程和個(gè)性的發(fā)展

三、研究任務(wù)：

1、揭示兒童心理變化的基本表現(xiàn)（知其然）

2、揭示兒童心理發(fā)生發(fā)展的原因、影響因素及機(jī)制（知其所以然）

四、研究意義：

1、理論意義

2、實(shí)踐意義

第二節(jié)

研究原則和方法

一、研究類型：

按研究時(shí)間分：縱向研究

橫向研究

按研究范圍分：整體研究（系統(tǒng)研究）

分析研究（專題研究）

按研究課題分：差異研究

相關(guān)研究 因果研究

按研究任務(wù)分：雙生子研究

跨文化研究

二、研究原則：

（一）客觀性原則

1、考慮兒童生活的客觀條件

2、結(jié)論以充分的事實(shí)材料為依據(jù)

（二）發(fā)展性原則

（三）教育性原則

（四）倫理性原則

尊重、有益、公正三原則

三、研究方法

按普遍程度分為三個(gè)層次：

1、哲學(xué)方法（指導(dǎo)思想）

新生兒從幾乎完全無能到人類心理逐漸完備的過程

描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制

只能揭示關(guān)系，不能揭示關(guān)系的性質(zhì)

不允許從“期待”出發(fā)，采用符合期待的結(jié)果

不能出示與教育目的相違背的問題

美國(guó)國(guó)家衛(wèi)生部于1993年頒布了《保護(hù)人類被試行為規(guī)范回顧指南》，要求將實(shí)驗(yàn)對(duì)參與者可能產(chǎn)生的生理、心理傷害降到最小

2、一般方法

觀察法

調(diào)查法（談話、問卷、訪問）

實(shí)驗(yàn)法（實(shí)驗(yàn)室、自然實(shí)驗(yàn)）

測(cè)驗(yàn)法

作品分析法

3、特殊方法（研究技術(shù)）

各方法各有其優(yōu)缺點(diǎn)，互補(bǔ)方能在效

第二章

各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征

學(xué)習(xí)要求：

1、了解三歲以內(nèi)嬰幼兒的心理及動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)；

2、理解嬰兒無條件反射的意義和條件反射形成的基本條件；

3、掌握嬰兒常見的無條件反射的種類；掌握嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律；掌握三到六歲幼兒心理發(fā)展的年齡特征。

第一節(jié)

人生第一年

這一年是兒童心理開始發(fā)生和一些心理現(xiàn)象開始萌芽的階段。

一、初生到滿月

新生兒期是人類一生中唯一能觀察到純正的先天本能行為表現(xiàn)的時(shí)期。

（一）適應(yīng)新生活

簡(jiǎn)介新生兒的生理特點(diǎn)和神經(jīng)系統(tǒng)特點(diǎn)：新生兒面臨生死存亡的斗爭(zhēng)；身體軟弱，嬌嫩，神經(jīng)系統(tǒng)簡(jiǎn)單，功能還不完善。

為適應(yīng)人間生活逐漸產(chǎn)生人的心理： 生存方式的變化：寄生——獨(dú)立

生活環(huán)境的變化：恒定舒適——變化無常

（二）依靠無條件反射

這些無條件反射均在嬰兒長(zhǎng)到幾個(gè)月時(shí)相繼消失；若到時(shí)不消失，反而是嬰兒發(fā)育不正常的癥狀。

1、無條件食物反射：吸吮反射

覓食反射

2、無條件防御反射：眨眼反射

3、無條件定向反射：探究反射

4、返祖性反射：

抓握反射（達(dá)爾文反射），4——5個(gè)月消失 巴賓斯基反射，6個(gè)月時(shí)消失

P23

晴天時(shí)，產(chǎn)院的嬰兒象向陽(yáng)花面向太陽(yáng)

驚跳反射（莫羅反射），3——5個(gè)月消失 擊劍反射（強(qiáng)直性頸部反射），4個(gè)月消失 行走反射（邁步反射），2個(gè)月消失 游泳反射，6個(gè)月時(shí)消失

所舉的無條件反射，前三種對(duì)新生兒維持生命和保護(hù)自己有現(xiàn)實(shí)意義，后一種沒有，但在人類進(jìn)化歷史上，可能曾經(jīng)是有意義的。如抓握反射，反映了人類社會(huì)需用爬樹來保護(hù)和維持生命；無論是否有意義，都是最初學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

無條件反射的意義：

保證了新生兒基本的生命活動(dòng)，是應(yīng)付外界刺激的本能。

局限性：具有刻板性，不適應(yīng)變化；數(shù)量有限。

（三）條件反射的出現(xiàn)和心理發(fā)生

1、條件反射對(duì)兒童最初生活的意義：

彌補(bǔ)無條件反射的不足，是維持生命、適應(yīng)新生活的新機(jī)制；

標(biāo)志著個(gè)體心理活動(dòng)的發(fā)生。

2、條件反射形成的基本條件： 健全的大腦； 基礎(chǔ)反射； 條件刺激物；（出現(xiàn)的時(shí)間與強(qiáng)度）

條件刺激物與無條件刺激物的多次結(jié)合。

3、條件反射出現(xiàn)的時(shí)間：

決定于開始訓(xùn)練兒童建立條件反射的時(shí)間。

4、心理的發(fā)生：

出生即有，可追溯到胎兒期。

（四）認(rèn)識(shí)世界和人際交往的開始

1、認(rèn)識(shí)世界的開始：感覺的發(fā)生；視聽的集中；

2、人際交往的開端；產(chǎn)生交往需要

二、滿月到半歲（一月一變樣）突出地表現(xiàn)在視聽的發(fā)展，眼手協(xié)調(diào)，定向探究，開始認(rèn)生。

（一）視覺和聽覺迅速發(fā)展起來 會(huì)主動(dòng)尋找視聽目標(biāo)

嬰兒早期就能表現(xiàn)出視聽協(xié)調(diào)活動(dòng)；聲音定向是靠?jī)啥邮招畔⒌臅r(shí)間差形成的，而小嬰兒頭小，兩耳距小，時(shí)間差小于成人，但仍傾向于對(duì)聲音進(jìn)行視覺定向。

（二）定向反射作用增加

無條件食物、防御反射對(duì)建立條件反射的作用減少，現(xiàn)時(shí)定向反射的作用增強(qiáng)；依靠定向反射認(rèn)識(shí)世界，并在此基礎(chǔ)上建立條件反射。

（三）手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開始發(fā)生

經(jīng)常伸出的手可能預(yù)示其習(xí)慣用手

只能對(duì)外界刺激作出固定的反應(yīng)

大腦皮質(zhì)的成熟健全

非條件反射和已鞏固的條件反射

個(gè)體差異較大

3-7個(gè)月的嬰兒對(duì)音唇一致的人臉注視更久

1、本能的抓握：動(dòng)作混亂

無意撫摸

無意抓握

2、手眼不協(xié)調(diào)的抓握

3、手眼協(xié)調(diào)的抓握

與坐姿有關(guān)，是有目的地認(rèn)識(shí)世界和探索物體的萌芽

（四）開始認(rèn)生

1、表現(xiàn)：找媽媽；擺脫生人

2、意義：感知、辨別和記憶能力發(fā)展的標(biāo)志；

情緒和人際關(guān)系發(fā)展方面的重大變化

三、半歲到周歲

主要表現(xiàn)在動(dòng)作更加靈活，出現(xiàn)語(yǔ)言的萌芽，親子依戀關(guān)系的鞏固。

（一）身體動(dòng)作迅速發(fā)展

嬰幼兒動(dòng)作的發(fā)展往往能說明其心理水平的發(fā)展，因?yàn)槿说膭?dòng)作主要由高級(jí)中樞支配，其動(dòng)作發(fā)展與心理發(fā)展有密切的關(guān)系。

1、兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律： ①整體——分化

②上部——下部（首尾規(guī)律）③中央——邊緣（近遠(yuǎn)規(guī)律）④大肌肉——小肌肉（大小規(guī)律）⑤無意——有意（兒童心理發(fā)展規(guī)律）

2、坐爬站走的發(fā)展：

與兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律一致，是兒童從躺著的姿勢(shì)解放出來的時(shí)期，是其擺脫成人懷抱的時(shí)期

（二）手的動(dòng)作開始形成

1、五指分工：大拇指的分工

2、雙手配合

3、擺弄物體

4、重復(fù)動(dòng)作

（三）語(yǔ)言開始萌芽

1、練習(xí)發(fā)音；音節(jié)清楚但無意義

2、聽懂指令

3、用發(fā)音進(jìn)行交往（前語(yǔ)言的交往形式）

（四）依戀關(guān)系日益發(fā)展 孩子和成人開始相互理解

第二節(jié)

1——3歲

這時(shí)期是真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期；幼兒完成了幾大任務(wù)：學(xué)會(huì)走路、說話，使用工具，有了自我意識(shí)。

一、動(dòng)作的發(fā)展；

兩眼不協(xié)調(diào)，手亂動(dòng)

照視線去抓；簡(jiǎn)單的動(dòng)作目的；不相干的動(dòng)作；神秘的中線屏障

三翻六坐九來爬，周歲會(huì)走叫媽媽

牽一發(fā)而動(dòng)全身

抬頭-俯撐-翻身-坐-爬-站-走

頭、軀干-雙臂、腿-手、腳 臂、腿-手、腳 3、4個(gè)月，手彎成大鉤子 打破中線屏障

針對(duì)物體，帶有目的性 開關(guān)盒子24次

喜歡練習(xí)，只為發(fā)音愉快 語(yǔ)調(diào)決定理解

分離焦慮

（一）粗大動(dòng)作的發(fā)展（大肌肉運(yùn)動(dòng)）最主要的是學(xué)會(huì)直立行走。1歲：會(huì)走；

2歲：攀爬，活動(dòng)積極性高；

3歲；越障礙，兔跳，上下樓梯。

（二）精細(xì)動(dòng)作（小肌肉運(yùn)動(dòng)）

主要是手的動(dòng)作；逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)物體的特點(diǎn)和功用，比較靈活、準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用物體。其過程分四個(gè)階段：

1、完全不按用具特點(diǎn)動(dòng)作

2、進(jìn)行同一動(dòng)作的時(shí)間延長(zhǎng)

3、有意重復(fù)有效動(dòng)作

4、能根據(jù)用具特點(diǎn)來使用它

二、心理的發(fā)展

（一）語(yǔ)言真正形成

1歲以前：語(yǔ)言準(zhǔn)備階段； 1——1.5歲：語(yǔ)言理解階段； 1.5——2歲：開口說話階段； 2——3歲：積極練習(xí)階段；

3歲以后：基本能表達(dá)自己的意思

（二）思維的發(fā)生

1、表象發(fā)生：1.5——2歲左右出現(xiàn)表象，記憶進(jìn)一步發(fā)展；

2、想象萌芽：2歲左右能根據(jù)物體進(jìn)行想象性活動(dòng)；

3、思維出現(xiàn)：2歲以后開始理解事物的意義及聯(lián)系，是初步的直觀動(dòng)作思維。

（三）自我意識(shí)的萌芽

突出地表現(xiàn)為出現(xiàn)獨(dú)立性，也稱為“人生第一反抗期”，表現(xiàn)為：

1、好動(dòng)，喜做事——按自己的意志行事；

2、語(yǔ)言上學(xué)會(huì)使用“我”第一人稱

3、反抗成人控制 意義：是人生頭2——3年心理發(fā)展成就的集中體現(xiàn)，標(biāo)志著人類心理的初步形成。

第三節(jié)

3——6歲

一、小班幼兒（3——4歲）的以下心理特點(diǎn)

（一）生活范圍擴(kuò)大

1、生理的發(fā)展：身體更結(jié)實(shí)

精力更充沛

2、大小動(dòng)作自如

3、語(yǔ)言的發(fā)展

（二）認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)（直觀動(dòng)作思維）思維依靠行動(dòng)，記憶、注意也如此。

（三）情緒性強(qiáng)

1、心理和行為無意性強(qiáng)；

2、情緒作用大。

（四）愛模仿

1、模仿表面現(xiàn)象；

2、行為習(xí)慣的形成依靠模仿。

二、中班幼兒的（4——5歲）心理特點(diǎn)

（一）活潑好動(dòng)

兒童都好動(dòng)，但中班特別突出；因?yàn)椋?/p>

1、熟悉環(huán)境，有交往經(jīng)驗(yàn)

2、生理進(jìn)一步成熟，神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)展

（二）思維具體形象（依靠表象）

1、思維更多依賴表象；

2、對(duì)語(yǔ)言的理解局限于具體生活經(jīng)驗(yàn)；

3、對(duì)具體形象的事物更易于認(rèn)識(shí)。

（三）開始接受任務(wù)（活動(dòng)目的性增強(qiáng)）

1、心理活動(dòng)有意性發(fā)展增強(qiáng)；

2、有了最初的責(zé)任感。

（四）會(huì)組織游戲

1、游戲組織能力迅速發(fā)展，2、出現(xiàn)同齡人的伙伴關(guān)系。

幼兒從此不再局限于親子、師生關(guān)系，人際關(guān)系由成人向同齡人過渡。

三、大班幼兒（5——6歲）的心理特點(diǎn)：

（一）好問、好學(xué)

1、活動(dòng)興趣內(nèi)化，格外好奇；

2、認(rèn)識(shí)（智力）活動(dòng)積極性高；

3、有為求知而導(dǎo)致的破壞性行為。

（二）抽象能力開始萌發(fā)

1、思維有了概括性；

2、開始掌握抽象概念；

3、能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理。

（三）開始掌握認(rèn)知方法

1、認(rèn)識(shí)活動(dòng)開始具有有意決策；

2、自我控制能力增強(qiáng)；

3、嘗試用手段鞏固認(rèn)識(shí)。

（四）個(gè)性初具雛形

1、有了較穩(wěn)定的態(tài)度和興趣；

2、心理活動(dòng)開始形成系統(tǒng)。

小班相同玩具數(shù)量應(yīng)充足 利用示范組織紀(jì)律 提供良好的榜樣群體

童言無忌

小班幼兒僅憑興趣

小班游戲角色平行、分散，中班游戲角色多樣，有組織 有“好朋友”了

喜歡提問 猜謎 拆電器

能分類

但常出錯(cuò)

自覺控制注意 回家復(fù)述有關(guān)要求

興趣有分化 重視他人評(píng)價(jià)

第三章

學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展

學(xué)習(xí)要求：

1、理解感知覺對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義；

2、了解各年齡段學(xué)前兒童感覺發(fā)展的水平；掌握嬰幼兒的觸覺探索形式；

3、掌握學(xué)前兒童空間知覺的發(fā)展特點(diǎn)；理解物體知覺和時(shí)間知覺的發(fā)展水平；

4、掌握幼兒觀察的發(fā)展特點(diǎn)。復(fù)習(xí)和導(dǎo)入：

1、復(fù)習(xí)：心理現(xiàn)象的分類；感知的意義；感知覺的種類；感覺的生理機(jī)制。

2、導(dǎo)入：感知覺在學(xué)前兒童的心理發(fā)展中有著特殊的意義和作用。

第一節(jié)

感知覺對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義

一、感知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過程

1、感知覺的重要性：其它認(rèn)識(shí)過程的基礎(chǔ)

2、人類新生兒已具備完善的感覺器官和成熟度較高的神經(jīng)系統(tǒng)，從而使他們的感覺和知覺能力出現(xiàn)得最早，發(fā)展得最快。許多感知覺在嬰幼兒期已接近甚至已達(dá)到成人的水平。

這不僅打通了聯(lián)系外界環(huán)境的道路，也直接或間接地為其它認(rèn)識(shí)過程的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、感知覺是嬰兒認(rèn)識(shí)世界和自己的基本手段

語(yǔ)言形成之前，嬰兒靠感知覺認(rèn)識(shí)世界。認(rèn)識(shí)過程是一個(gè)由感知、記憶、控制、反應(yīng)四個(gè)子系統(tǒng)共同組成的整體結(jié)構(gòu)。不同年齡段，各組成分、相互關(guān)系及地位是不一樣的。嬰兒期，由于思維、言語(yǔ)、表象等心理現(xiàn)象都還未出現(xiàn)，控制力量微弱，反應(yīng)以動(dòng)作為主，決定了嬰兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)只能以感知系統(tǒng)為主。

1、普萊爾的研究：0-3歲末，主要研究感覺；

2、皮亞杰的研究：0-2歲嬰兒處于感知運(yùn)動(dòng)階段，是認(rèn)知發(fā)展的第一階段，依靠感知對(duì)環(huán)境作出反應(yīng)，若未直接感知支，則認(rèn)為它不存在。有三個(gè)特點(diǎn)：

逐漸形成客體永久性認(rèn)識(shí)；

逐漸形成各種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)； 逐漸形成有目的的行動(dòng)

三、感知覺在幼兒的心理活動(dòng)中仍占主導(dǎo)地位

1、認(rèn)識(shí)活動(dòng)中受感知左右，且感知是思維發(fā)基礎(chǔ)；

2、情意活動(dòng)中

3、控制自己行為（反饋機(jī)制）

0-2：感知運(yùn)動(dòng)階段 2-7：前運(yùn)算階段 7-11：具體運(yùn)算階段

11歲以上：形式運(yùn)算階段

（第二信號(hào)系統(tǒng)弱）

如視覺區(qū)域功能障礙，會(huì)影響思維活動(dòng)的發(fā)展

第二節(jié)

學(xué)前兒童感覺的發(fā)展

一、視覺

視覺是兒童獲得外界信息的主要渠道之一，也是人最主要的感覺通道。對(duì)嬰幼兒來講，視覺作用更大，對(duì)語(yǔ)言信息的接受和理解常需要視覺形象作為支持。

（一）視敏度的發(fā)展

1、視敏度的含義；調(diào)節(jié)機(jī)制（P60）

2、發(fā)展?fàn)顩r：發(fā)展迅速

在出生后的前幾個(gè)月里，嬰兒的視覺系統(tǒng)成熟非?？臁?個(gè)月時(shí)，嬰兒眼睛的聚焦就已接近成人；6個(gè)月的嬰兒視敏度相當(dāng)于成人的20%；2歲時(shí)接近成人水平。10歲時(shí)，兒童視覺調(diào)節(jié)能力最強(qiáng)。3、6個(gè)月以下是視力發(fā)展的敏感期。（P60）

（二）顏色視覺的發(fā)展

1、顏色視覺的含義

2、顏色視覺的出現(xiàn)

出生后不久即有辨色力，且有“視覺偏好”。新生兒喜歡彩色，不喜歡灰色； 1-2個(gè)月時(shí)，能區(qū)分各種顏色；

4-5個(gè)月時(shí)，能分出相同但深淺不一的兩種顏色；同時(shí)能把各種顏色歸于紅、藍(lán)、黃、綠四個(gè)范疇；

3、顏色視覺的發(fā)展

3歲前不能很好地辨別近似色； 4歲后逐漸發(fā)展

二、聽覺

人類依靠聽覺辨認(rèn)事物的發(fā)聲特點(diǎn)，欣賞音樂，學(xué)唱歌曲，學(xué)習(xí)口語(yǔ)。

（一）聽覺的發(fā)生

1、胎兒的聽覺反應(yīng)

2、新生兒聽覺的發(fā)生

傳統(tǒng)觀點(diǎn)：認(rèn)為新生兒沒有聽覺，理由是羊水堵塞及耳管粘連；

現(xiàn)代觀點(diǎn)：正常健康的新生兒聽覺與生俱來。

3、測(cè)試指標(biāo)：習(xí)慣化（去習(xí)慣化）

（二）聽覺的發(fā)展

隨年齡的增長(zhǎng)，特別是在掌握語(yǔ)言、接觸音樂環(huán)境的過程中，學(xué)前兒童的聽覺不斷發(fā)展。

三、觸覺（學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的重要手段）重要性：認(rèn)識(shí)物體

形成人際關(guān)系（依戀）

促進(jìn)動(dòng)作發(fā)展

80%

矯正視力最好在學(xué)齡前

喜歡波長(zhǎng)較長(zhǎng)的暖色 不喜歡冷色

研究方法：配對(duì)法、指認(rèn)法、命名法

色盲：男7-8%；女0.5%

注意聽覺有缺陷的兒童 注意幼兒聽覺器官的保護(hù) 卡西摩多

（一）觸覺的發(fā)生

出生即有；若干反射均是具體表現(xiàn)；濕尿布嬰兒哭鬧也是證明

（二）觸覺的發(fā)展

主要表現(xiàn)為觸覺探索活動(dòng)的形成，以及觸覺與其它感覺的結(jié)合。

1、觸覺探索：口腔探索

手的探索

口腔探索：當(dāng)其它方式未發(fā)展時(shí)，是一種重要的學(xué)習(xí)方式；手的探索發(fā)展后，退居次位，但仍是補(bǔ)充。手的探索：嬰兒期形成，分三階段：本能觸覺反應(yīng)

眼手協(xié)調(diào)

有目的的探索

3、觸覺與其它感覺的結(jié)合：視觸協(xié)調(diào)

聽觸協(xié)調(diào)

四、其它感覺

（一）味覺

生來就有，反應(yīng)各異，對(duì)味覺差異敏感。糖水——吸吮（長(zhǎng)時(shí)間）奎寧水——做怪相（痛苦狀）酸味——嘴緊閉

（二）嗅覺

與生俱來，有自我保護(hù)功能。香蕉精——興奮

臭雞蛋——皺眉、轉(zhuǎn)頭

（三）痛覺

新生兒感受性極低，痛覺感受性隨年齡的增長(zhǎng)而提高。（P75）

（四）動(dòng)覺

動(dòng)覺的發(fā)展使嬰兒的動(dòng)作越來越準(zhǔn)確。

第三節(jié)

學(xué)前兒童知覺的發(fā)展

一、物體知覺的發(fā)展

物體知覺是反映物體各種屬性的知覺。有些一種分析器參與即可，有些則需多種分析器共同參與。

（一）形狀知覺的發(fā)展

1、很小的嬰兒就能辨別不同的形狀。2、3歲的兒童已能正確地找出相同的幾何圖形

3、幼兒對(duì)不同幾何圖形的辨別能力有差異

4、幼兒期，形狀知覺與圖形辨別逐漸與掌握?qǐng)D形的名稱結(jié)合

（二）大小知覺的發(fā)展 1、6個(gè)月前的嬰兒已能辨別大小，且有大小恒常性 2、2.5-3歲是大小知覺發(fā)展關(guān)鍵期，能判斷大小，此期間注意保護(hù)：兒童玩具應(yīng)避免過?。ㄒ渍`食卡住）、過長(zhǎng)（戳傷）、有毒

成人應(yīng)鼓勵(lì)幼兒活動(dòng)，不宜過分限制

5個(gè)月以下，視覺不能引導(dǎo)和調(diào)節(jié)手的動(dòng)作，手和物體爭(zhēng)當(dāng)視覺目標(biāo)

選擇自己偏好的食物；絕大多數(shù)嬰兒喜甜

與嗅覺一樣，有利于嬰兒正確選擇食物

對(duì)母親奶味敏感 喜聞哺乳婦女氣味

幼兒的痛苦比我們想象的要小

1961年，弗朗茨證實(shí)出生十幾天的新生兒就能分辨物體形狀（人臉、假人臉、黑白鴨蛋）

3個(gè)月以上的嬰兒開始認(rèn)識(shí)人臉圖，喜看媽媽相片

并正確使用大小概念。3、3歲后判斷大小精確度提高，能以大小排序。

二、空間知覺的發(fā)展：

空間知覺：主要指對(duì)物體的空間關(guān)系和位置及機(jī)體自身在空

間所處位置的知覺。

（一）方位知覺的發(fā)展（方向定位）

1、兒童很小就有方向定位的能力

例

1、兒童聽覺定位能力強(qiáng)于依靠視覺記憶定位

例

2、盲嬰依靠發(fā)聲回響進(jìn)行聽覺定位，證明人類聽覺定位潛力很大。

2、方位知覺的發(fā)展順序 上下方位：3歲 前后方位：4歲

左右方位：始于5歲，其發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段： 5-7歲，能固定地辨認(rèn)自己的左右方位

7-9歲，開始初步地，具體地掌握左右方位的相對(duì)性 9-11歲，能比較靈活地掌握左右概念。

近年來的一些重復(fù)實(shí)驗(yàn)指出：當(dāng)代兒童知覺左右方位的能力較上述研究結(jié)果發(fā)展較早，我國(guó)8-9歲的城市兒童基本可達(dá)到上述第三階段的水平，但左右知覺的發(fā)展的總趨勢(shì)并未改變。

（二）深度（距離）知覺的發(fā)展

深度知覺：對(duì)同一物體的凹凸程度或不同物體的近遠(yuǎn)程度的知覺。

1、“視覺懸崖”實(shí)驗(yàn)證明，會(huì)爬的嬰兒就已有深度知覺。

卡門波斯的重復(fù)實(shí)驗(yàn)，以心率為指標(biāo)（1978）

2、鮑厄（1971）提出，2周嬰兒對(duì)物體靠近自己有反應(yīng)。

3、經(jīng)驗(yàn)對(duì)距離知覺的發(fā)展起重要作用

沃克（1978）：嬰兒學(xué)爬的年齡影響深度知覺的發(fā)展。

三、時(shí)間知覺的發(fā)展

時(shí)間知覺：對(duì)事物延續(xù)性和順序性的知覺，其特殊性在于：

1、時(shí)間本身沒有直觀的形象

2、人沒有專門感知時(shí)間的分析器

（一）嬰兒的時(shí)間知覺：依靠生理上的變化產(chǎn)生對(duì)時(shí)間的條件反射。

（二）幼兒時(shí)間知覺的特點(diǎn)：

1、時(shí)間知覺的精確性與年齡呈正相關(guān)。年齡越大，精確性越高。

2、時(shí)間知覺的發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)呈正相關(guān)

生活制度和作息制度在兒童的時(shí)間知覺中起著極為重要的作用

3、幼兒對(duì)時(shí)間單元的知覺和理解有一個(gè)“由中間向

造成這種差別的原因是：知覺方位的參照系統(tǒng)：上下、前后均有，左右則缺。

加拿大多倫多，世界最高的電視發(fā)射塔

沃克：同樣深度，小嬰兒爬過去的較多（68%）

5個(gè)月-減慢；9個(gè)月-增速

但運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不能代替視覺在知覺深度中的作用（如斜視）

7-8歲是時(shí)間知覺迅速發(fā)展的時(shí)期。

嬰兒最先能理解的是“天”、“小時(shí)” 兩端”、“由近及遠(yuǎn)”的發(fā)展趨勢(shì)。

4、理解和利用時(shí)間標(biāo)尺（包括計(jì)時(shí)工具）的能力與其年齡呈正相關(guān)。

四、幼兒觀察的發(fā)展

觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺。

幼兒觀察的發(fā)展，表現(xiàn)在觀察的目的性、持久性、概括性及觀察方法等方面。

（一）目的性（分為三級(jí)）

一級(jí)：有目的，能克服困難堅(jiān)持觀察； 二級(jí)：有目的，不能堅(jiān)持； 三級(jí)：無目的。

（二）堅(jiān)持性

幼兒初期很差，在教育的影響下逐步發(fā)展

（三）概括性（發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系）

丁祖蔭（1964）認(rèn)為幼兒對(duì)圖畫的認(rèn)知概括化分四個(gè)階段：個(gè)別對(duì)象階段

空間聯(lián)系階段

因果關(guān)系階段

對(duì)象總體階段

（四）觀察方法

1、最初是依賴外部動(dòng)作進(jìn)行，以后逐漸內(nèi)化為以視覺為主；

2、未內(nèi)化前，觀察無秩序；內(nèi)化后，方法逐漸形成： 知覺認(rèn)同； 歸入標(biāo)準(zhǔn) 塑造模型

觀察中語(yǔ)言指導(dǎo)對(duì)提高幼兒觀察效果極為重要。

第四章

學(xué)前兒童注意的發(fā)展

學(xué)習(xí)要求：

1、復(fù)習(xí)并鞏固注意的基本概念及相關(guān)心理學(xué)知識(shí)；

2、掌握嬰幼兒注意的研究指標(biāo)；理解習(xí)慣化（去習(xí)慣化）的概念；

3、掌握學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢(shì)和三到六歲兒童的注意特點(diǎn)。導(dǎo)入：

一、復(fù)習(xí)注意有關(guān)知識(shí)

（一）注意概述

1、定義

2、特性

3、與心理過程的關(guān)系

（二）注意的種類

（三）注意的品質(zhì)

二、注意對(duì)兒童心理發(fā)展有重要作用

能達(dá)一級(jí)的幼兒比例： 3歲：0；4歲：2%； 5歲：22%；6歲：24%

阿格諾索娃：

外部動(dòng)作——視覺為主

無序——有序得法

第一節(jié)

注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

一、注意與學(xué)前兒童的心理發(fā)展

1、使兒童從環(huán)境中獲得更豐富、清晰的信息；

2、是嬰幼兒活動(dòng)成功的必備條件。

二、注意與學(xué)前兒童知覺的發(fā)展

1、凡是注意所指向和集中的對(duì)象，人們對(duì)該對(duì)象的知覺就最完全、最清晰、最突出；

2、注意是研究嬰幼兒感知發(fā)展的指標(biāo)

嬰兒不會(huì)用用表達(dá)其對(duì)刺激的反映，只有通過其注意的表現(xiàn)，來了解其心理反映

定向反射所表現(xiàn)出來的種種變化，是研究注意的重要指標(biāo)。（P95）

①覺醒狀態(tài)（深度無意識(shí)——極度興奮）： 柯納：規(guī)則的睡眠

不規(guī)則的睡眠

昏昏欲睡

不活躍的清醒

活躍的清醒

哭鬧

覺醒狀態(tài)與注意水平呈倒U形關(guān)系。②習(xí)慣化（去習(xí)慣化）

習(xí)慣化：對(duì)熟悉的刺激所發(fā)生的注意減退現(xiàn)象。去習(xí)慣化：新刺激的出現(xiàn)導(dǎo)致注意增強(qiáng)。標(biāo)志：注視時(shí)間及心率：固定的試驗(yàn)程序

嬰兒控制的程序

③心率變化（減速—定向；增速—防御、恐懼）易測(cè)、可靠、敏感。

應(yīng)有準(zhǔn)備性測(cè)量；避免其吸奶頭

④瞳孔擴(kuò)大

越大注意水平越高；難以實(shí)施，可用范圍小。⑤吸吮抑制

嬰兒常見的是停止吸吮

研究嬰兒注意應(yīng)綜合多種指標(biāo)。

三、注意與學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

感覺記憶（短暫注意）——短時(shí)記憶（持久注意）——長(zhǎng)時(shí)記憶

四、注意與學(xué)前兒童堅(jiān)持性的發(fā)展 注意穩(wěn)定性——意志堅(jiān)持性

第二節(jié)

學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢(shì) 注意現(xiàn)象自出生始。其發(fā)展主要表現(xiàn)為注意活動(dòng)本身性質(zhì)的變化和注意對(duì)象的變化。

一、定向性注意的發(fā)生早于選擇性注意的發(fā)生

知覺的效果取決于注意狀態(tài)

視覺懸崖；注視人臉

愛情測(cè)驗(yàn)

注意的外部表現(xiàn)之一：無關(guān)活動(dòng)停止

分析無意注意的兩種形式，回憶相關(guān)內(nèi)容

（一）定向注意的發(fā)生

1、注意是一種定向反射，定向反射既是生理反應(yīng)，也是最初級(jí)的注意；

2、定向反射性注意是外界事物特點(diǎn)引起的，是無意注意的最初形式。

負(fù)誘導(dǎo)：強(qiáng)烈的刺激引起大腦皮質(zhì)的一定區(qū)域產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心，同時(shí)，其它區(qū)域或多或少處于相對(duì)抑制狀態(tài)。

生理飽和：幼兒不能長(zhǎng)時(shí)間保持一定的優(yōu)勢(shì)興奮中心，注意集中于一種對(duì)象后，容易發(fā)生“生理飽和”，即有關(guān)神經(jīng)細(xì)胞發(fā)生抑制，于是，注意轉(zhuǎn)向另一對(duì)象。

這使兒童注意的方向不斷變化。

（二）注意選擇性的發(fā)展——兒童注意發(fā)展的主要表現(xiàn)

其發(fā)展表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1、選擇性注意性質(zhì)的變化：

最初決定于刺激物的物理特點(diǎn)，以后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇碳の飳?duì)兒童的意義（滿足兒童需要的程度）

2、選擇性注意對(duì)象的變化：范圍的擴(kuò)大

對(duì)象的復(fù)雜化

二、無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展

定向性、選擇性注意都屬于無意注意。

隨著語(yǔ)言和認(rèn)識(shí)過程有意性的發(fā)展，幼兒有意注意開始發(fā)展，使幼兒注意發(fā)生更大變化，心理能動(dòng)性更高。

第三節(jié)

3——6歲兒童的注意

一、幼兒的無意注意

3歲前嬰兒的注意基本上都屬于無意注意，3——6歲兒童的無意注意仍占主導(dǎo)地位。主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：

1、客觀因素為主（刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素）；

但范圍有所擴(kuò)大，穩(wěn)定性有所增長(zhǎng)，注意易分散。

2、主觀因素開始發(fā)揮作用（與幼兒興趣和需要有密切關(guān)系的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因）。中班興趣更廣；大班感興趣的游戲持續(xù)更久，中止便反抗。

二、幼兒的有意注意

幼兒期，有意注意處于發(fā)展的初級(jí)階段，水平低，穩(wěn)定性差，而且依賴成人的組織引導(dǎo)。其特點(diǎn)為：

1、受大腦發(fā)育水平的局限（額葉7歲完善）

額葉的發(fā)展 小班3-5（良好的教育條件）有意注意保持時(shí)間：中班10（無干擾）

（單位：分鐘）大班15（內(nèi)部言語(yǔ)自覺調(diào)節(jié)）

它的生理基礎(chǔ)是腦的一般覺醒水平

主要表現(xiàn)為“感覺偏好”新生兒期就有

幼兒玩耍持續(xù)時(shí)間：

年齡（歲）時(shí)間（分鐘）1．5 5-8 2 10-12 2．5 10-20 3 30-50 5-6 120 識(shí)字的孩子：“干”“田”

2、在外界環(huán)境，尤其是成人的要求下發(fā)展的 ①幫助幼兒明確注意的目的任務(wù) ②用語(yǔ)言組織幼兒的有意注意

3、逐漸學(xué)習(xí)一些調(diào)節(jié)注意的方法

4、其有意性注意是在一定活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。

第五章

學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

學(xué)習(xí)要求：

1、復(fù)習(xí)并鞏固記憶的的概念及其相關(guān)普通心理學(xué)知識(shí)；

2、明確記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用；

3、理解并掌握“客體永久性觀念”、“延遲模仿”、“幼年期健忘”、“記憶回漲現(xiàn)象”等概念。

4、掌握學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)和3——6歲幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

人的心理的發(fā)展，除得益于神經(jīng)系統(tǒng)的不斷成熟外，主要是經(jīng)驗(yàn)的不斷積累。

回顧：記憶的定義、環(huán)節(jié)、種類、作用 第一節(jié)

記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

一、促進(jìn)幼兒感知覺的發(fā)展

知覺的所有特性都包括了經(jīng)驗(yàn)的作用。

二、想象、思維產(chǎn)生的直接基礎(chǔ)

感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的橋梁——記憶表象

1、表象相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)：

記憶與思維——表象是過渡環(huán)節(jié)； 記憶與想象——想象的原材料就是表象

2、遺覺表像：又稱遺覺像，是感知后事物的形象在頭腦中短暫的保持。P137

三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提

聽——記憶——說；讀——記憶——寫

四、影響情意過程的發(fā)展

通過記憶，兒童對(duì)與經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事情發(fā)生一定的情感體驗(yàn)。

第二節(jié)

學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì) 導(dǎo)入及復(fù)習(xí)：記憶過程的環(huán)節(jié)。問：從哪一個(gè)環(huán)節(jié)來考察記憶？它表現(xiàn)為哪兩種形式？

一、記憶的發(fā)生與表現(xiàn)

（一）記憶發(fā)生的指標(biāo)

有意注意的萌芽 言語(yǔ)調(diào)節(jié)，活動(dòng)參與

遺覺表象研究：

黃希庭（1982）的實(shí)驗(yàn)：攝影記憶；

林傳鼎：我國(guó)兒童：22-30% 穆欣娜：學(xué)前兒童記憶特點(diǎn)，過了一定年齡會(huì)消失 都布：兒童多于成人，可能是由于文化因素的影響。

第四篇：2014-2015-2學(xué)前心理學(xué)教案8

淄博職業(yè)學(xué)院《學(xué)前心理學(xué)》課程教學(xué)方案 教師：王可可序號(hào)：8 授課時(shí)間

2015.04.23周四5、6節(jié)——2015.05.06周三5、6節(jié)

授課班級(jí)

P13應(yīng)用英語(yǔ)

上課地點(diǎn)

第二語(yǔ)音室

學(xué)習(xí)內(nèi)容

第八章學(xué)習(xí)策略

課時(shí)

4課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)能力

通過學(xué)習(xí)，掌握典型的學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵。

方法能力

通過對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在掌握基本概念的基礎(chǔ)上在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

社會(huì)能力 通過對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠在教學(xué)中運(yùn)用具體事例論述培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

目標(biāo)群體

二年級(jí)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，小學(xué)教育方向。

教學(xué)環(huán)境

語(yǔ)音室環(huán)境

教學(xué)方法

講授法、啟發(fā)法、示例法

時(shí)間安排

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

4課時(shí)

第八章 學(xué)習(xí)策略 重點(diǎn)及難點(diǎn)：

第一節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略 一．學(xué)習(xí)策略概述

（一）學(xué)習(xí)策略的含義

策略——為做好某事而進(jìn)行的謀劃和方略。

學(xué)習(xí)策略——學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制訂的，有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

學(xué)習(xí)策略≠具體的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)過程中使用的方法或技能，有較強(qiáng)的情境性。學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)在于對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制，它不僅包含具體的學(xué)習(xí)方法，還包括對(duì)學(xué)習(xí)的調(diào)控。學(xué)習(xí)策略的特征

1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃

2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)必需的。

3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。

4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。學(xué)習(xí)中的PQ4R法： 預(yù)習(xí)（preview）提問（question）閱讀（read）反思（reflect）背誦（recite）復(fù)習(xí)（review）

是由托馬斯和羅賓遜提出的能幫助學(xué)生理解和記憶的學(xué)習(xí)技術(shù)，它是在羅賓遜早期版本SQ3R的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)的。有研究表明PQ4R方法對(duì)大一點(diǎn)的兒童有效。

PQ4R程序的進(jìn)行可使學(xué)生集中注意力有意義地組織信息、使用其他有效的策略，諸如產(chǎn)生疑問、精細(xì)加工、過一段時(shí)間后復(fù)習(xí)等。

1.預(yù)覽：快速瀏覽材料，對(duì)材料的基本組織主題和副主題有一個(gè)初步的了解。注意標(biāo)題和小標(biāo)題，找出你要讀的和學(xué)習(xí)的信息。

2.設(shè)問：閱讀時(shí)自己?jiǎn)栕约阂恍﹩栴}。根據(jù)標(biāo)題用“誰(shuí)”、“什么”、“為什么”、“哪兒”、“怎樣”等疑問詞提問。

3.閱讀：閱讀材料，不要泛泛地做筆記。試圖回答自己提出的問題。4.反思：通過以下途徑，試圖理解信息并使信息有意義：①把信息和你已知的事物聯(lián)系起來；②把課本中的副標(biāo)題和主要概念及原理聯(lián)系起來；③試圖消除對(duì)呈現(xiàn)的信息的分心；④試圖用這些材料去解決聯(lián)想到的類似的問題。

5.背誦：通過大聲陳述和一問一答，反復(fù)練習(xí)記住這些信息。你可以使用標(biāo)題、劃了線的詞和對(duì)要點(diǎn)所做的筆記來提問。

6.回顧：最后一步積極地復(fù)習(xí)材料，主要是問你自己?jiǎn)栴}，只有當(dāng)你肯定答不出來時(shí)，重新閱讀材料。二.認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，這些方法和技術(shù)能使信息較為有效地從記憶中提取。復(fù)述策略：重復(fù)、抄寫

精加工策略：記憶術(shù)、做筆記、提問、充分利用背景知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際生活 組織策略：列提綱、圖示法

（一）復(fù)述策略

復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)的過程。常見的復(fù)述策略：復(fù)習(xí)、過度學(xué)習(xí)、劃線等

1、復(fù)習(xí)包含：及時(shí)復(fù)習(xí)、分散與集中復(fù)習(xí)、排除干擾（前攝抑制和倒攝抑制、首位和近位效應(yīng)）、多種感官參與、復(fù)習(xí)形式多樣化、自問自答或嘗試背誦、實(shí)施——在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

2、過度學(xué)習(xí)：過度學(xué)習(xí)到何種程度最佳？ 20% ？

50% ？

100%？

150%？

3、劃線包含： 圈出不知道的詞 標(biāo)明定義 標(biāo)明例子

列出觀點(diǎn)、原因或事件序號(hào) 在重要的段落前面標(biāo)加重號(hào) 在混亂的章節(jié)前劃上問號(hào) 給自己作注釋

標(biāo)出可能的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目 畫箭頭表明關(guān)系

注上評(píng)論，記下不同點(diǎn)和相似點(diǎn)

（二）精細(xì)加工策略

精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來，對(duì)新信息進(jìn)行精細(xì)加工，以揭示其深層含義的策略。

1、記憶術(shù)

（1）位置記憶法——就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)。然后將所要記的項(xiàng)目全部視覺化，并按順序和這條路線上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來。回憶時(shí)，按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目。

（2）縮減與口訣法——縮減就是將實(shí)際材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗(yàn)練習(xí)起來。有時(shí)還可以將材料縮減成口訣。（3）諧音聯(lián)想法——對(duì)記憶材料進(jìn)行諧音處理，同時(shí)通過聯(lián)想與相關(guān)信息發(fā)生意義連接，以提高記憶效果。

（4）形象聯(lián)想法——對(duì)記憶材料進(jìn)行視覺想象，將其轉(zhuǎn)換成直觀、形象的內(nèi)容進(jìn)行記憶。（5）視覺想象——要通過心理想象來幫助人們記憶，給你一組詞，想象成一個(gè)有情節(jié)的故事或場(chǎng)景。

（6）語(yǔ)義聯(lián)想——包括同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、上下義聯(lián)想、語(yǔ)義場(chǎng)聯(lián)想。

2、做筆記

麥克沃特（1992）認(rèn)為做筆記有以下步驟：

（1）在筆記的每頁(yè)左邊或右邊留出大約三分之一的空白；

（2）做完筆記后，在空白處用詞和句子簡(jiǎn)要總結(jié)筆記，也可以寫一些問題等 教師可以通過以下方法促進(jìn)學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記（1）講慢一點(diǎn)；

（2）重復(fù)復(fù)雜的主題材料；（3）呈現(xiàn)做筆記的線索

（4）在黑板上寫出重要的信息；

（5）給學(xué)生提供一套完整的筆記，讓學(xué)生參考；（6）給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)式的輔助手段，如提綱 5R筆記法

又叫做康奈爾筆記法，是用產(chǎn)生這種筆記法的大學(xué)校名命名的。這一方法幾乎適用于一切講授或閱讀課，特別是對(duì)于聽課筆記。這種方法是記與學(xué)，思考與運(yùn)用相結(jié)合的有效方法。記錄 Record 簡(jiǎn)化 Reduce 背誦 Recite 反省 Reflect 復(fù)習(xí)Review

3、提問

針對(duì)學(xué)習(xí)材料提出一些促進(jìn)理解的問題并努力尋求答案。Who、what、Where、How

4、生成性學(xué)習(xí)

就是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、圖解和表格等，以加深對(duì)所閱讀的內(nèi)容的理解的方法。生成：

1、課本中沒有的句子；

2、與課本中某幾句重要信息相關(guān)的句子；

3、用自己的話組成新的句子，把所學(xué)信息與自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，產(chǎn)生一個(gè)理解。

5、充分利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際 實(shí)驗(yàn)：讓大學(xué)生學(xué)習(xí)棒球和音樂方面的信息，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些熟悉棒球但不熟悉音樂的學(xué)生，棒球方面的信息學(xué)得多一些；相反，那些熟悉音樂而不熟悉棒球的學(xué)生，音樂方面的信息學(xué)得多一些。

背景知識(shí)比一般學(xué)習(xí)能力更能使教師預(yù)測(cè)學(xué)生能學(xué)會(huì)多少。

在學(xué)校學(xué)習(xí)的很多知識(shí)只適用于人為的情境，知識(shí)的可利用性較低——惰性知識(shí) 在學(xué)習(xí)中要聯(lián)系實(shí)際生活，知道如何及何時(shí)使用這些知識(shí)，加深理解，提高知識(shí)的可利用性。(三)組織策略

組織策略是指整合所學(xué)新知識(shí)間、新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。包括列提綱、圖示法等

三、元認(rèn)知策略和資源管理策略

（一）元認(rèn)知

元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，包含元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面。元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略的區(qū)別在于：認(rèn)知策略在于促進(jìn)認(rèn)知過程，而元認(rèn)知策略則在于對(duì)認(rèn)知過程的監(jiān)控。

在認(rèn)知活動(dòng)中，這兩種策略在功能上既有側(cè)重也相互作用。

1、元認(rèn)知知識(shí)

元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體對(duì)于什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)過程與結(jié)果，以及這些因素如何起作用、如何相互作用等方面的知識(shí)。具體包括三方面內(nèi)容：有關(guān)認(rèn)知者本人的知識(shí)、有關(guān)認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)、關(guān)于認(rèn)知策略及其使用方面的知識(shí)。⑴對(duì)個(gè)人因素的認(rèn)識(shí) 對(duì)個(gè)體內(nèi)差異的認(rèn)識(shí)。對(duì)個(gè)體間差異的認(rèn)識(shí)。

對(duì)存在不同層次認(rèn)知方式的認(rèn)識(shí)。⑵對(duì)任務(wù)和目標(biāo)因素的認(rèn)識(shí) 對(duì)認(rèn)知材料的認(rèn)識(shí)。對(duì)任務(wù)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。⑶對(duì)策略因素的認(rèn)識(shí)

對(duì)策略因素的認(rèn)識(shí)，即對(duì)在完成認(rèn)知過程中各種有關(guān)策略知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

2、元認(rèn)知體驗(yàn)

元認(rèn)知體驗(yàn)是個(gè)體在從事認(rèn)知活動(dòng)過程中產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知體驗(yàn)最可能發(fā)生在思維活動(dòng)水平較高的情況下。

3、元認(rèn)知監(jiān)控

元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)過程中，對(duì)自身的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制，并相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

（二）元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略就是個(gè)體在元認(rèn)知過程中使用的不同方法和技術(shù)。

（1）計(jì)劃策略：是指學(xué)習(xí)者在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前，根據(jù)既定的認(rèn)知目標(biāo)，計(jì)劃認(rèn)知程序，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，預(yù)測(cè)認(rèn)知結(jié)果等。

包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題，以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。（2）監(jiān)控策略：在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)對(duì)認(rèn)知狀況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)過程的問題與不足進(jìn)行反思，正確估計(jì)自己所能完成的認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)認(rèn)知活動(dòng)、各種策略使用的效果。主要有領(lǐng)會(huì)監(jiān)控和注意監(jiān)控。

具體包括監(jiān)視注意狀況、考察學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。（3）調(diào)節(jié)策略：根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果和認(rèn)知策略使用效果的監(jiān)察，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)采取補(bǔ)充、修正措施，并調(diào)整不合適的認(rèn)知策略。

主要包括根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)，激活相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法；根據(jù)學(xué)習(xí)情境的變化，及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的使用；根據(jù)學(xué)習(xí)的效果，客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的適用性，并把對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)作為改進(jìn)自己學(xué)習(xí)的重要手段。

（三）資源管理策略

學(xué)生對(duì)可用的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源進(jìn)行合理管理的策略，包括時(shí)間管理策略、學(xué)業(yè)求助策略、努力管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略等。

1、時(shí)間管理策略 統(tǒng)籌安排時(shí)間

根據(jù)事情的輕重緩急合理安排時(shí)間 高效利用最佳時(shí)間

2、學(xué)業(yè)求助策略

學(xué)業(yè)求助策略是指當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，向他人請(qǐng)求幫助的行為。什么時(shí)候求助？ 向誰(shuí)求助？

第二節(jié)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練

一、策略訓(xùn)練的原則

1、主體性原則

（1）在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，策略的使用依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。

（2）讓學(xué)生感覺到自己有能力使用策略，通過對(duì)學(xué)生提問和測(cè)查，給予學(xué)生評(píng)價(jià)，并以此給學(xué)生相應(yīng)的成績(jī)。讓學(xué)生主動(dòng)去使用策略 內(nèi)化性原則

在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，要求學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并在新的情景中加以靈活應(yīng)用。特定性原則

指學(xué)習(xí)策略要與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的類型相適宜。生成性原則

指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中利用學(xué)習(xí)策略對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行高度的深層加工，進(jìn)而產(chǎn)生某種新的東西。

生成性程度高的策略：列提綱、圖解要點(diǎn)等

生成性程度低的策略：不加區(qū)分的劃線、不抓要點(diǎn)的記錄等 監(jiān)控原則

指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)何地如何使用某種學(xué)習(xí)策略，并能反思和描述自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過程。

二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法

1、指導(dǎo)教學(xué)模式

2、程序化訓(xùn)練模式

3、完形訓(xùn)練模式

4、交互式教學(xué)模式

5、合作學(xué)習(xí)模式

作業(yè)

元認(rèn)知策略的內(nèi)容有哪些？

教學(xué) 反饋

第五篇：學(xué)前心理學(xué)讀書筆記

由于專業(yè)的需要和興趣使然，我在尋找閱讀對(duì)象的時(shí)候都會(huì)特別關(guān)注與學(xué)前兒童有關(guān)的書籍。通過閱讀這些書籍我認(rèn)為要想真正地了解學(xué)前兒童，走近學(xué)前兒童，就必須先了解他們的心理發(fā)展特點(diǎn)。陳幗眉在所著的《學(xué)前心理學(xué)》一書中就詳細(xì)地闡述了學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。

廣義的學(xué)前兒童是指0到6歲的學(xué)齡前兒童，狹義的學(xué)前兒童指的是3到6歲兒童，主要是幼兒園幼兒。那么，這本《學(xué)前心理學(xué)》中主要介紹了幼兒園幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)。

該書提到從兒童心理發(fā)展來看1--3歲，幼兒高級(jí)的心理過程逐漸出現(xiàn)，是各種心理活動(dòng)發(fā)展齊全的時(shí)期，而3—6歲，則是心理活動(dòng)系統(tǒng)的奠基時(shí)期，是個(gè)性形成的最初階段，在這三年里心理發(fā)展比較迅速，每年都有新的發(fā)展。在這里筆者重點(diǎn)介紹一下3—4歲幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。

在3--4歲，學(xué)前初期，也就是幼兒園小班時(shí)期，這個(gè)時(shí)期幼兒的主要特點(diǎn)是：

一 生活范圍擴(kuò)大。(一)這個(gè)階段幼兒的生理方面有所發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1身體比以前結(jié)實(shí)，不像先前那么容易生病了。身體的組織結(jié)構(gòu)和器官的功能都有所加強(qiáng)。2 幼兒的精力比以前充沛。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展使幼兒可以連續(xù)活動(dòng)5--6個(gè)小時(shí)，日間只需睡眠一次。(二)幼兒語(yǔ)言的形成和發(fā)展使他們基本上能夠向別人表達(dá)自己的思想和要求，不需要成人過多的猜測(cè)他們的意愿。(三)該年齡段兒童身體和手的基本動(dòng)作已經(jīng)比較自如。能夠在一定時(shí)間里掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作。

以上幾個(gè)方面的發(fā)展使幼兒已經(jīng)具備了離開親人去參加幼兒園集體生活的可能性。因此，在這個(gè)階段，多鼓勵(lì)幼兒參加集體活動(dòng)，多與別人交流，并且鼓勵(lì)他們?nèi)プ鲆恍┳约毫λ芗暗氖虑椋@樣能夠使他們的認(rèn)識(shí)能力，生活能力，人際交往能力都有所發(fā)展。

二 在這個(gè)階段的幼兒他們的認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)。

此階段的幼兒的思維方式是直觀行動(dòng)性思維方式，因此他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)往往依靠動(dòng)作和行動(dòng)進(jìn)行。他們一般都是先做再想，比如，在班上給小孩子玩結(jié)構(gòu)性玩具，他們往往會(huì)一拿到手就開始玩，不會(huì)提前思考要做什么，而這時(shí)若問及他想要做什么，他往往也是回答不了的，因?yàn)樗约阂膊恢?，這時(shí)成人千萬(wàn)不要因此認(rèn)為是孩子笨，或是不搭理你。其實(shí)只要你站在旁邊耐心的等待一會(huì)兒，等他完成了手中的創(chuàng)作，他會(huì)很激動(dòng)地跟你說：你看，我做的飛機(jī)，我做的汽車

此階段幼兒在聽別人講述或是自己講述時(shí)，往往也離不開具體的動(dòng)作。因此，這就需要幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，多運(yùn)用自己豐富的肢體語(yǔ)言，將文字語(yǔ)言具體化。這樣既能夠吸引幼兒的注意力，增強(qiáng)幼兒的興趣，也能夠讓幼兒更容易記住所學(xué)的內(nèi)容。

對(duì)于此階段的幼兒來說，他們的注意力也和動(dòng)作有著密切的聯(lián)系。幼兒的注意力很容易轉(zhuǎn)移，如在幼兒聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)如果他們的手里拿著別的東西，或是隨便放，眼睛看著別處，注意力就很容易離開老師的講述，這也就是為什么幼兒園老師在上課之前總是會(huì)讓幼兒將手放在膝蓋上，眼睛看老師的原因。

三 此階段的幼兒情緒作用大。

他們往往會(huì)因?yàn)橐患⒉蛔愕赖氖虑槎?，如，我們班上有個(gè)小孩子因?yàn)樽约豪锩嬉路男渥永幌聛矶罂?，還有小孩子因?yàn)檎也坏阶约旱恼眍^而哭，還有小孩子因?yàn)閯e人跟他說你媽媽不來接你了而哭，而且越哭越激動(dòng)，還會(huì)渾身顫抖。幼兒就是容易激動(dòng)，這時(shí)如果對(duì)他們一般的講道理，往往收效不大。這時(shí)就要用有趣的事情去吸引他的注意力，用行動(dòng)使他安靜下來，如，拿毛巾給他擦擦臉，用撫慰的語(yǔ)調(diào)說話，讓他感覺到親切，情緒上不再對(duì)立，等他完全冷靜下來了才能說理。

還有，幼兒在幼兒園里的情緒受老師的影響也很大。因?yàn)檫@么小的孩子，他往往只是通過表象去理解事物，他會(huì)通過他看到的，感受到的，來判斷老師對(duì)他們的關(guān)懷程度。如，老師表?yè)P(yáng)他沒表?yè)P(yáng)我，老師抱她沒抱我等現(xiàn)象，來判斷老師不喜歡他，這樣也會(huì)影響到他來園的情緒，聽課的興趣。這就是為什么有的孩子上了很久的幼兒園，突然哭著不愿意來了的原因。這時(shí)，教師就應(yīng)該自身檢討，想一想是不是對(duì)這個(gè)孩子關(guān)心不夠多。在這里我覺得作為教師應(yīng)該平等地看待每一個(gè)孩子，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的不同閃光點(diǎn)，及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，這樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)一天下來，其實(shí)所有的孩子都得到了表?yè)P(yáng)，也許你已經(jīng)忘了，但是他自己知道他受到了關(guān)注。除此以外，還可以抽時(shí)間跟那些在班上不是很活躍的孩子聊聊天，或是只是抱抱他們也好。這樣每個(gè)孩子都會(huì)感受到來自老師的關(guān)懷。

四 此階段的幼兒愛模仿。

此階段的幼兒往往是看見別的小朋友在做什么，自己也要做，看見別的小朋友有什么自己也想要。如，在室外活動(dòng)時(shí)，玩羊角球的小朋友看見別的小孩子的玩海洋球也會(huì)要玩，看見別人擺高樓自己也擺。因此在幼兒園小班，同樣的玩具要有足夠的數(shù)量。

模仿也是此年齡段幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，他們往往通過模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)。他們會(huì)模仿老師模仿父母，模仿他們所看到的，所聽到的一切。他們沒有很強(qiáng)的判斷力，對(duì)于別人特別是他們所親近的人的語(yǔ)言和行為都是沒有批判性的，而且因?yàn)闆]有太多的經(jīng)驗(yàn)，他們往往都是通過成人的表現(xiàn)來判斷事情的嚴(yán)重程度的。如，老師在吃胡蘿卜的時(shí)候皺眉頭，他們就會(huì)覺得那是很不好的東西，就不吃了。因此，作為幼兒教師，特別是小班幼兒教師要尤其注意自己的言行舉止，也許自己做了一個(gè)不經(jīng)意的不好的舉動(dòng)，自己都不知道，卻已經(jīng)被孩子學(xué)會(huì)，并慢慢地養(yǎng)成習(xí)慣了。

當(dāng)然，在日常教學(xué)中我們也可以充分利用孩子的這一特點(diǎn)，讓他往好的方向發(fā)展。如，在上課時(shí)間，有幼兒沒有注意聽講，這時(shí)我們可以通過表?yè)P(yáng)另外做的好的幼兒，來引起這一幼兒的注意和模仿，并及時(shí)予以鼓勵(lì)。在平時(shí)的生活中，我們應(yīng)多向幼兒傳遞好的信息，如，跟幼兒說禮貌用語(yǔ)，老師要做到言必行，行必果等。這樣幼兒通過模仿，時(shí)間久了也會(huì)成為一種好的習(xí)慣。所以，在日常生活和學(xué)習(xí)中，我們要通過正強(qiáng)化的方式，也就是引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式，使每一位幼兒向著一個(gè)健康快樂的方向發(fā)展!

總之，我認(rèn)為作為一名幼兒教師，除了日常努力工作外，還應(yīng)該多給自己充充電，多看看相關(guān)書籍，使自己的教育方式更有科學(xué)性，適宜性，使自己更能走近幼兒，了解幼兒，理解幼兒，幫助幼兒，與幼兒一起成長(zhǎng)!