第一篇：小學(xué)語文課堂提問如何變得有效

小學(xué)語文課堂提問如何變得有效

富洲學(xué)校 滕召英

西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個觀點：?提問得好即教得好?。這種看法不無道理。我們知道，好的課堂提問具有增進師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達能力等教育功能．因此，課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧。這就牽扯到了提問?有效性?的問題。那什么樣的課堂提問才是有效的，下面談?wù)勑W(xué)語文課堂提問的幾點有效做法。

一、課堂提問應(yīng)抓住契機，設(shè)置矛盾，激活思維。

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的?障礙?，形成他們心理上的一種?沖突?。當學(xué)生急于解開這些?沖突?(問題)時，也就意味著進行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。

請看一位教師《?黑板?跑了》的教學(xué)案例。

師：(板書：黑板)黑板，和我們是老朋友了，大家對它非常熟悉吧?

生：(點頭)

師：(又用彩色粉筆在?黑板?二字上加引號)現(xiàn)在在?黑板? 1 兩個字上加了??，(教引號這是引號。領(lǐng)讀：?引號?)這引號是什么樣子?請同學(xué)們仔細看看．然后告訴大家。

生：這引號，前面像兩個倒過來的并排的逗號，后面像兩個并排在一起的逗號。

師：你看得真仔細。這?黑板?兩個字上加引號是什么意思呢?

生：(搖頭)

師：好，這是一個問題。(接著，教者又在?黑板?后寫?跑了?二字)這又怪了．平常我們看到的黑板，不是砌在墻上，就是下面釘了兩條?腿?的，沒有人搬動，它是根本不會走的。你們說，黑板怎么會?跑?起來了的呢?)

生：(又搖頭)

師：小朋友們想知道這兩個問題的答案嗎?那好，讓我們打開課本來尋找答案吧!

生：(自由朗讀課文一遍)

師：誰已經(jīng)找到了答案?

生：這黑板不是真正的黑板，是一輛馬車車廂的后壁。

師：不錯。今天我們要學(xué)一點關(guān)于引號的知識。這引號除了引用人物說的話之外，還可以用來表示特殊意義。比如這題目里的?黑板?．不是我們常見的教學(xué)用的?黑板?．而是另外一樣?xùn)|西一輛馬車車廂的后壁，被科學(xué)家安培當作黑板了。我們就在黑板兩個字上加上引號。(稍停)那么，這?‘黑板’跑了? 又是怎么一回事昵?

生：這是因為，這不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。馬車走了，這黑板就不在這兒了，所以說?‘黑板’跑了?。

生：我有一點補充，我們這里的人一般都把?走?說成?跑?，其實?快走?才叫?跑?。這里所說的?跑了?，還有?很快不見了?的意思。

生：我同意××小朋友的意思。課文最后一個自然段里也說?那塊黑板越走越快?，就是?跑?的意思。

師：你們真肯動腦筋!

在教學(xué)案例中，教師抓住看似?反常?實不反常的課題做文章，連續(xù)提出兩個問題：這?黑板?兩字加上引號什么意思呢??黑板?怎么?跑?起來了的呢?這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對文本的興趣．使學(xué)生處于憤悱狀態(tài)，然后抓住不放，趁勢打鐵，并急切地研讀課文尋找答案。最后當學(xué)生從文本中找到答案時，對課文內(nèi)容也有了一定的理解。同時，課文標題中的引號，對學(xué)生來說是第一次出現(xiàn)，教師及時引導(dǎo)學(xué)生理解標題中引號的用法，并用重錘敲打，讓學(xué)生留下深刻印象。因此-在課堂提問時教師如能抓住契機．設(shè)置矛盾，就能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．收到意想不到的效果。

二、課堂提問應(yīng)抓住契機，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識。

常有疑問，才能常有思考：常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機會，培養(yǎng)學(xué)生的?問題?意識。這樣，學(xué)生帶著自己提出的問題在來學(xué)習(xí)課文．就會比老師先提出問題，再來讓學(xué)生帶著教師的問題來學(xué)習(xí)課文，效果會好得多。

請看一位教師《歌唱二小放牛郎》的教學(xué)案例。

師：小朋友們讀了《歌唱二小放牛郎》，你有什么問題要提出來嗎?

生：(讀第一節(jié))：?不是他貪玩耍丟了牛，那放牛的孩子王二小?是什么意思?

師：有誰懂的?

生：要把這一小節(jié)連起來看。它說的是?牛兒還在山上吃草，放牛的王二小不是一個貪玩的孩子，卻不知道哪兒去了。

師：你理解得對。讀到這里，你會怎么想呢?

生：我想問：王二小上哪兒去了呢?我要往下看。

師：對呀!作者在開頭并沒有說王二小哪兒去了，是為了讓我們都來關(guān)心下文。

生：老師，第四節(jié)的第一句，為什么不說?王二小走在前面帶路?．要說?王二小帶路走在前面?呢?

師：好，我們一齊來把這一小節(jié)讀幾遍好嗎?

生：(讀)(仍然說不出為什么)

師：這是一篇歌詞，也就是詩歌，要考慮押韻的問題。你們看，這一節(jié)的第一、二、四句末了一個字的韻腳都是?an?。讀起來就順口多了。

生：我也有一個問題：?秋風吹遍了每個村莊，把這動人的 故事到處傳揚。??秋風怎么來傳揚故事?呢?

師：問得好!誰來回答他這個問題?

生：這不是說秋風傳揚這個動人的故事，說的是就像?秋風吹遍了每個村莊?一樣，王二小犧牲自己．救了后方機關(guān)、救了幾千老鄉(xiāng)的事跡．很快在各處傳揚開來。

師：我和你的想法一樣。

在這一教學(xué)案例中，教師舍去了繁瑣的分析，而是抓住機會，培養(yǎng)學(xué)生的?問題?意識。在課堂教學(xué)中不僅有教師的提問，而且給學(xué)生提問的機會。教師問：?學(xué)了《歌唱二小放牛郎》，有什么問題要提出來嗎??這個問題很大氣，留給學(xué)生更廣闊，更自由的思維空間，騰出更多的時間讓學(xué)生自己去讀書，去發(fā)現(xiàn)閱讀中的疑難問題．也利于學(xué)生自主探究，暢所欲言。同時．學(xué) 生在主動積極的思維和情感活動中加深了對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因而，我們的課堂提問要抓住時機．培養(yǎng)學(xué)生的?問題?意識，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、課堂提問應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

課堂中的提問．目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問胚的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分．有時是不只一種劃分的．那么就可 以引導(dǎo)學(xué)生思考。假如按其它標準，又該如何劃分昵?學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中．自然會舉一反三，靈活變通。

學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學(xué)習(xí)了《狐假虎威》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：我們的社會上有沒有想狐貍這樣仗勢欺人的人呢?讓學(xué)生對成語的喻意有了進一步的理解。又如學(xué)了?髓風潛入夜，潤物細無聲?這一詩句后，可以問學(xué)生在實際運用中，它還包含了什么耐人尋味的哲理。再如學(xué)習(xí)了《?黑板?跑了》中科學(xué)家愛迪生的故事，可讓學(xué)生思考：你還知道哪些科學(xué)家小時候的故事呢?這幾個思維發(fā)散的問題都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過?問?，讓學(xué)生想得?深?，想得?廣?，并把?問?與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效促進學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展。

綜上所述，課堂上適時適度的有效提問．能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程．是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的教學(xué)效果，讓課堂成為有效教學(xué)的課堂。

2012年9月21日

第二篇：小學(xué)語文課堂有效提問方式方法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效提問的方法研究

提問是一種古老而又重要的教學(xué)方法，希臘著名的教育家蘇格拉底的“助產(chǎn)”式教學(xué)即是以提問為核心，通過問答的方式藝術(shù)地引導(dǎo)談話者逐步反思所探討的問題，讓自以為知者知其所不知?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)中，提問仍是教學(xué)的關(guān)鍵，教師可以用精心設(shè)計的、充滿思想的問題輕輕推進學(xué)生的思考、激活學(xué)生的想象，不僅讓學(xué)生體會到表達自己的成功感，也對自己的思維予以反思。

小學(xué)語文中閱讀時一個很重要的環(huán)節(jié)，尤其是到了高年級之后，閱讀所占的比例和比重都顯得越來越重要了。如何才能提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力呢？其中一個很重要的問題就是：在閱讀教學(xué)這個環(huán)節(jié)中我們教師如何去設(shè)計問題，然后讓學(xué)生能夠根據(jù)你所提的問題去進行閱讀。

在教學(xué)中幾乎每一位教師都會用到提問這種教學(xué)方法。即教師針對自己的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生提出一些問題，要求學(xué)生略加思考后回答這中教學(xué)方法。那么問題提得是否符合學(xué)生的要求，是否拔高了或者簡單了等等都會影響到學(xué)生的發(fā)揮。也就是問題的有效性將直接影響學(xué)生的思考和教師的課堂效果，同時這還是一個老師教學(xué)水平的體現(xiàn)。所以，對于問題的有效性就顯得非常重要，怎樣才能使有效的提問呢？那是需要一定的方法和技巧的。

一、設(shè)置有價值的問題

教師設(shè)問的內(nèi)容和形式?jīng)Q定著學(xué)生思考的方向，絕大多數(shù)情況下，教師提出的問題都是些低水平的、連珠式的記憶性問題，學(xué)生通常只需要一兩句話便能回答。真正有價值的問題是教師和學(xué)生都想探討的問題，而且能夠在探究問題的過程中，溝通不同主體之間的知識建構(gòu)。教師應(yīng)該以促成有意義的對話教學(xué)為目標，從廣闊的問題視閾出發(fā)設(shè)置開放式的、有邏輯性的系列問題。提問是否有效要根據(jù)所提問題的價值來判斷。如果一個問題設(shè)置的時候就沒有價值那它有沒有效就沒有再討論的意義了。

1、設(shè)問要具有超越性

我們在平時的教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況就是老師所提的問題，學(xué)生不用思考就能夠回答出讓老師滿意的答案來，而且還是異口同聲的。是不是真的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)好了呢？肯定不是。我們注意聽，仔細去看就知道老實所設(shè)的問題只是讓學(xué)生復(fù)述課本上的內(nèi)容，只要是有書的學(xué)生他們都能夠從書上找到老師所想要的答案，所以說這跟學(xué)生的思維發(fā)展以及知識的拓展是沒有任何關(guān)系的。真正有效的提問時提出來之后，需要我們的學(xué)生進行思考之后才能回答出來的。當然也不是說學(xué)生思考幾十分鐘甚至幾天，而是“跳一跳，夠得著”這一種情況。

2、設(shè)置開放性的問題

學(xué)生對于問題的回答是否具有自己的思考在里面，以及是否具有自己個性化的理解和表述很重要一點，那就是看教師設(shè)置了一個怎么樣的問題。我們知道問題通常有兩種，一種就是開放式問題，另一種就是封閉式問題。顧名思義，開放式問題的答案就不唯一需要加入答者自己的理解，而封閉式問題答案就只能是“是”或者“不是”。我們知道對于語文教學(xué)而言需要的是我們讀者一個個性化的閱讀，需要的是讀者的感悟和體會。既然是個性化閱讀，是讀者的感悟和體會，那么那就不是簡單的一個“是”或者一個“不是”能夠說清楚的。需要的答者自己的一個闡述。所以在閱讀教學(xué)中提問要有效，就應(yīng)該設(shè)置開放性的問題。

3、邏輯性的設(shè)問

語文的閱讀教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的語感以外還有一個很重要的意義那就是語言思維的訓(xùn)練。而對于一個人來講他的思維就體現(xiàn)在他的邏輯性上。在語文的閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生的思維得到鍛煉，就必須要設(shè)置具有邏輯性的問題。教師在設(shè)置問題是要具有牽一發(fā)而動全身的效果。否則的話，那你提出來的問題，學(xué)生思考了半天也只是一個個孤立的知識點，不能夠連成一條線。我們都知道，要學(xué)生的思維得以發(fā)散，要讓學(xué)生的思考能夠進一步老師的問題就很重要了，它能不能夠統(tǒng)領(lǐng)全局，能不能把問題串聯(lián)起來，以及把一個個的知識點串成一個珠鏈，提問就是很重要的。所以教師在語文閱讀教學(xué)中要提問有效這是一個很重要的因素。

二、構(gòu)建有效性提問的方法

提問并不僅僅是教師拋出問題，而是一個不斷發(fā)展的教學(xué)過程。在動態(tài)的提問過程中，教師要策略性地調(diào)節(jié)提問的發(fā)展，推動學(xué)生參與教學(xué)對話。

1、鼓勵學(xué)生提問

教學(xué)活動應(yīng)該是一個雙向的活動。老師向?qū)W生拋出一個問題目的是要讓學(xué)生根據(jù)問題進行思維的訓(xùn)練，然后完成既定的教學(xué)任務(wù)。這只能完成老師所要教給學(xué)生的任務(wù)，然而學(xué)生作為一個鮮活的個體來講有著自己的想法，他也需要通過提問的方式來讓老師幫助他達到自己的目的。尤其是在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生存在著很多自己的想法甚至是疑惑，此時如果學(xué)生自己不說我們教師就很難知道了。所以，在構(gòu)建有效提問的時候教師必須要把學(xué)習(xí)的主人這一主要因素考慮進去，那就應(yīng)該鼓勵學(xué)生多提問。

2、仔細傾聽學(xué)生的回答，并給予時間耐心等待

教學(xué)過程中，教師往往為了趕時間很多時候拋出問題后根本就沒有費學(xué)生足夠的時間去思考，有時甚至沒有仔細去傾聽學(xué)生的回答。學(xué)生的回答直接關(guān)系到教師所提的問題是否有效。如果我們把這個標尺都給忽略了，那么我們又怎么去衡量教師所提的問題是否有效呢？所以去仔細傾聽學(xué)生的回答就顯得非常重要了。小學(xué)生的思維發(fā)展是以形象思維為主。而在閱讀教學(xué)中我們很多都要用到抽象思維，學(xué)生要用抽象思維來思考問題，所花費的時間相對來說思考的時間就要久一點。所以我們教師不僅要仔細傾聽學(xué)生的回答還要給予學(xué)生足夠的時間去思考。

3、讓學(xué)生自己來證明自己的回答

當老師提出問題之后讓學(xué)生來回答，肯定就有一些回答是不符合要求的，這個時候我們在閱讀教學(xué)中往往就是在質(zhì)疑。如“是這樣的嗎？”“這樣恰當嗎？”“你怎么會有這樣的體會呢”等等。其實學(xué)生這樣說肯定是有自己的理由的，說不定他的理由還是有理有據(jù)的，但是很多時候當我們老師發(fā)出質(zhì)疑的語氣之后，學(xué)生就心中沒底了，就覺得自己真的回答錯誤了。老師此時何不多給一點時間讓學(xué)生自己來證明自己的回答呢？哪怕他是錯誤的回答。我想當學(xué)生通過自己的證明之后一定會發(fā)現(xiàn)問題在哪里，一定會進一步再進行思考的，而這將成為他學(xué)習(xí)的一大財富。

4、尊重個性化的回答

語文課程標準中明確要求教師在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性化閱讀，要創(chuàng)造個性化閱讀的氛圍。閱讀本來就應(yīng)該是一個個性化的活動?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”。閱讀是和我們生活經(jīng)歷、理解能力、自身的素質(zhì)等等一系列的因素息息相關(guān)的。不同的人讀同一篇文章可以從不同的角度去讀，從不同的角度去理解。也許有的人理解得要深一些，也許有的人理解得要淺一些。但是這都是他們自己的理解，是他們對文本的一個思考和感受。教師沒有理由去否定他們，而是應(yīng)該去尊重。在尊重的基礎(chǔ)上再去引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解、感悟、體會。

三、有效提問的方法

1、由點及面的提問

提問的時候教師不應(yīng)該以來就給學(xué)生一個籠統(tǒng)的提問，這樣會使學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，不知道應(yīng)該如何下手。就像無頭蒼蠅找不著出路。而是應(yīng)該從一個點散發(fā)開去，最后形成一個面。當然這個點不能太過細碎。

2、從形象思維到邏輯思維進行提問

小學(xué)生既然是以形象思維為主，那么在我們的閱讀教學(xué)中提問的時候，就必須關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的模式，只有這樣我們才能達到自己預(yù)期的效果。在形象感知的基礎(chǔ)上再進行邏輯思維學(xué)生感覺要容易一點，老師也要輕松一點。

3、由淺入深

課堂提問必須遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，最終達到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《索溪峪的“野”》為何說索溪峪是“野”的？首先就要讓學(xué)生先找著索溪峪的“野”體現(xiàn)在什么地方？然后才是為何說它是“野”的。這個問題應(yīng)該是一步一步推進的，是慢慢來的。否則以來就要學(xué)生回答為什么要說索溪峪的“野”的話就無形中把問題給拔高了。

教育的責任在于喚醒、激勵和鼓舞，提問的藝術(shù)在于促進思維發(fā)展。只有把學(xué)生的發(fā)展放在首位，才能煥發(fā)出提問的精彩，碰撞出智慧的火花。提問的有效性的方法，尤其是在閱讀教學(xué)中還需要我們在平時的教學(xué)中不停的摸索、總結(jié)。

第三篇：語文課堂的有效提問

語文課堂教學(xué)中的有效性提問

正直中學(xué)程占良

教學(xué)是一門藝術(shù)。語文作為一門人文性和工具性的學(xué)科，有效性教學(xué)的重要手段之一就是有效地提問。教師通過有效的提問，可以有效地貫徹新課改中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)精神，能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生徜徉在知識的海洋，培養(yǎng)對語文的興趣，以及可以循序漸進地提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，進而提升自身的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)真正的審美情趣。

那么什么樣的提問才是有效性提問？我國古代教育家孔子曾云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”強調(diào)教師引導(dǎo)與學(xué)生的主動的學(xué)習(xí)結(jié)合。近代教育家陶行知說過:“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機引導(dǎo)”強調(diào)有效性教學(xué)在于有效提問和教師的有效指點，從而讓學(xué)生“運其才能，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣深，純?nèi)恢浬睢薄?/p>

結(jié)合自身的教學(xué)實踐和學(xué)生心理情況我認為應(yīng)從以下幾方面入手，提高課堂教學(xué)的有效性：

第一抓住文眼提問何謂文眼，顧名思義也就是文章的眼睛靈魂。即是文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。俗語曾說“眼睛是心靈的窗戶”同樣文章的文眼往往也是作者內(nèi)心情感的窗戶，也為文章的感情奠定基調(diào)。例如《愛蓮說》的文眼就是“愛”字，它是全文總帽，作者不僅寫了陶淵明及世人的花之“愛”，更寫了“予獨愛”，寄予作者對蓮的喜愛和君子之風的敬慕追求之情。朱自清的《背影》中“最使我難忘的是父親的背影”

也是全文的文眼，點明了全文思念感激父親的基調(diào)。

在教學(xué)提問中抓住文眼提問也能夠更好的把握文章主旨，理解作者的情感，身臨其境。比如山東膠州四中周豐香老師在教學(xué)《蘭亭集序》中抓住作者的五樂（時令宜人，高朋滿座，環(huán)境幽美，活動高雅，天氣晴朗）化簡為易，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解作者的“游目騁懷，信可樂也”。

第二創(chuàng)設(shè)生活情境模式 文學(xué)來源于生活，卻又高于生活。它是生活的縮影，也是作者內(nèi)心情感的反映。所以在教學(xué)中師生互動提問中應(yīng)抓住它的生活來源情景，將它適當?shù)倪€原到生活中去，便于學(xué)生更好的理解領(lǐng)悟。同時這也符合中學(xué)生的心理特點：形象思維較強，抽象思維有限，對新奇的事物感興趣和樂于參與活動有獨立性希望他人肯定自我和又依賴教師的特點。

寧波的袁湛江老師在教學(xué)《守財奴》時候就擅于設(shè)置生活情景問題，讓學(xué)生參與到文學(xué)作品中的生活情境中來。首先他設(shè)置了學(xué)生能夠想象的生活情景：話說在三百年前的法國一個偏僻的小城鎮(zhèn)，住著這樣的一個三口之家。這個家很有錢，男主人是個暴發(fā)戶，他的妻子溫柔善良，女兒聰明孝順。根據(jù)以上描述，你會得出什么結(jié)論。將回答探索問題的主動權(quán)交到學(xué)生手里，而教師根據(jù)學(xué)生的不同回答適當鼓勵，同時設(shè)懸：法國的巴爾扎克的判斷確不一樣。他說這是個苦難的家庭。為何苦難先留下個問號，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去體會資本主義社會的人與人間的關(guān)系。

第三化難為易式提問，我國古代的老子曾說：“：“合抱之木，生于

毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下”學(xué)生認識理解事物都是由簡單到復(fù)雜，有感性認識到理性認識。教師在教學(xué)中如何提問引導(dǎo)學(xué)生思考？

美國心理學(xué)家和教育家，結(jié)構(gòu)主義教育流派的代表人物布魯納他認為，兒童應(yīng)該在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下按自己觀察事物的特殊方式去表現(xiàn)學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)，借助于教師或教師提供的其他材料去發(fā)現(xiàn)事物。而這些引導(dǎo)和材料都必須遵循有簡單到復(fù)雜循序漸進的原則，將復(fù)雜的不易把握的問題加以分解成多個簡單問題，讓學(xué)生一步步在引導(dǎo)下理解文章主旨和作者情感。教學(xué)中盡量避免提類似此類的問題—本文的中心是什么？反映了作者怎樣的情感等問題。當然這是重要問題，應(yīng)該讓學(xué)生理解，但是最好是將其分解成多個小而易的問題一步步由淺入深由易而難的解決。比如一位名師在教學(xué)老舍的《貓》時就善于化難為簡。他將傳統(tǒng)的大而復(fù)雜的問題“本文寫了怎樣的故事反映作者怎樣的情感”分解成如下幾個問題:復(fù)述作者三次養(yǎng)貓的特點及結(jié)局，作者對三次養(yǎng)貓情感有何不同，第一次心酸的原因，第二次憤然的原因，第三次不喜歡它卻難過的原因，三次難過針對不同的對象，最后理解作者永不養(yǎng)貓的原因和作者在文中的情感。

此外，在提問中激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與討論問題的積極性。另外引導(dǎo)學(xué)生在文本中質(zhì)疑，提出問題，師生共同探討，也可加深學(xué)生對文本的理解深度。針對文章結(jié)尾有豐富想象空間的“留白”提問，引導(dǎo)學(xué)生想象，可以提高學(xué)生理解文本和提高口語運用能力。

第四篇：小學(xué)語文課堂有效提問的研究（模版）

小學(xué)語文課堂有效提問的研究

一、課堂提問的重要性

蘇霍姆林斯基說過“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹诮虒W(xué)中，教師精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)造問題情景，以問題為中心組織教學(xué)非常重要。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認識的主要渠道。它對教師駕馭課堂，調(diào)動學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，起著十分重要的作用。

二、課堂提問的不良現(xiàn)狀

在課程改革如火如荼的今天，小學(xué)語文教師的課堂提問逐步趨向簡潔、目標性強。但是在廣大小學(xué)語文教師的“家常課”上又是怎樣的呢？在多次參加各級各類的研討活動中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)語文課堂提問的質(zhì)量往往得不到保證。老師們的課堂提問隨意性大，缺乏問題設(shè)計，忽視學(xué)生的心理特點，具體表現(xiàn)在：

1、問題隨意，指向性不明。

有些教師的提問過于隨意，類似于口頭禪，比如“是不是”“對不對”“在哪里呢”諸如此類。因為這些口頭禪提問的存在，使得問題數(shù)量很多，但線索不清，課堂重點不能突顯。有時候，教師提了一個問題，學(xué)生會一下子沒了聲音，即使是指定回答，也常常會答非所問。這是因為教師的提問意圖不明導(dǎo)致的。

2、問題難度控制不當。

有些教師的提問超過了學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和理解水平，難度太大，即使再“跳起來”也摘不到“果子”，這樣，學(xué)生在接連答問失敗后失去學(xué)習(xí)積極性，抑制了思維，久而久之學(xué)生形成了焦慮、膽怯的心理。而有些提問學(xué)生無須多思，就能輕而易舉地回答出了，這些都是課堂提問難度控制不當?shù)谋憩F(xiàn)。這種現(xiàn)象不能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維或思維停留在原地得不到發(fā)展，使學(xué)生得不到真正的發(fā)展。

3．提問缺乏互動性。

很多語文課堂上教師幾乎沒有為學(xué)生留出提問時間，也幾乎沒有學(xué)生主動提出問題，而教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。有的教師問題一出來就急忙讓學(xué)生回答，打擊了一些習(xí)慣思考成熟再舉手回答的學(xué)生的積極性。

三、造成教師提問質(zhì)量不高的原因。

1、教師對教材缺乏深入研究。

由于教師課前沒有對教材深入研究，沒有對所要提的問題進行一定的梳理，所以導(dǎo)致在課堂上或提問隨意性大，或所提問題過難或過淺，或所提問題不知所云的想象，導(dǎo)致整個課堂呈現(xiàn)出無效的狀態(tài)。

2、沒有根據(jù)班級學(xué)生的具體情況來設(shè)計提問。

教學(xué)中我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)，出去聽名師上課，一些很精彩的提問拿到自己班里來用，卻怎么也達不到好的效果，甚至還不如我們平時的課堂精彩。這是因為，每個教師的經(jīng)驗是不一樣的，面對的學(xué)生也是不一樣的。要針對具體的學(xué)生情況設(shè)計出合適的問題來，需要教師不斷地研究、思考、完善，需要教師的反思、互相的交流。問題的有效性沒有最好，只有更好，教學(xué)問題設(shè)計是一項永無止境的工作。

3、教師對學(xué)生的問題意識培養(yǎng)觀念淡薄。

在很多課堂上，學(xué)生不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題，究其原因是教師對學(xué)生問題意識培養(yǎng)觀念淡薄，忙于拋出一個個問題，而不是引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，學(xué)生忙于應(yīng)付教師提問根本無暇深思，時間久了，學(xué)生自然缺乏問題意識，缺乏提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。往往學(xué)生的探究是在教師的啟發(fā)下進行，而不是學(xué)生自身的建構(gòu)愿望。

四、課堂提問應(yīng)遵循的基本原則

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決一個新的問題，也許僅僅是一個科學(xué)實驗和技能而已，而提出一個問題，一個新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步?！毙抡n程標準下的課堂提問已不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)節(jié)教學(xué)進程，也不僅僅是為了理解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識、啟迪思維，更重要的是為了刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題、探討與解決問題，使師生之間、生生之間形成一種平等、民主的對話關(guān)系，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正“活起來”，讓學(xué)生帶著問題走進教室，然后再帶著新的問題走出教室，形成一種多向互動且開放的狀態(tài)，真正提高課堂教學(xué)有效性。

為達到上述目的，提出的問題要體現(xiàn)兩個“符合”：要符合學(xué)科本身的知識規(guī)律；要符合兒童認識事物的規(guī)律。兒童的思維活動大多是從直觀和表象開始的，有關(guān)邏輯思維和抽象思維的能力較差，他們記憶的特點是：有無意識記到隨意識記由機械識記到抽象識記。教師熟悉這些特點，了解他們對舊知識的掌握情況，才能有針對性地設(shè)計提問，為學(xué)生思維“點火”，“加油”，“導(dǎo)航”，“鋪路”，以促進知識的遷移和發(fā)展。

具體地說，設(shè)計提問要遵循以下原則，：適宜性原則問題的難易程度要適合教學(xué)目標和學(xué)生的知識水平。太深太難容易挫傷學(xué)生的積極性；太淺則無思維價值，不利于發(fā)展治理。一般控制在“跳一跳夠得著”的程度。一位老師在試教《全神貫注》一文時，在學(xué)生初讀課文后提問：“誰來說說這篇課文說了一件什么事？”問題提出后足足兩分鐘，沒有一個學(xué)生舉手，課堂氛圍頓顯沉悶。見狀，老師又說：“不如我們來做一道填空題吧，（誰）全神貫注地（做什么），結(jié)果（）。”這個問題一提出，同學(xué)們紛紛舉手，爭著回答。盡管兩個問題沒有本質(zhì)的區(qū)別，但第一種問法概括性強，沒有一點提示，學(xué)生不知從何說起，顯然超過了四年級學(xué)生的水平。而第二種問法則降低了難度，只要認真讀了課文，就不難找出文中的主要人物和事件。明確性原則即提問要明確。意義是否明確，與提問是否適時及措辭有關(guān)，主要是提問的內(nèi)容要符合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的特點。提問應(yīng)從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，有的放矢，讓學(xué)生能有所思，確有所得。疑而不問，思維沒有起點和目標；問而無疑，難以形成學(xué)生思維的驅(qū)動力；疑而過深，新舊知識無法建立適當聯(lián)系，等于無疑而問。以下是兩位上海老師在執(zhí)教《愛因斯坦小時候》一文時，為了幫助學(xué)生理解愛因斯坦的話“老師，這是我第一次和第二次做的。交給您的是我第三次做的。它雖然不好，但是比這兩個強一些。”，所設(shè)計的不同提問

教師甲：（出示愛因斯坦說的內(nèi)容）讀一讀這句話，說說你明白了什么?（很長時間無人舉手，反復(fù)啟發(fā)后）

生：我知道了愛因斯坦很認真。

生：我知道愛因斯坦愛動腦筋。

其實，老師甲設(shè)計這個問題的目的，是想讓學(xué)生知道：愛因斯坦做了三個板凳，這三個板凳都不太好，但是一個比一個好，從而體會到愛因斯坦肯下功夫，不怕失敗的精神，但是學(xué)生都沒有答到點子上。

教師已：（出示愛因斯坦說的內(nèi)容）：同桌兩人讀一讀，討論一下：劃線句中的“它”是指什么？ “強”的意思是？整句話是什么意思？

（學(xué)生讀后交流。）

生：這里的它指第三個板凳。

生：強的意思是就是好。

生：這句話的意思是說第三個板凳比第一第二個好一些。

出示：第三個板凳雖然不好，但是比第一、第二個好一些。

有些問題出來，學(xué)生不知怎么回答，很重要的原因可能就是指向性不明。學(xué)生不知道你要他回答什么？就像這兩個片斷中，教師甲讓學(xué)生讀讀愛因斯坦說的話，討論你知道了什么？對二年級的學(xué)生來說，這個問題太寬泛了，不知道老師要他們回答什么，所以出現(xiàn)了冷場，即使經(jīng)過啟發(fā)，還是答非所問。教師已把要求改成：句中的“它”是指什么？ “強”的意思是？整句話是什么意思？這樣一來，問題的指向性非常明確，學(xué)生討論回答時能夠有的放矢，達到了我預(yù)想的效果。由此可見，問題設(shè)計不僅要考慮難易，還要考慮是否能讓學(xué)生聽懂。問題設(shè)計是否有針對性，對提高課堂教學(xué)的效率也是至關(guān)重要的。趣味性原則兒童的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設(shè)計問題時，要充分顧

及這些心理特點，以引起他們的興趣。教師切不可用突然發(fā)問來懲罰他們的錯誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以至于挫傷他們的積極性和自尊心。教師要借助表情、語氣、手勢、教具等來誘發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到回答問題是光榮的、是快樂的、是享受的，這樣積極性就會越來越高。針對低年級的學(xué)生，教師的課堂提問尤其要把握好這一原則。如《跳水》一文的重點訓(xùn)練項目是“事物之間的聯(lián)系”。為了幫助學(xué)生結(jié)合課文，認識聯(lián)系的發(fā)生和發(fā)展，教學(xué)時老師提出了這樣幾個問題：（1）船上的人是怎樣逗猴子的？可愛的猴子又是怎樣逗孩子的？人與猴子互相“逗”的結(jié)果怎樣？提問緊扣一個“逗”字，具有一定的趣味性，激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。

4啟發(fā)性原則難度較大的問題，提問可帶有啟發(fā)性，多設(shè)計幾個平臺，即大問題后面有小問題做鋪墊。如學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》一文，總結(jié)時，老師一般會問：你覺得魯迅

先生是個怎樣的人呢？學(xué)生回答若有困難，老師可接著問：魯迅先生對待勞苦大眾是什么態(tài)度？對敵人對舊社會是什么態(tài)度？對孩子又是什么態(tài)度？科學(xué)性?？茖W(xué)性的前提是了解學(xué)生，吃透教材。教師要充分了解學(xué)生的年齡特點與其認知水平，即正確認識學(xué)生并科學(xué)地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學(xué)生出發(fā)。教材內(nèi)容要熟練掌握，理解其深刻內(nèi)涵，老師問題的語言要規(guī)范，簡明扼要，針對性強，問之才能做到科學(xué)得當，有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語言，發(fā)展學(xué)生智能。問之不當，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答。

教師抓住教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計問題，還可以增強這些內(nèi)容對學(xué)生大腦的刺激程度，以激發(fā)學(xué)生去思考。如《將相和》的開篇第一句話“戰(zhàn)國時候秦國最強，常常進攻別的國家。”寫與不寫有什么兩樣？在學(xué)生各抒己見的討論中，老師相機點撥，讓學(xué)生思考：它與“趙王接到信非常著急”有什么關(guān)系？與“藺相如機智勇敢”又有什么關(guān)系？這樣，學(xué)生聯(lián)系課文的前后內(nèi)容深入思考，從整體上把握了課文的內(nèi)在聯(lián)系。

五、小結(jié)：

語文課堂的有效性，涉及的范圍非常寬泛。但在這其中，老師提問的有效性無疑是重要的一環(huán)。畢竟，小學(xué)的語文課還是以老師的點撥、指引為主的?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”這是新課程的核心理念，也是有效課堂提問教學(xué)所追求的目標，有效課堂提問教學(xué)已成為新課程改革理念下語文課堂的殷切呼喚。作為一名語文教師，應(yīng)該把握有效提問的原則，精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的課堂教學(xué)效果。有效的提問就像是簡潔明了的指路語，能讓學(xué)生在一個陌生的地方迅速明白目前的位置，找到下一步要走的方向，從而用較少的時間達到目的地。為此，我們在設(shè)計教學(xué)提問時，必須根據(jù)班級學(xué)生的實際來設(shè)計問題，必須對教材有深入地研究，必須對自己每一個提問所要達到的目的和可能會出現(xiàn)的意外有清晰的認識，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)的效率。

第五篇：小學(xué)語文課堂有效提問研究(開題報告)

《小學(xué)語文課堂有效提問研究》開題報告

許口小學(xué)王道往

一、問題的提出

1、背景

小學(xué)語文課程標準強調(diào)師生交往、互動和對話，提問作為實現(xiàn)師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。在教學(xué)活動中，課堂提問有著啟發(fā)學(xué)生思維、提供教學(xué)線索、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問，是改進課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要；也是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。

2、現(xiàn)狀

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問是否有效直接影響語文教學(xué)效率的高低。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達不到預(yù)期的效果。究其原因，與學(xué)生對課文的自學(xué)得不到落實，教師提問的內(nèi)容只能處于淺層化或不管學(xué)生實際，盲目透用外來教案設(shè)計的問題不無關(guān)系。問題設(shè)計的隨意化，導(dǎo)致我們的課堂里充斥著太多的無效提問。

3、地位

課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史。在教學(xué)對話中，由教師發(fā)問學(xué)生回答而引起的課堂學(xué)習(xí)，是一種普遍采用的教學(xué)行為方式。會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺悟的目標，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。

關(guān)于課堂提問，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但對于我們學(xué)校教師來說，對課堂提問的理解還有失偏頗，運用起來大多滿足于為問而問，不管實效。由此，我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的語文課堂提問的策略，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促進課堂效率的提高。

二、課題的界定

1、不同的人對課堂提問有不同的理解。有人認為課堂提問就是教師提出問題要求學(xué)生回答；有人則認為師問和生問都是課堂提問形式；而《現(xiàn)代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學(xué)生）”。在本項研究中,我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，教師向?qū)W生所提出的問題。

2、教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有整體性、啟發(fā)性、層次性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、“啟發(fā)式”的教育理論

提問是課堂的重要組成部分，對于提問的研究始于兩千多年前。我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、課堂教學(xué)論

新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動。這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實現(xiàn)，有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學(xué)技能的一個重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個體現(xiàn)。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認識論為基礎(chǔ)，以新課程標準和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出問題。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、調(diào)查與分析常態(tài)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀。

通過調(diào)查，呈現(xiàn)小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀以及存在的諸多問題，就教師在課堂中提問時存在的問題，具體從問題的梯度和效度、等待時間及反饋等方面進行分析。

2、有效性問題情境的研究。

問題情境是指在一定的教學(xué)情景中，由于學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和智力不足，難以解決教師提出的問題時，就會引起智力困窘狀態(tài)。這樣的狀況人們稱之為心問題情境。如何造成問題情景？教師的提問設(shè)計大有天地。理學(xué)研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”就可以激起學(xué)生的認識興趣和求知欲。所以，有效問題情境的研究也是本研究的一個重要內(nèi)容。

3、教師課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是教學(xué)活動中,師生交流的雙邊互動過程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計的恰當與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，促進學(xué)生領(lǐng)悟方法、有理有據(jù)地進行思考。所以我們旨在通過教師課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。

五、課題研究的預(yù)期目標

1、通過研究培養(yǎng)教師課堂提問的效率意識，促進轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建有效互動的語文課堂。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出教師課堂提問的有效策略，形成一套有效提問的設(shè)計方法技巧及策略。

3、形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題的研究方法和思路

1、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等方法進行。

（1）行動研究法。根據(jù)本校實際情況，隨機在1-6年級中各選一個班級，在語文學(xué)科進行實驗。

（2）文獻法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

（3）調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)參加實驗教師和學(xué)生的寶貴經(jīng)驗。

2、研究思路

（1）從心理學(xué)角度分析當前教師課堂提問中存在的錯誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂提問行為。

（2）以課堂為載體，從教師行為、學(xué)生行為、師生共同行為三方面研究問題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)語文課堂提問的類型及途徑。

（3）從課堂提問的類型、特點、提問的過程、要求等方面總結(jié)小學(xué)語文課堂教師提問的方法技巧以及策略。

七、課題的研究步驟

本課題研究為一年，分三個階段進行。

第一階段：準備階段（2012年9月——2012年10月）：做好實驗前測；研究方案。

第二階段：實施階段（2012年11月——2013年5月）：圍繞課題開展專題研究。

第三階段：全面總結(jié)實驗情況；整理課題實施材料，撰寫結(jié)題報告。

八、本課題的成果形式

1、撰寫研究報告。

2、撰寫《小學(xué)語文課堂有效提問研究》論文、案例、教學(xué)設(shè)計。

王道往

2012年9月1日