第一篇：淺談小學(xué)中高年級語文課堂的有效提問

淺談小學(xué)中年級語文課堂的有效提問

后柳小學(xué) 魯小蘭

[摘要]：語文課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文語言的有效手段，也是教師開啟學(xué)生思維的鑰匙和調(diào)節(jié)課堂氣氛的杠桿。西方學(xué)者德加默曾說過：“提問得好即教得好”。課堂提問，它是教師做好課堂教學(xué)工作的一個重要手段和技能，課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式。課堂提問要以學(xué)生原有基礎(chǔ)知識為起點(diǎn)，提問要注重科學(xué)性、注重有效性、注重評價性，這樣才能優(yōu)化課堂提問，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]：有效提問 注重基礎(chǔ) 科學(xué)性 有效性 評價性

有效性是教學(xué)的生命，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步，從學(xué)會到會學(xué)再到樂學(xué)。而課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，合理的課堂提問是引發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教學(xué)策略的有效手段。教師合理有效地組織提問和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答，且提問指向性明確、清晰等等都會直接影響課堂教學(xué)效率的提高?，F(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，就如何優(yōu)化課堂提問，提高語文課堂教學(xué)的有效性，談幾點(diǎn)膚淺的看法：

一、問題設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)該適合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，應(yīng)以學(xué)生已有的知識，技能為起點(diǎn)。

蘇霍姆林斯基指出：“引導(dǎo)學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！睂W(xué)生是在原有知識和技能的基礎(chǔ)上，通過同化與順應(yīng)而獲得新的知識，所以學(xué)生對與新知識有關(guān)的原有知識和技能的掌握情況是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)。在問題設(shè)計時必須了解學(xué)生原有知識的掌握情況，將新知識建立在學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)之上，從基礎(chǔ)出發(fā)，問題設(shè)計由淺入深、由易到難，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不易過于簡單或者過于籠統(tǒng)，要有效激活學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)，減少學(xué)生的陌生感，促使學(xué)生自主建構(gòu)新知識。不要讓學(xué)生覺得問題太深奧，無法把握，產(chǎn)生畏難情緒，望而卻步，影響學(xué)習(xí)的興趣和效率。教師備課時必須精心設(shè)計問題，不打無準(zhǔn)備之仗。

二、課堂提問要注重科學(xué)性

一個科學(xué)問題的提出，體現(xiàn)出發(fā)問者運(yùn)用已懂的知識，從某個特定或新穎的角度上思考對象，探索未知的世界。問題的設(shè)計特別注意科學(xué)性，切忌盲目。如我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，在探究理解課文最后三個自然段時，我是這樣設(shè)計的：

師問：賣火柴的小女孩的生活是那樣悲慘，他的幻想是那樣美好！賣火柴的小女孩的命運(yùn)牽動著我們每一個人的心。請大家再讀讀課文最后三個自然段，提出你們認(rèn)為值得討論的問題，再小組討論。學(xué)生讀課文，有的邊讀邊批畫，我也和大家一起讀。大約三分鐘以后，學(xué)生陸續(xù)舉手。生：課文說小女孩和奶奶飛到“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”，我的問題是這個地方是什么地方？這句話的意思是什么？師：好，還有別的問題嗎？生：小女孩為什么死了，嘴角還帶著微笑呢？生：我注意到結(jié)尾用了兩個幸福，小女孩死的那么慘，為什么還用“幸福”？師：這些問題很有價值。那你們能不能自己找到答案呢?在小組內(nèi)討論討論。師：找到答案了嗎？誰先來說。生：我想“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方可能是小女孩夢想的天堂吧。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中窮人是不可能沒有寒冷，饑餓和痛苦的，只有傳說中的天堂才有可能。師：是的，小女孩“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，”實(shí)際上是說小女孩悲慘地死去了

生：我讀懂了為什么小女孩死了嘴上還帶著微笑這個問。因?yàn)?，小女孩在臨死的時候出現(xiàn)了那么美好的幻想，她是在美好的幻想中死去的，特別是見到了最疼愛她的奶奶，所以她死了嘴角上還帶著微笑。

師：讀到這里，我們的心情是那么沉重。一個有著美好幻想的小女孩，一個想過美好生活的小女孩，卻悲慘的死了！接著說，你們還讀懂了什么？生：第二個幸福并不是真正的幸福，說她“走向新年的幸福中去”實(shí)際上就是說她死了。生：我對結(jié)尾的兩個“幸福” 是這樣想的：小女孩沒有真正的幸福，但他在臨死前看到了她最希望得到的東西，特別是能跟唯一疼愛她的奶奶在一起，她覺得幸福。

師：你們的理解都有道理。安徒生這位偉大的作家，有著博大的胸懷和善良仁慈的心，他是多么希望像賣火柴的小女孩這樣的窮人，能獲得真正的幸福。誰還想談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

??生：課文第八自然段寫到：“有一個什么人快要死了?！毙∨⒄f。唯一疼愛她的奶奶活著的時候告訴過她：一顆星落下來了，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。讀到這個地方我心里十分難受，因?yàn)檫@個可憐的小女孩不知道要到上帝兒去的就是她自己。生：這段話也讓我很感動：“第二天清早，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！边@里讓我有一種十分凄涼的感覺。新年的太陽升起來了，人們快樂的迎接新年，可是那個賣火柴的小女孩再也看不到新年的太陽了。師：同學(xué)們，這個賣火柴的小女孩，生活是這樣痛苦，幻想是這樣美好，而結(jié)局是這樣悲慘。這個故事深深的打動了我們的心。有個叫劉倩倩的中國孩子讀了這個童話，深受感動，寫下了一首小詩《你別問，這是問什么》。讓我們一起來讀讀這首小詩。以上的問題緊扣課文的主題，旨在挖掘課文的思想內(nèi)涵，理解課文內(nèi)容。問題不多，但是具有科學(xué)性，克服了“滿堂問”的現(xiàn)象。

三、課堂提問要注重有效性

只有那些符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題才是有效的問題。從教學(xué)的角度說，問題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的，學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西。一個教學(xué)問題至少應(yīng)具有三個條件：第一，它必須是學(xué)生尚不完全明確的或未知的；第二，它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西；第三，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識水平相當(dāng)?shù)摹?/p>

語文教師要努力設(shè)計出“好問題”——問題本身具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。一個好問題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間，不僅僅停留在“是”或“錯”的機(jī)械性答案上，要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹。設(shè)計教學(xué)問題時，教師既要備教材，也要備學(xué)生。在教學(xué)過程中既要注重教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)性，也要根據(jù)課堂發(fā)展需要產(chǎn)生新的問題。比如我在教學(xué)《匆匆》一文時，我提出了這樣的問題：從課文的哪些地方可以感受到“時間匆匆，一去不復(fù)返”呢？在文中劃出你認(rèn)為寫的優(yōu)美的語句，讀一讀，說說自己的體會。頓時，教室里熱鬧了起來，緊接著我要求大家不要急著回答，先靜靜地讀一讀課文，想一想這個問題。教室里安靜了下來。生：我覺得這句話寫得很美：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”作者用這些句子寫了燕子會再來，楊柳會再青，桃花會再開，描寫出了一幅有靜有動，有聲有色，生機(jī)勃勃的春天景色，給人留下了深刻的印象。”生答：我讀了這句話不僅感到很美，而且覺得作者寫燕子去了會再來，楊柳枯了會再青，桃花謝了會再開，是為了與時間一去不復(fù)返形成鮮明的對比。讀后使人產(chǎn)生聯(lián)想和想象，覺得有好多事情都能再來，唯獨(dú)時間不會再來。請同學(xué)們再讀讀書，看看還有哪些你認(rèn)為寫的優(yōu)美的句子嗎？生:我認(rèn)為這句話也寫得美：“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。”這句用了比喻的句式，把過去的日子比作輕煙，薄霧，使無形的時間有了鮮明的形象，我們好像看到了時間的煙霧飄渺在眼前，可摸可觸，而瞬間又被微風(fēng)吃散了，被初陽蒸融了。讀了這句，我感受到了時間瞬間消失，來去匆匆。我還體會到用比喻的方法寫句子，可以使描寫的事物更形象，有動感。老師，我還覺得這句話寫得很美：‘天黑時，我躺在床上，他便伶伶利利的從我身上跨過，從我腳邊飛去了。’作者用了擬人的手法給時間人的靈性，工作的快速。讀后時間之快，不可挽留的感覺非常深刻。“伶伶俐俐”“跨”和“飛這幾個詞語用得好。本來時間的流逝是看不見的，而在朱自清先生的筆下，時間如天真的孩子，既可愛又頑皮。沒等老師說什么，教室里響起了熱烈的掌聲。通過交流探討，同學(xué)們共同得出答案。這才是學(xué)生自己真正學(xué)習(xí)的一堂課。一個有效的問題，能引導(dǎo)學(xué)生積極地參與，實(shí)現(xiàn)真正的各種形式的課堂“對話”。這樣的課堂才能“活”起來，學(xué)生才能“動”起來，課堂充滿了活力，學(xué)生快樂自主地學(xué)習(xí)，課堂的效率大大提高。

四、課堂提問要注重評價性

對學(xué)生回答的問題，教師要注意有效的評價，課堂提問是落實(shí)知識的一種手段，也是及時反饋的一種方式。如果只管提問，不管效果如何，那么設(shè)計再好的問題也會大打折扣。因此，教師在課堂上要善于挖掘?qū)W生回答問題時思維的閃光點(diǎn)，同時還要注意評價的客觀性，及時進(jìn)行指正。

在教學(xué)《祖父的園子》一文，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀感悟環(huán)節(jié)，其中我設(shè)計了這樣的問題：

師：“為什么“我”對園子念念不忘呢？能談?wù)勀愕母惺軉?？自由讀，用自己喜歡的符號畫出相關(guān)語段。學(xué)生開始讀書、畫句子，并交流讀自己找到的句子。生：我認(rèn)為園子給了他自由。他在園子里，自由的玩耍；無拘無束。想摘黃瓜就摘黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜就采倭瓜，想捉螞蚱就捉螞蚱，想睡覺就睡覺，多自由??！另一生說：他是自由的，甚至瞎胡鬧也不會受到責(zé)備。他跟著祖父在園子里，表面上是和他一起干活，其實(shí)呢，就是玩，是覺得好玩才跟祖父做的。并且她還搗亂，把菜種踢飛了，把野草當(dāng)谷穗留著，把谷穗當(dāng)野草拔掉，說是澆水，把水往天空揚(yáng)，簡直就是淘氣包。可是爺爺一點(diǎn)也不批評她，反而笑著問她，耐心的給他講什么是谷穗。他的祖父多么疼愛她??！師：大家讀得很認(rèn)真，理解的很透徹，感受到了她的自由。加油！繼續(xù)提問：除了自由，還有別的原因嗎？生：園子給了他快樂。這里有她喜歡的色彩，“明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新艷漂亮”，有她喜歡的昆蟲，有他喜歡的花和鳥，她可以追蜻蜓，捉螞蚱，摘花，這是多么快樂的事啊！這里的一切在她眼里都是有生命的，榆樹會呼叫，拍一下手，仿佛大樹都會發(fā)出聲響，叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答，花像睡醒了是的，鳥像在天上閑逛時的，像童話世界似的，這正是一個孩子喜歡的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中誰不快樂呢？師：你們真會感受！園子是她童年的樂園，給了他自由，給了她快樂。所以這個園子在他心中，才是那樣的美好，那樣的溫馨，那樣的難以忘懷。你們和作者進(jìn)行了對話，和文本進(jìn)行了對話，看來大家走進(jìn)了課文。師;誰來讀讀這篇課文？要讀出自由，快樂，溫馨的情感來，還要配上動作。我們班一個平時不愛讀書的學(xué)生立刻興奮的站起來說：“老師、我會讀。”全班同學(xué)都用懷疑的目光看著他，而我則是給予信任和鼓勵：“老師相信你會做到的，那就認(rèn)真的讀吧。”

于是，這個學(xué)生像模像樣的讀了起來。讀完后，我會心的一笑：“你的朗讀和表演精彩極了。

課堂教學(xué)中，像這樣學(xué)生的回答符合老師預(yù)設(shè)情況的存在，有時卻也并不是老師所預(yù)設(shè)的結(jié)果，但不論生成如何，我們都應(yīng)該非常重視教學(xué)過程中的可變因素，不拘泥于預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)不放，靈活地把那些“動態(tài)生成性”資源即時納入到教學(xué)活動之中，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，注重知識的自然生成，教師要給予親切的評價，尊重學(xué)生的意見，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀技能，這樣的課堂一定是高效的。有效的課堂提問是引發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教學(xué)策略的有效手段。教師合理有效地組織提問和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答，且提問指向性明確、清晰等等都有利于課堂教學(xué)效率的提高。

第二篇：小學(xué)語文課堂有效提問方式方法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效提問的方法研究

提問是一種古老而又重要的教學(xué)方法，希臘著名的教育家蘇格拉底的“助產(chǎn)”式教學(xué)即是以提問為核心，通過問答的方式藝術(shù)地引導(dǎo)談話者逐步反思所探討的問題，讓自以為知者知其所不知?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)中，提問仍是教學(xué)的關(guān)鍵，教師可以用精心設(shè)計的、充滿思想的問題輕輕推進(jìn)學(xué)生的思考、激活學(xué)生的想象，不僅讓學(xué)生體會到表達(dá)自己的成功感，也對自己的思維予以反思。

小學(xué)語文中閱讀時一個很重要的環(huán)節(jié)，尤其是到了高年級之后，閱讀所占的比例和比重都顯得越來越重要了。如何才能提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力呢？其中一個很重要的問題就是：在閱讀教學(xué)這個環(huán)節(jié)中我們教師如何去設(shè)計問題，然后讓學(xué)生能夠根據(jù)你所提的問題去進(jìn)行閱讀。

在教學(xué)中幾乎每一位教師都會用到提問這種教學(xué)方法。即教師針對自己的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生提出一些問題，要求學(xué)生略加思考后回答這中教學(xué)方法。那么問題提得是否符合學(xué)生的要求，是否拔高了或者簡單了等等都會影響到學(xué)生的發(fā)揮。也就是問題的有效性將直接影響學(xué)生的思考和教師的課堂效果，同時這還是一個老師教學(xué)水平的體現(xiàn)。所以，對于問題的有效性就顯得非常重要，怎樣才能使有效的提問呢？那是需要一定的方法和技巧的。

一、設(shè)置有價值的問題

教師設(shè)問的內(nèi)容和形式?jīng)Q定著學(xué)生思考的方向，絕大多數(shù)情況下，教師提出的問題都是些低水平的、連珠式的記憶性問題，學(xué)生通常只需要一兩句話便能回答。真正有價值的問題是教師和學(xué)生都想探討的問題，而且能夠在探究問題的過程中，溝通不同主體之間的知識建構(gòu)。教師應(yīng)該以促成有意義的對話教學(xué)為目標(biāo)，從廣闊的問題視閾出發(fā)設(shè)置開放式的、有邏輯性的系列問題。提問是否有效要根據(jù)所提問題的價值來判斷。如果一個問題設(shè)置的時候就沒有價值那它有沒有效就沒有再討論的意義了。

1、設(shè)問要具有超越性

我們在平時的教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況就是老師所提的問題，學(xué)生不用思考就能夠回答出讓老師滿意的答案來，而且還是異口同聲的。是不是真的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)好了呢？肯定不是。我們注意聽，仔細(xì)去看就知道老實(shí)所設(shè)的問題只是讓學(xué)生復(fù)述課本上的內(nèi)容，只要是有書的學(xué)生他們都能夠從書上找到老師所想要的答案，所以說這跟學(xué)生的思維發(fā)展以及知識的拓展是沒有任何關(guān)系的。真正有效的提問時提出來之后，需要我們的學(xué)生進(jìn)行思考之后才能回答出來的。當(dāng)然也不是說學(xué)生思考幾十分鐘甚至幾天，而是“跳一跳，夠得著”這一種情況。

2、設(shè)置開放性的問題

學(xué)生對于問題的回答是否具有自己的思考在里面，以及是否具有自己個性化的理解和表述很重要一點(diǎn)，那就是看教師設(shè)置了一個怎么樣的問題。我們知道問題通常有兩種，一種就是開放式問題，另一種就是封閉式問題。顧名思義，開放式問題的答案就不唯一需要加入答者自己的理解，而封閉式問題答案就只能是“是”或者“不是”。我們知道對于語文教學(xué)而言需要的是我們讀者一個個性化的閱讀，需要的是讀者的感悟和體會。既然是個性化閱讀，是讀者的感悟和體會，那么那就不是簡單的一個“是”或者一個“不是”能夠說清楚的。需要的答者自己的一個闡述。所以在閱讀教學(xué)中提問要有效，就應(yīng)該設(shè)置開放性的問題。

3、邏輯性的設(shè)問

語文的閱讀教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的語感以外還有一個很重要的意義那就是語言思維的訓(xùn)練。而對于一個人來講他的思維就體現(xiàn)在他的邏輯性上。在語文的閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生的思維得到鍛煉，就必須要設(shè)置具有邏輯性的問題。教師在設(shè)置問題是要具有牽一發(fā)而動全身的效果。否則的話，那你提出來的問題，學(xué)生思考了半天也只是一個個孤立的知識點(diǎn)，不能夠連成一條線。我們都知道，要學(xué)生的思維得以發(fā)散，要讓學(xué)生的思考能夠進(jìn)一步老師的問題就很重要了，它能不能夠統(tǒng)領(lǐng)全局，能不能把問題串聯(lián)起來，以及把一個個的知識點(diǎn)串成一個珠鏈，提問就是很重要的。所以教師在語文閱讀教學(xué)中要提問有效這是一個很重要的因素。

二、構(gòu)建有效性提問的方法

提問并不僅僅是教師拋出問題，而是一個不斷發(fā)展的教學(xué)過程。在動態(tài)的提問過程中，教師要策略性地調(diào)節(jié)提問的發(fā)展，推動學(xué)生參與教學(xué)對話。

1、鼓勵學(xué)生提問

教學(xué)活動應(yīng)該是一個雙向的活動。老師向?qū)W生拋出一個問題目的是要讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思維的訓(xùn)練，然后完成既定的教學(xué)任務(wù)。這只能完成老師所要教給學(xué)生的任務(wù)，然而學(xué)生作為一個鮮活的個體來講有著自己的想法，他也需要通過提問的方式來讓老師幫助他達(dá)到自己的目的。尤其是在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生存在著很多自己的想法甚至是疑惑，此時如果學(xué)生自己不說我們教師就很難知道了。所以，在構(gòu)建有效提問的時候教師必須要把學(xué)習(xí)的主人這一主要因素考慮進(jìn)去，那就應(yīng)該鼓勵學(xué)生多提問。

2、仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，并給予時間耐心等待

教學(xué)過程中，教師往往為了趕時間很多時候拋出問題后根本就沒有費(fèi)學(xué)生足夠的時間去思考，有時甚至沒有仔細(xì)去傾聽學(xué)生的回答。學(xué)生的回答直接關(guān)系到教師所提的問題是否有效。如果我們把這個標(biāo)尺都給忽略了，那么我們又怎么去衡量教師所提的問題是否有效呢？所以去仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答就顯得非常重要了。小學(xué)生的思維發(fā)展是以形象思維為主。而在閱讀教學(xué)中我們很多都要用到抽象思維，學(xué)生要用抽象思維來思考問題，所花費(fèi)的時間相對來說思考的時間就要久一點(diǎn)。所以我們教師不僅要仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答還要給予學(xué)生足夠的時間去思考。

3、讓學(xué)生自己來證明自己的回答

當(dāng)老師提出問題之后讓學(xué)生來回答，肯定就有一些回答是不符合要求的，這個時候我們在閱讀教學(xué)中往往就是在質(zhì)疑。如“是這樣的嗎？”“這樣恰當(dāng)嗎？”“你怎么會有這樣的體會呢”等等。其實(shí)學(xué)生這樣說肯定是有自己的理由的，說不定他的理由還是有理有據(jù)的，但是很多時候當(dāng)我們老師發(fā)出質(zhì)疑的語氣之后，學(xué)生就心中沒底了，就覺得自己真的回答錯誤了。老師此時何不多給一點(diǎn)時間讓學(xué)生自己來證明自己的回答呢？哪怕他是錯誤的回答。我想當(dāng)學(xué)生通過自己的證明之后一定會發(fā)現(xiàn)問題在哪里，一定會進(jìn)一步再進(jìn)行思考的，而這將成為他學(xué)習(xí)的一大財富。

4、尊重個性化的回答

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教師在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性化閱讀，要創(chuàng)造個性化閱讀的氛圍。閱讀本來就應(yīng)該是一個個性化的活動?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”。閱讀是和我們生活經(jīng)歷、理解能力、自身的素質(zhì)等等一系列的因素息息相關(guān)的。不同的人讀同一篇文章可以從不同的角度去讀，從不同的角度去理解。也許有的人理解得要深一些，也許有的人理解得要淺一些。但是這都是他們自己的理解，是他們對文本的一個思考和感受。教師沒有理由去否定他們，而是應(yīng)該去尊重。在尊重的基礎(chǔ)上再去引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解、感悟、體會。

三、有效提問的方法

1、由點(diǎn)及面的提問

提問的時候教師不應(yīng)該以來就給學(xué)生一個籠統(tǒng)的提問，這樣會使學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，不知道應(yīng)該如何下手。就像無頭蒼蠅找不著出路。而是應(yīng)該從一個點(diǎn)散發(fā)開去，最后形成一個面。當(dāng)然這個點(diǎn)不能太過細(xì)碎。

2、從形象思維到邏輯思維進(jìn)行提問

小學(xué)生既然是以形象思維為主，那么在我們的閱讀教學(xué)中提問的時候，就必須關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的模式，只有這樣我們才能達(dá)到自己預(yù)期的效果。在形象感知的基礎(chǔ)上再進(jìn)行邏輯思維學(xué)生感覺要容易一點(diǎn)，老師也要輕松一點(diǎn)。

3、由淺入深

課堂提問必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，最終達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《索溪峪的“野”》為何說索溪峪是“野”的？首先就要讓學(xué)生先找著索溪峪的“野”體現(xiàn)在什么地方？然后才是為何說它是“野”的。這個問題應(yīng)該是一步一步推進(jìn)的，是慢慢來的。否則以來就要學(xué)生回答為什么要說索溪峪的“野”的話就無形中把問題給拔高了。

教育的責(zé)任在于喚醒、激勵和鼓舞，提問的藝術(shù)在于促進(jìn)思維發(fā)展。只有把學(xué)生的發(fā)展放在首位，才能煥發(fā)出提問的精彩，碰撞出智慧的火花。提問的有效性的方法，尤其是在閱讀教學(xué)中還需要我們在平時的教學(xué)中不停的摸索、總結(jié)。

第三篇：語文課堂的有效提問

語文課堂教學(xué)中的有效性提問

正直中學(xué)程占良

教學(xué)是一門藝術(shù)。語文作為一門人文性和工具性的學(xué)科，有效性教學(xué)的重要手段之一就是有效地提問。教師通過有效的提問，可以有效地貫徹新課改中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)精神，能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生徜徉在知識的海洋，培養(yǎng)對語文的興趣，以及可以循序漸進(jìn)地提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，進(jìn)而提升自身的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)真正的審美情趣。

那么什么樣的提問才是有效性提問？我國古代教育家孔子曾云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)與學(xué)生的主動的學(xué)習(xí)結(jié)合。近代教育家陶行知說過:“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)引導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)有效性教學(xué)在于有效提問和教師的有效指點(diǎn)，從而讓學(xué)生“運(yùn)其才能，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣深，純?nèi)恢浬睢薄?/p>

結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生心理情況我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手，提高課堂教學(xué)的有效性：

第一抓住文眼提問何謂文眼，顧名思義也就是文章的眼睛靈魂。即是文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。俗語曾說“眼睛是心靈的窗戶”同樣文章的文眼往往也是作者內(nèi)心情感的窗戶，也為文章的感情奠定基調(diào)。例如《愛蓮說》的文眼就是“愛”字，它是全文總帽，作者不僅寫了陶淵明及世人的花之“愛”，更寫了“予獨(dú)愛”，寄予作者對蓮的喜愛和君子之風(fēng)的敬慕追求之情。朱自清的《背影》中“最使我難忘的是父親的背影”

也是全文的文眼，點(diǎn)明了全文思念感激父親的基調(diào)。

在教學(xué)提問中抓住文眼提問也能夠更好的把握文章主旨，理解作者的情感，身臨其境。比如山東膠州四中周豐香老師在教學(xué)《蘭亭集序》中抓住作者的五樂（時令宜人，高朋滿座，環(huán)境幽美，活動高雅，天氣晴朗）化簡為易，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解作者的“游目騁懷，信可樂也”。

第二創(chuàng)設(shè)生活情境模式 文學(xué)來源于生活，卻又高于生活。它是生活的縮影，也是作者內(nèi)心情感的反映。所以在教學(xué)中師生互動提問中應(yīng)抓住它的生活來源情景，將它適當(dāng)?shù)倪€原到生活中去，便于學(xué)生更好的理解領(lǐng)悟。同時這也符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)：形象思維較強(qiáng)，抽象思維有限，對新奇的事物感興趣和樂于參與活動有獨(dú)立性希望他人肯定自我和又依賴教師的特點(diǎn)。

寧波的袁湛江老師在教學(xué)《守財奴》時候就擅于設(shè)置生活情景問題，讓學(xué)生參與到文學(xué)作品中的生活情境中來。首先他設(shè)置了學(xué)生能夠想象的生活情景：話說在三百年前的法國一個偏僻的小城鎮(zhèn)，住著這樣的一個三口之家。這個家很有錢，男主人是個暴發(fā)戶，他的妻子溫柔善良，女兒聰明孝順。根據(jù)以上描述，你會得出什么結(jié)論。將回答探索問題的主動權(quán)交到學(xué)生手里，而教師根據(jù)學(xué)生的不同回答適當(dāng)鼓勵，同時設(shè)懸：法國的巴爾扎克的判斷確不一樣。他說這是個苦難的家庭。為何苦難先留下個問號，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去體會資本主義社會的人與人間的關(guān)系。

第三化難為易式提問，我國古代的老子曾說：“：“合抱之木，生于

毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下”學(xué)生認(rèn)識理解事物都是由簡單到復(fù)雜，有感性認(rèn)識到理性認(rèn)識。教師在教學(xué)中如何提問引導(dǎo)學(xué)生思考？

美國心理學(xué)家和教育家，結(jié)構(gòu)主義教育流派的代表人物布魯納他認(rèn)為，兒童應(yīng)該在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下按自己觀察事物的特殊方式去表現(xiàn)學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)，借助于教師或教師提供的其他材料去發(fā)現(xiàn)事物。而這些引導(dǎo)和材料都必須遵循有簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)的原則，將復(fù)雜的不易把握的問題加以分解成多個簡單問題，讓學(xué)生一步步在引導(dǎo)下理解文章主旨和作者情感。教學(xué)中盡量避免提類似此類的問題—本文的中心是什么？反映了作者怎樣的情感等問題。當(dāng)然這是重要問題，應(yīng)該讓學(xué)生理解，但是最好是將其分解成多個小而易的問題一步步由淺入深由易而難的解決。比如一位名師在教學(xué)老舍的《貓》時就善于化難為簡。他將傳統(tǒng)的大而復(fù)雜的問題“本文寫了怎樣的故事反映作者怎樣的情感”分解成如下幾個問題:復(fù)述作者三次養(yǎng)貓的特點(diǎn)及結(jié)局，作者對三次養(yǎng)貓情感有何不同，第一次心酸的原因，第二次憤然的原因，第三次不喜歡它卻難過的原因，三次難過針對不同的對象，最后理解作者永不養(yǎng)貓的原因和作者在文中的情感。

此外，在提問中激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與討論問題的積極性。另外引導(dǎo)學(xué)生在文本中質(zhì)疑，提出問題，師生共同探討，也可加深學(xué)生對文本的理解深度。針對文章結(jié)尾有豐富想象空間的“留白”提問，引導(dǎo)學(xué)生想象，可以提高學(xué)生理解文本和提高口語運(yùn)用能力。

第四篇：小學(xué)語文課堂有效提問的研究（模版）

小學(xué)語文課堂有效提問的研究

一、課堂提問的重要性

蘇霍姆林斯基說過“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在教學(xué)中，教師精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)造問題情景，以問題為中心組織教學(xué)非常重要。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認(rèn)識的主要渠道。它對教師駕馭課堂，調(diào)動學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，起著十分重要的作用。

二、課堂提問的不良現(xiàn)狀

在課程改革如火如荼的今天，小學(xué)語文教師的課堂提問逐步趨向簡潔、目標(biāo)性強(qiáng)。但是在廣大小學(xué)語文教師的“家常課”上又是怎樣的呢？在多次參加各級各類的研討活動中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)語文課堂提問的質(zhì)量往往得不到保證。老師們的課堂提問隨意性大，缺乏問題設(shè)計，忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：

1、問題隨意，指向性不明。

有些教師的提問過于隨意，類似于口頭禪，比如“是不是”“對不對”“在哪里呢”諸如此類。因?yàn)檫@些口頭禪提問的存在，使得問題數(shù)量很多，但線索不清，課堂重點(diǎn)不能突顯。有時候，教師提了一個問題，學(xué)生會一下子沒了聲音，即使是指定回答，也常常會答非所問。這是因?yàn)榻處煹奶釂栆鈭D不明導(dǎo)致的。

2、問題難度控制不當(dāng)。

有些教師的提問超過了學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和理解水平，難度太大，即使再“跳起來”也摘不到“果子”，這樣，學(xué)生在接連答問失敗后失去學(xué)習(xí)積極性，抑制了思維，久而久之學(xué)生形成了焦慮、膽怯的心理。而有些提問學(xué)生無須多思，就能輕而易舉地回答出了，這些都是課堂提問難度控制不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。這種現(xiàn)象不能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維或思維停留在原地得不到發(fā)展，使學(xué)生得不到真正的發(fā)展。

3．提問缺乏互動性。

很多語文課堂上教師幾乎沒有為學(xué)生留出提問時間，也幾乎沒有學(xué)生主動提出問題，而教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。有的教師問題一出來就急忙讓學(xué)生回答，打擊了一些習(xí)慣思考成熟再舉手回答的學(xué)生的積極性。

三、造成教師提問質(zhì)量不高的原因。

1、教師對教材缺乏深入研究。

由于教師課前沒有對教材深入研究，沒有對所要提的問題進(jìn)行一定的梳理，所以導(dǎo)致在課堂上或提問隨意性大，或所提問題過難或過淺，或所提問題不知所云的想象，導(dǎo)致整個課堂呈現(xiàn)出無效的狀態(tài)。

2、沒有根據(jù)班級學(xué)生的具體情況來設(shè)計提問。

教學(xué)中我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)，出去聽名師上課，一些很精彩的提問拿到自己班里來用，卻怎么也達(dá)不到好的效果，甚至還不如我們平時的課堂精彩。這是因?yàn)椋總€教師的經(jīng)驗(yàn)是不一樣的，面對的學(xué)生也是不一樣的。要針對具體的學(xué)生情況設(shè)計出合適的問題來，需要教師不斷地研究、思考、完善，需要教師的反思、互相的交流。問題的有效性沒有最好，只有更好，教學(xué)問題設(shè)計是一項(xiàng)永無止境的工作。

3、教師對學(xué)生的問題意識培養(yǎng)觀念淡薄。

在很多課堂上，學(xué)生不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題，究其原因是教師對學(xué)生問題意識培養(yǎng)觀念淡薄，忙于拋出一個個問題，而不是引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，學(xué)生忙于應(yīng)付教師提問根本無暇深思，時間久了，學(xué)生自然缺乏問題意識，缺乏提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。往往學(xué)生的探究是在教師的啟發(fā)下進(jìn)行，而不是學(xué)生自身的建構(gòu)愿望。

四、課堂提問應(yīng)遵循的基本原則

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個新的問題，也許僅僅是一個科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技能而已，而提出一個問題，一個新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂提問已不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，也不僅僅是為了理解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識、啟迪思維，更重要的是為了刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題、探討與解決問題，使師生之間、生生之間形成一種平等、民主的對話關(guān)系，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正“活起來”，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，然后再帶著新的問題走出教室，形成一種多向互動且開放的狀態(tài)，真正提高課堂教學(xué)有效性。

為達(dá)到上述目的，提出的問題要體現(xiàn)兩個“符合”：要符合學(xué)科本身的知識規(guī)律；要符合兒童認(rèn)識事物的規(guī)律。兒童的思維活動大多是從直觀和表象開始的，有關(guān)邏輯思維和抽象思維的能力較差，他們記憶的特點(diǎn)是：有無意識記到隨意識記由機(jī)械識記到抽象識記。教師熟悉這些特點(diǎn)，了解他們對舊知識的掌握情況，才能有針對性地設(shè)計提問，為學(xué)生思維“點(diǎn)火”，“加油”，“導(dǎo)航”，“鋪路”，以促進(jìn)知識的遷移和發(fā)展。

具體地說，設(shè)計提問要遵循以下原則，：適宜性原則問題的難易程度要適合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識水平。太深太難容易挫傷學(xué)生的積極性；太淺則無思維價值，不利于發(fā)展治理。一般控制在“跳一跳夠得著”的程度。一位老師在試教《全神貫注》一文時，在學(xué)生初讀課文后提問：“誰來說說這篇課文說了一件什么事？”問題提出后足足兩分鐘，沒有一個學(xué)生舉手，課堂氛圍頓顯沉悶。見狀，老師又說：“不如我們來做一道填空題吧，（誰）全神貫注地（做什么），結(jié)果（）。”這個問題一提出，同學(xué)們紛紛舉手，爭著回答。盡管兩個問題沒有本質(zhì)的區(qū)別，但第一種問法概括性強(qiáng)，沒有一點(diǎn)提示，學(xué)生不知從何說起，顯然超過了四年級學(xué)生的水平。而第二種問法則降低了難度，只要認(rèn)真讀了課文，就不難找出文中的主要人物和事件。明確性原則即提問要明確。意義是否明確，與提問是否適時及措辭有關(guān)，主要是提問的內(nèi)容要符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。提問應(yīng)從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，有的放矢，讓學(xué)生能有所思，確有所得。疑而不問，思維沒有起點(diǎn)和目標(biāo)；問而無疑，難以形成學(xué)生思維的驅(qū)動力；疑而過深，新舊知識無法建立適當(dāng)聯(lián)系，等于無疑而問。以下是兩位上海老師在執(zhí)教《愛因斯坦小時候》一文時，為了幫助學(xué)生理解愛因斯坦的話“老師，這是我第一次和第二次做的。交給您的是我第三次做的。它雖然不好，但是比這兩個強(qiáng)一些?！保O(shè)計的不同提問

教師甲：（出示愛因斯坦說的內(nèi)容）讀一讀這句話，說說你明白了什么?（很長時間無人舉手，反復(fù)啟發(fā)后）

生：我知道了愛因斯坦很認(rèn)真。

生：我知道愛因斯坦愛動腦筋。

其實(shí)，老師甲設(shè)計這個問題的目的，是想讓學(xué)生知道：愛因斯坦做了三個板凳，這三個板凳都不太好，但是一個比一個好，從而體會到愛因斯坦肯下功夫，不怕失敗的精神，但是學(xué)生都沒有答到點(diǎn)子上。

教師已：（出示愛因斯坦說的內(nèi)容）：同桌兩人讀一讀，討論一下：劃線句中的“它”是指什么？ “強(qiáng)”的意思是？整句話是什么意思？

（學(xué)生讀后交流。）

生：這里的它指第三個板凳。

生：強(qiáng)的意思是就是好。

生：這句話的意思是說第三個板凳比第一第二個好一些。

出示：第三個板凳雖然不好，但是比第一、第二個好一些。

有些問題出來，學(xué)生不知怎么回答，很重要的原因可能就是指向性不明。學(xué)生不知道你要他回答什么？就像這兩個片斷中，教師甲讓學(xué)生讀讀愛因斯坦說的話，討論你知道了什么？對二年級的學(xué)生來說，這個問題太寬泛了，不知道老師要他們回答什么，所以出現(xiàn)了冷場，即使經(jīng)過啟發(fā)，還是答非所問。教師已把要求改成：句中的“它”是指什么？ “強(qiáng)”的意思是？整句話是什么意思？這樣一來，問題的指向性非常明確，學(xué)生討論回答時能夠有的放矢，達(dá)到了我預(yù)想的效果。由此可見，問題設(shè)計不僅要考慮難易，還要考慮是否能讓學(xué)生聽懂。問題設(shè)計是否有針對性，對提高課堂教學(xué)的效率也是至關(guān)重要的。趣味性原則兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。設(shè)計問題時，要充分顧

及這些心理特點(diǎn)，以引起他們的興趣。教師切不可用突然發(fā)問來懲罰他們的錯誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以至于挫傷他們的積極性和自尊心。教師要借助表情、語氣、手勢、教具等來誘發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到回答問題是光榮的、是快樂的、是享受的，這樣積極性就會越來越高。針對低年級的學(xué)生，教師的課堂提問尤其要把握好這一原則。如《跳水》一文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“事物之間的聯(lián)系”。為了幫助學(xué)生結(jié)合課文，認(rèn)識聯(lián)系的發(fā)生和發(fā)展，教學(xué)時老師提出了這樣幾個問題：（1）船上的人是怎樣逗猴子的？可愛的猴子又是怎樣逗孩子的？人與猴子互相“逗”的結(jié)果怎樣？提問緊扣一個“逗”字，具有一定的趣味性，激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。

4啟發(fā)性原則難度較大的問題，提問可帶有啟發(fā)性，多設(shè)計幾個平臺，即大問題后面有小問題做鋪墊。如學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》一文，總結(jié)時，老師一般會問：你覺得魯迅

先生是個怎樣的人呢？學(xué)生回答若有困難，老師可接著問：魯迅先生對待勞苦大眾是什么態(tài)度？對敵人對舊社會是什么態(tài)度？對孩子又是什么態(tài)度？科學(xué)性。科學(xué)性的前提是了解學(xué)生，吃透教材。教師要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與其認(rèn)知水平，即正確認(rèn)識學(xué)生并科學(xué)地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學(xué)生出發(fā)。教材內(nèi)容要熟練掌握，理解其深刻內(nèi)涵，老師問題的語言要規(guī)范，簡明扼要，針對性強(qiáng)，問之才能做到科學(xué)得當(dāng)，有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語言，發(fā)展學(xué)生智能。問之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答。

教師抓住教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計問題，還可以增強(qiáng)這些內(nèi)容對學(xué)生大腦的刺激程度，以激發(fā)學(xué)生去思考。如《將相和》的開篇第一句話“戰(zhàn)國時候秦國最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國家?！睂懪c不寫有什么兩樣？在學(xué)生各抒己見的討論中，老師相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生思考：它與“趙王接到信非常著急”有什么關(guān)系？與“藺相如機(jī)智勇敢”又有什么關(guān)系？這樣，學(xué)生聯(lián)系課文的前后內(nèi)容深入思考，從整體上把握了課文的內(nèi)在聯(lián)系。

五、小結(jié)：

語文課堂的有效性，涉及的范圍非常寬泛。但在這其中，老師提問的有效性無疑是重要的一環(huán)。畢竟，小學(xué)的語文課還是以老師的點(diǎn)撥、指引為主的?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”這是新課程的核心理念，也是有效課堂提問教學(xué)所追求的目標(biāo)，有效課堂提問教學(xué)已成為新課程改革理念下語文課堂的殷切呼喚。作為一名語文教師，應(yīng)該把握有效提問的原則，精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。有效的提問就像是簡潔明了的指路語，能讓學(xué)生在一個陌生的地方迅速明白目前的位置，找到下一步要走的方向，從而用較少的時間達(dá)到目的地。為此，我們在設(shè)計教學(xué)提問時，必須根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計問題，必須對教材有深入地研究，必須對自己每一個提問所要達(dá)到的目的和可能會出現(xiàn)的意外有清晰的認(rèn)識，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)的效率。

第五篇：小學(xué)語文課堂有效提問研究(開題報告)

《小學(xué)語文課堂有效提問研究》開題報告

許口小學(xué)王道往

一、問題的提出

1、背景

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師生交往、互動和對話，提問作為實(shí)現(xiàn)師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。在教學(xué)活動中，課堂提問有著啟發(fā)學(xué)生思維、提供教學(xué)線索、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問，是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要；也是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。

2、現(xiàn)狀

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問是否有效直接影響語文教學(xué)效率的高低。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。究其原因，與學(xué)生對課文的自學(xué)得不到落實(shí)，教師提問的內(nèi)容只能處于淺層化或不管學(xué)生實(shí)際，盲目透用外來教案設(shè)計的問題不無關(guān)系。問題設(shè)計的隨意化，導(dǎo)致我們的課堂里充斥著太多的無效提問。

3、地位

課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史。在教學(xué)對話中，由教師發(fā)問學(xué)生回答而引起的課堂學(xué)習(xí)，是一種普遍采用的教學(xué)行為方式。會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。

關(guān)于課堂提問，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但對于我們學(xué)校教師來說，對課堂提問的理解還有失偏頗，運(yùn)用起來大多滿足于為問而問，不管實(shí)效。由此，我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的語文課堂提問的策略，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促進(jìn)課堂效率的提高。

二、課題的界定

1、不同的人對課堂提問有不同的理解。有人認(rèn)為課堂提問就是教師提出問題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師問和生問都是課堂提問形式；而《現(xiàn)代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學(xué)生）”。在本項(xiàng)研究中,我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，教師向?qū)W生所提出的問題。

2、教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有整體性、啟發(fā)性、層次性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、“啟發(fā)式”的教育理論

提問是課堂的重要組成部分，對于提問的研究始于兩千多年前。我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、課堂教學(xué)論

新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動。這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學(xué)技能的一個重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個體現(xiàn)。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、調(diào)查與分析常態(tài)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀。

通過調(diào)查，呈現(xiàn)小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀以及存在的諸多問題，就教師在課堂中提問時存在的問題，具體從問題的梯度和效度、等待時間及反饋等方面進(jìn)行分析。

2、有效性問題情境的研究。

問題情境是指在一定的教學(xué)情景中，由于學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)和智力不足，難以解決教師提出的問題時，就會引起智力困窘狀態(tài)。這樣的狀況人們稱之為心問題情境。如何造成問題情景？教師的提問設(shè)計大有天地。理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”就可以激起學(xué)生的認(rèn)識興趣和求知欲。所以，有效問題情境的研究也是本研究的一個重要內(nèi)容。

3、教師課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是教學(xué)活動中,師生交流的雙邊互動過程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟方法、有理有據(jù)地進(jìn)行思考。所以我們旨在通過教師課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。

五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、通過研究培養(yǎng)教師課堂提問的效率意識，促進(jìn)轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建有效互動的語文課堂。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出教師課堂提問的有效策略，形成一套有效提問的設(shè)計方法技巧及策略。

3、形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題的研究方法和思路

1、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。

（1）行動研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，隨機(jī)在1-6年級中各選一個班級，在語文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）文獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

（3）調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)參加實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2、研究思路

（1）從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提問中存在的錯誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂提問行為。

（2）以課堂為載體，從教師行為、學(xué)生行為、師生共同行為三方面研究問題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)語文課堂提問的類型及途徑。

（3）從課堂提問的類型、特點(diǎn)、提問的過程、要求等方面總結(jié)小學(xué)語文課堂教師提問的方法技巧以及策略。

七、課題的研究步驟

本課題研究為一年，分三個階段進(jìn)行。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年9月——2012年10月）：做好實(shí)驗(yàn)前測；研究方案。

第二階段：實(shí)施階段（2012年11月——2013年5月）：圍繞課題開展專題研究。

第三階段：全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況；整理課題實(shí)施材料，撰寫結(jié)題報告。

八、本課題的成果形式

1、撰寫研究報告。

2、撰寫《小學(xué)語文課堂有效提問研究》論文、案例、教學(xué)設(shè)計。

王道往

2012年9月1日