第一篇：戲劇工作坊在國(guó)培班實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

戲劇工作坊在國(guó)培班實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

湖南民族職業(yè)學(xué)院 方先義

一、簡(jiǎn)要背景

教育部要求“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)踐性課程原則上不少于50%。如何在實(shí)踐教學(xué)中給來(lái)自城鄉(xiāng)不同層次的學(xué)員以新鮮而持久的收獲？培訓(xùn)者通過(guò)戲劇工作坊開(kāi)展繪本劇創(chuàng)編與表演的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，是重要的途徑與實(shí)現(xiàn)方法之一。所謂戲劇工作坊，是教師借助流行于歐、美、澳的創(chuàng)作性戲劇教育理論，依據(jù)一定教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有組織設(shè)計(jì)與實(shí)施的活動(dòng)。戲劇工作坊不僅能促進(jìn)學(xué)員間的交流與合作，更能提供幼兒園一線閱讀教學(xué)的新思路、新對(duì)策，富于想象力和創(chuàng)造力的課堂一掃理論培訓(xùn)的枯燥，給學(xué)員們帶來(lái)許多的快樂(lè)體驗(yàn)，成為湖南民族職業(yè)學(xué)院教學(xué)點(diǎn)的特色培訓(xùn)課程。

二、主要做法及成效

在國(guó)培計(jì)劃中以“戲劇工作坊”形式，以每一位學(xué)員耳熟能詳?shù)挠變豪L本故事為藍(lán)本，在專門(mén)的戲劇教學(xué)空間中，引導(dǎo)者（教師）帶領(lǐng)參與者（國(guó)培班學(xué)員）圍繞特定繪本故事主題，經(jīng)由肢體、聲音、語(yǔ)言等身體資源共同創(chuàng)作戲劇的角色、情節(jié)和情境，并在創(chuàng)作過(guò)程中反映自身獨(dú)特經(jīng)歷、發(fā)展想象力、創(chuàng)造力以及解決問(wèn)題能力，是培訓(xùn)的主要思路。

（一）主要做法

1、活動(dòng)前的準(zhǔn)備：繪本故事的人物創(chuàng)作

培訓(xùn)時(shí)，通過(guò)游戲?qū)W(xué)員分組，先簡(jiǎn)述工作坊規(guī)則。精選幼兒繪本故事，老師先模擬繪本中的角色做自我介紹，接著讓每組學(xué)員圍繞繪本故事主角作關(guān)系鏈角色創(chuàng)造。介紹時(shí)，在姓名和職業(yè)上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意，不必說(shuō)自己真實(shí)的姓名和職業(yè)。在集體表達(dá)中營(yíng)造一種全新的戲劇社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)員初步完成角色轉(zhuǎn)變，為接下來(lái)的劇情展開(kāi)埋下伏筆。

2、活動(dòng)前期：戲劇暖身活動(dòng)

用多個(gè)創(chuàng)作性戲劇游戲來(lái)暖身，引導(dǎo)學(xué)員經(jīng)由五官、肢體、聲音、語(yǔ)言等的逐步喚醒，用全部的身體資源共同創(chuàng)作戲劇的角色。重點(diǎn)進(jìn)行五官的感知及想象能力的開(kāi)發(fā)，如：視、聽(tīng)、嗅、味、觸等感知能力。學(xué)員們由陌生到熟悉，由熟悉到喜愛(ài)，開(kāi)始分組協(xié)作，投入到創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)中來(lái)。操作流程是：個(gè)人秀——二人組合秀——多人組合秀。

3、活動(dòng)中期：戲劇主題活動(dòng)

在活動(dòng)中期，教師需要對(duì)戲劇工作坊的創(chuàng)作主題、故事線索、情節(jié)沖突等進(jìn)行構(gòu)思，并做好相應(yīng)的環(huán)境與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，在活動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)使用一定的戲劇技巧與策略，引導(dǎo)國(guó)培學(xué)員對(duì)故事的角色關(guān)系、情節(jié)發(fā)展、場(chǎng)景等進(jìn)行想象與即興創(chuàng)作，并在協(xié)商討論中共同解決戲劇沖突，從而不斷豐富與發(fā)展預(yù)設(shè)的主題框架，并圍繞主題，設(shè)計(jì)并開(kāi)展多重戲劇活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)員使用戲劇或舞蹈元素，如：空間、時(shí)間、力量、音樂(lè)等的運(yùn)用，進(jìn)行游戲性質(zhì)的即興創(chuàng)作。操作流程是：日常生活主題呈現(xiàn)——表層戲劇主題呈現(xiàn)——深層戲劇主題呈現(xiàn)。

4、活動(dòng)后期：評(píng)估活動(dòng)

在戲劇教學(xué)中，學(xué)員是演員同時(shí)也是觀眾，他們是戲劇的創(chuàng)作者，同時(shí)也是對(duì)他人、自身演出故事的回應(yīng)者。學(xué)習(xí)者需要扮演不同角色，透過(guò)想象，在當(dāng)下的時(shí)間空間，設(shè)身處地體會(huì)他人的生活處境、掙扎、困難及疑惑，在扮演角色的同時(shí)，也會(huì)帶著自己的真實(shí)身份在戲劇情景中呈現(xiàn)。借著這兩個(gè)身份在戲劇中相遇，促使碰撞而產(chǎn)生學(xué)習(xí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)員可以根據(jù)評(píng)估表格的細(xì)則，為自己打分；同組學(xué)員還可以互評(píng)；引導(dǎo)者也可以通過(guò)參與者的整體表現(xiàn)，為學(xué)員打分。

5、課外延展：采用情境教學(xué)法、快樂(lè)教學(xué)法、討論法等引導(dǎo)學(xué)員完成角色轉(zhuǎn)換。參與戲劇工作坊的學(xué)員前期為戲劇教學(xué)法的學(xué)習(xí)者，以學(xué)生的角色親身體會(huì)戲劇教學(xué)法；后期，他們的角色轉(zhuǎn)換為戲劇教學(xué)法的應(yīng)用者。當(dāng)中角色身份經(jīng)歷轉(zhuǎn)換，前期擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)者角色時(shí)戲劇里外的角色體悟，后期擔(dān)任應(yīng)用者時(shí)教師對(duì)戲劇內(nèi)外角色的選擇，都將促使培訓(xùn)教師對(duì)其角色身份進(jìn)行擴(kuò)展、反思及自我發(fā)現(xiàn)。培訓(xùn)學(xué)員回歸幼師身份后，其幼師角色以及師生關(guān)系要有全新的變化。

三、學(xué)員感受

學(xué)員許月娥（汨羅市三江鎮(zhèn)中心幼兒園）：方先義老師為國(guó)培置換班學(xué)員所開(kāi)的戲劇工作坊,非常注重課程的實(shí)效性，圍繞怎樣進(jìn)行選材與創(chuàng)編、設(shè)計(jì)暖身活動(dòng)、確定主題活動(dòng)反復(fù)表演、及時(shí)評(píng)價(jià)等展開(kāi)。借助活動(dòng)案例和學(xué)員一起互動(dòng)，把抽象的理論通過(guò)趣味性的實(shí)際操作呈現(xiàn)。方老師運(yùn)用生動(dòng)的表情、精彩的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等全身心投入角色之中。全體學(xué)員的積極性被高度調(diào)動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束還意猶未盡。戲劇工作坊帶回幼兒園實(shí)際教學(xué)中，肯定能帶動(dòng)全體幼兒的積極性，培養(yǎng)他們的各方面的能力，高標(biāo)準(zhǔn)地達(dá)到教學(xué)目的。

學(xué)員周瓊（華容縣愛(ài)兒堡幼兒園）：這門(mén)特色課程對(duì)幼兒園非常重要。它能最大范圍地綜合各類領(lǐng)域知識(shí)、最大密度地體現(xiàn)各種教育功能、最大幅度地展示孩子的自我表達(dá)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的能力。感謝老師帶我走入了一個(gè)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域！這是幼兒園的福音！學(xué)員王芳（岳陽(yáng)市二幼兒園）：我園過(guò)去開(kāi)展的“繪本”創(chuàng)編與表演中，幼兒缺少自我體驗(yàn)、主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。我試圖改變卻很茫然。通過(guò)方老師的課程指導(dǎo)，我意識(shí)到要想使幼兒在創(chuàng)編中形成一個(gè)互相影響，互相作用的“小社會(huì)”，就要讓幼兒作為“小社會(huì)”的主體，解決創(chuàng)編和表演中的各種問(wèn)題，探索如何創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。給幼兒以想象的力量。繪本劇《神奇變身水》教學(xué)研討活動(dòng)滿足了學(xué)員以身試“法”的好奇心，參與魔法故事，進(jìn)行異想天開(kāi)的創(chuàng)編，針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種情況，方老師的點(diǎn)評(píng)深入淺出，讓我們深刻體會(huì)了“教無(wú)定法，但要得法”。

第二篇：國(guó)培班實(shí)踐課心得

國(guó)培班實(shí)踐課心得

前幾天，我們進(jìn)行了一次非常愉快而又令人難忘的實(shí)踐課，課程的內(nèi)容以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為主，在上課的過(guò)程中，我們感覺(jué)到了老師的良苦用心，下面，我就來(lái)談?wù)勎业膸c(diǎn)心得體會(huì)。

老師首先讓我們認(rèn)識(shí)到的是我們班在本次國(guó)培的過(guò)程中是一個(gè)團(tuán)體，以及團(tuán)隊(duì)精神的重要性。在共同學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中，我們通過(guò)活動(dòng)和交往構(gòu)成了一個(gè)團(tuán)體，這個(gè)團(tuán)體自然就有它的團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)教師對(duì)我們的積極引導(dǎo)，讓學(xué)員知道他們每一個(gè)人都是集體的一部分，都是必不可少的，只有互相配合才能在各項(xiàng)活動(dòng)中取得最終的勝利。當(dāng)今社會(huì)，許多工作必須靠團(tuán)結(jié)協(xié)作才能完成，因此，這種團(tuán)隊(duì)精神必不可少。而作為一名體育教師，該如何去培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，也是我們要思考的問(wèn)題。

其次，老師通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)我們的團(tuán)體精神。比如讓我們從兩個(gè)人一組相互介紹認(rèn)識(shí)，再到四個(gè)人一組介紹相互認(rèn)識(shí)，最后到更多的人相互介紹認(rèn)識(shí)，從根本上為我們的團(tuán)體精神打下了基礎(chǔ)，試問(wèn)連自己的隊(duì)友都不認(rèn)識(shí)不了解，那何來(lái)團(tuán)體精神呢？另外，其他的活動(dòng)也讓我們感覺(jué)到了團(tuán)體精神的各方面構(gòu)成，像進(jìn)行“圍圈立竹竿”這個(gè)游戲的時(shí)候，我們體會(huì)到了團(tuán)體進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，時(shí)間上統(tǒng)一的重要性；進(jìn)行“乒乓球進(jìn)羽毛球桶”的游戲時(shí)，我們體會(huì)到了團(tuán)體間行動(dòng)協(xié)調(diào)和小組配合的重要性，等等?？傊蠋熅褪窍胱屛覀兠靼?，要想取得團(tuán)體活動(dòng)的勝利，那么就必須得有團(tuán)體精神做指導(dǎo)，個(gè)人的單搞獨(dú)干是無(wú)法給予對(duì)方的團(tuán)隊(duì)致命的打擊的，只有本方團(tuán)體聯(lián)合起來(lái)才有機(jī)會(huì)戰(zhàn)勝對(duì)方團(tuán)體。如前一陣與吉大研究生進(jìn)行的籃球友誼賽就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，大家團(tuán)結(jié)一致，打出了精神，打出了氣勢(shì)，也打出了我們國(guó)培班學(xué)員的風(fēng)采。

最后，我覺(jué)得作為一個(gè)老師，我應(yīng)該將此種精神在我今后的課堂中發(fā)揚(yáng)傳播。根據(jù)老師給我們的上課過(guò)程我受到啟發(fā)，在今后的上課過(guò)程中，有將意識(shí)地增加一些需要團(tuán)隊(duì)合作完成的游戲與練習(xí)，一開(kāi)始由兩人合作逐步增加到多人合作，最終，我想讓他們發(fā)現(xiàn)，完成動(dòng)作好并取得勝利的同學(xué)一定是那些協(xié)調(diào)和配合好的同學(xué)，不管個(gè)人的素質(zhì)和能力的好與壞，只要他們配合協(xié)調(diào)好就是取勝的關(guān)鍵。然后，還要讓他們明白處理好個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的關(guān)系也是很重要的。我設(shè)想，在教學(xué)過(guò)程中，把班上同學(xué)分為實(shí)力相當(dāng)?shù)亩了慕M進(jìn)行接力比賽，給予他們一定的時(shí)間在一起配合練習(xí)，并告訴他們成績(jī)的好與壞取決于他們團(tuán)隊(duì)中的每一位同學(xué)的表現(xiàn)，讓他們體會(huì)到自己在團(tuán)隊(duì)中的重要性，只有通過(guò)全隊(duì)的努力才能取得好成績(jī)。

總之，經(jīng)過(guò)這一個(gè)階段對(duì)我們的團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)員的整體素養(yǎng)得到了提高，學(xué)員之間相互協(xié)作，團(tuán)結(jié)一致，形成了一個(gè)良好的人際氛圍，并且還培養(yǎng)了我們學(xué)員如何更優(yōu)秀地同他人交往的能力，以團(tuán)隊(duì)精神影響我們，也必將影響到站在我們身后的莘莘學(xué)子。

學(xué)員：禹磊

2012年10月13日

第三篇：“教育戲劇”背景下意大利即興戲劇在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

“教育戲劇”背景下意大利即興戲劇在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】隨著“教育戲劇”在國(guó)內(nèi)的不斷發(fā)展，一些高校也開(kāi)設(shè)了教育戲劇的相關(guān)專業(yè)或課程，“教育戲劇”越來(lái)越受到藝術(shù)教育領(lǐng)域的重視。尤其在一些高校應(yīng)用實(shí)踐轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，“教育戲劇”作為一種極具實(shí)踐性的教學(xué)手段起到了極為重要的作用。本文試圖從戲劇專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的角度，在教育戲劇的背景下，將意大利即興戲劇的方式運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，并從中總結(jié)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】教育戲?。粚?shí)踐教學(xué)；即興戲劇

中圖分類號(hào)：J8-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）14-0173-02

教育戲劇作為“一種即興、非表演且以過(guò)程為主的戲劇形式”，在活動(dòng)過(guò)程中不僅能夠針對(duì)性地與一些課程結(jié)合，同時(shí)還能“運(yùn)用邏輯推理與直覺(jué)想象的思考來(lái)內(nèi)化個(gè)人的知識(shí)，以產(chǎn)生美感的喜樂(lè)”，是將戲劇與劇場(chǎng)技巧與心理學(xué)教育學(xué)相融合的一種實(shí)踐方法。教育戲劇的重點(diǎn)不在于最后的戲劇演出與呈現(xiàn)，而是注重“參與者經(jīng)驗(yàn)重建的過(guò)程”[1]，因此在教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。注重過(guò)程，在“做中學(xué)”是教育戲劇的一大特色，強(qiáng)調(diào)教育戲劇的目的在于促進(jìn)人格的成長(zhǎng)與參與者的學(xué)習(xí)，這種形式對(duì)于重視學(xué)習(xí)結(jié)果的傳統(tǒng)教育，自有其優(yōu)越性。然而這并不意味著戲劇演出與呈現(xiàn)是沒(méi)有必要的，戲劇演出作為戲劇形式中的重要一?h，如果能符合教育戲劇的目的，也應(yīng)當(dāng)被納入教育戲劇的范疇。同時(shí)，作為戲劇專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也不應(yīng)當(dāng)滿足于教育戲劇促進(jìn)人格成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的過(guò)程，如果在其基礎(chǔ)上能夠進(jìn)一步進(jìn)行戲劇創(chuàng)作，形成戲劇作品，那么對(duì)于專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是十分有益的。

意大利即興戲劇興盛于文藝復(fù)興時(shí)期，“從16世紀(jì)中葉開(kāi)始到18世紀(jì)中葉結(jié)束，它的結(jié)束距今已有兩百年的歷史”[2]，隨著戲劇藝術(shù)的不斷發(fā)展，即興戲劇在當(dāng)代又重新煥發(fā)新的生命力。即興戲劇是一種“以簡(jiǎn)潔的劇情提綱為基礎(chǔ)的，通過(guò)使用固定角色，通常戴著面具，絕大多數(shù)對(duì)話和動(dòng)作都是即興表演”[3]的戲劇形式。雖然意大利即興戲劇經(jīng)過(guò)幾百年的發(fā)展，形式變化不一，但是卻有著幾點(diǎn)較為統(tǒng)一的特征：

首先，在創(chuàng)作與表現(xiàn)形式上，多為集體的即興創(chuàng)作，并且打破了觀眾和演員的界限，同時(shí)非專業(yè)演員也可以即興參與；其次，在情節(jié)上，淡化了戲劇性的情節(jié)結(jié)構(gòu)，只要演出統(tǒng)一在一個(gè)主題上即可；第三，在演出場(chǎng)地上較為靈活，不受劇場(chǎng)演出的限制，可以在街道、廣場(chǎng)、場(chǎng)館等空間進(jìn)行演出。

由上面幾點(diǎn)特征可以看出，即興戲劇的技巧同教育戲劇的理念有著相通之處，于是筆者嘗試著在實(shí)踐教學(xué)中引入即興戲劇的技巧與形式，通過(guò)幾次即興戲劇工作坊，試圖梳理出一種實(shí)踐教學(xué)的范式。

一般來(lái)說(shuō)即興戲劇在實(shí)踐教學(xué)中以工作坊的形式為主，視課時(shí)需要來(lái)確定工作坊的次數(shù)，本文以一次工作坊為例來(lái)梳理即興戲劇工作坊的基本流程，即暖身游戲、戲劇練習(xí)、即興演出。

暖身游戲，主要是指通過(guò)即興、互動(dòng)的游戲方式讓成員們得到放松，讓成員們彼此熟悉，營(yíng)造一個(gè)良好舒適的氛圍，并且喚醒自己的身體。在這個(gè)階段，可以通過(guò)圍成圈慢跑、搓身體等簡(jiǎn)單的方式來(lái)進(jìn)行，也可以通過(guò)簡(jiǎn)單游戲的方式來(lái)進(jìn)行，這點(diǎn)同教育戲劇的一般暖身方法相同。比如：成員圍成一圈站好，引導(dǎo)者或教師給出簡(jiǎn)單指令，拍手一下為說(shuō)名字，拍手兩下為做動(dòng)作，拍手三下為說(shuō)名字、做動(dòng)作同時(shí)發(fā)生，然后讓其中一人從圓心處走到任意一人的背后拍手，聽(tīng)到指令的成員走到圓心完成相應(yīng)的任務(wù)，依次進(jìn)行，直至每個(gè)人輪流做完。

戲劇練習(xí)的部分就是對(duì)戲劇技巧的學(xué)習(xí)，這個(gè)部分同教育戲劇的形式有所區(qū)別。由于教育戲劇注重過(guò)程，因此教育戲劇實(shí)施要依附于課程內(nèi)容，要將戲劇形式納入課程體系之中[4]，而即興戲劇在這個(gè)階段在納入戲劇結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要為后面的即興演出做相應(yīng)的準(zhǔn)備。在這個(gè)階段的開(kāi)始，引導(dǎo)者要先做好充分的準(zhǔn)備，選定即興戲劇的主題，然后在接下來(lái)的戲劇活動(dòng)中，都盡量貼近這個(gè)主題以積累素材。這個(gè)階段一般又分為三個(gè)部分：肢體練習(xí)、聲音練習(xí)與戲劇情境練習(xí)。

引導(dǎo)者帶著明確的主題帶領(lǐng)成員們進(jìn)行肢體練習(xí)。在這個(gè)部分比較重要的是肢體的節(jié)奏感練習(xí)，其中包括對(duì)不同運(yùn)動(dòng)速度及定格的感知。節(jié)奏在即興戲劇中是較為重要的一個(gè)要素，對(duì)情緒的帶動(dòng)及對(duì)場(chǎng)域氛圍的營(yíng)造都起到重要的作用。其次在肢體練習(xí)中還要注意對(duì)眼神與表情的訓(xùn)練，嘗試用眼神來(lái)表達(dá)符合主題的情緒等。再次，集體的肢體默契配合練習(xí)也極為重要。

經(jīng)過(guò)一系列的肢體練習(xí)以后，進(jìn)入到聲音的練習(xí)。這個(gè)部分包括唱歌、獨(dú)白、詩(shī)歌以及經(jīng)典劇本的對(duì)話練習(xí)。同樣，引導(dǎo)者首先要讓大家用聲音和語(yǔ)言去自由表達(dá)，同時(shí)在過(guò)程中要尋找一些符合主題的歌曲、獨(dú)白及劇本片段。這個(gè)聲音的練習(xí)部分應(yīng)當(dāng)注意要運(yùn)用具有儀式感的戲劇形式來(lái)帶動(dòng)成員去感知與表達(dá)，如讓成員們背對(duì)著圍成圈后慢慢躺下，閉上眼睛依次唱歌，每個(gè)人唱歌的同時(shí)要從一種沉睡的狀態(tài)慢慢蘇醒過(guò)來(lái)，直至最后一個(gè)人唱歌結(jié)束，再睜開(kāi)眼睛。這樣的練習(xí)有助于集中注意力和增強(qiáng)默契度。

戲劇情境練習(xí)，是對(duì)成員指定具有動(dòng)作性的戲劇情境，經(jīng)過(guò)上面肢體練習(xí)與聲音練習(xí)之后，在情境中加以綜合運(yùn)用。引導(dǎo)者可以事先準(zhǔn)備好具有動(dòng)作性的戲劇情境，如打獵、跳水、采摘等。注意引導(dǎo)大家發(fā)散思維，不局限于形式，嘗試運(yùn)用肢體去表達(dá)更豐富的內(nèi)容。

綜合以上三個(gè)部分的練習(xí)，引導(dǎo)者會(huì)積累到一些具有代表性同時(shí)符合主題的素材，那么接下來(lái)就可以通過(guò)對(duì)素材簡(jiǎn)單的整理，來(lái)帶領(lǐng)大家即興創(chuàng)作一個(gè)完整的演出了。由于即興戲劇的特性，演出者往往在演出結(jié)束之前也并不清楚具體的演出內(nèi)容，這就取決于引導(dǎo)者自身的安排。首先引導(dǎo)者將積累下來(lái)的素材按照主題進(jìn)行取舍，將肢體與聲音部分按照一定的起承轉(zhuǎn)合等戲劇結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排，注意冷暖場(chǎng)的調(diào)度以及節(jié)奏的控制，在最后的即興演出中，可以將之前的練習(xí)具有戲劇性和儀式性地串聯(lián)起來(lái)，形成作品。

在最后的即興演出過(guò)程中，有幾點(diǎn)需加以注意。首先是對(duì)節(jié)奏感的把控，由于是即興的演出，所以大家對(duì)整個(gè)流程并不清楚，引導(dǎo)者要抓住演出過(guò)程中幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以防產(chǎn)生混亂。比如演出中經(jīng)常出現(xiàn)的集體定格、動(dòng)與靜的轉(zhuǎn)換，就可以看作是演出的關(guān)鍵點(diǎn)，往往定格形成演出的留白，對(duì)演出氣氛的營(yíng)造起到重要作用。其次是演出要具有儀式感。即興演出并沒(méi)有明確的劇本和排練，只是將練習(xí)素材即興串聯(lián)成作品，這就要求演出形式必須區(qū)分于練習(xí)的狀態(tài)，需要通過(guò)具有儀式感的戲劇形式來(lái)切斷成員們與日常生活的聯(lián)系，投入到一種演出的狀態(tài)中。正如阿爾托所說(shuō)，“戲劇的演出效果應(yīng)該是一場(chǎng)高度儀式化的巫術(shù)表演”，儀式對(duì)人的這種“迷醉作用”，達(dá)到了對(duì)既是觀眾又是演員的參與者的“凈化”，“在‘儀式化’而非‘生活化’的場(chǎng)景中，人物更能接觸和觀察到自己的內(nèi)心”，“迫使人們正視自己、摘下面具、露出我們世界的謊言、蕭條、卑劣與偽善……并促使我們以一種優(yōu)越、英雄態(tài)度來(lái)面對(duì)命運(yùn)”。[4]

以上，對(duì)意大利即興戲劇在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了梳理和總結(jié)，一方面試圖將即興戲劇這種戲劇方式融入到教育戲劇與實(shí)踐教學(xué)之中，為實(shí)踐教學(xué)找到一種新的方法；另一方面，希望能夠在即興戲劇的實(shí)踐過(guò)程中，探索其內(nèi)在的創(chuàng)作規(guī)律，將即興戲劇既能運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)集體的戲劇創(chuàng)造力，同時(shí)也能夠在實(shí)踐中產(chǎn)生優(yōu)秀的戲劇作品，在“做”中“學(xué)”，也在“學(xué)”中進(jìn)行“生產(chǎn)創(chuàng)作”，希望能夠探索出一條“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的人才培養(yǎng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玫君.兒童戲劇教育活動(dòng)指導(dǎo)[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2016：2-3.[2]周蕓.論意大利即興喜劇的表演理念[J].西部廣播電視，2015（3）：93.[3]楊俊霞.在復(fù)興中重生――即興喜劇中的人文主義精髓[J].云南藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）：20-24.[4]劉艷卉.應(yīng)用戲劇的理論與實(shí)踐[M].上海書(shū)店出版社，2011：76-116.

第四篇：在國(guó)培中提升

在國(guó)培中提升 在實(shí)踐中成長(zhǎng)

背著簡(jiǎn)單的行囊，帶著美好的憧憬，步入整潔的學(xué)員宿舍，仿佛就在昨天；專家精彩務(wù)實(shí)的講座報(bào)告，學(xué)員積極而熱烈的討論交流，認(rèn)真而創(chuàng)意的提交作業(yè)，仿佛就在昨天；豐富的分項(xiàng)基本功訓(xùn)練，熱火朝天的競(jìng)賽，堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，仿佛就在昨天??想想剛到時(shí)只是覺(jué)得日子的漫長(zhǎng)，到真正學(xué)習(xí)過(guò)程中，伴隨著緊張有序的日程安排，不知不覺(jué)中培訓(xùn)就已接近尾聲，自己也收獲頗豐，最重要的是在思想上有了一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)。

今年暑期，我非常榮幸地參加了“國(guó)培計(jì)劃”體育骨干教師培訓(xùn)，感受到了教育部師范教育司、體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司的高度重視、科學(xué)引領(lǐng)、務(wù)求實(shí)效，才使廣大體育教師有機(jī)會(huì)參加高水平、專業(yè)化的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，這對(duì)于強(qiáng)化體育教師教學(xué)技能，促進(jìn)體育骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量必將起到積極地推動(dòng)作用。非常感激國(guó)家教育部制定這次培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)感謝北京教育學(xué)院為學(xué)員們提供了優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，學(xué)院每位領(lǐng)導(dǎo)與教師的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，都將是我們學(xué)習(xí)的榜樣和工作的楷模?，F(xiàn)將自己的體會(huì)與大家分享。

一、明確角色定位，堅(jiān)定教育信心

通過(guò)楊司長(zhǎng)、宋司長(zhǎng)、耿培新主任的講話，學(xué)員全面解讀了《中央七號(hào)文件》和《全國(guó)教育工作會(huì)議及教育規(guī)劃綱要》等文件精神。楊司長(zhǎng)強(qiáng)調(diào):強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)工作，所以要充分發(fā)揮“國(guó)培計(jì)劃”的示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進(jìn)改革的作用。通過(guò)培訓(xùn)一批“種子”教師，使我們?cè)谕七M(jìn)素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用。

一粒粒種子的播種，播種的是一種理想、一種信念、一種希望，由此，我們更感到了自己所肩負(fù)的使命、更加堅(jiān)定了教育信心，一定要將一種態(tài)度和精神帶到工作中，用自己的力量去感染和帶動(dòng)同行們，積極投入到教育教學(xué)工作中，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)終生。

二、總結(jié)反思探索，提升專業(yè)素養(yǎng)

李方院長(zhǎng)就如何提高教師的專業(yè)素養(yǎng)并針對(duì)體育學(xué)科的特點(diǎn)，給我們上了生動(dòng)的一課。陳院長(zhǎng)針對(duì)體育教師的“五不會(huì)”（只會(huì)“上”體育課，不會(huì)“上好”體育課； 只會(huì)“教”運(yùn)動(dòng)技術(shù)，不會(huì)“教好”運(yùn)動(dòng)方法；只會(huì)“跟著”教材上課，不會(huì)“用好”體育教材； 只會(huì)“想當(dāng)然”備課，不會(huì)“落實(shí)好” 教學(xué)實(shí)效； 只會(huì)“常規(guī)”組織管理，不會(huì)“改創(chuàng)好”課堂教學(xué)）與“五缺失”（體育教師基本功和真本事的缺失；教學(xué)能力和教學(xué)研究的缺失；職后學(xué)習(xí)和專業(yè)修煉的缺失；開(kāi)拓創(chuàng)新和體育韌勁的缺失；專業(yè)發(fā)展和名優(yōu)師資的缺失）在教學(xué)中的影響，以及中學(xué)體育教學(xué)中十個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反思與解答，都是我們平時(shí)教學(xué)中最突出的矛盾所在，通過(guò)一一分析，可以說(shuō)使我們豁然開(kāi)朗。

毛教授、蔡教授等全國(guó)知名教育專家對(duì)我們進(jìn)行了培訓(xùn)，特別是毛振明教授的報(bào)告觀點(diǎn)精深，緊密聯(lián)系最新的教育理論和教研動(dòng)態(tài)，結(jié)合精彩案例，對(duì)目前教學(xué)實(shí)際中廣泛存在的問(wèn)題、困惑和誤區(qū)進(jìn)行梳理、分析、點(diǎn)撥，提出并闡述了“上好體育課”的觀點(diǎn)，論述縱橫開(kāi)合，激情洋溢，語(yǔ)態(tài)親切自然，受到了培訓(xùn)者的熱烈歡迎。這些問(wèn)題，曾經(jīng)讓我們深深困惑，有許多問(wèn)題至今仍然沒(méi)有解決，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我們會(huì)帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)、溝通、交流與反思。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)與專家的交流、同行的商討與相互學(xué)習(xí)，通過(guò)轉(zhuǎn)變、拓寬、更新、豐富，圍繞課程改革與陽(yáng)光體育主線，準(zhǔn)確把握新課程學(xué)校體育中的問(wèn)題和實(shí)效，爭(zhēng)取成為一名有理論水平、有學(xué)科知識(shí)、有潛能開(kāi)發(fā)的體育引路人和學(xué)科帶頭人。

三、生動(dòng)案例展示，規(guī)范教學(xué)方法

本次培訓(xùn)還安排了部分一線骨干教師分專業(yè)對(duì)學(xué)員進(jìn)行案例解析與培訓(xùn)。幾位一線全國(guó)骨干教師為我們平時(shí)體育教學(xué)的一些教法學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，為我們體育教學(xué)疑難案例進(jìn)行劈荊斬棘。如陳飛星教授的素質(zhì)拓展案例教學(xué)；胡凌燕老師的投擲教學(xué)動(dòng)作范例；周志勇老師的武術(shù)教學(xué)動(dòng)作意圖剖析；索玉華老師的體操教法中的保護(hù)與幫助及學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作形成的原因及糾正方法，并親自為我們做示范，他們都是總結(jié)了平時(shí)自己教學(xué)的切身經(jīng)驗(yàn)，為我們一線體育教師解疑答難，我們真的感覺(jué)平時(shí)做的太少，與專家相比，我們終于找到了和專家的差距所在，就像張慶新博士所說(shuō)，除了專業(yè)綜合素質(zhì)之外，一定要做一個(gè)終生學(xué)習(xí)的有心人。因此，一名優(yōu)秀的體育教師應(yīng)該通過(guò)把握課堂教學(xué)來(lái)達(dá)到以下兩個(gè)目標(biāo)：一方面，通過(guò)我們的日常教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生提高身體素質(zhì)；另一方面，通過(guò)學(xué)校體育工作，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來(lái)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新教材的安排與設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了編者的良苦用心。作為教師，應(yīng)該通過(guò)自己與集體的創(chuàng)造，更好地為我們的社會(huì)培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的合格人才。

四、在國(guó)培中提升 在實(shí)踐中成長(zhǎng)

為期兩周的培訓(xùn)是短暫的，但是留給我的記憶與思考是永恒的，通過(guò)這次培訓(xùn)，使我提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路，找到了自身的不足之處以及與一名優(yōu)秀體育教師的差距所在，我將以此為起點(diǎn)，讓“差距”成為自身發(fā)展的原動(dòng)力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長(zhǎng)。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，靜下心來(lái)采他山之玉，納百家之長(zhǎng)，慢慢地走，慢慢地教，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)采，求得師生的共同發(fā)展，求得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

通過(guò)多聽(tīng)、多思、多練、多悟，圍繞教學(xué)技能與課例分析，進(jìn)一步修煉基本功，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)教具器材，確保每一節(jié)體育課的質(zhì)量，教會(huì)學(xué)生的基本知識(shí)與基本技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育，參與體育活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。通過(guò)反思、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)化，圍繞專業(yè)發(fā)展與能力提高，研究學(xué)生的體質(zhì)和體能，增強(qiáng)學(xué)生的健康意識(shí)與鍛煉能力，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，在體育教學(xué)過(guò)程中，積極與學(xué)生交流、溝通，向個(gè)別項(xiàng)目出色的學(xué)生學(xué)習(xí)并推廣學(xué)生的亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德，為青少年的健康成長(zhǎng)發(fā)一分光、放一分熱。通過(guò)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高自己策劃、組織、實(shí)施陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)能力，提高學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力。

我再一次感受到了“行勝于言”的作風(fēng)，體會(huì)到老師一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作的力量；這次培訓(xùn)我明白了教師需要具備的基本素質(zhì)：善于積累、善于觀察和學(xué)習(xí)；善于調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容；善于控制自身的情緒；善于有效地利用教學(xué)資源，??通過(guò)這次培訓(xùn)，我對(duì)自己有了更多的認(rèn)識(shí)，人的潛力真的是可以不斷挖掘的??除了教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，更讓我體會(huì)到教師的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。這無(wú)疑將對(duì)我們今后的教學(xué)工作產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。我相信通過(guò)國(guó)培計(jì)劃的執(zhí)行，在培訓(xùn)骨干教師的積極帶動(dòng)下，會(huì)還給制定國(guó)培計(jì)劃一個(gè)震撼。

這一次培訓(xùn)結(jié)束了，但思考沒(méi)有結(jié)束，行動(dòng)更是沒(méi)有結(jié)束。我們將帶著收獲、帶著感悟、在自己的教學(xué)崗位上銳意創(chuàng)新，創(chuàng)造出屬于自己的一片天地。

收獲著，感動(dòng)著，反思著

9月14日——24日，我參加了由國(guó)家教育部主辦、北京師范大學(xué)承辦的“國(guó)培計(jì)劃”（2010）——中小學(xué)骨干班主任教師培訓(xùn)項(xiàng)目——班主任培訓(xùn)者培訓(xùn)子項(xiàng)目的培訓(xùn)。本次培訓(xùn)安排了18場(chǎng)高端講座，豐富多彩的培訓(xùn)內(nèi)容讓我收獲很大，北師大精細(xì)的組織管理、周到細(xì)致的服務(wù)讓我感動(dòng)，收獲、感動(dòng)的同時(shí)也讓我對(duì)自己的工作不斷地進(jìn)行反思。

一、豐富多彩的培訓(xùn)內(nèi)容

本次培訓(xùn)安排了非常豐富的內(nèi)容，有一線的優(yōu)秀班主任，有班主任培訓(xùn)的理論專家、有國(guó)內(nèi)知名的教育專家，如：國(guó)內(nèi)教育研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)泰斗顧明遠(yuǎn)先生、清華大學(xué)副校長(zhǎng)謝維和教授、北京八中德育主任石伏平老師、全國(guó)著名班主任成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)的特級(jí)教師李鎮(zhèn)西、中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉和遼寧省盤(pán)錦市教育局局長(zhǎng)魏書(shū)生等等。見(jiàn)到了久仰的專家學(xué)者，認(rèn)真地聆聽(tīng)每一場(chǎng)講座，都是對(duì)人生、對(duì)工作的一次又一次重新的感悟。

在9月15日上午的開(kāi)學(xué)典禮上，國(guó)家教育部師范司副司長(zhǎng)宋永剛出席并做了重要講話。他從宏觀政策角度分析了當(dāng)前我國(guó)教師教育改革發(fā)展所面臨的形勢(shì)與機(jī)遇，指出“教育既是大計(jì)更是民生，既是今天更是未來(lái)”，并對(duì)“如何開(kāi)展有效班主任培訓(xùn)？”“如何結(jié)合班主任培訓(xùn)這個(gè)點(diǎn)促進(jìn)本地區(qū)其他學(xué)科培訓(xùn)？”提出了總體要求，他希望大家通過(guò)培訓(xùn)，真正提升能力，形成一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)成果。

宋司長(zhǎng)的講話讓我們更加深刻地體會(huì)到了國(guó)家對(duì)教育尤其是對(duì)教師教育工作的重視，以及對(duì)此次國(guó)培計(jì)劃——班主任培訓(xùn)者培訓(xùn)班的重視，領(lǐng)導(dǎo)的期望成了我們前行的動(dòng)力，也讓我們對(duì)即將進(jìn)行的培訓(xùn)充滿了期待。

第一場(chǎng)講座是由中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)帶給我們的。他從為什么制定《教育規(guī)劃綱要》、工作總方針、戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略主題、發(fā)展任務(wù)、人才培養(yǎng)體制改革、考試招生制度改革、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、加大教育經(jīng)費(fèi)投入、十大工程和十大試點(diǎn)、教育改革發(fā)展要處理好幾個(gè)關(guān)系 等十一個(gè)方面對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）》進(jìn)行了解讀。其將工作總方針凝練成了20字，即“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”，將戰(zhàn)略目標(biāo)概括為“二個(gè)基本，一個(gè)進(jìn)入”： 基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)、進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。其對(duì)素質(zhì)教育和因材施教的進(jìn)一步解釋，給人留下了深刻的印象，他說(shuō)所謂因材施教就是要給每一個(gè)學(xué)生提供最適合的教育，使每一個(gè)學(xué)生都生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。并提出建議：“愛(ài)孩子就是要理解孩子，相信孩子，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！币渤浞煮w現(xiàn)了一位老教育專家對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)教師的殷切希望。

北京八中的高級(jí)教師、德育處主任石伏平所講的題目是《做一個(gè)優(yōu)秀的班主任》；成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師李鎮(zhèn)西為我們做了一場(chǎng)以“情感、思想、智慧”為關(guān)鍵詞的《優(yōu)秀班主任的哲學(xué)思維》講座；中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉，用忠告天下教師的四句話（1．教育的核心是培養(yǎng)健康的人格2．好的關(guān)系勝過(guò)許多教育3．習(xí)慣決定命運(yùn)4．兒童健康成長(zhǎng)需要因性施教）為主線，給我們做了《良好習(xí)慣締造健康人格》的講座；北京教育研究所的研究員、北京教育研究院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)王寶祥老師從多個(gè)層面分析了某些觀點(diǎn)的絕對(duì)性、片面性或偽科學(xué)性，特別從“愛(ài)與責(zé)任”的角度來(lái)談班主任教師的職業(yè)道德，認(rèn)為人格魅力是班主任工作成功的關(guān)鍵因素；魏書(shū)生給我們做了《班級(jí)管理中的民主與科學(xué)》講座等等。

二、周到細(xì)致的服務(wù)團(tuán)隊(duì)

作為一名培訓(xùn)的管理人員，北京師范大學(xué)的組織管理也是我應(yīng)該好好學(xué)習(xí)的。8月25日收到了第一個(gè)由北師大繼教院發(fā)的短信：“尊敬的學(xué)員，歡迎參加教育部國(guó)培計(jì)劃2010班主任培訓(xùn)者培訓(xùn)北師大班！現(xiàn)根據(jù)實(shí)際情況做如下調(diào)整……”從那時(shí)起就開(kāi)始接觸到了北師大的服務(wù)團(tuán)隊(duì)。9月14日?qǐng)?bào)到，看到了發(fā)到學(xué)員手中的材料袋，看著刻有自己名字的筆記本、學(xué)員手冊(cè)、教材、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要》、公交卡、校內(nèi)臨時(shí)卡、學(xué)員證等，我被深深地感動(dòng)了，感動(dòng)于服務(wù)團(tuán)隊(duì)的精心安排，感動(dòng)于他們的細(xì)致考慮。輕輕地翻開(kāi)學(xué)員手冊(cè)，更讓我大吃一驚，吃驚于它的印制精美、吃驚于他的內(nèi)容詳實(shí)，吃驚于它的用心編排。學(xué)員手冊(cè)共包括致學(xué)員信、服務(wù)提示、常用電話、周邊地圖及乘車(chē)提示、培訓(xùn)日程、分組活動(dòng)任務(wù)書(shū)、專家團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用方法、推薦書(shū)目、學(xué)員通訊錄10部分內(nèi)容。

培訓(xùn)期間的近距離接觸，讓我更深刻地見(jiàn)識(shí)了這只優(yōu)秀的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為了滿足學(xué)員的培訓(xùn)需求，連續(xù)多天熬到深夜，班主任杜老師每天早早地來(lái)到教室，為上課做好準(zhǔn)備；攝像孫老師天天默默地記錄課堂中的場(chǎng)景；余艷主任顧不上年幼的孩子，天天靠在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，為學(xué)員排憂解難。我再次被深深地感動(dòng)了，感動(dòng)于他們的敬業(yè)精神，感動(dòng)于他們的默默付出。

我一直保留著北師大繼教院發(fā)的54條短信，享受著那種溫馨，回味著那份感動(dòng)。

三、優(yōu)秀上進(jìn)的學(xué)員隊(duì)伍

本次培訓(xùn)共有來(lái)自中東部19個(gè)省的50人參加，他們或是經(jīng)驗(yàn)豐富的培訓(xùn)者，或是優(yōu)秀的德育工作者，可謂是藏龍臥虎，人才濟(jì)濟(jì)。每次上課，大家都早早的來(lái)到教師，尋找最佳的聽(tīng)課位置，課上認(rèn)真聽(tīng)講，并不時(shí)地提出自己的疑問(wèn)；課后大家圍擁著專家繼續(xù)提問(wèn)、或合影留念、或用U盤(pán)排隊(duì)拷課件、或?qū)W員間互相討論……在這些過(guò)程中，我們彼此收獲著更多的知識(shí)和友誼。在整整九天的培訓(xùn)中，大家?guī)缀趺刻於际羌贝掖业貜馁e館趕到教室，高密度的講座，加上小組在晚上的學(xué)術(shù)沙龍確實(shí)很辛苦，但是大家在緊張中快樂(lè)著、在忙碌中收獲著，享受著求知的快樂(lè)、思考的快樂(lè)和分享的快樂(lè)。

培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，但我知道，這只是一個(gè)新的開(kāi)始，引領(lǐng)我們繼續(xù)前進(jìn)的號(hào)角剛剛吹響，我也將重新審視自己的工作，將所學(xué)用于實(shí)際中，讓自己這顆種子能在青島教師教育的肥沃土壤中發(fā)芽并茁壯成長(zhǎng)！

走進(jìn)“國(guó)培” 為生命成長(zhǎng)奠基

結(jié)束了！在不舍中結(jié)束了！短暫的十天培訓(xùn)生活真的有一種意猶未盡的感覺(jué)。十天前，帶著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的殷殷期盼，懷揣著教學(xué)中種種困惑，我們?cè)谄诖凶哌M(jìn)“國(guó)培”，欣喜地邂逅了一群仰慕已久的教育人——費(fèi)蔚、周衛(wèi)、楊再隨、夏家發(fā)，一位位全國(guó)知名的名師大家：李作芳、桂賢娣、沈旎、董耀紅、董瓊、屈小青、蔣卉、朱幼菊、董耀輝、夏循藻----走進(jìn)“國(guó)培”，讓我們有機(jī)會(huì)如此近距離地走進(jìn)他們：就在我們的眼前，就在我們的耳邊，溫潤(rùn)如玉的費(fèi)蔚老師旁征博引，含笑的眼神淡定深情；知性自信的沈旎老師縱橫網(wǎng)絡(luò)，教我們用博客緊握話語(yǔ)權(quán)，亮出“塵土中教師”的思想深度與質(zhì)感；德高望重的楊再隨教授激揚(yáng)文字，評(píng)點(diǎn)三十載小語(yǔ)風(fēng)雨路，指明小語(yǔ)教學(xué)該如何實(shí)現(xiàn)歷史性轉(zhuǎn)身；可愛(ài)的桂賢娣老師，帶給我們一個(gè)笑聲滿堂的上午，為國(guó)培的日子抹上一分獨(dú)特的炫彩，“我工作，我快樂(lè)；我生活，我陽(yáng)光”的智慧人生，給參加國(guó)培的我們打開(kāi)一扇燦爛的教師職業(yè)希望之門(mén)；優(yōu)雅的耿喜玲老師，用智慧和真情，教我們?nèi)绾螕嵛孔约旱男模蔀橐粋€(gè)心靈強(qiáng)大的教師。感謝周衛(wèi)教授，用豐厚的學(xué)術(shù)研究成果，指引我們?cè)谡n例研究中走出一條合作學(xué)習(xí)共同發(fā)展之路；感謝夏家發(fā)教授，用深沉的拷問(wèn)，堅(jiān)定我們?cè)诮虒W(xué)研究中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的決心；感謝王祖琴主任，用深情的鼓勵(lì)，讓行走在教育教學(xué)實(shí)踐中的我們懂得自己離教育家其實(shí)只有一步之遙；感謝我們湖北小語(yǔ)的各位名師們，她們傾情獻(xiàn)上自己多年的教學(xué)研究成果，真誠(chéng)講述自己的教育人生歷程，引領(lǐng)我們?cè)谛≌Z(yǔ)道路上跟隨她們一道幸福前行。

走進(jìn)“國(guó)培”，靜靜的聆聽(tīng)著專家的講座，教室里沒(méi)有一絲雜音，老師們時(shí)而會(huì)俯下身子靜靜的寫(xiě)著，時(shí)而會(huì)眉頭緊皺努力地思索著，時(shí)而會(huì)隨著老師的講座頻頻點(diǎn)頭，他們的動(dòng)作是那么一致，好像是經(jīng)過(guò)了訓(xùn)練，又好像是心有靈犀。時(shí)而會(huì)悄悄的遞上一張紙條，然后又像孩子一樣滿含期待的等待著老師的解答。走進(jìn)“國(guó)培”，每一天都與精彩相伴，每一刻都與精彩同行，每一秒都寫(xiě)滿精彩。

曾經(jīng)以為自己能算一個(gè)佼佼者，然而當(dāng)我走進(jìn)國(guó)培班，發(fā)現(xiàn)這里高手云集，于是在眾多教學(xué)精英當(dāng)中我找不到自己的坐標(biāo)，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)原來(lái)的我竟是如此的渺小。面對(duì)那些著名的專家和特級(jí)教師，我更是迷失了方向，因?yàn)閷?duì)于詩(shī)意的教學(xué)藝術(shù)，我竟然操作得如此簡(jiǎn)單。什么確定目標(biāo)，萃取內(nèi)容在我的教學(xué)中似乎永遠(yuǎn)沒(méi)有變化。一切都按照固定的模式，固定的思維方式，按部就班的進(jìn)行著。因此，每一節(jié)課除了平淡還是平淡。我驚嘆于專家對(duì)于文本的個(gè)性解讀，更驚嘆于他們充滿智慧的教學(xué)思想和教學(xué)技能。無(wú)論是長(zhǎng)文短教，還是短文長(zhǎng)教都一樣精彩。我一遍一遍的叩問(wèn)自己，是沒(méi)有用心嗎？是學(xué)生太笨嗎？是學(xué)生不配合嗎？都不是。我心中終于有了答案。我仔細(xì)的搜索著，努力地回憶著，有哪一本教育教學(xué)理論書(shū)籍我完整的看過(guò)，有哪一本文學(xué)著作我潛心去讀過(guò)，沉淀在內(nèi)心的東西到底有多少。就連《新課程標(biāo)準(zhǔn)》這本最常用的教學(xué)指導(dǎo)專用書(shū)，我都很少去關(guān)注過(guò)，每天除了機(jī)械的重復(fù)我還做過(guò)什么？所有的回憶都是那么零碎而模糊。面對(duì)犯錯(cuò)的孩子，我認(rèn)真傾聽(tīng)了他們的解釋嗎？面對(duì)學(xué)習(xí)困難的孩子，我用心去關(guān)注過(guò)他們嗎？面對(duì)孤僻的孩子，我真得走進(jìn)了他們的心靈嗎？我不斷的敲打著自己的心靈企圖找到合適的答案，然而，我只能原諒自己曾經(jīng)的不該。時(shí)間常常在我們的抱怨聲中悄悄溜走，我們除了一天天老去，什么也沒(méi)有改變。

走進(jìn)“國(guó)培”，聽(tīng)專家講座，我的心靈受到了一次又一次洗禮，在一次次洗禮中，我正在經(jīng)歷著一次心靈的脫皮與蛻變。在脫皮與蛻變中，我終于懂得該用什么來(lái)基奠自己的人生

國(guó)培計(jì)劃學(xué)習(xí)心得

很興奮參加本國(guó)培計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，形式新奇，效果明顯。

開(kāi)始我以為這無(wú)非又是一些走過(guò)場(chǎng)的東西，又會(huì)流于形式罷了，應(yīng)付一下就可以了。后來(lái)覺(jué)得并非如此簡(jiǎn)單，領(lǐng)導(dǎo)及各部分及班主任老師和指導(dǎo)老師以及其他老師們都非常重視，天天都堅(jiān)持上網(wǎng)學(xué)習(xí)、寫(xiě)作業(yè)、發(fā)表評(píng)論，也可在網(wǎng)上直接與專家交流，互動(dòng)效果好，克服了以往只是專家講，培訓(xùn)老師聽(tīng)的這種單一的形式。于是在客觀條件下自己也開(kāi)始轉(zhuǎn)變熟悉和態(tài)度，把本次培訓(xùn)作為一件很重要的大事來(lái)對(duì)待。

隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，自己對(duì)此事的熟悉也由被動(dòng)的迫于環(huán)境，不得不學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^上主動(dòng)的往學(xué)習(xí)，以為應(yīng)該學(xué)。所以我天天都堅(jiān)持在線學(xué)習(xí)、寫(xiě)作業(yè)。由于在培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中我的確感覺(jué)到受益非淺。下面我簡(jiǎn)單總結(jié)我在本次培訓(xùn)中的幾點(diǎn)收獲：

1、我的確是轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的觀念，知道了學(xué)習(xí)的重要性，只有通過(guò)培訓(xùn)才會(huì)促進(jìn)自己的專業(yè)知識(shí)和理論水平。

2、熟悉上和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性上發(fā)生了改變，本次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中的視頻和全國(guó)各地的老師交流互動(dòng)，很大程度上體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的魅力所在，這種形式從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認(rèn)可。

3、培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩，生動(dòng)有趣的案例很多，易于接受，從而也認(rèn)同了培訓(xùn)的內(nèi)容，我從內(nèi)心愿意接受這樣的培訓(xùn)。

4、本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)了幾位專家的講座內(nèi)容，幾位專家的講座可謂：深刻獨(dú)到、旁征博引、通俗易懂、生動(dòng)有趣、發(fā)人深省。學(xué)了之后確實(shí)獲益匪淺。例如蘇利康教授所講的“專心學(xué)習(xí)”是教師最值得尋覓探求的地方，更是教師一生追求所在。這次的學(xué)習(xí)使我明白了很多：有效的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是會(huì)學(xué)、會(huì)用的學(xué)習(xí)，總體來(lái)講應(yīng)該是真正能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)；教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)自身的素養(yǎng)，人格的魅力，教師要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、自身成長(zhǎng)就要始終以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為己任，以愛(ài)為動(dòng)力，以課堂教學(xué)為主陣地。此次的學(xué)習(xí)，形式多樣，讓我最感愛(ài)好的是在網(wǎng)上與專家與同仁互動(dòng)式交流、評(píng)論，在交流、評(píng)論中教師共同探究、集思廣益、各抒己見(jiàn)，大家的觀點(diǎn)來(lái)得更直接、更樸素、更真實(shí)。在交流中得到啟發(fā)，得到快樂(lè)，還進(jìn)步了自身文化素質(zhì)。

老師們的答疑解惑讓我在學(xué)習(xí)上信心百倍，更使我的學(xué)習(xí)進(jìn)步很快，教育教學(xué)工作有了動(dòng)力和努力的方向。是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)讓我體味到了人生從來(lái)未有過(guò)的快樂(lè)與欣喜。

第五篇：數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出在（7~9學(xué)段）教學(xué)中應(yīng)增設(shè)“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”等相關(guān)內(nèi)容，其目的是提供發(fā)展學(xué)生綜合實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力.數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是把握教材，充分利用數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，變數(shù)學(xué)的抽象為生動(dòng)、枯燥為具體.實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以教師精心設(shè)計(jì)的具有探索性、創(chuàng)造性活動(dòng)為主要形式；以學(xué)生主動(dòng)參與，教師是學(xué)生的協(xié)作者為特征，讓學(xué)生由學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”、“玩數(shù)學(xué)”.那么如何通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)嘗試與體會(huì).一、制定活動(dòng)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是選擇教學(xué)方法、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù).在每一課中除了有雙基、思品、情感、能力等目標(biāo)外，還必須制定實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容.“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”、“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺?、“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”等.為此，教師要為學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，使學(xué)生能比較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容.例如：“圓柱體積”這一課實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)可定為“通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作、演示、剪、拼、討論與交流、親自探索，概括出圓柱體積的計(jì)算公式，并能靈活地運(yùn)用公式解決實(shí)際問(wèn)題.”實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)明確、線索清楚、準(zhǔn)確、可操作是上好一節(jié)課的首要保證.同時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)的制定必須具備開(kāi)放性.目標(biāo)有梯度，不要求人人都有達(dá)到同等的要求，但要求積極參與、盡情投入、力所能及.“低起點(diǎn)”，使得智力水平相對(duì)較差的學(xué)生能著手解決問(wèn)題，品嘗成功的喜悅.“上不封頂”.對(duì)于智力水平較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也有充分施展他們才華的開(kāi)放空間.二、落實(shí)活動(dòng)過(guò)程

1.導(dǎo)入的實(shí)踐活動(dòng)――創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣.“興趣是最好的老師”，而好奇心又是興趣的先導(dǎo)，它對(duì)于良好個(gè)性的形成有著重要的促進(jìn)作用.總想問(wèn)個(gè)“為什么”是學(xué)生的天性.教學(xué)時(shí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)有趣的情境，把學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì).精彩的課堂導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地由抑制狀態(tài)到興奮狀態(tài)，進(jìn)入急于探索的憤悱狀態(tài).例如：教學(xué)“數(shù)的整除”的導(dǎo)入.“數(shù)學(xué)小靈通能在5秒鐘內(nèi)說(shuō)出下列數(shù)中哪些數(shù)能被3整除，哪此數(shù)不能被3整除，你能行嗎？”

214 982 123 567 558 111 12457 6523 859

在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，大多數(shù)學(xué)生只能說(shuō)出其中的三、四個(gè)數(shù)能否被3整除.他們對(duì)數(shù)學(xué)小靈通的速算本領(lǐng)將信將疑，都想知道其中的奧妙.可見(jiàn)這樣的實(shí)踐活動(dòng)制造了懸念，吸引了學(xué)生注意力，啟動(dòng)了學(xué)生思維的閘門(mén)，讓學(xué)生進(jìn)入到探求知識(shí)的積極狀態(tài)之中去.2.求知的實(shí)踐活動(dòng)――主動(dòng)參與、獲取新知.著名數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系.”現(xiàn)代教育理論主張“讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)”.例如：在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，我把講臺(tái)變成了舞臺(tái)，讓學(xué)生當(dāng)演員，分別表演：相對(duì)、相向、相背而行；同時(shí)、不同時(shí)出發(fā)相遇的情景.這樣把枯燥的數(shù)學(xué)，變成有趣、生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，親自將生活中的經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)問(wèn)題.（費(fèi)時(shí)不多，教學(xué)效果好.）

讀書(shū)也是一種重要的實(shí)踐活動(dòng).數(shù)學(xué)課本既是教師的教學(xué)依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的依據(jù).數(shù)學(xué)課本的編排，其教學(xué)內(nèi)容和例題都呈現(xiàn)“扶――半扶半放――放”這一編排意圖.因此，在教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生讀懂課本，像例題旁邊的提問(wèn)、想的內(nèi)容、應(yīng)用題的分析等，都要讓學(xué)生細(xì)讀，領(lǐng)會(huì)其用意.有些內(nèi)容需要填寫(xiě)的，要讓學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě).還有的例題，下面有“這道題還可以怎樣解答？”教師要啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，從不同角度來(lái)分析問(wèn)題解決問(wèn)題.閱讀數(shù)學(xué)課本還包括閱讀習(xí)題，低年級(jí)應(yīng)在教師幫助下看懂圖示，中、高年級(jí)要求學(xué)生獨(dú)立讀題.學(xué)會(huì)讀書(shū)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自學(xué)能力，而且使學(xué)生終生受益.教師可借助學(xué)生愛(ài)動(dòng)、對(duì)生活中的事物都有好奇的這些天性，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能.例如：讓學(xué)生分組活動(dòng).測(cè)量CD盒的長(zhǎng)、寬、高；計(jì)算CD盒的表面積和體積；現(xiàn)有10盒CD，可以怎樣進(jìn)行包裝，那種方式包裝更省紙？這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)綜合了測(cè)量、估算、計(jì)算物體的表面積、體積以及選擇最佳方案等有關(guān)知識(shí)與方法，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題.在這樣的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的東西，而是充滿靈性，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng).這樣的實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生的外部操作與內(nèi)部的數(shù)學(xué)思維緊密結(jié)合起來(lái)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在動(dòng)手嘗試中獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了大膽思考、勇于創(chuàng)新的能力，進(jìn)而激發(fā)了創(chuàng)造的潛能.3.應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)――形成技能、發(fā)展思維.課堂上通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)有效地鞏固新知識(shí)，讓學(xué)生解決一個(gè)個(gè)具有開(kāi)放性的習(xí)題，使每一個(gè)練習(xí)成為一次一次的創(chuàng)新演練.如：有兩根同樣長(zhǎng)的繩子，第一根剪去1/5米，第二根剪去1/5，問(wèn)剩下的哪根長(zhǎng)？先讓學(xué)生想象會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，然后再讓學(xué)生分組、合作動(dòng)手實(shí)驗(yàn).于是出現(xiàn)了這樣的情況：①什么情況下第一根剩下的長(zhǎng)？②什么情況下第二根剩下的長(zhǎng)？③什么情況下兩根剩下的同樣長(zhǎng)？這樣的實(shí)踐練習(xí)把數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，又能真正讓學(xué)生在題中做“思維的全身運(yùn)動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識(shí).三、選擇活動(dòng)形式

“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”基本理念中提到讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“學(xué)生所處的環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)傾向”因此，教師在組織綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要發(fā)揮民主，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生用自己喜歡的方式收集資料、分析問(wèn)題.在小組活動(dòng)時(shí)可讓學(xué)生自主組合，以利于最好的合作與交流，使不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué).（只要能達(dá)到目的，我認(rèn)為教師組織活動(dòng)可不拘形式.）

（作者單位：福建省光澤寨里中心學(xué)校）