第一篇：《草船借箭》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄1

《草船借箭》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——《草船借箭》 師：請(qǐng)同學(xué)們翻開書迅速瀏覽課文，看看課文中哪個(gè)詞最能概括諸葛亮的特點(diǎn)？（板書：神機(jī)妙算）你從哪句話知道的？

生讀句：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”（出示句子）師：什么是“神機(jī)妙算”？ 生：

師：針對(duì)這個(gè)句子中的“神機(jī)妙算”，你想知道些什么？

生：（預(yù)測(cè)）為什么要用“神機(jī)妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎樣神？ 師：你們真聰明，從一個(gè)詞中能提出這么多的問(wèn)題，說(shuō)明你們都是愛動(dòng)腦的好孩子。這節(jié)課，我們就來(lái)重點(diǎn)探討諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？他到底算到了什么？（出示要求）

過(guò)渡語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自由讀6—9自然段，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子用浪線劃出來(lái)，再用心體會(huì)。

生：邊讀邊劃

師：有些同學(xué)高高舉起了小手，很自信的告訴老師他已經(jīng)按老師的要求學(xué)完了課文，真不錯(cuò)！是否愿意把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果告訴同學(xué)呢？來(lái)我們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行交流。

生：組內(nèi)交流

師：哪位同學(xué)告訴大家，你是從什么地方體會(huì)出諸葛亮神機(jī)妙算？ 預(yù)設(shè)教學(xué)：

生：我是從三天后江上出現(xiàn)了大霧，能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。師：把你找的句子讀一讀，通過(guò)你的朗讀體現(xiàn)霧的大。生：（讀）“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清楚。” 師：這霧大嗎？小霧?。ū娦Γㄉ诙巫x）

師：霧大嗎？中霧！（眾笑）

師：還不夠大，你們聽老師讀。（教師范讀）來(lái)，像老師這樣讀一讀?。ㄉR讀）

師：你們的表情告訴我，霧很大，很濃。注意，這是一場(chǎng)大霧，一場(chǎng)濃霧！師：這場(chǎng)大霧，魯肅看到了，諸葛亮也看到了。他們內(nèi)心的感受和想法一樣嗎？那魯肅心里會(huì)怎么樣？

生：害怕。師：他心想—— 生：（接讀）

師：那你來(lái)當(dāng)魯肅讀讀這句話，讀出讓人害怕的語(yǔ)氣。

生A：（讀）“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清楚?！?師：你不是魯肅！（眾笑）誰(shuí)能讀得比他更讓人害怕？（生B讀得很有感情）

師：那諸葛亮看到這場(chǎng)大霧，又是什么心情？ 生：高興！

師：他暗自高興道：—— 生：（接讀）

師：你就是諸葛亮，請(qǐng)你帶著高興的心情讀一讀。

生：“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清楚?！保ㄗx得很好）師：是呀！這場(chǎng)大霧我都盼了三天了！多讓人高興啊?。ū娦Γ┮黄鹱x一讀。（生齊讀本句）

師：但是，光讀這句話，還不能看出諸葛亮的神機(jī)妙算。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，這場(chǎng)大霧是不是湊巧碰上的呢？（不是）那你們是怎么知道的呢？你就得再讀一讀前面的文章，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。找一找與這句話有聯(lián)系的句子。請(qǐng)你們自由讀文，看誰(shuí)能找到了有關(guān)的語(yǔ)句。

（生自由讀文找句子）

師：你學(xué)得認(rèn)真。你來(lái)讀讀你找到的句子。（生讀）

師：你能說(shuō)說(shuō)從這個(gè)句子中你已經(jīng)體會(huì)到了什么嗎？（生答）

師：同學(xué)們請(qǐng)看這個(gè)句子:第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。(出示句子)你自由讀讀，說(shuō)說(shuō)你又體會(huì)到了什么？

生：在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。

師：不過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？同桌討論一下。（組織學(xué)生議論。）

生：只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。

師：大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！他借箭成功主要依靠江面上的大霧，從我們用聯(lián)系上下文的方法知道他選擇這一天行動(dòng)恰好江面上有大霧，這一切不是巧合，都是諸葛亮精通天文、氣象，事前就預(yù)料到的。真是讓周瑜望塵莫及啊，他只能長(zhǎng)嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”（出示句子）

過(guò)渡語(yǔ)：剛才，我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次讀讀6——9自然段，看看你還還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算？

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算（指名口答）（出示句子）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?師：《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑，你們讀讀這句話，覺(jué)得諸葛亮在笑誰(shuí)？這是一種怎樣的笑？

生：笑自己的神機(jī)妙算，是一種勝利的笑！師：你抓住文中哪一句話來(lái)體會(huì)？ 生：天亮了就回去 師：還認(rèn)為他在笑誰(shuí)？

生：笑曹操一定不敢派兵出來(lái)，笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì) 師：你抓住文中哪一句話來(lái)體會(huì)到? 生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。

師：好，你能聯(lián)系課文來(lái)體會(huì)。這是一種諷刺的笑，輕蔑地笑。諸葛亮笑曹操不敢派兵出來(lái)，算準(zhǔn)了嗎？（算準(zhǔn)了）你來(lái)讀讀句子，好嗎？

生讀句子：曹操在營(yíng)寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！?/p>

師：你是從那個(gè)詞語(yǔ)中得知曹操?zèng)]有派兵出來(lái)？這說(shuō)明了什么呢？

生：我從“看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)”看出，說(shuō)明曹操這個(gè)人是個(gè)謹(jǐn)慎、多疑的人。更說(shuō)明諸葛亮很了解對(duì)方。

（生齊讀：霧這樣大??）。師：還在笑誰(shuí)？

生：笑周瑜的自不量力，陰謀落空 師：你從諸葛亮說(shuō)的什么話中體會(huì)到？ 生：我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。

師：這是智慧的笑，這是自信的笑。同學(xué)們，周瑜也曾笑過(guò)，高興過(guò)，請(qǐng)大家自由讀第2、3自然段，找出描寫周瑜心情很高興的語(yǔ)句讀讀，想一想他是為何高興？（出示句子）周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。師：什么是軍令狀？ 生：

師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？

生：周瑜妒忌諸葛亮挺有才干，設(shè)計(jì)的陷阱，陷害諸葛亮。他以為他的陰謀已得逞了。師：周瑜當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想呢？ 生：

師：面對(duì)周瑜設(shè)計(jì)的陷阱，諸葛亮難道就“咕咚”一聲稀里糊涂地跳進(jìn)去了嗎？他此時(shí)又是怎么想的呢？

生：

師：你從中看出什么？

生：我看出周瑜是個(gè)奸詐、陰險(xiǎn)的人。生：我看出諸葛亮胸有成竹。師：回答得很好。周瑜和諸葛亮表面上和和氣氣，又是“先生”，又是“都督您”，還擺了酒席呢?？墒?，你能發(fā)現(xiàn)“笑中藏的刀”嗎？你能體會(huì)到他們暗地里在進(jìn)行一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗嗎？這場(chǎng)戰(zhàn)斗可是你死我活、驚心動(dòng)魄?。≌?qǐng)大家看！

師：那我們現(xiàn)在就采用“去枝減葉”法分角色讀。全班學(xué)生分成兩大組，一組讀諸葛亮說(shuō)的話，另一組讀周瑜說(shuō)的話，旁白部分去掉不讀?？匆晃恍≈T葛或小周瑜讀出了自己的心理。

師：我剛才看到你讀的最投入，你能告訴大家，這次讀書，你有感受到了什么？ 生：我更體會(huì)到周瑜的心胸狹窄，諸葛亮真是“神機(jī)妙算”。

師：這也告訴我們諸葛亮早已對(duì)周瑜的計(jì)策有了準(zhǔn)備，因?yàn)樗私庵荑ち耍∷莻€(gè)妒賢嫉能的人！好，我們?cè)倩刈x讀這句話——諸葛亮可能還在笑誰(shuí)？

生：霧這么大?? 師：還在笑誰(shuí)？

生：笑魯肅。魯肅的忠厚老實(shí)，他的害怕是多余的。

師：這可是一種寬厚的笑，幽默的笑。老師為什么這樣說(shuō)呢？請(qǐng)大家自由讀4、5自然段，說(shuō)說(shuō)魯肅是一個(gè)怎樣的人？（生自由讀，指名答）

生：

師：對(duì)！魯肅是周瑜的心腹?？伤质莻€(gè)忠厚守信之人。諸葛亮正是因?yàn)楹芰私怍斆C的為人，因而從請(qǐng)他幫忙。魯肅也時(shí)刻為諸葛亮捏著一把汗，暗中為他使勁。我們?cè)賮?lái)讀這一句——

生：霧這么大??

師：這一笑，包含了多少內(nèi)容呀！他這一笑，早就算準(zhǔn)了魯肅的為人，一定會(huì)幫助他；早就算準(zhǔn)了曹操不敢派兵出來(lái)，只會(huì)放箭如雨；早就算準(zhǔn)了周瑜會(huì)陷害他，但最終會(huì)敗在他的手下。這就是善識(shí)人心的諸葛亮，這就是料事如神的諸葛亮，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮，難怪周瑜聽了魯肅的話，長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)——

生：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！

師：老師還有一個(gè)問(wèn)題，想請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙，好不好？

（出示句子）天還沒(méi)有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

諸葛亮又下令把船掉過(guò)頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)駛出二十多里，要追也來(lái)不及了。師：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，為什么一字兒擺開？為什么擂鼓吶喊？又為什么掉轉(zhuǎn)船身?順風(fēng)順?biāo)乔墒聠幔空f(shuō)明什么？

生：多受箭、保持平衡、回來(lái)順風(fēng)順?biāo)?/p>

生：把船只用繩索連接起來(lái)，一字兒擺開，既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。生：軍事擂鼓吶喊，既造聲勢(shì)，又提示射箭方向

師：（示意圖）體會(huì)諸葛亮的考慮周密，算準(zhǔn)借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。（板書：曉地理）

小結(jié)：好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮！當(dāng)魯肅告訴了周瑜諸葛亮借箭的經(jīng)過(guò)時(shí)，（引讀）：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！

師：好！請(qǐng)把手中的書放下，看黑板。剛才通過(guò)對(duì)借箭經(jīng)過(guò)的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在他知天文，借了長(zhǎng)江的霧；識(shí)人心，借了魯肅的兵和船，從而借到了曹操的箭。懂地理，借了長(zhǎng)江的風(fēng)和水；三個(gè)方面。他算到了周瑜是故意陷害的；算到了第三天四更江上有大霧；算到了借箭回來(lái)時(shí)船是順風(fēng)順?biāo)凰粌H知道周瑜的小肚雞腸，還知道魯肅是忠厚老實(shí)，曹操生性多疑?? 這一切的一切，不得不讓周瑜長(zhǎng)嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！“（擦去課前質(zhì)疑時(shí)的問(wèn)號(hào)。）

文章中反映諸葛亮神機(jī)妙算的地方真是太多太多了，又是太精彩太精彩了。他上知天文、下懂地理、知人善用、足智多謀，千百年來(lái)，他的形象成了中華民族智慧的化身。讓我們來(lái)通過(guò)視頻再次感悟吧?。ǔ鍪疽曨l）

師：在座的各位同學(xué)，對(duì)于故事中的人物，你們也許有更多的話想說(shuō)，把你們的最想說(shuō)的用一句話表達(dá)出來(lái)，送給故事中的他們，也送給今天的我們。

生：我想對(duì)魯肅說(shuō)：你真是世界上最值得信賴的朋友。

生：我想對(duì)周瑜說(shuō)：做一個(gè)心胸寬廣的人吧！那樣你會(huì)更出色！

生：我想對(duì)曹操說(shuō)：正是你的多疑，關(guān)鍵時(shí)不敢果斷出兵，才促成了諸葛亮借箭成功。該出手時(shí)就出手。

生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一個(gè)偉大的軍事家，當(dāng)時(shí)大霧迷蒙，在辨敵軍(對(duì)方)虛實(shí)的情況下，為了不造成損失，沒(méi)有最大的把握，他當(dāng)時(shí)只能那樣做。

師：想不到，小小年紀(jì)的你們有這么多的心里話，真了不起。諸葛亮神機(jī)妙算草船借箭滿載而歸，他的故事還有很多很多。同學(xué)們，諸事暫且按住不表，欲知詳情，且看《三國(guó)演義》。（出示作業(yè)）書中的許多人物和故事將會(huì)讓你們過(guò)目難忘，多讀書、讀好書，這也是老師對(duì)你們的期望。

【課后反思】

《草船借箭》這篇課文，我想努力體現(xiàn)這樣一個(gè)教學(xué)理念，就是讓人物形象活起來(lái)。關(guān)于這個(gè)教學(xué)理念，我想談三點(diǎn)自己的看法：

一、小說(shuō)以刻畫人物形象為己任

《草船借箭》這是一篇小說(shuō)，必須牢牢地抓住人物的形象。而這個(gè)，我覺(jué)得應(yīng)該成為我們對(duì)《草船借箭》這篇課文教學(xué)的非常重要的一個(gè)目標(biāo)。因?yàn)樾≌f(shuō)是以刻畫人物形象為己任的，所以我們必須把小說(shuō)所創(chuàng)造出來(lái)的成功的、典型的人物形象，通過(guò)語(yǔ)言在孩子們的大腦里儲(chǔ)存下來(lái)，使這些人物形象能夠活靈活現(xiàn)地、生動(dòng)傳神地展現(xiàn)在孩子們的面前。這是我在處理這篇課文的時(shí)候，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，首先把握的一點(diǎn)。

二、只有形象才是活的，而抽象卻是死的

人物的形象離不開他的語(yǔ)言，離不開他的行為，離不開他的表情，離不開他的細(xì)節(jié)。所有這一切的綜合使人物形象站起來(lái)活起來(lái)。所以我的觀點(diǎn)，像這樣以塑造人物形象為己任的小說(shuō)，我們絕對(duì)不能用一種非常抽象的方式去教。我們必須用形象的方式去教人物的形象，然后使人物的形象在紙面上站起來(lái)，在紙面上豐滿起來(lái)，在紙面上活起來(lái)。這是我想談的第二點(diǎn)。

三、只有通過(guò)品讀活的語(yǔ)言，才能夠真正儲(chǔ)存活的形象

我覺(jué)得形象化的語(yǔ)言，是刻畫人物形象的最好的載體。那么要讓孩子們感悟形象、樹立形象、再現(xiàn)形象、描繪形象，那就必須品讀課文當(dāng)中富有形象色彩的語(yǔ)言。所以我的看法是，只有很好的花力氣去品讀活的語(yǔ)言，那么人物的活的形象，才有可能進(jìn)入孩子們的精神世界，進(jìn)而使形象化的語(yǔ)言也進(jìn)入孩子們的語(yǔ)言世界，使孩子們的語(yǔ)言和精神都能夠得到協(xié)同的發(fā)展。

第二篇：《草船借箭》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄1

《草船借箭》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

（師述故事）三國(guó)時(shí)期，諳葛亮因錯(cuò)用馬謖而失掉戰(zhàn)略要地——街亭，魏將司馬懿乘勢(shì)引大軍15萬(wàn)向諸葛亮所在的西城蜂擁而來(lái)。當(dāng)時(shí)，諸葛亮身邊沒(méi)有大將，只有一班文官，所帶領(lǐng)的五千軍隊(duì)，也有一半運(yùn)糧草去了，只剩2500名士兵在城里。眾人聽到司馬懿帶兵前來(lái)的消息都大驚失色。諸葛亮登城樓觀望后，對(duì)眾人說(shuō)：“大家不要驚慌，我略用計(jì)策，便可教司馬懿退兵。”

于是，諸葛亮傳令，把所有的旌旗都藏起來(lái)，士兵原地不動(dòng)，如果有私自外出以及大聲喧嘩的，立即斬首。又叫士兵把四個(gè)城門打開，每個(gè)城門之上派20名士兵扮成百姓模樣，灑水掃街。諸葛亮自己披上鶴氅，戴上高高的綸巾，領(lǐng)著兩個(gè)小書童，帶上一張琴，到城上望敵樓前憑欄坐下，燃起香，然后慢慢彈起琴來(lái)。

司馬懿的先頭部隊(duì)到達(dá)城下，見了這種氣勢(shì)，都不敢輕易入城，便急忙返回報(bào)告司馬懿。司馬懿聽后，笑著說(shuō)：“這怎么可能呢?”于是便令三軍停下，自己飛馬前去觀看。離城不遠(yuǎn)，他果然看見諸葛亮端坐在城樓上，笑容可掬，正在焚香彈琴。左面一個(gè)書童，手捧寶劍；右面也有一個(gè)書童，手里拿著拂塵。城門里外，20多個(gè)百姓模樣的人在低頭灑掃，旁若無(wú)人。司馬懿看后，疑惑不已，便來(lái)到中軍，今后軍充作前軍，前軍作后軍撤退。他的二子司馬昭說(shuō)：“莫非是諸葛亮家中無(wú)兵，所以故意弄出這個(gè)樣子來(lái)?父親您為什么要退兵呢?”司馬懿說(shuō)：“諸葛亮一生謹(jǐn)慎，不曾冒險(xiǎn)?，F(xiàn)在城門大開，里面必有埋伏，我軍如果進(jìn)去，正好中了他們的計(jì)。還是快快撤退吧!”于是各路兵馬都退了回去。

師：在剛才我講的故事中你認(rèn)為諸葛亮是一個(gè)怎樣的人呢？

生：

師：對(duì)，同學(xué)們說(shuō)得很好！話說(shuō)三國(guó)天下大勢(shì)，分久必合，合久必分。公元208年，建安13年，曹操率軍，水陸并進(jìn)，欲掃平江南，孫劉聯(lián)盟，決計(jì)破曹。且看：用奇謀孔明借箭

請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——《草船借箭》

師：請(qǐng)同學(xué)們翻開書迅速瀏覽課文，看看課文中哪個(gè)詞最能概括諸葛亮的特點(diǎn)？（板書：神機(jī)妙算）你從哪句話知道的？

生讀句：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”（出示句子）師：什么是“神機(jī)妙算”？

生：

師：針對(duì)這個(gè)句子中的“神機(jī)妙算”，你想知道些什么？

生：（預(yù)測(cè)）為什么要用“神機(jī)妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎樣神？師：你們真聰明，從一個(gè)詞中能提出這么多的問(wèn)題，說(shuō)明你們都是愛動(dòng)腦的好孩子。這節(jié)課，我們就來(lái)重點(diǎn)探討諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？他到底算到了什么？（出示要求）

過(guò)渡語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自由讀6—9自然段，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子用浪線劃出來(lái)，再用心體會(huì)。

生：邊讀邊劃

師：有些同學(xué)高高舉起了小手，很自信的告訴老師他已經(jīng)按老師的要求學(xué)完了課文，真不錯(cuò)！是否愿意把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果告訴同學(xué)呢？來(lái)我們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行交流。

生：組內(nèi)交流

師：哪位同學(xué)告訴大家，你是從什么地方體會(huì)出諸葛亮神機(jī)妙算？

預(yù)設(shè)教學(xué)：

生：我是從三天后江上出現(xiàn)了大霧，能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。

師：把你找的句子讀一讀，通過(guò)你的朗讀體現(xiàn)霧的大。

生：（讀）“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清楚。”

師：這霧大嗎？小霧?。ū娦Γ?/p>

（生第二次讀）

師：霧大嗎？中霧?。ū娦Γ?/p>

師：還不夠大，你們聽老師讀。（教師范讀）來(lái)，像老師這樣讀一讀！

（生齊讀）

師：你們的表情告訴我，霧很大，很濃。注意，這是一場(chǎng)大霧，一場(chǎng)濃霧！師：這場(chǎng)大霧，魯肅看到了，諸葛亮也看到了。他們內(nèi)心的感受和想法一樣嗎？那魯肅心里會(huì)怎么樣？

生：害怕。

師：他心想——

生：

師：那你來(lái)當(dāng)魯肅讀讀這句話，讀出讓人害怕的語(yǔ)氣。

生A：（讀）“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清楚?！?/p>

師：你不是魯肅?。ū娦Γ┱l(shuí)能讀得比他更讓人害怕？

（生B讀得很有感情）

師：那諸葛亮看到這場(chǎng)大霧，又是什么心情？

生：高興！

師：他暗自高興道：——

生：

師：你就是諸葛亮，請(qǐng)你帶著高興的心情讀一讀。

生：“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清楚?！保ㄗx得很好）

師：是呀！這場(chǎng)大霧我都盼了三天了！多讓人高興?。。ū娦Γ┮黄鹱x一讀。（生齊讀本句）

師：但是，光讀這句話，還不能看出諸葛亮的神機(jī)妙算。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，這場(chǎng)大霧是不是湊巧碰上的呢？（不是）那你們是怎么知道的呢？你就得再讀一讀前面的文章，你

得聯(lián)系聯(lián)系上文。找一找與這句話有聯(lián)系的句子。請(qǐng)你們自由讀文，看誰(shuí)能找到了有關(guān)的語(yǔ)句。

（生自由讀文找句子）

師：你學(xué)得認(rèn)真。你來(lái)讀讀你找到的句子。（生讀）

師：你能說(shuō)說(shuō)從這個(gè)句子中你已經(jīng)體會(huì)到了什么嗎？（生答）

師：同學(xué)們請(qǐng)看這個(gè)句子:第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。(出示句子)你自由讀讀，說(shuō)說(shuō)你又體會(huì)到了什么？

生：在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。

師：不過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？同桌討論一下。（組織學(xué)生議論。）

生：只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。

師：大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！他借箭成功主要依靠江面上的大霧，從我們用聯(lián)系上下文的方法知道他選擇這一天行動(dòng)恰好江面上有大霧，這一切不是巧合，都是諸葛亮精通天文、氣象，事前就預(yù)料到的。真是讓周瑜望塵莫及啊，他只能長(zhǎng)嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”（出示句子）

過(guò)渡語(yǔ)：剛才，我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次讀讀6——9自然段，看看你還還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算？

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算（指名口答）（出示句子）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

師：《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑，你們讀讀這句話，覺(jué)得諸葛亮在笑誰(shuí)？這是一種怎樣的笑？

生：笑自己的神機(jī)妙算，是一種勝利的笑！

師：你抓住文中哪一句話來(lái)體會(huì)？

生：天亮了就回去

師：還認(rèn)為他在笑誰(shuí)？

生：笑曹操一定不敢派兵出來(lái)，笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)

師：你抓住文中哪一句話來(lái)體會(huì)到?

生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。

師：好，你能聯(lián)系課文來(lái)體會(huì)。這是一種諷刺的笑，輕蔑地笑。諸葛亮笑曹操不敢派兵出來(lái)，算準(zhǔn)了嗎？（算準(zhǔn)了）你來(lái)讀讀句子，好嗎？

生讀句子：曹操在營(yíng)寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”

師：你是從那個(gè)詞語(yǔ)中得知曹操?zèng)]有派兵出來(lái)？這說(shuō)明了什么呢？

生：我從“看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)”看出，說(shuō)明曹操這個(gè)人是個(gè)謹(jǐn)慎、多疑的人。更說(shuō)明諸葛亮很了解對(duì)方。

（生齊讀：霧這樣大??）。

師：還在笑誰(shuí)？

生：笑周瑜的自不量力，陰謀落空

師：你從諸葛亮說(shuō)的什么話中體會(huì)到？

生：我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。

師：這是智慧的笑，這是自信的笑。同學(xué)們，周瑜也曾笑過(guò)，高興過(guò)，請(qǐng)大家自由讀第2、3自然段，找出描寫周瑜心情很高興的語(yǔ)句讀讀，想一想他是為何高興？（出示句子）周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。師：什么是軍令狀？

生：

師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？

生：周瑜妒忌諸葛亮挺有才干，設(shè)計(jì)的陷阱，陷害諸葛亮。他以為他的陰謀已得逞了。師：周瑜當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想呢？

生：

師：面對(duì)周瑜設(shè)計(jì)的陷阱，諸葛亮難道就“咕咚”一聲稀里糊涂地跳進(jìn)去了嗎？他此時(shí)又是怎么想的呢？

生：

師：你從中看出什么？

生：我看出周瑜是個(gè)奸詐、陰險(xiǎn)的人。

生：我看出諸葛亮胸有成竹。

師：回答得很好。周瑜和諸葛亮表面上和和氣氣，又是“先生”，又是“都督您”，還擺了酒席呢?？墒?，你能發(fā)現(xiàn)“笑中藏的刀”嗎？你能體會(huì)到他們暗地里在進(jìn)行一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗嗎？這場(chǎng)戰(zhàn)斗可是你死我活、驚心動(dòng)魄啊！請(qǐng)大家看！

師：那我們現(xiàn)在就采用“去枝減葉”法分角色讀。全班學(xué)生分成兩大組，一組讀諸葛亮說(shuō)的話，另一組讀周瑜說(shuō)的話，旁白部分去掉不讀。看一位小諸葛或小周瑜讀出了自己的心理。

師：我剛才看到你讀的最投入，你能告訴大家，這次讀書，你有感受到了什么？ 生：我更體會(huì)到周瑜的心胸狹窄，諸葛亮真是“神機(jī)妙算”。

師：這也告訴我們諸葛亮早已對(duì)周瑜的計(jì)策有了準(zhǔn)備，因?yàn)樗私庵荑ち?！他是個(gè)妒賢嫉能的人！好，我們?cè)倩刈x讀這句話——諸葛亮可能還在笑誰(shuí)？

生：霧這么大??

師：還在笑誰(shuí)？

生：笑魯肅。魯肅的忠厚老實(shí)，他的害怕是多余的。

師：這可是一種寬厚的笑，幽默的笑。老師為什么這樣說(shuō)呢？請(qǐng)大家自由讀4、5自然段，說(shuō)說(shuō)魯肅是一個(gè)怎樣的人？（生自由讀，指名答）

生：

師：對(duì)！魯肅是周瑜的心腹?？伤质莻€(gè)忠厚守信之人。諸葛亮正是因?yàn)楹芰私怍斆C的為人，因而從請(qǐng)他幫忙。魯肅也時(shí)刻為諸葛亮捏著一把汗，暗中為他使勁。我們?cè)賮?lái)讀這一句——

生：霧這么大??

師：這一笑，包含了多少內(nèi)容呀！他這一笑，早就算準(zhǔn)了魯肅的為人，一定會(huì)幫助他；早就算準(zhǔn)了曹操不敢派兵出來(lái)，只會(huì)放箭如雨；早就算準(zhǔn)了周瑜會(huì)陷害他，但最終會(huì)敗在他的手下。這就是善識(shí)人心的諸葛亮，這就是料事如神的諸葛亮，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮，難怪周瑜聽了魯肅的話，長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)——

生：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！

師：老師還有一個(gè)問(wèn)題，想請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙，好不好？

（出示句子）天還沒(méi)有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

諸葛亮又下令把船掉過(guò)頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)駛出二十多里，要追也來(lái)不及了。師：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，為什么一字兒擺開？為什么擂鼓吶喊？又為什么掉轉(zhuǎn)船身?順風(fēng)順?biāo)乔墒聠?？說(shuō)明什么？

生：多受箭、保持平衡、回來(lái)順風(fēng)順?biāo)?/p>

生：把船只用繩索連接起來(lái)，一字兒擺開，既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。

生：軍事擂鼓吶喊，既造聲勢(shì)，又提示射箭方向

師：（示意圖）體會(huì)諸葛亮的考慮周密，算準(zhǔn)借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。（板書：曉地理）

小結(jié)：好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮！當(dāng)魯肅告訴了周瑜諸葛亮借箭的經(jīng)過(guò)時(shí)，（引讀）：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！

師：好！請(qǐng)把手中的書放下，看黑板。剛才通過(guò)對(duì)借箭經(jīng)過(guò)的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在他知天文，借了長(zhǎng)江的霧；識(shí)人心，借了魯肅的兵和船，從而借到了曹操的箭。懂地理，借了長(zhǎng)江的風(fēng)和水；三個(gè)方面。他算到了周瑜是故意陷害的；算到了第三天四更江上有大霧；算到了借箭回來(lái)時(shí)船是順風(fēng)順?biāo)?；他不僅知道周瑜的小肚雞腸，還知道魯肅是忠厚老實(shí)，曹操生性多疑?? 這一切的一切，不得不讓周瑜長(zhǎng)嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！“（擦去課前質(zhì)疑時(shí)的問(wèn)號(hào)。）

文章中反映諸葛亮神機(jī)妙算的地方真是太多太多了，又是太精彩太精彩了。他上知天文、下懂地理、知人善用、足智多謀，千百年來(lái)，他的形象成了中華民族智慧的化身。讓我們來(lái)通過(guò)視頻再次感悟吧?。ǔ鍪疽曨l）

師：在座的各位同學(xué)，對(duì)于故事中的人物，你們也許有更多的話想說(shuō)，把你們的最想說(shuō)的用一句話表達(dá)出來(lái)，送給故事中的他們，也送給今天的我們。

生：我想對(duì)魯肅說(shuō)：你真是世界上最值得信賴的朋友。

生：我想對(duì)周瑜說(shuō)：做一個(gè)心胸寬廣的人吧！那樣你會(huì)更出色！

生：我想對(duì)曹操說(shuō)：正是你的多疑，關(guān)鍵時(shí)不敢果斷出兵，才促成了諸葛亮借箭成功。該出手時(shí)就出手。

生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一個(gè)偉大的軍事家，當(dāng)時(shí)大霧迷蒙，在辨敵軍(對(duì)方)虛實(shí)的情況下，為了不造成損失，沒(méi)有最大的把握，他當(dāng)時(shí)只能那樣做。

師：想不到，小小年紀(jì)的你們有這么多的心里話，真了不起。諸葛亮神機(jī)妙算草船借箭滿載而歸，他的故事還有很多很多。同學(xué)們，諸事暫且按住不表，欲知詳情，且看《三國(guó)演義》。（出示作業(yè)）書中的許多人物和故事將會(huì)讓你們過(guò)目難忘，多讀書、讀好書，這也是老師對(duì)你們的期望。

第三篇：《草船借箭》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

《草船借箭》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

師：今天我們要學(xué)的《草船借箭》這個(gè)故事出自《三國(guó)演義》。哪些同學(xué)看過(guò)《三國(guó)演義》？可以是小說(shuō)，可以是連環(huán)畫，可以是電視連續(xù)劇。

生：（自由舉手應(yīng)答。絕大多數(shù)學(xué)生表示看過(guò)。）師：能說(shuō)說(shuō)你對(duì)諸葛亮的印象嗎？ 生1：諸葛亮是個(gè)足智多謀的軍師。

生2：諸葛亮是個(gè)很講情義的人，劉備三顧茅廬，諸葛亮十分感激，就幫助劉備打天下，鞠躬盡瘁，死而后已。

師：說(shuō)得好！“鞠躬盡瘁，死而后已”這八個(gè)字寫盡了諸葛亮的一生。生3：諸葛亮上知天文，下知地理，他的學(xué)問(wèn)非常大，被人稱為“臥龍先生”。師：不僅上知天文，下知地理，諸葛亮更知人心。

生4：諸葛亮跟周瑜斗智，最后把周瑜給活活氣死了。周瑜臨死前說(shuō)：“既生亮，何生瑜？”意思是說(shuō)，既然生了諸葛亮，又何必生我周瑜。

師：?jiǎn)?！你知道得還真多！當(dāng)然，周瑜之死不能全怪諸葛亮。等會(huì)兒學(xué)了《草船借箭》這個(gè)故事，你就會(huì)明白的。

生5：諸葛亮神機(jī)妙算，他能借東風(fēng)，會(huì)八卦陣，我覺(jué)得他是三國(guó)演義中最聰明的一個(gè)人。師：好！看來(lái)大家對(duì)諸葛亮都有一定的了解和判斷。今天學(xué)《草船借箭》這個(gè)故事，大家就多了一份親切感，因?yàn)楣适碌闹魅斯褪侵T葛亮。學(xué)《草船借箭》就等于是會(huì)會(huì)諸葛亮這個(gè)老朋友。是吧？

生：（齊答）是！

師：“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？”請(qǐng)同學(xué)們打開書本，趕緊去見見諸葛亮這個(gè)老朋友。讀完課文以后，老師請(qǐng)你從智慧的角度，給故事當(dāng)中的四個(gè)人物排一排名次，你覺(jué)得可以怎么排？明白嗎？

生：（齊答）明白。（學(xué)生開始自由朗讀課文，教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。）師：好！讀完課文，對(duì)諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅這四個(gè)人應(yīng)該有了大致的印象，是吧？這四個(gè)人，如果從謀略和智慧的角度，給他們排排隊(duì)，你會(huì)怎么排？

生1：我認(rèn)為諸葛亮排第一位，周瑜排第二，曹操排在第三，魯肅第四。師：諸葛亮最聰明，魯肅最笨。有不同意見嗎？

生2：我覺(jué)得魯肅應(yīng)該排在第三，曹操排在第四。前面兩個(gè)不變。師：哦！諸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操變成最笨，魯肅排第

三。還有不一樣的嗎？

生3：我覺(jué)得諸葛亮排第一，曹操排第二，周瑜第三，魯肅排第四。師：周瑜第三了，魯肅還是最笨。還有不一樣嗎？ 生4：我覺(jué)得諸葛亮第一，曹操第二，魯肅第三。師：好嘛，魯肅第三，周瑜最笨。哈哈，還有嗎？ 生5：我覺(jué)得諸葛亮第一，魯肅第二，周瑜第三，曹操第四。師：你認(rèn)為曹操最笨，有意思。從謀略和智慧的角度，每位同學(xué)都給四個(gè)人物打了分，是吧？盡管答案不同，但同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，有一點(diǎn)是毫無(wú)異議的。

生：（齊答）諸葛亮排第一。

師：對(duì)，諸葛亮排第一，諸葛亮是最聰明的。這是同學(xué)們讀了課文之后取得的共識(shí)。非常好！這篇課文寫了諸葛亮的很多內(nèi)容，現(xiàn)在王老師請(qǐng)你們仔細(xì)讀一讀，你覺(jué)得這篇課文寫諸葛亮的智慧，什么地方寫得最精彩？把它們找出來(lái)，然后仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀。

生：（大聲讀課文，尋找寫得精彩之處。教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。）師：咱們交流一下，你覺(jué)得這篇文章當(dāng)中寫諸葛亮的智慧，什么地方最精彩？

生1：我覺(jué)得寫諸葛亮的謀略和智慧在七和八自然段中寫得最精彩。師：你先把寫得最精彩的地方讀給大家聽，咱們注意聽。生1：（朗讀課文七、八自然段。）

師：不錯(cuò)。這兩段話如果多讀幾遍，可能對(duì)你的幫助就更大。誰(shuí)也覺(jué)得這個(gè)地方寫諸葛亮的智慧得最精彩。再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一遍。

生2：（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。天還沒(méi)亮，船已經(jīng)靠近曹軍水寨。諸葛亮下令把船頭朝西、船尾朝東

一字兒排開，又叫船上的兵士一邊擂鼓一邊吶喊。魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)怎么辦？”

師：停！停！魯肅怎么說(shuō)？ 生2：吃驚地說(shuō)。

師：對(duì)呀！吃驚地說(shuō)！再讀一讀，體會(huì)魯肅的吃驚。

生2：（朗讀）魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)怎么辦？” 師：好！這樣讀才有吃驚的味道。繼續(xù)。

生2：（朗讀）魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)怎么辦？”諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

師：注意！諸葛亮笑著說(shuō)，得有笑容，得有笑聲啊。誰(shuí)來(lái)讀讀諸葛亮笑著說(shuō)？ 生3：（朗讀）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”

師：這是微笑著說(shuō)。誰(shuí)還愿意讀讀這句話？

生4：（朗讀）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”

師：這是大笑著說(shuō)。你也想讀？來(lái)，請(qǐng)你讀。

生5：（朗讀）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

師：你這笑，真是出自內(nèi)心的笑！請(qǐng)你接著往下讀。

生5：（朗讀）曹操在營(yíng)寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前?！?師：這個(gè)令可沒(méi)下好！電視上見過(guò)大將軍下令嗎？那個(gè)威嚴(yán)，那個(gè)響亮，那個(gè)果斷。這樣，大家先自由讀一讀，體會(huì)體會(huì)。生：（自由練讀。）

師：來(lái)，請(qǐng)曹操下令！咱們先叫一個(gè)女曹操。曹操在營(yíng)寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)——

生1：（朗讀）江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕舉妄動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。

師：活脫活現(xiàn)一曹操。稍有一點(diǎn)遺憾，那個(gè)曹操說(shuō)的是不要“輕易出動(dòng)”，你這曹操說(shuō)成了不要“輕舉妄動(dòng)”，兩個(gè)曹操，哪個(gè)說(shuō)得更準(zhǔn)確？自己體會(huì)體會(huì)，好嗎？叫一個(gè)男曹操，曹操本來(lái)就是男的嘛。曹操在營(yíng)寨聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)——

生2：（朗讀）江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。師：好一個(gè)威風(fēng)凜凜的大將軍！你繼續(xù)往下讀。

生2：（朗讀）他派人去旱寨調(diào)來(lái)六千個(gè)弓弩手到江邊支援水軍。一萬(wàn)多個(gè)弓弩手一起朝江中放箭，箭象下雨一樣。諸葛亮又下令把船調(diào)過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

師：還有同學(xué)覺(jué)得別的什么地方寫諸葛亮的智慧是最精彩的？生3：我覺(jué)得最精彩的是第四自然段；生4：我覺(jué)得第二自然段寫諸葛亮的謀略比較精彩，因；師：等等，老師請(qǐng)你把第二段話都念一遍，好嗎？；生4：有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮來(lái)商議軍事，對(duì)諸葛亮說(shuō)；師：注意啊，周瑜說(shuō)這番話的時(shí)候，他實(shí)際上——；生4：心懷不軌，他很嫉妒諸葛亮，他想用這個(gè)造箭的；師：對(duì)啊，所以說(shuō)，周瑜說(shuō)這話的時(shí)候一肚子壞水，你；生4：（朗讀）“我們現(xiàn)在就要和曹兵

生3：我覺(jué)得最精彩的是第四自然段。諸葛亮說(shuō)：“希望你借給我二十只船，每只船上要三十個(gè)兵士，船要青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。第三天管保你有十萬(wàn)支箭，不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了?！?/p>

生4：我覺(jué)得第二自然段寫諸葛亮的謀略比較精彩，因?yàn)樗f(shuō)：“現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請(qǐng)先生趕造十萬(wàn)只箭。”

師：等等，老師請(qǐng)你把第二段話都念一遍，好嗎？

生4：有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮來(lái)商議軍事，對(duì)諸葛亮說(shuō)：“我們現(xiàn)在就要和曹兵交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”

師：注意啊，周瑜說(shuō)這番話的時(shí)候，他實(shí)際上——

生4：心懷不軌，他很嫉妒諸葛亮，他想用這個(gè)造箭的名義把諸葛亮害死。因?yàn)樗狼霸f(shuō)過(guò)“既生瑜，何生亮”，所以看的出來(lái)他非常恨諸葛亮，想利用造箭的借口害死諸葛亮。

師：對(duì)啊，所以說(shuō)，周瑜說(shuō)這話的時(shí)候一肚子壞水，你得把這種感覺(jué)讀出來(lái)。你剛才讀得那個(gè)周瑜是光明磊落的周瑜，不是心懷鬼胎的周瑜，你得心懷鬼胎呀！試一試，行嗎？（讀開頭的話）有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮來(lái)商議軍事，對(duì)諸葛亮說(shuō)——生4：（朗讀）“我們現(xiàn)在就要和曹兵交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”諸葛亮說(shuō)：“當(dāng)然是弓箭最好?！薄跋壬臀蚁氲靡粯樱F(xiàn)在軍中缺的是箭，想請(qǐng)先生趕造十萬(wàn)支箭，這是公事，希望先生不要推辭。”諸葛亮說(shuō)：“都督委托，當(dāng)然照辦，不知這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”周瑜說(shuō)：“十天造得好嗎？”諸葛亮說(shuō)：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事?！?/p>

師：注意！諸葛亮這個(gè)時(shí)候嘴上這樣說(shuō)著，心里想到的是什么呢？ 生5：他想到了周瑜肯定是使的詭計(jì)，干脆就來(lái)個(gè)將計(jì)就計(jì)。生6：他想到周瑜肯定要給他出難題，十天造十萬(wàn)支箭肯定是比登天還難。

生7：我首先和他一樣，而且我知道諸葛亮他熟知天文地理，他已經(jīng)觀過(guò)天象，知道再過(guò)三天就有一場(chǎng)特別特別大的霧，也想到周瑜會(huì)用這個(gè)箭來(lái)威脅他。所以他肯定想到了借箭這回事。

師：盡管諸葛亮知道周瑜想要害他，盡管諸葛亮知道三天后這場(chǎng)大霧，將計(jì)就計(jì)能把這十萬(wàn)支箭借來(lái)。但是我就覺(jué)得很奇怪，諸葛亮為什么不推托、不推辭呢？明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛還要替他借十萬(wàn)支箭呢？

生1：我覺(jué)得諸葛亮想，既然你想害我，我就將計(jì)就計(jì)，我就和你斗智。生2：我想是這樣，周瑜就是想專門找一個(gè)難題難倒諸葛亮，如果你要是不去借箭的話，正好中了人家圈套，就證明周瑜比諸葛亮強(qiáng)。

師：同學(xué)們，諸葛亮是劉備的軍師，周瑜呢，是孫權(quán)的都督。劉備和孫權(quán)可是兩家呀。周瑜這樣刁難諸葛亮，諸葛亮完全可以回到劉備那里去呀。

生3：因?yàn)槲很姰?dāng)時(shí)非常強(qiáng)大，諸葛亮提出要東吳和蜀漢相聯(lián)盟，來(lái)攻打魏軍，這樣才能獲得勝利。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候需要箭，諸葛亮使計(jì)，如果把魏軍的箭由我來(lái)使的話，魏軍的兵力就會(huì)大大減弱，而我軍的兵力會(huì)大大增加，這樣的就可以使劉備的蜀漢、孫權(quán)的東吳取得勝利。所以，諸葛亮是從大局來(lái)考慮借箭的。師：看得出，你讀過(guò)不少書，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史情況很了解。你講得很對(duì)，孫劉兩家只有聯(lián)合抗曹，才能戰(zhàn)勝曹操，保住自己的領(lǐng)地。但是，剛才你的發(fā)言有一個(gè)小小的錯(cuò)誤，指出來(lái)你不生氣吧？其實(shí)，那時(shí)三國(guó)還沒(méi)有建立，東吳、蜀國(guó)、魏國(guó)還沒(méi)有建立，孫權(quán)和劉備還是各地的一方霸主。所以是孫劉聯(lián)合，而不是吳蜀聯(lián)合。請(qǐng)你接著讀。

生3：（朗讀）諸葛亮說(shuō)：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事。”周瑜問(wèn)：“先生預(yù)計(jì)幾天能夠造好?！敝T葛亮說(shuō)：“只需三天?！敝荑ふf(shuō)：“軍師你可不能開玩笑。”諸葛亮說(shuō)：“我怎么敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d，讓諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。諸葛亮說(shuō)：“今天來(lái)不及了，從明天起到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)兵士到江邊去取箭?！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。

師：好的，請(qǐng)坐。我們對(duì)諸葛亮的智慧都有了自己獨(dú)特地體會(huì)和理解。有的同學(xué)認(rèn)為前面寫得最精彩，有的同學(xué)認(rèn)為中間寫得最精彩，也有的同學(xué)認(rèn)為后面寫得最精彩。其實(shí)這些都不要緊，只要我們深入到課文中的字里行間細(xì)細(xì)品味，我們就能夠感覺(jué)到這篇課文每一段話、每一句話、甚至每一個(gè)字都在傳神地寫著諸葛亮的智慧。這篇課文，老師讀了二十多遍了，盡管讀了二十多遍，我還是有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)搞清楚，但我又很想搞清楚這個(gè)問(wèn)題，我甚至傻想著是不是應(yīng)該去問(wèn)一下諸葛亮。（眾大笑）你們想知道困擾王老師的這個(gè)問(wèn)題嗎？

生：（齊答）想！

師：我暫時(shí)不告訴你們，請(qǐng)你們先仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，猜猜困惑王老師的會(huì)是一個(gè)什么問(wèn)題?看誰(shuí)有水平，猜得準(zhǔn)。

(學(xué)生興趣盎然地讀課文，思索)師：好，請(qǐng)同學(xué)們大膽地猜，是哪個(gè)問(wèn)題困擾著王老師? 生1：3天怎么能造好10萬(wàn)枝箭? 生2：為什么諸葛亮向魯肅借船這件事兒不能讓周瑜知道? 生3：諸葛亮的計(jì)策妙在哪里? 生4：曹操為什么不射“火箭”?

生5：魯肅是周瑜的下人，為什么不向他報(bào)告諸葛亮借船的事? 師：這些問(wèn)題我也都想過(guò)，不過(guò)通過(guò)讀書，我都已經(jīng)搞懂了。老師在想啊，諸葛亮說(shuō)：“我怎么敢和都督開玩笑，我愿意立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰?！蓖瑢W(xué)們，你們知道立下軍令狀意味著什么？

生1：完不成任務(wù)就要?dú)㈩^。

師：喀嚓，腦袋搬家。對(duì)呀，立下軍令狀意味著三天造不好十萬(wàn)支箭的話，腦袋就要搬家。所以我就在想，當(dāng)時(shí)，諸葛亮立軍令狀的時(shí)候，腦子里想了些什么？他到底想好了一些什么呢？這可是一個(gè)大問(wèn)題?。∫?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題事關(guān)諸葛亮的身家性命?。≡蹅?/p>

是不是這樣，先獨(dú)自看看書，思考思考這個(gè)問(wèn)題。再以四人小組為單位，一起討論討論，行嗎？（學(xué)生先默讀思考，然后四人小組相互討論）

師：討論非常熱烈！看來(lái)，困擾老師多日的重大問(wèn)題，就要在你們這里解決了。好啊！請(qǐng)教大家，諸葛亮在立軍令狀之前，他肯定想到了些什么呢？ 生1：我覺(jué)得在立軍令狀之前，他就已經(jīng)謀略好了后面的計(jì)劃，他已經(jīng)計(jì)劃好了怎么來(lái)造這十萬(wàn)支箭，然后他才敢跟周瑜立下軍令狀。如果他沒(méi)有謀略好的話，他就不會(huì)冒著殺頭的危險(xiǎn)去立軍令狀的。

師：有道理！老師繼續(xù)向你們請(qǐng)教，這個(gè)計(jì)劃當(dāng)中該有哪些內(nèi)容?。?生2：我認(rèn)為他想到的第一個(gè)就是天氣的變化，想到了長(zhǎng)江上三天之后會(huì)有大霧。

生3：第二個(gè)他想到的是曹軍會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)。以曹操的為人，他肯定會(huì)謹(jǐn)慎用兵。他看見外面有大霧，而且又有鼓聲和吶喊聲，他肯定不敢輕易出兵，所以他肯定使用弓箭。

生4：他還想到了他肯定要有所準(zhǔn)備，就是準(zhǔn)備草船。而且，他必須考慮到魯肅會(huì)不會(huì)把這件事告訴周瑜的。以他對(duì)魯肅的了解，魯肅肯定會(huì)把船借給他，而且不會(huì)把這件事告訴周瑜。

生5：而且，諸葛亮他還考慮到二十條船上箭能不能插到最多。因?yàn)樗婚_始先讓青布幔子包上，再插上草人。假如是木船前往的話，就插不上多少支箭，可能達(dá)不到十萬(wàn)支箭的數(shù)量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不會(huì)掉下去；師：是啊，這些問(wèn)題，哪個(gè)問(wèn)題能不先想好呢？草船不；生：（齊答）神；師：諸葛亮他妙不妙？；生：（齊答）妙；師：難怪魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過(guò)，周瑜長(zhǎng)嘆；幔子，箭射在上面就固定在布上，不會(huì)掉下去。而且插上草人也可以把箭插得多一些，至少不會(huì)達(dá)不到十萬(wàn)支箭而受罰。

師：是啊，這些問(wèn)題，哪個(gè)問(wèn)題能不先想好呢？草船不想好，能借到箭嗎？天氣不想好，能借到箭嗎？曹操、魯肅的性格不想好，能借到箭嗎？這個(gè)計(jì)劃，諸葛亮想得多么周到、多么細(xì)致?。∧銈冋f(shuō)，諸葛亮他神不神？ 生：（齊答）神。師：諸葛亮他妙不妙？ 生：（齊答）妙。

師：難怪魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過(guò)，周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?！?/p>

第四篇：《草船借箭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《草船借箭》教學(xué)反思

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來(lái)讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣通過(guò)課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國(guó)古典名著的閱讀興趣呢？

1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

課前，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過(guò)反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”?！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬(wàn)枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報(bào)私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說(shuō)明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸?！叭〖眲t是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿信心，對(duì)自己的擁有的知識(shí)充滿信心，對(duì)自己的預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智。“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng)，說(shuō)明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天一定不肯輕易出兵，只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過(guò)人的膽略?！敖杓笔侵液駱銓?shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”

2、抓住矛盾處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。

諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭，可見他在天時(shí)、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的?！凹壬?，何生亮”，可以說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué)？從常情來(lái)說(shuō)，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng)，可是，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí)，周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎？周瑜也是個(gè)聰明人，怎么會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”呢？在教學(xué)這一部分時(shí)，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是，我查閱了《三國(guó)演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來(lái)，周瑜確實(shí)太自負(fù)了，當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難，現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實(shí)，而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺(jué)，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？

本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺(jué)自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?？磥?lái)，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老” 須“學(xué)到老”??！

反思（2013.4.17）

2013-04-18 23:07:38| 分類： 教育教學(xué)反思 |舉報(bào)|字號(hào) 訂閱

本周是五年級(jí)同課異構(gòu)研討課的時(shí)間，第七周我們就商量決定上《草船借箭》第二課時(shí)，但近段時(shí)間的事情實(shí)在多得沒(méi)有時(shí)間去提前準(zhǔn)備——每周的學(xué)習(xí)資料批注、寫心得體會(huì)、聽六年級(jí)四年級(jí)各六個(gè)班共12節(jié)同課異構(gòu)課、五年級(jí)辯論賽第二輪、春游（還要收費(fèi)交費(fèi)）、籃球賽、教師管弦樂(lè)隊(duì)訓(xùn)練。。。還有下周四的班會(huì)比賽課、要交的綜合實(shí)踐活動(dòng)案例比賽的文章、三周學(xué)習(xí)課堂觀察的心得體會(huì)根本沒(méi)時(shí)間去想了！作業(yè)根本沒(méi)上班時(shí)間改過(guò)，都是要下班后自己加班改作業(yè)。直到上周末，我才在家里理清思路，寫好教案、做好課件，可以說(shuō)只是基本的準(zhǔn)備了一下，沒(méi)有時(shí)間很深入去備課。

第一課時(shí)，我們學(xué)習(xí)生字詞，了解文章大意，學(xué)習(xí)事情起因和結(jié)果部分。全班的孩子都饒有興趣，特別是讀過(guò)《三國(guó)演義》的孩子更想就此表現(xiàn)表現(xiàn)，特別積極舉手發(fā)言，通過(guò)文章的對(duì)話討論人物形象時(shí)更是熱烈，分角色朗讀也很到位。昨天的第二課時(shí)主要是討論解決諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里。本來(lái)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易解決，再討論周瑜不如諸葛亮的地方、總結(jié)借箭成功的原因就不難了，最后總結(jié)復(fù)述課文、練習(xí)檢查。也許是因?yàn)樽约合氲锰?，怕學(xué)生一說(shuō)起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了或者不著邊際，不能完成教學(xué)任務(wù)，也希望有與眾不同的亮點(diǎn)出現(xiàn)，于是設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)改為：

一、復(fù)習(xí)鞏固引出新問(wèn)題；

二、讀課文找出表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子再與小組同學(xué)討論；

三、老師充當(dāng)記者采訪——我希望通過(guò)采訪的形式讓孩子們進(jìn)入諸葛亮的角色匯報(bào)交流諸葛亮的考慮周全安排巧妙。

現(xiàn)在回想起來(lái)，其實(shí)真不需要設(shè)計(jì)什么記者采訪的環(huán)節(jié)，直接讓孩子們討論完就匯報(bào)，再通過(guò)多種形式的朗讀去感悟就可以了，因?yàn)槲覟榱苏故具@個(gè)所謂的“亮點(diǎn)”，變成后面一路靠老師引著學(xué)生走而不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主朗讀感悟，又走回老路了。當(dāng)學(xué)生答不上我的問(wèn)題：“為什么一千多個(gè)草把子”時(shí)，我叫了五六個(gè)學(xué)生回答都偏離了我的問(wèn)題，我急著引導(dǎo)：“為什么不是八百個(gè)兩千個(gè)而是一千多個(gè)？”有個(gè)孩子說(shuō)太多擔(dān)心船會(huì)沉下去，我便引導(dǎo)他們計(jì)算總數(shù)：“二十條船，每條船上一千多個(gè)草把子，一共有多少個(gè)草把子？每個(gè)草把子只要插多少箭就可以達(dá)到十萬(wàn)支箭？”這樣一算，孩子們都明白了原來(lái)這些數(shù)目都是諸葛亮預(yù)先算好的了。我完全可以不深究這個(gè)問(wèn)題，但當(dāng)時(shí)不知咋地就一直糾纏非要孩子們明白這一點(diǎn)。因?yàn)椴稍L環(huán)節(jié)花的時(shí)間太長(zhǎng)了，所以后面還要再總結(jié)借箭成功的原因、為什么題目叫“借箭”不是叫“騙箭”、復(fù)述課文、練習(xí)反饋環(huán)節(jié)沒(méi)有時(shí)間落實(shí)，實(shí)在是一節(jié)失敗的課。

課后同事提醒我：“是一共一千多個(gè)草把子不是每條船上一千多個(gè)！”是嗎？我愕然了！因?yàn)檫@是我周末在網(wǎng)上的一篇教案上看到的這句話，當(dāng)時(shí)我就覺(jué)得奇怪：“難道我以前教錯(cuò)了？以為是一共一千多個(gè)呢！”還算了一下，又看了文章的描述：“每條船上30名軍士。船用青布幔子遮起來(lái)，兩邊擺上一千多個(gè)草把子。”我才確定應(yīng)該是每條船上一千多個(gè)草把子的。我不好意思雄辯，說(shuō)自己是網(wǎng)上誤導(dǎo)我的。難道我的課堂竟還出現(xiàn)了知識(shí)性的錯(cuò)誤？這太不應(yīng)該了！我叫孩子們回家再讀原著，再找到相關(guān)內(nèi)容了解清楚。今天兩個(gè)孩子都回來(lái)告訴我，說(shuō)是寫到每條船要一千多個(gè)草把子。孩子們也紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，大部分認(rèn)為不可能那么多船才一千多個(gè)草把子的，還說(shuō)明了原因，還從文本的描述去證明自己的觀點(diǎn)。這比一節(jié)課被我引著走要學(xué)得開心多了。

通過(guò)這一節(jié)失敗的語(yǔ)文課，我認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課就應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)聽說(shuō)讀寫等方面，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，不必牽著學(xué)生的鼻子走，也不用擔(dān)心會(huì)出現(xiàn)偏離老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)跟老師的預(yù)設(shè)產(chǎn)生偏差時(shí)是不必?fù)?dān)心的，隨時(shí)可以對(duì)自己的方法進(jìn)行調(diào)整，不必搞太多花樣而剝奪了孩子們讀文本感悟的時(shí)間。品讀對(duì)話

感受形象

——《草船借箭》（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

橋頭集學(xué)區(qū)山王輔導(dǎo)小學(xué)

陳炎萍

【教材簡(jiǎn)析】

這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。文章主要講了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮將計(jì)就計(jì)，用妙計(jì)向曹操“借箭”，最終挫敗了周瑜的暗算。周瑜不得不嘆服諸葛亮的才能勝過(guò)自己。課文情節(jié)生動(dòng)，扣人心弦。尤其注意用人物的語(yǔ)言表現(xiàn)人物的心理，展開矛盾沖突，因而人物形象十分鮮明?！緦W(xué)情分析】

五年級(jí)的學(xué)生，己經(jīng)有了一定的閱讀評(píng)價(jià)和表達(dá)能力。因此，本節(jié)課重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生抓住人物對(duì)話仔細(xì)研讀，認(rèn)真感悟。并創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)話想開去，探究人物的內(nèi)心世界，體味人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而感受不同人物的形象特點(diǎn)?！驹O(shè)計(jì)理念】

本單元導(dǎo)讀提出：學(xué)習(xí)本組課文，要理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。本課時(shí)設(shè)計(jì)本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)愿景，在讓學(xué)生整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，個(gè)性化解讀文本，在文本的世界里體驗(yàn)、探究、感悟，啟蒙經(jīng)典，初步感受名著中人物特點(diǎn)、寫作手法、語(yǔ)言特色，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，聯(lián)系本單元的閱讀要點(diǎn)，特制定以下課時(shí)目標(biāo)： 【課時(shí)目標(biāo)】

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)本課生字新詞，正確讀寫詞語(yǔ)。

2、分角色朗讀課文，讀出人物對(duì)話的語(yǔ)氣，感受人物性格特點(diǎn)。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

3、初步領(lǐng)略古典文學(xué)作品的文化魅力，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】抓住人物語(yǔ)言，感受人物特點(diǎn)，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】了解草船借箭成功的原因，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 學(xué)生準(zhǔn)備：熟讀課文，思考課后習(xí)題。

教師準(zhǔn)備：搜集相關(guān)資料，準(zhǔn)備多媒體課件?！窘虒W(xué)過(guò)程】 課前熱身

一、復(fù)習(xí)概括，導(dǎo)入新課。

1、（課件出示本課詞語(yǔ)）請(qǐng)生認(rèn)讀。

2、請(qǐng)選用其中的詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容。（相機(jī)指導(dǎo)概括敘事性文章的要點(diǎn)）

3、出示單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)，明確本節(jié)課要求：抓住人物對(duì)話，感受人物形象。

二、品讀對(duì)話，感受形象。（課件出示學(xué)習(xí)要求）

請(qǐng)選擇自己喜歡的讀書方式，自由讀課文，圈劃出人物對(duì)話。思考：從這些對(duì)話中，反映了人物怎樣的心理？突出了人物怎樣的性格特點(diǎn)？

請(qǐng)生交流，根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)指導(dǎo)朗讀?！绢A(yù)設(shè)一】諸葛亮與周瑜對(duì)話

1、這是本文對(duì)話最多的段落，被稱為第四十六回的“經(jīng)典之筆”。

2、生交流讀后感受，相機(jī)指導(dǎo)分角色朗讀。讀出周瑜的“妒賢嫉能”。（1）什么是軍令狀？

（2）諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么高興？

3、你還從課文的哪些地方讀出了周瑜的妒忌之心？

4、引出周瑜和魯肅的對(duì)話，指導(dǎo)朗讀。【預(yù)設(shè)二】諸葛亮與魯肅對(duì)話

1、出示魯肅話：“都是你自己找的，我怎么幫的了你的忙？”（1）給這個(gè)句子換個(gè)說(shuō)法，意思不變。（2）魯肅此時(shí)心里會(huì)怎樣想？

2、指導(dǎo)朗讀，讀出諸葛亮的神算。

3、文中還有哪些地方也描寫了諸葛亮與魯肅的對(duì)話？（引出6、7自然段的對(duì)話。）

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖。

（2）假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。）（3）假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。）

（4）體會(huì)諸葛亮的“笑”，用上排比句式說(shuō)話： 這一笑，笑出了??

【預(yù)設(shè)三】品曹操話，感受多疑

1、你們發(fā)現(xiàn)了嗎？文中還有一個(gè)人物的對(duì)話，你找到了嗎？（引出曹操的話）

2、從這句話中，你讀出了曹操的什么性格特點(diǎn)？

3、指導(dǎo)朗讀。

三、對(duì)比襯托，突出主角。

1、就這樣，諸葛亮巧妙地借到了十萬(wàn)支箭，周瑜不得不服，于是長(zhǎng)嘆一聲——“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”（1）情境創(chuàng)設(shè)：想象周瑜此時(shí)心理。（2）指導(dǎo)讀出人物語(yǔ)氣。

2、出示第一自然段，與文章最后一句有何關(guān)系？（首尾呼應(yīng)）

3、探究周瑜不如諸葛亮之處。

四、梳理全文，感悟神妙。

1、過(guò)渡：是啊，周瑜的氣度、為人、才智都不如諸葛亮，難怪魯肅了解了整個(gè)借箭過(guò)程之后，對(duì)諸葛亮說(shuō)了這么一句話：“先生真是神人也”！

2、請(qǐng)生通讀全文，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

3、小結(jié)。

五、總結(jié)提升，布置作業(yè)。

1、總結(jié)本節(jié)課。

2、要想更全面地認(rèn)識(shí)這些名著人物形象，還需將他們還原到整本名著中去讀、去品，這樣的人物形象才更逼真、豐滿！課后，讓我們走進(jìn)《三國(guó)演義》其他精彩故事，繼續(xù)領(lǐng)略三國(guó)時(shí)代的風(fēng)云紀(jì)事，品評(píng)一代風(fēng)流人物的事非功過(guò)。

第五篇：草船借箭第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

草船借箭第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。教學(xué)重、難點(diǎn)：

體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算 教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：從上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了草船借箭成功的主要原因來(lái)自于：諸葛亮的神機(jī)妙算。（板書：神機(jī)妙算）。這一節(jié)課我們重點(diǎn)來(lái)研討：諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在那些地方？ 師：誰(shuí)來(lái)給大家再講講“神機(jī)妙算”是什么意思？

二、走進(jìn)文本，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。（30分鐘左右）

1．指名回答“神機(jī)妙算”的意思，師相應(yīng)寫板書：有智慧、有謀略、有預(yù)見、有決策。2．學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，小組交流。3．全班交流。

（1）有智慧（板書：精通天文、熟悉地理）①“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！保ㄎ觯海按箪F漫天”，到處都是大霧。選擇這樣的天氣，說(shuō)明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。②熟悉地理

曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地駛出二十多里，要追也來(lái)不及了。（析：）熟悉地形，順風(fēng)順?biāo)?，回去方便。?）有謀略（板書：巧妙安排、運(yùn)籌帷幄）①諸葛亮說(shuō)：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬(wàn)枝箭。不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。（析：）諸葛亮為借箭所做的準(zhǔn)備。船和軍士，是諸葛亮借箭的基本條件，將船用青布幔子遮起來(lái)，是偽裝，船兩邊放草把子，是為了受箭。

②諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。（析：）“把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西”這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)祷?，省去調(diào)頭的時(shí)間。（3）有預(yù)見（板書：識(shí)天氣、識(shí)人）①預(yù)測(cè)天氣

這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。（析：）精通天文、氣象，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。②了解人。A、“??不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。師問(wèn)：諸葛亮為什么只告訴魯肅？（析：）知道魯肅忠厚守信（師：板書魯肅忠厚守信），又顧全大局，可以信賴，特向 他借船；知道周瑜聰明過(guò)人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。

B、此處師問(wèn)：諸葛亮為什么不讓周瑜知道借船的事？引導(dǎo)學(xué)生回看課文第二自然段：（PPT出示）“??周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他??諸葛亮喝了幾杯酒就走了?！保ㄎ觯海┲荑ぴO(shè)造箭之計(jì)陷害諸葛亮。諸葛亮答應(yīng)三天造出十萬(wàn)枝箭，還愿立下軍令狀 周瑜認(rèn)為諸葛亮中了計(jì)。所以“很高興”。他叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀是想逼諸葛亮走上 絕路，好讓自己穩(wěn)操勝券，至于擺酒席完全是出于虛偽。

（析：）諸葛亮并不領(lǐng)周瑜的款待之情，其實(shí)他早就識(shí)破了周瑜的奸計(jì)。（板書：周瑜妒賢嫉能）此時(shí)，我們就需要了解一下借箭的背景。（學(xué)生交流資料，師出示PPT）C、師出示草船借箭背景資料。（析：）為了孫、劉聯(lián)合抗曹，為了顧全大局，諸葛亮把話放在肚子里罷了。這真是一個(gè)顧全大局的這個(gè)諸葛亮?。ò鍟侯櫲缶?/p>

有氣度）

D、師：這一段話的描寫生動(dòng)的再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)兩人斗智斗勇的情景，請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)分角色讀一下。

E、學(xué)生分角色朗讀。④“諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”（析：）諸葛亮深知曹操疑心重，用兵謹(jǐn)慎，在“看不清虛實(shí)”的情況下，不會(huì)“輕易出動(dòng)”。（板書：曹操謹(jǐn)慎多疑）

這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的胸有成竹，笑出了諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機(jī)妙算，笑出了英雄本色。（4）有決策。（板書：逼近水寨、兩面受箭）

①諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。（析：）兩面受箭，船體平衡，也便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)祷兀∪フ{(diào)頭的時(shí)間。決策英明。②魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)，怎么辦？”諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

（析：）諸葛亮叫“吃驚”的魯肅“只管飲酒取樂(lè)”，反襯出諸葛亮運(yùn)籌帷幄的沉著鎮(zhèn)定。這真是個(gè)：有膽量的諸葛亮?。ò鍟河心懥空勑︼L(fēng)生）

4．師小結(jié)：從剛才大家的分析我們可以看出，這真是一個(gè)“神機(jī)妙算”的諸葛亮??！這真是一個(gè)顧全大局的諸葛亮??！這真是一個(gè)有膽量的諸葛亮啊！

三、走出故事，了解小說(shuō)，開闊視野

過(guò)渡：同學(xué)們，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們了解了草船借箭的經(jīng)過(guò)。那么，歷史上是否真有其事？草船借箭真的是諸葛亮所為嗎？讓我們來(lái)看這段文字。師出示PPT講解。師：《三國(guó)演義》中“七分實(shí)事、三分虛構(gòu)”。作者大體按照歷史真實(shí)來(lái)寫，又虛構(gòu)了大量細(xì)節(jié)和情節(jié)。這樣虛實(shí)結(jié)合的寫法，不僅使讀者產(chǎn)生真實(shí)感，又使小說(shuō)更生動(dòng)、人物形象更豐滿。小說(shuō)中塑造了許多人物形象比如：曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽等，可謂家喻戶曉。課下，同學(xué)們有興趣的話，可以讀讀這本書中的其它故事，如：《桃園三結(jié)義》、《三顧茅廬》、《火燒赤壁》、《空城計(jì)》等篇目。