第一篇：優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從三方面入手

優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從三方面入手

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的重要部分，倡導(dǎo)學(xué)生以探究?櫓鰨?在親身經(jīng)歷中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，并保護(hù)學(xué)生對(duì)外界事物的好奇心和求知欲。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高觀察、思維、動(dòng)手等能力具有重要的作用。但不少科學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)影響，認(rèn)為教材里一節(jié)課就那么幾句話，沒(méi)什么可講、可探究的；又有一些科學(xué)教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)儀器配備無(wú)法滿足要求，采用“讀科學(xué)、講科學(xué)”的方式教學(xué)。久而久之，學(xué)生感覺(jué)科學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，慢慢地就失去了興趣，厭倦了科學(xué)課。對(duì)此，2017版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議，廣大科學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，切實(shí)可行地處理與加工教材，以此來(lái)提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性和趣味性，讓學(xué)生期待上科學(xué)課。

一、基于學(xué)情分析，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)與其他課程的重要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)通過(guò)動(dòng)手操作和探究式學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)之前，教師可以通過(guò)訪談、測(cè)試、繪制概念圖等方式摸清學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，以尋求突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的方法。教學(xué)過(guò)程中要多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生之間交流互動(dòng)和回答問(wèn)題的情況，了解學(xué)生的思維方向，有效地利用課堂生成資源，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)程，提高教學(xué)效率。還要做好課后的學(xué)情分析，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單、小測(cè)、作業(yè)分析、座談等方式了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)如何等反饋情況，以便鞏固教學(xué)。

筆者在執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)“地球的運(yùn)動(dòng)”單元的《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)因?qū)W情不同，課堂教學(xué)情況有很大的差異。在本校教學(xué)時(shí)，前測(cè)發(fā)現(xiàn)通過(guò)此前的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生知道地球會(huì)自轉(zhuǎn)，知道自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，地球是按照自西向東方向自轉(zhuǎn)，但理由說(shuō)不充分，對(duì)時(shí)差問(wèn)題也不是很了解。在此基礎(chǔ)上筆者調(diào)整教學(xué)順序，將確認(rèn)地球自轉(zhuǎn)的方向作為教學(xué)重點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)――太陽(yáng)、星星的東升西落，在游樂(lè)場(chǎng)玩旋轉(zhuǎn)木馬時(shí)周?chē)挛锏倪\(yùn)動(dòng)方向等，讓學(xué)生感受到物體前進(jìn)時(shí)周邊的景物是后退的，所以根據(jù)星體東升西落判斷地球是自西向東自轉(zhuǎn)的。一次送培到一所鄉(xiāng)村學(xué)校也是執(zhí)教該課，筆者也進(jìn)行了一次前測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)、時(shí)差等認(rèn)識(shí)知之甚少。所以那次教學(xué)筆者把教學(xué)重點(diǎn)放在了誰(shuí)先迎來(lái)黎明上。教學(xué)時(shí)以學(xué)生的親身體驗(yàn)為主，并改變了學(xué)生座位的排列方式。通過(guò)筆者手持探照燈模擬太陽(yáng)，學(xué)生依次序繞圈走動(dòng)模擬城市的方法來(lái)體驗(yàn)?zāi)男┏鞘邢扔瓉?lái)黎明，最后教學(xué)時(shí)區(qū)部分。還有一次到廈門(mén)跟崗學(xué)習(xí)時(shí)執(zhí)教此課，在與學(xué)生的交談中知道學(xué)生對(duì)自轉(zhuǎn)、時(shí)區(qū)等知識(shí)了解甚多，于是便在教學(xué)中進(jìn)行了新的嘗試。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)組建自己的學(xué)習(xí)共同體搜集時(shí)區(qū)的相關(guān)內(nèi)容，將科學(xué)與數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐學(xué)科有機(jī)融合。同課異構(gòu)了三次，側(cè)重點(diǎn)不同，但每次教學(xué)都是以學(xué)生的前概念為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，調(diào)整科學(xué)課堂的組織形式，使課堂教學(xué)目標(biāo)合理，更有針對(duì)性，使學(xué)生對(duì)課堂有期待，漸漸愛(ài)上科學(xué)課。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法

教材中呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)材料，有時(shí)會(huì)有一些缺陷，操作起來(lái)效果不明顯甚至容易失敗，影響教學(xué)效果。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師要能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料，化“偶然”為“必然”，提高實(shí)驗(yàn)成功率；化“隱性”為“顯性”，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更突出；化“繁雜”為“簡(jiǎn)單”，提高實(shí)驗(yàn)效率，以達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果。

筆者參加一次優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)“熱”單元第五課《金屬熱脹冷縮嗎》，分析教材發(fā)現(xiàn)本課實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在幾個(gè)問(wèn)題：①本課有2個(gè)實(shí)驗(yàn)，一節(jié)課怕完成不了教學(xué)任務(wù)。②在磨課中發(fā)現(xiàn)，“觀察鋼條的熱脹冷縮”這一環(huán)節(jié)，加熱30 cm長(zhǎng)的鋼條使它變大變粗耗時(shí)長(zhǎng)，還要通過(guò)熱脹的鋼條使另一端的大頭針變歪，效果很不明顯。③教材只選銅、鋼兩種金屬，缺乏代表性沒(méi)有說(shuō)服力。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者對(duì)本課的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)：①設(shè)計(jì)了一種“電路金屬熱脹冷縮檢測(cè)儀”，做一個(gè)支架將需要檢測(cè)的金屬固定在電路的一端，金屬與開(kāi)關(guān)之間僅留一點(diǎn)縫隙。給金屬加熱縫隙消失，此時(shí)通路，燈泡亮蜂鳴器響起；移除酒精燈后溫度下降金屬收縮，此時(shí)斷路，燈泡滅蜂鳴器停止鳴叫，使實(shí)驗(yàn)效果更明顯。②準(zhǔn)備了鐵、鋁、鋅、銀4種金屬，供同學(xué)自由選擇。③鋼因?yàn)榧訜釙r(shí)間長(zhǎng)，改為在學(xué)生小組匯報(bào)這段時(shí)間里做演示實(shí)驗(yàn)。這樣操作時(shí)間更充分，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論更加豐富真實(shí)，學(xué)生也更主動(dòng)參加到科學(xué)探究中。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)空間

雖然說(shuō)小學(xué)科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性課程，但受教材限制，有些內(nèi)容只是舉了一些簡(jiǎn)單的例子或只給一兩張圖片，有些內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新與時(shí)代脫節(jié)，有些實(shí)驗(yàn)因?yàn)榉N種限制無(wú)法實(shí)際操作。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中適當(dāng)使用信息技術(shù)手段，可以解決以上問(wèn)題。如：教科版三年級(jí)上冊(cè)“植物生長(zhǎng)變化”這一單元，書(shū)本上的知識(shí)比較單一片面、枯燥無(wú)味，教師可以通過(guò)制作微課視頻對(duì)植物一生幾個(gè)階段進(jìn)行介紹，使教學(xué)內(nèi)容變得形象直觀。課外時(shí)間還可以讓學(xué)生下載“形色”“花伴侶”等App來(lái)認(rèn)識(shí)更多的植物。這樣學(xué)習(xí)的空間就變大了，跳出書(shū)本走出校園走進(jìn)森林，學(xué)生隨時(shí)隨地拍一拍、掃一掃，就可以學(xué)到豐富的植物學(xué)知識(shí)。又如：教科版五年級(jí)下冊(cè)“地球的運(yùn)動(dòng)”單元和六年級(jí)下冊(cè)“宇宙”單元，如果只通過(guò)教材中的圖片文字去教學(xué)就不夠生動(dòng)形象，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而信息技術(shù)手段的應(yīng)用可以為學(xué)生清晰地呈現(xiàn)出相應(yīng)的情境。在教學(xué)中可以下載“天文館”“3D地球儀”“谷歌星空”等App作為輔助手段，有條件的還可以用VR技術(shù)、3D建模把空洞虛幻的內(nèi)容形象化。

信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生提供了更好的探究空間，跳出了40分鐘課堂的束縛，使學(xué)生的探究活動(dòng)更自主更有深度和實(shí)效。作為科學(xué)教師，在當(dāng)今這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，要具備開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源的技能，能夠創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的專題網(wǎng)站，能借助教育資源平臺(tái)開(kāi)展“云教學(xué)”“平板教學(xué)”，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。

優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，就像是撬動(dòng)科學(xué)課堂的杠桿。教師要找準(zhǔn)“優(yōu)化點(diǎn)”，構(gòu)建有趣、直觀、高效的課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓科學(xué)課堂成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的殿堂。

（作者單位：福建省古田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 黃曉夏）

第二篇：從激發(fā)興趣入手優(yōu)化識(shí)字教學(xué)1

從激發(fā)興趣入手優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

【內(nèi)容提要】識(shí)字教學(xué)是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)，一定的識(shí)字量是學(xué)生讀寫(xiě)能力發(fā)展的先決條件。因此，如何提高學(xué)生的識(shí)字量，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)中的重大課題。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著從激發(fā)興趣入手優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，收效頗為顯著。主要做法有：讓學(xué)生在多彩的生活中識(shí)字；在良好的氛圍中識(shí)字；在多樣的游戲中識(shí)字；在有趣的造字法中識(shí)字；在多種練習(xí)方式中鞏固識(shí)字效果等。

【關(guān)鍵詞】 興趣 優(yōu)化 識(shí)字 教學(xué)

【緒論】識(shí)字是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐的第一環(huán)節(jié)。一個(gè)自然人要變成社會(huì)的人，就必須融入社會(huì)，也就意味著必須要接收、加工、處理很多社會(huì)信息，而進(jìn)行這一系列活動(dòng)的起始就是認(rèn)識(shí)字－－社會(huì)信息交流的符號(hào)。因此認(rèn)識(shí)大量的字對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是他要進(jìn)入社會(huì)首先要解決的問(wèn)題。識(shí)字對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展是很深遠(yuǎn)的，首先對(duì)學(xué)習(xí)心理的影響。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是獲得知識(shí)的開(kāi)端。小學(xué)生年齡小，好奇好動(dòng)，其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)材料的認(rèn)識(shí)理解，而大多數(shù)時(shí)候?qū)W生面對(duì)的則更多是以文字表述的材料。由于學(xué)生的識(shí)字量偏少帶來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)材料理解上的許多困難，特別是當(dāng)學(xué)生獨(dú)立面對(duì)這些材料時(shí)，表現(xiàn)出茫然不知所措。據(jù)對(duì)二百名學(xué)生進(jìn)行“厭學(xué)”原因的調(diào)查，百分之六十三的學(xué)生認(rèn)為不識(shí)字，看不懂題目的意思，影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而對(duì)于識(shí)字量超前的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)就沒(méi)有這種障礙。其次，對(duì)學(xué)習(xí)思維的影響。與央視思維的載體，沒(méi)有豐富的語(yǔ)言基礎(chǔ)，思維發(fā)展是很困難的。據(jù)調(diào)查低年級(jí)中成績(jī)差（智力正常）的學(xué)生，很大一部分是由識(shí)字量少造成的，他們由于不能很好的理解題意而不能獨(dú)立順利地開(kāi)展思維，而且當(dāng)思維發(fā)生阻礙時(shí)，他們由由于識(shí)字量有限不會(huì)逐字逐句的理解思考，甚至有的同學(xué)只是大致估計(jì)一下題目的意思，因此表現(xiàn)為思維緩慢、停頓和錯(cuò)誤。而對(duì)于識(shí)字量較多的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們可以獨(dú)立的理解題目的意思，開(kāi)展思維由于詞匯量的豐富，思維的內(nèi)容得以拓展，理解能力不斷加強(qiáng)，思維能力得到充分發(fā)展。再次，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的保證，比如看書(shū)的習(xí)慣、認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣、專心聽(tīng)講的習(xí)慣、認(rèn)真思考的習(xí)慣。而這些習(xí)慣的養(yǎng)成，都和學(xué)生識(shí)字量有密切的關(guān)系。如一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材及練習(xí)冊(cè)雖然有大篇幅的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解題意，但在學(xué)習(xí)時(shí)還是為字的提示才能完成。學(xué)生做作業(yè)時(shí)，需要老師先讀題，才能做題目?；氐郊液蠹议L(zhǎng)得陪學(xué)生一起讀題，不懂得要給他們解釋清楚才行。由于識(shí)字量少，不僅影響了學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，還容易形成學(xué)生以來(lái)項(xiàng)強(qiáng)、獨(dú)立意識(shí)差的壞習(xí)慣。

一、為什么要優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

現(xiàn)在“素質(zhì)教育”早已在全國(guó)開(kāi)展多年，但傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的影響在我們山區(qū)還很深遠(yuǎn)。受其影響，在各科教學(xué)都不同程度的存在一些誤區(qū)。我在教育工作中體會(huì)到識(shí)字教學(xué)中存在著以下幾方面的誤區(qū)：

1、不適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此教材中安排多種形式識(shí)字，比如：在云霧中識(shí)字，擦字典識(shí)字，看圖識(shí)字，讀名言識(shí)字??目的在于編排豐富的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字能力。然而，在識(shí)字教學(xué)中，有的教師卻忽略了這一點(diǎn)。在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習(xí)，使學(xué)生學(xué)起來(lái)感到枯燥無(wú)味。

2、不注重中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又是多元的。因此應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。識(shí)字正是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。而在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有的教師卻忽略了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，只一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性作用。把學(xué)生識(shí)字看作是教師教字，即今天的字怎樣記，怎樣用，明天的自由怎樣記怎樣用??卻全然不顧學(xué)生的反映，不顧學(xué)生的識(shí)字能力的培養(yǎng)、口語(yǔ)交際的訓(xùn)練、品德修養(yǎng)和神門(mén)情趣的發(fā)展。更有甚者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，儲(chǔ)存信息的“電腦”每天給學(xué)生輸入新的內(nèi)容，不待其消化就進(jìn)行一系列城市化的訓(xùn)練。這樣的識(shí)字教學(xué)嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維能力，和人文精神等，使學(xué)生只一味死讀書(shū)，讀死書(shū)。

3、不注重實(shí)踐活動(dòng)。

我們知道鞏固識(shí)字效果的目的就是為了讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)的字，并能在需要的時(shí)候正確應(yīng)用。既然這樣，鞏固識(shí)字就不能靠單純的機(jī)械記憶，而應(yīng)采取多樣的形式，讓學(xué)生在各種環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)的字是所學(xué)的字反復(fù)出現(xiàn)，由此達(dá)到實(shí)習(xí)，再到牢固掌握。而長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師鞏固識(shí)字的方法是規(guī)定學(xué)生機(jī)械反復(fù)地讀。他們認(rèn)為，經(jīng)過(guò)這樣重復(fù)的記憶學(xué)生就會(huì)記住所學(xué)的字。誠(chéng)然這種方法可以讓學(xué)生及時(shí)記住所學(xué)的字，但是這只是短暫的，久了便忘記了，鞏固的效果當(dāng)然也就不理想了。

從以上我的調(diào)查總結(jié)中可以看出，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常不利的，不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。那么如何才能改變這種現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為首先教師自身要加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)方面的素質(zhì)，提高自身的修養(yǎng)。其次，也是非常重要的一點(diǎn)，那就是給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍讓他們對(duì)學(xué)的東西感興趣。也讓孩子們從傳統(tǒng)教學(xué)的束縛當(dāng)中解放出來(lái)。讓識(shí)字變得“可親”一點(diǎn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中我嘗試采用激發(fā)學(xué)生的興趣入手優(yōu)化識(shí)字教學(xué)。

二、優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的具體做法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是讓學(xué)生“喜歡漢字，又主動(dòng)識(shí)字的愿望，因?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。那么如何讓學(xué)生喜歡上漢字，愛(ài)上漢字呢？在實(shí)踐中我思考和嘗試了以下做法：

（一）、讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的能力。這段話告訴我們，在語(yǔ)文教育的廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性課程資源、社會(huì)性課程資源、人文性課程資源，語(yǔ)文教育應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)生活，面向未來(lái)，這就要求語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造性的理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間。因此，在識(shí)字教學(xué)中我始終注重書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際的相結(jié)合，有針對(duì)性地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活，拉近識(shí)字與學(xué)生生活的距離。我不僅重視在課堂上教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的生字，還重視引領(lǐng)學(xué)生在多彩的生活中識(shí)字，走開(kāi)放識(shí)字之路。

1、充分利用校內(nèi)資源引領(lǐng)學(xué)生識(shí)字。進(jìn)入校園，撲面而來(lái)的校名、校訓(xùn)、小學(xué)生守則和其他校園里的文化設(shè)施；進(jìn)入班級(jí)，班級(jí)名、課程表、黑板報(bào)、班級(jí)制度、伙伴名字等等都是學(xué)生識(shí)字的好素材。在這方面我有一些膚淺的嘗試，比如學(xué)生剛進(jìn)入校時(shí)，我利用他們的交往欲望讓他們認(rèn)識(shí)班內(nèi)同學(xué)的名字，讓同學(xué)們把各自的名字做成卡片貼在胸前，鼓勵(lì)同學(xué)們會(huì)叫出名字并認(rèn)出名字，這樣同學(xué)們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)就認(rèn)識(shí)了幾十個(gè)字。我還利用課程表、班級(jí)名等讓學(xué)生有意識(shí)地把熟悉的環(huán)境與識(shí)字、認(rèn)字結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了字。、利用廣告、商標(biāo)資源識(shí)字。生活在商業(yè)化的社會(huì)里，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標(biāo)、招牌的影響，所以我要求學(xué)生利用家長(zhǎng)帶他們上街、旅游、活動(dòng)等機(jī)會(huì)，問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽廣告牌上寫(xiě)的是什么，那個(gè)店叫什么名字，柜臺(tái)上的商品叫什么，達(dá)到認(rèn)讀的目的。一次可能記不住，但次數(shù)多了與那些字見(jiàn)面的頻率也就高了，不知不覺(jué)中就認(rèn)識(shí)了許多字。

3、利用身邊的現(xiàn)代化多媒體引領(lǐng)識(shí)字。

（1）、電視識(shí)字。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、兒童故事片，尤其是學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生動(dòng)從中獲得大量的信息，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，并注意認(rèn)讀識(shí)字，以教師指導(dǎo)、家長(zhǎng)輔導(dǎo)為途徑，長(zhǎng)時(shí)間的耳聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，眼看屏幕上出現(xiàn)的字，不斷地看，不斷地聽(tīng)，不斷地問(wèn)，在不知不覺(jué)中使陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為學(xué)生自己認(rèn)識(shí)的字。

（2）、電腦識(shí)字。隨著人們生活質(zhì)量的不斷提高，幾乎家家都有了電腦，使得利用電腦識(shí)字已成為現(xiàn)實(shí)。用電腦識(shí)字好處很多：①熟記字音。小學(xué)生打電腦一般是采用全拼輸入法。字音讀不準(zhǔn)就打不出所要的字，學(xué)生只有熟記字音，才能打出需要的漢字。②鞏固字形。打字的過(guò)程，就是認(rèn)清字形的過(guò)程。拼音輸入后，屏幕上會(huì)出現(xiàn)一連串讀音相同或近的字，學(xué)生只有認(rèn)真地辨別形體，才能找到所要的字。③積累字詞。電腦的字庫(kù)很大，隨意打一個(gè)字，都會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的一串字和詞。這樣。學(xué)生不僅找出所需要的字或詞，也會(huì)在不經(jīng)意間認(rèn)識(shí)了其他的字詞，無(wú)形中豐富了字詞的儲(chǔ)備。我這樣有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生把識(shí)字與生活相聯(lián)系，不僅激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣，也有效地提高了他們的識(shí)字能力。

（二）、讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中識(shí)字。

課堂是學(xué)生識(shí)字的主要渠道。在課上，我注重創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在良好的氛圍中識(shí)字，提高識(shí)字能力。在實(shí)際教學(xué)中我嘗試使用了為生字配畫(huà)、為生字配音、再現(xiàn)生活情境識(shí)字等多種方法。

1、生字配畫(huà)。

識(shí)字教學(xué)采取為生字配畫(huà)的方法好處多多：首先，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要。心理學(xué)研究表明，兒童是用形象、色彩和聲音思維的，低年級(jí)學(xué)生尤其如此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，形象思維始終占主導(dǎo)地位。因此為生字配畫(huà)，就能滿足學(xué)生的心理需要，激發(fā)他們識(shí)字的興趣。其次 符合漢字的特點(diǎn)。字畫(huà)同源，表形是漢字的主要特點(diǎn)之一，不少漢字的形都是模仿具體事務(wù)而構(gòu)造的，往往“一觀即感”。如在教“休”字時(shí)，我提問(wèn)怎么記住這個(gè)字，生思考后說(shuō)，這個(gè)字是由“人”和“木” 這兩個(gè)字組成的，“ 休”字就是一個(gè)人在樹(shù)旁休息。然后我讓學(xué)生把它畫(huà)下來(lái)，學(xué)生邊說(shuō)邊把它畫(huà)下來(lái)。教學(xué)這類(lèi)漢字時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀字配畫(huà)，實(shí)際上就是把抽象的文字符號(hào)還原成圖畫(huà)，使學(xué)生在字、圖對(duì)照中形成意義識(shí)記，強(qiáng)化識(shí)字效果。再次，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。實(shí)驗(yàn)表明，同樣閱讀一段話，沒(méi)有圖畫(huà)提供的語(yǔ)境，理解起來(lái)比較困難，而有了圖畫(huà)提供的語(yǔ)境理解起來(lái)容易多了。

這樣，引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫(huà)這一事物形象來(lái)實(shí)際字形，增強(qiáng)了教學(xué)的形象性和趣味性，使學(xué)生在大腦皮層中形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，進(jìn)而產(chǎn)生良好的無(wú)意識(shí)記，增強(qiáng)了記憶效果提高了識(shí)記效率。

2、在畫(huà)中學(xué)字。

在教學(xué)《在操場(chǎng)上》時(shí)，一上課，我就在黑板上掛出一幅圖畫(huà)：操場(chǎng)上，小朋友們有的在打球，有的拔河，有的拍皮球，有的跳高，有的跑步，還有的踢足球。我先讓孩子們說(shuō)一說(shuō)圖畫(huà)上有哪些內(nèi)容，這樣孩子們一下子就被圖畫(huà)所吸引。然后我隨即領(lǐng)著孩子們來(lái)讀由生自組成的詞，這樣枯燥的讀詞就變得十分有趣。

此外，還有再現(xiàn)生活情境識(shí)字等多種方法，都是力求為孩子們創(chuàng)設(shè)便于他們識(shí)字的氛圍，讓他們學(xué)得輕松、愉快。

（三）、讓學(xué)生在多樣的游戲中識(shí)字。

教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級(jí)學(xué)生更喜歡游戲，所以我非常重視引導(dǎo)他們?cè)谪S富的游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)識(shí)字的能力。在實(shí)踐中我嘗試把猜一猜、畫(huà)一畫(huà)、做一做、演一演等形式引入識(shí)字教學(xué)中。

猜一猜。把字變成謎語(yǔ)猜一猜，是學(xué)生十分喜愛(ài)的識(shí)字方法。我在班級(jí)中開(kāi)展字謎比賽，讓學(xué)生自己編字謎，學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋編出了許多有趣的字謎。如：“一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪——六“不是不出頭，就是不出頭——木”??盡管學(xué)生編得很幼稚，但他們識(shí)字的熱情卻在活動(dòng)中高漲起來(lái)了。

做一做。讓學(xué)生用橡皮泥制作字的偏旁部首，然后自由組新字，學(xué)生在做的過(guò)程中既認(rèn)識(shí)了新字又玩得開(kāi)心。

演一演。教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作和生字的形意聯(lián)系。生字中有一部分是動(dòng)詞，學(xué)這些詞時(shí)可以先想一想這個(gè)動(dòng)詞表示那個(gè)動(dòng)作然后再做一下。如：學(xué)習(xí)“踢、跳”等字時(shí)，讓學(xué)生先想一想這些動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就明白了這個(gè)動(dòng)作是用（足）做的，所以是足字旁。這樣一來(lái)，不但讓學(xué)生記清了字形而且還弄懂了字意，學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣，學(xué)生非常踴躍。

另外還有送生字回家、給生字找朋友等識(shí)字游戲，都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲。讓學(xué)生在如此平等、愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，可謂其樂(lè)無(wú)窮。

（四）、采用多種方式鞏固識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題在于他們學(xué)得快、忘得也快。那么如何解決這個(gè)難題呢？實(shí)踐中我加強(qiáng)了運(yùn)用性的言語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中鞏固生字。（1）在書(shū)海中鞏固。學(xué)生借助拼音，認(rèn)識(shí)了漢字，進(jìn)而能閱讀書(shū)報(bào)了。此時(shí)，教師可提供與學(xué)生識(shí)字量相當(dāng)?shù)拈喿x物，利用每周開(kāi)設(shè)的一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生自主閱讀，然后開(kāi)展“我會(huì)讀”活動(dòng)展示閱讀成果，這樣，既鞏固了生字，又學(xué)到了生字，達(dá)到了多學(xué)字早閱讀的目的。而在閱讀時(shí)體會(huì)到的識(shí)字成就感，不僅可以提高學(xué)生的識(shí)字興趣，更激發(fā)他們識(shí)更多的字、看更多書(shū)的欲望，使識(shí)字和閱讀相互促進(jìn)，相得益彰。

（2）在口語(yǔ)交際中鞏固。學(xué)習(xí)了一些漢字后，教師可提供一些話題，或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，或展示生動(dòng)畫(huà)面，一道學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，再把自己說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。這樣通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)的聯(lián)系，達(dá)到鞏固識(shí)字，發(fā)展語(yǔ)言的目的。

（3）在班級(jí)活動(dòng)中鞏固。可圍繞一個(gè)專題，如植物、動(dòng)物、文具、玩具、生活用品、電器等開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)所知道的事物的具體名稱看誰(shuí)說(shuō)得快、說(shuō)得多、說(shuō)得對(duì)。這樣既鞏固了識(shí)字效果，又讓學(xué)生享受到了成功的喜悅。

（4）在實(shí)踐活動(dòng)中鞏固。學(xué)生學(xué)了生字自然會(huì)有表達(dá)的欲望，我借助各種節(jié)日，讓學(xué)生制作節(jié)日賀卡，在賀卡上寫(xiě)上一兩句祝福的話，不會(huì)的字可以問(wèn)教師或家長(zhǎng)。學(xué)生邊學(xué)邊寫(xiě)，與鞏固生自與有趣的操作實(shí)踐中，其樂(lè)融融。

（5）在日常生活中鞏固。學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中，漢字隨處可見(jiàn)：喝飲料時(shí)，飲料名躍入眼簾；買(mǎi)物品時(shí)，物品的名稱、說(shuō)明羅列其上；上街時(shí)，路旁的各色廣告、招牌仿佛在向他們招手；看電視時(shí)，耳聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，眼看屏幕上的字句??這些都為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境。這樣在大語(yǔ)文環(huán)境下識(shí)字、認(rèn)字，增加了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了生字的鞏固。

在我們邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村，師資隊(duì)伍中老年教師偏多。他們的教學(xué)思想和觀念都比較保守，絕大多數(shù)教師仍然沿用舊的教學(xué)方法。新的教學(xué)理念和方法在我們這里很難得到落實(shí)。因此在教學(xué)當(dāng)中就出現(xiàn)了許多誤區(qū)。以上是我參加工作幾年來(lái)在實(shí)際教學(xué)工作中的一些體驗(yàn)，和一些不成熟的做法。實(shí)際上，在我身邊，還有很多與現(xiàn)代教育不適應(yīng)，甚至相悖的教育教學(xué)案例。在以后的教學(xué)工作當(dāng)中我將繼續(xù)對(duì)基礎(chǔ)教育工作中的一些誤區(qū)進(jìn)行探索。

【參考文獻(xiàn)】

《走進(jìn)新課程》

北京師范大學(xué)出版社 教育部基礎(chǔ)教育司主編 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》華中師范大學(xué)出版社 主編：柳菊興 《小學(xué)語(yǔ)文教師》

上海教育出版社，２００３年７――８期。《教育心理學(xué)》

第二版 華東師范大學(xué)出版社

主編：李伯黍 燕國(guó)材

未發(fā)表論文

從激發(fā)興趣入手優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

王艷青

萊蕪市雪野旅游區(qū)雪野鎮(zhèn)邢家峪小學(xué)

本人撰寫(xiě)

第三篇：從素材入手打造簡(jiǎn)約科學(xué)課堂

從素材入手打造簡(jiǎn)約科學(xué)課堂

簡(jiǎn)約的課堂，更要有高效的教學(xué)觀念和高超的教學(xué)手段與之配合，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。為了科學(xué)課堂的簡(jiǎn)約，教師要充分利用課外時(shí)間挖掘有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)物、模型、照片、圖片、錄像、紀(jì)錄片、地圖、地形圖、航拍圖等。讓孩子在實(shí)驗(yàn)、觀察中有“抓手”，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)以《食物鏈和食物網(wǎng)》為例，具體闡述如何從素材人手，打造簡(jiǎn)約的科學(xué)課堂。

一、巧用素材為“新課導(dǎo)入”添精彩

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，科學(xué)課堂需要激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意思的、與本課教學(xué)任務(wù)有關(guān)的情境就顯得非常重要。為達(dá)到“課伊始，趣欲生”的效果，本課中應(yīng)用麻雀的圖片和消滅四害的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

1.課件出示麻雀的圖片

師：這是一只什么鳥(niǎo)。誰(shuí)知道？它喜歡吃什么？

生1：它是麻雀，愛(ài)吃蟲(chóng)。

生2：它也愛(ài)吃稻谷。

師：對(duì)呀！麻雀它愛(ài)吃蟲(chóng)，也愛(ài)吃稻谷

2.出示課件隋境

師：因?yàn)槁槿笗?huì)偷吃糧食，我國(guó)農(nóng)村曾把麻雀作為四害來(lái)消滅。在麻雀被大量捕殺一年之后，沒(méi)有麻雀糟蹋糧食了，糧食反而大量減產(chǎn)。農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？你知道嗎？

生1：知道，讓學(xué)生說(shuō)。

生2：不知道，看來(lái)稻谷、害蟲(chóng)、麻雀，它們之間有一定的關(guān)系，3.揭題

師：它們之間究竟存在怎樣的關(guān)系呢？上完這節(jié)課你就明白了。

板書(shū)課題：食物鏈和食物網(wǎng)

我巧用麻雀圖片、情境這樣簡(jiǎn)單的素材，打造了簡(jiǎn)約的科學(xué)課堂。從創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入新課，以現(xiàn)實(shí)生活中的典型問(wèn)題引課，更好地在學(xué)生頭腦產(chǎn)生風(fēng)暴后，思維發(fā)生沖突迷惘時(shí)，拋出問(wèn)題揭示課題。讓孩子嘗試著去解釋，也可以了解學(xué)生的前概念。

二、精選素材為“探究新知”當(dāng)載體

觀察素材是探究科學(xué)新知的重要載體，采用簡(jiǎn)單而又直觀的圖片也可以得出準(zhǔn)確的科學(xué)概念，可以達(dá)到事半功倍的效果。例如，在本課食物網(wǎng)概念教學(xué)中我為每一小組的同學(xué)準(zhǔn)備一張彩色的田野生物圖，讓學(xué)生在圖中找出多條食物鏈，從而輕而易舉地構(gòu)建食物網(wǎng)的概念。

1.介紹田野里的各種生物

師：同學(xué)們很喜歡大自然，喜歡和大自然親近，那么在田野里生活了哪些生物呢？（水草、蝦和魚(yú)、白鷺、水稻、田鼠、黃鼠狼、稻螟蟲(chóng)、小鳥(niǎo)、蝗蟲(chóng)、青蛙、蛇、老鷹、貓頭鷹）

2.讓學(xué)生自主尋找食物鏈

師：田野里有這么多的生物，你能找出幾條食物鏈？能用箭頭表示出來(lái)嗎？

師：為了能夠快速找出、明顯地看出各條食物鏈情況，老師還有幾點(diǎn)要提醒同學(xué)們的。（出示溫馨提示）

（1）一條食物鏈用一種顏色的彩色筆畫(huà)。

（2）箭頭指向捕食者，如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭了，畫(huà)第二條食物鏈就不重復(fù)了。

（3）畫(huà)出所有的食物鏈后，數(shù)數(shù)共畫(huà)出了幾條食物鏈。

（4）小組進(jìn)行分工，確定誰(shuí)記錄，誰(shuí)匯報(bào)，誰(shuí)觀察。

3.小組匯報(bào)交流

展示一個(gè)小組畫(huà)的食物鏈情況，讓其他小組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

師：第×小組同學(xué)剛才討論得最熱烈，請(qǐng)這組的匯報(bào)員進(jìn)行匯報(bào)。

請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)你們組共畫(huà)出了幾條生物鏈，它們分別是什么？請(qǐng)讀出來(lái)。

小組成員還有補(bǔ)充的嗎？其他小組對(duì)這小組同學(xué)觀察記錄情況有什么看法呢？

師：看來(lái)同學(xué)們都有一雙敏銳的眼睛，畫(huà)出了這么多條食物鏈。真是太棒了！

然后課件出示比較理想的連線情況。

4.建構(gòu)食物網(wǎng)概念

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這幅圖，哪些生物在很多條食物鏈中重復(fù)出現(xiàn)？它們都和誰(shuí)有食物關(guān)系？

生：水稻。它被田鼠、稻螟蟲(chóng)、蝗蟲(chóng)、小鳥(niǎo)吃。

生：老鷹。它的食物有蛇、田鼠、白鷺、小鳥(niǎo)。

生：田鼠。它被蛇、貓頭鷹、黃鼠狼吃

師：像這樣同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物會(huì)吃很多種生物，甚至同一種動(dòng)物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉。生物間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫作食物網(wǎng)。

這里精選的素材，只是一張生物圖，而讓學(xué)生花了整整20分鐘去研究，達(dá)到了簡(jiǎn)約高效的目的，從而引出食物鏈和食物網(wǎng)的概念。讓學(xué)生充分利用生物圖，先自己觀察思考，然后進(jìn)行計(jì)劃，接著小組分工合作，最后再全班交流。這樣的探究層層遞進(jìn)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓每一位都能獨(dú)立思考，達(dá)到面向全體學(xué)生的目的；又充分發(fā)揮集體的力量，從而對(duì)食物網(wǎng)的概念有更直觀的理解。

三、提煉素材為“體會(huì)關(guān)系”找依據(jù)

《食物鏈和實(shí)物網(wǎng)》這節(jié)課的教學(xué)需要讓學(xué)生體會(huì)各種生物之間的相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。如果只單單讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些生物之間有什么樣的關(guān)系就會(huì)顯得比較抽象，如果借助課件中的網(wǎng)絡(luò)圖，就會(huì)具體形象些。

1.師出示一張食物網(wǎng)讓生觀察。

2.師：在上面的食物鏈中，如果小鳥(niǎo)被大量撲殺了，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？

3.師：小鳥(niǎo)的捕殺會(huì)影響直接青蛙、蛇、老鷹、稻螟蟲(chóng)，又間接影響到水稻等其他生物。蛇被大量撲殺了會(huì)怎樣呢？蝗蟲(chóng)沒(méi)了，又會(huì)怎樣呢？在這張食物網(wǎng)中誰(shuí)可以減少？為什么？（一種生物的生存會(huì)影響多種生物的生存）

4.師：你的想法很有創(chuàng)見(jiàn)，請(qǐng)?jiān)诖舐?、自信地說(shuō)一遍。說(shuō)得多好呀！掌聲鼓勵(lì)！

5.觀察思考：依據(jù)生物之間的食物關(guān)系，你覺(jué)得生物和生物之間有什么樣的聯(lián)系？

6.歸納：生物網(wǎng)中的各種生物是相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。保護(hù)一種生物，就是保護(hù)多種生物。

?@樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在討論中感受到，任何一種生物的生存都會(huì)影響到其他生物，保護(hù)一種生物就是保護(hù)很多種生物。讓學(xué)生意識(shí)到維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

本節(jié)課的教學(xué)素材選擇得非常簡(jiǎn)單，教師準(zhǔn)備得很輕松，很有效。充分利用圖片，自主建構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)的概念。文章中所用的幾個(gè)詞語(yǔ)巧用、精選、提煉，主要就是為了追求簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的科學(xué)課堂。當(dāng)然，今天的觀點(diǎn)還不夠成熟，需要我往后在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去完善。

[作者單位：霞浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建]

第四篇：三鄉(xiāng)鎮(zhèn)從四個(gè)方面入手不斷創(chuàng)新組織工作

三鄉(xiāng)鎮(zhèn)從四個(gè)方面入手不斷創(chuàng)新組織工作

不斷加大組織工作創(chuàng)新力度，是貫徹科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)在要求，也是加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迫切需要。當(dāng)前，組織工作要緊緊抓住實(shí)現(xiàn) “十二五”規(guī)劃的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，進(jìn)一步加大改革創(chuàng)新力度，為堅(jiān)持改革開(kāi)放、推動(dòng)科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧三鄉(xiāng)全面振興提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保證。

創(chuàng)新工作理念使組織工作始終體現(xiàn)時(shí)代性

理念創(chuàng)新是組織工作創(chuàng)新發(fā)展的重要前提。在新的歷史時(shí)期，組織工作要進(jìn)一步強(qiáng)化圍繞中心、服務(wù)大局意識(shí)，牢固樹(shù)立科學(xué)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、和諧發(fā)展理念，找準(zhǔn)組織工作與全鎮(zhèn)中心工作的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)選準(zhǔn)干部、配好班子、建強(qiáng)組織、用活人才，實(shí)現(xiàn)組織資源的優(yōu)化配置。要進(jìn)一步強(qiáng)化以人為本的服務(wù)理念，搭建服務(wù)平臺(tái)，拓展服務(wù)渠道，延伸服務(wù)觸角，提高服務(wù)水平，最大限度地調(diào)動(dòng)廣大黨員、干部和各方面人才的積極性和創(chuàng)造性。要進(jìn)一步強(qiáng)化辯證理念。要進(jìn)一步強(qiáng)化和諧理念，努力實(shí)現(xiàn)組織工作與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

創(chuàng)新工作機(jī)制使組織工作始終把握規(guī)律性

機(jī)制創(chuàng)新是推進(jìn)組織工作創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在要求。面臨新形勢(shì)新任務(wù)，組織工作要進(jìn)一步解放思想、銳意改革，勇于用創(chuàng)新的辦法解決組織工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題，破除體制障礙，創(chuàng)造有利于科學(xué)發(fā)展的制度環(huán)境。要進(jìn)一步創(chuàng)新干部選拔任用機(jī)制和管理監(jiān)督機(jī)制，大力加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子和干部隊(duì)伍建設(shè)；進(jìn)一步創(chuàng)新基層黨建工作，不斷增強(qiáng)基層 黨組織凝聚人心、促進(jìn)和諧的作用；進(jìn)一步創(chuàng)新人才“選、育、用、管”機(jī)制，不斷激發(fā)人才隊(duì)伍的生機(jī)和活力。

創(chuàng)新工作方法使組織工作始終富于創(chuàng)造性

方法創(chuàng)新是組織工作創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑。要堅(jiān)持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整合力量，全面推進(jìn)組織、干部、人才工作；搞好內(nèi)外協(xié)作，注重加強(qiáng)組織部門(mén)與相關(guān)部門(mén)的協(xié)調(diào)配合。堅(jiān)持?jǐn)U大民主，推進(jìn)工作公開(kāi)和信息透明。堅(jiān)持重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面，善于從解決事關(guān)全局性、根本性、緊要性的問(wèn)題入手，集中精力抓好組織工作的大事、要事和難事。尊重基層和群眾的首創(chuàng)精神，充分發(fā)揮典型的示范、引領(lǐng)作用。堅(jiān)持建章立制，及時(shí)把創(chuàng)新成果總結(jié)上升為制度規(guī)范。堅(jiān)持創(chuàng)新手段，改進(jìn)組織工作的方式，提高組織工作效率。

創(chuàng)新工作載體使組織工作始終具有實(shí)效性

載體創(chuàng)新是推動(dòng)組織工作創(chuàng)新發(fā)展的有效手段。組織工作要根據(jù)新形勢(shì)新任務(wù)的要求，創(chuàng)新工作載體。要按照中央的要求，深入開(kāi)展“講黨性、重品行、作表率”和創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)，切實(shí)加強(qiáng)組織部門(mén)自身建設(shè)，樹(shù)立組織部門(mén)可信可靠可敬可親的新形象。創(chuàng)新公開(kāi)選拔、競(jìng)爭(zhēng)上崗等方式，進(jìn)一步提高干部選拔任用的科學(xué)化、民主化、制度化。要廣泛深入開(kāi)展農(nóng)村基層黨建“三級(jí)聯(lián)創(chuàng)”、“共產(chǎn)黨員工程”等活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)揮基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用。

實(shí)踐不斷發(fā)展，創(chuàng)新永無(wú)止境。組織工作只有進(jìn)一步解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，始終保持與時(shí)俱進(jìn)、奮發(fā)有為的精神狀態(tài)，不斷改革創(chuàng)新，才能不斷開(kāi)創(chuàng)組織工作新局面，為完成鎮(zhèn)中心任務(wù)提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保 證。

第五篇：從“三基”入手培養(yǎng)農(nóng)村基層干部

從基層中培養(yǎng)農(nóng)村基層干部

培養(yǎng)農(nóng)村基層干部是地方黨委的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，如何選拔和培養(yǎng)，已成為新形勢(shì)下農(nóng)村干部工作的一項(xiàng)新課題。近年來(lái)，桂頭鎮(zhèn)黨委從基層中加強(qiáng)農(nóng)村基層干部的培養(yǎng)并取得了一定成效。

一、從基礎(chǔ)工作做起，積極尋求農(nóng)村基層干部的源頭活水。優(yōu)化環(huán)境，營(yíng)造氛圍。桂頭鎮(zhèn)歷來(lái)十分重視將農(nóng)村基層干部的選拔作為經(jīng)濟(jì)建設(shè)的基礎(chǔ)工作來(lái)抓，鎮(zhèn)黨委專門(mén)制定了《關(guān)于選拔培養(yǎng)農(nóng)村基層干部的實(shí)施意見(jiàn)》。拓寬渠道，培植才源。一是積極做好農(nóng)村黨員發(fā)展工作，優(yōu)先發(fā)展經(jīng)濟(jì)一線的生產(chǎn)能手、技術(shù)骨干、經(jīng)濟(jì)能人，從而為農(nóng)村基層領(lǐng)導(dǎo)干部的選拔奠定堅(jiān)定基礎(chǔ)。二是注重吸收年輕干部，讓思想好、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的同志進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)層。目前，該鎮(zhèn)村級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子中，年輕同志已占一半以上。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步考察選拔，建立了村級(jí)年輕后備干部隊(duì)伍和企事業(yè)單位年輕后備干部隊(duì)伍，從而為優(yōu)化農(nóng)村基層領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)構(gòu)提供了人才資源。

二、從基本素質(zhì)抓起，注重提高農(nóng)村基層干部的適應(yīng)能力。加大培訓(xùn)力度，拓寬知識(shí)面。實(shí)踐證明，培訓(xùn)是提高農(nóng)村基層干部素質(zhì)的好途徑，通過(guò)采取函授、送外培訓(xùn)、自己辦班、跟班上崗、組織參觀等形式，有力提高了農(nóng)村基層干部的文化、政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。近年來(lái)，該鎮(zhèn)部分干部參加了黨校、電大、成人自修大專、本科的學(xué)習(xí)和函授。加強(qiáng)實(shí)際鍛煉，拓展接觸面。為讓年輕干部唱主角，黨政部門(mén)主動(dòng)給他們壓擔(dān)子，努力 1

拓展年輕干部工作的接觸面，不斷提高他們駕馭經(jīng)濟(jì)工作的應(yīng)變能力。對(duì)一時(shí)看不準(zhǔn)或有爭(zhēng)議的年輕干部，采取試用制的辦法提高他們經(jīng)濟(jì)工作的領(lǐng)導(dǎo)能力。對(duì)決定任用的干部不唯資歷和年齡，重點(diǎn)突出“三看”，即看綜合素質(zhì)、看工作思路、看工作能力。加快換崗交流，擴(kuò)大實(shí)踐面。通過(guò)對(duì)農(nóng)村基層干部的換崗交流，使干部的能力和水平進(jìn)一步得到了提高。

三、從基層崗位用起，著力形成農(nóng)村基層干部的培養(yǎng)梯次?；鶎邮桥囵B(yǎng)農(nóng)村干部的最好課堂，能力的提高和豐富經(jīng)驗(yàn)的積累就是來(lái)自于最基層。因此，該鎮(zhèn)在選拔農(nóng)村基層干部工作中，堅(jiān)持讓他們用工作實(shí)踐，磨練意志、增強(qiáng)才干。農(nóng)村干部在基層崗位工作一是接受鍛煉，二是經(jīng)受考驗(yàn)。把握尺度對(duì)年輕干部早壓擔(dān)子、巧壓擔(dān)子、壓重?fù)?dān)子，既能壓出成績(jī)，更能壓出干好工作的信心。在培養(yǎng)農(nóng)村基層領(lǐng)導(dǎo)干部過(guò)程中，對(duì)條件成熟的要適期錄用，量才重用。該鎮(zhèn)基層干部，大部分同志在基層崗位上磨練過(guò)，有豐富的基層工作經(jīng)驗(yàn)，且工作熱情高，作風(fēng)實(shí)，其中有許多同志先后受到了市縣的表彰，他們的工作業(yè)績(jī)普遍得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和群眾的肯定和好評(píng)。

四、重視源頭工程，鼓勵(lì)人才到基層鍛煉成長(zhǎng)。

“宰相必起于州郡，猛將必發(fā)于卒伍”。從基層和生產(chǎn)一線培養(yǎng)選拔干部，是一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略舉措。注重在基層和生產(chǎn)一線培養(yǎng)鍛煉干部，是我們黨的干部工作的一貫方針和優(yōu)良傳統(tǒng)。在基層和生產(chǎn)一線培養(yǎng)選拔干部，就是在社會(huì)實(shí)踐中、在人民群眾中、在艱苦環(huán)境中培養(yǎng)選拔任用干部。近年來(lái)，該鎮(zhèn)積極采取有效措施，一是不斷加大政府、機(jī)關(guān)與企事業(yè)單位之間干部交流力度，堅(jiān)持搞好黨建扶貧工作，圍繞中心工作和重

點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目選派干部到村委掛職。二是堅(jiān)持抓好選調(diào)生工作，開(kāi)展從基層選調(diào)優(yōu)秀年輕干部到省市直機(jī)關(guān)工作，實(shí)施“一村一名大學(xué)生工程”、“三支一扶計(jì)劃”。三是從農(nóng)村致富能手、退伍軍人、外出務(wù)工返鄉(xiāng)農(nóng)民中選拔村干部等等。這些措施促進(jìn)了干部隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)出了一批守信念、講奉獻(xiàn)、有本領(lǐng)、重品行的基層干部，農(nóng)村基層黨組織和黨員干部隊(duì)伍得到加強(qiáng)，為領(lǐng)導(dǎo)班子及干部隊(duì)伍建設(shè)提供了源頭活水。實(shí)踐證明，經(jīng)受過(guò)基層鍛煉的干部，做群眾工作、處理實(shí)際問(wèn)題和應(yīng)對(duì)復(fù)雜局面的能力都會(huì)得到明顯提高，在制定政策、開(kāi)展工作的時(shí)候，也更了解實(shí)情，更符合實(shí)際。

樹(shù)立正確導(dǎo)向，形成干部從基層選拔機(jī)制

用人是風(fēng)向標(biāo)，用好一個(gè)干部，就樹(shù)立一面旗幟。樹(shù)立一個(gè)導(dǎo)向：鼓勵(lì)年輕干部到基層和艱苦地區(qū)鍛煉成長(zhǎng)，讓安心在基層做事的干部學(xué)習(xí)上有勁頭、工作上有干頭、政治上有奔頭。建立了一個(gè)機(jī)制：格外關(guān)注長(zhǎng)期在基層和生產(chǎn)一線工作的干部，努力探索建立來(lái)自基層和生產(chǎn)一線的黨政干部培養(yǎng)選拔制度。搭建了一個(gè)平臺(tái)：把促進(jìn)科學(xué)發(fā)展、保證黨的事業(yè)后繼有人作為根本出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)優(yōu)秀人才面向基層就業(yè)，為他們到新農(nóng)村建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)施展才干、建功立業(yè)創(chuàng)造條件。通過(guò)樹(shù)立正確導(dǎo)向，努力遵循干部成長(zhǎng)規(guī)律，不斷拓展從基層和生產(chǎn)一線選拔黨政干部的途徑，激發(fā)了廣大基層干部干事創(chuàng)業(yè)的熱情。今后，將加大面向基層和生產(chǎn)一線進(jìn)行選拔的力度，遵循干部成長(zhǎng)規(guī)律，從最基層抓起、從源頭上優(yōu)化黨政干部素質(zhì)和結(jié)構(gòu)，研究建立從基層和生產(chǎn)一線培養(yǎng)選拔黨政干部的政策體系和工作機(jī)制。