第一篇：《草船借箭》課堂教學(xué)實(shí)錄

《草船借箭》課堂教學(xué)實(shí)錄

老師： 同學(xué)們好。有人說(shuō)《三國(guó)演義》是一部謀略之書(shū)，《草船借箭》這個(gè)故事是謀略里的謀略；也有人說(shuō)《三國(guó)演義》是一部智慧之書(shū)，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。對(duì)于這樣一個(gè)充滿了謀略、充滿了智慧的故事，我相信同學(xué)們一定非常感興趣。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，自由地、大聲地朗讀這篇課文，碰到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，碰到讀不通的句子多念幾遍。讀完以后，老師請(qǐng)你從謀略和智慧的角度，給故事當(dāng)中的四個(gè)人物排一排名次，你覺(jué)得可以怎么排？明白嗎？

學(xué)生： 明白。

（學(xué)生開(kāi)始自由朗讀課文，教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。）

老師： 四個(gè)人物從謀略和智慧的角度，你給他們排排隊(duì)，你會(huì)怎么排？ 學(xué)生1：我認(rèn)為諸葛亮排第一位。老師： 好，諸葛亮排第一。學(xué)生1：周瑜排第二。老師： 周瑜第二。學(xué)生1：曹操排在第三。老師： 曹操第三。學(xué)生1：魯肅第四。

老師： 魯肅第四。諸葛亮最聰明，魯肅最笨。有不同意見(jiàn)嗎？不一樣，有不一樣的意見(jiàn)。好！請(qǐng)你說(shuō)。

學(xué)生2：我覺(jué)得魯肅應(yīng)該排在第三，曹操排在第四。老師： 前面兩個(gè)沒(méi)問(wèn)題。學(xué)生2：前面兩個(gè)不變。

老師： 不變，諸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操變成最笨，魯肅排第三。還有不一樣的嗎？

學(xué)生3：我覺(jué)得諸葛亮應(yīng)該排第一，曹操排第二，周瑜第三。老師： 噢，周瑜成第三了。

學(xué)生3：周瑜排第三，魯肅排第四。

老師： 周瑜第三了，魯肅還是最笨。還有嗎？還有不一樣嗎？ 學(xué)生4：我覺(jué)得諸葛亮第一。老師： 諸葛亮第一。學(xué)生4：曹操第二。

老師： 噢，曹操第二。學(xué)生4：魯肅第三。

老師： 好，魯肅第三。噢，周瑜最笨。哈哈，還有嗎？還有不一樣嗎？ 學(xué)生5：我覺(jué)得諸葛亮第一，魯肅第二。老師： 諸葛亮第一，魯肅第二。學(xué)生5：周瑜第三，曹操第四。老師：

周瑜第三，曹操最笨。請(qǐng)坐下。噢，非常有意思，從謀略和智慧的角度，每位同學(xué)都給四個(gè)人物打了分，是吧？盡管答案不同，五種答案，但同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，有一點(diǎn)是毫無(wú)異議的。

學(xué)生：（齊答）諸葛亮排第一。老師： 對(duì)，諸葛亮排第一，諸葛亮是最聰明的，是吧？這是同學(xué)們讀了一遍課文之后取得的共識(shí)。非常好，那么這篇課文寫(xiě)諸葛亮很多地方，現(xiàn)在王老師請(qǐng)你們?cè)僮凶屑?xì)細(xì)讀一遍，你覺(jué)得這篇課文當(dāng)中寫(xiě)諸葛亮的謀略和寫(xiě)諸葛亮的智慧，什么地方寫(xiě)得最精彩？把你覺(jué)得寫(xiě)得最精彩的地方找出來(lái)，然后仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀，讀出精彩來(lái)，明白嗎？

學(xué)生：（大聲讀課文，尋找寫(xiě)得精彩之處。教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。）

老師： 咱們現(xiàn)在交流一下，你覺(jué)得這篇文章當(dāng)中寫(xiě)諸葛亮的謀略、寫(xiě)諸葛亮的智慧，什么地方最精彩？

學(xué)生1：我覺(jué)得寫(xiě)諸葛亮的謀略和智慧在七和八自然段中寫(xiě)得最精彩。老師： 你先把寫(xiě)得最精彩的地方讀給大家聽(tīng)，咱們注意聽(tīng)。

學(xué)生1：（朗讀課文七、八自然段。）我覺(jué)得七和八自然段，寫(xiě)諸葛亮的謀略和智慧寫(xiě)得非常精彩。

老師：

體會(huì)得不錯(cuò)。這兩段話如果多去讀幾遍，那可能對(duì)你幫助就更大。誰(shuí)也覺(jué)得這個(gè)地方寫(xiě)諸葛亮寫(xiě)得最精彩。我再叫一個(gè)同學(xué)讀一遍。

學(xué)生2：（朗讀課文七八自然段。）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。天還沒(méi)亮，船已經(jīng)靠近曹軍水寨。諸葛亮下令把船頭朝西、船尾朝東一字兒排開(kāi)，又叫船上的兵士一邊擂鼓一邊吶喊。魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)怎么辦？”

老師： 停！停！魯肅怎么說(shuō)？ 學(xué)生： 吃驚地說(shuō)。老師： 再讀。

學(xué)生2：魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)怎么辦？” 老師：（范讀）如果曹兵出來(lái)怎么辦？ 學(xué)生2：如果曹兵出來(lái)怎么辦？ 老師： 他吃驚了嗎？ 學(xué)生： 沒(méi)有。

老師： 你們吃驚了嗎？ 學(xué)生： 沒(méi)有。

老師： 誰(shuí)能讀出吃驚的味道？

學(xué)生3：魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)怎么辦？” 老師： 來(lái)，請(qǐng)你繼續(xù)讀“魯肅吃驚地說(shuō)”。

學(xué)生4：魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)怎么辦？” 老師：（范讀）“如果曹兵出來(lái)怎么辦？”再讀。

學(xué)生4：魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹軍出來(lái)怎么辦？”諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

老師： 停！諸葛亮怎么說(shuō)？ 學(xué)生： 笑著說(shuō)。老師： 你笑了嗎？ 學(xué)生4：沒(méi)笑。

老師： 能笑嗎？能笑！來(lái)，試一試。

學(xué)生4：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！辈懿僭跔I(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。”

老師： 停！停！“曹操下令說(shuō)”，體會(huì)一下，你們自己讀一讀?！安懿傧铝钫f(shuō)”，怎么說(shuō)，自己都讀一讀。學(xué)生：（自由練讀。）

老師： 來(lái)，曹操，曹操。咱們先叫一個(gè)女曹操，曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)——

學(xué)生1：江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕舉妄動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。

老師：

活脫活現(xiàn)的女曹操。稍有一點(diǎn)遺憾，就是不要“輕易出動(dòng)”，而不是“輕舉妄動(dòng)”，不是這樣的。好的，不錯(cuò)。來(lái)，叫一個(gè)男曹操，曹操本來(lái)就是男的，注意啊，曹操在營(yíng)寨聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)——

學(xué)生2：江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。

老師： 真好?。∧憷^續(xù)。

學(xué)生3：（朗讀接下去的課文。）他派人去旱寨調(diào)來(lái)六千個(gè)弓弩手到江邊支援水軍。一萬(wàn)多個(gè)弓弩手一起朝江中放箭，箭象下雨一樣。諸葛亮又下令把船調(diào)過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

老師： 好。還有同學(xué)覺(jué)得別的什么地方，寫(xiě)諸葛亮的謀略、寫(xiě)諸葛亮的智慧是最精彩的？

學(xué)生4：我覺(jué)得最精彩的是第四自然段。諸葛亮說(shuō)：“希望你借給我二十只船，每只船上要三十個(gè)兵士，船要青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。第三天管保你有十萬(wàn)支箭，不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了?！?/p>

老師：

這個(gè)地方寫(xiě)得最精彩，是吧？可是我覺(jué)得，你想象一下，當(dāng)時(shí)諸葛亮懷著一種怎樣的心情和魯肅說(shuō)這番話。當(dāng)跟魯肅說(shuō)這番話的時(shí)候，他已經(jīng)把什么東西都想好了，然后他在魯肅面前會(huì)表現(xiàn)出一種什么神態(tài)？一種什么表情？他會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣和魯肅說(shuō)？再想一想，然后就把自己當(dāng)作諸葛亮，你來(lái)說(shuō)諸葛亮這段話。好，我來(lái)讀魯肅說(shuō)的話：“這都是你自己找的，我怎么能幫你的忙。”諸葛亮說(shuō)——

學(xué)生4：（接讀諸葛亮的話）希望你借給我二十只船，每只船上要三十個(gè)兵士，船要青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。第三天管保你有十萬(wàn)只箭，不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了?！?/p>

老師：這個(gè)諸葛亮年齡比較大，這個(gè)諸葛亮年齡比較輕，可都是諸葛亮。有沒(méi)有同學(xué)覺(jué)得別的地方諸葛亮的謀略和智慧是最精彩的，還有嗎？

學(xué)生5：第二自然段寫(xiě)諸葛亮的謀略比較精彩，因?yàn)樗f(shuō)：“現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請(qǐng)先生趕造十萬(wàn)只箭。”

老師： 等等，老師請(qǐng)你把第二段話都念一遍，好嗎？ 老師6：有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮來(lái)商議軍事，對(duì)諸葛亮說(shuō)：“我們現(xiàn)在就要和曹兵交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”

老師： 注意啊，周瑜說(shuō)這番話的時(shí)候，他實(shí)際上——

學(xué)生6：心懷不軌，他很嫉妒諸葛亮，他想用這個(gè)造箭的名義把諸葛亮害死。因?yàn)樗狼霸f(shuō)過(guò)“既生瑜，何生亮”，所以看的出來(lái)非常恨諸葛亮，想利用造箭的借口害死諸葛亮。

老師：對(duì)啊，所以說(shuō)，周瑜說(shuō)這話的時(shí)候一肚子壞水，你的把這種感覺(jué)讀出來(lái)，你剛才讀得那個(gè)周瑜是光明磊落的周瑜，不是心懷鬼胎的周瑜，你得心懷鬼胎呀！試一試，行嗎？（老師讀開(kāi)頭的話）“有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮來(lái)商議軍事，對(duì)諸葛亮說(shuō)——”

學(xué)生6：“我們現(xiàn)在就要和曹兵交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”諸葛亮說(shuō)：“當(dāng)然是弓箭最好?！薄跋壬臀蚁氲靡粯樱F(xiàn)在軍中缺的是箭，想請(qǐng)先生趕造十萬(wàn)支箭，這是公事，希望先生不要推辭?！敝T葛亮說(shuō)：“都督委托，當(dāng)然照辦，不知這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”周瑜說(shuō)：“十天造得好嗎？”諸葛亮說(shuō)：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事?！?/p>

老師： 注意！諸葛亮這個(gè)時(shí)候說(shuō)，他想到的是什么？ 學(xué)生7：他想到了肯定周瑜是使的鬼計(jì)，干脆就將計(jì)就計(jì)。老師： 想到將計(jì)就計(jì)，他還想到了什么？

學(xué)生8：想到周瑜肯定要給他出難題，十天造十萬(wàn)支箭肯定是比登天還難。老師： 比登天還難，他想到了周瑜要害他，是吧？他還想到什么？

學(xué)生9：我首先和他一樣，而且我知道諸葛亮他熟知天文地理，他曾經(jīng)想到了大概他已經(jīng)觀象過(guò)，也可能預(yù)先想到周瑜會(huì)用這個(gè)箭來(lái)威脅他，騙他。所以他肯定會(huì)先觀一觀天象。因?yàn)橐话愦箪F天，他們不敢出來(lái)跟你打，他肯定會(huì)用一些箭來(lái)射你，所以，他想到再過(guò)三天就有一場(chǎng)特別特別大的霧，最后他才想到借箭這回事。

老師：盡管諸葛亮想到周瑜想要害他，盡管諸葛亮想到了三天后這場(chǎng)大霧，將計(jì)就計(jì)把這十萬(wàn)支箭造好，盡管諸葛亮想了很多，但是我就覺(jué)得很奇怪，諸葛亮為什么不推托、不推辭呢？明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛還要替他借十萬(wàn)支箭呢？

學(xué)生1：我覺(jué)得諸葛亮想，既然你想害我，我就將計(jì)就計(jì)，我就和你斗智。老師： 他是想跟周瑜斗斗智。

學(xué)生2：我想是這樣，周瑜就是想專門(mén)找一個(gè)難題難倒諸葛亮，如果你要是不去借箭的話，正好中了人家圈套，就證明周瑜比諸葛亮強(qiáng)。

教師： 同學(xué)們，你們知道諸葛亮是誰(shuí)的軍師？ 學(xué)生： 劉備。

老師： 周瑜是誰(shuí)的都督。學(xué)生： 孫權(quán)。

老師： 劉備和孫權(quán)可是兩家呀，為什么他們現(xiàn)在——

學(xué)生3：因?yàn)槲很姰?dāng)時(shí)非常強(qiáng)大，諸葛亮提出要東吳和蜀漢相聯(lián)盟，來(lái)攻打魏軍，這樣才能獲得勝利。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候需要箭，諸葛亮使計(jì)，如果把魏軍的箭由我來(lái)使的話，魏軍的兵力就會(huì)大大減弱，而我軍的兵力會(huì)大大增加，那我們就可以用箭和他們相對(duì)抗，這樣的就可以使劉備的蜀漢、孫權(quán)的東吳取得勝利。

老師：你講的道理是對(duì)的，孫劉兩家來(lái)聯(lián)合抗曹，才可能戰(zhàn)勝曹操。但是有一個(gè)小小的錯(cuò)誤，指出來(lái)你不生氣吧？那時(shí)三國(guó)還沒(méi)有建立，東吳、蜀國(guó)、魏國(guó)還沒(méi)有建立，孫權(quán)和劉備還是各地的一方霸主。請(qǐng)你繼續(xù)讀，諸葛亮說(shuō)——

學(xué)生3：既然要交戰(zhàn)。老師： 既然就要交戰(zhàn)。

學(xué)生3：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事?！敝荑?wèn)：“先生預(yù)計(jì)幾天能夠造好?！敝T葛亮說(shuō)：“只需三天?！敝荑ふf(shuō)：“軍師你可不能開(kāi)玩笑。”諸葛亮說(shuō)：“我怎么敢和都督開(kāi)玩笑，我愿立好軍令狀，三天造不好甘愿受罰。”

老師： 甘受懲罰。

學(xué)生3：甘受懲罰。周瑜很高興，讓諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。諸葛亮說(shuō)：“今天來(lái)不及了，從明天起到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)兵士到江邊去取箭。”諸葛亮喝了幾杯走了。

老師：喝了幾杯酒就走了。好的，請(qǐng)坐。我們每一個(gè)同學(xué)對(duì)諸葛亮的謀略和智慧都有自己獨(dú)特地體會(huì)，都有自己獨(dú)特地理解。有的同學(xué)認(rèn)為前面寫(xiě)得最精彩，有的同學(xué)認(rèn)為中間寫(xiě)得最精彩，也有的同學(xué)認(rèn)為后面寫(xiě)得最精彩。其實(shí)這些都不要緊，只要我們深入到課文中的字里行間細(xì)細(xì)品味，我們就能夠感覺(jué)到這篇課文每一段話、每一句話、甚至每一個(gè)字都在傳神地寫(xiě)著諸葛亮的謀略、諸葛亮的智慧。這篇課文老師讀了二十五遍了，但是盡管讀了二十五遍，我還是有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)搞清楚，我想來(lái)想去沒(méi)有明白，我甚至想到我是不是應(yīng)該去問(wèn)一下諸葛亮，但是諸葛亮已經(jīng)不在了，你們想知道困擾王老師的這個(gè)問(wèn)題嗎？

學(xué)生：（齊答）想！老師：

王老師在想啊，諸葛亮說(shuō)：“我怎么敢和都督開(kāi)玩笑，我愿意立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰。”同學(xué)們，你們知道立下軍令狀意味著什么？

學(xué)生4：完不成任務(wù)就要?dú)㈩^。老師：

喀嚓，腦袋搬家。對(duì)呀，立下軍令狀意味著三天造不好十萬(wàn)支箭的話，腦袋就要搬家。所以我就在想，當(dāng)時(shí)，諸葛亮當(dāng)時(shí)立軍令狀的時(shí)候，腦子里想了些什么？到底想到了一些什么？他到底想好了一些什么？咱們是不是這樣，以四人小組為單位，圍繞這個(gè)問(wèn)題咱們讀讀課文，再來(lái)研究研究，行嗎？

學(xué)生：（討論、研究）

老師： 討論非常熱烈！你們說(shuō)諸葛亮在立軍令狀之前，他肯定想了什么？肯定想到了什么？

學(xué)生1：我覺(jué)得在立軍令狀之前他就已經(jīng)謀略好了后面的計(jì)劃，他已經(jīng)計(jì)劃好了怎么來(lái)造這十萬(wàn)支箭。

老師： 他是造箭嗎？ 學(xué)生： 借箭。

學(xué)生1：他就謀略好了怎么去借箭，然后他才敢去給周瑜立下軍令狀。如果他沒(méi)有謀略好的話，他就不會(huì)冒著殺頭的危險(xiǎn)去立軍令狀的。

老師： 是啊，他是想好了草船借箭的整個(gè)計(jì)劃，是吧？這樣的計(jì)劃當(dāng)中想好了哪些內(nèi)容?。磕阌X(jué)得必須想好哪些內(nèi)容??？

學(xué)生2：我認(rèn)為他想到的第一個(gè)就是天氣的變化。老師： 天氣的變化，你說(shuō)他已經(jīng)想到了什么？ 學(xué)生2：想到了長(zhǎng)江上會(huì)有大霧。老師： 長(zhǎng)江之上必有大霧，是吧？

學(xué)生2：第二個(gè)他想到的是曹軍會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)。老師： 好，你認(rèn)為曹操會(huì)怎么應(yīng)對(duì)？

學(xué)生2：以曹操的為人，他肯定會(huì)謹(jǐn)慎用兵。他看見(jiàn)外面有大霧，而且又有鼓聲和吶喊聲，他肯定不敢輕易出兵，所以他肯定使用弓箭。

老師： 好，他這已經(jīng)想好了，還有嗎？

學(xué)生2：他還想到了他肯定還要有所準(zhǔn)備，就是準(zhǔn)備草船。那么，他必須考慮到魯肅會(huì)把這件事告訴周瑜的。

老師： 噢？不，不。他還沒(méi)向魯肅借船呢？他很快就考慮到魯肅會(huì)告訴周瑜？他首先要向魯肅怎么樣？

學(xué)生: 借船。

老師: 要向魯肅借船，他首先要想魯肅這個(gè)船會(huì)不會(huì)借給他呢？魯肅可是周瑜手下的人。

學(xué)生1：可是他們現(xiàn)在聯(lián)合抗曹，所以魯肅也不是太弱智的人，他為了國(guó)家，也應(yīng)該是肝膽相照的人。

老師： 所以，你這個(gè)諸葛亮估計(jì)魯肅肯定會(huì)把船借給他，而且估計(jì)魯肅不會(huì)把這件事告訴周瑜。你還有補(bǔ)充？ 學(xué)生2：我覺(jué)得他說(shuō)的魯肅的為人不對(duì)。魯肅自從見(jiàn)到劉備以后，就和諸葛亮的關(guān)系越來(lái)越好了，而且魯肅也非常的仁慈，別人有求于他，一定會(huì)盡力去幫助他。以前有個(gè)故事，周瑜向魯肅借糧，因?yàn)槟菚r(shí)候魯肅非常有錢(qián)，而周瑜不是很富，他沒(méi)糧吃了就去向魯肅借，魯肅哪會(huì)有許許多多的糧食，但他就把一半的糧食借給周瑜了。

老師： 從這個(gè)地方看出魯肅為人厚道很仁慈，是吧？這一點(diǎn)諸葛亮知道嗎？ 學(xué)生2：知道。

老師： 你的知識(shí)真廣，謝謝。

學(xué)生3：而且，諸葛亮他還考慮到二十條船上箭能不能插到最多。因?yàn)樗婚_(kāi)始先讓青布幔子包上，再插上草人。假如是木船前往的話，就插不上多少支箭，可能達(dá)不到十萬(wàn)支箭的數(shù)量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不會(huì)掉下去。而且插上草人也可以把箭插得多一些，至少不會(huì)達(dá)不到十萬(wàn)支箭而受罰。

老師：

是啊，你看諸葛亮早在立軍令狀之前，就已經(jīng)想好了整個(gè)草船借箭的計(jì)劃，他是想得那樣周到，想得那樣細(xì)致，想得那樣準(zhǔn)確，你們說(shuō)諸葛亮他神不神？

學(xué)生：（齊答）神。老師： 諸葛亮妙不妙？ 學(xué)生：（齊答）妙。老師：

難怪，我們拿起書(shū)讀課文最后一句話，難怪魯肅見(jiàn)了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過(guò)，周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?！?/p>

學(xué)生：（齊讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。老師： 再來(lái)一次。周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)——

學(xué)生：（齊讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。第二課時(shí)

老師： 通過(guò)上節(jié)課的讀書(shū)研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經(jīng)謀劃 好了草船借箭的計(jì)劃，他想得是那樣的周到，想得是那樣的細(xì)致、那樣的準(zhǔn)確，最后草船借箭的計(jì)劃得到了成功實(shí)施。難怪魯肅回來(lái)告訴周瑜草船借箭的經(jīng)過(guò)，周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)——

學(xué)生：（齊讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。

老師： 你讀一遍。學(xué)生1：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。

老師： 周瑜是長(zhǎng)嘆一聲，你把那個(gè)嘆加上去，再來(lái)讀這句話，誰(shuí)來(lái)？

學(xué)生2：唉，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。

老師： 不錯(cuò)，請(qǐng)你來(lái)。

學(xué)生3：諸葛亮神機(jī)妙算，唉，我真不如他。

老師： 那口氣嘆在后面也行，好，請(qǐng)你來(lái)。

學(xué)生4：唉，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他呀！

老師： 周瑜到最后就是這副神態(tài)、這副形象、這副樣子。唉，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。同學(xué)們，你們覺(jué)得諸葛亮的神機(jī)妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現(xiàn)呢？自己默讀課文，把你認(rèn)為最能充分體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方用波浪線劃下來(lái)，然后仔細(xì)地讀一讀，想一想，為什么你覺(jué)得這個(gè)地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。

學(xué)生：（默讀課文，教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。）

老師： 我看到同學(xué)們找了很多地方，是吧？的確像同學(xué)們所體會(huì)的那樣，這篇課文很多地方都在描寫(xiě)諸葛亮的神機(jī)妙算。那咱們就這樣，在那么多地方當(dāng)中，挑你自己體會(huì)最深的一處，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)地方你是怎么體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算的，好嗎？

學(xué)生1：（朗讀課文中的句子）“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”我從這里體會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算的。因?yàn)樗蕴摯鷮?shí)才能草船借箭，因?yàn)榇箪F漫天，能見(jiàn)度很低，所以敵人看不見(jiàn)他，當(dāng)然他也用不著看見(jiàn)敵人，曹操怕江邊有伏兵，就只能用遠(yuǎn)距離的武器防御，這樣諸葛亮才能草船借箭成功，這才能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算。

老師： 先別忙著坐下去。我發(fā)現(xiàn)你挺能說(shuō)的，但王老師覺(jué)得你理解得非常不錯(cuò)。咱們學(xué)語(yǔ)文，光有理解沒(méi)有感受那是不行的，你要把自己讀這句話的時(shí)候內(nèi)心的感受讀出來(lái)。你再試著讀讀這句話。

學(xué)生1：（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。老師： 比剛才大了點(diǎn)，但這場(chǎng)霧還不夠大，誰(shuí)能比他讀得更大？這場(chǎng)霧，誰(shuí)能比他讀得更大？

學(xué)生2：（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。

老師： 比他大了，誰(shuí)能讀得比他更大？

學(xué)生3：（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。

老師： 這是一場(chǎng)非常大非常大的霧，大到連面對(duì)面都看不清?。⊥瑢W(xué)們想啊，這時(shí)候諸葛亮和魯肅都坐在船上，他倆都看到了這場(chǎng)大霧，你說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧什么感受？讀讀這句話，你是魯肅，你讀讀這段話，自己讀，放開(kāi)聲音讀。就讀這句。魯肅看到了這場(chǎng)大霧心里怎么樣？

學(xué)生：（自由練讀）

老師： 魯肅，請(qǐng)你。

學(xué)生1：（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。

老師： 你說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧是什么心情？ 學(xué)生2：他這時(shí)候比較驚訝，比較吃驚。

老師： 比較驚訝，比較吃驚，是不是？那你得表現(xiàn)出驚訝和吃驚呀，你再試試。

學(xué)生2：（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。

老師： 對(duì)，就是這種感覺(jué)。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

學(xué)生3：（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。

老師： 請(qǐng)坐下，我們都來(lái)做一次魯肅，他是那樣驚訝，那樣吃驚，甚至還有一點(diǎn)點(diǎn)著急和害怕，這就是魯肅。咱們一起來(lái)做做魯肅，讀一讀這段話，預(yù)備：這時(shí)候大霧漫天——

學(xué)生：（齊讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。

老師： 這是魯肅看到這場(chǎng)大霧時(shí)的反應(yīng)。諸葛亮他看到了嗎？

學(xué)生： 看到了。老師： 諸葛亮看到這場(chǎng)大霧什么感覺(jué)？什么心情？你別說(shuō)，通過(guò)你的讀告訴大家，自己讀。

學(xué)生：（自由練讀）

老師： 來(lái)，諸葛亮，來(lái)，請(qǐng)你。

學(xué)生1：（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。

老師： 諸葛亮，來(lái)，請(qǐng)你讀。

學(xué)生2：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。

老師： 真好，來(lái)，到上面來(lái)，你們看她的表情，那才叫諸葛亮。

學(xué)生2：（上臺(tái)朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。

老師： 你們體會(huì)到諸葛亮這時(shí)怎樣的心情？

學(xué)生3：體會(huì)到諸葛亮當(dāng)時(shí)心情非常高興。

老師： 你說(shuō)呢。學(xué)生4：他十分的自信。

老師： 你說(shuō)呢。學(xué)生5：他如愿以償。

老師： 是啊，如愿以償，這場(chǎng)大霧啊，哈哈，我在三天之前早就算定了，是吧？但是，王老師覺(jué)得你光抓住這句話，還不能夠看出諸葛亮的神機(jī)妙算。為啥？因?yàn)楣鈶{這句話，還不知道究竟是碰巧遇上了大霧呢還是諸葛亮早在三天之前就算準(zhǔn)了大霧呢。所以，你還得往前面找，你得往前面找，前面有一句話，能夠說(shuō)明其是這場(chǎng)大霧早在三天之前就已算準(zhǔn)。往前面找，把它找出來(lái)，讀這句話，放開(kāi)聲音把它讀出來(lái)。誰(shuí)找出來(lái)了？

學(xué)生： 我。

老師： 誰(shuí)找出來(lái)了？還有誰(shuí)找出來(lái)了？最后那個(gè)男同學(xué)。

學(xué)生1：我找出來(lái)了，是第三天保管有十萬(wàn)支箭。

老師： 好，你從這個(gè)地方體會(huì)諸葛亮算準(zhǔn)了。不錯(cuò)，但是我覺(jué)得還有一處更直接、更了當(dāng)、更明白地告訴人們，諸葛亮三天之前早算準(zhǔn)這場(chǎng)大霧了。

學(xué)生2：（朗讀課文中的句子）第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。

老師： 請(qǐng)到船里頭，是這處，咱們一起來(lái)讀讀這段話，注意諸葛亮預(yù)測(cè)大霧時(shí)候的那種心情、那種神態(tài)。（朗讀）第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，讀。

學(xué)生：（齊讀）第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。

老師： 誰(shuí)來(lái)做諸葛亮，來(lái)讀讀這句話？請(qǐng)。

學(xué)生1：（朗讀）第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。

老師： 讓你讀諸葛亮你就激動(dòng)，不激動(dòng)。咱們?cè)賮?lái)一次，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。再讀，心定氣閑，像諸葛亮那樣一點(diǎn)也不著急地讀，預(yù)備開(kāi)始。

學(xué)生2：（朗讀）第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯迅請(qǐng)到船里。

老師： 好嘛！那個(gè)時(shí)候魯迅先生還沒(méi)出世吶。誰(shuí)再來(lái)讀讀？

學(xué)生3：我想再找一個(gè)地方。

老師： 你想讀這個(gè)地方嗎？

學(xué)生3：想。老師： 那就請(qǐng)你讀。

學(xué)生3：（朗讀）第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯蕭請(qǐng)到船里。

老師： 魯肅又變成魯蕭了，魯肅要是聽(tīng)到的話，對(duì)你們兩位準(zhǔn)有意見(jiàn)，名字可不是隨便能改的喲。誰(shuí)再來(lái)讀？

學(xué)生4：（朗讀）第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。

老師： 這才像個(gè)真正的諸葛亮嘛！但是，王老師覺(jué)得這句話寫(xiě)得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒(méi)動(dòng)靜嗎？寫(xiě)它干嘛？完全可以改成這樣：諸葛亮到了第三天四更時(shí)候，秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。是不是?。窟@樣一寫(xiě)，又簡(jiǎn)潔又明了，不浪費(fèi)筆墨，多好?。「牟桓?？把它改一下。

學(xué)生：（紛紛示意）不能改，不能這樣改。

老師： 不能改？你說(shuō)為啥不能改？

學(xué)生1：因?yàn)槿绻由线@兩句話，能體現(xiàn)諸葛亮預(yù)測(cè)到第三天四更時(shí)候有大霧的，如果直接說(shuō)直到第三天四更的時(shí)候，也許碰巧第三天四更時(shí)候來(lái)了大霧了，他一看，噢，來(lái)了大霧了，就今天了。

老師： 分析得不錯(cuò)。

學(xué)生2：第一天第二天雖然說(shuō)沒(méi)動(dòng)靜，其實(shí)他這邊盤(pán)算著吶，第一天第二天說(shuō)明他做事情不是非常得急，而是他沉著冷靜。老師： 你還注意了諸葛亮的沉著冷靜、胸有成竹。

學(xué)生3：如果你直接寫(xiě)到第三天四更時(shí)候的話，說(shuō)明他非常直接就想到這里了，而沒(méi)有想他那么的非常的，就是我說(shuō)的那個(gè)沉著冷靜。

老師： 噢，還有，請(qǐng)你。

學(xué)生4：這樣還能看出諸葛亮在立軍令狀的時(shí)候非常有把握。

老師： 非常有把握。如果你作為一個(gè)旁觀者，一個(gè)不知內(nèi)情的人，人家都著急死了，諸葛亮你完蛋了，你怎么還不動(dòng)??？第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，火已經(jīng)燒到眉毛上了，你怎么還沒(méi)動(dòng)?。恳恢钡降谌焖母鼤r(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里，而這個(gè)時(shí)候，咱們這位仁厚老實(shí)的魯肅，還不知道諸葛亮把他請(qǐng)去干嘛呢。是不是？誰(shuí)的謀略高？

學(xué)生：（齊答）諸葛亮。老師： 誰(shuí)的智慧高？

學(xué)生：（齊答）諸葛亮。老師： 這就是諸葛亮！你們說(shuō)諸葛亮他神不神？

學(xué)生：（齊答）神。

老師： 妙不妙？

學(xué)生：（齊答）妙。

老師： 難怪周瑜聽(tīng)了魯肅的回答之后說(shuō)——

學(xué)生：（齊讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。

老師： 同學(xué)們，剛才咱們用了前后聯(lián)系的方法，前面一句后面一句把它們聯(lián)系起來(lái)，是不是？前面那句話是反映諸葛亮的預(yù)測(cè)，后面那句話是反映事實(shí)的，這樣一聯(lián)系，就能體現(xiàn)他的神機(jī)妙算。你再仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，找一找前后那句話聯(lián)在一起能夠反映諸葛亮的神機(jī)妙算。注意，是前后兩句話，前面是諸葛亮想的、預(yù)測(cè)的，后面是事實(shí)上發(fā)生的，這個(gè)看出諸葛亮的神機(jī)妙算。

學(xué)生：（默讀課文，尋找相關(guān)句子。教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。）

老師： 咱們來(lái)交流交流好嗎？

學(xué)生1：我覺(jué)得還有“諸葛亮笑著說(shuō)：?霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。?”

老師： 這是諸葛亮預(yù)測(cè)的。

學(xué)生1：還有就是“曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到了擂鼓和吶喊聲，就下令說(shuō)：?江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。?”一開(kāi)始諸葛亮就預(yù)測(cè)到在大霧的時(shí)候，曹操不敢把他的兵派出來(lái)，到后來(lái)又寫(xiě)曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到諸葛亮他們的鼓聲和吶喊聲，就讓弓弩手向他們射箭，從這里體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算。老師： 是啊，諸葛亮前面這樣說(shuō)，曹操后面果然這樣做，是不是呀？咱們一起來(lái)讀讀這兩段話。（引讀）諸葛亮笑著說(shuō)——

學(xué)生：（齊讀）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！辈懿僭跔I(yíng)寨里聽(tīng)到了鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前?！?老師： 同學(xué)們，諸葛亮他是怎么說(shuō)的？

學(xué)生： 笑著說(shuō)。

老師： 他是笑著說(shuō)的。我覺(jué)得這篇課文挺有意思，我發(fā)現(xiàn)這篇課文寫(xiě)諸葛亮說(shuō)的地方一共有十一處，前面諸葛亮說(shuō)?水上交戰(zhàn)用弓箭最好。?諸葛亮說(shuō)?既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事。?諸葛亮說(shuō)?我怎么敢和都督開(kāi)玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘愿受罰。?都是諸葛亮說(shuō)諸葛亮說(shuō)。但是我們發(fā)現(xiàn)，只有這個(gè)地方在諸葛亮說(shuō)的前面加了一個(gè)?笑?字，諸葛亮笑著說(shuō)。咱們一起來(lái)讀一讀，諸葛亮笑著說(shuō)——

學(xué)生：（齊讀）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

老師： 就兩個(gè)同學(xué)笑了，其他都沒(méi)笑。一本正經(jīng)那可不行。諸葛亮是笑著說(shuō)，得笑，笑出來(lái)，咱們?cè)賮?lái)一遍，諸葛亮笑著說(shuō)——

學(xué)生：（齊讀）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”

老師： 是啊，你們研究研究看，你們覺(jué)得諸葛亮他在笑誰(shuí)？自己讀書(shū)，你們覺(jué)得諸葛亮他在笑誰(shuí)？

學(xué)生：（自由讀）

老師： 諸葛亮在笑誰(shuí)？你說(shuō)。

學(xué)生1：諸葛亮表面上是在笑曹操，因?yàn)殪F這么大，笑曹操不敢出來(lái)迎戰(zhàn)，其實(shí)應(yīng)該深沉一點(diǎn)。同時(shí)他也是在笑魯肅，前面說(shuō)過(guò)魯肅吃驚地說(shuō)?如果曹軍出來(lái)怎么辦？?諸葛亮認(rèn)為曹兵不會(huì)出來(lái)，也是在笑魯肅。老師： 諸葛亮是在笑曹操，霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，說(shuō)明諸葛亮對(duì)曹操怎么樣？

學(xué)生： 了如指掌。

老師： 了如指掌，是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑、這叫輕蔑的笑。曹操，哼！我早就有數(shù)。來(lái)，你讀，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

學(xué)生1：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”

老師： 是?。∵@是在笑曹操。

學(xué)生2：我覺(jué)得他是在笑他自己神機(jī)妙算，笑他自己有這么大的本領(lǐng)，對(duì)所有人都了如指掌。老師： 他非常滿足、非常自信，對(duì)草船借箭充滿了必勝的信心。對(duì)呀，這叫自信的笑，這叫勝利的笑。來(lái)，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

學(xué)生3：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?老師： 不錯(cuò)，諸葛亮還在笑誰(shuí)？

學(xué)生3：他還在笑魯肅，魯肅前面問(wèn)諸葛亮。

老師： 魯肅是怎么說(shuō)的？

學(xué)生4：吃驚地問(wèn)諸葛亮說(shuō)：“曹兵出來(lái)怎么辦？”諸葛亮后面回答了魯肅。

老師： 他是在——

學(xué)生4：解釋。

老師： 在解釋，是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個(gè)老實(shí)人，你怎么到現(xiàn)在還沒(méi)明白我的用意呀！是吧？這是一種幽默的笑、一種寬厚的笑。來(lái)，讀讀看，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

學(xué)生4：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?老師： 不對(duì)不對(duì)。我跟你說(shuō)啊，魯肅是吃驚地說(shuō)：?如果曹兵出來(lái)怎么辦？?你說(shuō)。

學(xué)生4：諸葛亮笑著說(shuō)：霧這樣大，曹兵一定不敢出來(lái)。老師： 啊？不不。你說(shuō)了應(yīng)該讓我們不吃驚啊。魯肅吃驚地說(shuō)：?如果曹兵出來(lái)怎么辦？?

學(xué)生4：諸葛亮笑著說(shuō)：?霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

老師： 誰(shuí)來(lái)安慰安慰魯肅？來(lái)，請(qǐng)你。我做魯肅。咱們開(kāi)始，魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)怎么辦？”

學(xué)生5：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”

老師： 誰(shuí)再來(lái)安慰安慰魯肅？請(qǐng)你。學(xué)生6：請(qǐng)老師配合我。老師： 好，我來(lái)配合。魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)怎么辦？” 學(xué)生6：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”

老師： 這回我魯肅總算放心了。諸葛亮他還在笑誰(shuí)？ 學(xué)生7：笑周瑜。老師： 你怎么體會(huì)到的？

學(xué)生7：我覺(jué)得前面主要是周瑜想害諸葛亮，而現(xiàn)在諸葛亮馬上就要把十萬(wàn)支箭借回來(lái)了，馬上就會(huì)有十萬(wàn)支箭了，他就覺(jué)得你周瑜肯定想不到這點(diǎn)。

老師： 所以諸葛亮那句話最后是怎么說(shuō)的？

學(xué)生7：他應(yīng)該是這樣說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”

老師： 是啊，回去干嘛？ 學(xué)生7：回去交差。

老師： 回去交箭，交了箭怎么樣？ 學(xué)生7：交了箭就自由了。

老師： 就自由了。我氣死你，你不是要害我嗎？諸葛亮心里默默地說(shuō)：“周瑜、周公瑾呀，你要跟我斗，還嫩點(diǎn)兒！”是吧？這叫什么笑？這叫會(huì)心的笑，這叫自豪的笑。你再讀讀看，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

學(xué)生7：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

老師： 是啊，你看，諸葛亮算得多準(zhǔn)呀！他說(shuō)曹操不敢派兵出來(lái)，曹操果然就不敢派兵出來(lái)。曹操又是一個(gè)軍事家，他又怎么可能讓敵人攻打他的水寨呢？所以他一定會(huì)叫弓弩手放箭，而且一定會(huì)放箭如雨。這樣，諸葛亮就一定能夠借到十萬(wàn)支箭。你們說(shuō)，諸葛亮神不神？ 學(xué)生：（齊答）神。

老師： 妙不妙？

學(xué)生：（齊答）妙。

老師： 難怪周瑜聽(tīng)了魯肅的回答以后長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)——

學(xué)生：（齊讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。

老師： 同學(xué)們，你們還從別的什么地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算？ 學(xué)生1：我還從第四自然段最后那個(gè)“不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了?！边€有第五自然段的那個(gè)“回來(lái)報(bào)告周瑜，果然不提借船的事。”諸葛亮不讓告訴都督，結(jié)果魯肅果然就沒(méi)有告訴借船的事，證明他事先已經(jīng)預(yù)計(jì)好了。

老師： 這說(shuō)明他對(duì)魯肅的為人也是——

學(xué)生： 了如指掌。老師： 誰(shuí)還有嗎？

學(xué)生2：還有就是第二自然段后面“從明天起到第三天上，請(qǐng)派五百個(gè)兵士到江邊來(lái)搬箭，諸葛亮喝了幾杯酒就走了?！比缓蟮降谒淖匀欢蔚摹跋Ｍ憬杞o我二十只船，每只船上要三十個(gè)兵士，船要用青布幔子遮起來(lái)，還要有一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊，我自有妙用?！鼻懊嫠饝?yīng)了周瑜說(shuō)要在三天之內(nèi)造十萬(wàn)支箭，但是造箭必須用哪些東西？他是喝了幾杯酒就走了，啥也沒(méi)有用，他不能什么也不用就造出十萬(wàn)支箭，他后來(lái)就去借箭。

老師： 借船的青布幔子、草把子是不是？前后聯(lián)系起來(lái)，你說(shuō)。

學(xué)生3：我還有一個(gè)，諸葛亮預(yù)測(cè)印證他結(jié)果的前后兩個(gè)句子。第一個(gè)是在第四自然段“第三天保管有十萬(wàn)支箭?！敝T葛亮預(yù)測(cè)到了。第二個(gè)是在第十自然段“每只船大約五六千支箭，二十只船共有十萬(wàn)支箭?！庇∽C他的預(yù)測(cè)。

老師： 是啊，連箭的預(yù)測(cè)都那么準(zhǔn)確。不多不少，剛好十萬(wàn)支箭。

學(xué)生4：我這個(gè)是非常深沉的?！爸x謝曹丞相的箭”，他表面上是在氣曹操，實(shí)際上是要?jiǎng)訐u曹操的軍心。曹操的兵士看到諸葛亮這么神機(jī)妙算、這么歷害，而他們的主帥曹操卻沒(méi)有識(shí)別他的詭計(jì)，他們覺(jué)得對(duì)方十分強(qiáng)大，就覺(jué)得不是他們的對(duì)手了。老師： 就是在沒(méi)有交戰(zhàn)之前，先挫挫他們的士氣，是不是?。勘M管你的發(fā)言已經(jīng)有點(diǎn)超過(guò)了那個(gè)范圍，但是我覺(jué)得你的理解的確非常深刻，也看得出你的知識(shí)面非常的廣，真不簡(jiǎn)單。學(xué)生5：我還從七八自然段兩句話“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)，就叫船上的兵士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”就從諸葛亮把船一字兒擺開(kāi)，這個(gè)就能看出他的神機(jī)妙算。假如船是豎的過(guò)來(lái)的話，一條船就不可能受箭五六千支，橫的一字兒擺開(kāi)，才能受箭那么多。第八自然段“諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西?！边@也說(shuō)明諸葛亮的神機(jī)妙算。老師： 其實(shí)，這個(gè)地方諸葛亮又下令把船掉了過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西。然后你聯(lián)系后面那句話，曹操知道上當(dāng)了，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回二十多里，你體會(huì)到了什么？

學(xué)生5：諸葛亮不但事先已預(yù)測(cè)好了氣象，而且他也預(yù)測(cè)好了這個(gè)地理位置。老師： 去的時(shí)候是逆風(fēng)逆水，回來(lái)的時(shí)候是順風(fēng)順?biāo)：?！?qǐng)把手放下，這篇文章當(dāng)中反映諸葛亮神機(jī)妙算的地方真是太多太多了，又是太精彩天精彩了。難怪魯肅詳詳細(xì)細(xì)地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)——

學(xué)生：（齊讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。

老師： 同學(xué)們，你覺(jué)得周瑜和諸葛亮比，有哪些地方不如？

學(xué)生1：周瑜心胸太狹隘，諸葛亮心胸比較寬闊。老師： 心胸不如諸葛亮。

學(xué)生2：周瑜其實(shí)也挺聰明，就是沒(méi)有把聰明用到正道上，老想害人。諸葛亮用到正道上，做大事。

老師： 這一點(diǎn)周瑜也不如諸葛亮。

學(xué)生3：周瑜他只想前不想后果，而諸葛亮想事情比較周密。

學(xué)生4：周瑜做事沒(méi)有諸葛亮周到。

學(xué)生5：周瑜做事欠冷靜，就拿他想害諸葛亮這件事來(lái)說(shuō)吧，他嫉妒諸葛亮比他有才干，他們現(xiàn)在是要聯(lián)合抗曹，他卻想害諸葛亮，是不是有點(diǎn)內(nèi)訌的感覺(jué)。

老師： 就是內(nèi)訌。但諸葛亮顯然比周瑜識(shí)大局。

學(xué)生6：周瑜有點(diǎn)自不量力，他一開(kāi)始想害諸葛亮的時(shí)候，他也不想想諸葛亮是什么人，諸葛亮早就把曹操魯肅這些人了如指掌了。

老師： 也包括對(duì)周瑜。

學(xué)生6：也包括對(duì)周瑜了如指掌，他也不探聽(tīng)探聽(tīng)諸葛亮有什么樣的才干就輕易下手，所以說(shuō)他這點(diǎn)不如諸葛亮。

學(xué)生7：周瑜做事非常著急，而諸葛亮做事非常冷靜。

學(xué)生8：周瑜沒(méi)有諸葛亮算得準(zhǔn)，因?yàn)橹荑は日f(shuō)讓諸葛亮十天之內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，他想肯定造不好，肯定白給，可諸葛亮卻說(shuō)三天，三天確實(shí)造好箭了，說(shuō)明諸葛亮比周瑜算得準(zhǔn)。老師： 是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪魯肅了解了整個(gè)借箭過(guò)程之后，對(duì)諸葛亮說(shuō)了這么一句話，他說(shuō)：“先生真神人也?！比缓缶拖蛑T葛亮討教你這神機(jī)妙算是怎么來(lái)的，諸葛亮就對(duì)魯肅說(shuō)了。同學(xué)們，你們想知道嗎？

學(xué)生：（齊答）想。

老師： 想知道？

學(xué)生：（齊答）想。

老師： 一定想知道？

學(xué)生：（齊答）想。

老師： 真的想知道？

學(xué)生：（齊答）想。

老師： 下課！下課以后請(qǐng)同學(xué)們自己去看《三國(guó)演義》的第四十六回，答案就在四十六回上。謝謝同學(xué)們。

第二篇：《草船借箭》教學(xué)實(shí)錄

《草船借箭》教學(xué)實(shí)錄 【設(shè)計(jì)理念】

遵循“研究性閱讀”教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，自主閱讀、自主感悟、自主探究，從文本語(yǔ)句的前后聯(lián)系中品析人物形象，提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！驹O(shè)計(jì)特色】

注重研究閱讀的過(guò)程，追求學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1、感情朗讀課文，學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解“妒忌、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。

2、緊扣課文語(yǔ)言，感悟周瑜、諸葛亮的特點(diǎn)，特別是通過(guò)對(duì)“借箭經(jīng)過(guò)”的研究性閱讀，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

3、課內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)對(duì)“草船借箭”中的人物進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)析；激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，感受祖國(guó)古典文化的藝術(shù)魅力。【教學(xué)重點(diǎn)】

研讀文本語(yǔ)言，從語(yǔ)句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。【教學(xué)難點(diǎn)】

在研讀文本的過(guò)程中，感受諸葛亮“知天文”、“懂地利”、“識(shí)人心”?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

電視劇《三國(guó)演義》片斷 【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，共同確定研究的問(wèn)題。

1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課《草船借箭》。（板書(shū)課題）

2、師：上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了第一段“草船借箭的原因”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：周瑜妒忌諸葛亮的才干，想用十天造好十萬(wàn)只箭來(lái)為難他。

3、師：那么，“草船借箭的結(jié)果”怎樣呢？指生讀第四段。板書(shū)：神機(jī)妙算

師：那么“神機(jī)妙算”是什么意思呢？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容對(duì)事情有預(yù)見(jiàn)性，能根據(jù)情況決定策略。師：你預(yù)習(xí)的真全面，如果不照著念，而用自己理解的話來(lái)說(shuō)就更好了。師：當(dāng)魯肅告訴了周瑜借箭的經(jīng)過(guò)，周瑜就長(zhǎng)嘆諸葛亮神機(jī)妙算，比不上他。那么，這節(jié)課，我們就重點(diǎn)研究第三段“借箭的經(jīng)過(guò)”，看看諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在什么地方。

板書(shū)：？

二、精讀“借箭經(jīng)過(guò)”，領(lǐng)悟“神機(jī)妙算”。

1、教師提示讀書(shū)策略：

師：閱讀之前，老師給你一點(diǎn)小小的提示，老師經(jīng)常和大家說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)文字背后的聲音，要學(xué)會(huì)感悟課文中沒(méi)有明白寫(xiě)出的內(nèi)容，那么我們想知道諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在什么地方，就要抓住前后句子之間的聯(lián)系，思考：諸葛亮怎樣做怎么說(shuō)的？為什么這樣做這樣說(shuō)？

2、學(xué)生自主研究，教師巡視輔導(dǎo)。

3、小組快速討論，交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，準(zhǔn)備匯報(bào)。

4、交流研究成果，相機(jī)引導(dǎo)品讀、感悟：

（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，緊扣前后有聯(lián)系的語(yǔ)句，進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的處理。）生1：我畫(huà)的是這句話：“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到了船里?！睆倪@句話中我體會(huì)到了諸葛亮很不著急，他對(duì)這件事很有把握。

師：很好，可是這樣“第一天，第二天，第三天，會(huì)不會(huì)有點(diǎn)羅索呢？沒(méi)有動(dòng)靜干脆不寫(xiě)，直接寫(xiě)“第四天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”不更好嗎？清楚，簡(jiǎn)練。改不改？為什么？

生：我覺(jué)得不是羅嗦，只有這樣寫(xiě)，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。（指導(dǎo)朗讀這段話。要讀出魯肅心中的著急和諸葛亮的沉穩(wěn)）師：你體會(huì)的真好，那么諸葛亮這樣的胸有成竹是為什么呢？請(qǐng)你們繼續(xù)回報(bào)！生2：我畫(huà)了這一句：“這時(shí)候大霧滿天，江上連面對(duì)面都看不清?！蔽矣X(jué)得真是因?yàn)檫@個(gè)大霧他才那么的胸有成竹。

師：也就是說(shuō)這場(chǎng)大霧是不是諸葛亮碰巧趕上的呢？ 生：不是

師：你是從哪里知道的呢？ 生：從剛才那句話中，“第一天不見(jiàn)有什么動(dòng)靜，第二天也不見(jiàn)有什么動(dòng)靜，直到第三天才秘密把魯肅請(qǐng)到船里，可見(jiàn)，諸葛亮已經(jīng)做好了第三天去借箭的準(zhǔn)備。

師：同學(xué)們這么聰明，通過(guò)研究這兩個(gè)前后有聯(lián)系的句子，體會(huì)到這場(chǎng)大霧是諸葛亮三天前早已預(yù)見(jiàn)到的，他了解氣象知識(shí)，能充分地利用天氣的變化進(jìn)行“借箭”，所以周瑜長(zhǎng)嘆：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。（擦掉問(wèn)號(hào)的下面部分，板書(shū)：大霧滿天

知天文）

師：很好，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)匯報(bào)，你還畫(huà)了諸葛亮的那些言行？體會(huì)到了什么？ 生3：我畫(huà)了這句話：“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開(kāi)去.”我覺(jué)得諸葛亮這樣做也是有目的的。師：真聰明，那是什么目的呢？

生3：這時(shí)候大霧滿天，就連面對(duì)面都看不清楚，這二十天船很容易走散。而諸葛亮用繩索把他們連起來(lái)，就不會(huì)丟了。師：同時(shí)也方便他作統(tǒng)一的指揮，你說(shuō)對(duì)嗎？ 生：對(duì)。

師：好，就這樣體會(huì)，還有嗎？

生4 ：我畫(huà)的是“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開(kāi)，又叫 船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！蔽矣X(jué)得他這樣做是為了讓船的側(cè)面對(duì)著曹營(yíng)，這樣能讓箭斗射到船上。

師：也就是說(shuō)，穿的側(cè)面要比船的頭部和尾部面積大，使受箭的面積大，對(duì)嗎?這真是諸葛亮的巧妙安排，你真細(xì)心。這句話你們還有其他的體會(huì)嗎？ 生：********

師：那么你們想一想，他叫士兵們擂鼓還吶喊，他是什么用心呢 ？他的每一步可都不是白做的呀？

生：我知道了老師。古代打仗。都要擂鼓，是為了有氣勢(shì)，壯軍心也迷惑了曹軍，讓他們不知道這便到底有多少人。

師：恩，你說(shuō)的真好，也很有道理，的確是這樣的，這也叫障眼法。那么就沒(méi)有其他的作用了嗎？

見(jiàn)學(xué)生有困難，教師引導(dǎo)：這樣大的霧，亂箭齊放，可是怎么一定會(huì)射到草把子上呢？這鼓聲實(shí)際也是在給曹兵一個(gè)目標(biāo)，使曹兵的箭不要亂射，避免了浪費(fèi)，要不諸葛亮的箭就達(dá)不到十萬(wàn)了，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)？可見(jiàn)呀。這諸葛亮步步為營(yíng)，用盡心思?？墒怯幸稽c(diǎn)，你們說(shuō)，他這樣大膽的擂鼓又吶喊，他不怕曹操出兵嗎？

生5：老師，我畫(huà)了這句話“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

師：一定不敢派兵，他怎么這么自信呢？他的言下之意是什么？你們這些小諸機(jī)靈鬼想一想，替諸葛亮把沒(méi)有明說(shuō)的意思說(shuō)出來(lái)。

生：諸葛亮?xí)f(shuō)：霧太大了，曹操根本不知道我們有多少人，他是個(gè)謹(jǐn)慎小心的人，所以他根本不敢出兵。

生：諸葛亮?xí)f(shuō)，你就放心吧，我太了解曹操的為人了，他那么很謹(jǐn)慎，有多疑，再不確定我們虛實(shí)的情況下，他是不會(huì)出兵的。師：你們說(shuō)得很好，簡(jiǎn)直就是小諸葛亮呀！通過(guò)研究這幾個(gè)前后有聯(lián)系的句子，同學(xué)們體會(huì)到諸葛亮對(duì)自己的對(duì)手了如指掌，準(zhǔn)確地判斷曹操多疑、謹(jǐn)慎，不敢派兵，只會(huì)放箭，所以周瑜長(zhǎng)嘆：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。（擦掉問(wèn)號(hào)的上面部分，板書(shū)：曹

識(shí)人心）師：那么諸葛亮的預(yù)見(jiàn)對(duì)不對(duì)呢？ 生：對(duì)，老師，我讀了這段話?！安懿俾?tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧這樣大，敵人突然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易觸動(dòng)。只叫弓弩手草他們射箭，不讓他們近前?！彼扇巳ズ嫡{(diào)來(lái)六千多名弓弩手，到江邊支援水軍。六千多名弓弩手一起朝江中放箭，箭就像下雨一樣?！睆倪@一段對(duì)曹操言行的描寫(xiě)，我覺(jué)得和諸葛亮預(yù)測(cè)的一樣，曹操果然不敢出兵。

師：是呀，這個(gè)多疑的曹操果然中了諸葛亮的計(jì)了。你們看這個(gè)句子“六千多名弓弩手一起朝江中放箭，箭就像下雨一樣?！弊髡哌@里用了什么樣的寫(xiě)法呀？生：比喻。

師：說(shuō)明什么？

生：箭多，像雨點(diǎn)一樣密集。師：是呀，真好。怎么讀？ 指導(dǎo)練讀。

師：還有嗎？繼續(xù)匯報(bào)。生：“諸葛亮又下令把船頭調(diào)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，”我覺(jué)得諸葛亮是想兩面都射上箭，好夠十萬(wàn)只。

師：你體會(huì)得很好，這是要船的雙面受箭，增加箭的數(shù)量。可是他是在什么樣的情況下調(diào)轉(zhuǎn)船頭的呢？他怎么知道這面已經(jīng)滿了呢？你們落了一個(gè)細(xì)節(jié)，知道是什么嗎？ 生：******** 師：“飲酒取樂(lè)，天亮了就回去”，質(zhì)疑：取樂(lè)的方式有很多呀，可以彈琴，可以下棋，為什么一定飲酒呢？

師：有困難了是嗎？這個(gè)內(nèi)容課文中沒(méi)有明說(shuō)，但是老師給你們看一段錄象，你們要注意其中的一些細(xì)節(jié)，想一想“飲酒作樂(lè)”的原因。教師播放《三國(guó)演義》的片斷。師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：老師我看見(jiàn)酒就要灑了。師：那么酒為什么就要灑了呢？

生：我想是因?yàn)檫@面船上的箭太多了，很重，師：那么酒這時(shí)起到了什么作用？

生：起到了提示作用，諸葛亮就知道這時(shí)候該調(diào)轉(zhuǎn)船頭了。

師：那么這個(gè)船頭調(diào)轉(zhuǎn)還有什么作用呢？最后的效果怎樣呢？

教師版畫(huà)，生：“曹操知道上當(dāng)了，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)給一樣地駛出二十多里，想追也來(lái)不及了?！?/p>

師：諸葛亮的船怎么這么快呀？飛一樣？是不是太夸張了？

生：就是因?yàn)榛貋?lái)的時(shí)候，諸葛亮把船頭調(diào)轉(zhuǎn)了東面，所以“順風(fēng)順?biāo)贝排艿眠@么快。

師：你說(shuō)得太好了。通過(guò)看這段錄像，以及體會(huì)前后有聯(lián)系的這幾句話，我們感受到了諸葛亮的每一個(gè)步驟都不是平白無(wú)故做的?？紤]問(wèn)題特別全面，布置安排非常周密，不僅懂得利用有利的地理?xiàng)l件，“借箭”之后及時(shí)趕回，還能用這碗中的酒作為調(diào)轉(zhuǎn)船頭的標(biāo)尺，既保持了行船的平衡，又能雙面受箭，保證了箭的數(shù)量，這次不僅是周瑜長(zhǎng)嘆連我們也要情不自禁地感嘆：諸葛亮神機(jī)妙算，周瑜真不如他。

(擦掉問(wèn)號(hào)的中間部分，板書(shū)：順風(fēng)順?biāo)乩?學(xué)生自由朗讀這幾句話。

三、小結(jié)過(guò)渡：

師：我們研究“借箭的經(jīng)過(guò)”，可以體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。其實(shí)，諸葛亮的神機(jī)妙的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀第二段“借箭的準(zhǔn)備”，還能從哪些地方看出諸葛亮神機(jī)妙算？

四、略讀“借箭準(zhǔn)備”，進(jìn)一步體會(huì)“神機(jī)妙算”。

1、學(xué)生快速閱讀，思考，交流

生： 我讀了這句話“我自有妙用。第三天管抱有十萬(wàn)只箭。不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。魯肅答應(yīng)了，他不知道諸葛亮借了船有什么用，回去報(bào)告周瑜，果然不提借船的事?！睆倪@里可以看出，諸葛亮很相信魯肅。

師：就像了解曹操一樣，諸葛亮也知道魯肅是一個(gè)？？ 生：守信用的人。

師：講誠(chéng)信是嗎？嗬嗬，是一個(gè)忠厚老實(shí)守信用的人。那么為什么不能告訴給周瑜呢？

生：因?yàn)橹荑?huì)從中破壞的。生：因?yàn)橹荑け緛?lái)就是要陷害諸葛亮的，他不會(huì)讓諸葛亮那么順利地完成任務(wù)。

師：也就是說(shuō)，諸葛亮也識(shí)周瑜，算到周瑜對(duì)自己的陷害，了解周瑜也不是等閑之輩，借船的事不能告訴他，否則，借箭就很難實(shí)現(xiàn)。板書(shū)：魯 周

2、識(shí)魯質(zhì)疑、過(guò)渡：

師：諸葛亮既然知道周瑜陷害自己。為什么還要答應(yīng)借箭的任務(wù)呢？不接受不行嗎？

四、課堂總結(jié)，深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)： 師：諸葛亮顧全孫劉聯(lián)合抗曹的大局，避免和周瑜發(fā)生正面的沖突，神機(jī)妙算，草船借箭，創(chuàng)造了軍事戰(zhàn)爭(zhēng)史的一個(gè)奇跡。后人曾寫(xiě)詩(shī)對(duì)此進(jìn)行贊嘆：（教師在版畫(huà)上板書(shū)：）

一夜?jié)忪F滿長(zhǎng)江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎 指導(dǎo)朗讀。

五、延伸閱讀，課外拓展：

1、課外閱讀《三國(guó)演義》中與本文有關(guān)的故事。

師：課文我們是學(xué)完了，但是三國(guó)的故事卻并沒(méi)有結(jié)束，赤壁風(fēng)云乍起，戰(zhàn)事一觸即發(fā)，諸葛亮神機(jī)妙算，借來(lái)的箭怎樣還給曹操呢？曹操怎么回甘心被諸葛亮戲弄呢？心胸狹窄的周瑜真的服氣了嗎？他和諸葛亮之間還有哪些明爭(zhēng)暗斗呢？三國(guó)演義的故事環(huán)環(huán)相扣，扣人心弦，那么老師請(qǐng)同學(xué)們會(huì)去拜讀這部歷史著作，一個(gè)月之后，我們召開(kāi)《三國(guó)演義》的讀書(shū)匯報(bào)會(huì)。生各個(gè)躍躍欲試，很有興致。

2、師：另外呀，《草船借箭》中的四個(gè)人物可謂是各具特點(diǎn)，諸葛亮顧全大局，神機(jī)妙算讓整個(gè)故事妙不可言；周瑜心胸狹窄，暗藏殺機(jī)叫人心驚膽寒；魯肅為人正直、忠厚老實(shí)，在草船借箭過(guò)程起著不可磨滅的作用；曹操一世英名，卻因?yàn)檫^(guò)度的謹(jǐn)慎多疑白白的丟點(diǎn)了十萬(wàn)只良箭。在他們身上，你得到了怎樣的啟示呢？你對(duì)他們又有怎樣的評(píng)價(jià)呢？我們就以《草船借箭人物小評(píng)》或者《草船借箭人物給我的啟示》為題目來(lái)寫(xiě)我們這一周的小組日記，好嗎？ 生：好。

《草船借箭》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)過(guò)程

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、介紹背景，創(chuàng)設(shè)氣氛。

師：話說(shuō)天下大勢(shì)，分久必合，合久必分。公元208年，建安13年，曹操率軍，水陸并進(jìn)，欲掃平江南，孫劉聯(lián)盟，決計(jì)破曹。且看：用奇謀孔明借箭。

2.觀看借箭經(jīng)過(guò)影像，初步感知。

評(píng)：精妙的導(dǎo)語(yǔ)給學(xué)生以古典文學(xué)語(yǔ)言的熏陶，恢宏的背景、生動(dòng)的影像，激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓寬了學(xué)生感悟歷史、人物的空間。

二、緊扣主題，探究性學(xué)習(xí)

1.初讀，學(xué)生質(zhì)疑。

師：瀏覽課文，請(qǐng)用文中一個(gè)合適的詞語(yǔ)概括諸葛亮在借箭中所表現(xiàn)出的才能。

生：神機(jī)妙算。

師：“神機(jī)妙算”是什么意思？

生：“神機(jī)妙算”就是驚人的機(jī)智、巧妙的謀劃，形容計(jì)謀高明。

師：很好，結(jié)合課文，圍繞這個(gè)詞你還有什么問(wèn)題要問(wèn)？

生：我想問(wèn)諸葛亮為什么會(huì)如此神機(jī)妙算？

生：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？

師：大家提的問(wèn)題相信都可以通過(guò)讀書(shū)求得解決，現(xiàn)在我們集中研究：“諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？”(點(diǎn)出中心問(wèn)題)請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題用心讀課文，可以和同學(xué)討論，呆會(huì)兒選擇一處體會(huì)最深的講析給大家聽(tīng)。

2.學(xué)生全面讀書(shū)，從字詞句中體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

3.交流評(píng)價(jià)。

生：諸葛亮算到了三天后天有大霧。

生：諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹(jǐn)慎，在濃霧中不敢輕易派兵出擊。

生：他還算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不會(huì)食言，所以讓他替自己準(zhǔn)備借箭用的材料，而且確保不會(huì)讓周瑜知道。

生：他讓船一字兒排開(kāi)，借箭時(shí)，下令把船頭朝東，船尾朝西，一邊受滿箭后，又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，說(shuō)明他對(duì)事情做了周密的安排。

生：書(shū)中說(shuō)船隊(duì)回來(lái)時(shí)，順風(fēng)順?biāo)?，可以看出他算到風(fēng)向。

評(píng)：讓學(xué)生在媒體制作出的兩軍對(duì)壘軍事簡(jiǎn)圖上邊演示邊說(shuō)，既靈活地檢驗(yàn)了學(xué)生融會(huì)貫通理解課文的能力，又調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教學(xué)效果好。

生：諸葛亮對(duì)魯肅說(shuō)：“要你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士，還要一千多個(gè)草把子。”說(shuō)明他算了借箭所需器材的數(shù)量。

??

評(píng)：一問(wèn)激起千層浪，在探究性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)，充分有效的讀書(shū)拓展了思維的空間，創(chuàng)新教育在課堂上得到體現(xiàn)。

4.小結(jié)。

師：(指板書(shū))諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說(shuō)各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機(jī)妙算”。

師：面對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算，周瑜有何感嘆？

生：周瑜感嘆：“我比不上他！”

師：想像一下，周瑜說(shuō)這話時(shí)，心情怎樣？并試著讀一讀。

生：我想周瑜會(huì)非常佩服地說(shuō)這句話，因?yàn)閺牟荽杓@件事中他看到諸葛亮確實(shí)比他強(qiáng)。所以，我認(rèn)為讀這句話時(shí)，應(yīng)該用比較誠(chéng)懇的語(yǔ)氣來(lái)讀。

生：我的看法和她的恰恰相反，我認(rèn)為周瑜會(huì)更加嫉妒諸葛亮，他說(shuō)這句話時(shí)，應(yīng)該是忌恨的語(yǔ)氣。

??

評(píng)：個(gè)性化的理解，個(gè)性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則。

三、發(fā)散思維，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

1.過(guò)渡，提煉文章特點(diǎn)。

師：無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的什么描寫(xiě)中體會(huì)到的？

生：從人物的對(duì)話中體會(huì)到的。

師：對(duì)，這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。

2.創(chuàng)造性表演，體驗(yàn)角色。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你們自己來(lái)當(dāng)導(dǎo)演，邀請(qǐng)合作伙伴，選擇文中某處最喜歡的片斷，把它表演出來(lái)，可以加上自己的理解和設(shè)計(jì)。

3.分組練習(xí)，自我體驗(yàn)。

師：愿意展示朗讀、表演才華的同學(xué)，到前面選擇段落或表演或朗讀。

(注：學(xué)生興致頗高，居然在一起商議是排搞笑版還是正劇版，課堂氣氛輕松活躍。)

評(píng)：理解和表達(dá)、創(chuàng)造與再現(xiàn)的結(jié)合，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本體觀、課堂教學(xué)的活動(dòng)觀、學(xué)生的主體觀。

四、反思評(píng)價(jià)，開(kāi)放性學(xué)習(xí)

1.情境采訪，深化認(rèn)識(shí)。

(1)采訪“孔明”。

師：孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請(qǐng)問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握？

生：因?yàn)槲伊私庵荑さ臑槿?，知道他?duì)我有忌害之心，面對(duì)他的忌害，只能智取。再加上我還準(zhǔn)確把握了曹操的心理，同時(shí)，我還懂天象、識(shí)地理，在心中對(duì)這件事有一個(gè)完整的謀劃和安排，所以才會(huì)有如此大的把握立下軍令狀呀！

師：(以記者身份評(píng)價(jià))您在借箭后曾對(duì)魯肅說(shuō)：“為將而不通天文，不識(shí)地利，不曉陰陽(yáng)，不知奇門(mén)，不看陣圖，不明兵勢(shì)，是庸才也。”廣泛地學(xué)習(xí)，深入地思考，大膽地實(shí)踐，這也許就是全部的答案吧。

(2)采訪“周瑜”。

師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算，您有何感嘆？

生：諸葛亮熟知天文地理，又算準(zhǔn)了曹操不會(huì)出兵，魯肅當(dāng)時(shí)不會(huì)告密，唉，在知天文、懂地理、識(shí)人心方面，我都比不上呀！

師：“孔明才學(xué)猶堪嘆，公瑾妙語(yǔ)亦驚人！”

(3)采訪學(xué)生。

師：在座的各位同學(xué)，對(duì)于故事中的人物，你們也許有更多的話想說(shuō)，把你們的最想說(shuō)的用一句話表達(dá)出來(lái)，送給故事中的他們，也送給今天的我們。

生：我想對(duì)魯肅說(shuō)：你真是世界上最值得信賴的朋友。

生：我想對(duì)周瑜說(shuō)：做一個(gè)心胸寬廣的人吧！那樣你會(huì)更出色！

生：我想對(duì)曹操說(shuō)：正是你的多疑，關(guān)鍵時(shí)不敢果斷出兵，才促成了諸葛亮借箭成功。該出手時(shí)就出手。

生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一個(gè)偉大的軍事家，當(dāng)時(shí)大霧迷蒙，在辨敵軍(對(duì)方)虛實(shí)的情況下，為了不造成損失，沒(méi)有最大的把握，他當(dāng)時(shí)只能那樣做。

師：想不到，小小年紀(jì)你就學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題了，真了不起。

評(píng)：學(xué)生精彩的回答、教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，再一次掀起課堂教學(xué)的高潮。

師：同學(xué)們，你們能大膽、獨(dú)立地發(fā)表自己對(duì)人物的不同看法，這些思維的火花將成為火炬照亮你們的人生。(授與發(fā)言同學(xué)“賽諸葛”、“賽周瑜”、“賽曹操”等稱號(hào)。)

評(píng)：角色的采訪走進(jìn)了人物的情感世界，靈性的回答豐富了學(xué)生的精神領(lǐng)域，激勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)為學(xué)生的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

2.小結(jié)延伸，拓展閱讀。

(1)小結(jié)。

師：在不斷深入地學(xué)習(xí)中，我們看到了一個(gè)上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來(lái)，他的形象成了中華民族智慧的化身。(結(jié)論)

(2)拓展。

師：諸葛亮神機(jī)妙算的故事還有哪些？(影像展示諸葛亮博望坡用兵、空城計(jì)、七擒孟獲等片斷，配以旁白。)

(3)延伸。

師：同學(xué)們，諸事暫且按住不表，欲知詳情，且看《三國(guó)演義》(出示不同版本的《三國(guó)演義》)，書(shū)中的許多人物和故事將會(huì)讓你們過(guò)目難忘，多讀書(shū)、讀好書(shū)，也是老師對(duì)你們的期望。

評(píng)：授人以魚(yú)，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以魚(yú)場(chǎng)。知識(shí)的延伸、情感的參與、方法的運(yùn)用、興趣的培養(yǎng)正是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容。

《草船借箭》教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。

師：暑假中，曾上演了大型連續(xù)劇《三國(guó)演義》，誰(shuí)知道“三國(guó)”指的是哪三國(guó)？

生：“三國(guó)”指的是魏國(guó)、蜀國(guó)、吳國(guó)。

師：魏、蜀、吳三國(guó)并立，形成了三國(guó)鼎立的局面。為什么是三國(guó)鼎立？看老師畫(huà)圖。（師邊畫(huà)邊講）

曹操

劉備 聯(lián)合 孫權(quán)

師：曹操剛打敗劉備，又要進(jìn)攻孫權(quán)。因此，孫劉兩家聯(lián)手要抗擊曹兵。劉備的軍師諸葛亮奉命來(lái)東吳幫助作戰(zhàn)，遇到大將周瑜。周瑜對(duì)諸葛亮是什么態(tài)度呢？誰(shuí)知道？

生：周瑜妒忌諸葛亮。

師：周瑜讓他幾天之間造多少箭？

生：讓他三天之內(nèi)造十萬(wàn)支箭。

師：這可能嗎？

生：不可能。

3、默讀6—9自然段，用“——”劃出出發(fā)時(shí)間，草船借箭的有關(guān)語(yǔ)句。

師：諸葛亮為什么選在第三天四更行動(dòng)？行動(dòng)的目標(biāo)是什么？經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果怎樣？

請(qǐng)看老師給同學(xué)們放“電影”。（師出示電腦動(dòng)畫(huà)，配合錄音范讀，讓學(xué)生觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環(huán)境中成功地和曹操借箭的經(jīng)過(guò)）

師：借箭成功了嗎？讀出書(shū)上有關(guān)語(yǔ)句。（生讀出“船兩邊的草把上都插滿了箭”等語(yǔ)句）師：諸葛亮借箭成功主要依靠江面上的大霧，而他選擇這一天行動(dòng)恰好江面上有大霧，這是巧合嗎？

師：諸葛亮草船借箭（板書(shū)課題）挫敗了周瑜的暗算，顯示了他的聰明才 智，那么諸葛亮找誰(shuí)借箭？怎么借箭？結(jié)果如何呢？請(qǐng)大家打開(kāi)課本。

二、初讀課文，了解大意。

（生用較快的速度閱讀全文，自學(xué)生字、新詞，了解大意）

三、細(xì)讀課文。

1、指名讀1、2自然段。

師：哪一段寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮？

生：第1自然段。

師：周瑜為什么要妒忌諸葛亮？

生：因諸葛亮挺有才干。

師：齊讀這一段，注意“挺”和“很”這兩個(gè)詞要讀得語(yǔ)氣重一些。（生 齊讀）

師：周瑜是怎樣提出十天造十萬(wàn)支箭的事的？諸葛亮是怎樣做的？默讀第 2自然段。

（周瑜借公事陷害諸葛亮，要他十天造十萬(wàn)支箭，諸葛亮滿口答應(yīng)，并立 下軍令狀。）

師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？

（他以為他的陰謀已得逞了。）

師：這部分寫(xiě)商議軍事，接受任務(wù)幾乎全寫(xiě)的是周瑜和諸葛亮的對(duì)話，除 了一處寫(xiě)周瑜很高興外，沒(méi)有再對(duì)他倆的神態(tài)、語(yǔ)氣作任何細(xì)致的描寫(xiě)，該怎 樣讀才好呢？

（先請(qǐng)生自由讀，發(fā)表意見(jiàn)，再指名分角色讀。）

小結(jié)：

1、2自然段寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮的才干。用“十天造箭十萬(wàn)支”陷害 諸葛亮，這是草船借箭的原因。

2、細(xì)讀第3——5自然段。

師：當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各自是怎么做的？（生默讀思考找到答案，并回答。）

師：你從中看出什么？

生：我看出周瑜是個(gè)奸詐、陰險(xiǎn)的人。

生：我看出諸葛亮胸有成竹。

師：回答得很好，你是怎樣看出來(lái)的？

生：從他們的語(yǔ)言和做法看出來(lái)的。

（指名分角爭(zhēng)讀3、4自然段，注意讀出感情）

（生聯(lián)系上下文討論出：這一切都是諸葛亮預(yù)料到的）師：從中你對(duì)諸葛亮有什么認(rèn)識(shí)？

生：諸葛亮的才智過(guò)人，我真佩服他。

生：諸葛亮?xí)蕴煳?、懂地理，我?yīng)向他學(xué)習(xí)。??

4、齊讀第10自然段。

師：諸葛亮一共借了多少支箭？ 生：十萬(wàn)多支。

師：這一天恰好是周瑜給他任務(wù)期限的第幾天？ 生：第3天。

師：周瑜看到諸葛亮完成了任務(wù)，他的陰謀失敗，他是怎樣表現(xiàn)的？ 生：長(zhǎng)嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”

小結(jié)：諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬(wàn)，挫敗了周瑜的陰謀。

四、布置作業(yè)：

1、理清文章層次，給課文分段。

2、準(zhǔn)備復(fù)述“草船借箭”的故事。附：板書(shū)設(shè)計(jì)

曹操

劉備

聯(lián)合孫權(quán)

（諸葛亮）

（周瑜）

才 干 妒 忌

因：十天造箭十萬(wàn)

果：三天借箭十萬(wàn)

第三篇：《草船借箭》教學(xué)實(shí)錄

《草船借箭》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)過(guò)程

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、介紹背景，創(chuàng)設(shè)氣氛。

師：話說(shuō)天下大勢(shì)，分久必合，合久必分。公元208年，建安13年，曹操率軍，水陸并進(jìn)，欲掃平江南，孫劉聯(lián)盟，決計(jì)破曹。且看：用奇謀孔明借箭。

2.觀看借箭經(jīng)過(guò)影像，初步感知。

評(píng)：精妙的導(dǎo)語(yǔ)給學(xué)生以古典文學(xué)語(yǔ)言的熏陶，恢宏的背景、生動(dòng)的影像，激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓寬了學(xué)生感悟歷史、人物的空間。

二、緊扣主題，探究性學(xué)習(xí)1.初讀，學(xué)生質(zhì)疑。

師：瀏覽課文，請(qǐng)用文中一個(gè)合適的詞語(yǔ)概括諸葛亮在借箭中所表現(xiàn)出的才能。生：神機(jī)妙算。

師：“神機(jī)妙算”是什么意思？

生：“神機(jī)妙算”就是驚人的機(jī)智、巧妙的謀劃，形容計(jì)謀高明。師：很好，結(jié)合課文，圍繞這個(gè)詞你還有什么問(wèn)題要問(wèn)？ 生：我想問(wèn)諸葛亮為什么會(huì)如此神機(jī)妙算？ 生：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？

師：大家提的問(wèn)題相信都可以通過(guò)讀書(shū)求得解決，現(xiàn)在我們集中研究：“諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？”(點(diǎn)出中心問(wèn)題)請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題用心讀課文，可以和同學(xué)討論，呆會(huì)兒選擇一處體會(huì)最深的講析給大家聽(tīng)。

2.學(xué)生全面讀書(shū)，從字詞句中體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。3.交流評(píng)價(jià)。

生：諸葛亮算到了三天后天有大霧。

生：諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹(jǐn)慎，在濃霧中不敢輕易派兵出擊。

生：他還算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不會(huì)食言，所以讓他替自己準(zhǔn)備借箭用的材料，而且確保不會(huì)讓周瑜知道。

生：他讓船一字兒排開(kāi)，借箭時(shí)，下令把船頭朝東，船尾朝西，一邊受滿箭后，又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，說(shuō)明他對(duì)事情做了周密的安排。

生：書(shū)中說(shuō)船隊(duì)回來(lái)時(shí)，順風(fēng)順?biāo)?，可以看出他算到風(fēng)向。

評(píng)：讓學(xué)生在媒體制作出的兩軍對(duì)壘軍事簡(jiǎn)圖上邊演示邊說(shuō)，既靈活地檢驗(yàn)了學(xué)生融會(huì)貫通理解課文的能力，又調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教學(xué)效果好。

生：諸葛亮對(duì)魯肅說(shuō)：“要你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士，還要一千多個(gè)草把子?！闭f(shuō)明他算了借箭所需器材的數(shù)量。

??

評(píng)：一問(wèn)激起千層浪，在探究性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)，充分有效的讀書(shū)拓展了思維的空間，創(chuàng)新教育在課堂上得到體現(xiàn)。

4.小結(jié)。

師：(指板書(shū))諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說(shuō)各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機(jī)妙算”。

師：面對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算，周瑜有何感嘆？ 生：周瑜感嘆：“我比不上他！”

師：想像一下，周瑜說(shuō)這話時(shí)，心情怎樣？并試著讀一讀。

生：我想周瑜會(huì)非常佩服地說(shuō)這句話，因?yàn)閺牟荽杓@件事中他看到諸葛亮確實(shí)比他強(qiáng)。所以，我認(rèn)為讀這句話時(shí)，應(yīng)該用比較誠(chéng)懇的語(yǔ)氣來(lái)讀。

生：我的看法和她的恰恰相反，我認(rèn)為周瑜會(huì)更加嫉妒諸葛亮，他說(shuō)這句話時(shí)，應(yīng)該是忌恨的語(yǔ)氣。??

評(píng)：個(gè)性化的理解，個(gè)性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則。

三、發(fā)散思維，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)1.過(guò)渡，提煉文章特點(diǎn)。

師：無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的什么描寫(xiě)中體會(huì)到的？

生：從人物的對(duì)話中體會(huì)到的。

師：對(duì)，這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。

2.創(chuàng)造性表演，體驗(yàn)角色。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你們自己來(lái)當(dāng)導(dǎo)演，邀請(qǐng)合作伙伴，選擇文中某處最喜歡的片斷，把它表演出來(lái)，可以加上自己的理解和設(shè)計(jì)。

3.分組練習(xí)，自我體驗(yàn)。

師：愿意展示朗讀、表演才華的同學(xué)，到前面選擇段落或表演或朗讀。

(注：學(xué)生興致頗高，居然在一起商議是排搞笑版還是正劇版，課堂氣氛輕松活躍。)評(píng)：理解和表達(dá)、創(chuàng)造與再現(xiàn)的結(jié)合，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本體觀、課堂教學(xué)的活動(dòng)觀、學(xué)生的主體觀。

四、反思評(píng)價(jià)，開(kāi)放性學(xué)習(xí)1.情境采訪，深化認(rèn)識(shí)。(1)采訪“孔明”。

師：孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請(qǐng)問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握？ 生：因?yàn)槲伊私庵荑さ臑槿?，知道他?duì)我有忌害之心，面對(duì)他的忌害，只能智取。再加上我還準(zhǔn)確把握了曹操的心理，同時(shí)，我還懂天象、識(shí)地理，在心中對(duì)這件事有一個(gè)完整的謀劃和安排，所以才會(huì)有如此大的把握立下軍令狀呀！

師：(以記者身份評(píng)價(jià))您在借箭后曾對(duì)魯肅說(shuō)：“為將而不通天文，不識(shí)地利，不曉陰陽(yáng)，不知奇門(mén)，不看陣圖，不明兵勢(shì)，是庸才也。”廣泛地學(xué)習(xí)，深入地思考，大膽地實(shí)踐，這也許就是全部的答案吧。(2)采訪“周瑜”。

師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算，您有何感嘆？

生：諸葛亮熟知天文地理，又算準(zhǔn)了曹操不會(huì)出兵，魯肅當(dāng)時(shí)不會(huì)告密，唉，在知天文、懂地理、識(shí)人心方面，我都比不上呀！

師：“孔明才學(xué)猶堪嘆，公瑾妙語(yǔ)亦驚人！”(3)采訪學(xué)生。

師：在座的各位同學(xué)，對(duì)于故事中的人物，你們也許有更多的話想說(shuō)，把你們的最想說(shuō)的用一句話表達(dá)出來(lái)，送給故事中的他們，也送給今天的我們。

生：我想對(duì)魯肅說(shuō)：你真是世界上最值得信賴的朋友。生：我想對(duì)周瑜說(shuō)：做一個(gè)心胸寬廣的人吧！那樣你會(huì)更出色！

生：我想對(duì)曹操說(shuō)：正是你的多疑，關(guān)鍵時(shí)不敢果斷出兵，才促成了諸葛亮借箭成功。該出手時(shí)就出手。

生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一個(gè)偉大的軍事家，當(dāng)時(shí)大霧迷蒙，在辨敵軍(對(duì)方)虛實(shí)的情況下，為了不造成損失，沒(méi)有最大的把握，他當(dāng)時(shí)只能那樣做。

師：想不到，小小年紀(jì)你就學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題了，真了不起。評(píng)：學(xué)生精彩的回答、教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，再一次掀起課堂教學(xué)的高潮。

師：同學(xué)們，你們能大膽、獨(dú)立地發(fā)表自己對(duì)人物的不同看法，這些思維的火花將成為火炬照亮你們的人生。(授與發(fā)言同學(xué)“賽諸葛”、“賽周瑜”、“賽曹操”等稱號(hào)。)評(píng)：角色的采訪走進(jìn)了人物的情感世界，靈性的回答豐富了學(xué)生的精神領(lǐng)域，激勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)為學(xué)生的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

2.小結(jié)延伸，拓展閱讀。(1)小結(jié)。

師：在不斷深入地學(xué)習(xí)中，我們看到了一個(gè)上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來(lái)，他的形象成了中華民族智慧的化身。(結(jié)論)(2)拓展。

師：諸葛亮神機(jī)妙算的故事還有哪些？(影像展示諸葛亮博望坡用兵、空城計(jì)、七擒孟獲等片斷，配以旁白。)(3)延伸。

師：同學(xué)們，諸事暫且按住不表，欲知詳情，且看《三國(guó)演義》(出示不同版本的《三國(guó)演義》)，書(shū)中的許多人物和故事將會(huì)讓你們過(guò)目難忘，多讀書(shū)、讀好書(shū)，也是老師對(duì)你們的期望。

評(píng)：授人以魚(yú)，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以魚(yú)場(chǎng)。知識(shí)的延伸、情感的參與、方法的運(yùn)用、興趣的培養(yǎng)正是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容。

第四篇：課堂教學(xué)實(shí)錄

課堂教學(xué)實(shí)錄

巧家縣白鶴灘鎮(zhèn)中心學(xué)校丁委

（一）、揭題：

1、預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們把老師發(fā)給你們的資料閱讀過(guò)了，對(duì)“非典”“ 葉欣”這兩個(gè)詞語(yǔ)大家一定不會(huì)陌生。為了紀(jì)念這樣一位“抗非”英雄，人們?yōu)樗_(kāi)設(shè)了網(wǎng)上紀(jì)念館，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表達(dá)對(duì)她的哀悼和懷念。老師摘錄了網(wǎng)友的幾段掉詞，大家看看。（一個(gè)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，在抗擊“非典”這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，倒在了晝夜搶救病人的戰(zhàn)場(chǎng)上，她走了……但是，她留下了一句讓人刻骨銘心的話“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”）這樣感人致深的話語(yǔ)還有很多，為什么大家對(duì)葉欣表示出了如此深情的懷念？學(xué)習(xí)課文（板書(shū)課題

11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士）我們一定會(huì)找到答案。

（二）、初讀課文，整體感受

1、請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，想一想這篇課文講些什么？（結(jié)合年段課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生速讀、感知大意）

2、交流讀感受。

3、師小結(jié)（主要記敘護(hù)士長(zhǎng)葉欣面對(duì)極具傳染性的疾病—非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來(lái)，自己卻感染上“非典”而不幸離開(kāi)了熱愛(ài)的崗位、戰(zhàn)友和親人的動(dòng)人事跡。）葉欣的去世——葉欣救治病人、離開(kāi)人世——告別葉欣的動(dòng)人場(chǎng)面。

（三）、理解字詞，掃清閱讀障礙。

1、出示生字新詞。（見(jiàn)課件幻燈片）

2、識(shí)讀生字。（結(jié)合生活實(shí)踐帶領(lǐng)同學(xué)認(rèn)讀）

3、指名讀、正音，全班齊讀。

4、在文中畫(huà)出帶有生字新詞的相關(guān)句子。

（１）把句子讀通順；（２）在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)（培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的能力、培養(yǎng)語(yǔ)感）

５、出示帶重點(diǎn)詞語(yǔ)的句子，引導(dǎo)學(xué)生通讀并理解詞語(yǔ)。（為第二課時(shí)掃清閱讀障礙）

（四）、默讀課文，交流感知，質(zhì)疑（解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，涉及教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題留下懸念，為為第二課時(shí)作好鋪墊）

1、自由朗讀全文，在原來(lái)的基礎(chǔ)上提高；

2、交流感知

3、質(zhì)疑

（五）、小結(jié)、作業(yè)。寫(xiě)生字、描紅

第五篇：課堂教學(xué)實(shí)錄

備忘：

這個(gè)世界上沒(méi)有陌生人，所有的陌生人只是你尚未認(rèn)識(shí)的家人。

當(dāng)代學(xué)生2009年刊中 我讀魯迅 一文

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)錄

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